guÌa de actividades acadÉmicas - fumc.edu.co · 3. estudio de caso ... , vicerrectoría...

1. PROTOCOLOS......................................................................................................................... 4

2. RELATORIAS............................................................................................................................ 7

3. ESTUDIO DE CASO...............................................................................................................10• ¿QUÉSONLOSESTUDIOSDECASOS?

• ¿CUÁLESSUIMPORTANCIA?

• ESTRUCTURA:

4. TALLERES................................................................................................................................ 14• ¿QUÉESUNTALLER?


• DEFINICIÓNDELTEMADELTALLER

5. MAPAS CONCEPTUALES....................................................................................................... 17• ¿QUÉSONLOSMAPASCONCEPTUALES?


• ENRESUMENUNMAPACONCEPTUALES:

• ELEMENTOSQUECOMPONENLOSMAPASCONCEPTUALES:

• ¿CÓMOHACERUNMAPACONCEPTUAL?

6. FOROS....................................................................................................................................22• ¿QUÉESUNFORO?


• CONSIGNACONVOCANTEPARAPARTICIPACIÓNENLOSFOROS

7. CONTROLES LECTURA............................................................................ 25• CONSIDERACIONESQUEDEBEMOSTOMARENCUENTA:

8. ENSAYOS............................................................................................................................... 26• CARACTERÍSTICAS

• ETAPASENLAELABORACIÓNDEUNENSAYO

• CLASIFICACIÓNDELENSAYO

• ENSAYOCRÍTICO:

• ENSAYOPOÉTICO:

• ENSAYOARGUMENTATIVO:

• ELENSAYO.PISTASPARASUCOMPOSICIÓN

9. PRE-PRÁCTICAS..................................................................................................................... 30

10. PRUEBAS DEL SABER-PRO (ANTES ECAES)...................................................................... 32• ¿QUÉSONLASPRUEBASDELSABER-PRO?

• ¿DEQUÈMANERASEEVALÙA?

• ¿QUÉEVALÚALASPRUEBASDELSABER-PRO?

• TIPOSDEPREGUNTAS

11. REFERENCIAS....................................................................................................................... 35

Contenidos

GUÍA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE APRENDIZAJE - SISTEMA EVALUATIVOCompilacióndeArtículos,yelaboracióndelaGuía,VicerrectoríaAcadémica.Versión4.NOVIEMBREDE2010

SISTEMA DE EVALUACIÓNGUÍA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE APRENDIZAJE

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MARÍA CANO

PRESENTACIÓN.

LaFundaciónUniversitariaMaríaCano,presentala GUÌA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE APRENDIZAJE, como una herramienta de orientación y de apoyo al docente en elcumplimientodeloslineamientosdelsistemadeevaluaciónInstitucional.

LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE APRENDIZAJE SON LAS ACCIONES QUE SE DISEÑAN COMO PARTES CONSTITUTIVAS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y SIRVEN PARA

LOGRAR LOS OBJETIVOS DE LA MISMA.1

EstaGuíacontieneloselementosconceptualesbásicosylasdirectricesparaeldesarrollodecadaunadelasactividadesacadémicasdeaprendizajepropuestasporlaFundaciónUniversitariaMaríaCano.

LasactividadesAcadémicasdeaprendizajedefinidasporlaFundaciónson:

• Losprotocolos• Lasrelatorías• Estudiodecaso• Talleres• Mapasconceptuales• Foros• Controlesdelectura• Ensayos• Pre-prácticas• Pruebasdelsaber-pro(antesecaes)


1. PROTOCOLOS

Eselrecuentodeloqueocurreencadasesióndelseminario.Elprotocololorealizaunestudianteencadaocasión, responsabilidadquesevarotandoentre losmiembrosdelgrupo.

Elprotocolonoesunactalineal,sinoqueserequiereprocesarlainformaciónparadarcuentaordenadamenteynocronológicamentedelosasistentes,objetivos,temascentrales,aspectosprincipalesdeladiscusión,acuerdos,interrogantesytareasdecadasesión.

Elprotocoloseconstituiráenunaactividadpermanenteenlosencuentrospresenciales,eldocenteasignaráaestudiantesdiferentesparaelaborarelprotocolo.Seráleídoaliniciodecadasesiónparaservalidadoporelgrupoyconbaseenelloseelaboraráunaversiónfinalqueseráentregadaalosprofesoresdelaasignatura.

Losprotocolossonporlotanto“diarios”2sevanconstituyendoenlamemoriadelseminario.

• ¿QUÉ ES? Unprotocoloesunasíntesisquereorganiza,ordenayjerarquizalospuntosmás relevantes tratados durante un evento. Consiste, en primera instancia, en unadescripciónobjetiva de los temas, hechoso sucesos acaecidosduranteuna sesióno reunión y, en segundo lugar, es unproducto escritural de registro quenarra, demaneraprecisa,eldesarrollodelosaspectosfundamentalesdeuntrabajorealizado.

• ¿QUÉ NO ES? Unprotocoloesmásqueunacta;esdecir,vamásalláderecapitulardemaneracronológicaypuntualcadaunodelossucesosocurridosenuneventooreunión.Tampocounprotocoloesun simple resumen:no se limitaapresentaruna síntesisglobaldeun temagenérico.De igualmanera,elprotocolonoesunensayocríticosobreundeterminadoprocesodetrabajo.Y,menostodavía,unprotocoloconsisteenunacompilacióndeopinionessueltasexpuestasenunasesión,encuentrooseminario.


• ¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA? Elprotocolo,comoinstrumentodetrabajoyseguimientodeunproceso,esimportanteporquepermite,entreotrascosas:

a. Convertirlasopinionessueltasenenunciadosconsentido.b. Enteraralaspersonasausentesdeuntrabajodesarrolladodurantealgúntipodesesión.c. Concentrarlaatencióndelosparticipanteshacialostemasprioritariosdeunaexposición,

alavezquedirigirladeunamaneraconsciente.d. Reforzarelprocesodeenseñanza-aprendizajeentantolareconstruccióndeunproceso

permitefijarconmayorfuerzacamposdeinformación.e. Contar con una descripción narrada de primera mano que posibilita construir la

memoriadeunprocesoy,almismotiempo, registrar lasdecisiones fundamentalesquesetomenenelcursodeladiscusión.

f. Conocerlasdistintasformasymanerascomolosparticipantesdeuneventointerpretanlaexperiencia,resaltandodeterminadoshechosoenfatizandoalgunospuntos.

g. Identificaraquellos temasen loscualeselgrupo logróunaadecuadao inadecuadaasimilacióndeloscontenidos.Delamismamanera,detectarcuálestemasqueeranimportantes,pasarondesapercibidosporelgrupo,olosvacíosquedebencubrirseenposterioresoportunidades.Y,finalmente,evidenciarlaszonasdeconsensoentornoadecisiones,asuntosoproblemas.

• ¿CUÁL ES SU ESTRUCTURA? Porsuvalorderegistro,elprotocolodebetenerunaestructuralosuficientementeágilyconcretacomoparaquecualquierlectorpuedaenterarse,singrandificultaddeloocurridoduranteeleventoquesedescribenarrativamente.Porlomismo,esrecomendablequeunprotocolocontengalassiguientespartes:

a. Una identificaciónde lasituación:Lugargeográfico, fecha,hora,ambienteespacial,objetivodelevento,participantes,duración,momentosdelasesión,entreotros.

b. Descripcióndelasactividades:Sísehizounaexposiciónoentrabajodegrupo,sifueutilizandountallerounaplenaria,oungrupofocalounadinámicadeobservación,entreotros.

c. Temastratadosenordendeimportancia:Cuálesfueronlascolumnasvertebralesdeladiscusión,cuáleslaslíneasdefuerzaquesoportaroneldesarrollodelevento.Aquíesdondeeltrabajodeescrituraesdesumaimportancia,puesnosetratadeenumerarlostemas,sinodedesarrollarlosnarrativamente.

d. Decisionesoacuerdosfundamentalesaquesellegó:Puedenreferirseal inmediatoolargoplazo,puedenhabersurgidoduranteeldesarrollodeleventoynosiemprealfinal;puedennohaberseevidenciadocomodecisionesdemaneraexplícitaporlocual,hayqueinferirlas.

e. Tareasasignadas,compromisosestablecidos,responsables:Eselpuentedeconexiónentre uno y otro evento o entre sesiones. Pueden consistir en: lecturas asignadas,trabajosporrealizar,ejerciciosformalesynoformalizados,productosdediversaíndole,entreotros.Esclaveesregistrarlaimportanciadelatareadentrodelproceso,ysihayresponsablesdirectososiesunaresponsabilidadgrupal.


Guía Para Elaboración De Protocolos

Producción e Interpretación de Textos

Profesor (a): Grupo No. Protocolo No.

Asignatura:

FECHA: AULA: HORADEINICIO: HORADETERMINACIÓN:PROTOCOLANTE:ASISTENTES:AUSENTES:PROPÓSITO: MOMENTOSDELASESIÓN:123DESARROLLODELASACTIVIDADES:123COMPROMISOS:123EVALUACIÓNDELDESEMPEÑODELDOCENTE:AUTOEVALUACIÓNDELOSESTUDIANTES:COMENTARIOSPERSONALES:


2. RELATORIAS

CARACTERÍSTICAS:

Unarelatoríaseidentificafundamentalmenteporlassiguientescaracterísticas:

• Noesunresumen,nilasimpleunióndefrasestomadasdirectamentedeltextoleído.Porelcontrarioesunaconstruccióndesdelaapropiacióndelatemática.

• Implicaunmomentodeaprendizaje.• Requieredeconstanteretroalimentación.• Haceposibleelabordajedeunoomástextosdediferenteautor.

GUÍA PARA ELABORACIÓN DE UNA RELATORÍA

a. Portada • Escribauntítuloquedescribasurelatoría(ConelcualUstedquieretitularsu

relatoría).• Escribaelnombredelospretextos(títuloinicialdeltexto)• Escribalossiguientesdatosdeidentificación:

» Nombredelainstitucióneducativa.» Nombreyapellidoscompletos» Módulo(Encasodeserdeespecializaciónodiplomado)» Programa(Encasodepregrado)» Añoderealización

b. Reconocimiento del Texto

Escribaeltítulo,·reconocimientodeltexto”ymuestreenéllatesisdelautor(sepuededefinir la tesis como lapropuestao afirmaciónprincipal del autor) y expliqueporquéconsideraUstedqueesaeslatesis.(Argumente).


c. Proyección del Texto

Escriba el título, “Proyección del texto” y desarrolle allí, un escrito en el que entre endiálogoconelautor,pudiendocontradecir,apoyaroconfrontarconotrosautores,textosoteorías,yconteste:

¿Quénuevasideassurgieron?¿Quépreguntassurgieron?¿Quéideasesnecesariocitar?¿Quérelacióntieneeltextoconmicotidianidad?¿Cuálesmiposiciónfrentealtexto(puedeserpositivaonegativa)?¿Cómofuemiprocesodelectura?

d. Aspectos a Tener en Cuenta

Paradocumentosescritos

• Laextensióndeltextodebesermáximo5hojasymínimo3hojas(sinincluirlaportada).

• Deberealizarseeltextoconuninterlineado1.5yconuntipodeletraArialtamaño12.• DepresentarseenformatoPPT(POWERPOINT)debellevarimágenesdeapoyo,con

unmínimode10diapositivas.

Paradocumentosdeaudioovideo

• Laduracióndelaudiooelvideonodebesobrepasarlos3minutos• SedebepresentarparaaudioenformatoMP3yparavideoenMPEG,MOV,AVIoFLV.• Debeiracompañadadeunaportada(enelE-mailoenelCD)• Debecontenertodosloselementosdelreconocimientoylaproyeccióndeltexto.• Enelcasodelosvideosserecomiendaimágenesdeapoyo


MAPA CONCEPTUAL PARA LA COMPRENSIÓN DE LA RELATORÍA


3. ESTUDIO DE CASO

¿QUÉ SON LOS ESTUDIOS DE CASOS?

Unestudiodecasoesunmétododeaprendizajeacercadeunasituacióncompleja;sebasaenelentendimientocomprehensivodedichasituaciónqueseobtieneatravésdeladescripciónyanálisisdelasituaciónlacualestomadacomounconjuntodentrodesucontexto.

Elaprendizajebasadoenlosestudiosdecasoesunaformadeadquirircompetenciascuyopuntodepartidayejerectorycoordinadordelasactividadesloconstituyelaconfrontaciónconunasituación-problemareal.Siseconsideraqueengenerallosproblemasrealessoncomplejos,enestetipodeaprendizajesedaimportancianosoloaadquirirconocimientos,técnicasyhabilidadesrelacionadasconelcontenidodelasituación-problema,sinotambiénaldesarrollodelacapacidadparapensaryactuarefectivamenteentérminosdelasolucióndenuevosproblemas.Losfundamentosteóricosmásrelevantesquesustentanestetipodemetodologíaeducativason:elaprendizajedentrodeuncontexto,elprocesamientodelainformaciónyelaprendizajeencolaboración.

Enlaenseñanzadepregradoesimportantequesecapacitealosestudiantespararesolveradecuadamente el tipo de problemas que enfrentarán en el ejercicio laboral. Estassituaciones-problemadeberserescogidasdentrodelvastouniversodesituacionesquepuedeencarar undeterminadoprofesional en su trabajo, por lo quedeben ser realespudiendohaber variaciónen la formadepresentación, conel propósito de facilitar elprocesodeaprendizaje.

Estetipodemetodologíaimplicacambiosenlasdidácticasqueusualmentesesiguenenelprocesodeenseñanza-aprendizajeyenlasresponsabilidadesytareasquecorrespondana docentes y estudiantes. La didáctica como concepto, es “el estudio del conjunto derecursostécnicosquetienenporfinalidaddirigirelaprendizajedelalumno,conelobjetodellevarloaalcanzarunestadodemadurezquelepermitaencararlarealidad,demaneraconsciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante


y responsable”3. Si bien la didáctica se interesamayoritariamente en cómo orientar elaprendizaje,elbinomioenseñanza-aprendizajeesunaconstantedelaaccióndidáctica.

Laenseñanza,desdeelpuntodevistadeladidáctica,eslaaccióndeproveercircunstanciaspara que el alumno aprenda, para lo cual la acción del maestro puede ser directa oindirecta.Presuponeunaaccióndirectivageneraldeldocente sobreelaprendizajedelalumno, sea con los recursos didácticos que hubiere, de tal forma que es enseñanzacualquier formadeorientarelaprendizajedeotrodesde laaccióndirectadelprofesorhastalaejecucióndetareasdetotalresponsabilidaddelalumno,siemprequehayansidoprevistasporeldocente.Elaprendizaje,porotraparte,eslaacciónde“tomarposesión”dealgoaúnnoincorporadoalcomportamiento?(conocimiento?)delindividuo.Elaprendizajees el acto por el cual el alumnomodifica su comportamiento, como consecuencia deunestímuloodeunasituaciónenlaqueestáimplicado.Lasituaciónpuedepreverseyenfrentarsemedianteprocedimientossugeridosporelalumnomismo(auto-enseñanza)osugeridosporeldocente(enseñanza).Todoaprendizajepuedeserpredominantementeintelectual,emotivoomotor.Encuantoalamaneradeaprender,seobservaquenohayunaúnicaforma,yqueestapuedevariarsegúnlosobjetivosdeseados,elfenómenoqueseaprenderáylafaseevolutivadeleducando.

Finalmente, el aprendizaje a través de casos, es una metodología de razonamiento,que requiere por parte del estudiante del conocimiento ymanejo de información, demétodos y técnicas en relación con los problemas que debe resolver, así como de lautilizacióndeunametodologíaquesirvaparaorientar,organizaryfacilitarelaprendizajeal confrontar losproblemas.De igualmodo,permitealalumnocambiarelaprendizajetemático,dirigidoporelcontenido,hacialainstrucciónbasadaenproblemas,endondelograunaconstruccióndelconocimientoestructurado,desarrollaenélhabilidadesquelepermitenunautoaprendizajeeficaz,aumentalasatisfacciónylamotivaciónporaprenderydesarrollacompetenciasdetrabajoenequipoydestrezaparalacomunicación.

¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?

Losestudiosdecasospermitiránenelestudiante.

• Potenciarelautoaprendizajeyaquelosalumnosdebenrealizaruntrabajointelectualindividual y aprender a buscar fuentes y recursos de información sobre los cualesfundamentarsusaportaciones.

• Entrenaralosalumnosenlatomadedecisiones,enlavaloraciónyaceptacióndelasopinionesdesuscompañeros.

• Aplicarlosconocimientosteóricosadquiridossobrelamateriapararelacionarlosconsucorrespondientevertientepráctica.


• Vincularelprocesoformativoalentornolaboralrealmedianteelanálisisdesituacionessimuladasoreales.

• Adoptarunaposturacomprometidaconunpuntodevistaprofesionalparadefenderlaenunentornocondiferentesperspectivasigualmenterespetablessobreelmismotema.

ESTRUCTURA:

Los casos sediseñanparaqueensu resolución seejercitenhabilidades y seexplorenlosconocimientosquesepretendenenseñar.Elanálisisdelcasoserealizaengruposdemáximoseisestudiantes,siguiendolassiguientesetapas:

a. Recepcióndelcasoconpreguntasclaves:Elpuntodepartidaeslaconfrontaciónconunasituaciónproblemarealqueinvolucreelmanejodeconocimientospreviosynuevos,detalformaquecadaintegrantedelgrupoabordedichoprocesoconlaexperiencia,conocimientos,habilidades,actitudes,etc.,dequedispone.Seentrega informaciónincompleta,paraobligarlosatomardecisionesconsensuadassobreinformaciónclaveadicional necesaria. Las preguntas de inicio deben, en lo posible, tener respuestasabiertasconmásdeunaposibilidad.

b. Discusión entre pares, las dificultades encontradas dan la pauta para la toma dedecisiones sobre lo que necesitan conocer para avanzar como es la búsqueda deinformacióngeneralysolicituddeinformaciónadicionalespecíficaalosdocentes.Enestaetapasepermiteaccesoatodotipodefuentesdeinformación.

c. Entrega por parte de los docentes de información solicitada por los alumnosacompañados de nuevos interrogantes que deben responder. Aquí se exige queseanmuyespecíficosencuantoasusolicitud,esdecir,debenindicarclaramenteporejemploquéresultadodeexamennecesitan,quédatoclínico,etc.ysóloseentregaenlamedidaenqueessolicitadaporelgrupo.Seusanformatosrealesquerequierandeunanálisisparaencontrarlainformaciónyseevitaentregarinformaciónsecundariaopocorelevante.

d. Resolución del caso: Incorporar fundamentación teórica de los aspectos centrales.Preparar unapresentación:Debe seguir una secuencia similar al trabajo intelectualrealizadoporelgrupo.Exponerantepares:Seseleccionaunalumnoalazarantesdelapresentacióndetal formaquetodos los integrantesdebenestarpreparadospararealizarla.

Paralaevaluaciónseconsidera:laorganizacióndelgrupoduranteeldesarrollodelcaso,pertinenciadelainformaciónadicionalsolicitada,lademoraensolicitarla,lapresentaciónoralylarespuestaainterrogantesformuladasporestudiantesydocentessobreeltema.

Eltrabajodelosestudiantesqueselograduranteeldesarrollodelametodologíaeselsiguiente: enfocan el problema y definen su naturaleza, interactúan para explorar sus


conocimientos previos, lo integran, discuten y generan discusión; formulan hipótesisy con ello enfocan la discusión y la resolución del caso, identifican la necesidad denuevos aprendizajes, jerarquizan las situaciones a aprender, discuten los recursos quenecesitarán,decidenydistribuyeneltrabajoentrelosintegrantesdelgrupo.Finalmente,conlapresentaciónhacenexplícitasucompresiónydescripcióndelproblema,exponensus intervenciones, los logros obtenidos conellas y las dificultades encontradas y dancuentadeloquefuenecesariohacerfrenteparasolucionarelcasoproblema.Finalmentesedeberealizarunareflexióndelgruposobreaprendizajerealizado,sisehallegadoaunasoluciónsatisfactoriaosiquedanaspectosporresolver.

Las funciones del docente en este tipo de metodología consisten en preparar casosproblema previamente que sean representativos de las situaciones que el estudiantepodríaenfrentarenelejercicioprofesional,quepropicienlaconsecucióndelosobjetivosdeaprendizaje,quepuedanser representadassinperdersuscaracterísticasbásicasderealidad y que ofrezcan alternativas o direcciones de trabajo y diseño de la forma depresentación del caso problema escogido. Durante el desarrollo de lametodología secentraendarlasinstruccionesdeltrabajoarealizar,entregarinformaciónrequeridaporlos alumnos llevando registro de este proceso, guiar con preguntas a aquellos gruposdesorientados,controlarlostiemposyfinalmenteevaluarlapresentacióndelosgruposinterrogandoatodoslosintegrantesdemaneraquedencuentadelosnuevosaprendizajeslogrados para poner una apuesta en común final contribuyendo a examinar posiblesgeneralizacionesoaplicacionesdiversasdeloquesehayaconocidoyaprendidoenelprocesoparafinalmentecalificareltrabajorealizado.4


4. TALLERES

¿QUÉ ES UN TALLER?5

Un talleresunaexperienciade trabajoactivo, enel cual laparticipaciónde cadaunodelosintegrantes-aportandosusexperiencias;argumentando,discutiendo,escribiendo,comprometiéndose-esfundamentalparaeléxito.

Eltallerensentidoacadémicotienevariasconcepcionesasaber:

• Un taller es una experiencia de trabajo colectivo, caracterizado por el intercambiodeaccionescomo-hablaryescuchar,daryrecibir,argumentarycontra-argumentar,defender posiciones y buscar consensos-, visto así, las actitudes dogmáticas,individualistas,ointolerantes,noayudanallogrodesusobjetivos.

• Untallerpuedeentendersecomounaexperienciadetrabajocreativo,lasexperienciassumadas,loselementosconceptuales,lareflexiónylasdiscusionesgrupales,ayudanagenerarpuntosdevistamejoresquelosexistentesenelmomentodeiniciación.Así,nilaspersonasnilosproblemas,deberánpermanecerinvariables,despuésdeuntaller.

• Untalleresunaexperienciadetrabajovivencial.Sumateriaprimasonlasexperienciaspropias, y sus productos sonplanes de trabajo que influirán en la vida dequienesparticipan. Un taller debe generar identidad, apropiación de la palabra, sentido depertenencia,aungrupoobien,máscompromisocolectivo.Enuntaller,nosepuedeserneutral,osimpleespectador.

• Un taller es una experiencia de trabajo concreto, por su producto final debe tenersiempreuncompromisogrupaldeejecutaracciones.Untallerdebedesembocarenplanesdetrabajoo,porlomenos,entareasrealizables,acortoymedianoplazo.Enesto,consisteladiferenciaentreuntalleryunaconferencia,unpanel,ounencuentro.

• Untalleresunaexperienciadetrabajosistemático.Laprecisiónesclavealponerporescrito,lospuntosdevistapropiosyalsistematizarypresentarlostrabajosdegrupo;igualmente,esindispensablelaclaridad,alexponerlosdesacuerdosyloscompromisos,asícomolaautodisciplinadelgrupoparacumplirlasreglasdejuego.


Ensíntesis,untaller,esunmomentoespecialdereflexión,sistematizaciónyplaneación,peronodebeentendersecomosustitutodeestosmismosprocesoseneldesarrollodiariodeltrabajo.

Untalleresunaexperienciadetrabajopuntualenunprocesoinstitucionalque,nicomienzaniterminaconeltaller.


• Eltallerestáorganizadoyfuncionaorientadoporelinterésdelosestudiantesdeproduciralgúnresultadorelativamentepreciso.

• Elaprendizajeseproducegraciasaunintercambiodeexperienciasentrelosestudiantes.

• Permitelasolucióndeproblemasyllevaracabotareasdeaprendizajecomplejas.• Desarrollalacapacidaddeorganizaciónindividual.

DEFINICIÓN DEL TEMA DEL TALLER

¿Quénombrepuedellevareltaller?Estaactividadpodríaresolverseteniendoencuentalassiguientesdirectrices:

1. Elnombrehadesercorto,perocomprensible2. Elnombredebeserpreciso,esdecir,quecorresponda,realmente,aloquesevaa

realizar.3. Elnombredebeserllamativoysugerente,queinvitealaparticipación.

Una vez clasificadas las actividades, debe hacerse el programa concreto del taller,respondiendo las siguientes preguntas y llenando el Cuadro de Programación que sesugiere,másadelante:

• Distribucióndeltiempo.¿Cómoorganizareltiempodeltaller,detalmaneraqueesténequilibradoslostiemposdetrabajo?.

• Selección de actividades. ¿Qué actividades concretas va a desarrollar el grupo, detal forma, que los objetivos tanto general como específico sean adecuadamentealcanzados?

• Objetivosporactividad.¿Apunta,cadaactividad,acumplirunapartedelosobjetivos?¿Escomprensibleparaelgrupo,elsentidodecadaactividad?

• Metodología.¿Dequémaneravaatrabajarse,cadaactividad?¿Eltrabajoserealizaráindividualmente, o en grupos? ¿Se utilizará la lectura, la discusión, las actividadeslúdicas,olastareasquesevanadesarrollarporfueradeltaller?

• Materiales. ¿Qué elementos se requieren para el adecuado cumplimiento de cadaactividad? (tableros, papeles, tarjetas, marcadores, ayudas audiovisuales, guías,materialesdelectura,investigacionesydemás).


• Responsable.¿Quién,entrelaspersonascapacitadorasodeapoyo,opertenecientesal grupo, debe coordinar cada actividad? ¿Quién es el responsable de hacer lasistematizacióndelainformación?

Todasestasdecisiones,tomadassobrelospuntosanteriores,conduciránalaconformacióndelprogramadetrabajo,quedebeestarelaborado,antesdeiniciareltalleryquedebeservir,comoguía,paraeldesarrollodecadaactividad.


5. MAPAS CONCEPTUALES6

¿QUÉ SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?

Losmapasconceptuales,sonunatécnicaquecadadíaseutilizamásen losdiferentesniveleseducativos,desdepreescolarhastalaUniversidad,eninformeshastaentesisdeinvestigación,utilizadoscomotécnicadeestudiohastaherramientaparaelaprendizaje,ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos losconocimientospreviosyalestudianteorganizar,interrelacionaryfijarelconocimientodelcontenidoestudiado.


Losmapasconceptualespermitenalestudiante:

• Laorganización lógicayestructuradade loscontenidosdeaprendizaje,yaquesonútilesparaseleccionar,extraerysepararlainformaciónsignificativaoimportantedelainformaciónsuperficial.

• Interpretar,comprendereinferirdelalecturarealizada.• Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e

interrelación.• Desarrollar ideasyconceptosatravésdeunaprendizajeinterrelacionado,pudiendo

precisarsiunconceptoesensíválidoeimportanteysihacenfaltaenlaces; locuallepermitedeterminarlanecesidaddeinvestigaryprofundizarenelcontenidoEj.AlrealizarelmapaconceptualdeEstado,puedeinquirirsobreconceptoscomoPoder.Democracia,Dictadura...

• Insertarnuevosconceptosenlapropiaestructuradeconocimiento.• Organizarelpensamiento.• Expresarelpropioconocimientoactualacercadeuntópico.• Organizarelmaterialdeestudio.


EL EJERCICIO DE ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES FOMENTA LA REFLEXIÓN, EL ANÁLISIS Y LA CREATIVIDAD.

Conrelaciónaloantesexpuesto,delCastilloyOlivaresBarberán,expresanque“elmapaconceptualaparececomounaherramientadeasociación, interrelación,discriminación,descripciónyejemplificacióndecontenidos,conunaltopoderdevisualización”.(2001,p.1) Losautoresseñaladosexponenque losmapasnodebenserprincipioy findeuncontenido,siendonecesarioseguir“adelanteconlaunidaddidácticaprogramada,clasesexpositivas,ejercicios-tipo, resolucióndeproblemas, tareasgrupales...etc.”, loquenospermiteinferirqueesunatécnicaquesilausamosdesvinculadadeotraspuedelimitarel aprendizaje significativo, viéndolo desdeuna perspectiva global del conocimiento yconsiderandolaconvenienciadeusarenelauladiversosrecursosyestrategiasdirigidasadinamizaryobtenerlaatencióndelalumno;esporesoquelarecomendamoscomopartedeunprocesodondedebenincluirseotrastécnicascomoelresumenargumentativo,elanálisiscríticoreflexivo,laexposición,análisisdeconceptos,discusionesgrupales...

EN RESUMEN UN MAPA CONCEPTUAL ES:

Un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptualesincluidosenunaestructuradeproposiciones”.(JosephD.Novak).

UnResumen:Yaquecontienelasideasmásimportantesdeunmensaje,temaotexto.

UnEsquema:Dadoqueesuna representacióngráfica,sesimboliza fundamentalmenteconmodelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace),dibujos,colores,líneas,flechas(conexionescruzadas).

UnaEstructura:Serefierealaubicaciónyorganizacióndelasdistintaspartesdeuntodo.En unmapa conceptual los conceptosmás importantes o generales se ubican arriba,desprendiéndosehaciaabajo losdemenor jerarquía.Todossonunidosconlíneasyseencuentrandentrodeóvalos.

Conjunto de significados: Dado que se representan ideas conectadas y con sentido,enunciadasatravésdeproposicionesy/oconceptos(frases).

ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:7

1. Concepto:

Unconceptoesuneventoounobjetoqueconregularidadsedenominaconunnombreoetiqueta(NovakyGowin,1988),porejemplo,agua,casasilla,lluvia.Elconcepto,puedeser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de


unobjetoodeunacontecimientoqueseproduceenlamentedelindividuo.(Segovia,2001).Existenconceptosquenosdefinenelementosconcretos(casa,escritorio)yotrosquedefinennocionesabstractas,quenopodemostocarperoqueexistenenlarealidad(Democracia,Estado).

2. Palabras de enlace:

Sonlaspreposiciones,lasconjunciones,losadverbios,losverbosyengeneraltodaslaspalabrasquenoseanconceptoyqueseutilizanpara relacionaréstos yasíarmaruna“proposición”Ej.Para,por,donde,como,entreotras.Laspalabrasenlacepermiten,juntoconlosconceptos,construirfrasesuoracionesconsignificadológicoyhallarlaconexiónentreconceptos.

Proposición:Unaproposiciónesdosomásconceptosligadosporpalabrasenlaceenunaunidadsemántica.

3. Líneas y Flechas de Enlace:

Enlosmapasconceptualesconvencionalmente,noseutilizanlasflechasporquelarelaciónentreconceptosestáespecificadaporlaspalabrasdeenlace,seutilizanlaslíneasparaunirlosconceptos.

LasFlechas:NovakyGowinreservanelusodeflechas“...soloenelcasodequelarelacióndequesetratenoseadesubordinaciónentreconceptos”,porlotanto,sepuedenutilizarpararepresentarunarelacióncruzada,entrelosconceptosdeunaseccióndelmapaylosdeotrapartedel“árbol”conceptual..Laflechanosindicaquenoexisteunarelacióndesubordinación.Porejemplo:agua,suelo,fruta.

ConexionesCruzadas:Cuandoseestableceentredosconceptosubicadosendiferentessegmentosdelmapaconceptual,unarelaciónsignificativa.

Lasconexionescruzadasmuestranrelacionesentredossegmentosdistintosdelajerarquíaconceptualqueseintegranenunsoloconocimiento.Larepresentacióngráficaenelmapaparaseñalarlaexistenciadeunaconexióncruzadaesatravésdeunaflecha.

¿CÓMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL?

1. –Enlamedidaqueseleadebeidentificarselasideasoconceptosprincipaleseideassecundariasyseelaboraconellosunalista.

2. –Esalistarepresentacomolosconceptosaparecenenlalectura,peronocomoestánconectadaslasideas,nielordendeinclusiónyderivadoquellevanenelmapa.Hayque recordarqueunautorpuede tomaruna ideayexpresarladediversasmaneras


ensudiscurso,paraaclararoenfatizaralgunosaspectosyenelmapanoserepetiránconceptosninecesariamentedebeseguirseelordendeapariciónquetienenen lalectura.

3. –Seleccionarlosconceptosquesederivanunosdeotros.4. – Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una

relacióncruzada.5. – Si se consiguendosomás conceptosque tenganelmismopesoo importancia,

estosconceptosdebenirenlamismalíneaoaltura,esdeciralmismonivelyluegoserelacionanconlasideasprincipales.

6. –Utilizarlíneasqueconectenlosconceptos,yescribirsobrecadalíneaunapalabraoenunciado(palabraenlace)queaclareporquelosconceptosestánconectadosentresí.

7. –Ubicarlasimágenesquecomplementenoledanmayorsignificadoalosconceptosoproposiciones.

8. –Diseñarejemplosquepermitanconcretarlasproposicionesy/oconceptos.9. –Seleccionarcolores,queestablezcandiferenciasentrelosconceptosquesederivan

unosdeotrosylosrelacionados(conexionescruzadas).10.– Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la

informaciónamanejar.11.–Elsiguientepasoseráconstruirelmapa,ordenandolosconceptosencorrespondencia

alconocimientoorganizadoyconunasecuenciainstruccional.Losconceptosdebenir representados desde el más general al más específico en orden descendente yutilizandolaslíneascruzadasparalosconceptosoproposicionesinterrelacionadas.


Ejemplodemapaconceptual:8


6. FOROS

¿QUÉ ES UN FORO?

Los foros educativos son convocados, en general, por el docente y el objetivo es elintercambioentrelosparticipantes,losqueconstruyencolectivamenteuncuerpodetextoquepuedesignificaralavezconstruccióncolectivadelconocimiento.

La comunicación en los foros virtuales, es asincrónica, es decir no es necesaria lacoincidenciaeneltiempoparalaparticipación,estofacilitaeltrabajodelosestudiantes,flexibilizandolaagenda,ybrindaunespacioqueposibilitalalectura,reflexión,búsquedade nueva información, y redacción de las participaciones sin la presión de escribir (ypublicar)entiemporeal.

Lasintervencionesenunforonosonensayosomonografías,losbuenosdebatessearman,engeneral,conintervencionesbreves.

Paraqueexistadebatesedebendarlassiguientesrecomendaciones:

• DebehaberuntemasobreelqueSEPUEDAOPINAR.• EldebatenecesitaCONTROVERSIA.• Lostextosdisparadoreso iniciadoresdebenserabiertos.Lostextoscerrados,en los

quelaverdadestádicha,nosirvenparadebatir;nopermitenqueellectorparticipeniopine,oporlomenosdificultanseriamentelaparticipación.

• Es necesario unparticipantemuy segurode sus conocimientos para que se animea intervenir en un foro diciendo esto no es así, cuando algún autor reconocido yprestigiosooelpropioprofesorafirmalocontrario.

• Esnecesarioqueeltemasearelativamentedominadoporlosparticipantes,demaneradequelasparticipacionessuperenelreproducir“opinionesautorizadas”.

• Elvaloreducativode losforospasa, justamente,porcrearsituacionesen lasqueelestudiantedebeponerensuspropiaspalabraselconcepto,ideas,formulación,etc.,loqueimplicaelnivelmásaltoenelmanejodelainformación;cuandoselainternaliza,selaapropiaypuedeconstruirapartirdeellanuevasproposiciones.


Comoactividad académicade aprendizaje el foro siguiendo los lineamientos descritosanteriormentepuederesponderadiversasexigencias,aesenivelseencuentran:

• Forosdedebate• Forosdeconstrucciónoinvestigación• Forosdeconsensoeneltrabajo• Forosdepresentación• Forosdeconsulta

Una de las características del FORO DE DEBATE, es que los que escriben en él sonprincipalmentelosestudiantes.Porloquelasrecomendacionesprincipalesestándirigidasaellos.Desdeluegoqueeldocenteeselencargadoprincipaldetransmitírselas.


ESTRUCTURA

• Elforonoesunlugarparatextosextensos.Convienequecadaparticipanteescribasusideasenunpardepárrafos.

• Estanoesunareglaválidaparatodosloscasos.Enalgunascomunidadesdeaprendizaje,enlasquelosparticipantestienenunimportanteentrenamientoenlaproduccióndetextos yen la lectura rápida, los textosde las intervencionespueden (y suelen) serextensas.

• Pero para lamayor parte de los casos, esta recomendación ayuda a que todos los participantes lean todas las intervenciones. Pensemos que tenemos un foro departicipaciónobligatoria,enungrupodeestudiode30o40alumnos.Si cadaunoescribeunapáginaparafundamentarsuopinión,seacumulan30o40páginasparaleer, por cada ronda deldebate.

• Esimportante respetar la temática delforo.Atenersealostemasplanteadosporeldocenteensuconsignaconvocante.Paradiscutirotrostemaspuedenabrirsenuevosforos,siesnecesario. Los hilos temáticos ayudanaconcentrarlaatencióneneltemaqueseestátrabajando.

• Eltonodeladiscusióndebeevitarlaagresión.Esposibleysaludablediscutirafondo,sin formalismos,pero sindescalificar,ni convertir la controversiaentre idasenunaconfrontaciónentrepersonas.

• El foro es un tipo de debate asincrónico. Hay tiempos para pensar lo que se va acontestar.Estoesunaventaja,yaque,aunquesepierdeunpocodeespontaneidad,lasparticipacionespuedensermásmeditadasyfundamentadas.Enmuchoscasosesconvenienteescribirpreviamenteenunprocesadorauxiliar. El Notepad (el bloc de notas) deWindowsesunabuenaherramientaparaeso.


CONSIGNA CONVOCANTE PARA PARTICIPACIÓN EN LOS FOROS

Los foros de aprendizaje sonconvocadosporeldocentecomopartedesuestrategiadidácticaoapedidodelosestudiantes.

Laredaccióndela consigna inicial esmuyimportanteparaasegurareléxito(pedagógico)delforo.

“Los invito a debatir sobre tal o cual tema…” noesunabuenaconsigna.Lasconsignasdebenserespecíficasyconcretas.Porejemplo: “¿Qué opinan sobre las diferencias entre los planteos de Fulano y Mengano que aparecen en la bibliografía? ¿Quién creen que tiene razón? ¿Por qué?” Esdecir:elnombredeuntemanoestemadedebate.

Lostemasdedebateimplican controversia. Sincontroversianohaydebate.Porlotantolaconsignadebeexplicitarlocontroversial,laduda,laposibilidaddequealgoseaasíodeotramanera.Alentarelcuestionamiento,laobjeción9ylaconstruccióndelaprendizajeenconjuntollegandoalosacuerdosconceptualessobreeltemapropuestoporeldocente.


7. CONTROLES DE LECTURA

“Loqueunlectorobtienedelostextosesla“respuesta”aloquehaaprendidoabuscarenellos,siendolaspreguntasqueseformulendependientesdesusconocimientospreviosysusobjetivosde lectura.Yeselbuenprofesorelqueenseñael tipodecosasque lacomunidadde lectoresde su campodeestudiobuscaen labibliografía. Estedocenteofrececategoríasdeanálisisparainterpretarlostextos,enseñandoahacerconloleídoloquehatornadoconcienciaquerealizaélmismo”.

Una guía de lectura es algomás,muchomás, que una recomendación de leer y unaindicacióngenéricadeprestaratenciónaloqueselee.Lacompresióndetextosesunprocesocomplejo,enelqueintervienetantoelpropiotexto,comolaactividadcognitivadesarrolladaporellector,que reconstruye el sentido deltextosegúnsusconocimientosyexperienciasanteriores.Esdecir,quenoessuficientequeeltextocontengalainformaciónnecesariasobreelcontenidoquesea,sinoquelamismaestéalalcancedelas herramientas de análisis queloslectoresyaposeen.Ycomoéstaesunacompetenciaqueseadquieredemaneranoautomática,esfuncióndelas guías de lectura ayudar a los estudiantes a preguntarles a los textos lo que necesitan saber. YaquecomoafirmaCarlino:

“Losdocentessuponemosque leeresencontrarenel texto la informaciónquepareceofrecer, pero desconocemos que esa información sólo está disponible y puede serapreciadaporquienestieneciertosmarcoscognitivosespecíficos”10

CONSIDERACIONES QUE DEBEMOS TOMAR EN CUENTA:

Elcuestionariodebeserconciso; trataren loposibledequeconelmenornúmerodepreguntas,seobtengalamejorinformación.

Claridaddelaredacción;evitarpreguntas,ambiguasoquesugieranrespuestasincorrectas,porloquedebenestarformuladaslaspreguntasdelaformamássencilla.

Ordendelaspreguntas:éstasdebentenerunasecuenciayunordenlógico,agruparlasprocurandoqueserelacionenunasconotras.


8. ENSAYOS

Esuntextoescrito,generalmentebreve,queexpone,analizaocomentaunainterpretaciónpersonalsobreundeterminadotema:histórico, filosófico,científico, literario,etc.Enélpredominalopersonalysubjetivo:elpuntodevistadelautor.11

CARACTERÍSTICAS

Variedadtemática,brevedad,estructuralibre,(Aexcepcióndelensayoargumentativolosdemásnorequierenmuchorigorsistemático).Relativaprofundidadeneltratamientodeltema,estilocuidadoso,amenidadenlaexposición;alfinaldelmismouncierre-nosiempredeconclusiones-yenélnoseplanteansoluciones.

ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DE UN ENSAYO

• Selecciónydelimitacióndeuntema.• Acopiodeinformaciónsobreél;paraelloesnecesarioestudiarloentodossusaspectos

einventariarsuspartes.• Determinacióndesuestructuradeacuerdoconeltipodeensayoquesevaaelaborar.• Esquemadelasideasquesevanadesarrollar;selogramediantelarealizacióndela

estructurasemánticadelensayo.• Redaccióndeltextoutilizandounestilopersonal.

CLASIFICACIÓN DEL ENSAYO

Digresivoodeexposicióndeideas:Suestructuraesenunciativaperomuylibre,puestoquenoposeepartesfijas.Parasuelaboraciónseexigeuntemabásico.Serealizaunaasociación librede ideas relacionadasconél; sehaceunplanesquemáticoy luegoseredactaenunestilomuypersonal.


ENSAYO CRÍTICO:

Enélseanalizacualquieridea,obraoactividadhumana.Tienemuchavariedadtemática(medicina,historia,cienciasexactas,literatura,etc.)

ENSAYO POÉTICO: Esunpoemaenprosa;enél lopoéticopredominasobre loconceptual. Secaracterizaporqueexpresaengradomáximolasensibilidaddelautor,porlabellezadelasideasqueexponeyporellenguajeliterarioqueutilizaparaexpresarlas.

ENSAYO ARGUMENTATIVO:

Suobjetivoesdefenderunatesisylograrqueellectorseadhieraaella.Exigeungranrigordepensamientológicoyunagranorganizacióndesuspartes.Paraobtenersuobjetivo,debeutilizarunléxicopreciso,alusionesdirectas,preguntasquecreenexpectativasfrentealoquesevaaafirmar(preguntasretóricas)ycitastextualesdeautoridadeseneltemaquerespaldenlaopinióndelautordelensayo.

EL ENSAYO. PISTAS PARA SU COMPOSICIÓN12

1. Unensayoesunamezclaentreelarteylaciencia(esdecir,tieneunelementocreativo-Literario-yotrológico-demanejodeideas-).Enesadobleesenciadelensayo(algunoshablaránporesodeungénerohíbrido)esendonderadicasupotenciaysudificultad.Porseruncentauro-mitaddeunacosaymitaddeotra-elensayopuedecobijartodaslasáreasdelconocimiento,todoslostemas.Sinembargo,seaelmotivoquefuere,elensayonecesitadeuna“fineza”deescrituraquelohagaaltamenteliterario.

2. Unensayonoes comentario (la escritura propia de la opinión) sinouna reflexión,casi siempreapartirde la reflexióndeotros (esosotrosnonecesariamente tienenque estar explícitos, aunque, por lo general, se los menciona a pie de páginaoen lasnotaso referencias).Poreso,elensayosemuevemásen los juiciosyenel poder de los argumentos (no son opiniones gratuitas); en el ensayo se debensustentar las ideas.Mejor aún, la calidad de un ensayo semide por la calidad delasideas,porlamaneracomolasexpone,lasconfronta,lasponeenconsideración.Sinohayargumentosdepeso,sinosehantrabajadodeantemano,elensayocaeenelmeroparecer,enlamerasuposición.

3. Unensayodiscurre.Esdiscursopleno.Losbuenosensayosseencadenan,seengarzandemanera coherente. No se trata de poner una idea tras otra, ni sumando ideascomo se compone un buen ensayo. Es tejiendo las ideas de manera organizada,jerarquizándolas,sopesándolas(recordemosqueelensayovienede“exagium”,quesignifica,precisamente,pesar,medir,poneren labalanza).Sienunensayonohay


unalógicadecomposición,asícomoenlamúsica,difícilmentelosresultadosseránaceptables.Deallítambiénlaimportanciadeunplan,deunesbozo,deunmapa-guíaparalaelaboracióndelensayo.

4. Así comoel discurso, el ensayo requieredel buenusode los conectores (hayquedisponerdeunareservadeellos);losconectoressoncomolasbisagras,losengarcesnecesariosparaqueelensayonoparezcadesvertebrado.Hayconectoresderelación,deconsecuencia,decausalidad,loshaytambiénpararesumiroparaenfatizary,alapardelosconectores,esindispensableunexcelentemanejodelossignosdepuntuación.Graciasalacomayalpuntoycoma(Esteesunodelossignosmásdifícilesdeusar),graciasalpuntoseguido...,escomoelensayorespira,tieneunritmo,unatranspiración.Eselconocimientoinadecuadooprecisodelossignosdepuntuación,queconvierteanuestrosensayosenmonótonosolivianos,densosointeresantesfarragososoágiles.

5. Paraelaborarunensayo,entre lasmuchas cosasquedeben tenerseen cuenta, seresaltalassiguientes:

a. Cuáleslaideaoideasbasesquearticulaneltexto.Enotrostérminos,cuálessonlosargumentosfuertesquesedeseanexponerolaideaquequieredebatirseoponerseencuestionamiento.Estaidea(latesis)tienequesersuficientementesustentadaeneldesarrollodelmismoensayo.

b. Conquéfuentesoenquéautoressesustentanuestroargumento;apartirdequéoquiénes,conquématerialdecontextocuenta;ensíntesis,cuálessonnuestrospuntosdereferencia.Esteesellugarparalabibliografía,paralacitaciónylasdiversasnotas.

c. Quésevaadecirenelprimerpárrafo,quéenelsegundo,quéenelúltimo(recordemosquelaformadelensayoesfundamental;recordemostambiénqueantesdelensayohayqueelaborarunesbozo,unmapadecomposición).Quétipodeilación(sinhache)es laquenosproponemos:deconsecuencia,decontraste,de relaciónmúltiple.Esmuyimportanteel“gancho”delprimerpárrafo:cómovamosaseducirallector,quénos interesa tocarenél; igual fuerzadebetenerelúltimopárrafo:cómoqueremoscerrar,cuáles laúltimaideao laúltimafrasequenosimportadejarenlamemoriadelposiblereceptor.(Aunquenosiempreenelúltimopárrafoesunaconclusión,sídebeelensayotenerunmomentodecierredesíntesis-,desdeelcualpuedenabrirsenuevasventanas,otrasescrituras.Elúltimopárrafoesunainvitaciónaunnuevoensayo-losensayossealimentandeotrosensayos:unnuevoensayoabrecaminoaotrosaúnnoescritos).

d. Quéextensión aproximada va a tener. Recordemosqueel ensayonodebe ser tancortoqueparezcaunaimitaciónnitanlargoqueseasemejeauntratado.Hayunazonamedianera:entretresydiezpáginas(pordeciralgunamagnitud).Peroseacualsealaextensión,encadaensayodebehaberunatesis(consusprosysuscontras),ylasíntesisnecesaria.Noolvidemosqueelensayoesunapiezadeescrituracompleta.Lasanteriorespuntuacionesnosonexcluyentesconotrosestilosuotrasmanerasdeelaboracióndelensayo,nipuedenleersecomounacamisadefuerza;sontansólorecomendaciones.Indicacionesgenerales.Indicios.


6. Cuandoelensayooscilaentrelasdosylastrespáginas,sobranlossubtítulos.Cuandotieneunnúmerodepáginasmayor,puederecurrirseavariossistemas:uno,subtitulando;otro,separandolaspartessignificativasdelensayoconnumerales.Nodebeolvidarsequecadaunadelaspartesdelensayoprecisaestarinterrelacionada.Aunquepartamoselensayo(consubtítulos,frasesonúmeros),latotalidaddelmismo(elconjunto)debepermanecercompacto.Sidividimosunensayo,laspiezasquesalgandeélexigenestarenrelacióndeinterdependencia.

7. Nopodríaterminarestaspistasparalaelaboracióndeensayos,sinmencionarelpapelfundamentaldelgéneroparaelejercicioyeldesarrollodelpensamiento.Pormediodelensayoesque“nosvamosordenandolacabeza”;esescribiendoensayoscomocomprobamosnuestra“lucidez”onuestra“torpezamental”.CuandoTheodorAdorno,enunescritollamado-precisamente-“Elensayocomoforma”,señalaelpapelcríticode este tipo de escritura, lo que en verdad sugiere es la fuerza del ensayo comomotordelareflexión,comogeneradordeladudaylasospecha.Elensayosiempre“poneencuestión”,diluyelasverdadesdadas,seesfuerzapormirarlosgrisesdelavidaydelaacciónhumana.Elensayosacaalacienciadesu“excesivoformalismo”yponelalógicaalalcancedelarte.Essimbiosis.OtrotantohabíaescritoGeorgLukácsensucartaaLeoPopper:“laesenciadelensayoradicaensucapacidadparajuzgar.Losensayistasdeoficiosabenquelasverdadessonprovisionales,quetodadoctrinacontienetambiénsucontrario,quetodosistemaalbergaunafisura.Yelensayo,queessiempreunabúsqueda,nohaceotracosaque“hurgar”oremoverenesasgrietasdelasestructuras.Digamosqueelensayo-puroejerciciodelpensar-eselespejodelpropiopensamiento.


9. PRE-PRÁCTICAS

LaPre-prácticaenlaFundaciónUniversitariaMaríaCano,sehaconcebidocomoespaciosdeaprendizajedondeelestudianteseacercaalarealidadprofesionalylaboralatravésdeactividadesconcretasalinteriordeunaInstituciónoempresa,enfrentandosituacionesque le exijan aplicar y validar habilidades y conocimientos adquiridos en la asignaturaobjetodelamisma.

Lapre-prácticaesunaactividadacadémicadeaprendizajesupervisadaporeldocentequeorienta laasignatura;A travésdeellase facilitaqueelestudiante integre la teoríaconespaciosrealesdeaprendizaje,enestesentidoserequierequeeldocenterefuerceéstaprácticadesdesuasignaturayparaellogrodelosobjetivossenecesitaqueestaactividadse coordinedemanera adecuadaentre el docente, la Coordinacióndel Programa y elCentrodePrácticas.

Laduracióndelapre-prácticaestarádefinidadesdelacartadescriptivadelaasignaturaysuejecuciónseenmarcaráenelperiodoacadémicoestablecidoparacadasemestre.

Para dar claridad en los lineamientos institucionales con relación a la pre-práctica esimportantequesecumplanlossiguientesrequisitos:

• Justificaciónde lapre-práctica: Eldocente responsablede laasignatura justificará larealizacióndelapre-prácticaenlaasignaturaqueorienta.

• Objetivos de la Pre-práctica: Especificar objetivos generales de la pre-práctica en laasignatura.

• NombredelaPre-prácticaylosobjetivosespecíficos• Plandetrabajo:Paralapresentacióndelplandetrabajotenerencuentalossiguientes

aspectos:• Nombredelaasignatura• Nombredeldocente• Nivelygrupo• Actividad


• Lugaroinstitucióndondesevaarealizarlapre-práctica• Objetivoporactividad• Fecha• Hora• No.deestudiantes:Númeroestimadoporsubgrupoytiempoestimadoporsubgrupo.• ContactoInstitucional• Recursosnecesariosparaeldesarrollodelaactividad

Lassolicitudesdebenrealizarsecon20díasdeantelacióna la fechapropuestapara laactividad,conelobjetodecoordinarlosespaciossolicitados.

EnloposiblelassolicitudesdebenrealizarsealiniciodelsemestreyentregarsealCentrodePrácticas.

FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANOFACULTAD DE __________________________________FORMATO DE PROGRAMACIÓN DE PREPRÁCTICAS DESDE LAS ASIGNATURAS

1.JUSTIFICACIÓN:2.OBJETIVODELAPREPRÁCTICA:3.OBJETIVOSESPECIFICOSDELAPREPRÁCTICA:4.NOMBREDELAPREPRÁCTICA:5.PLANDETRABAJO:

ASIGNATURA:_____________DOCENTE__________________NIVEL:_________GRUPO:_____________

ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA HORANo.

ESTUDIANTES

No.ESTUDIANTES

PORSUBGRUPOS

TIEMPOESTIMADOPARACADASUBGRUPO

CONTACTOINSTITUCIONAL

RECURSOSINSTITUCIÓNOLUGAR


10. PRUEBAS DEL SABER-PRO (ANTES ECAES)

¿QUÉ SON LAS PRUEBAS DEL SABER-PRO?

Esunapruebaacadémicadecarácteroficialcuyoobjetivoes,entreotros,lacomprobacióndenivelesmínimosdeaptitudesyconocimientos.ApartirdelosresultadosdelexamenseconstruyenindicadoresparaevaluarlacalidaddelasInstitucionesdeEducaciónSuperior,lahomologaciónyconvalidacióndetítulosdeestudiosdeeducaciónsuperiorrealizadosenelexterior.

¿DE QUÈ MANERA SE EVALÙA?

Pormediodeuntest,constituidoporunconjuntodepreguntasqueapuntanaevaluarlascompetenciasgenéricasde la formaciónprofesional (interpretativas,argumentativasypropositivas),respectodelasáreasdeformaciónbásicayprofesional,decomprensiónde lectura e inglés a través de preguntas de selecciónmúltiple con única respuesta yselecciónmúltipleconmúltiplerespuesta.

¿QUÉ EVALÚA LAS PRUEBAS DEL SABER-PRO?

Elgradodedesarrollodelascompetenciasdelosestudiantesquecursanelúltimoañode los programas académicos depregradoqueofrecen las Instituciones de EducaciónSuperior.Lascompetenciasquesecontemplanenestemomentoson:

Competencia interpretativa. Se evalúa la capacidad de comprensión de un texto,problema,esquema,gráficoomapayselepidealsujetoevaluadoquedecidacuáldelasinterpretacionesofrecidasenlasalternativasderespuesta,eslamejor.

Competencia argumentativa. Seindagaporlacapacidaddereconocerydiferenciarlosdistintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a lasolución de un caso o un problema y se le pide al sujeto evaluado que establezca lavalidezypertinenciadelosdiferentesargumentosparaescogerelmejor.


Competencia propositiva. Secuestionalacapacidaddeunaactuacióncríticaycreativaenelplanteamientodeopcionesoalternativasencaminadasagenerarhipótesis,asolucionarproblemas,aestablecergeneralizacionesyaproponeralternativasdeexplicacióndeunevento.

TIPOS DE PREGUNTAS

Selecciónmúltipleconúnicarespuesta.Sedesarrollanentornoaunenunciado,problemaocontexto.Cadapreguntaconstadeunenunciadoycuatroomásopcionesderespuestadelascualeselestudiantedeberáescogerunacomocomplementocorrectodelenunciadoinicial.Cadaopciónremitesoloaunarespuesta.

Selecciónmúltipleconmúltiplerespuesta.Sonpreguntasenlascualeshayunenunciadooriginalylesiguencuatroopcionesderespuestanumeradasde1a4.Unasolacombinacióndedosdeestasalternativasrespondecorrectamentealapregunta.Estetipodepreguntasseusaparaponerenconsideraciónunasituaciónenlaqueesnecesariotenerencuentadosposiblesconsecuencias,aplicacionesocondicionesparadefinirlacorrectamente.

• Análisisdepostulados• Afirmación/Negación• Analogía• Laguna• Informaciónsuficiente• Análisisderelaciones

Atendiendo que todos los estudiantes deben presentar la prueba del Saber-Pro, comorequisito para optar título profesional, la Institución toma la decisión de implementarevaluacionesconformulacióndepreguntasestilopruebadelSaber-Prodesdelosprimerossemestres,conel findequeelestudiantesefamiliariceconelsistemadepregunta,ydesarrollelahabilidadparadarrespuestaaestetipodepruebas.

Entodaslasasignaturasserealizaráunapruebaacumulativadel100%,pruebadelSaber-Pro.

Ladireccióndelprogramadeberárevisaryaprobarlaspruebasqueaplicaránsusdocentesencadaunadelasasignaturas,evaluandoquelaspreguntassicumplanconlaformulacióntipopruebadelSaber-Pro.

Las pruebas se prepararán y presentarán a la dirección del programa , con 10 días deanticipaciónalaaplicacióndelamisma.


La dirección deberá revisar y realizar retroalimentación con el docente si se requierenajustes,yserándevueltasaldocenteconelvistobueno,conunmínimodetresdíasdeanticipacióndelaaplicacióndelaprueba.

Dependiendodelaspreguntasutilizadassedesarrollaráunmínimode5preguntasporunidad,yunapruebanopodrátenermenosde15preguntas.

ParalaformulacióndelaspreguntassetendráencuentalascompetenciasquesetienenenlasguíasdepruebapruebadelSaber-Pro,quecomoseexpusoaliniciosondecaracter:interpretativa,argumentativaypropositiva.


11. REFERENCIAS

1.lab3d.facmed.unam.mx/CVSP/.../GLOSARIO.htm

2.VÀSQUEZ,FernandoyRODRÌGUEZ,Penélope.Guíaparalaelaboracióndeprotocolos.Medellín:UniversidadPontificiaBolivariana.

3.Haciaunadidácticageneraldinámica,ImídeoG.Nérici,BuenosAires.EditorialKapelusz,Terceraedición1990.

4.Desarrollometodológicode“análisisdecasos”comoestrategiadeenseñanza,EducaciónMédicaSuperior.2010;24(1)85-94,http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v24n1/ems10110.pdf

5.Guíametodológicaparalostalleres.Disponibleenhttp://proyecu.galeon.com/cuadernos/cuad0/cuad0_2.html.Consultadoel24deagostode2010.

6.¿Quésonlosmapasconceptuales?Disponibleenhttp://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml.Consultadoel27deagostode2010

7.Ibid

8.Mapaconceptual:disponibleen:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/512/MODULO_1/Modulo_Lectura/Unidad_4/mapa_conceptual.png.Consultadoel27deagostode2010

9.MaterialCURSODEPOSTGRADO:Especializaciónenentornosvirtualesdeaprendizaje.VIRTUALEDUCA(ARGENTINA)ORGANIZACIÓNDELOSESTADOSAMERICANOS.OEA.2010

10.Ibid

11.ElEnsayo,tomadodehttp://www.anahuac.mx/actuaria/archivos/elaborarensayo.pdf.Consultadoel30deagostode2010.

8.Guíaparaescribirunensayo.Formatodearchivo:PDF/AdobeAcrobat-VistarápidaPasospreviosaescribirelensayo.Lospasosenlaelaboracióndeunensayoson:....Identificacióntempranadeniñoscondificultadesparaescribir...

12.Diezpistasparalacomposicióndeunensayo,porFernandoVásquezRodríguez,disponibleenhttp://www.scribd.com/doc/27748789/Diez-Pistas-Para-La-ComposiciOn-de-Un

guÌa de actividades acadÉmicas - fumc.edu.co · 3. estudio de caso ... , vicerrectoría...

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