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Guía del docenteGrado SéptimoCIENCIAS

Guía del docente 51L ibe rtad y Orden

Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 16

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

CONSEJOS

Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivos de la clase:

• Formular explicaciones de fenómenos naturales a partir del registro, manejo y análisis de información en distintos formatos (textos, gráficos, tablas, mapas, etc.) usando las formas de comunicación propias de la Ciencia.

• Identificar causas y consecuencias de algunas problemáticas ambientales para proponer acciones de mitigación.

b) Actividades:

• Observación Video No. 7: “Deforestación y contaminación del agua”

• Rompecabezas: deforestación y contaminación.

• Análisis de lectura: una preocupación ambiental

• ¿Cómo contribuyo yo a la deforestación y contaminación?

Clase magistral

Salude de manera afable y cálida a sus estudiantes estableciendo contacto visual con cada uno de ellos.

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea el video con anterioridad para poder

desarrollar la clase en caso de que haya alguna falla o inconveniencia en la proyección del mismo durante la clase.

- Lea el guión para contextualizar el tema. - Consulte y precise previamente las definiciones

de: deforestación, erosión, manglar y selva tropical. Es importante que amplíe su conocimiento y sea

riguroso conceptualmente, para ello contraste sus conocimientos previos con fuentes especializadas en la medida de lo posible.

Materiales o recursos para el profesor- Televisor con DirectTV o video beam con sonido.- Video 7, Guía del docente.

Materiales o recursos para el estudiante- Cuaderno, esfero ó lápiz, tijeras, pegante, Guía del

estudiante.

Tema: Deforestación y contaminación del agua

Metas de Comprensión: Las problemáticas ambientales son producto de las acciones del hombre sobre su entorno y existen acciones que podemos realizar para mitigar el daño causado.

Guía del docente Bimestre: I Semana: 6 Número de clase: 16

52 Guía del docenteL ibe rtad y Orden

DURANTE


CONSEJOS

Explicación 10 min: • Presente a los estudiantes el tema del video:

Deforestación y contaminación del agua.

• Proyecte el Video No. 7: “Deforestación y contaminación del agua.”

5 min: • Solicite a los estudiantes que se organicen

en grupos de 4 personas y asignen los roles correspondientes al trabajo colaborativo.

Video

Puede detener el video cuando crea necesario y adicionar explicaciones pertinentes.

Recuerde que las actividades sugeridas están sujetas a su evaluación, puede modificarlas según sus necesidades.

Aplicación 15 min: • Pida a los estudiantes completar la Actividad 1 de

la Guía del estudiante: Rompecabezas. Indique que deben recortar, mezclar las fichas e intercambiarlas con uno de los integrantes del mismo grupo. Por último, deben armarlo en el menor tiempo posible.

• Si lo considera pertinente, puede pedir que lo peguen en su cuaderno o en una hoja en blanco para dejarlo pegado en una de las paredes del salón en la cartelera.

1. Solicite a los estudiantes que desarrollen la lectura 1 de la Actividad 2 de la Guía del estudiante, la cual se debe entregar tan pronto se finalice.

4Grupos de cuatro

La Actividad 1 está encaminada a que los estudiantes evidencien las principales características de las temáticas (deforestación y contaminación) haciendo énfasis en las causas más comunes.

La Actividad 2 consiste en una lectura que describe una investigación científica. En esta, los estudiantes deben identificar:

- El problema de la investigación del estudio.

- La posible pregunta que se plantearon los investigadores.

- ¿Cuáles son las variables en las zonas estudiadas?

- ¿Qué hipótesis se podrían plantear?

Síntesis 15 min: 2. Pida a los estudiantes que solucionen la Actividad

3 de la Guía del estudiante.

4Grupos de cuatro

En la Actividad 3, los estudiantes deben determinar cómo ellos contribuyen a las problemáticas de deforestación y contaminación.

Guía del docenteBimestre: I Semana: 6 Número de clase: 16


TareasNo aplica.

Sugerencias de evaluaciónActividad 2.

Materiales de estudiante para la siguiente claseCuaderno, cartuchera.

DESPUÉS

Recursos adicionales para profesores y estudiantesNo aplica.



ANEXOS

Lectura 1. Una preocupación ambiental

Una preocupación ambiental

Iniciada la década correspondiente a los años 60, la comunidad científica comenzó a preocuparse por los altos índices de deforestación y contaminación de las fuentes hídricas a nivel mundial.

Una de las investigaciones más importantes al respecto fue la realizada en el año de 1963 por el botánico F. Herbert Bormann, el ecólogo forestal Gene Likens y sus colegas. Su principal inquietud era: ¿Qué consecuencia tiene la deforestación en la pérdida de agua y nutrientes en un ecosistema?

Para dar respuesta a su pregunta los investigadores establecieron dos lugares de estudio. El primero de ellos lo llamaron lugar de control y consistía en un ecosistema de bosque virgen y el segundo lo denominaron lugar experimental y consistía en un ecosistema con árboles talados. En los dos lugares adecuaron un mecanismo que permitía medir la cantidad de agua y nutrientes vegetales disueltos que entraban y salían de las dos zonas.

Estas mediciones arrojaron que el suelo de un bosque maduro virgen almacena agua y retiene nutrientes químicos de forma muy eficiente.

Para la segunda zona lugar experimental de los resultados obtenidos, los investigadores determinaron que dada la ausencia de plantas que ayudaran a absorber y retener agua, la cantidad de líquido que salió del valle deforestado fue entre un 30% y 40% mayor. Adicionalmente, como resultado de la eliminación de todos los arbustos se perdieron entre 6 y 8 veces más nutrientes que en el bosque virgen del primer experimento porque esa gran cantidad de agua que corría rápidamente sobre el terreno, erosionó el suelo y expulsó los nutrientes disueltos del lugar.

Tomado de: Principios de Ecología, G. Tyler Miller y Scott E. Spoolman. Cengage Learning, 2010.

Adaptado por: Karen Cortés y Karla Koester (Ciencias-UNCOLI).

Respuestas a ejercicios:

RESPUESTAS

a. ¿Cuál fue la problemática que motivó la investigación?

R: Los altos índices de deforestación y contaminación de las fuentes hídricas a nivel mundial.

b. ¿Cuál es la pregunta de investigación?

R: ¿Qué consecuencia tiene la deforestación en la pérdida de agua y nutrientes en un ecosistema?

c. ¿Cuáles son las variables en las zonas estudiadas?

Característica que variaron los investigadores: R: Cantidad de árboles.

d. ¿Qué hipótesis se podrían plantear?

R: La deforestación causa la erosión de los suelos.

Características que no variaron los investigadores: R: Cantidad de agua y nutrientes vegetales disueltos.





DURANTE


CONSEJOS



• Formular explicaciones de fenómenos naturales a partir del registro, manejo y análisis de información en distintos formatos (textos, gráficos, tablas, mapas, etc.) usando las formas de comunicación propias de la ciencia.

• Identificar posibles consecuencias de algunas problemáticas ambientales.

b) Actividades:

• Lectura modelo de erosión hídrica (o experimentación).

• Noticias de deforestación y contaminación en Colombia (análisis de noticias).

Clase magistral


Explicación 10 min: • Solicite a los estudiantes hacer la lectura 2: “ Las

consecuencias de la erosión” de la Actividad 4 de la Guía del estudiante.

Todo el grupo

La lectura describe la simulación de una actividad práctica, que tiene como propósito evidenciar la erosión hídrica como consecuencia de la deforestación. Si usted tiene la posibilidad, replique la actividad práctica con sus estudiantes.

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Realice con anterioridad la lectura 2 “Las

consecuencias de la deforestación” para poder desarrollar la clase y si le es posible, realice el experimento planteado.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente. Si decide realizar el experimento:

3 recipientes (botellas plásticas de 2 litros)

perforadas en la base, 3 contenedores de igual dimensión a la base perforada, suelo, plantas de tamaños.

Materiales o recursos para el estudiante- Cuaderno, esfero ó lápiz, Guía del estudiante.


Metas de Comprensión: Las problemáticas ambientales son producto de las acciones del hombre sobre su entorno y y existen acciones que podemos realizar para mitigar el daño causado.



DURANTE


CONSEJOS

Aplicación 15 min: • Solicite a los estudiantes que se organicen

en grupos de 4 personas y asignen los roles correspondientes al trabajo colaborativo.

• Pida a los estudiantes que desarrollen el punto 2 (a) de la Actividad 4 de la Guía del estudiante.

• Pida a los estudiantes que analicen e interpreten las situaciones que se presentan en las imágenes y resuelvan el punto 2 (b) de la Actividad 4 de la Guía del estudiante.

4Grupos de cuatro

La Actividad 4 tiene la intención de llegar a conclusiones a partir de la experiencia mostrada o replicada, a través de preguntas orientadoras.

Síntesis 15 min: • Pida a los estudiantes solucionar la Actividad 5. No

olvide recoger esta actividad.

4Grupos de cuatro

En la actividad 5, los estudiantes deberán, a partir de las noticias evaluadas, responder las preguntas de análisis de lectura.

Divida la clase en dos secciones con grupos de 4 estudiantes y asigne a cada sección una de las lecturas propuestas.

TareasLecturas Actividad 6 “La contaminación del agua.”

Sugerencias de evaluaciónActividad 5.

Materiales de estudiante para la siguiente claseCuaderno, cartuchera.

DESPUÉS

Respuestas a ejerciciosNo aplica.






DURANTE


CONSEJOS



• Formular explicaciones de fenómenos naturales a partir del registro, manejo y análisis de información en distintos formatos (textos, gráficos, tablas, mapas, etc.) usando las formas de comunicación propias de la ciencia.

• Identificar posibles consecuencias de algunas problemáticas ambientales.

b) Actividades:

• Lectura modelo de erosión hídrica (o experimentación).

• Noticias de deforestación y contaminación en Colombia (análisis de noticias).

Clase magistral


Explicación 5 min: • Divida el grupo en dos grupos iguales.

• Pida a algún estudiante que realice en voz alta la Lectura 3 que se encuentra en la Actividad 6 de la Guía del estudiante, tomada de Unesco Etxea sobre la “Contaminación del agua”.

2 grupos iguales

Con la actividad 6 es posible obtener excelentes resultados. El objetivo no es solo transmitir y educar sobre el agua y el ambiente, sino también concientizar sobre ello y comenzar a formar personas más respetables con el medio ambiente.

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Procure realizar investigaciones preliminares sobre

el agua y sus problemas de contaminación y escasez así como deforestación, para luego hacer más enriquecedora la actividad en aula.

- Lea la Guía del estudiante y defina el tipo de campaña de comunicación que va a realizar así como el destinatario al que va a ir dirigida.

Materiales o recursos para el profesor- Guía del docente.

Materiales o recursos para el estudiante- Cuaderno, esfero ó lápiz, Guía del estudiante.


Metas de Comprensión: Las problemáticas ambientales son producto de las acciones del hombre sobre su entorno y existen acciones que podemos realizar para mitigar el daño causado.



DURANTE


CONSEJOS

Explicación • Luego asigne un grupo para que defenda la posición de la UNESCO y otro para que argumente en contra de esta.

• Solicite a los alumnos que se organicen en dos grupos y escoja a dos estudiantes para que uno sea el moderador y otro el redactor.

• Incentive un debate entre ellos, donde un grupo defienda la postura de UNESCO y el otro grupo la rechace tomando en cuenta los siguientes puntos:

- Centre el debate en la búsqueda de causas y situaciones que hayan conducidos al problema de la contaminación y demás temas del comunicado.

- Plantee qué se pudo hacer para evitar ello.

- Solicite soluciones actuales que se podrían tomar.

• Haga preguntas para pensar y reflexionar: ¿Es justo no tener un recurso que se necesita para vivir? ¿Se acabará algún día el agua? • ¿Cómo hacer para mejorar la situación? • ¿Ustedes piensan en cómo será la vida para futuras generaciones si no se cuida el agua? ¿Si no hay agua para beber, que la sustituirá? • ¿Ustedes derrochan agua? ¿Cuáles son las formas de descuidar el agua? ¿Qué cambiarían ustedes, en su vida diaria, para cuidar el agua?

Con base en las reflexiones de ambos grupos invite a los estudiantes a que realicen una campaña de comunicación para mitigar la deforestación y la contaminación del agua.

Aplicación 15 min: • Solicite a los estudiantes que se organicen en

grupos de 4.

• Después de reflexionar sobre lo aprendido, proponga a los grupos de estudiantes que desarrollen la Actividad 7 de la Guía del estudante y elaboren una pequeña campaña de comunicación para contar su experiencia. La misma tendrá como objetivo sensibilizar y generar conciencia en su entorno sobre la importancia del cuidado del agua y la reforestación. Se sugiere tomar en cuenta lo siguientes puntos:

- Destinatarios.

- Mensaje a transmitir.

4Grupos de cuatro

Actividad 7

• Para identificar a los destinatarios se sugiere preguntar: - ¿A quienes quieren que llegue su campaña? ¿A su grado, a su ciclo, a todo el colegio, a profesores y alumnos o a los padres? - Si no disponen de mucho tiempo, tendrán que centrarse en un único grupo de destinatarios.

• Para el mensaje, se sugiere saber ¿Cuál es la idea principal que quieren transmitir? - ¡Es importante que sea un mensaje claro!

• A modo de sugerencia, pueden elaborar desde murales en el patio del colegio hasta afiches para colgar en los pasillos, coplas, artículos, monografías, publicidad gráfica o un folleto informativo



DURANTE

TareasNo aplica.

Sugerencias de evaluaciónNo aplica.

Materiales de estudiante para la siguiente claseCuaderno, cartuchera y Guía del estudiante.

DESPUÉS

Respuestas a ejerciciosNo aplica.



CONSEJOS

Síntesis 25 min: • Realice la presentación de la campañas de cada

grupo a los compañeros de salón y después, de ser posible, a los destinatarios escogidos. 4

Grupos de cuatro

En la actividad 5, los estudiantes deberán, a partir de las noticias evaluadas, responder las preguntas de análisis de lectura.

Divida la clase en dos secciones con grupos de 4 estudiantes y asigne a cada sección una de las lecturas propuestas.

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