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Gül Solgun-KapsFachbetreuerin für interkulturelle Erziehung und türkische Lehrkräfte

Lehrbeauftragte der Universität Augsburg

Schule und Bildung in der Einwanderungsgesellschaft

Erfahrungsbericht

Copyright: Gül Solgun-Kaps

Erfahrungen

Kind

Mutter

Lehrerin


zwischenzweiwelteninmittenunendlichereinsamkeitmöchte ich eine brücke sein

doch kann ichkaum fuß fassenan dem einen ufervom anderenlöse ich michimmer mehr die brücke bricht

droht michzu zerreißenin der mitte

Nevfel Cumart


Warum kommt es manchmal zu „Stolpersteinen“ mit Kindern mit Migrationshintergrund in der Schule?

Mangelnde Sprachfähigkeit Wenig Interesse an Schule

Sozial schwache Stellung Kultur / Religion

Gedanken einer Lehrerin


Informationsdefizite

Bay. Schulsystem

Pädagogische Konzepte

Abschluss/BerufErziehung

Förderung

Institutionen


Ein Rückblick

Die Geschichte der Migration in Deutschland lässt sich in fünf Phasen der Entwicklung einteilen

1. Anwerbephase 3. Konsolidierung der Ausländerbeschäftigung

2. Phase der Integrationskonzepte

4. Wende in der Ausländerpolitik

5. Ausländerpolitik unter Rot/Grün


Die Forscher weisen auf statistische Auffälligkeiten an den Schnittstellen wie Einschulung, Übergang zu weiterführenden Schulen sowie Förderschule-Aufnahmeverfahren hin. Danach werden die Selektionsentscheidungen an den verschiedenen Entscheidungsstellen nach komplexen organisatorischen Kalkülen gefällt. Zu volle oder zu leere Klassen, fehlende Kindergartenzeiten oder der soziale- und Migrationshintergrund entscheiden letztlich über die Schulempfehlungen und Versetzungen. Türkischen Eltern, die ihre Kinder wegen guter Noten aufs Gymnasium schicken möchten, wird der Wunsch vergleichsweise oft als "unrealistisch" ausgeredet. Die sprachlichen Schwierigkeiten seien zu enorm, argumentieren die Lehrkräfte. Das Scheitern werde fast schon "gesetzmäßig" vorausgesagt. In diesen Fällen werde oft pauschal die Hauptschule empfohlen. Und so kommt es, dass Kinder ausländischer Herkunft mit 17,6 Prozent bzw. 15,4 Prozent an Haupt- und Förderschulen überrepräsentiert sind.

Vertrauensverlust in die deutschen Institutionen

Eltern als traditionsbewahrende Erzieher

in der Fremde

Aufenthaltsdauer

Migrationserfahrung

Migrationszeitpunkt


Soziokulturelle Hintergründe zu Migranten

Vater Mutter

Kind

Sanktion

Familienleben

Die Familie ist nach außen immer intakt und funktionsfähig – Zusammenhalt der Familie

Erziehungsstil in türkischen Familien

verständnisvoll-nachsichtig

permissiv-nachsichtig

Religiös - konservativ – autoritäre Erziehungsstil

Erziehungsziele in türkischen Familien

Respekt vor Autoritäten

Zusammengehörigkeit

Leistungsstreben

Ehrenhaftigkeit

türkische Identität

religiöse Identität

Was wissen wir von Jungen aus Migranten - Familien?

Freundschaft

Ehre

Männlichkeit

Soziale Status = höheres Ansehen

autonomes Sexualverhalten

Zurückhaltung, Schüchternheit

Was wissen wir von Mädchen aus Migranten - Familien?

Anpassung an Mutter

Aufenthalt im häuslichen Bereich

Verinnerlichtes religiöses Gewissen

Kontrolle und Überwachung der

Sexualität


GhettosParallelgesellschaften

nicht wirklich Deutschland

türkisch – muslimische Kleinstadt Sportplatz

Moschee

LebensmittelladenCafé - Haus

Schule

Die Gemeinschaft ist in sich geschlossen

Urlaub in der Türkei


Kopftuch

Koran

Das Zeichen für eine ehrbare Frau

http://www.muslimat-berlin.de/Aktuelles/index.html


Arrangierte EhenZwangsheirat

Lebensweg der muslimischen Frau

Importbraut

„Reiches“ Deutschland

Leben nach islamischer Tradition

Lebensweise der Deutschen wird

verachtetDepressionen

Frauen wenden sich ab und ihren Traditionen zu

Sprachlosigkeit


Schule von heute muss sich öffnen:

Interkulturelle ElternarbeitInterkulturelle KompetenzenInteresseEinheitliche Umsetzung der Vorgaben

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