guia ciencias.pdf

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral GUÍA DE APRENDIZAJE

Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 1 de 22

Programa de Formación:

Código:03000062 Versión: 2

FORTALECIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES PARA ARTICULACIÓN CON LA MEDIA

Nombre del Proyecto:

Código: N/A

Fase del proyecto:

N/A

Actividad (es) del Proyecto: N/A

Actividad (es) de Aprendizaje: 3.3.1. Comprender las características de un fenómeno natural y científico. 3.3.2. Identificar los sistemas de unidades y el uso de instrumentos de medición más usados en Ciencias Naturales. 3.3.3 Interpretar datos y variables representados mediante tablas, gráficos y estadísticas.

Ambiente de formación ESCENARIO Ambientes de aprendizaje, biblioteca, sala de informática.

MATERIALES DE FORMACIÓN

DEVOLUTIVO Equipos de computo. Metro, regla, termómetro Video beam.

CONSUMIBLE Papel. Lápiz o lapicero. Cartulina. Ega. Marcadores.

Resultados de Aprendizaje: Reconocer la naturaleza del

trabajo científico a partir de su carácter metódico y disciplinar.

Explicar fenómenos naturales de acuerdo con los criterios del trabajo científico.

Relacionar variables dependientes e independientes en fenómenos naturales de acuerdo con el área de conocimiento.

Interpretar datos presentados de diferentes maneras de acuerdo con el fenómeno Natural.

Competencia: 291201004 Ejecutar técnicas instrumentales de análisis de acuerdo con los protocolos y naturaleza de la muestra.

Duración de la guía ( en horas):

30 horas

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GUÍA DE APRENDIZAJE

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral

Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 2 de 22

Estimado(a) aprendiz:

Bienvenido(a) al programa de formación complementaria del Sena: “Fortalecimiento en Ciencias Naturales para

articulación con la media". Por medio de la presente guía usted será participe de actividades de aprendizaje simuladas

y reales en las que podrá reconocer la aplicabilidad de algunos conocimientos básicos de las Ciencias Naturales, los

cuales son esenciales para el desarrollo o afianzamiento de competencias técnicas y sociales, y para su adaptación

continua en el mundo educativo, social y laboral futuro.

Al desarrollar las actividades de aprendizaje de la guía, usted reforzará conocimientos relacionados con: clasificación

de variables según medición e influencia, la definición y características de fenómenos naturales y científicos, las

magnitudes escalares y vectoriales, gráficas, sistemas de unidades y método científico, entre otros. Para garantizar un

buen proceso de aprendizaje, es importante que use fuentes bibliográficas, web grafías, material complementario en

caso que sea necesario(físico o virtual).

Finalmente, recuerde que su compromiso y responsabilidad es vital para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, igualmente es muy valiosa su experiencia, su conocimiento previo y el material de apoyo que consulte al momento de realizar trabajo individual y cooperativo. Aproveche esta oportunidad para que refuerces estos conocimientos y accedas a un mejor desempeño y a una educación sin límites. Nuevamente sea usted, BIENVENIDO (A).

3.1.Actividades de Reflexión inicial. Las actividades de reflexión tienen como propósito que usted como aprendiz, reconozca la aplicabilidad de de las ciencias naturales en la comprensión de lo que nos rodea en la vida cotidiana. De manera individual observe las siguientes imágenes y reflexione frente a: - Si estuviera dentro de esa situación, qué cree que te pasaría? - ¿Por qué cree que sucede lo que se observa en las imágenes?

- ¿Cree que los seres humanos provocan fenómenos naturales? ¿Por qué? - ¿Qué haría usted para evitar estas situaciones?

“Durante agosto, septiembre y octubre de cada año caen sobre Barranquilla fuertes lluvias.Fuente: Colprensa /ELESPECTADOR.COM

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 3 de 22

Al terminar, en mesa redonda participa y aporta sus respuestas. La duración de la actividad es de 30 minutos. En equipos de tres (3) aprendices, lean el siguiente fragmento y analicen la situación que se

presenta:

Un grupo de estudiantes de noveno grado del Colegio "Cuestionando el saber" realizaron una salida pedagógica al zoológico de Cali, para esta visita el profesor de Ciencias Naturales previamente solicitó que cada estudiante debería entregar un informe (un diario de campo) sobre la biodiversidad animal y vegetal, el estado climático y las distancias vivenciadas durante la visita.

Todos los estudiantes entregaron su informe, al revisarlos, al profesor le llamó la atención el de la joven Ana María, pues la estudiante escribió:

"Llegamos al Zoológico a las 8:30 am y estábamos a pleno sol con una temperatura de 28 segundos, saludamos al vigilante y como teníamos que esperar al profesor Diego nos quedamos afuera durante 10 metros. Nos demoramos 30 miligramos de segundo entrando, la profe dividió los grupos de trabajo en 9 gramos de estudiantes, fuimos primero al hormiguero y yo empecé a hacer las mediciones de las hormigas arrieras, tomé una y la medí así: 1 kilogramos de largo por 12 milímetros de ancho. Luego, pasamos a ver a los flamencos, había que medir la altura de las patas, las medí y tenían 16 grados de altura, y de espesor, 3 libras de ancho; seguimos el recorrido y encontramos a los peces exóticos, allí medí el largo del acuario principal, este era de 5 galones, continuamos viendo animales y conté las aves de las jaulas, habían 48 aves, quise averiguar la medida de su pico y el promedio estándar fue de 9 kilogramos, medí varios árboles del parque por su altura, su promedio fue de 8 años/luz y su circunferencia era de 10 Newton, fui a los monos y encontré que habían 14 grados de éstos. Fue un experiencia única porque pude retomar muchos conocimientos al momento de escribir el informe, el recorrido fue muy divertido, duramos 2 litros en caminarlo, pues tenía de largo un kilómetro".

Carmen Adriana Arias, editado por Lina María Collazos e Isabel Cristina Carvajal .Texto producido en la jornada semana de alistamiento Sena, en la construcción de la guía de aprendizaje del programa complem. "Fortalecimiento en ciencias naturales en la articulación con la Media" CDTI

.Noviembre 2014.

Frente a la anterior situación, al interior de cada grupo compartan sus opiniones frente a:

- ¿Por qué le llamó tanto la atención el informe de Ana María al docente? - ¿A qué conocimientos consideran se refiere la estudiante Ana María al finalizar su informe?

Expliquen. - ¿Qué datos consideras se pueden incluir en el informe, que respondan a lo solicitado por el

docente? - ¿Qué le cambiarían ustedes al mismo informe de Ana María?, por favor escribirlo de nuevo.

En plenaria, cada grupo participa y aporta sus respuestas. La duración de la actividad es de 30 minutos.




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 4 de 22

En los mismos equipos de trabajo observen y reflexionen frente a la siguiente imagen:

Fuente: Imágenes Google.

- ¿Qué es lo que le sucede a la tierra y qué es lo que se lo produce? Expliquen - ¿Quién consideran es el que le está formulando a la tierra? Expliquen - ¿Para qué le servirá esa fórmula a la tierra? - ¿Qué medicamentos formularían ustedes a este paciente que es la tierra? Expliquen. - ¿Están de acuerdo con lo que plantea la imagen? Expliquen.

En plenaria, cada grupo participa y aporta sus respuestas. La duración de la actividad es de 30 minutos. En mesa redonda se realizará un conversatorio sobre algunos situaciones y fenómenos de la vida

cotidiana en los que es esencial la aplicación de algunos conocimientos básicos de las ciencias naturales para su compresión y confrontación.




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 5 de 22

3.2.Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje. De manera individual realice las siguientes actividades de acuerdo a sus conocimientos previos: - Observe la imagen y formule tres(3) preguntas con respuestas, en sus propias palabras.

- Luego, conforme grupos de cinco (5) aprendices socialicen sus preguntas y respuestas. - Analicen las preguntas individuales y selecciones o reescriban (3) con el aporte de todos. Cada

equipo debe entregarlas en una hoja al instructor. - En plenaria, cada equipo socializa su trabajo.

La duración de la actividad es de 30 minutos. De manera individual observe las siguientes imágenes y de acuerdo a sus conocimientos previos,

identifique en cada imagen qué tipo de fenómeno es: (es decir si es un fenómeno natural, fenómeno científico, fenómeno químico y fenómeno social).

A.__________________ B._____________________ C.__________________

D.____________________

E.___________________

F.____________________

Fuente: Imagen de Google.




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 6 de 22

G.___________________

H._____________________

I._____________________

- En plenaria, presente sus respuestas y de de menara breve, argumente cada una de sus respuestas.

La duración de la actividad es de 1 hora. De manera individual, analice y construya un esquema (mapa conceptual, flujograma, etc.) en el

que represente el significado del método científico. Para ello, elabore el mapa conceptual en una hoja block, organizando jerárquicamente los siguientes conceptos y usando palabras conectoras:

- Posteriormente, conforme grupos de cinco (5)aprendices analicen los esquemas individuales y propongan uno con el aporte de todos. Cada equipo debe socializarlo en plenaria y entregarlo por escrito al instructor.

- En mesa redonda se concluirá sobre los conocimientos identificados a reforzar. La duración de la actividad es de 1 hora.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

3.3.1. Comprender las características de un fenómeno natural y científico.

SABÍAS QUE…“Los acontecimientos naturales siempre han intrigado a la humanidad desde sus orígenes. Queriendo tener una explicación de todo lo que nos rodea. Simples fenómenos como la salida del sol, la lluvia o el nacimiento de un río fueron analizados por

RECOLECCIÓN DE

DATOS OBSERVACIÓN

DISEÑO

EXPERIMENTAL

PLANTEAMIENTO

DE HIPÓTESIS CONCLUSIONES

PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 7 de 22

nuestros antepasados, dando explicaciones que en muchas ocasiones estaban lejos de una respuesta racional.”

Fuente: Ayala, F.J. (2008). Science, evolution, and creationism.

3.3.1.1. Analizar las diferentes tipos de fenómenos

En equipos de trabajo de cuatro (4) aprendices realicen: - Una lluvia de ideas para definir los siguientes conceptos: ¿Qué es un FENÓMENO? ¿Qué es

NATURAL? ¿Qué es un FENÓMENO NATURAL? ¿Qué significa CIENTÍFICO? ¿Qué es un FENÓMENO CIENTÍFICO?

- Consulten y leen el texto “DEFINICIONES DE CONCEPTOS” que aparece en el Anexo 1. A partir de éste, perfeccionen sus respuestas y realicen un trabajo escrito para entregar al instructor al finalizar la actividad.

- En los mismos equipos de trabajo, analicen las imágenes de la tabla y determinen cuales pertenecen a FENÓMENOS NATURALES y cuales a FENÓMENOS CIENTIFICOS.

Tabla Fenómenos naturales y fenómenos científicos.

HALO SOLAR

A.________________________

TERREMOTO

B.__________________________

PÉNDULO DE NEWTON

C.__________________________

SERPIENTE DE FARAON

D._____________________

LEVITACIÓN CUÁNTICA O

EFECTO MEISSNER: E.______________________

TORNADO

F._______________________

- En plenaria se debe concluir con la diferenciación entre un FENÓMENO NATURAL y un FENÓMENO




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 8 de 22

CIENTÍFICO, a partir de las definiciones construidas.

La duración de la actividad es 45 minutos.

En equipos de cuatro (4) aprendices, con los que no haya trabajado, realiza en una hoja de block:

- Con el fin de afianzar la identificación de los tipos de fenómenos y sus características, desarrollen el

siguiente crucigrama:

Fuente:UNICEF. (2010).¡Aprendamos a prevenir los desastres! Los niños y niñas también participamos en la reducción de riesgos. San José: EIRD.

- En equipos de trabajo, consulten las características y posibles causas de uno de los fenómeno

abordados en el crucigrama, (este será asignado por el instructor a cada equipo).

- Cada equipo debe realizar un trabajo escrito y socializar mediante exposición.

Para la realización de la actividad, pueden consultar y leer el documento“LOS FENÓMENOS

NATURALES”que aparece como material de apoyo. ANEXO 2




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 9 de 22

La duración de las dos actividades es de 1 hora.

3.3.1.2. Identificar el método científico como herramienta para explicar fenómenos.

En equipos de cuatro (4) aprendices, consulten sobre el método científico y su utilidad para explicar

algunos fenómenos de la vida cotidiana. Igualmente elaboren un informe y socialicen en plenaria.

En los mismos equipos de trabajo, expliquen de manera escrita, el proceso del método científico

aplicado por James en la “LA AVENTURA POR EL SÓTANO”, pueden apoyarse realizando un mapa

conceptual.

- En plenaria, cada equipo socializa el trabajo realizado, en colectivo con el aporte de todos se

realizarán conclusiones.

- Para la realización de la actividad lean el siguiente texto:

LA AVENTURA POR EL SÓTANO

James es un adolescente muy curioso que siempre anda buscando emociones.

En el sótano de su casa existe un cuarto muy oscuro donde sus padres almacenan las cosas que no

usan y al que nadie desea ingresar porque provoca temor.

Cierto día, cuando James merodeaba por el sótano de su casa, encontró una linterna y tomó la

decisión de ingresar a la habitación oscura. Al ingresar a este cuarto encontró una araña y se asustó,

pero luego este invertebrado causó gran curiosidad en James por lo cual se quedó observándolo

durante varios minutos. Cuando James observaba la araña recordó algo y salió apresuradamente de

la habitación e inmediatamente buscó información en sus libros y revistas. También preguntó a sus

padres si habían visto arañas o algún insecto en este cuarto oscuro.

Luego de leer la información y conversar con sus padres, James se planteó una incógnita y decidió

fijar una hora del día para observar a la araña durante una semana.

El primer día de su observación James encontró una mosca en la tela del arácnido, al día siguiente

una polilla y así día tras día conforme James iba observando iba anotando todos los detalles.

Finalmente, transcurrida la semana de observación James concluyó que la araña se alimentaba de

insectos como moscas y polillas y que la tela de este arácnido funcionaba como una trampa

para estos animalitos.

Fuente:Recuperado dehttp://www.es.scribd.com

La duración de la actividad es de 1 hora.

http://www.es.scribd.com/




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 10 de 22

3.3.2. Identificar los sistemas de unidades y el uso de instrumentos de medición más usados en Ciencias Naturales La práctica es la mejor forma de aprender las ciencias naturales y las mediciones son las operaciones más importantes para lograrlo, porque permiten manejar las variables en forma cuantitativa, analizar los errores y expresar bien los resultados. Debes practicar las mediciones cuantas veces sea necesario hasta que comprendas el fenómeno que estudias y/o las magnitudes que trabajas. El Sistema Internacional (SI) de medidas es el lenguaje que unifica las ciencias naturales en todo el mundo con respecto a las actividades científicas y tecnológicas. Es factible la conversión de unidades de cualquier otro sistema de medidas al SI usando las equivalencias establecidas.

Fuente: Ciencias Naturales. Unidad 1 Bases de las Ciencias Naturales y de la Investigación.

Para reforzar términos consulta el texto “SISTEMA INTERNACIONAL DE MEDIDAS”,que

aparece como material de apoyo. ANEXO 3

3.3.2.1. Reconocer los diferentes sistemas de medidas y su símbolo en el sistema internacional.

- Conforme equipos de 4 aprendices y analicen el siguiente caso: Daniel ha culminado sus estudios como Técnico Laboratorista, presentó una entrevista de trabajo y fue contratado en un laboratorio de una empresa exitosa con un salario de $4`000.000, la primera función que le encomendaron es realizar las fichas informativas de los instrumentos empleados en los laboratorios de Ciencias Naturales, su jefe le informó que era la prueba final para quedarse trabajando en la empresa. Daniel preocupado y triste pensó que no lo lograría, debido a que cuando estudiaba no asistió a varias clases de ciencias naturales, precisamente a las que trabajaron los instrumentos de medición. ¿Qué hará?

- Analicen cada imagen de las fichas y ayúdenle a Daniel a reconocer los sistemas e instrumentos de medición para que pueda cumplir con la tarea que le asignó su jefe.

- Cada equipo debe elaborar la ficha, según la siguiente muestra:

***Las imágenes de los instrumentos de medida los encuentran en el material de apoyo. ANEXO 4.

IMAGEN

Nombre:

Uso:

Unidad de medida:




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 11 de 22

- En los mismos equipos, realicen un conversatorio respecto al uso de instrumentos de medición

utilizados en la vida cotidiana. - En plenaria, se concluirá sobre los sistemas y los instrumentos de medición trabajados.

Conformen equipos de trabajo de 5 aprendices para observen y analicen la información del mapa

que se presenta abajo; luego respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Qué saben sobre el IDEAM? b. ¿A qué se hace referencia, cuando se habla de precipitación? c. ¿Con qué magnitud están relacionadas las precipitaciones? d. La convención de la gráfica está expresada en mm ¿por qué se utiliza esta unidad si es un líquido? e. Según el mapa y la tabla de datos ¿qué lugares en Colombia presentaron mayor precipitación el día 20

de Noviembre del 2014? f. Tomando la región del Valle del Cauca ¿cuál fue el promedio de precipitación en ese día? Expresen este

valor en centímetros.

**** Como material de apoyo para la realización de la actividad sobre climatología se recomienda visitar la página web: www.ideam.gov.co y leer el texto “AUTOMÓVILES CIRCULANDO BAJO LA LLUVIA, PLUVIÓMETROS VIRTUALES AL

SERVICIO DE LA CIENCIA”, El texto lo encuentran como ANEXO 5

Precipitación diaria en Colombia para el año 2014. Fuente: www.ideam.gov.co

http://www.ideam.gov.co/

http://www.ideam.gov.co/




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 12 de 22

En plenaria, cada grupo socializa su trabajo y se concluye referente al PLUVIÓMETRO.

Sabias que: "Un pluviómetro es un instrumento que mide la cantidad deagua precipitada de un determinado lugar. La unidad de media es en milímetros (mm). Una precipitación de 5mm indica que si toda el agua de la lluvia se acumulará en un terreno plano sin escurrirse ni evaporarse, la altura de la capa de agua seria de 5mm. Los milímetros (mm) son equivalentes a los litros por metros cuadrados. El pluviómetro recoge el agua atmosférica en sus diversos estados. El total se denomina precipitación".

La duración de la actividad es de 40 minutos.

3.3.2.2. Aplicar instrumentos de medición desde las Ciencias Naturales, en la vida cotidiana

De manera individual, en una hoja de block realice las siguientes actividades:

** Para la siguiente actividad, es necesario el uso de regla o cinta métrica y lupa.

- Escoge un objeto de su alrededor, calcule sus dimensiones sin ayuda de los instrumentos de medición y registre los valores obtenidos.

- Ahora realice el mismo ejercicio usando el instrumento de medición adecuado. ¿Cuál instrumento utilizará? responda y registre los valores.

- Con los resultados obtenidos de ambas mediciones confronte los valores y responda ¿Fueron iguales los resultados? Si o no ¿Por qué?

- De acuerdo a lo experimentado, imagine ¿Cómo sería el mundo sin los instrumentos de medición? Y redacte un escrito breve. Al finalizar entregué la actividad al instructor.

La duración de la actividad es de 15 minutos. Conforme parejas para que respondan y realicen el proceso en torno a: ¿Podría calcular cuántos

vellos tiene su cuerpo? - Para la actividad tenga en cuenta: Marque en la piel del dorso de su brazo un cuadrado de 1 cm de

lado (1cm2). Con la ayuda de una lupa, cuente el número de vellos que hay en el interior y sobre las líneas del cuadrado. Se supone que la superficie del cuerpo con vello es de 1, 5 m2

- Den la respuesta a: o Numero de vellos por cm2 : _______________________ o Vello total: ______________________

Conforme equipos de 3 aprendices y respondan ¿Cómo mediaría el grueso de una hoja de

cuaderno? - Tenga en cuenta: La hoja es más delgada que un mm, que es la graduación más pequeña que tiene




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 13 de 22

la regla. Por lo tanto, hay que medir el grueso del cuaderno sin las pastas y luego dividir entre el número de hojas.

- Respondan lo siguiente:

Espesor del cuaderno: ______ mm Número de Hojas: _____ Espesor de una hoja: ______ mm = ______ cm

A partir del dato anterior encuentren el volumen de la hoja de tu cuaderno: Largo: ______ cm Ancho: _______ cm Espesor (grueso): _______ cm Volumen: _________ cm3

Fuente: RAMIREZ, V.2020. Física 1 Cuaderno de Ejercicios. SUMMACULTURAL, p. 28-29

- En plenaria, brevemente se socializa la actividad al grupo de las siguiente manera:

o Preguntar ¿Quién tuvo problemas con la experiencia?¿Por qué? (Máximo 2 estudiantes). o Exposición de resultados ( 3 estudiantes máximo) o Se concluye la actividad con la importancia de conocer los diferentes sistemas de medida, los

símbolos, las herramientas de medición y la conversión de unidades.

La duración de la actividad es de1 hora. 3.3.2.3. Analizar conversiones entre unidades de medida.

***Para la siguiente actividad, utiliza la tabla de equivalencias que se encuentra como material de apoyo. ANEXO 6

En parejas analizar y resolver los siguientes casos:

CASO 1

Lorena no se ha sentido muy bien de salud, el termómetro indica 39°C, fue al médico y él le recomendó a su mamá que le suministrara 0.4 ml/kg de jarabe dos veces por día, pero sabe mucho de unidades de medidas y no sabe leer la tabla

de equivalencias. - Analicen y ayuden a responder: ¿Cuántos cm3 de jarabe debe tomar al día la niña si tiene una masa

de 45 Kg? Si la botella de jarabe tiene 0.25 L, ¿cuántas dosis tomará durante los 7 días de tratamiento?




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 14 de 22

CASO 2 Para los juegos inter-clase, los estudiantes del grado noveno decidieron organizar unas pancartas del doble de la estatura de sus jugadores de baloncesto. Al momento de realizarlas conseguido 20 metro de papel, pero uno de los estudiantes manifiesta que no va alcanzar por la estatura de los jugadores y tienen poco tiempo. ¿será que el papel es suficiente para las pancarta? Y ¿cuántas?

Las medidas de los jugadores son: Maluma ….. 1,80 m Kevin …..170 cm Fanny Lu ….. 0,0165 Km Stiven ….. 1920 mm Diego …..182 cm Brayan …..0,0176 km

- Analicen los anteriores datos y expresen todos los valores en metros para que puedan saber si les alcanza el papel para las pancartas.

- Las conversiones se deben presentar por escrito, al igual que la respuesta al caso. - En mesa redonda se socializaran las respuestas de cada equipo.

En los mismos equipos de aprendices analicen esta premisa "El sonido viaja en el aire a una velocidad de 340 m/s"

- Consulten sobre el tema y respondan: ¿Cómo se puede interpretan este resultado? __________________________________________________________________________________

La duración de la actividad es de 30 minutos.

- Se realizará una plenaria general para concluir sobre la importancia de saber realizar conversiones entre unidades de medida.

3.3.3 Interpretar datos y variables representados mediante tablas, gráficos y/o estadísticas. TIPOS DE GRÁFICAS

SABIAS QUE… los gráficos son esquemas que nos permite comprender e interpretar la información, haciéndola mucho más fácil, entendible e interesante.

*****Para la siguiente actividad, por favor consulte el texto “PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: TABLAS Y GRÁFICOS”que aparece como material de apoyo. ANEXO 7

3.3.3.1. Reconocer la utilidad de las gráficas para el análisis de los datos y la información




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 15 de 22

- En equipos de trabajo de cinco (5) aprendices consulten el material de apoyo, respondan las siguientes preguntas y elaboren un trabajo escrito: ¿Qué tipos de gráficas existen? ¿Qué son datos estadísticos? ¿Para qué son útiles las gráficas y los datos estadísticos desde las ciencias naturales?

-En plenaria, cada equipo socializará mediante exposición su trabajo.

La duración de la actividad es de 30 minutos. En los mismos equipos de trabajo lean y analicen los siguientes los casos:

****Para las siguientes actividades deben consultar el material de apoyo (anexo 7)

Caso 1:

Daniel es un estudiante de grado noveno, desea realizar una super fiesta de despedida de año escolar, para esto, quiere saber cuáles son las preferencias de sus compañeros con respecto a: la ropa o temática de la fiesta, la comida, la bebida, el tipo de música y el sitio de la fiesta. Daniel se encuentra muy confundido porque no cuenta con el tiempo suficiente para preguntarle a cada compañero, así que decide comentarle a su profesor y éste le sugiere que diseñe una encuesta y con los resultados podrá conocer las preferencias de sus invitados. Daniel decide que pedirá ayuda a 5 compañeros.

- Ustedes son sus compañeros, por eso conformen equipos de 5 aprendices y de acuerdo a la variable que les asigne el instructor (1.la ropa o temática de la fiesta, 2.la comida, 3.la bebida, 4.el tipo de música y 5. el sitio de la fiesta ), elaboren una encuesta, con preguntas cerradas en las que se pueda escoger entre 5 opciones.

- Apliquen la encuesta a 10 compañeros. - Organicen los datos, es decir los resultados de la encuesta y grafiquen la información,

identificando las preferencias según la variable encuestada. - En plenaria, cada equipo socializará la organización de la información obtenida y los resultados de su

encuesta mediante una gráfica, con los resultados previamente analizados, de manera que se puedan reconocer las preferencias más significativas de cada variable.

La duración de la actividad es de 1 hora.

Caso 2. La familia Gómez decidió montar una microempresa de pasteles y para tener éxito han decidido conocer qué pasteles les gusta más a los habitantes del barrio donde ubicaron la pastelería. Entonces decidieron realizar una encuesta a 40 personas, obteniendo los siguientes resultados:




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 16 de 22

Como no saben tabular la información y graficar datos, buscaron el apoyo del instructor de Ciencias naturales del Sena. ¿qué hará el instructor?

- Conformen equipos de 3 aprendices y de acuerdo a sus conocimientos y al material de apoyo consultado “procesamiento de la información: tablas y gráficos”, organicen y clasifiquen las preferencias de pastel de los habitantes, según cantidad preferencias.

- Una vez organizada la información, represéntenla por medio de una gráfica, los resultados de las preferencias de pasteles que tienen los habitantes del barrio, a fin de conocer los más preferidos.

- Analicen la gráfica y elaboren una conclusión frente a las tendencias de las preferencias de los pasteles.

-

Caso 3. Pedro, jefe del Departamento de Atención a Desastres, realizó un estudio en el cual evaluó el número de personas que han fallecido a causa de los diferentes desastres naturales. Una vez terminado su estudio él decide presentar sus resultados en la siguiente gráfica, pero no sabe explicarlos y se plantea algunas preguntas.

Conformen grupos de 3 aprendices analicen la gráfica y respondan las siguientes preguntas: - De manera breve expliquen los pasos que siguió Pedro para realizar la gráfica, teniendo en cuenta lo

que se debe realizar para procesar y analizar información. - Según la gráfica, ¿cuál o cuáles de los desastres han causado más de 100 mil muertos? - ¿Cuál o cuáles de los desastres han causado más de 400 mil muertos? - ¿Cuál es el desastre que ha causado menos muertes? ¿A qué crees que se deba esa situación?




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 17 de 22

- ¿Qué tipo de problema trata la investigación? En plenaria cada equipo debe ayudar a concluir sobre la utilidad de las gráficas y datos estadísticos

desde las ciencias naturales aplicables en la vida cotidiana.

La actividad tiene una duración de 40 minutos.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento. En esta etapa de actividades, se pretende que los aprendices relacionen lo aprendido con situaciones cotidianas. En equipos de 3 aprendices, realicen las siguiente actividades experimentales, aplicando cada una

de las Método científico.

o Para la actividad experimental, cada equipo seleccionará la población muestra. o El instructor asignará la actividad experimental a cada equipos de trabajo, entre las que

están:

1. ¿Por qué los pupitres del colegio se dañan tanto? 2. ¿Por qué se oscurece una manzana cortan? 3. ¿Por qué la música urbana (Reggaetón), le gusta tanto a los estudiantes de grado noveno? 4. ¿En un día con qué frecuencia van los estudiantes del grado noveno al baño y por qué? 5. ¿Por qué el sol brilla?

- Cada equipo para la presentación de su trabajo tiene 3 opciones, puede ser trabajo escrito, video o historieta, en el que se evidencie el Método Científico con sus debidas etapas. la forma de recolectar, procesar y analizar la información.

3.5 Actividades de evaluación.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento :

Respuesta a preguntas.

Evidencias de Desempeño:

Participación en la solución de

casos

-Identifica variables de acuerdo con la información suministrada en el contexto de las Ciencias naturales. -Define las variables que intervienen en el fenómeno de acuerdo con la información suministrada en el contexto de las ciencias naturales. Establece relaciones entre las variables de acuerdo con la información suministrada. -Analiza datos y variables

Formulación de preguntas.

Lista de chequeo.

Cuadro o matrices de registro.




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 18 de 22

Evidencias de Producto:

Informe final con la aplicación del

método científico.

representados mediante tablas, gráficas y/o estadísticas, en el contexto el fenómeno natural. -Establece relación entre datos representados en gráficas, de acuerdo con su tipo de dependencia. - Predice patrones de comportamiento de las variables analizadas, en el marco de la representación realizada. -Sustenta la importancia de aplicar el método científico en el estudio de los fenómenos naturales. - Define cada una de las etapas de aplicación del método científico relacionando la definición, parámetros, la observación, planteamiento de la hipótesis, el diseño experimental, la recolección de datos, el procesamiento de la información o la conclusión.

Taller y cuestionario.

Fotografías.



Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 19 de 22

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

DURACIÓN (Horas)

Materiales de formación devolutivos:

(Equipos/Herramientas)

Materiales de formación (consumibles)

Talento Humano (Instructores) AMBIENTES DE

APRENDIZAJE TIPIFICADOS

Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad

ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva) y elementos y condiciones de seguridad

industrial, salud ocupacional y medio ambiente

computadores 30 Cartulinas, clip, lapiceros,

hojas 30

Lic. en Educación básica con énfasis en Ciencias Naturales, Profesionales Biólogos con año de pedagogía , Lic. en Ciencias Naturales.

1 Ambientes, salas de computo

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE



Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 20 de 22

CANTIDAD: Diversos estados de la magnitud.

CONVERSIÓN DE UNIDADES: es la transformación de una cantidad, expresada en una cierta unidad de

medida, en otra equivalente, que puede ser del mismo sistema de unidades o no. Este proceso suele

realizarse con el uso de los factores de conversión y las tablas de conversión.

CUALITATIVO: Lo cualitativo es aquello que está relacionado con la cualidad o con la calidad de algo, es

decir, con el modo de ser o con las propiedades de un objeto, un individuo, una entidad, o un estado.

CUANTITATIVO: Se trata de un adjetivo que está vinculado a la cantidad. Este concepto, por su parte, hace referencia a una cuantía, una magnitud, una porción o un número de cosas.

HIPOTESIS: Consiste en elaborar una explicación provisional de los hechos observados y de sus posibles

causas.

INDUCCION: La acción y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias

particulares, el principio particular de cada una de ellas.

MAGNITUD: Todo lo que es capaz de aumento y disminución y además que sea medible.

MAGNITUDES ESCALARES: Son aquellas que se pueden ordenar, de mayor a menor o viceversas.

MAGNITUDES VECTORIALES: No se pueden ordenar y son los vectores sus representantes.

MEDICIÓN: Operación en la que se compara una magnitud con otra a la que se considera la unidad de

referencia.

MEDIDA DE UNA MAGNITUD: Resultado de representar por un número cada una de sus cantidades.

METODO CIENTIFICO: conjunto de reglas a aplicar en forma mecánica y válida para cualquier dominio

científico.

OBSERVACION: Es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal

como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente

PATRON DE MEDIDA: Representación física de una magnitud utilizada como unidad.

SISTEMA ANGLOSAJÓN DE UNIDADES: es el conjunto de las unidades no métricas que se utilizan

actualmente como medida principal en solo tres países en el mundo, (Estados Unidos, Liberia y Birmania)

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

http://definicion.de/cantidad/

http://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico)

http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Liberia

http://es.wikipedia.org/wiki/Birmania




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 21 de 22

SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES (SI):es el sistema coherente de unidades adoptado y

recomendado por la Conferencia General de Pesas y Medidas (CGPM). La nomenclatura, definiciones y

símbolos de las unidades del Sistema Internacional y las recomendaciones para el uso de los prefijos son

recogidas por la Norma Técnica Colombiana NTC 1000.

UNIDAD DE MEDIDA: Magnitud particular, definida y adoptada por convención, con la cual se comparan

las otras magnitudes de la misma naturaleza para expresar cuantitativamente su relación con esta

magnitud.

VARIABLE: Es un símbolo que permite identificar a un elemento no especificado dentro de un determinado grupo. VARIABLE DEPENDIENTE: es aquella característica, propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general. VARIABLE INDEPENDIENTE: es aquella propiedad, cualidad o característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables.

Ramirez Guerrero, V.H. (2002) Física 1, cuaderno de ejercicios. Colombia, Editorial

SUMMACULTURA.

Sistema anglosajón de unidades, disponible en URL:

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_anglosaj%C3%B3n_de_unidades[consulta 22 de Noviembre

de 2014]

conversión de unidades, disponible en URL: http://aprendefisika.blogspot.com/p/conversion-de-

unidades.html[consulta 22 de Noviembre de 2014]

SISTEMA INTERNACIONAL UNIDADES - SI, disponible en URL:

http://www.utp.edu.co/~eduque/Introduccion/SistInternUnid.pdf[consulta 22 de Noviembre de

2014]

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_anglosaj%C3%B3n_de_unidades

http://aprendefisika.blogspot.com/p/conversion-de-unidades.html

http://aprendefisika.blogspot.com/p/conversion-de-unidades.html

http://www.utp.edu.co/~eduque/Introduccion/SistInternUnid.pdf




Versión: 02

Código: GFPI-F-019

Página 22 de 22

Guía de aprendizaje elaborada por: Leonela Sepúlveda – Instructora Heidy Liliana Zarate – Instructora Carmen Adriana Arias– Instructora Nina Ramírez – Instructora María Elena Vivas – Instructora Lina María Collazos – Instructora Jorge Murillo - Instructor Luis Mauricio Nieto - Instructor

Isabel Cristina Carvajal Aguirre- Formadora de Instructores

Centro de Diseño Tecnológico Industrial

Video:

Método Científico - BrainPOP Español https://www.youtube.com/watch?v=zzHu-yqdlz0

Bibliografía:

Robaina, E. (2005). El método científico. Recuperado de:

http://www.lawebdefisica.com/quees/metodo_cientifico.pdf

Marín, L. M. (s.f). PODCAST. Identificación y categorización de variables. Recuperado de:

http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-del-podcast-como-recurso-educativo-en/material-de-clase-1/ii-

05-identificacion-y-categorizacion-de-variables.pdf

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

https://www.youtube.com/watch?v=zzHu-yqdlz0

http://www.lawebdefisica.com/quees/metodo_cientifico.pdf

http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-del-podcast-como-recurso-educativo-en/material-de-clase-1/ii-05-identificacion-y-categorizacion-de-variables.pdf

http://ocw.um.es/transversales/utilizacion-del-podcast-como-recurso-educativo-en/material-de-clase-1/ii-05-identificacion-y-categorizacion-de-variables.pdf

guia ciencias.pdf

Documents