EGB8

Guía del docente

Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

Enfoques de las actividades

Además de estar dirigido a adquirir una ha-bilidad, cada taller se aborda desde un en-foque para lograr que el bachiller sea un ciu-dadano solidario, justo e innovador:

• Enfoque de derechos• Enfoque de género• Enfoque de bienestar• Enfoque intercultural• Enfoque intergeneracional• Enfoque inclusivo• Enfoque pedagógico• Enfoque restaurativo

Ministerio de educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación).

Enfoques

Aprendizajes priorizadospara la hora de DesarrolloHumano Integral

Perfil del bachiller:solidario, justo e

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Presentación

El proyecto educativo de Desarrollo Hu-mano Integral (DHI), elaborado por Edito-rial Don Bosco, ha sido pensado para pro-mover los derechos y prevenir la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescen-tes del Ecuador.

En cada taller se realizan actividades di-námicas que estimulan el aprendizaje y la práctica de valores universales necesarios para construir una cultura de paz y los pro-yectos de vida de los futuros adultos.

En esta guía del docente se proponen ejemplos de rutinas de pensamiento para dinamizar los talleres, materiales para la planificación, la evaluación formativa y la aplicación interdisciplinaria, con la fi-nalidad de lograr en los estudiantes estas habilidades:

• Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona para compren-derla mejor, aceptando las diferencias.

• Autoconocimiento: Es la habilidad de co-nocer las propias fortalezas y limitacio-nes con la finalidad de aprovecharlas o superarlas.

• Manejo de emociones: Es la habilidad de re-conocer las propias emociones y sen-timientos para lograr una conducta equilibrada.

• Resolución de conflictos: Es la habilidad de buscar la solución más adecuada a un problema, a partir del reconocimiento de las fortalezas y limitaciones.

• Toma de decisiones: Es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las distintas alternativas.

2

Apertura de unidad

Taller

Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

IntroducciónEn esta unidad desarrollaremos actividades para reconocer nuestras cualidades intelectuales, físicas y sociales, con la finalidad de incrementar nuestra autoconcepción y la aceptación de los demás, en especial de las personas con discapacidad.

También aprenderemos a identificar nuestros es-tados emocionales, en especial la incomodidad y la frustración, así como herramientas para que en-frentemos hipotéticas situaciones de abuso.

Todo esto nos ayudará a evaluar nuestro entorno, a lograr nuestras aspiraciones y a realizar nuestro proyecto de vida.

Unidad 1Me conozco

8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Cuenta con una imagen relacionada con la temáti-ca, de ella se hará una lectura.

Las imágenes son siempre signos con códigos co-municativos que, al leerlas, potencian al estudiante para crear y vivenciar situaciones conectadas con la sección Ser peques - chicos - joven.

Rutina de pensamiento

Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, permiten al estudiante crear de forma natural una organización en su pensamiento. Además, estas estra-tegias son breves y fáciles de aprender y permiten dar estructura a las discusiones del aula.

Metodología

Aprendo

Reconocimiento de fortalezas y debilidades

Al mirarte en el espejo, puedes observar tu cuerpo, la forma de cada una de las partes que lo constituyen, también los cambios que se están produciendo en él y pensar en los jui-cios, los sentimientos y las valoraciones que tú tienes sobre tu propia imagen.

Lee algunas de las respuestas que pueden darse a la pregunta: ¿Quién soy yo?

• Eres un ser vivo: Naces, creces, maduras, te reproduces y mueres.

• Eres un cuerpo: Este aspecto es el más evidente y fácil de descubrir. Necesitas conocerlo para cuidarlo y mantenerlo sano.

Sin embargo, las personas somos algo más que un cuerpo porque, si nos faltara una extremidad o cambiáramos nuestra apariencia, igual seguiríamos siendo no-sotros mismos, un «yo».

• Eres una persona: Reaccionas emocionalmente, eres sensible, comunicativo, ríes, lloras. Tienes toda clase de emociones, pero también…

• Eres inteligente, capaz de conocer, descubrir, crear…• Eres un ser sociable, parte de una familia, de un país, del mundo…• Eres libre, es decir, puedes tomar decisiones y ser responsable.• Eres un ser trascendente, piensas en ser mejor y en dejar una huella.

Una parte importante del «yo» de cada persona es su cuerpo; gracias a este, es posible reconocerla e identifi-carla. No obstante, algunas veces damos poco valor o tenemos una actitud superficial sobre lo que implica ser y tener un cuerpo. Nuestro cuerpo nos permite gozar, experimentar, disfrutar, sentir y expresarnos. También nos limita porque, sin cuerpo, no hay expresiones, ni movimientos, ni miradas, ni sonrisas, ni palabras, ni olores, es decir, necesitamos nuestros cuerpos para ser personas y manifestarnos como tales.

Test para descubrir quién eres

Realiza este sencillo test:

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• ¿Qué me gusta y qué me molesta de mí?

• ¿Cómo puedo ser más tolerante con los defectos de otras personas?

Un momento de silencio

DHI 4.1.1. Reconocer fortalezas y emplearlas en la vida en comunidad.DHI 4.1.2. Conocer sus limitaciones y trabajar en función de mejorar sus resultados individuales y los resultados de la comunidad.

¿Quién soy yo?

Habilidad: Autoconocimiento

10

Taller 1Un momento de silencio

Aprendo

Nombre y número de taller

Habilidad general que se trabaja en el taller.

Antes de empezar el taller los estudiantes respon-den en silencio, sin intervención del docente, dos preguntas que deben haber conversado previamente con sus padres o representantes. Esta actividad comprende estos dos procesos dentro del ciclo de aprendizaje:

Experiencia

Es la fase del aprendizaje que parte del conoci-miento previo o le proporciona al estudiante una experiencia.

Reflexión

Es la fase de observación y reflexión sobre los hechos vividos en la experiencia; aquí se incentiva una actitud reflexiva para desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva.

Este espacio presenta el contenido del taller, aquello que el estudiante aprenderá.

Para trabajar esta sección se toma el texto, ilustración o fotografía presente en el libro, así como la lectura del contenido; este espacio es propicio para una dinámica acorde con el tema.

Construcción/conceptualización

Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ-ficos haciendo una conexión con la materia interdisciplinaria que presenta el texto.

Es el momento ideal para emplear el recur-so interactivo propuesto en el taller con la finalidad de ampliar el conocimiento en el estudiante.

El docente hará el cierre del aprendizaje. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza y elabora una síntesis final, con ayuda de pa-labras claves, caracterizar el concepto, asociar el concepto con otro, organizador gráfico.

Ser joven…

1. Realiza esta actividad en tu cuaderno antes de empezar la unidad:

• Plantea tres ideas sobre quién eres.

• Responde estas dos preguntas:

a. ¿Cómo reaccionas ante situaciones de abuso que has padecido o has visto que otras personas sufren?

b. ¿Qué se debe hacer ante situaciones similares?

• Escribe una meta a lograr en tu vida en cuanto a tus reacciones ante situaciones de abuso propias o de otras personas.

2. Al terminar la unidad, vuelve a hacer la actividad, pero incorporando lo que desarrollaste en los talleres. Luego, explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales.

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Rutina del pensamiento: ¿Cómo me veía y cómo veo?

Marco era un joven que cursaba noveno de EGB, tenía muchos problemas personales. Pero todos sus amigos lo apoyaban y ani-maban siempre para que él pudiera sacar provecho del estudio, ya que también era un buen compañero con todos. Sin embar-go, tenía un sentimiento de desorientación, no entendía quién era, ni para qué estudia-ba. A veces sentía que quería desaparecer. Un día cayó enfermo, y todos los amigos de su paralelo lo visitaron, y le llevaron regalos y fotos de los momentos vividos en forma de collage. Y, cuando todos se fueron, miró cada una de las fotos, observó a sus ami-gos, sus trabajos, los momentos comparti-dos llenos de muchas emociones y sueños. Tras pensar y reflexionar sobre lo que había vivido, su semblante cambió y sintió en su corazón y en su mente quién era y lo que quería vivir.

8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

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Esta fase busca que el estudiante ponga en práctica el conocimiento adquirido, y las habilidades y actitudes desarrolladas, a través de actividades dentro y fuera del aula.

Esta sección también busca que los estu-diantes transfieran lo aprendido a situacio-nes nuevas.

En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla-das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesio-nal. Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la autorreflexión.

Esta página está diseñada para que el estudiante se autoevalúe por medio de un checklist sobre las habilidades que ha desarrolla-do individualmente y en grupo.

Aplico

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Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

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1. ¿Has mirado últimamente actos de discriminación? ¿Cuál? ¿Qué piensas piensas sobre eso?

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2. Lee y reemplaza las expresiones pesimistas por otras optimistas y de esperanza. Luego, con ayuda de tu maestro, piensa en otras frases pesimistas que hayas escuchado y cómo las transformarás.

Aplico

Cada vez que te relaciones con una persona, trátala con afecto, respeto y tolerancia.

diversidadculturas

riqueza igualdadconfianza

A nadie le importa mi ciudad; todos botan basura y la contaminan.

Nunca vamos a mejorar.

En mi país, a algunas personas y a mí nos

importa ser puntuales.

En mi país, a nadie le importa llegar atrasado a algún lugar. Todos somos

impuntuales. Nadie respeta el tiempo de la otra persona. Nunca vamos a cambiar.

A algunas personas y a mí nos importa nuestra ciudad.

Expresiones pesimistas Expresiones optimistas

3. Escribe un mensaje en contra de la discriminación en una cartulina u hoja de papel A4. Utiliza algunas de estas palabras.

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Enfoque: Bienestar

1. De las habilidades que se trabajaron durante esta unidad, marca los espacios que te ayudan a crecer como persona.

Habilidades Personal Familiar Escolar

Autoconocimiento

Conozco mis fortalezas y limitaciones y las acepto

cuando alguien me las dice.

Identifico mis errores en los trabajos escolares y busco

solucionarlos.

2. Vivir la empatía con los demás es muy importante. Como una ayuda para conseguirlo hemos trabajado el autoconocimiento, ahora responde:

a. ¿Qué fortalezas reconoces en ti que favorecen tu relación con los demás?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. ¿Qué aspectos tienes que mejorar para ser más empático con los otros?

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c. ¿Qué error reconoces haber cometido?

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d. ¿Qué haces para corregir los errores que cometes?

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e. ¿Te consideras una persona empática? ¿Por qué?

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Habilidad priorizada del año: Empatía

18 19Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

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Metas individuales

Coloca ejemplos de lo que harás para hacer evidente tu cambio.

Comportamiento

Participación

Mi cambio en el salón se notará en…

Metas grupales

Habilidades Sí No Un poco

Reconozco mis fortalezas.

Identifico mis limitaciones.

Reconozco lo que necesito mejorar.

Identifico mis errores en los trabajos escolares.

Me esfuerzo por superar mis errores.

Habilidades Sí No Un poco

Reconocemos las fortalezas de unos y otros.

Identificamos las limitaciones que tenemos.

Logramos reconocer lo que necesitamos mejorar.

Identificamos nuestros errores en los trabajos grupales.

Nos esforzamos para superar nuestros errores.

18 19Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Evaluación

4

Metodología

Un momento de silencioEn cada taller de DHI se desarrolla como eje transversal el novedoso programa Un mo-mento de silencio, aplicado en escuelas pú-blicas y privadas de varios países.

No se trata de hacer silencio vacío. Este pro-grama tiene como finalidad formar la con-ciencia moral de los niños, niñas y adoles-centes desde la reflexión en silencio a partir

de preguntas sobre su cotidianidad. Entre los efectos logrados con este programa se encuentran: regulación de las reacciones violentas, reducción del acoso estudiantil, mayor identificación del estudiante con su escuela o colegio, reducción de la deser-ción escolar y de la hostilidad entre estu-diantes y docentes, refuerzo de la confianza entre padres e hijos.

¿Cómo se desarrolla el programa?Al iniciar el año lectivo, informe a los padres o tutores legales sobre este programa. Ex-plíqueles que el día anterior a cada clase deben dialogar con sus hijos qué valores po-drían reflexionar a partir de las preguntas de Un momento de silencio del siguiente taller.

También se recomienda aplicar el progra-ma, en su forma original, en toda la escuela, donde cada día, antes de iniciar la jornada, se convoca a los estudiantes al patio central o a sus respectivas aulas para iniciar Un mo-mento de silencio.

Pasados los primeros cuarenta días, se ani-ma a los estudiantes a escribir una carta que describa qué significa Un momento de silen-cio para ellos. Se pueden insertar las cartas en una caja y se escogen aleatoriamente para leerlas en una asamblea. Se recomien-da dar un obsequio sencillo a los que escri-bieron para estimular la participación.

También los docentes pueden enviar fotos de las cartas a:

para publicarlas en la página web y redes sociales de Un momento de silencio y así ani-mar a los estudiantes a escribir.

¿Cuál es el rol del docente?El programa respeta la libertad de concien-cia y de creencias de los niños, niñas, ado-lescentes y de sus padres o tutores legales. El docente solo debe velar porque los estu-diantes hagan silencio durante el momento que se dedicarán a la reflexión. Durante Un momento de silencio, el docente no debe imponer ningún concepto, oración (plegaria)

ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le sur-gen dudas al respecto, el docente debe res-ponder: «Conversa con tu familia al respec-to». También puede comunicarle a los padres o tutores acerca de las dudas que surjan en sus representados para que las conversen en casa.

Información más detallada sobre este programa y su aplicación se encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/.

unmomentodesilencioec@outlook.com

Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Innovación pedagógica

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rson

as.

DH

I 4.2

.2. T

ener

la

cap

acid

ad d

e au

torr

egul

ació

n an

te

situa

cion

es q

ue n

o le

sa

tisfa

cen.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o de

l tal

ler.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nAn

aliza

r las

dife

rent

es si

tuac

ione

s e id

entifi

car l

as em

ocio

nes q

ue h

an se

ntid

o lo

s estu

dian

tes.

Util

izar p

elota

s con

imág

enes

de e

moc

ione

s o p

eque

ños

carte

les p

ara r

epre

sent

ar d

e for

ma c

reat

iva c

ada e

moc

ión.

Cad

a par

ticip

ante

tend

rá q

ue ex

plic

ar o

dra

mat

izar a

lgo

que l

e hay

a pas

ado

en su

vid

a per

sona

l y

que c

orre

spon

da a

la em

oció

n se

lecci

onad

a. D

espu

és, e

l par

ticip

ante

pue

de d

escr

ibir

las se

nsac

ione

s, pe

nsam

iento

s que

le ca

usó

esta

acci

ón. S

e pue

den

reali

zar p

regu

ntas

com

o: ¿Q

ué p

odría

s hac

er si

te v

olvi

era a

pas

ar? ¿

Esta

solu

ción

dañ

aría

a alg

uien

? ¿Q

ué p

odría

s dec

ir so

bre l

o qu

e apr

endi

ste?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Por m

edio

de

una

mes

a re

dond

a, c

ada

estu

dian

te d

eber

á pe

nsar

en

una

situa

ción

en

la q

ue in

terv

enga

n va

rias e

moc

ione

s. Ap

licar

la a

ctiv

idad

del

se

máf

oro

de la

s em

ocio

nes p

ropu

esta

en

la se

cció

n Ap

lico

de la

pág

ina

18 y

mot

ivar

al r

esto

de

estu

dian

tes a

esta

blec

er so

luci

ones

par

a ca

da u

na.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

trab

ajar

on e

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 1

7 y

18 d

el li

bro.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• Pe

lota

s de

emoc

ione

s o

cart

eles

• Bo

rrad

orT

écni

ca: A

nális

isIn

strum

ento

: Jue

go

dram

átic

o

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: J

uego

s de

simul

ació

n

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: R

esol

ució

n de

pr

oble

mas

Tal

ler

4. B

usca

ndo

amig

osEl

ecci

ón d

e am

istad

es

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o de

l tal

ler.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nPr

esen

tar l

a di

nám

ica

La to

rre d

e la

amist

ad. E

ntre

gar a

los a

lum

nos r

ectá

ngul

os d

e pa

pel e

n do

nde

debe

n es

crib

ir la

s cua

lidad

es d

e un

am

igo,

pos

terio

r a

esto

deb

en je

rarq

uiza

r las

pal

abra

s tom

ando

en

cuen

ta e

l niv

el d

e im

port

anci

a y

a la

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ir fo

rman

do u

na to

rre

de la

drill

os c

on c

ada

pape

l esc

rito.

D

espu

és c

ada

part

icip

ante

deb

erá

com

part

ir co

n su

s com

pañe

ros l

as ra

zone

s y e

jem

plos

sobr

e po

r qué

jera

rqui

zó la

s cua

lidad

es d

e un

am

igo

de e

sa

man

era.

Ped

ir a

los e

studi

ante

s eje

mpl

ifica

r con

alg

una

situa

ción

viv

enci

al d

e ca

da u

no.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

oner

la e

labo

raci

ón d

e la

defi

nici

ón d

e la

pal

abra

am

istad

de

una

form

a cr

eativ

a, m

edia

nte

la u

tiliza

ción

de

acró

stico

s, co

plas

, poe

mas

, estr

ibill

os,

entr

e ot

ros.

Cad

a gr

upo

debe

rá p

rese

ntar

a su

s com

pañe

ros,

su p

rodu

cto

final

des

pués

de

elab

orar

lo.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

trab

ajar

on e

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 2

0 y

21 d

el li

bro.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• Pi

zarr

ón•

Cin

ta

adhe

siva

• M

arca

dore

s•

Gom

a•

Tije

ras

• Bo

rrad

or

Téc

nica

: Int

erca

mbi

o or

alIn

strum

ento

: Diá

logo

Técn

ica: A

nális

is de

des

empe

ñoIn

strum

ento

: Pro

ducc

ión

mus

ical

Téc

nica

: Aná

lisis

de

prod

ucci

ónIn

strum

ento

: Tex

to e

scrit

o

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Prob

lem

as e

spec

ífico

s de

apre

ndiza

jeD

isort

ogra

fía: i

ncap

acid

ad d

e es

truc

tura

r gra

mat

ical

men

te e

l len

guaj

ePr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

o

Acom

paña

mie

nto

de te

rapi

as

6

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 8.°

Uni

dad:

1 M

e co

nozc

oT

iem

po: 4

hor

asFe

cha:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:R

econ

ocer

fort

alez

as y

deb

ilida

des p

erso

nale

s que

per

mita

n un

a sa

na c

onvi

venc

ia d

entr

o de

l con

text

o so

cial

por

med

io d

el c

uida

do d

e su

cue

rpo

y el

con

trol

de

acto

s, em

ocio

nes y

sent

imie

ntos

; pr

opic

iand

o as

í su

cuid

ado

pers

onal

, la

acer

tada

tom

a de

dec

ision

es y

las c

onse

cuen

cias

en

los d

ifere

ntes

ent

orno

s en

los q

ue se

des

envu

elve

.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del

año:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Auto

cono

cim

ient

o, m

anej

o de

em

ocio

nes,

tom

a de

dec

ision

es

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

1. ¿Q

uién

soy

yo?

Rec

onoc

imie

nto

de

fort

alez

as y

deb

ilida

des

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la

vida

en

com

unid

ad.

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o de

l tal

ler.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nPe

dir a

los a

lum

nos q

ue e

scrib

an e

n di

fere

ntes

ped

azos

de

pape

l dos

fort

alez

as y

dos

deb

ilida

des.

Ubi

car e

n el

cen

tro

del s

alón

toda

s las

fort

alez

as y

so

licita

r que

cad

a un

o to

me

dos y

las e

ntre

gue

al c

ompa

ñero

que

cre

a qu

e la

s tie

ne. P

oste

rior a

esto

, rea

lizar

la m

isma

activ

idad

con

los p

apel

es q

ue

cont

iene

n la

s deb

ilida

des.

Esta

blec

er d

iálo

gos q

ue p

erm

itan

expr

esar

los s

entim

ient

os q

ue se

man

ifesta

ron

dura

nte

esta

din

ámic

a. F

inal

men

te, v

erifi

car

si la

info

rmac

ión

rega

lada

por

cad

a pa

rtic

ipan

te ti

ene

rela

ción

con

su p

ropi

a pe

rcep

ción

. Ind

ucir

a la

refle

xión

a p

artir

de

la p

regu

nta:

¿Cóm

o m

e ve

o y

cóm

o m

e ve

n lo

s dem

ás?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar u

n tr

abaj

o en

par

es p

ara

la re

aliza

ción

del

eje

rcic

io p

ráct

ico

sobr

e la

esc

aler

a de

l aut

ocon

ocim

ient

o. E

ntre

gar u

na h

oja

de p

apel

en

la q

ue

pued

an g

rafic

ar u

na e

scal

era

con

seis

peld

años

, en

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a as

cend

ente

. Cad

a un

o de

esto

s pel

daño

s deb

e te

ner u

na p

regu

nta.

Se

sugi

ere

empl

ear e

stas

inte

rrog

ante

s: ¿Q

uién

soy

yo? ¿

Cóm

o so

y? ¿C

uále

s son

mis

capa

cida

des?

¿Qué

me

falta

? ¿C

uále

s son

mis

valo

res?

¿Qué

deb

o m

ejor

ar?

Apl

icac

ión

Pedi

r a la

s par

ejas

de

estu

dian

tes q

ue tr

abaj

aron

en

la a

ctiv

idad

ant

erio

r que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

11

y 12

del

libr

o

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

artu

linas

• H

ojas

• M

arca

dore

s•

Borr

ador

• O

bjet

os d

el

ento

rno

• R

egla

Téc

nica

: Int

erca

mbi

o or

alIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Aná

lisis

de

prod

ucci

ónIn

strum

ento

: Pro

ducc

ión

plás

tica

Téc

nica

: Aná

lisis

de

prod

ucci

ónIn

strum

ento

: Pro

ducc

ión

Tal

ler

2. ¿D

ebo

acep

tar

toda

s las

car

icia

s?R

eacc

iono

ant

e di

stint

as

situa

cion

es

DH

I 4.2

.2. T

ener

la

cap

acid

ad d

e au

torr

egul

ació

n an

te

situa

cion

es q

ue n

o le

sa

tisfa

cen.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o de

l tal

ler.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nPr

esen

tar a

los a

lum

nos u

n vi

deo

sobr

e lo

s dife

rent

es ti

pos d

e vi

olen

cia

y fo

rmas

de

prot

ecci

ón p

ara

adol

esce

ntes

. Em

plea

r este

enl

ace:

http

://bi

t.ly

/37o

lzSJ.

Esta

blec

er u

na p

uesta

en

esce

na e

n co

mún

que

per

mita

exp

resa

r los

dife

rent

es c

riter

ios s

obre

esta

pro

blem

átic

a qu

e se

pue

de p

rese

ntar

en

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rent

es c

onte

xtos

soci

ales

. Ext

raer

con

clus

ione

s sob

re e

l tem

a.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar u

n tr

abaj

o en

gru

pos p

ara

el a

nális

is de

l doc

umen

to d

e lo

s der

echo

s de

los n

iños

y a

dole

scen

tes.

Impr

imir

y en

treg

ar e

l doc

umen

to q

ue se

en

cuen

tra

en e

ste e

nlac

e: h

ttp://

bit.l

y/33

4lbp

a. P

edir

a lo

s estu

dian

tes e

jem

plifi

car u

na si

tuac

ión

de la

vid

a co

tidia

na p

or c

ada

dere

cho.

Em

itir c

riter

ios

pers

onal

es so

bre

la im

port

anci

a de

los d

erec

hos.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

trab

ajar

on e

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 1

4 y

15 d

el li

bro.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• O

bjet

os d

el

ento

rno

• Pa

rlant

esT

écni

ca: P

rueb

a es

pecí

fica

Instr

umen

to: V

ideo

y a

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is po

sterio

r

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Aná

lisis

de

prod

ucci

ónIn

strum

ento

: Pro

ducc

ión

plás

tica

Tal

ler

3. M

is e

stad

os d

e án

imo

Expr

esió

n y

man

ejo

de

emoc

ione

s

DH

I 4.2

.1. S

er c

apaz

de

exp

resa

r e id

entifi

car

sent

imie

ntos

en

su p

ropi

o cu

erpo

y e

n el

de

las d

emás

pe

rson

as.

DH

I 4.2

.2. T

ener

la

cap

acid

ad d

e au

torr

egul

ació

n an

te

situa

cion

es q

ue n

o le

sa

tisfa

cen.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o de

l tal

ler.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nAn

aliza

r las

dife

rent

es si

tuac

ione

s e id

entifi

car l

as em

ocio

nes q

ue h

an se

ntid

o lo

s estu

dian

tes.

Util

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I 4.5

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7

Me conozco Unidad 1

¿Cómo reaccionas ante situaciones de abu-so que has padecido o has visto que otras personas sufren?

Con esta pregunta se pretende establecer los efectos ante situaciones de abuso que pudieron ocurrir en la vida del estudiante de forma directa o indirecta, así como las reper-cusiones en su entorno inmediato.

¿Qué se debe hacer ante situaciones similares?

Aquí se motiva a los estudiantes a que profun-dicen en su pensamiento sobre las acciones que se deben tomar ante situaciones nocivas para su estabilidad.

• Inspire a los estudiantes a plantearse una meta u objetivo que demuestre cómo en-frentar y solucionar las situaciones de abuso.

Esta rutina desarrolla el autoconocimiento del estudiante y permite que establezca ideas sobre quién es y cómo han cambiado a lo largo de su vida sus gustos, preferencias y habilidades.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Motive a los estudiantes a escribir palabras claves que permitan describir quiénes son,

para luego plantear en sus cuadernos tres ideas que consoliden su autoconocimien-to.

• Invite a los alumnos a reflexionar sobre estas dos preguntas, antes de dar inicio a la unidad, para que, después de desarrollarla, puedan volver a plantearlas incorporando las nuevas conexiones que se generen.

Rutina del pensamiento: ¿Cómo me veía y cómo me veo?

IntroducciónEn esta unidad desarrollaremos actividades para reconocer nuestras cualidades intelectuales, físicas y sociales, con la finalidad de incrementar nuestra autoconcepción y la aceptación de los demás, en especial de las personas con discapacidad.

También aprenderemos a identificar nuestros es-tados emocionales, en especial la incomodidad y la frustración, así como herramientas para que en-frentemos hipotéticas situaciones de abuso.

Todo esto nos ayudará a evaluar nuestro entorno, a lograr nuestras aspiraciones y a realizar nuestro proyecto de vida.

Unidad 1Me conozco

8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

1. Realiza esta actividad en tu cuaderno antes de empezar la unidad:

• Plantea tres ideas sobre quién eres.

• Responde estas dos preguntas:

a. ¿Cómo reaccionas ante situaciones de abuso que has padecido o has visto que otras personas sufren?

b. ¿Qué se debe hacer ante situaciones similares?

• Escribe una meta a lograr en tu vida en cuanto a tus reacciones ante situaciones de abuso propias o de otras personas.

2. Al terminar la unidad, vuelve a hacer la actividad, pero incorporando lo que desarrollaste en los talleres. Luego, explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales.

edb©

Rutina del pensamiento: ¿Cómo me veía y cómo veo?

Marco era un joven que cursaba noveno de EGB, tenía muchos problemas personales. Pero todos sus amigos lo apoyaban y ani-maban siempre para que él pudiera sacar provecho del estudio, ya que también era un buen compañero con todos. Sin embar-go, tenía un sentimiento de desorientación, no entendía quién era, ni para qué estudia-ba. A veces sentía que quería desaparecer. Un día cayó enfermo, y todos los amigos de su paralelo lo visitaron, y le llevaron regalos y fotos de los momentos vividos en forma de collage. Y, cuando todos se fueron, miró cada una de las fotos, observó a sus ami-gos, sus trabajos, los momentos comparti-dos llenos de muchas emociones y sueños. Tras pensar y reflexionar sobre lo que había vivido, su semblante cambió y sintió en su corazón y en su mente quién era y lo que quería vivir.

8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Pro

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ción

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toria

l.

8

Rúbrica de evaluación de la unidad 1

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

Me

cono

zco

1. ¿Quién soy yo?

Reconocer las propias cua-lidades intelectuales, físicas y sociales con la finalidad de aceptarse a sí mismo y relacionarse de forma res-petuosa con las personas con discapacidad.

Reconoce sus cua-lidades, se acep-ta a sí mismo y se relaciona de forma respetuosa con los demás.

Identifica algunas de sus cualidades y pre-senta apertura para relacionarse de for-ma respetuosa con los demás.

No logra identifi-car sus cualidades ni aceptarse a sí mismo. No pue-de relacionarse de forma respetuosa con los demás.

2. ¿Debo aceptar todas las caricias?

Diferenciar las manifesta-ciones de afecto hacia los adolescentes de las situa-ciones de abuso con el fin de que las comuniquen y sean denunciadas.

Diferencia las ma-nifestaciones de afecto positivas y negativas y las co-munica de forma asertiva.

Reconoce las dife-rentes manifestacio-nes de afecto sin in-volucrarse de forma directa en la ayuda y prevención de inci-dentes.

No identifica los niveles de ma-nifestaciones de afecto ni se invo-lucra en las accio-nes para prevenir incidentes.

3. Mis estados de ánimo

Identificar distintos esta-dos emocionales con la finalidad de manejar las reacciones ante las situa-ciones que las provocan.

Reconoce los esta-dos emocionales y tiene control de sus emociones.

Identifica los estados emocionales aunque se le dificulta el con-trol de los mismos.

No identifica es-tados emocionales ni tiene control de los mismos.

4. Buscando amigos

Analizar y evaluar si el en-torno en que el adolescen-te se desenvuelve es com-patible con sus principios y aspiraciones de manera que escoja aquellos que le ayuden a desarrollar su proyecto de vida.

Muestra coherencia entre sus principios y aspiraciones con el entorno en que se desarrolla.

Reconoce sus princi-pios y aspiraciones. Sin embargo, no lo-gra conectarlos con su entorno.

Sus principios y aspiraciones no son coherentes con el entorno en que se desenvuel-ve.

9

Unidad 2Pla

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DH

I 4.3

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DH

I 4.1

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quip

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ione

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25

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sider

en a

tu fa

mili

a co

mo

la m

ejor

.

Apl

icac

ión

Pedi

r al g

rupo

de

estu

dian

tes q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 2

8 y

29 d

el li

bro.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

artu

linas

• Lá

pice

s de

colo

r•

Reg

las

• Fo

tos

• R

ecor

tes d

e re

vista

s

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os

oral

esIn

strum

ento

: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

s de

prod

ucci

ones

Instr

umen

to: I

nfog

rafía

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: T

exto

esc

rito

Tal

ler

7. C

ada

fam

ilia

es u

n m

undo

Con

ocim

ient

o de

l núc

leo

fam

iliar

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s par

a la

vi

da e

n co

mun

idad

.

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nPe

dir a

los e

studi

ante

s com

parti

r ide

as so

bre l

as co

stum

bres

que

tien

en en

su fa

mili

a, pu

eden

ser d

e dife

rent

e índ

ole c

omo

activ

idad

es en

día

s fes

tivos

o

celeb

raci

ones

var

ias c

omo

cum

plea

ños,

aniv

ersa

rios o

algu

nas t

radi

cion

es, a

nota

r las

idea

s en

el pi

zarr

ón.

Reali

zar u

na p

eque

ña ex

posic

ión

sobr

e el d

ato

más

curio

so en

relac

ión

con

las co

stum

bres

fam

iliar

es q

ue co

mpa

rtier

on.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prom

over

el t

raba

jo e

n gr

upo,

ped

ir a

los e

studi

ante

s que

real

icen

un

cues

tiona

rio q

ue p

erm

ita d

etec

tar f

orta

leza

s y d

ebili

dade

s de

las f

amili

as.

Cad

a gr

upo

debe

enl

istar

las p

osib

les s

ituac

ione

s, ad

emás

la c

alifi

caci

ón q

ue se

dé

para

el p

unta

je d

e lo

s enu

ncia

dos,

que

valo

ren

la b

uena

mar

cha

fam

iliar

. Ind

ucir

a lo

s estu

dian

tes a

em

plea

r el c

uesti

onar

io c

on u

n fa

mili

ar p

ara

real

izar l

a va

lora

ción

cor

resp

ondi

ente

. Pos

terio

rmen

te, c

alifi

car

dich

o cu

estio

nario

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

izaro

n la

act

ivid

ad a

nter

ior q

ue e

jecu

ten

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

32

del l

ibro

.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• M

arca

dore

s •

Piza

rrón

•

Hoj

as b

ond

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os

oral

es

Instr

umen

to: E

xpos

ició

n

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Tal

ler

8. L

a em

patí

a en

cas

aBú

sque

da d

e so

luci

ones

a lo

s pr

oble

mas

fam

iliar

es

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver j

unto

a

sus f

amili

ares

los p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

en e

n el

hog

ar.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes l

a ob

serv

ació

n de

este

vid

eo: h

ttp://

bit.l

y/2O

Dom

1T, s

obre

los d

ifere

ntes

pro

blem

as q

ue se

pre

sent

an d

entr

o de

la

fam

ilia.

Ana

lizar

los r

oles

y d

ificu

ltade

s que

se p

rese

ntan

en

el v

ideo

, esc

ribir

en e

l cua

dern

o lo

s pro

blem

as e

ncon

trad

os y

pro

pone

r en

grup

o un

a so

luci

ón p

ara

cada

uno

.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

oner

en

pare

s la

real

izaci

ón d

e un

car

tel e

n do

nde

se m

uestr

e un

a ta

bla

de d

oble

ent

rada

con

enu

ncia

dos p

ositi

vos y

neg

ativ

os q

ue in

fluye

n en

la

bús

qued

a de

solu

cion

es a

pro

blem

as fa

mili

ares

. Pos

terio

r a e

sto, c

ada

par d

ebe

expo

ner s

u tr

abaj

o al

resto

del

gru

po.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

34

y 35

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

uade

rno

• Pr

oyec

tor

• C

ompu

tado

ra

con

Inte

rnet

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: R

esol

ució

n de

pr

oble

mas

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: E

xpos

ició

n

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Tra

storn

os d

el

com

port

amie

nto

Tra

storn

o po

r défi

cit d

e at

enci

ón (T

DA)

Prog

ram

a de

apo

yo

psic

oped

agóg

ico

Acom

paña

mie

nto

pers

onal

izado

del

doc

ente

10

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 8.°

Uni

dad:

2 C

onoz

co a

mi f

amili

aT

iem

po: 4

hor

asFe

cha:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:Id

entifi

car a

los m

iem

bros

, los

role

s, la

s cua

lidad

es y

las c

arac

terís

ticas

de

la fa

mili

a, p

ara

desa

rrol

lar e

l sen

tido

de p

erte

nenc

ia a

esta

, mej

orar

las r

elac

ione

s ent

re su

s int

egra

ntes

e id

entifi

carla

com

o nú

cleo

de

mor

alid

ad n

eces

ario

par

a re

solv

er c

onfli

ctos

inte

rper

sona

les y

rela

cion

arse

con

la so

cied

ad.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Auto

cono

cim

ient

o, R

esol

ució

n de

con

flict

os

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

5. M

i fam

ilia

Mej

ora

de re

laci

ones

fam

iliar

es

DH

I 4.3

.1, T

raba

jar e

n eq

uipo

de

man

era

solid

aria

y

cola

bora

tiva;

ayu

dar e

n sit

uaci

ones

soci

ales

ext

erna

s qu

e re

quie

ran

la in

ter-

venc

ión

de lo

s estu

dian

tes e

n lo

s gru

pos

de n

iños

y n

iñas

men

ores

.

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s par

a la

vi

da e

n co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes l

a le

ctur

a de

l sig

uien

te a

rtíc

ulo:

http

://bi

t.ly/

34o1

tGj,

que

trat

a so

bre

la v

ida

en fa

mili

a y

las t

area

s del

hog

ar. P

edir

a lo

s es

tudi

ante

s que

real

icen

una

lluv

ia d

e id

eas e

n el

piza

rrón

sobr

e el

trab

ajo

de e

quip

o en

cas

a, g

uiar

este

trab

ajo

con

preg

unta

s com

o: ¿C

ómo

sería

el

trab

ajo

en e

quip

o en

cas

a? ¿Q

uién

es e

staría

n in

volu

crad

os? ¿

Cuá

l es e

l fin

de h

acer

lo?

Res

alta

r las

idea

s más

impo

rtan

tes y

esta

blec

er u

n di

álog

o so

bre

la si

tuac

ión

de c

ada

fam

ilia

y el

rol q

ue c

umpl

e ca

da e

studi

ante

al m

omen

to d

e tr

abaj

ar e

n ca

sa e

n eq

uipo

.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Elab

orar

una

rece

ta c

uyo

obje

tivo

sea

mej

orar

las r

elac

ione

s fam

iliar

es y

col

abor

ar c

on e

l fun

cion

amie

nto

del h

ogar

. Los

estu

dian

tes p

odrá

n cr

ear

este

text

o in

struc

tivo

poni

endo

los i

ngre

dien

tes n

eces

ario

s y la

pre

para

ción

cor

resp

ondi

ente

. Pro

pici

e el

des

arro

llo d

e la

pue

sta e

n co

mún

de

cada

re

ceta

ela

bora

da y

mot

ive

a lo

s estu

dian

tes a

sele

ccio

nar l

a re

ceta

más

com

plet

a y

efica

z que

fom

ente

las r

elac

ione

s fam

iliar

es.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

rea

licen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

25

y 26

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• H

ojas

de

pape

l bo

nd•

Lápi

z•

Borr

ador

• M

arca

dore

s •

Piza

rrón

•

Inte

rnet

• C

ompu

tado

ra•

Proy

ecto

r

Téc

nica

: Int

erca

mbi

o or

alIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os

oral

esIn

strum

ento

: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ñoIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n

Tal

ler

6. C

arta

de

pres

enta

ción

Mej

ora

de re

laci

ones

fam

iliar

es

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes q

ue e

scrib

an e

n un

a ho

ja a

dos

col

umna

s; un

a so

bre

los p

unto

s que

te g

usta

n de

la fa

mili

a y

en la

otr

a so

bre

los p

unto

s qu

e ha

y qu

e m

ejor

ar. R

ealiz

ar u

na p

uesta

en

com

ún d

e fo

rma

gene

ral p

arar

exp

oner

sobr

e la

s difi

culta

des q

ue p

ueda

hab

er e

n el

núc

leo

fam

iliar

, ad

emás

esta

blec

er so

luci

ones

par

a la

s mism

as.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

SPro

mov

er la

ela

bora

ción

de

una

info

graf

ía so

bre

cada

una

de

las f

amili

as. L

os e

studi

ante

s pue

den

utili

zar t

exto

s y g

ráfic

os. L

os a

spec

tos a

trat

ar

pued

en se

r: fo

to d

e la

fam

ilia,

hist

oria

, cua

lidad

es, a

ctiv

idad

es q

ue re

aliza

n ju

ntos

, pun

tos f

uert

es y

deb

ilida

des f

amili

ares

.Fi

nalm

ente

, esta

blec

er u

na m

esa

de tr

abaj

o pa

ra in

terc

ambi

ar c

riter

ios p

erso

nale

s que

con

sider

en a

tu fa

mili

a co

mo

la m

ejor

.

Apl

icac

ión

Pedi

r al g

rupo

de

estu

dian

tes q

ue re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 2

8 y

29 d

el li

bro.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

artu

linas

• Lá

pice

s de

colo

r•

Reg

las

• Fo

tos

• R

ecor

tes d

e re

vista

s

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os

oral

esIn

strum

ento

: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

s de

prod

ucci

ones

Instr

umen

to: I

nfog

rafía

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: T

exto

esc

rito

Tal

ler

7. C

ada

fam

ilia

es u

n m

undo

Con

ocim

ient

o de

l núc

leo

fam

iliar

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s par

a la

vi

da e

n co

mun

idad

.

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

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32

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11

¿Tenían razón los padres de Karina?

Con esta pregunta se pretende que el estu-diante pueda sentir empatía ante los dife-rentes roles que poseen los miembros de la familia en el hogar. El objetivo es lograr com-prender las razones que sustentan la mayoría de decisiones de los adultos.

¿Qué relación hay entre tus deberes y dere-chos en el hogar?Con esta interrogante se procura que los es-tudiantes puedan afianzar los conceptos in-dependientes de deber y derecho, así como la relación estrecha que existe entre estos dos términos en la toma de decisiones.

• Inspire a los estudiantes a plantearse una meta u objetivo que demuestre cómo me-jorar la comprensión con sus madres, pa-dres o ambos.

Esta rutina desarrolla el reconocimiento de los deberes y derechos del estudiante en función de su rol de hijo e hija en el hogar. Le permite establecer ideas claras y conectarlas con su entorno real y vivencial.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Motive a los estudiantes a identificar las diferentes actitudes que Karina presenta en la lectura propuesta por el libro de tex-

to. Posterior a esto, los estudiantes deben plantear en sus cuadernos tres actitudes similares que hayan experimentado en su vida personal.

• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes dos preguntas antes de dar inicio a la unidad para que, después de finalizar la misma, puedan volver a plan-tearlas incorporando las nuevas conexio-nes que se generen a partir de las iniciales.

Rutina del pensamiento: ¿Quién tiene la razón?

IntroducciónEn esta unidad, reflexionaremos y haremos activi-dades para que conozcamos más a nuestra familia, a quienes la conforman y cómo son las relaciones entre ustedes.

Es normal que, en las familias, haya conflictos; sin embargo, conocer mejor a nuestros familiares nos

ayudará a desarrollar nuestro sentido de pertenen-cia y a poner en práctica actitudes para que asuma-mos un rol activo en nuestro hogar.

Imaginar conflictos y resolverlos es una forma de desarrollar la empatía con cada miembro de la familia y a superar la postura defensiva.

Conozco a mi familia Unidad 2

22 23Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

Rutina del pensamiento: ¿Quién tiene la razón?

1. Realiza esta actividad en tu cuaderno antes de empezar la unidad:

• Identifica tres actitudes en Karina que tú también hayas tenido.

• Responde estas dos preguntas:

a. ¿Tenían razón los padres de Karina?

b. ¿Qué relación hay entre tus deberes y derechos en el hogar?

• Escribe una meta a lograr en la comprensión con tu madre, padre o ambos.

2. Al terminar la unidad, vuelve a hacer la actividad, pero incorporando lo que desarrollaste en los talleres. Luego, explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales.

Karina llegó con sus padres a casa de sus abuelos. Don Marcelo la notó un poco dis-tante y pensativa. No sonreía como siem-pre. Aprovechó que su hija y su yerno se ausentaron un momento para preguntarle:

-¿Qué te pasa, hija?

-Nada, abuelito. Bueno, en realidad, estoy molesta porque mis padres no me dejaron ir a una fiesta con mis amigos este fin de semana.

-¡Ah!, entiendo. Cuando tu madre tenía tu misma edad también solía disgustarse conmigo por lo mismo. Y, ¿por qué no te permitieron ir?

-Ehm… es que mi habitación estaba desordenada y durante la semana no ayudé a lavar los platos.

-¿Sabes? Con tu madre pasaba exactamen-te lo mismo. Pero gracias a que tu abuela y yo decidimos que debía ganarse las cosas, tu madre entendió la importancia del esfuerzo y por eso ha logrado cosas en la vida. ¿No crees que es mejor ser buena amiga y buena hija al mismo tiempo?

-Sí, abue. Tienes razón. Gracias por tus palabras. ed

b©

22 23Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Pro

hibi

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ción

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sin

perm

iso e

xplíc

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edi

toria

l.

Conozco a mi familia Unidad 2

12

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 2

Taller Positiva Media Crítica

Con

ozco

a m

i fam

ilia

5. Mi familia

Identificar a los miembros de la familia y sus roles con el fin de reconocer la in-fluencia del entorno fami-liar y su historia en la propia personalidad.

Identifica a los-miembros de la familia, sus roles e influencia de cada uno en el desarrollo de su personalidad.

Reconoce a la ma-yoría de los miem-bros de la familia, sus roles e influen-cia en el desarrollo de su personalidad.

No logra reconocer a los miembros de la familia, ni sus ro-les e influencia en el desarrollo de su per-sonalidad.

6. Carta de presentación

Identificar y descubrir las cualidades de la familia, to-mando en cuenta su estruc-tura particular, para desarro-llar sentido de pertenencia y mejorar las relaciones inter-personales dentro del círculo familiar

Identifica las cuali-dades de los miem-bros de su familia y esto mejora sus relaciones interper-sonales y desarrolla sentido de perte-nencia.

Identifica algunas cualidades de los miembros de su fa-milia y esto permite mejorar en cierta parte las relaciones dentro de su entor-no.

No logra desa-rrollar sentido de pertenencia den-tro de su círculo familiar, pues no puede identificar las cualidades de cada uno.

7. Cada familia es un mundo

Definir y caracterizar la fa-milia como núcleo moral y cultural con la finalidad de que el estudiante tenga en ella una referencia para rela-cionarse con la sociedad.

Define a la familia como núcleo moral y cultural y desarro-lla un concepto de referencia para su relación con la so-ciedad.

Comprende y defi-ne a la familia como núcleo moral y cul-tural, pero no logra hallar en ella una re-ferencia para su rela-ción con el entorno.

Existe confusión al definir y caracteri-zar a la familia; por lo tanto, no la ubica como referencia en su relación con la sociedad.

8. La empatía en casa

Analizar y resolver casos hi-potéticos de conflictos fami-liares para que el adolescente desarrolle y aplique la empa-tía ante los conflictos de su propia familia.

Es capaz demos-trarse empático con los diferentes roles y conflictos que se presentan en casos hipotéticos y trasla-darlos a su entorno familiar.

Analiza y responde a diferentes casos hipotéticos de con-flictos familiares, pero no logra mos-trarse empático con todos ellos.

No logra resol-ver los conflictos hipotéticos pre-sentados, pues no alcanza a mostrar empatía con los miembros de la fa-milia.

13

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es

Instr

umen

to: A

sam

blea

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: R

esol

ució

n de

ej

erci

cios

y p

robl

emas

Tal

ler

11. N

os r

epar

tim

os

las t

area

s As

igna

ción

de

resp

onsa

bilid

ades

en

el

hoga

r

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

au

la y

en

la in

stitu

ción

ed

ucat

iva.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nPe

dir a

los e

studi

ante

s que

obs

erve

n la

imag

en d

e la p

ágin

a 44

del l

ibro

y q

ue re

spon

dan

esta

s pre

gunt

as: ¿

Cóm

o se

logr

a viv

ir de

ntro

de u

n bu

en

ambi

ente

fam

iliar

? ¿Q

ué ac

tivid

ades

pro

pici

an la

org

aniza

ción

y tr

abaj

o eq

uita

tivo

en la

fam

ilia?

¿Cre

es q

ue lo

s enc

argo

s fom

enta

n el

desa

rrol

lo d

e la

resp

onsa

bilid

ad y

colab

orac

ión?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pres

enta

r a lo

s estu

dian

tes v

aria

s pal

abra

s cla

ves p

ara

el tr

abaj

o de

la u

nida

d co

mo:

enc

argo

s, re

spon

sabi

lidad

es, r

oles

, equ

itativ

o, c

apac

idad

es, e

spac

io,

conv

iven

cia.

Ped

ir a

los e

studi

ante

s ela

bora

r en

el c

uade

rno

una

defin

ició

n en

equ

ipos

sobr

e la

asig

naci

ón d

e re

spon

sabi

lidad

es e

n el

hog

ar e

mpl

eand

o la

s pal

abra

s cla

ves t

rata

das e

n la

act

ivid

ad p

revi

a.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

45

y 46

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• T

rozo

s de

cart

ulin

a •

Mar

cado

res

• C

inta

adh

esiv

a•

Cua

dern

o

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: P

rodu

ccio

nes

oral

es

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: T

exto

s es

crito

s

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: P

rodu

cció

n

Tal

ler

12. ¿

Men

tirl

es a

mis

pa

dres

?D

ecid

o de

ver

dad

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las

deci

sione

s tom

adas

.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a su

s alu

mno

s a re

aliza

r la

diná

mic

a so

bre

la B

ola

de la

ver

dad.

Un

inte

gran

te se

rá q

uien

lanc

e un

a bo

la y

el q

ue la

tom

e te

ndrá

que

con

testa

r es

tas p

regu

ntas

:•

¿Has

men

tido

a tu

s pad

res?

¿Qué

hac

es c

uand

o tu

s pad

res t

e or

ient

an e

n se

ntid

o co

ntra

rio d

e lo

que

dic

es o

pie

nsas

? ¿Es

cuch

as y

con

sider

as lo

que

te

dic

en?

Los d

emás

par

ticip

ante

s ten

drán

que

iden

tifica

r si d

ice

la v

erda

d o

no.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Org

aniza

r el t

raba

jo e

n pa

res p

ara

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naliz

ar la

s cau

sas y

las c

onse

cuen

cias

de

no d

ecir

la v

erda

d en

dife

rent

es si

tuac

ione

s fam

iliar

es. D

e la

mism

a m

aner

a, p

ropo

ner e

l tra

bajo

en

situa

cion

es e

n la

s que

se d

ice

la v

erda

d. L

os e

studi

ante

s deb

en p

lasm

ar e

ste tr

abaj

o en

un

orga

niza

dor g

rafic

o de

esp

ina

de p

esca

do y

pre

sent

arlo

a su

s com

pañe

ros.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

49

y 50

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

•

Pelo

ta•

Hoj

as•

Mar

cado

res

• R

egla

• Lá

piz

• Bo

rrad

or

• C

inta

adh

esiv

a

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ños

Instr

umen

to: J

uego

s de

simul

ació

n

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: E

xpos

ició

n

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: R

esol

ució

n de

ej

erci

cios

y p

robl

emas

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Tra

storn

os d

el

com

port

amie

nto

TD

A co

n hi

pera

ctiv

idad

(TD

A-H

)Pr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

o

Acom

paña

mie

nto

pers

onal

izado

del

doc

ente

Acom

paña

mie

nto

de

tera

pias

Unidad 3

14

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 8.°

Uni

dad:

3 En

tiend

o a

mi f

amili

aT

iem

po: 4

hor

asFe

cha:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:R

econ

ocer

los c

onfli

ctos

fam

iliar

es d

e ac

uerd

o co

n la

s dife

renc

ias d

e ed

ad, r

oles

y n

eces

idad

es p

ara

desa

rrol

lar l

a em

patía

, pro

pici

ando

así

el c

onoc

imie

nto

mut

uo, l

a re

spon

sabi

lidad

y la

con

sider

ació

n en

el

hog

ar.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del

año:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Man

ejo

de e

moc

ione

s, to

ma

de d

ecisi

ones

, res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

9. C

onfli

ctos

en

casa

. C

ausa

de

los c

onfli

ctos

fa

mili

ares

DH

I 4.2

.1. S

er c

apaz

de

exp

resa

r e id

entifi

car

sent

imie

ntos

en

su p

ropi

o cu

erpo

y e

n el

de

las d

emás

pe

rson

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nEs

tabl

ecer

diá

logo

s con

los e

studi

ante

s sob

re lo

s con

flict

os q

ue p

uede

n da

rse

en e

l ent

orno

fam

iliar

. A tr

avés

del

trab

ajo

en g

rupo

, dra

mat

izar

situa

cion

es p

robl

emát

icas

den

tro

del s

eno

fam

iliar

, ana

lizan

do v

ario

s asp

ecto

s com

o: e

dad

de m

iem

bros

de

la fa

mili

a, a

ctiv

idad

es p

erso

nale

s, ac

uerd

os

en c

asa.

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

SPre

sent

ar e

n as

ambl

ea e

l con

cept

o de

acu

erdo

s gen

erac

iona

les, d

efini

r el s

igni

ficad

o de

l mism

o y

escr

ibir

en e

l piza

rrón

. Pos

terio

rmen

te, e

stabl

ecer

as

pect

os p

ara

aplic

ar u

na c

ompa

rativ

a en

tre

gene

raci

ones

con

var

ios a

spec

tos c

omo:

ent

rete

nim

ient

o, m

oda,

dep

orte

s, m

úsic

a, fo

rmas

de

estu

diar

, re

laci

ones

con

adu

ltos,

inte

rés p

or la

nat

ural

eza.

Pedi

r a lo

s estu

dian

tes q

ue e

stabl

ezca

n di

fere

ncia

s de

pref

eren

cias

de

los p

adre

s y la

de

ello

s. En

un

plie

go d

e pa

pel b

ond

grafi

car u

n di

agra

ma

de V

enn

para

esc

ribir

las r

elac

ione

s y p

rese

ntar

a lo

s com

pañe

ros.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

39

y 40

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• M

arca

dore

s•

Piza

rrón

• Pl

iego

s de

pape

l bo

nd•

Cin

ta a

dhes

iva

• C

ompá

s

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ñoIn

strum

ento

: Jue

gos d

e sim

ulac

ión

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ñoIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n y

sínte

sis

Téc

nica

: Aná

lisis

de

dese

mpe

ñoIn

strum

ento

: Tex

to e

scrit

o

Tal

ler

10. A

vec

es n

o m

e en

tien

den

¿Cóm

o en

frent

ar u

n co

nflic

to fa

mili

ar?

DH

I 4.5

.1.

Tom

ar

deci

sione

s en

func

ión

de

las s

ituac

ione

s que

afe

ctan

su

vid

a, la

de

su fa

mili

a y

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes o

bser

var e

ste v

ideo

: http

://bi

t.ly/

2OSi

Usj

com

o un

a ay

uda

para

ent

ende

r la

rela

ción

pro

blem

a-so

luci

ón. R

ealiz

ar e

stas

preg

unta

s: ¿Q

ué c

lase

s de

prob

lem

as e

nfre

ntam

os d

entr

o de

l hog

ar? ¿

Qué

estr

ateg

ia si

gues

par

a so

luci

onar

la m

ayor

ía d

e tu

s pro

blem

as? ¿

Tod

os lo

s pr

oble

mas

tien

en so

luci

ón?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pedi

r a lo

s estu

dian

tes e

labo

rar e

n su

s cua

dern

os u

na li

sta d

e pi

lare

s de

conv

iven

cia

fam

iliar

. Jun

to a

ello

s una

lista

de

aspe

ctos

que

se p

ueda

mej

orar

. O

rgan

izar u

na a

sam

blea

en

la q

ue lo

s estu

dian

tes p

ueda

n ha

blar

sobr

e lo

s dife

rent

es c

onfli

ctos

y so

luci

ones

trat

adas

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

42

y 43

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

uade

rno

• C

ompu

tado

ra•

Proy

ecto

r•

Inte

rnet

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: V

ideo

s y

anál

isis p

oste

rior

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os

oral

es

Instr

umen

to: A

sam

blea

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: R

esol

ució

n de

ej

erci

cios

y p

robl

emas

Tal

ler

11. N

os r

epar

tim

os

las t

area

s As

igna

ción

de

resp

onsa

bilid

ades

en

el

hoga

r

DH

I 4.4

.1. R

esol

ver

junt

o a

sus c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras l

os p

robl

emas

qu

e se

pre

sent

an e

n su

au

la y

en

la in

stitu

ción

ed

ucat

iva.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las p

regu

ntas

del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nPe

dir a

los e

studi

ante

s que

obs

erve

n la

imag

en d

e la p

ágin

a 44

del l

ibro

y q

ue re

spon

dan

esta

s pre

gunt

as: ¿

Cóm

o se

logr

a viv

ir de

ntro

de u

n bu

en

ambi

ente

fam

iliar

? ¿Q

ué ac

tivid

ades

pro

pici

an la

org

aniza

ción

y tr

abaj

o eq

uita

tivo

en la

fam

ilia?

¿Cre

es q

ue lo

s enc

argo

s fom

enta

n el

desa

rrol

lo d

e la

resp

onsa

bilid

ad y

colab

orac

ión?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pres

enta

r a lo

s estu

dian

tes v

aria

s pal

abra

s cla

ves p

ara

el tr

abaj

o de

la u

nida

d co

mo:

enc

argo

s, re

spon

sabi

lidad

es, r

oles

, equ

itativ

o, c

apac

idad

es, e

spac

io,

conv

iven

cia.

Ped

ir a

los e

studi

ante

s ela

bora

r en

el c

uade

rno

una

defin

ició

n en

equ

ipos

sobr

e la

asig

naci

ón d

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15

¿Es posible mantenerse firme en las me-tas de la vida cuando se tienen problemas como los de Camila? ¿Por qué?

Con esta pregunta se pretende que el estu-diante pueda fortalecer la toma de decisio-nes que conlleven a un fin sobrellevando las posibles adversidades que se puedan pre-sentar en el camino.

¿Las responsabilidades en el hogar ayudan u obstaculizan las metas personales?

Con esta interrogante se procura que los es-tudiantes tomen conciencia de la necesidad de llevar a cabo en forma paralela las res-ponsabilidades otorgadas y los objetivos per-sonales propuestos.

• Motive a los estudiantes a plantearse un plan de acción para superar dificultades familia-res y lograr metas personales propuestas.

Esta rutina permite al estudiante conectar los diferentes tipos de familia con la propia. Resalta la importancia de las responsabilidades en el hogar y su incidencia en los diferentes aspectos personales y familiares.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Solicite a los estudiantes plantear tres ideas sobre su familia y tres ideas sobre la familia

de Camila propuesta en el texto del estu-diante.

• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre estas dos preguntas antes de dar inicio a la unidad para que, después de finalizar la misma, puedan volver a plantearlas in-corporando las nuevas conexiones que se generen a partir de las iniciales.

Rutina del pensamiento: A pesar de las dificultades

IntroducciónEn esta unidad nos enfocaremos en los conflictos familiares desde la perspectiva de las diferencias de edad y de roles, con la finalidad de generar empatía y mejorar las relaciones.

Para ello, también será necesario buscar la forma de que todos los integrantes ayuden a solucionar los conflictos familiares sin violencia ni autoritarismo.

Lo anterior no implica que los adolescentes desco-nozcan la autoridad de sus padres, madres, repre-sentantes y tutores, sino que puedan expresar sus ideas con respeto y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus posturas.

Unidad 3Entiendo a mi familia

36 37Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

Rutina del pensamiento: A pesar de las dificultades

1. Realiza esta actividad en tu cuaderno antes de empezar la unidad:

• Plantea tres ideas sobre cómo es tu familia. Y tres ideas de cómo es la familia de Camila.

• Responde estas dos preguntas:

a. ¿Es posible mantenerse firme en las metas de la vida cuando se tienen problemas como los de Camila? ¿Por qué?

b. ¿Las responsabilidades en el hogar ayudan u obstaculizan las metas personales? ¿Por qué?

• Piensa y escribe cómo te propones superar las dificultades familiares para lograr tus metas.

2. Al terminar la unidad, vuelve a hacer la actividad, pero incorporando lo que desarrollaste en los talleres. Luego, explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales.

Con el apoyo de su madre, Camila, de quince años, está decidida a terminar sus estudios y convertirse en una ingeniera in-formática. La madre de Camila tuvo que abandonar la escuela cuando tenía diez años para trabajar como empleada domés-tica en la ciudad. A los quince años tuvo su primer hijo y nunca terminó la escuela primaria.

Camila quiere tener más posibilidades en su vida. Como hermana mayor cuida de sus dos hermanos menores mientras hace las cosas de casa. Y, en el centro educativo, trata de poner mucha atención y trabajar todas las tareas posibles. Su padre es alco-hólico y a veces se esconden de él para evi-tar problemas. Y, a pesar de la lucha contra la violencia doméstica y la desigualdad de género, no pierde el deseo de cumplir sus sueños. Pues entiende el contexto en que ha nacido, pero también las metas a las que puede llegar.

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Entiendo a mi familia Unidad 3

16

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 3

Taller Positiva Media Crítica

Entie

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9. Conflictos en casa

Enfocar los conflictos familiares desde la perspectiva de las dife-rencias de edad y de roles con la finalidad de que sus miembros tengan una mayor consciencia de la necesidad de ponerse en el lugar de los demás para mejorar las relaciones.

Focaliza los con-flictos familiares y sus diferencias de edad y roles gene-rando conciencia y mejorando las relaciones.

Focaliza algunos de los conflictos familiares y sus di-ferencias de edad y roles generando la mayoría de ve-ces conciencia y mejorando las re-laciones.

No logra focali-zar los conflictos familiares ni ge-nera conciencia impidiendo la mejora de las re-laciones.

10. A veces no me entienden

Identificar estrategias coopera-tivas de solución de conflictos familiares que permitan supe-rar posturas tradicionales como la imposición autoritaria, la violencia o la indiferencia.

Reconoce estrate-gias cooperativas de solución de conflictos familia-res ante diferentes posturas tradicio-nales.

Reconoce algunas estrategias coope-rativas de solución de conflictos fa-miliares ante di-ferentes posturas tradicionales.

No establece estrategias coo-perativas de so-lución de conflic-tos familiares.

11. Nos repartimos las tareas

Emplear estrategias que permi-tan al adolescente interactuar de forma respetuosa y asertiva con su familia para tener una convi-vencia basada en el conocimiento mutuo y la responsabilidad en el hogar.

Usa estrategias que permiten interac-tuar asertivamen-te con su familia manteniendo una sana convivencia.

Utiliza ciertas es-trategias aunque no logra proceder asertivamente con su familia.

No logra interac-tuar asertivamen-te con su familia, pues se le dificul-ta emplear estra-tegias adecuadas.

12. ¿Mentirles a mis padres?

Analizar casos de conflictos entre padres e hijos adolescentes con la finalidad de que los estudian-tes afronten los propios desde la libertad, la responsabilidad y la consideración de las posibles consecuencias.

Es capaz de anali-zar los diferentes conflictos entre padres e hijos que se presentan en casos hipotéticos y trasladarlos a su entorno familiar.

Analiza y respon-de a diferentes casos hipotéticos de conflictos, pero no logra afrontar los propios.

No logra resol-ver los conflictos hipotéticos ni los propios, pues no muestra empatía.

17

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rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nO

rgan

izar u

n di

álog

o pa

ra in

terc

ambi

ar id

eas s

obre

las a

ctiv

idad

es q

ue re

aliza

n en

el t

iem

po li

bre

y qu

é be

nefic

ios t

iene

n. In

vita

r a o

bser

var e

l vi

deo

prop

uesto

en

el ta

ller (

http

://bi

t.ly/

2XU

3XK

7) p

ara

inte

rcam

biar

resp

uesta

s a e

stas p

regu

ntas

: •

¿Qué

act

ivid

ades

real

izan

ahor

a en

su ti

empo

libr

e?

• ¿C

uále

s era

n la

s act

ivid

ades

en

el p

asad

o?

• ¿C

ómo

saca

mos

pro

vech

o de

l tie

mpo

libr

e?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

icia

r la

elab

orac

ión

de u

n te

xto

de e

ntre

teni

mie

nto

com

o cu

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o fá

bula

en

dond

e se

refle

je e

l bue

n o

mal

uso

del

tiem

po li

bre.

Los

es

tudi

ante

s deb

en so

cial

izar s

us tr

abaj

os e

n gr

upos

y e

xtra

er la

s con

clus

ione

s gen

eral

es so

bre

el te

ma

prop

uesto

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

61 y

62

del l

ibro

.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

artu

lina

• M

arca

dore

s •

Cua

dern

o•

Inte

rnet

• C

ompu

tado

ra•

Proy

ecto

r

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s or

ales

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

tos e

scrit

os

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n

Tal

ler

16. H

ago

un

orig

ami.

Des

arro

llo d

e ha

bilid

ades

m

enta

les y

man

uale

s

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la v

ida

en c

omun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar a

los e

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ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nPr

esen

tar a

los e

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ante

s una

serie

de

activ

idad

es q

ue se

pue

dan

hace

r en

el ti

empo

libr

e. A

naliz

ar la

s ven

taja

s o d

esve

ntaj

as d

e ca

da u

na

med

iant

e el

aná

lisis

de e

stas i

nqui

etud

es: ¿

Qué

act

ivid

ades

nos

ayu

da fí

sica

y em

ocio

nalm

ente

? ¿C

uále

s son

las a

ctiv

idad

es d

e en

tret

enim

ient

o?

¿Cuá

les t

e gu

staría

real

izar?

¿Por

qué

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

oner

el d

esar

rollo

de

una

habi

lidad

man

ual,

en e

ste c

aso

un o

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i. Pr

esen

tar e

l vid

eo p

ara

segu

ir la

s ins

truc

cion

es d

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figu

ra d

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pel

anun

ciad

a: h

ttp://

bit.l

y/2r

qEifR

.Pa

ra fi

naliz

ar, p

edir

enlis

tar e

n su

cua

dern

o lo

s ben

efici

os d

el o

rigam

i par

tiend

o de

la e

xper

ienc

ia q

ue tu

vier

on a

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lizar

su fi

gura

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

64 y

65

del l

ibro

.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• Pr

oyec

tor

• C

ompu

tado

ra

• H

ojas

de

pape

l bon

d •

Inte

rnet

• C

uade

rno

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

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: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

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de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ión

plás

tica

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ión

plás

tica

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Difi

culta

des p

ara

el

apre

ndiza

jeD

isgra

fíaPr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

o

Pres

enci

a de

tera

pista

de

leng

uaje

Unidad 4

18

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 8.°

Uni

dad:

4 Pi

enso

y re

suel

vo p

robl

emas

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:Id

entifi

car y

des

arro

llar h

abili

dade

s físi

cas e

inte

lect

uale

s de

la a

dole

scen

cia,

med

iant

e ac

tivid

ades

al a

ire li

bre

y la

reso

luci

ón d

e ej

erci

cios

abs

urdo

s, pa

ra e

nfre

ntar

los p

robl

emas

de

la c

otid

iani

dad

y re

solv

er su

s con

flict

os d

e fo

rma

crea

tiva.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada d

el añ

o:R

esol

ució

n de

con

flict

os

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Tom

a de

dec

ision

es, a

utoc

onoc

imie

nto

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

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aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

13. U

tiliz

o m

i in

geni

o Es

tímul

o a

la c

reat

ivid

ad

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la v

ida

en c

omun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

silen

cio, r

eflex

iona

r y co

ntes

tar e

n su

inte

rior l

as p

regu

ntas

pro

pues

tas a

l ini

cio el

talle

r. Su

gerir

les re

cord

ar lo

que

co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es al

resp

ecto

. Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sile

ncio

, inv

itar a

los e

studi

ante

s a co

nver

sar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es ac

erca

de l

as p

regu

ntas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

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ticip

ar e

n un

a di

nám

ica

llam

ada

El cl

ip. F

orm

ar p

arej

as d

e tr

abaj

o y

entr

egar

un

clip

a c

ada

equi

po, e

xplic

ar q

ue,

dura

nte

un m

inut

o, u

n pa

rtic

ipan

te te

ndrá

que

dec

ir to

das l

as p

osib

ilida

des d

e us

o de

este

obj

eto

entr

egad

o, m

ient

ras q

ue e

l otr

o cu

enta

y ll

eva

el ti

empo

. Una

vez

term

inad

a la

prim

era

part

icip

ació

n, se

deb

en c

ambi

ar ro

les.

Pedi

r a lo

s estu

dian

tes q

ue re

spon

dan

esta

s cue

stion

es p

or m

edio

de

un d

iálo

go a

bier

to: ¿

Es p

osib

le te

ner l

as m

ismas

idea

s en

esta

act

ivid

ad?

¿Exi

ste u

na so

la p

osib

ilida

d de

uso

de

las c

osas

que

nos

rode

an? ¿

Cre

es q

ue la

cre

ativ

idad

te a

yuda

a re

solv

er p

robl

emas

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Entre

gar a

los e

studi

ante

s una

hoj

a con

un

rect

ángu

lo d

ibuj

ado,

cada

uno

tend

rá q

ue cr

ear u

n di

bujo

a pa

rtir d

e la fi

gura

dad

a, de

spué

s de g

rafic

ar

van

a mos

trarlo

a su

s com

pañe

ros d

escr

ibien

do su

trab

ajo.

Pos

terio

rmen

te, d

eber

án d

efini

r la p

alabr

a cre

ativ

idad

util

izand

o un

máx

imo

de q

uinc

e pa

labra

s y co

mpa

rtirla

con

sus c

ompa

ñero

s.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

55

y 56

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• H

ojas

bon

d •

Col

ores

• Lá

piz

• C

inta

ad

hesiv

a•

Cua

dern

o•

Clip

s•

Reg

la

Téc

nica

: Int

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mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

s

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: R

espu

esta

s abi

erta

s

Tal

ler

14. G

uerr

a a

la

pere

za m

enta

lR

esol

ució

n de

pro

blem

as

absu

rdos

DH

I 4.5

.1. T

omar

de

cisio

nes e

n fu

nció

n de

la

s situ

acio

nes q

ue a

fect

an

su v

ida,

la d

e su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

silen

cio, r

eflex

iona

r y co

ntes

tar e

n su

inte

rior l

as p

regu

ntas

pro

pues

tas a

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cio el

talle

r. Su

gerir

les re

cord

ar lo

que

co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

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esen

tant

es al

resp

ecto

. Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sile

ncio

, inv

itar a

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studi

ante

s a co

nver

sar c

on su

s pad

res o

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esen

tant

es ac

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de l

as p

regu

ntas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nO

bser

var e

l vid

eo p

ropu

esto

en

el ta

ller:

http

://bi

t.ly/

2KM

glG

D, y

esta

blec

er u

n di

álog

o so

bre

las a

ctitu

des y

form

as c

reat

ivas

par

a ha

cer f

rent

e a

los p

robl

emas

. Esta

blec

er u

n di

álog

o pa

ra g

ener

ar re

spue

stas a

esta

s inq

uiet

udes

sobr

e el

vid

eo o

bser

vado

: ¿Q

ué ti

po d

e ac

titud

es n

eces

aria

par

a en

frent

ar lo

s pro

blem

as? ¿

Qué

mot

iva

a la

s per

sona

s a e

nfre

ntar

reto

s?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

icia

r la

elab

orac

ión

de u

n pl

an d

e ac

ción

cuy

o ob

jetiv

o se

a la

tom

a cr

eativ

a de

dec

ision

es e

n cu

alqu

ier a

spec

to d

e la

vid

a. In

icia

r con

el

plan

team

ient

o de

un

prob

lem

a de

la v

ida

cotid

iana

y o

rgan

izar g

rupo

s de

trab

ajo

en d

onde

se p

ueda

n cr

ear p

asos

a se

guir

para

esta

blec

er la

s so

luci

ones

más

cre

ativ

as y

con

veni

ente

s. So

cial

izar l

os tr

abaj

os e

labo

rado

s med

iant

e un

a pu

esta

en

com

ún.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

58

y 59

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

uade

rno

• In

tern

et•

Com

puta

dora

• Pr

oyec

tor

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: V

ideo

s y a

nális

is po

sterio

r

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Tal

ler

15. M

ando

-man

doU

so d

el ti

empo

libr

e

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s par

a la

vid

a en

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar l

o qu

e co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

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de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

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as d

el p

róxi

mo

talle

r.

Refl

exió

nO

rgan

izar u

n di

álog

o pa

ra in

terc

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ar id

eas s

obre

las a

ctiv

idad

es q

ue re

aliza

n en

el t

iem

po li

bre

y qu

é be

nefic

ios t

iene

n. In

vita

r a o

bser

var e

l vi

deo

prop

uesto

en

el ta

ller (

http

://bi

t.ly/

2XU

3XK

7) p

ara

inte

rcam

biar

resp

uesta

s a e

stas p

regu

ntas

: •

¿Qué

act

ivid

ades

real

izan

ahor

a en

su ti

empo

libr

e?

• ¿C

uále

s era

n la

s act

ivid

ades

en

el p

asad

o?

• ¿C

ómo

saca

mos

pro

vech

o de

l tie

mpo

libr

e?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

icia

r la

elab

orac

ión

de u

n te

xto

de e

ntre

teni

mie

nto

com

o cu

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o fá

bula

en

dond

e se

refle

je e

l bue

n o

mal

uso

del

tiem

po li

bre.

Los

es

tudi

ante

s deb

en so

cial

izar s

us tr

abaj

os e

n gr

upos

y e

xtra

er la

s con

clus

ione

s gen

eral

es so

bre

el te

ma

prop

uesto

.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

61 y

62

del l

ibro

.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

artu

lina

• M

arca

dore

s •

Cua

dern

o•

Inte

rnet

• C

ompu

tado

ra•

Proy

ecto

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Téc

nica

: Aná

lisis

de d

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peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s or

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Téc

nica

: Aná

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sIn

strum

ento

: Tex

tos e

scrit

os

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de

aplic

ació

n

Tal

ler

16. H

ago

un

orig

ami.

Des

arro

llo d

e ha

bilid

ades

m

enta

les y

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uale

s

DH

I 4.1

.1. R

econ

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fo

rtal

ezas

y e

mpl

earla

s en

la v

ida

en c

omun

idad

.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

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s a h

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sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

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1919

¿Quiénes pueden ayudarte con su expe-riencia a superar esas dificultades?

Con esta pregunta se pretende que el estu-diante pueda identificar los roles, cualidades y habilidades de las personas que se encuen-tran dentro de su contexto social y que pue-dan orientar en el proceso de superación y solución de problemas.

¿En qué posibles soluciones has pensado?El objetivo de esta interrogante es que el estu-diante logre discernir las causas y consecuen-cias positivas o negativas de sus actos y a la vez encontrar varias rutas de solución para se-leccionar asertivamente la mejor opción.

• Promueva el desarrollo de un gráfico que muestre un método efectivo para la posi-ble solución de problemas.

Esta rutina permite al estudiante identificar las dificultades frecuentes que le causan frustración, así como las posibles soluciones apropiadas a problemas. Y aprender de sus errores y proyectarse de forma positiva en futuras ocasiones.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Invite a los estudiantes a plantear tres

ideas sobre las dificultades frecuentes que le causan frustración.

• Motive a los estudiantes a reflexionar sobre estas dos preguntas antes de dar inicio a la unidad para que, después de finalizar la misma, puedan volver a plantearlas in-corporando las nuevas conexiones que se generen a partir de las iniciales.

Rutina del pensamiento: Un nuevo amanecer

IntroducciónSi algo caracteriza a los adolescentes es la creativi-dad. Sin embargo, a veces hay circunstancias que nos hacen creer que no somos lo suficientemente listos para superar las dificultades.

Trabajar la creatividad es como ir al gimnasio. Rea-lizar ejercicios mentales, como los que haremos en esta unidad, nos ayudará a tener nuevas perspecti-vas ante los problemas cotidianos y a ser una perso-na más decidida, que enfrente la vida de una forma positiva.

Unidad 4Pienso y resuelvo problemas

52 53Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

1. Realiza esta actividad en tu cuaderno antes de empezar la unidad:

• Plantea tres dificultades frecuentes que te causen frustración.

• Responde estas dos preguntas desde tu propio contexto:

a. ¿Quiénes pueden ayudarte con su experiencia a superar esas dificultades?

b. ¿En qué posibles soluciones has pensado?

• Grafica un método para una posible solución de problemas.

2. Al terminar la unidad, vuelve a hacer la actividad, pero incorporando lo que desarrollaste en los talleres. Luego, explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales.

Rutina del pensamiento: Un nuevo amanecer

Un papá que ama

Mery es una joven de catorce años con dis-lexia. Es una chica muy inteligente, pero sus dificultades con la lectura le afectan todo el día en sus estudios y en su personalidad. A las 06h15, no desea levantarse de la cama por las críticas y dificultades a causa de lo lenta y penosa que es su lectura. Tiene baja autoestima y no quiere ir a la escuela. ¡La clase de Inglés es la peor! Otro idioma, con otra ortografía, prefiere enfermarse y ence-rrarse en el baño. Sin embargo, un día en el campo vio lo feliz que eran las aves y se dio cuenta lo mucho que tenía y se preguntó si ella también podía ser feliz. Reflexionó sobre todo lo que tenía. Al retornar a casa sintió como algo nuevo. Abrazó a sus pa-pás, a su hermano, limpió su habitación y, con creatividad, aprovechó aplicaciones en su teléfono para aprender inglés y descargar libros para practicar su lectura. Progresiva-mente mejoró sus calificaciones.

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52 53Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Pienso y resuelvo problemas Unidad 4

20

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 4

Taller Positiva Media Crítica

Pien

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13. Utilizo mi inge-nio

Identificar habilidades intelectuales propias de la adolescencia y advertir la importancia de desarrollarlas para enfrentar los proble-mas de la vida.

Reconoce habili-dades intelectuales propias de la adoles-cencia para enfrentar adecuadamente los problemas de la vida.

Reconoce algunas de las habilidades inte-lectuales propias de la adolescencia pero se le dificulta enfren-tar los problemas de la vida.

No reconoce las ha-bilidaes intelectuales propias de la adoles-cencia perdiendo su capacidad de enfren-tar los problemas de la vida.

14. Guerra a la pereza mental

Resolver problemas absurdos para desa-rrollar habilidades in-telectuales que den al adolescente una mayor capacidad de solución de conflictos en la vida cotidiana.

Resuelve de forma creativa diferentes problemas a través de habilidades in-telectuales que pro-mueven una mayor capacidad de solu-ción de conflictos.

Resuelve diferentes problemas a través de ciertas habilida-des que promueven la solución de con-flictos.

Le resulta difícil la resolución de pro-blemas de la vida co-tidiana.

15. Mando-mando

Identificar actividades físicas e intelectuales favoritas que pue-dan servir para crecer como personas duran-te el tiempo libre y el descanso.

Implementa ac-tividades físicas e intelectuales que promueven el uso positivo del tiempo libre y el descanso.

Reconoce actividades físicas e intelectuales que promueven el uso del tiempo libre y el descanso.

No reconoce las ac-tividades físicas e intelectuales positi-vas que favorecen el buen uso del tiempo libre y el descanso.

16. Hago un origami

Desarrollar la creati-vidad y ejercitar las habilidades motrices a través de juegos.

Desarrolla su creati-vidad por medio de la ejecución de ac-tividades motrices y lúdicas.

Participa de activi-dades motrices y lú-dicas, pero le cuesta desarrollar su creati-vidad.

No logra desarrollar su creatividad en las actividades motrices y lúdicas.

2121

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mun

idad

.

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar

lo q

ue c

onve

rsar

on c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nPr

esen

tar a

los e

studi

ante

s la

biog

rafía

de

Nic

k V

ujic

ic p

or m

edio

de

la le

ctur

a or

al d

el d

ocum

ento

que

se e

ncue

ntra

en

este

enl

ace:

http

://bi

t.ly/

33on

uDO

. Ped

ir qu

e re

spon

dan

esta

s pre

gunt

as: ¿

Cuá

les s

on tu

s sen

timie

ntos

al e

scuc

har l

a bi

ogra

fía? ¿

Cuá

les s

on la

s act

itude

s que

N

ick

dem

uestr

a al

mom

ento

de

enfre

ntar

obs

tácu

los?

¿Cuá

les s

on la

s difi

culta

des q

ue h

as te

nido

par

a cu

mpl

ir tu

s met

as?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pedi

r la

lect

ura

del t

exto

de

la p

ágin

a 77

sobr

e la

supe

raci

ón d

e ob

stácu

los p

ara

la a

cció

n. D

espu

és d

e la

lect

ura,

los e

studi

ante

s deb

en

orga

niza

res e

n eq

uipo

s de

trab

ajo

para

des

arro

llar u

n es

loga

n en

el q

ue p

ueda

n re

sum

ir y

sinte

tizar

en

una

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la h

abili

dad

que

cons

ider

en p

rinci

pal p

ara

la su

pera

ción

de

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culo

s. Lo

s estu

dian

tes d

eben

com

part

irla

con

todo

s los

com

pañe

ros d

e la

cla

se.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

78 y

79

del l

ibro

.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• Pr

oyec

tor

• C

ompu

tado

ra

• H

ojas

de

pape

l bo

nd

• In

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et•

Cua

dern

o

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s ora

les

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s esc

ritas

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s pl

ástic

as

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Prob

lem

as e

spec

ífico

s del

ap

rend

izaje

Disl

exia

: Inc

apac

idad

par

cial

o to

tal p

ara

el a

pren

diza

je d

e la

lect

ura

y la

esc

ritur

a.Pr

ogra

ma

de a

poyo

ps

icop

edag

ógic

o

Acom

paña

mie

nto

de te

rapi

as

Unidad 5

22

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 8.°

Uni

dad:

5 M

e pl

ante

o m

etas

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:C

onoc

er la

s lim

itaci

ones

per

sona

les q

ue in

fluye

n en

las s

ituac

ione

s de

cotid

iane

idad

con

el fi

n de

tom

ar d

ecisi

ones

ace

rtad

as c

on re

spon

sabi

lidad

par

a m

ejor

ar su

s res

ulta

dos i

ndiv

idua

les y

los d

e la

co

mun

idad

.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as e

n la

uni

dad:

Tom

a de

dec

ision

es, A

utoc

onoc

imie

nto

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

17. ¿

Lo p

uedo

hac

er?

Uso

resp

onsa

ble

de la

libe

rtad

DH

I 4.5

.1. T

omar

dec

ision

es

en fu

nció

n de

las s

ituac

ione

s qu

e af

ecta

n su

vid

a, la

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar

lo q

ue c

onve

rsar

on c

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s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nIn

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

esc

ucha

r el a

udio

del

cue

nto

prop

uesto

en

este

enl

ace:

http

://bi

t.ly/

33lw

8mo,

que

trat

a so

bre

la li

bert

ad. P

edir

a lo

s estu

dian

tes q

ue re

spon

dan

esta

s cue

stion

es p

or m

edio

de

un d

iálo

go a

bier

to:

• ¿C

rees

que

la v

erda

d es

tá li

gada

a la

libe

rtad

? •

¿Par

a qu

é ex

iste

liber

tad,

se n

eces

itan

varia

s opc

ione

s?

• ¿E

xiste

n lím

ites e

n la

libe

rtad

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pres

enta

r en

cartu

lina d

os co

ncep

tos i

mpo

rtant

es: v

olunt

ad y

libe

rtad.

Ped

ir a l

os es

tudi

ante

s que

escr

iban

idea

s sob

re es

tos d

os co

ncep

tos e

n el

piza

rrón,

resa

lten

los e

nunc

iados

que

sean

sim

ilare

s y ex

traig

an la

s rela

cione

s que

exist

en en

tren

ellos

. For

talec

er el

cono

cimien

to d

e la l

iber

tad

por

med

io d

e la v

isuali

zació

n de

este

vide

o so

bre l

a lib

erta

d de

eleg

ir y

decid

ir: h

ttp://

cort.

as/-R

SvB.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

69

y 70

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

artu

linas

• C

olor

es•

Cin

ta a

dhes

iva

• In

tern

et•

Parla

ntes

• C

ompu

tado

raT

écni

ca: I

nter

cam

bios

ora

les

Instr

umen

to: D

iálo

gos

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

ios

Tal

ler

18. F

orta

lezc

o m

i vo

lunt

adFo

rtal

ecim

ient

o de

la

volu

ntad

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

silen

cio, r

eflex

iona

r y co

ntes

tar e

n su

inte

rior l

as p

regu

ntas

pro

pues

tas a

l ini

cio el

talle

r. Su

gerir

les re

cord

ar lo

que

co

nver

saro

n co

n su

s pad

res o

repr

esen

tant

es al

resp

ecto

. Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sile

ncio

, inv

itar a

los e

studi

ante

s a co

nver

sar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es ac

erca

de l

as p

regu

ntas

del

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nPr

opici

ar el

análi

sis y

la d

iscus

ión

de es

ta fr

ase:

http

://bi

t.ly/

2DlA

KO

G. P

edir

a los

estu

dian

tes q

ue re

spon

dan

esta

s pre

gunt

as: ¿

Cuá

les so

n m

is do

nes y

mis

limita

cione

s? ¿C

ómo

me s

iento

al tr

abaja

r en

equi

po? ¿

Qué

cuali

dade

s deb

o de

sarro

llar p

ara t

raba

jar en

equi

po?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pedi

r la l

ectu

ra d

el te

xto

de la

pág

ina 7

1 so

bre e

l for

talec

imien

to d

e la v

olun

tad.

Los

estu

dian

tes d

eben

extra

er ci

nco

idea

s im

porta

ntes

sobr

e el t

ema

en su

s cua

dern

os d

e clas

e. Pr

omov

er la

obs

erva

ción

del v

ideo

pro

pues

to en

el li

bro

con

este

enlac

e: ht

tp://

bit.l

y/2D

pbC

ql q

ue tr

ata s

obre

cóm

o te

ner f

uerz

a de v

olun

tad.

Sol

icita

r que

extra

igan

las r

elacio

nes q

ue ex

isten

entre

los d

os re

curso

s.

Apl

icac

ión

Form

ar g

rupo

s par

a qu

e re

alic

en la

s act

ivid

ades

de

las p

ágin

as 7

2 y

73 d

el li

bro.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• C

uade

rno

• In

tern

et•

Com

puta

dora

• Pr

oyec

tor

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: A

nális

is po

sterio

r

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Cua

dern

os d

e cl

ase

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: T

raba

jos d

e ap

licac

ión

y sín

tesis

Tal

ler

19. T

engo

met

asPl

ante

amie

nto

de m

etas

pe

rson

ales

DH

I 4.5

.1. T

omar

dec

ision

es

en fu

nció

n de

las s

ituac

ione

s qu

e af

ecta

n su

vid

a, la

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar

lo q

ue c

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rsar

on c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nPr

esen

tar a

los e

studi

ante

s la

imag

en p

ropu

esta

en

este

enl

ace:

http

://bi

t.ly/

35G

nujQ

y p

edir

que,

dur

ante

cin

co m

inut

os, g

ener

en id

eas

sobr

e lo

que

repr

esen

ta p

ara

cada

uno

de

ello

s. An

aliza

r la

imag

en p

or m

edio

de

esta

s inq

uiet

udes

: ¿Q

ué m

etas

teng

o en

mi v

ida?

¿Qué

re

curs

os n

eces

ito p

ara

logr

ar m

is m

etas

? ¿Se

pue

den

pres

enta

r situ

acio

nes q

ue o

bsta

culic

en m

i obj

etiv

o?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Prop

oner

un

conv

ersa

torio

en p

areja

s en

el qu

e pue

dan

inte

rcam

biar

idea

s y ex

perie

ncias

sobr

e el c

onte

nido

de l

a sec

ción

Apre

ndo d

e la p

ágin

a 74.

Pe

dirle

s que

cons

olid

en la

info

rmac

ión

por m

edio

de u

n or

gani

zado

r grá

fico

com

o el

prop

uesto

en es

te en

lace:

http

://bi

t.ly/

37Iw

XJp.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

75 y

76

del

libr

o.

• T

exto

del

es

tudi

ante

• H

ojas

de

trab

ajo

• In

tern

et•

Com

puta

dora

• Pr

oyec

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Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tex

tos e

scrit

os

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: C

uesti

onar

io

Tal

ler

20. E

nfre

nto

los

obst

ácul

osSu

pera

ción

de

obstá

culo

s par

a la

acc

ión

DH

I 4.5

.1. T

omar

dec

ision

es

en fu

nció

n de

las s

ituac

ione

s qu

e af

ecta

n su

vid

a, la

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

.

DH

I 4.5

.2. A

sum

ir co

n re

spon

sabi

lidad

las d

ecisi

ones

to

mad

as.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

talle

r. Su

gerir

les r

ecor

dar

lo q

ue c

onve

rsar

on c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

l res

pect

o.

Al fi

naliz

ar e

l mom

ento

de

silen

cio,

invi

tar a

los e

studi

ante

s a c

onve

rsar

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

ace

rca

de la

s pre

gunt

as d

el

próx

imo

talle

r.

Refl

exió

nPr

esen

tar a

los e

studi

ante

s la

biog

rafía

de

Nic

k V

ujic

ic p

or m

edio

de

la le

ctur

a or

al d

el d

ocum

ento

que

se e

ncue

ntra

en

este

enl

ace:

http

://bi

t.ly/

33on

uDO

. Ped

ir qu

e re

spon

dan

esta

s pre

gunt

as: ¿

Cuá

les s

on tu

s sen

timie

ntos

al e

scuc

har l

a bi

ogra

fía? ¿

Cuá

les s

on la

s act

itude

s que

N

ick

dem

uestr

a al

mom

ento

de

enfre

ntar

obs

tácu

los?

¿Cuá

les s

on la

s difi

culta

des q

ue h

as te

nido

par

a cu

mpl

ir tu

s met

as?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Pedi

r la

lect

ura

del t

exto

de

la p

ágin

a 77

sobr

e la

supe

raci

ón d

e ob

stácu

los p

ara

la a

cció

n. D

espu

és d

e la

lect

ura,

los e

studi

ante

s deb

en

orga

niza

res e

n eq

uipo

s de

trab

ajo

para

des

arro

llar u

n es

loga

n en

el q

ue p

ueda

n re

sum

ir y

sinte

tizar

en

una

frase

la h

abili

dad

que

cons

ider

en p

rinci

pal p

ara

la su

pera

ción

de

obstá

culo

s. Lo

s estu

dian

tes d

eben

com

part

irla

con

todo

s los

com

pañe

ros d

e la

cla

se.

Apl

icac

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Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

ina

78 y

79

del l

ibro

.

• T

exto

del

es

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2323

¿Qué condiciones de tu familia te servi-rían para desarrollar tu propio proyecto de vida?

Con esta pregunta se pretende que el estu-diante pueda identificar el aporte que ge-nera cada miembro de su familia para la creación, desarrollo y cumplimiento de su proyecto de vida personal.

¿Qué lugar tiene tu familia en tu futuro?El objetivo de esta interrogante es que el estu-diante logre establecer metas personales en las que su familia se transforme en una fuente de crecimiento y motivación para el cumpli-miento de metas y logros dentro de su proyec-to de vida personal.

• Inspire a los estudiantes a redactar y expli-car en una oración concreta cómo se vi-sualizan en el futuro tomando en cuenta la prioridad que cada uno da a los diferentes ámbitos de su vida.

Esta rutina permite al estudiante trazar mentalmente un plan en el que pueda encajar según un orden de prioridades personal sus valores y expectativas en varios ámbitos de su vida. Le permite proyectarse en diferentes niveles y en diferentes plazos.

Para aplicarla siga estos pasos:

• Motive a los estudiantes a plantear tres ideas sobre su futuro a nivel familiar, aca-démico y social.

• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre estas dos preguntas antes de dar inicio a la unidad para que, después de finalizarla, puedan volver a plantearlas incorporando las nuevas conexiones que se generen a partir de las iniciales.

Rutina del pensamiento: Proyecto de vida

IntroducciónAnalizaremos las facultades de libertad y voluntad con el fin de cuestionar hábitos de autocomplacen-cia y formas de actuar de forma consciente, para desarrollar una mejor libertad construida por el esfuerzo de la voluntad y la identificación de cam-pos de acción compatibles con los adolescentes. Tomaremos en cuenta siempre las preferencias del entorno y las cualidades, a fin de trazar metas reales y realizables.

Además, identificaremos situaciones sociales po-tencialmente amenazantes (adicciones, dificultad económica, presión social) para el bienestar del adolescente, con el fin de que no afecten sus planes de vida.

Unidad 5Me planteo metas

66 67Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

Ruth tiene doce años. En una clase, en su colegio, le hablaron del «Proyecto de vida» y le dijeron que lo que deseaba para su fu-turo tenía que irlo trabajando poco a poco, esto le inquietó mucho, pues no lo había pensado antes. Ahora, quiere empezar a so-ñar en grande.

En su familia, la situación económica no es fácil, papá trabaja y mamá tiene una tien-da en la casa. Pero, los días de feria sale a vender verdura y deja cerrada la tienda. Cuando tienen que pagar el arriendo, hay un ambiente tenso.

Ruth quiere estudiar e ir a la universidad, pero también quiere tener su propio nego-cio y, para esto, quiere empezar y aprender desde ahora. Después de pensarlo bien, le propone a su mamá: «Mami, quiero ayu-darte a vender, ¿qué te parece si nos turna-mos entre la tienda y la venta de verduras? Así no pierdes la venta de uno de los dos puestos, además, quiero hacer pastel de plá-tano, me sale rico, y podemos venderlo en la tienda. Quiero ayudar con la economía de la casa y aprender a ganar algo para la vida».

1. Realiza esta actividad en tu cuaderno antes de empezar la unidad:

• Plantea tres ideas sobre tu futuro a nivel familiar, académico y social.

• Responde estas dos preguntas:

a. ¿Qué condiciones de tu familia te servirían para desarrollar tu propio proyecto de vida?

b. ¿Qué lugar tiene tu familia en tu futuro?

• Explica en una oración cómo te ves en el futuro.

2. Al terminar la unidad, vuelve a hacer la actividad, pero incorporando lo que desarrollaste en los talleres. Luego, explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales.

Rutina del pensamiento: Proyecto de vida

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66 67Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Me planteo metas Unidad 5

24

Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Rúbrica de evaluación de la unidad 5

Taller Positiva Media Crítica

Me

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17. ¿Lo puedo hacer?

Analizar las facultades de libertad y voluntad con el fin de cuestio-nar hábitos y actuar en forma consciente.

Analiza las faculta-des de libertad y vo-luntad y es capaz de cuestionar hábitos y actuar en forma au-tónoma y consciente.

Identifica las facul-tades de libertad y voluntad, pero no es capaz de cuestionar hábitos en forma au-tónoma y consciente.

No logra reconocer las facultades de li-bertad y voluntad ni tampoco logra cues-tionar hábitos.

18. Fortalezco mi vo-luntad

Identificar los factores que intervienen en la voluntad para vencer la autocomplacencia y fortalecer la voluntad.

Identifica los fac-tores que intervie-nen en la voluntad y logra vencer la autocomplacencia fortaleciendo su vo-luntad.

Conoce los factores que intervienen en la voluntad pero no logra vencer en la mayoría de veces la autocomplacencia.

No conoce los facto-res que intervienen en la voluntad y suele caer fácilmente en la autocomplacencia.

19. Tengo metas

Identificar los campos de acción más compa-tibles con el adolescen-te, tomando en cuen-ta sus preferencias, entorno y cualidades, para que se trace metas reales y realizables.

Identifica claramen-te sus fortalezas, preferencias y cua-lidades, lo cual le permite trazar metas reales y realizables.

Nombra sus propias fortalezas, preferencias y cualidades pero no logra trazar metas rea-les y realizables acorde con su realidad.

No logra trazar me-tas reales y realiza-bles, pues no tiene claras sus preferen-cias, cualidades y fortalezas.

20. Enfrento obstáculos

Identificar situaciones sociales potencialmen-te amenazantes para el bienestar del adoles-cente con el fin de que no afecten sus planes de vida.

Reconoce con facili-dad situaciones ame-nazantes que puedan afectar su bienestar emocional y planes de vida.

Conoce las situacio-nes amenazantes que afectan su bienestar y logra evadir la ma-yoría teniendo que realizar ajustes en su plan de vida.

No reconoce el pe-ligro que afecta su bienestar y no logra consolidar su plan de vida personal.

25

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. Des

pués

de

un ti

empo

det

erm

inad

o, p

ropo

ner e

stas c

uesti

ones

: ¿C

ómo

me

sient

o cu

ando

las p

erso

nas p

resta

n m

ás a

tenc

ión

a su

s red

es so

cial

es q

ue a

lo q

ue y

o le

s dig

o? ¿Q

ué a

ctiv

idad

es

podr

ía p

ropo

ner p

ara

deja

r a u

n la

do la

tecn

olog

ía?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar l

a ob

serv

ació

n de

l sig

uien

te v

ideo

http

://bi

t.ly/

34u1

rg6;

ade

más

, lee

r el t

exto

de

la p

ágin

a 91

y, e

n el

cu

ader

no, r

edac

tar v

enta

jas y

des

vent

ajas

del

uso

de

las r

edes

soci

ales

en

esto

s ám

bito

s de

su v

ida:

aca

dém

ico,

fam

iliar

y

soci

al. S

egui

dam

ente

, los

estu

dian

tes d

eben

esc

ribir

su re

spue

sta so

bre

si se

con

sider

a ad

icto

a la

s red

es so

cial

es o

no

. Ade

más

, deb

en in

clui

r tre

s arg

umen

tos.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

92

y 93

del

libr

o.

• te

xto

del e

studi

ante

• ce

lula

r del

doc

ente

• pr

oyec

tor

• co

mpu

tado

ra

• cu

ader

no•

Inte

rnet

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Jue

gos d

e sim

ulac

ión

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s esc

ritas

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: A

bier

tas

Ejem

plo

de a

dapt

ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Tra

storn

os d

el c

ompo

rtam

ient

oC

ondu

cta

agre

siva,

ner

vios

a o

evas

iva

Prog

ram

a de

apo

yo

psic

ológ

ico

Acom

paña

mie

nto

de te

rapi

as

Unidad 6

26

Planif

icació

n micr

ocur

ricula

rN

ombr

e de

la in

stitu

ción

:

Nom

bre

del d

ocen

te:

Asig

natu

ra:

Des

arro

llo H

uman

o In

tegr

alN

ivel

: EG

BC

urso

: 7.°

Uni

dad:

6 Pl

anifi

co p

ara

logr

ar m

is m

etas

Tie

mpo

: 4 h

oras

Fech

a:

Obj

etiv

o de

la u

nida

d:R

econ

ocer

las f

orta

leza

s y d

ebili

dade

s per

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les q

ue in

fluye

n en

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ifere

ntes

ám

bito

s del

indi

vidu

o co

n el

fin

de to

mar

dec

ision

es a

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adas

con

resp

onsa

bilid

ad p

ara

mej

orar

sus r

esul

tado

s in

divi

dual

es y

em

plea

rlas e

n su

rela

ción

con

la c

omun

idad

.

Hab

ilida

d pr

ioriz

ada

del a

ño:

Res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

Hab

ilida

des q

ue se

rán

trab

ajad

as

en la

uni

dad:

Auto

cono

cim

ient

o, T

oma

de d

ecisi

ones

Hab

ilida

des

Act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje

(Estr

ateg

ias m

etod

ológ

icas

)R

ecur

sos

Eval

uaci

ónT

écni

cas e

instr

umen

tos

Tal

ler

21. Q

uier

o co

noce

rEs

tímul

o de

la c

urio

sidad

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fort

alez

as

y em

plea

rlas p

ara

la v

ida

en

com

unid

ad.

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

ta

ller.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las

preg

unta

s del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes l

eer e

l art

ícul

o so

bre

la c

urio

sidad

del

enl

ace

suge

rido:

http

://bi

t.ly/

37G

xPya

. Se

guid

amen

te p

edir

cont

esta

r esta

s cue

stion

es: ¿

Es n

eces

aria

la c

urio

sidad

par

a nu

estr

o ce

rebr

o? ¿L

a cu

riosid

ad e

stá

ligad

a a

las e

moc

ione

s? ¿P

orqu

e so

mos

cur

ioso

s?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Perm

itir r

ealiz

ar a

los e

studi

ante

s una

lista

de

mom

ento

s de

la v

ida

dond

e se

des

pier

ta la

cre

ativ

idad

, seg

uida

men

te

com

part

ir su

s dat

os c

on to

do e

l gru

po y

resa

ltar a

quel

las q

ue se

repi

ten.

Sol

icita

r la

escr

itura

en

el c

uade

rno

de la

s m

ás c

omun

es. R

efor

zar e

sta a

ctiv

idad

con

la o

bser

vaci

ón d

el v

ideo

pro

pues

to: h

ttp://

bit.l

y/2X

S6D

YM. P

or m

edio

de

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lisis

extr

aer l

as e

strat

egia

s que

fom

enta

n la

cur

iosid

ad.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

83

y 84

del

libr

o.

• te

xto

del e

studi

ante

• ci

nta

adhe

siva

• cu

ader

nos

• In

tern

et•

com

puta

dora

• pr

oyec

tor

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

s

Téc

nica

: Obs

erva

ción

siste

mát

ica

Instr

umen

to: L

ista

de c

otej

o

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Tra

bajo

s de a

plica

ción

y sín

tesis

Tal

ler

22. M

i pla

nific

ació

n se

man

alPl

anifi

caci

ón d

e ac

tivid

ades

DH

I 4.5

.1. T

omar

dec

ision

es e

n fu

nció

n de

las s

ituac

ione

s que

af

ecta

n su

vid

a, la

de

su fa

mili

a y

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

ta

ller.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las

preg

unta

s del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nSo

licita

r a lo

s estu

dian

tes q

ue o

bser

ven

la im

agen

de

la p

ágin

a 85

y re

spon

dan:

¿Cóm

o pl

anifi

co m

is ac

tivid

ades

par

a el

día

? ¿Q

ué su

cede

ría si

no

plan

ifica

ra n

i prio

rizar

a m

is ac

tivid

ades

dia

rias?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Entr

egar

a g

rupo

s de

estu

dian

tes t

rozo

s de

cart

ulin

a qu

e co

nten

gan

una

serie

de

activ

idad

es q

ue p

ueda

n re

aliza

r du

rant

e el

día

, el o

bjet

ivo

será

pla

nific

ar d

e m

aner

a rá

pida

y c

orre

cta

esta

s act

ivid

ades

cot

idia

nas.

Las i

deas

pue

den

ir pe

gánd

olas

en

orde

n en

alg

ún e

spac

io d

el a

ula.

Pos

terio

rmen

te, s

e re

visa

rá e

l ord

en ló

gico

y e

l más

ace

rtad

o de

los

grup

os. I

nvita

r a lo

s estu

dian

tes a

obs

erva

r el v

ideo

pro

pues

to e

n es

te e

nlac

e: h

ttp://

bit.l

y/37

JP1m

i y a

que

esc

riban

en

su c

uade

rno

sobr

e po

r qué

es i

mpo

rtan

te la

pla

nific

ació

n en

nue

stras

vid

as.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

86

y 87

del

libr

o.

• te

xto

del e

studi

ante

• ca

rtul

inas

• m

arca

dore

s•

cint

a ad

hesiv

a•

cuad

erno

• In

tern

et•

com

puta

dora

• pr

oyec

tor

• pa

rlant

es

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

s

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Cua

dern

os d

e cl

ase

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

Instr

umen

to: R

esol

ució

n de

ejer

cicio

s y p

robl

emas

Tal

ler

23. M

is h

erra

mie

ntas

di

aria

sU

so d

e te

cnol

ogía

s

DH

I 4.1

.1. R

econ

ocer

fort

alez

as

y em

plea

rlas p

ara

la v

ida

en

com

unid

ad.

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

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ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

studi

ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

ta

ller.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las

preg

unta

s del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nPr

opon

er e

l des

afío

de

la to

rre

de c

elul

ares

dur

ante

un

tiem

po d

eter

min

ado,

todo

s los

estu

dian

tes d

eben

pon

er su

ce

lula

r en

la to

rre

que

se v

a fo

rman

do, l

a pe

rson

a qu

e pi

erde

el r

eto

será

la q

ue to

me

en p

rimer

luga

r su

celu

lar.

Lueg

o, in

vita

r a re

spon

der e

stas p

regu

ntas

: ¿C

ómo

te se

ntist

e en

esta

act

ivid

ad? ¿

Dep

ende

s del

uso

de

la te

cnol

ogía

? ¿C

rees

que

en

la a

ctua

lidad

saca

s pro

vech

o o

desp

erdi

cias

tu ti

empo

con

la te

cnol

ogía

?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Mos

trar

a lo

s estu

dian

tes e

l vid

eo p

ropu

esto

en

este

enl

ace:

http

://bi

t.ly/

2rBg

Zjv

. Con

bas

e en

el m

ismo

prop

oner

el

abor

ar e

n gr

upos

una

enc

uesta

sobr

e el

bue

n us

o de

la te

cnol

ogía

, int

erca

mbi

ar e

ste re

curs

o pa

ra c

onte

star

preg

unta

s pro

pues

tas.

Med

iant

e un

a pu

esta

en

com

ún c

ompa

rtir

el a

nális

is de

los d

atos

obt

enid

os.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

89

y 90

del

libr

o.

• te

xto

del e

studi

ante

• ce

lula

res

• ho

jas

• In

tern

et•

com

puta

dora

• pr

oyec

tor

Téc

nica

: Int

erca

mbi

os o

rale

sIn

strum

ento

: Diá

logo

Téc

nica

: Int

erca

mbi

o or

alIn

strum

ento

: Pue

sta e

n co

mún

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: A

bier

tas

Tal

ler

24. U

n pe

ligro

rea

lAd

icci

ón a

las r

edes

soci

ales

DH

I 4.1

.2. C

onoc

er su

s lim

itaci

ones

y tr

abaj

ar e

n fu

nció

n de

mej

orar

sus

resu

ltado

s ind

ivid

uale

s y lo

s re

sulta

dos d

e la

com

unid

ad.

Expe

rien

cia

Invi

tar a

los e

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ante

s a h

acer

sile

ncio

, refl

exio

nar y

con

testa

r en

su in

terio

r las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s al i

nici

o el

ta

ller.

Suge

rirle

s rec

orda

r lo

que

conv

ersa

ron

con

sus p

adre

s o re

pres

enta

ntes

al r

espe

cto.

Al

fina

lizar

el m

omen

to d

e sil

enci

o, in

vita

r a lo

s estu

dian

tes a

con

vers

ar c

on su

s pad

res o

repr

esen

tant

es a

cerc

a de

las

preg

unta

s del

pró

xim

o ta

ller.

Refl

exió

nG

ener

ar u

na si

tuac

ión

de a

pren

diza

je m

edia

nte

la v

iven

cia

de u

n m

omen

to d

e po

ca a

tenc

ión

por p

arte

del

doc

ente

ha

cia

sus e

studi

ante

s por

el u

so d

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cel

ular

. Des

pués

de

un ti

empo

det

erm

inad

o, p

ropo

ner e

stas c

uesti

ones

: ¿C

ómo

me

sient

o cu

ando

las p

erso

nas p

resta

n m

ás a

tenc

ión

a su

s red

es so

cial

es q

ue a

lo q

ue y

o le

s dig

o? ¿Q

ué a

ctiv

idad

es

podr

ía p

ropo

ner p

ara

deja

r a u

n la

do la

tecn

olog

ía?

Con

stru

cció

n/C

once

ptua

lizac

ión

Solic

itar l

a ob

serv

ació

n de

l sig

uien

te v

ideo

http

://bi

t.ly/

34u1

rg6;

ade

más

, lee

r el t

exto

de

la p

ágin

a 91

y, e

n el

cu

ader

no, r

edac

tar v

enta

jas y

des

vent

ajas

del

uso

de

las r

edes

soci

ales

en

esto

s ám

bito

s de

su v

ida:

aca

dém

ico,

fam

iliar

y

soci

al. S

egui

dam

ente

, los

estu

dian

tes d

eben

esc

ribir

su re

spue

sta so

bre

si se

con

sider

a ad

icto

a la

s red

es so

cial

es o

no

. Ade

más

, deb

en in

clui

r tre

s arg

umen

tos.

Apl

icac

ión

Pedi

r a lo

s gru

pos d

e es

tudi

ante

s que

real

icen

las a

ctiv

idad

es d

e la

s pág

inas

92

y 93

del

libr

o.

• te

xto

del e

studi

ante

• ce

lula

r del

doc

ente

• pr

oyec

tor

• co

mpu

tado

ra

• cu

ader

no•

Inte

rnet

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Jue

gos d

e sim

ulac

ión

Téc

nica

: Aná

lisis

de d

esem

peño

sIn

strum

ento

: Pro

ducc

ione

s esc

ritas

Téc

nica

: Pru

ebas

esp

ecífi

cas

Instr

umen

to: A

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tas

Ejem

plo

de a

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ació

n cu

rric

ular

par

a es

tudi

ante

s con

Nec

esid

ades

Edu

cativ

as E

spec

iale

s

Difi

culta

dD

efici

enci

aR

eque

rimie

nto

Apoy

os

Tra

storn

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¿Es mejor socializar en persona que a través de las redes sociales?

Con esta pregunta se pretende que el estu-diante pueda considerar los beneficios que tiene el comunicarse de forma personal con las personas que lo rodean sobre el realizarlo por medio del uso de una red social o aparato tecnológico.

¿Qué significa que la tecnología es tu herramienta y no tu finalidad?El objetivo de esta interrogante es que el estu-diante pueda tener claro que los equipos tec-nológicos y programas están diseñados para que sirvan como herramienta para lograr cier-tos objetivos y que no son un fin en sí mismo.

• Encamine a los estudiantes a elaborar un ho-rario en el que propongan tiempos de uso de las redes sociales, videojuegos y tecnolo-gía en general en el cual puedan visualizar un balance entre todas las propuestas.

Esta rutina permite al estudiante reflexionar sobre el uso de la tecnología en sus diferentes dimensiones, encontrar las ventajas y desventajas de su uso y, a la vez, proponer un balance que le permita fortalecer su desarrollo de manera autónoma e independiente.

Para aplicarla, siga estos pasos:

• Motive a los estudiantes a plantear tres ries-

gos sobre el uso excesivo de la tecnología en el ámbito académico, familiar y social.

• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes dos preguntas antes de dar inicio a la unidad para que, después de finalizar la misma, puedan volver a plan-tearlas incorporando las nuevas respues-tas que se generen a partir de las iniciales.

Rutina del pensamiento: Depende del uso

Planifico para lograr mis metas Unidad 6

IntroducciónEn esta unidad aprenderemos a priorizar las acti-vidades cotidianas para organizarlas y planificarlas a través de una agenda. También, descubriremos cómo ejercitar el pensamiento crítico, analítico y altruista, que es propio de la adolescencia para esti-mular el interés por el conocimiento y enfocarlo en la solución de problemas.

Además, aprenderemos a identificar las ventajas de cada herramienta usada en las actividades escolares, haciendo énfasis en las TIC, para obtener mejor provecho de ellas y trabajaremos para diferenciar las relaciones personales cara a cara de las virtuales, con el fin de sacar provecho a la tecnología y evitar el aislamiento de la realidad.

Planifico para lograr mis metas Unidad 6

80 81Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

Ser joven…

Rutina del pensamiento: Depende del uso

1. Realiza esta actividad en tu cuaderno antes de empezar la unidad:

• Plantea tres riesgos del uso excesivo de la tecnología: uno en el ámbito académico, otro familiar y otro social.

• Responde estas dos preguntas:

a. ¿Es mejor socializar en persona que a través de las redes sociales?

b. ¿Qué significa que la tecnología es tu herramienta y no tu finalidad?

• Elabora un horario de uso de redes sociales, videojuegos y tecnología en general.

2. Al terminar la unidad, vuelve a hacer la actividad, pero incorporando lo que desarrollaste en los talleres. Luego, explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales.

Andrés es un estudiante destacado, por lo que sus padres le dan las facilidades necesa-rias para que él pueda seguir preparándose. Le obsequiaron una laptop, una tablet y un celular, todos de última tecnología; iróni-camente esa misma tecnología lo estaba apartando de poder compartir con sus se-res queridos, porque no solo la usaba para su desempeño académico, también pasaba mucho tiempo en las redes sociales y mi-rando videos o películas en Internet.

Andrés prefería quedarse en su casa con toda la tecnología que tenía disponible, an-tes que salir con su familia a disfrutar de su compañía. Un fin de semana normal, la familia se alistaba para salir de paseo y, como sabían que Andrés les diría que no quería ir, que prefería quedarse en la casa, no le invitaron. Fue un sacudón que reci-bió Andrés, lo que le hizo pensar que estaba perdiendo valioso tiempo de calidad con su familia por darle más importancia a un mundo virtual que lo tenía en la palma de su mano; decidió desconectarse de la tec-nología y utilizarla estrictamente para cosas importantes. Ahora, Andrés volvió a ser el joven cariñoso que la familia conocía.

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80 81Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral

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Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer-do con cada temática tratada):

• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

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Rúbrica de evaluación de la unidad 6

Taller Positiva Media Crítica

Plan

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21. Quiero conocer

Ejercitar el pensamiento crítico, analítico y al-truista propio de la ado-lescencia para estimular el interés por el conoci-miento enfocado en la solución del problema.

Practica el pensa-miento crítico, analí-tico y altruista con la finalidad de solucio-nar los problemas.

Identifica el pensa-miento crítico, ana-lítico y altruista pero se le dificulta solu-cionar problemas.

No logra solucionar los problemas pro-pios de la edad, pues no ejercita el pensa-miento crítico, ana-lítico y altruista.

22. Mi planificación semanal

Priorizar las actividades cotidianas para organi-zarlas y planificarlas a través de una agenda.

Identifica los factores que intervienen en la voluntad y logra ven-cer la autocompla-cencia fortaleciendo su voluntad.

Conoce los factores que intervienen en la voluntad pero no logra vencer en la mayoría de veces ña autocomplacencia.

No conoce los facto-res que intervienen en la voluntad y suele caer fácilmente en la autocomplacencia.

23. Mis herramientas diarias

Identificar las ventajas de cada herramienta usada en las activida-des escolares haciendo énfasis en las TIC para obtener mejor prove-cho de ellas.

Reconoce las herra-mientas y ventajas de las TIC y las aprove-cha al máximo.

Conoce algunas de las herramientas y ventajas de las TIC, pero no logra obte-ner el mayor prove-cho de ellas.

Desconoce las ven-tajas de las TIC y no logra sacar provecho de ellas.

24. Un peligro real

Diferenciar las relacio-nes personales cara a cara de las virtuales con el fin de sacar provecho de las TIC y evitar el ais-lamiento de la realidad.

Establece un balance entre las relaciones personales y las vir-tuales.

Diferencia las relacio-nes personales de las virtuales pero no es-tablece un equilibrio equitativo entre ellas.

No logra diferenciar las relaciones perso-nales de las virtuales y es propenso al ais-lamiento social.

Nombre: Mis emociones Materiales: Hojas y marcadoresObjetivo: Reflexionar en torno a los conceptos: sentimientos, emociones, autorregulación y so-luciones a partir de emociones reales.

Instrucciones: Forme parejas de trabajo. Cada pareja dibujará el contorno de su cuerpo sobre la hoja, después deberán dividir la misma en cuatro cuadrantes. Sobre cada uno deberán escribir palabras claves sobre los momentos en los que experi-mentaron distintas emociones.

Diálogo participativo.

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Aplicacion interdisciplinaria para el quimestre 1

Dinámica

Referencia Sugerencia metodológica Página 16

Las alteraciones en el sistema endocrino (hormonas) suelen influir en el estado de ánimo de las personas.

Esto se debe a que, por ejem-plo, el cortisol media los esta-dos de ánimo de estrés y an-siedad, la oxitocina nos ayuda a ser empáticos (establecer relaciones interpersonales), la melatonina regula el sueño, la adrenalina afecta en la ansiedad ante situaciones de riesgo y las endorfinas son las que segrega el cuerpo cuando hacemos ac-tividades que producen placer y bienestar. Una alimentación que favorezca niveles hormona-les normales es la base para sen-tirnos bien. (CN.B.5.4.8.)

Presente el video ¿Cómo las hormonas influyen en ti y en tus emociones? tomado de http://bit.ly/37Ymytf, en él se presenta una comparativa entre la importancia de las hormonas de nuestro cuerpo y su reacción con nuestras emociones y sentimientos; así, cada uno puede hallar la raíz de los diferentes estados de ánimo y consejos para el bienestar del organismo. ExplicaciónEl sistema endocrino está formado por glándulas que fabrican hormonas. Las hormo-nas son los mensajeros químicos del organismo. Transportan información e instruc-ciones de un conjunto de células a otro.

El sistema endocrino influye en casi todas las células, órganos y funciones del cuerpo.

Las glándulas endocrinas liberan hormonas en el torrente sanguí-neo. Las hormonas del sistema endocrino ayudan a controlar el estado de ánimo, el crecimien-to y el desarrollo del cuerpo. Es importante mantener sano el sistema endocrino, y esto se lo-gra mediante el ejercicio físico, una dieta nutritivita y asistiendo a revisiones médicas. Todo esto favorece al placer y bienestar del organismo.

Adaptado de Teens Health en http://bit.ly/37VsVNY.

RelaciónLa sección Aprendo presenta una relación de los cambios físicos y emocionales que se presentan durante la pubertad y adolescencia. Trata de explicar los diferentes estados emocionales, sensaciones y efectos que suelen producir. A través de la realización del test de control emocional propuesto, trata de enlazar lo descrito en el texto con las vivencias personales del estudiante.ConsecuenciasSomos capaces de controlar nuestras emociones.

Tenemos la capacidad de autorregularnos ante situaciones difíciles mediante el con-trol de nuestras emociones y de nuestro cuerpo.

tiroides y paratiroides

suprarrenal

testículo ovario

páncreas

hipófisis

epífisis

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Aplicacion interdisciplinaria para el quimestre 2

Dinámica

Referencia Sugerencia metodológica Página 60

El cuerpo es como una máqui-na que, cuando no se utiliza, tiende a dañarse. Por eso es im-portante dedicar tiempo, en es-pecial de ocio, a actividades que requieran ejercicio físico como los juegos en parques, deportes o videojuegos de realidad vir-tual y aumentada que requie-ren movimientos corporales. (EF.4.2.2.)

Presente el video Mira lo que pasa en tu cuerpo cuando haces ejercicio tomado de http://bit.ly/2rKrpO0. En él se presenta un resumen sobre el efecto que tiene el ejercicio en el cuerpo humano. Hace relación a los beneficios que tiene el deporte como opción para el bienestar general.

ExplicaciónExisten varias formas en las que podemos fortalecer nuestra salud física y mental; sin embargo, es recomendable practicar ejercicio físico moderado o, de ser posible, diario, pues este favorece a la liberación de endorfinas que generan sensación de bien-estar y felicidad en nuestro organismo.

Es importante recordar que los benefi-cios del ejercicio físico son innumera-bles y se encuentran en diferentes nive-les. Por ejemplo, a nivel físico, mejora el desarrollo muscular, elimina grasas y previene enfermedades coronarias. A nivel psicológico, aporta sensación de bienestar, previene el insomnio y elimina el estrés.

Hay que recordar siempre que las acti-vidades que requieren ejercicio físico y que nos traen beneficios aportan al buen uso del tiempo libre.

Adaptado de Mejor con salud en http://bit.ly/34JqiN9.

RelaciónLa sección Aprendo presenta una gran variedad de estrategias que nos permiten em-plear de buena manera el tiempo libre. A través de la reflexión del video, se aprende sobre la importancia de la edad en relación con el tiempo dedicado al juego al aire libre y a los videojuegos.ConsecuenciasPuedo equilibrar mi tiempo libre.

Es importante buscar actividades que enriquezcan y provean bienestar a nuestro cuerpo y a nuestra vida.

Nombre: Nuestro tiempo libre Materiales: Cartulinas, regla, marcadores, esferosObjetivo: Reflexionar en torno a los conceptos: beneficio, mal-gasto, ocio y bienestar a partir de la toma de datos reales.

Instrucciones: Forme grupos de cinco o seis personas.

Cada grupo realizará un sondeo de diez actividades que sean de su preferencia en relación con el tiempo libre. Deben registrar sus datos e incorporarlos en un diagra-ma de barras para analizar qué actividades son las más repetitivitas y beneficiosas. Interacción.

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Webgrafía

GlosarioADN: Endorfinas: Sustancia peptídica producida de forma natural en el encéfalo, que bloquea la sensación de dolor y está relacionada con las respuestas emocionales placenteras.

Enfermedades coronarias: Es una afección en la que la placa se deposita dentro de las arterias coronarias. Estas arterias suministran sangre rica en oxígeno al músculo cardiaco, que es el músculo del corazón.

Glándulas endocrinas: Segregan hormonas (mensajeros químicos) en el torrente sanguíneo, para que este las transporte a diversos órganos y tejidos en todo el cuerpo. Por ejemplo, el páncreas segrega insulina, que le permite al cuerpo regular los niveles

de azúcar en la sangre. La glándula tiroides recibe instrucciones de la pituitaria para segregar hormonas que determinan la tasa de metabolismo en el cuerpo (a más hormonas en la sangre, más rápida es la actividad química y, a menos hormonas, más lenta es esta).

Hormona: Producto de secreción de ciertas glándulas que, transportado por el sistema circulatorio, excita, inhibe o regula la actividad de otros órganos o sistemas de órganos.

Insomnio: Vigilia, falta de sueño a la hora de dormir.

Torrente sanguíneo: Curso de la sangre en el aparato circulatorio.

• El tesoro de Pazita. Materiales para educar en paz. https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf.

• Guía para la prevención del cyberbulling dirigida a adolescentes. http://b a s t a d e b u l l y i n g . c o m / p d f / e s / B a s t a _CyberbullyingPamphlet.pdf.

• Docentes de escuela secundaria. Información y actividades para prevenir acoso escolar. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_secundaria.pdf.

• Estudiantes de escuela secundaria. Información y actividades para prevenir el acoso escolar. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_secundaria.pdf.

• Mineduc. (2018). Manual de herramientas para orientar la construcción de proyectos de vida. VVOB. https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/.

• Mineduc. (2016). Manual de orientación vocacional y profesional para los profesionales de consejería estudiantil. VVOB, EFTP. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf.

• Manual para la facilitación del recorrido participativo: Prevención de la violencia

de género y la violencia sexual. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/MANUAL_Recorrido_Participativo-baja.pdf.

• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para docentes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 1. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/guia-docentes.pdf.

• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para estudiantes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 2. https://educacion.gob.ec/wp-content/u p l o a d s / d o w n l o a d s / 2 0 1 5 / 0 7 / g u i a -estudiantes.pdf.

• Defensoría del Pueblo del Ecuador. (2016). ¡Vivo mis derechos! Manual de implementación para facilitadores y facilitadoras. Quito. http://repositorio.dpe.gob.ec/bitstream/39000/1303/6/GM-DPE-001-2016.pdf.

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