guÍa docente · en relación con la literatura, los textos y otros lenguajes: • leer, comprender...
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GUÍA DOCENTE
CARPETA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • SECUNDARIA • 7/1
GUÍA DOCENTE
ÍNDICE ÍNDICE
© Kapelusz Editora S.A., 2018.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAR),Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.editorialkapelusz.comTeléfono: (54-11) 2152-5000Hecho el depósito que marca la Ley N.° 11.723.Libro de edición argentina.
CC 61085954
Esta obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) y el sector editorial.
Prohibida la fotocopia (Ley N.° 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Diseño de maqueta y cubiertaCerúleo DiseñoJimena Ara Contreras
Diseño gráficoJimena Ara ContrerasBrenda FernándezJulia Rodríguez
CorrecciónDanay Mariman
Gerencia de producciónGregorio Branca
ÍNDICE
LECTURA
PRODUCCIÓN ESCRITA
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
PRODUCCIÓN ESCRITA
ÍNDICE
CARPETA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • SECUNDARIA • 7/1
GUÍA DOCENTE
Equipo de colaboradoresEditoraJulia Elena Martínez
Equipo autoralAdela Medina Julia Elena Martínez
Leídos 1 - Guía docente es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora, bajo la dirección de Celeste Salerno.
Jefa de arte y gestión editorialValeria Bisutti
Responsable del área de LenguaMariana Podetti
Presentación de la serie ................................................... 4
La re�exión sobre el lenguaje a partir de los textos ............ 6
Plani�cación.................................................................... 8
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PRESENTACIÓN DE LA SERIE
La serie Leídos
La serie Leídos, destinada a la Educación Secundaria Básica, tiene como objetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias de lectura y escritura, de modo que les permita comprender y elaborar un amplio abanico de textos. Con este fin, las carpetas que la integran incluyen una abundante cantidad de lecturas de dis-tinta extensión, adecuadas a cada nivel y pertenecientes a diversos géneros. La serie ofrece, asimismo, variadas actividades, enfocadas en el análisis y la comprensión de las lecturas, en el cruce con otros lenguajes, en la producción oral y escrita, y en la reflexión sobre el lenguaje y su sistematización.
La presentación de los contenidos busca hacer de las carpetas de Leídos un instru-mento adaptable a las múltiples necesidades que puedan surgir en el aula. El formato, con hojas perforadas y troqueladas, favorece la apropiación por parte de los alumnos de los temas propuestos y, al mismo tiempo, su vinculación con otros materiales que el docente seleccione, de manera que ambos tipos de elementos se puedan integrar en una única carpeta.
Cómo son las carpetas
Cada carpeta de la serie se divide en dos secciones: Prácticas de lectura y escritura (PLE) y Reflexión sobre el lenguaje (RL).
La sección Prácticas de lectura y escritura (PLE) contiene ocho capítulos y dos pro-yectos de producción grupal. Los capítulos están organizados por ejes temáticos, que guían la selección de las lecturas, como los viajes, las familias, la amistad o la aven-tura. Las páginas de los capítulos promueven una integración entre los diversos as-pectos de las Prácticas del lenguaje (la lectura de textos literarios, el lenguaje en las prácticas de estudio y el ejercicio ciudadano, la producción oral y escrita, el vínculo con lenguajes audiovisuales, la reflexión sobre el lenguaje). En cada capítulo, se al-ternan textos literarios con no literarios, actividades referidas a los tipos textuales (narrativo, descriptivo, expositivo-explicativo, dialogal, instruccional o argumenta-tivo) y actividades de análisis de los géneros. Cada uno se cierra con una página con actividades de integración de las lecturas, y algunas propuestas de producción oral y escrita.
Los proyectos resultan una segunda instancia de integración. Proponen una pro-ducción grupal a partir de una serie de actividades de lectura, debate e investigación, que promueven la reflexión y la incorporación de conceptos que serán de utilidad para la producción, como también una guía con los momentos de planificación, es-critura, revisión y publicación.
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PRESENTACIÓN DE LA SERIE
La selección de las lecturas
De acuerdo con el eje temático correspondiente, cada capítulo ofrece textos de al menos dos géneros discursivos, literarios y no literarios –desde géneros tradicionales, como la poesía, el cuento y el texto teatral, hasta géneros contemporáneos, como las entradas de enciclopedias, las cartas de lectores, el guion televisivo y la publicidad–, propios de soportes impresos y digitales. En la selección se ha tenido en cuenta, tam-bién, la posibilidad de integración con otras áreas. A su vez, en cada capítulo, las lec-turas se ponen en relación con otros lenguajes, como las infografías, las fotografías, la pintura o el cine.
Las actividades de comprensión y análisis se complementan, en muchos casos, con la remisión a otros textos a los que se puede acceder mediante la búsqueda en biblio-tecas o el ingreso a páginas de internet. De este modo, las carpetas Leídos constituyen en sí mismas un punto de partida para profundizar la exploración de los géneros.
El trabajo con las carpetas
Los contenidos de las carpetas pueden ser abordados de distintos modos. Una op-ción es seguir la secuencia propuesta en cada capítulo, y completar, a medida que se avance, las actividades vinculadas con las lecturas y con la reflexión sobre el lenguaje.
Otra posibilidad es abordar los temas de reflexión sobre el lenguaje de manera in-dependiente, antes o después de las lecturas. Para ello, el docente encontrará útil el cuadro que se ofrece en la página 7 de esta Guía.
También se puede seguir un orden de trabajo que responda a otros criterios, temáti-cos o teóricos. En el primer caso, el docente puede elegir un subtema y dar a leer una serie de textos que aborden ese tema desde diferentes géneros y enfoques. Así, por ejemplo, en el primer capítulo de Leídos 1, se tratan las características de las ciudades y los héroes de la Antigüedad en un relato épico, una entrada de enciclopedia, una en-trada de diccionario especializado y una película. En el segundo caso, se podría seguir un tipo textual, como la narración: seleccionar algunas lecturas narrativas –como un relato épico, una crónica y un artículo de un manual de historia– y compararlas. Estos recorridos permiten reflexionar acerca de otros aspectos que caracterizan un texto además del tema, como el propósito (contar las hazañas de los héroes, narrar la expe-riencia de una persona o un grupo de personas en relación con un tema de actualidad o que despierte curiosidad, relatar objetivamente hechos que ocurrieron en el pasado y que son importantes para la comunidad); el tipo de información y su origen (ficcio-nal, científica, de autor conocido, de autor desconocido, entre otros); y el registro y la selección del vocabulario (formal, informal, subjetivo, objetivo, técnico).
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LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
Gramática y normativa para leer y escribir
En las últimas décadas, se ha discutido no solo el lugar que deben ocupar los conteni-dos gramaticales en las Prácticas del lenguaje, sino también cómo deben enseñarse.
Al respecto, la propuesta de Leídos refleja los acuerdos a los que se ha llegado en los últimos años, como se indica en los diversos diseños curriculares jurisdiccionales y que sintetizamos del siguiente modo.
• En primer lugar, la enseñanza de la gramática no debe reducirse a un ejercicio de etiquetamiento mecánico. Por el contrario, el conocimiento gramatical tiene como objetivo primordial reflexionar sobre el funcionamiento del sistema y, por lo tanto, poner en evidencia el hecho de que la gramática crea un metalenguaje que es nece-sario conocer para analizar los fenómenos lingüísticos y sus características.
• En segundo lugar, si bien el conocimiento gramatical posee su propia especificidad, existe un acuerdo en que los contenidos gramaticales no deben enseñarse disociados de las prácticas de la lectura y la escritura.
Como un modo de facilitar el trabajo en torno a la articulación de las prácticas de lectura y escritura con el análisis textual y gramatical, las carpetas de Leídos se pre-sentan divididas en dos secciones diferenciadas que se relacionan a través de remi-siones específicas. En la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE) se disponen los textos propuestos para la lectura, o bien las actividades y el contenido teórico acerca de los géneros y los tipos textuales; en la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL) se de-sarrollan los contenidos gramaticales, seleccionados en relación con los textos o las actividades propuestos en la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
A medida que avancen en las lecturas, los alumnos podrán analizar algunos aspectos de cada texto vinculados con contenidos gramaticales y de normativa, y sistematizar luego la reflexión sobre el lenguaje que hayan hecho. De este modo, los conocimientos implícitos que los alumnos poseen sobre su propia lengua se explicitan y se convierten en objeto de reflexión en función de las necesidades que el uso de la lengua requiere, tanto en la producción como en la comprensión oral o escrita.
Además de la articulación con las prácticas de lectura y escritura propuestas, la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL) permite una lectura secuencial independiente de la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE), que responde a la progresión de los contenidos gramaticales, organizados de modo sistemático. Esta progresión se ha establecido en función de la organización de niveles de la lengua. Por esta razón, se inicia con los contenidos de morfología y variedades de la lengua (nivel de formación de la palabra, y lectos y registro, respectivamente), continúa con la información cate-gorial (clases de palabras) y las reglas de conformación del sintagma o frase, prosigue con la clasificación y las reglas de formación de la oración (sintaxis), y finaliza con la introducción de los contenidos de gramática textual (cohesión y coherencia). Puesto que no es necesario que los contenidos de normativa respondan a una progresión es-tricta, estos se hallan anclados a su ocurrencia en los textos de la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
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LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
La reflexión sobre el lenguaje a partir de los textos
A continuación ofrecemos un índice temático que permite localizar fácilmente los contenidos gramaticales y de normativa en la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL), así como sus remisiones en la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
TEMA RL PLE
La comunicación
La comunicación 131 41
Las variedades de la lengua 132 67, 116
Los registros 133 44, 110
Gramática y vocabulario
Las palabras 134 94
Formación de palabras 13522
Clases de palabras 136
El sustantivo 137 15, 116
Clases de sustantivos según su significado 138 13, 75
El adjetivo 139 15, 28, 43, 55, 89Formación de adjetivos y clasificación semántica 140
El verbo 141
46, 89, 90Las conjugaciones verbales
Los tiempos verbales 143
Los modos verbales 144
Paradigma de la conjugación regular semántica 159 143, 144
El adverbio 145
Los pronombres 146 89, 93, 101, 116
Las construcciones 147121, 56
La construcción sustantiva y la construcción adjetiva 148
La oración 149
42
La oración bimembre 150
Tipos de sujetos y tipos de predicados 151
La voz activa y la voz pasiva 152
El objeto directo 152
El complemento agente 153
El objeto indirecto 154
Los circunstanciales 155
El predicativo 156
Gramática textual
El texto 157
102 La coherencia 157
La cohesión 158
Normativa
Los prefijos bi- y bio- 134
Uso de coma en la elipsis verbal 136
Uso de v en sufijo -ivo/a 137
Terminaciones -oso/a; -ivo/a en adjetivos 140
Terminación -aba en verbos del pretérito imperfecto 143
PLANIFICACIÓN
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C2_p
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(bit.
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1_C3
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: el o
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los
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46b)
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ón
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ncia
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not
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una
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ia.
11
PLANIFICACIÓN
Capí
tulo
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ajes
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idos
/ T
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juni
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• Pl
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os.
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12
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13
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y pa
rasí
ntes
is.
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de p
alab
ras.
•
Los
pron
ombr
es p
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s,
pose
sivo
s y
dem
ostr
ativ
os.
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El v
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Las
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ugac
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rbal
es,
los
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pos
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ve
rbal
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o.
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y
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ción
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los
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se
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rmac
ión:
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ples
, de
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os y
com
pues
tos.
• Cl
asifi
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ón s
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de lo
s ad
jetiv
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alifi
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os
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ción
de
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, gr
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com
para
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gra
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supe
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o.
• Fo
rmul
ar p
regu
ntas
que
ayu
den
a m
anife
star
la c
ompr
ensi
ón d
e lo
leíd
o.•
Plan
tear
pre
gunt
as m
otiv
ador
as q
ue
invi
ten
a la
exp
resi
ón d
e op
inio
nes.
• Fa
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cer l
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las
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rienc
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de o
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.•
Prop
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s re
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nero
s ab
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ctiv
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as o
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ante
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s ve
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y
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y a
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rsos
exp
resi
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com
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Prop
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ivid
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desi
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s,
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ntos
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n
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nto
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s
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xtos
leíd
os.
• Re
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er a
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lario
y d
e co
mpr
ensi
ón
de te
xtos
.•
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s ca
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ticas
de
lo
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, los
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s co
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s,
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ma.
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y s
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s en
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o
y el
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s pa
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ón.
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os d
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ión
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par
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tesi
s.•
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noce
r los
dis
tinto
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os d
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bres
. •
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tific
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que
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ción
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com
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l núm
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o.•
Cola
bora
r con
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s te
xtos
de
otro
s co
mpa
ñero
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escu
char
crít
icam
ente
las
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bida
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opia
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ión
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dev
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del d
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te
y de
los
com
pañe
ros.
• Ca
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w.c
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.com
).
Eval
uaci
ón
Inte
gram
os•
Leer
poe
mas
, ana
lizar
su
ritm
o
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entif
icar
los
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rsos
exp
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Escr
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una
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y a
naliz
arla
a
part
ir de
los
cont
enid
os p
rese
ntad
os
a lo
larg
o de
l cap
ítulo
.
PLANIFICACIÓN
14
Capí
tulo
7: F
amili
as e
n es
cena
/ T
iem
po s
uger
ido:
oct
ubre
- no
viem
bre
Obj
etiv
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idos
Si
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icas
y a
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idad
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os y
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s
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s de
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plor
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éner
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laci
ón c
on la
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noce
r las
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rístic
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ión
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s tu
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la c
onve
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ión.
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ana
lizam
os la
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ón.
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lato
.La
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sis.
Com
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os y
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cena
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scal
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ribi
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graf
ías.
Las
biog
rafía
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árbo
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Biog
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ía.
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PLANIFICACIÓN
Capí
tulo
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ante
s
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ón c
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lite
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xtos
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otro
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ngua
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r y d
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tific
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s en
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ía.
Los
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s y
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•
Prop
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s en
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omen
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tula
ción
del
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ient
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que
los
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dual
.•
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pro
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os e
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áctic
as d
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ra p
ara
que
los
estu
dian
tes
pued
an re
tom
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s en
otr
as
situ
acio
nes.
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er, c
ompr
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r y c
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te lo
s te
xtos
leíd
os.
• Re
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er a
ctiv
idad
es d
e vo
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lario
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mpr
ensi
ón d
e te
xtos
.•
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tific
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s ca
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de
las
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las
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s.
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cer e
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cion
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y di
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ione
s de
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s y
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tific
ar e
l sub
géne
ro a
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rten
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ovel
a.•
Escr
ibir
una
rese
ña s
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una
no
vela
y re
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r dos
ent
revi
stas
. •
Elab
orar
un
cuad
ro c
ompa
rativ
o.
• Re
cono
cer l
as c
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rucc
ione
s su
stan
tivas
, sus
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leos
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us
mod
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s.•
Tom
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s pa
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a gr
upal
.•
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conc
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con
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na
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lo c
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tem
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l de
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ovel
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entif
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s cl
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pro
nom
bres
.•
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tific
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s va
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des
de
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.•
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que
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n 16
año
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C8_p
122)
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na 12
(bit.
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1_C8
_p12
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