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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen de conocimientos

y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Docente Educación Secundaria

Segunda Lengua: Inglés

Guía

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje de los alumno 13

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 19

Recursos de apoyo 20

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Ejemplos de reactivos

Simulador de reactivos

Recomendaciones generales

Bibliografía 29

Guía

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Presentación

Estimado Docente,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados.

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.

Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de refl xión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.

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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y refl xionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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ü Pregunta para la reflexión

¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación delDesempeño?

Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-luación del Desempeño se describen a continuación:


¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidade la Etapa 3?

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

• Valorar el desempeño del personal docente en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de los docentes en Educación Básica, que permitan generar acciones sis-temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educación Básica.

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Etapas de la Evaluación del Desempeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfildocente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4 Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 serefiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de valuación.

El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la refl xión y el diálogo sobre las prácticas docen-tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como Docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de refl xión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, de situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su refl xión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen que dará cuenta de las competencias correspondientes a la función que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.

Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y a la función que desempeña.


¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente.

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil

Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Parámetro

1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés en Educación Básica, para su práctica docente.

Aspectos por evaluar

• Identific lospropósitoseducativosyelenfoquedidácticodelaasignaturaSegundaLengua:Inglésparaponeren práctica su intervención docente.


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s Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

Parámetros

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.


• Elempleodeestrategiasdidácticasparaquesusalumnosaprendanconsiderandoloquesabe,lainteraccióncon sus pares y la participación de todos.

• Laintervencióndocenteacordeconlosaprendizajesesperados,conlasnecesidadeseducativasdesusalum-nos y con el enfoque de la asignatura Segunda Lengua: Inglés

• Elempleodeestrategiasdidácticasquepermitanalosalumnosobservar,preguntar,imaginar,explicar,buscarsoluciones y expresar ideas propias, utilizando una lengua adicional a la materna.

• Elusodediversosmaterialesparaellogrodelospropósitoseducativos,considerandolasTecnologíasdelaInformación y la Comunicación disponibles en su contexto.

• Elusodeestrategiasdidácticaseneltrabajoregulardelaulaparalaatencióndetodoslosalumnos,enparticu-lar aquellos con necesidades educativas especiales.

• ElusodeestrategiasdidácticasenlaasignaturaSegundaLengua:Inglésparaatenderladiversidadlingüísticaycultural presente en el aula.

• Eldesarrollodeaccionesbasadaseneldiálogo,el respetomutuoy la inclusiónparagenerarunclimadeconfianza entre sus alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.

• Elusodeltiempoescolarenactividadesquecontribuyenallogrodelospropósitoseducativosentodossusalumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.

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Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parámetro

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspecto por evaluar

• Elusodeestrategiasparalabúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentesqueapoyen su desarrollo profesional.


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Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.


• Laidentificació delosprincipiosfilosófic planteadosenlosfundamentoslegalesdelaeducaciónenMéxico.• Laimplementacióndeformasdeinteraccióndemocráticaenelaulayenlaescuelacomounodelosprincipios

filosóficos de la educación en Méxic• Laidentificació delasdisposicionesnormativasvigentesquerigensulaborcomodocenteenlaasignatura

Segunda Lengua: Inglés.• Eldesarrollodeactividadesquepromuevanelrespetoalosderechoshumanosylosderechosdeniñasyniños

en su práctica docente cotidiana.• Eldesarrolloactividadesquepromuevanelderechodeniñasyniñosparaaccederaunaeducacióndecalidad,

permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Primaria.• Ladefinició consusalumnosdereglasenelcontextoescolar,acordesconlaedadylascaracterísticasdelos

alumnos.• Ladefinició consusalumnosdereglasenelcontextoescolarqueincluyanlaperspectivadegéneroylano

discriminación.• Laimplementacióndeestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenactitudesdecompromiso,colabo-

ración y solidaridad para la sana convivencia.• Laimplementacióndeestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenelrespetoporlasdiferenciasindi-

viduales(lingüísticas,culturales,étnicasysocioeconómicas)paralainclusiónyequidadeducativa.• Laimplementacióndeestrategiasquecontribuyenaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajeque

pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.• Elreconocimientodelasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenrelaciónalaintegridad

y el sano desarrollo de los alumnos.• Laidentificació delasconductasquepermitendetectarqueunalumnosufreabusoomaltratoparaprevenir

daños y perjuicios.• Aplicacióndemedidaspreventivasparaevitarenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenelaulayen

la escuela desde su ámbito de competencia.• Reconocimientodeprocedimientosparaatendercasosdeemergenciaqueafectanlaintegridadyseguridad

de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.• Elreconocimientodelarelaciónentrelasexpectativasquetienesobreelaprendizajedesusalumnosysus

logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.• Lacomunicación a las familiasde losalumnosde laspotencialidadesycapacidadesde losalumnospara

generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

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Dimensión 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Parámetros

• 5.1Realizaaccionesenlagestiónescolarparacontribuiralacalidaddelosresultadoseducativos.• 5.3Consideralascaracterísticasculturalesylingüísticasdelacomunidadeneltrabajodelaulaydelaescuela.


• Larealizacióndeaccionesconlacomunidadescolarparaatenderlasáreasdeoportunidaddelaescuelaconel fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión

• Larealizacióndeaccionesdegestiónescolarparafortalecerlaidentidadculturaldelosalumnosconapegoalos propósitos educativos.

• Laidentificació delosrasgosculturalesylingüísticosdelacomunidadparadesarrollaraccionesquefavorez-can los aprendizajes en la asignatura Segunda Lengua: Inglés.


¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asig-nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica

con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y lascompetencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicacióny la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

ü Preguntas para la reflexión

¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes reactivos que se plantean el la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como, la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educación Secundaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezcan reactivos que requieran de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sería un reactivo que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuestainformación, sobre elenfoque intercultural en Educación Básica.

Algunos reactivos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación se muestran algunos ejemplos de reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.

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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.

En un grupo de primero de secundaria, la docente de inglés desarrolla la práctica social del lenguaje “Interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación”, que tiene como competencia específica:Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio; el docente de inglés atiende el aprendizaje esperado: Compone expresiones para producir opiniones.

Durante el diagnóstico se identificó que los alumnos tienen referencias de programas de radio en su lengua materna y reconocen una variedad de ellas. Como parte del reconocimiento de los materiales disponibles en la escuela, el docente ha identificado que puede tener acceso a una grabadora dentro del salón de clases, al aula de medios, la biblioteca escolar, así como materiales ilustrados respecto a interacciones de orales y programas radiofónicos.

Base del reactivo1. Seleccione cuál de las siguientes estrategias didácticas considera los aprendizajes previos de los alumnos

para alcanzar el aprendizaje esperado que se especifica

Opciones de respuesta:A) Enseña a los alumnos diversas frases que son utilizadas en los programas de radio que conocenB) Pide a los alumnos buscar en internet oraciones para expresar opiniones y se utilicen en radioC) Presenta a los alumnos estaciones de radio con programas de opinión y debate como muestraD) Solicita a los alumnos seleccionar un programa de radio de debate y tenerla de modelo

Respuesta correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:La estrategia se apega al enfoque didáctico del programa debido a que promueve la organización y toma de decisiones para favorecer el aprendizaje de los propios alumnos tomando en consideración los aprendizajes previos y haciendo uso de estos para realizar la tarea.

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Base del reactivo2. Seleccione la acción docente que emplea las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles

en su contexto para el logro de los propósitos educativos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura.

Opciones de respuesta:A) Solicita la organización de equipos para investigar en internet sobre estaciones de radio de habla inglesa

para seleccionar una con programas de opiniónB) Muestra en una presentación en Power Point, ejemplos de frases utilizadas para expresar opiniones

acompañadas de imágenes radiofónicasC) Organiza una visita al biblioteca para realizar en equipos una investigación sobre las distintas formas de

expresar ideas y opiniones en programas de radioD) Permite a los alumnos la libre elección para escuchar programas de radio de su preferencia, mientras

desarrollan un proyecto encomendado previamente

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:La estrategia considera el uso de TIC con propósitos educativos y en apego al enfoque didáctico del progra-ma debido a que fomenta la toma de decisiones de los alumnos, organización en equipos, investigación, toma de decisiones, etc.


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Base del reactivo:3. Seleccione la estrategia didáctica que fomenta el aprendizaje esperado de acuerdo con el enfoque de la

asignatura.

Opciones de respuesta:A) Escribe algunas frases en el pizarrón para ser copiadas en su cuaderno por los alumnos y posteriormente

las utilicen como modelo en alguna actividad de interacciónB) Solicita a los alumnos investigar en internet algunas frases para expresar opiniones que se utilizan en

programas de radio para anotarlas en su cuadernoC) Pide a los alumnos organizar la representación de un programa de radio en donde los alumnos expresen

opiniones con frases investigadas previamenteD) Organiza un debate en donde los alumnos utilicen algunas de las frases para expresar ideas y puntos de

vista que se muestran en el libro de texto proporcionado

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:La actividad se apega a las etapas del producto de la práctica social, se promueve que los alumnos atiendan su propia necesidad de uso del idioma a través de una investigación por lo que se apega al enfoque del programa y a los propósitos educativos del ciclo 4.

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Cuestionamiento directo

Base del reactivo:En un aula de tercero de secundaria, el docente de inglés ha identificado que algunos de sus alumnos presentan rasgos de posibles trastornos alimenticios por lo que decide investigar sobre esta temática para realizar acciones que le ayuden a concientizarlos sobre los riesgos que pueden tener. Seleccione la acción docente para el uso de información de diversas fuentes para favorecer su actuación profesional.

Opciones de respuesta:A) Busca información en medios electrónicos respeto a los antecedentes de este trastorno y sus característicasB) Localiza artículos de interés en internet y los proporciona a los alumnos para generar un cartel informativoC) Investiga con un médico sobre los rasgos que presentan las personas con este trastorno y de esta forma

confirmar sus sospechaD) Recupera información de internet y elabora un tríptico informativo para proporcionarlo a los alumnos

como herramienta de autoayuda

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta: El docente hace uso de la información para facilitársela a los alumnos y garantiza la lectura y difusión de la misma.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-namiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a continuación:


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Elección de elementos

Base del reactivo:En un grupo de segundo grado de secundaria, el docente de inglés ha detectado en algunos alumnos, con-ductas de violencia hacia sus compañeros de forma constante. Seleccione las estrategias de búsqueda de información que le permite atender la problemática:

1. Preguntar a los padres de familia sobre los motivos que podrían estar ocasionando dichas conductas enlos alumnos

2. Indagar en la normatividad vigente, los protocolos de atención y sanciones correspondientes según lasituación

3. Investigar en Internet estrategias didácticas que permitan la regulación y disminución de estas conductas4. Consultar a otros docentes si las conductas se han generado en otros momentos y acordar la forma de

atención

Opciones de respuesta:A) 1, 2B) 1, 4C) 2, 3D) 3, 4

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:La opción 2 refiere a la búsqueda de información en documentos oficiales para la actuación docente apegada a la norma, considerando protocolos de actuación. La opción 3 refiere a la propia investigación para recono-cer estrategias que el propio docente utilizará en su actuación dentro del aula para disminuir y atender las conductas conflictivas que presentan los alumnos

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Simulador de reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su Examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en lasbibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sutemas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción apartir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplearestrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subrayelas ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que puedaconstruir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividadescon el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, estofacilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lecturacon su práctica como docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situacionesvinculados con el trabajo en el aula y la escuela.


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El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin algunode estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo sepermitirá la entrada.

• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelvenproblemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividadmetacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los parámetros y aspectos porevaluar incluidos en la Guía que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fechay horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegara ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de lossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumentode evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable preveallevar consigo una colación el día de la aplicación.

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• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera deestos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, refl xione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella

• Cuando finalice el xamen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y seránacompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, losconocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizadosse entregará únicamente a cada evaluado.

• Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar losCRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso decalificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docenciaen Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.


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Bibliografía

La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la refl xión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:

• Lospropósitosycontenidosdelcurrículovigente

• Elusodeestrategiasdidácticaspertinentesparaelaprendizaje

• Elcumplimientodelasresponsabilidadeslegalesyéticascomoprofesionaldelaeducación

• Lacreacióndeambientesfavorablesparalasanaconvivenciaylainclusión

• Elinterésporlosaspectosculturalesylingüísticosdelacomunidad

• Lagestiónescolarparacontribuirlacalidaddelaeducación.

No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques de la Educación Secundaria, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.

Brophy, J. (2000), La enseñanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro. (47 p.) México: SEP. [En línea] Recuperado [23 de Junio de 2016] de: http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__ jere_brophy_/1

Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.

Redding, S. (2006), Familias y escuelas. IBE-UNESCO. En línea] Recuperado [23 de Junio de 2016] de: http://www. ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf

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SEP (2011). Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, Segunda Lengua: Inglés, Programas de estudio 2011, Ciclo 4. 1º, 2º y 3º de Secundaria, Prueba en aula. [En línea] Recuperado [23 de Junio de 2016] de: http://www.curri-culobasica.sep.gob.mx/pdf/pnieb/PROGC4WEB2ed.pdf

SEP (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque. [En línea] Recuperado [23 de Junio de 2016] de: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/herramientas_evaluar/C4WEB.pdf

SEP(2015)ProyectoaFavorde laConvivenciaEscolar(PACE). .[En línea]Recuperado[23deJuniode2016]de:http://escuelascalidad.edomex.gob.mx/sites/escuelascalidad.edomex.gob.mx/files/files/docente.p

SEP (2015)MarcodeReferencia sobre laGestiónde laConvivenciaescolardesde laEscuelaPública. [En línea]Recuperado [23 de Junio de 2016] de: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf

Tomlinson, C. A. (2003), El aula diversificada. México: SEP/Ediciones Octaedro. De la Serie: Cuadernos de la Biblio-teca para la actualización del maestro.

Documentos normativos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembrede2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresóenelcicloescolar2014-2015altérminodesusegundoañoescolareneducaciónbásicaymediasuperior.LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf


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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación BásicaDisponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-co_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de interés

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretaría de Educación Básicahttp://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

guía - gobservicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente-2014-2018/content/... · aspectos...

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