guía de estudio desarrollo y práctica de la audio percepción

Desarrollo y Práctica de la Audio PercepciónDesarrollo y Práctica

de la Audio Percepción

NivelaciónA c a d é m i c a

Educación Musical

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónDesarrollo y Prácti ca de la Audio Percepción Documento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Desarrollo y Prácti ca de la Audio Percepción“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

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NivelaciónAcadémic a

Desarrollo y Práctica de la Audio Percepción

Educación Musical

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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

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UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia Formati va ........................................................................................................ 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales Educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde la Experimentación y Nuestra Experiencia ......................................... 13

Tema 1: Educación Rítmica y Auditi va ........................................................................ 17Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 181. Dictados rítmicos, moti vos estructurados en base a sincopas y contrati empos ...... 182. Dictado a través de audición de grabaciones de música folklórica y popular .......... 223. Solfeo hablado y rítmica .......................................................................................... 254. Realización de ecos rítmicos, melódicos .................................................................. 28

Tema 2: Dictado de Ejercicios Melódicos ................................................................... 311. Dictado a una voz con y sin modulación ................................................................... 312. Dictado a dos voces de igual valor con y sin modulación ......................................... 353. Audición y reconocimiento de intervalos ................................................................. 36

Tema 3: Reconocimiento e identi fi cación de los intervalos simples ........................... 38Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 381. Dictado de acordes de dominante con sépti ma, y sus inversiones .......................... 382. Dictados de acordes de tónica, dominante y subdominante .................................. 403. Dictado de acordes de tónica en estado fundamental con sépti ma,

y sus inversiones ....................................................................................................... 41

Tema 4: Lectura de Solfeo Hablado y Cantado en Claves de Sol y Fa .......................... 42Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 43

1. Prácti ca de lectura de solfeos a dos voces ............................................................... 432. Lectura de polirrítmias colecti vas e individuales ...................................................... 453. Lectura rítmica y melódica a primera vista .............................................................. 484. Prácti ca de solfeo entonando sobre melodías originarias, folklóricas

y del contexto ........................................................................................................... 51

Orientaciones para la Sesión de Concreción .............................................................. 53Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 56Bibliografí a ..................................................................................................................... 57Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. EL mismo ha sido diseñado desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizados, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente, arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos en el marco de la Revolución Educati va con ‘Revolución Docente’ en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de Guías de Estudio, Dossier Digital y otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de las y los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia Formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos intensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que la y el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de las y los par-ti cipantes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca de la y el parti cipante, la tutora o el tutor pro-mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el parti cipante retroa-limenta sus conocimientos, refl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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DESARROLLO Y PRÁCTICA DE LA AUDIO PERCEPCIÓN

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones de la tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida de la y el parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), la y el parti cipante deberá cons-truir el objeti vo holísti co de la presente Unidad de Formación, tomando en cuenta las cuatro dimensiones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

Dentro de cada Guía de Estudio que aborda una Unidad de Formación de la especialidad de Educación Musical, se desarrollarán diferentes contenidos planteados a parti r de diversas ac-ti vidades, las cuales permiti rán alcanzar el objeti vo de aprendizaje.

La presente Unidad de Formación, por ser de carácter formati vo y evaluable, las y los parti cipan-tes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el desarrollo de las unidades temáti cas. Durante el proceso de desarrollo de la presente guía deben remiti rse constantemente desde el principio hasta el fi nal, al material bibliográfi co (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación.

Para las sesiones presenciales debe tomarse en cuenta dos aspectos:

1. La organización del Aula: Para comenzar el desarrollo del proceso formati vo es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades planteadas.

Tomando en cuenta el ti po de acti vidad o acti vidades que se realizarán durante la sesión, por ejemplo, conformación de equipos, organizar a los parti cipantes en semicírculo, etc.

2. Las acti vidades formati vas, considerando la profundización a parti r del diálogo con los au-tores y el apoyo bibliográfi co. Las acti vidades correspondientes a la Unidad de Formación “Desarrollo y Prácti ca de la Audio percepción”, que a lo largo de los contenidos irán desa-rrollándose de acuerdo a las consignas en cada una de ellas, ti enen relevancia a parti r de las siguientes tareas:

- Interpretación de parti turas con ejercicios rítmicos

- Audición y reconocimiento de sonidos.

- Transcripción a parti r de la audición rítmico-melódica.

- Comparación y análisis de resultados.

- Análisis y profundización de lecturas.

- Interpretación de lectura a dos voces y a primera vista.

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Materiales Educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Instrumentos Musicales (teclado, guitarra)Instrumento armónico que apoya en la emisión y afi nación de las alturas asimismo ayuda a educar el oído musical.

La voz como instrumento musicalConsiderada como el instrumento musical más perfecto. Uti lizada en la entonación de las notas en los ejercicios de solfeo, respetando las alturas.

Cuaderno pentagramado Permite escribir dictados melódicos, rítmicos y la transcripción de la música en general.

Fotocopia del material Para practi car dictados rítmicos, melódicos, ejer-cicios de rítmica y solfeo.

VideosAyudan a desarrollar estrategias que orienten en la prácti ca del solfeo, la rítmica, la transcripción de dictados rítmicos y melódicos.

Lápices de colores Para escribir los dictados melódicos y rítmicos, o marcar las notas difí ciles de afi nar o de reproducir alguna fi gura rítmica.

Bibliografí a (dossier digital)

A través de las fuentes bibliografí as podremos profundizar los contenidos de los saberes y co-nocimientos que nos proporcionan los diferentes autores.

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Partiendo desde la Experimentación y Nuestra Experiencia

El desarrollo de la presente Unidad de Formación, relacionada con audio percepción, es muy importante para la transcripción y lectura de parti turas, ya que este campo se uti liza bastante en diversas unidades temáti cas. Bajo estas consideraciones, comencemos con el desarrollo de la Guía de estudio, alguna vez, seguramente escuchaste decir a alguien: “Fulano de tal al oído toca”, ¿Qué signifi ca eso? Puede interpretarse de varias maneras, pero es verdad que hay músicos que interpretan de una manera muy agradable sin saber la teoría musical, esto pasa más propiamente en nuestros contextos, por ello le invitamos a que pueda comparti r alguna experiencia de alguien que conozca de su comunidad.

A conti nuación sinteti za brevemente los aspectos más relevantes acerca de los criterios que las y los parti cipantes socializaron su experiencia.

De igual manera podemos decir que conocer la teoría musical, no te hará un buen intérprete de algún instrumento, la música es algo que se vive y se siente, a conti nuación le invitamos a refl exionar en base a las siguientes preguntas:

¿Cuáles crees que son las ventajas y desventajas de interpretar la música con parti tura o al oído?

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GUÍA DE ESTUDIO

¿Cómo cree que debería ser un músico profesional?

A conti nuación realizaremos una acti vidad de prueba auditi va, deberás transcribir las notas que escuches en cada sistema, previamente la o el tutor encargado, dará un repaso de la escala de Do mayor, seguidamente, a parti r de la audición “Audios iniciales” (Audio 1 – 6) transcribe las notas que le parezcan correctas.

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Ahora, con la ayuda del video “Dictado melódico” (00:01 - 06.08 min.) y las siguientes instruc-ciones, realiza la transcripción del siguiente dictado melódico:

• Comienzo con 4 compases de marcación solamente para identi fi car el compás. El silbato indica el fi nal del segundo compas y el inicio del tercero esto va a ser así a lo largo de todo el dictado.

• Ejecución completa del dictado.

• Ejecución de la nota las 4 seguida de la tónica del dictado (tres veces).

• Ejecución de la escala correspondiente ya sea mayor o menor y del arpegio de tónica para que el alumno pueda solfearlos.

• Ejecución de la nota las 4 seguida de la primera nota del dictado para que el alumno pueda identi fi carla. (tres veces).

• Luego de cuatro compases de preparación se escucharán partes de a dos compases repiti éndolos tres veces cada par.

• Para enlazar con el par siguiente se repeti rá el últi mo par dictado con la primer nota del siguiente. Reconocido este enlace se conti nuara con el siguiente par.

• Terminado el dictado por fragmentos, se ejecutará dos veces entero, para control de las y los estudiantes.

A parti r de la breve introducción mencionada, repasaremos la lectura musical en el texto (Dan-hauser & Lemoyne, s.f.) “Solfeo de solfeos” (Pág. 10), y a través de la observación del video

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GUÍA DE ESTUDIO

“Solfeo de los solfeos Lección 33 – 36” (00:01- 06:36 min.), elabora un breve comentario sobre tu experiencia.

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“La música es el verdadero lenguaje univer-sal”

(Carl María von Weber)

Esti mada/o parti cipante, a parti r del desarro-llo del presente contenido, podremos conocer cómo una maestra/o de la especialidad de Educación Musical pone en prácti ca la educa-ción rítmica auditi va con las y los estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla en primero y segundo año de Educación Secundaria Co-munitaria Producti va, según al Programa de Estudio del diseño curricular, con énfasis en el contenido “Teoría Musical” 1.

Para las y los estudiantes este contenido es esencial, porque es el inicio en el abordaje de la lectura musical, la misma que se puede aplicar para cualquier instrumento. A través

del desarrollo de este contenido podrán educar su oído en la parte rítmica propiamente, que es la base para la interpretación y transcripción de melodías.

“Con este trabajo se pretende generar teoría sobre la enseñanza de la música en los colegios mediante la respuesta a la pregunta: ¿Cómo incide en el desarrollo de la audio percepción la aplicación en las Unidades educati vas diseñadas en el marco del proceso formati vo comunitario numeroso de estudiantes?”

1 El tema de teoría musical lo encontraremos en el programa de estudio del diseño curricular del campo de sabe-res y conocimientos “Comunidad y sociedad” del nivel secundario

Tema 1Educación Rítmica y Auditiva

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GUÍA DE ESTUDIO

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Dictados rítmicos, moti vos estructurados en base a sincopas y contrati empos

Los dictados rítmicos ayudan a la comprensión en la transcripción de parti turas, ya que para realizar cualquier transcripción de cualquier canción lo primero que se debe extraer es la parte rítmica de la melodía, hacer una parti tura rítmica imaginaria acompañado con palmas como si estuviéramos tocando la canción con las palmas.

Para empezar recordando el avance de algunas Unidades de Formación realizaremos la prácti ca de los siguientes ejercicios rítmicos de manera conjunta:

A conti nuación separa los compases de la siguiente parti tura e interpreta la misma en equipos comunitarios de dos o más parti cipantes:

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Seguidamente según como estén acomodados las y los parti cipantes, Ejercita uno por uno cada sistema a manera de dinámica comparti da.

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GUÍA DE ESTUDIO

Una vez practi cada los anteriores ejercicios, es necesario introducir al desarrollo de la audio percepción, para esto realizaremos los siguientes ejercicios, ya sea en equipos de dos o más parti cipantes de manera que la o el tutor encargado dé el aire del ti empo y los demás vayan leyendo la parti tura de ambos sistemas a la vez, realízalo sistema por sistema para luego al fi nal la parti tura completa.

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A conti nuación realiza la transcripción de un extracto de una parti tura en el siguiente penta-grama, a parti r de la observación del video “Como leer parti turas - síncopa de ti empo y de compás” (00:01 - 07:35 min.) y a través de ello, practi ca la lectura musical durante un pequeño ti empo acordado con la o el tutor encargado.

Seguidamente, a parti r de la audición de los ejercicios en el video “Solfeo Rítmico - Síncopa” (00:01 - 02:36 min.), realiza la transcripción en las siguientes líneas, inténtalo en primer lugar por compases, así sucesivamente aumentando de dos y tres compases.

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GUÍA DE ESTUDIO

Para una autoevaluación en el avance formati vo, realizaremos la lectura de las parti turas del texto “Guía Prácti ca de Solfeo y Rítmica de Blue House” (Pág. 16 – 18) acti vidad que incidirá en la evaluación personal del proceso formati vo en las sesiones presenciales.

2. Dictado a través de audición de grabaciones de música folklórica y popular

La o el docente tutor, a manera de prácti ca inicial, empieza con la interpretación de ejercicios melódicos de dos y más compases disti ntos, para que las y los parti cipantes transcriban en los siguientes pentagramas. En primer lugar reconocer el aire rítmico de cada melodía.

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A conti nuación a parti r de la audición de la canción “Tranquilízate” (00:01 - 02:04 min.), realiza una breve transcripción de un extracto de la canción, extrayendo primeramente la parte rítmica como en el ejemplo del primer video de “cómo leer parti turas”.

La siguiente acti vidad se desarrollará con la audición de la canción “Lunita Camba, Taquirari” (00:01 - 02:45).

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GUÍA DE ESTUDIO

La siguiente canción es “Misterios del corazón” (00:01 – 03:34 min.), el cual nos permiti rá desarrollar la acti vidad.

Por ulti mo tenemos la audición “Chapaco soy cueca” (00:01 - 03:05 min.), a parti r de ello, realiza la transcripción de la parte melódica y rítmica en las siguientes líneas:

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3. Solfeo hablado y rítmica

Se denomina solfeo al proceso y al resultado de solfear, este verbo por su parte refi ere a entonar una canción pronunciando las notas y marcando el compás.

El solfeo por lo tanto, es una forma de entrenamiento que se desarrolla con el objeti vo de apren-der entonación mientras se lee una parti tura, de esta manera no sólo se practi ca la entonación, sino que también se adquiere destreza para leer música de manera rápida.

A través del solfeo, la persona entona y recita los nombres de cada nota de una melodía, te-niendo en cuenta el tempo y los valores rítmicos, de esta forma también simultáneamente la o el parti cipante debe marcar el compás. Los especialistas afi rman que el solfeo ayuda a comprender la teoría musical, a perfeccionar el reconocimiento de los intervalos de la música, a determinar la altura de cada nota mientras se las lee por primera vez y a respetar el ritmo y la dinámica, todos puntos fundamentales para una correcta ejecución.

A conti nuación realizaremos un breve calentamiento de la voz solfeando estos ejercicios suge-ridos, acompañados de algún instrumento melódico.

A manera de iniciación con el solfeo, realizamos la prácti ca de lectura del siguiente ejercicio. Primero con la ayuda de un instrumento melódico y luego solamente las voces.

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GUÍA DE ESTUDIO

A conti nuación realizaremos la prácti ca de solfeo, a parti r de la audición del video “Solfeo de

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solfeos” (00:01 – 02:00 min.).

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GUÍA DE ESTUDIO

4. Realización de ecos rítmicos, melódicos

La realización de ecos rítmicos son de la siguiente manera: La o el docente tutor interpreta unos compases, ya sea de rítmica con palmadas o melódica acompañado con algún instrumento melódico, luego realiza los siguientes ejercicios de ecos rítmicos:

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De misma manera como en el anterior ejercicio, la o el docente tutor realiza el primer ejercicio y responden todas y todos los parti cipantes interpretando la parte que deben realizar.

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GUÍA DE ESTUDIO

A conti nuación la o el docente tutor dictará algunas melodías de tres y cuatro compases, las y los parti cipantes transcribirán los siguientes pentagramas:

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Tema 2Dictado de Ejercicios Melódicos

“El amor es la mejor música de la parti tura de la vida; sin él serás un ser eterno desafi nado en el

inmenso coro de la humanidad”.

Roque Schneider

Esti mada/o parti cipante a parti r del de-sarrollo del presente contenido, podre-mos conocer cómo una maestra/o de la especialidad de Educación Musical, pone

en prácti ca la educación rítmica auditi va con las y los estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla en el segundo y tercer año de Educación Secun-daria Comunitaria Producti va según al Programa de Estudio del diseño curricular, con énfasis en el contenido de “Teoría Musical” .

Este contenido es esencial para nuestros estudiantes, porque es el inicio en el abordaje de la lectura musical y transcripción de parti turas, el reconocer los sonidos y captar la nota facilita bastantemente a la elaboración y creación de melodías.

De este modo la o el maestro podrá también abordar a través de diversos contenidos de teoría musical y armonía. Durante el desarrollo de la unidad temáti ca nos avocaremos más propia-mente a los dictados musicales.


1. Dictado a una voz con y sin modulación

Para empezar la unidad temáti ca, en principio nos abocaremos a investi gar y analizar sobre los dictados melódicos y cómo se realizan. Para ello, revisaremos el video “Dictado melódico” (00:01 – 06:22 min.), donde nos da a conocer un taller sobre el contenido; en ese senti do, realiza una breve síntesis o sinopsis en el siguiente recuadro:

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GUÍA DE ESTUDIO

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Seguidamente, a parti r de la audición de los ejercicios de “A 1 voz del 1 – 12”, realiza la trans-cripción correspondiente en los siguientes pentagramas:

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GUÍA DE ESTUDIO

Una vez concluida el llenado de los pentagramas, compara los resultados con el texto (Chavarría, 2016) “Respuesta dictados melódicos” (Pág. 1-3) y realiza una autoevaluación para el progreso de su desarrollo en el proceso formati vo.

Cuanto más transcribimos más nos facilita la lectura musical a primera vista, de ese modo, a conti nuación realiza la transcripción de los siguientes ejercicios; para ello debemos tomar en cuenta algunas recomendaciones como los siguientes:

• Escucha las notas, repítelas tarareando y fí jate si el sonido sube, baja o se repite.

• Después escribe las notas que creas que han sonado.

• Para descubrir el ritmo del dictado no dejes de marcar el pulso mientras lo escuchas.

DICTADOS MELÓDICO – RÍTMICOS CON NEGRAS Y CORCHEAS

(Notas: escala de Do M)

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2. Dictado a dos voces de igual valor con y sin modulación

Son ejercicios de transcripción en las dos claves más uti lizadas Sol y Fa, más propiamente para el instrumento del piano o acordeón, o las voces de tenor y bajo, a conti nuación realiza la prácti ca de audición con la reproducción de los audios “Dictados melódicos a dos voces 1 -10”, luego transcribe en las siguientes pentagramas:

Una vez concluida el llenado de los pentagramas, compara los resultados con el texto (Chavarría, 2016) “Respuesta dictados melódicos a dos voces” (Pág. 1 - 3) y realiza una autoevaluación para el progreso de su desarrollo en el proceso formati vo.

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Audición y reconocimiento de intervalos

La audición y reconocimiento de intervalos requiere de mucha atención y educación auditi va, en esta siguiente acti vidad se realiza la discriminación de la transcripción incorrecta, que quiere decir que encontraremos dos columnas de parti tura, en la que usted deberá escoger al escuchar a cuál de las dos pertenece la melodía así en los tres sistemas. De este modo empieza a parti r de la audición de “1 Intervalos de segunda o tercera” (Audio 1 - 3) y selecciona la parti tura correcta.

Realizando la misma dinámica escuchando los audios de “2 Intervalos de tercera o cuarta” (Audio 1 -3).

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Escucha los audios de “3 Intervalos de cuarta o quinta” (Audio 1 -3), y selecciona el extracto que corresponda.

Por ulti mo escucharemos los audios de “4 Intervalos de quinta o sexta” (Audio 1 -3).

Una vez concluida la selección múlti ple de las parti turas, revisamos de manera conjunta con la ayuda del piano.

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Tema 3Reconocimiento e identificación de los intervalos simples

“En un ti empo los hombres cantaban a coro alrededor de una mesa; hoy, un hombre canta sólo por la absurda razón

de que sabe cantar mejor. Con el ti empo, sólo un hombre reirá por la misma razón.”

Gilbert Keith Chesterton

Esti mada/o parti cipante a parti r del desarrollo del presente contenido podremos conocer cómo, una maestra/o de la especialidad de Educación Musical, pone en prácti ca la educación rítmica auditi va con sus estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla en tercero y cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va según al Programa de Estudio del diseño

curricular, con énfasis en el contenido de “Teoría Musical”.Para nuestros estudiantes este contenido es esencial, porque a través del desarrollo de esta unidad temáti ca, podrán profundizar la teoría musical y armonía, ya que ambas son piezas claves para una creación musical.


1. Dictado de acordes de dominante con sépti ma, y sus inversiones

En este contenido, ya teniendo en cuenta el avance de su proceso formati vo en cuanto a teoría musical, nos avocaremos al análisis de la siguiente parti tura presentada, para ello observamos el video “Ejercicios para piano (Acordes de sépti ma)” (00:01 – 02:26), lo que nos permiti rá interpretar, en tu teclado o piano, la parti tura completa.

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GUÍA DE ESTUDIO

2. Dictados de acordes de tónica, dominante y subdominante

Los acordes; dominante y subdominante, defi nen la tónica. La dominante se encuentra una quinta por arriba de la tónica y la subdominante una quinta por debajo (por eso se llama sub-dominante):

Estos dos acordes defi nen a la tónica como centro tonal o punto descanso. Por eso decimos que una pieza está en Do mayor cuando el acorde de Do mayor ti ene función de tónica.

Escuchen en este ejemplo cómo los acordes de subdominante (IV) y dominante (V) ayudan a defi nir la tonalidad. Vean también cómo la subdominante sirve para llegar a la dominante en el tercer compás. Este ejemplo está en sol mayor y comienza con el acorde de dominante.

Tonalidad: sol mayor

Tónica (I): sol mayor

Dominante (V): re mayor o re sépti ma de dominante

Subdominante: (IV) do mayor

A conti nuación, considerando la misma dinámica de trabajo, realiza con las tónicas de Do mayor y La mayor en el siguiente pentagrama:

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3. Dictado de acordes de tónica en estado fundamental con sépti ma, y sus inversiones

En este contenido realizaremos la transcripción de cinco acordes, las mismas que deberás acompañar con las sépti mas e inversiones correspondientes, al fi nal corroboraremos las trans-cripciones de cada parti cipante y con la ayuda del teclado u otro instrumento, socializaremos cada ejercicio en forma de una dinámica.

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Tema 4Lectura de Solfeo Hablado y Cantado en Claves de Sol y Fa

“Yo, que juré olvidarme de la música para siempre jamás… Jamás digas jamás. Siempre hay cosas que intentar,

nunca nada está realmente perdido”

Clément Mathieu (Los chicos del coro)

Esti mada/o parti cipante a parti r del desarrollo del presente contenido podremos conocer cómo, una maestra/o de la especialidad de Educación Musical, pone en prácti ca la educación rítmica auditi va con las y los estudiantes, para esto debemos tener en cuenta que la presente temáti ca se desarrolla de tercero a sexto año Educación Secundaria Comunitaria Producti va según al Programa de Estudio del diseño curricular, con énfasis en el contenido de “Teoría Musical” .

Para las y los estudiantes este contenido es esencial, porque a parti r del desarrollo de esta unidad temáti ca podrá desarrollar y educar su oído, ya que le permiti rá discriminar y a la vez oír el canto de otro, de esta manera abordaremos con ejercicios de dos voces o por equipos comunitarios de trabajo. La o el maestro podrá profundizar en la prácti ca e interpretación de grupos corales a dos, tres y cuatro voces

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4. Prácti ca de lectura de solfeos a dos voces

Para el abordaje de este contenido nos dividiremos en equipos comunitarios de dos personas, para que una o un parti cipante lea en clave de sol, el otro en clave de fa, a conti nuación realiza una breve prácti ca durante un ti empo determinado y luego presentamos la ejecución de la siguiente parti tura:

Realiza el siguiente ejercicio, pero en otra tonalidad.

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GUÍA DE ESTUDIO

El material uti lizado fue extraído del texto (Campastro, 2007,) Lecturas y ejercicios rítmicos y melódicos. Buenos Aires.

A conti nuación, después de haber resuelto casi la mayoría de los ejercicios de dictados y audi-ción, realiza tu cuadro de análisis FODA.

FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

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5. Lectura de polirrítmias colecti vas e individuales

Para empezar los ejercicios de polirritmia, la o el docente tutor es quien organizará la acti vi-dad, ya sea por equipos comunitarios o de manera individual, así lograr la interpretación de lo siguiente: Solfearemos todos a manera de calentamiento el primer conjunto de sistemas.

A conti nuación debe reparti r, a las y los parti cipantes, diferentes sistemas para su ejecución, así interpretar de manera conjunta en semicírculo, los demás también deben ir leyendo con la vista sus parti turas.

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GUÍA DE ESTUDIO

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A conti nuación, después de haber realizado el solfeo correspondiente, llenaremos el siguiente recuadro señalando las difi cultades y logros que obtuvimos al interpretar las parti turas.

LOGROS DIFICULTADES

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GUÍA DE ESTUDIO

6. Lectura rítmica y melódica a primera vista

La ejecución de lectura a primera vista es un buen avance musical, ya que a parti r de ello, podrás leer con cualquier otro instrumento musical, a conti nuación realizaremos ejercicios de rítmica en equipos comunitarios de tres parti cipantes para la lectura de las siguientes parti turas en diferentes compases:

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A conti nuación realiza una transcripción rítmica, integrando a todas y todos los parti cipantes del equipo de trabajo, el compás y las líneas que desee.

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GUÍA DE ESTUDIO

La comprensión de la armonía facilitará tanto la lectura melódica como la lectura polifónica: obras orquestales, corales, obras para piano y guitarra.

51


7. Prácti ca de solfeo entonando sobre melodías originarias, folklóricas y del contexto

52

GUÍA DE ESTUDIO

53

Orientaciones para la Sesión de Concreción

En la sesión de concreción se presentan dos momentos, que de igual manera son importantes en la concreción de nuestros conocimientos y su debida aplicación hacia las y los estudiantes y la comunidad:

1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias: En este punto, la o el parti cipante, deberá hacer uso de algunas lecturas de profundización sugeridas en la guía, cuyo contenido será de mucha uti lidad para la realización del siguiente punto.

2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y relacionarse e involucrase con el contexto: Debe hacerse la aplicación de los contenidos de la Unidad de Formación, según lo que requiera la acti vidad de esta sesión, haciendo parti cipes de ello, no sólo a las y los estudiantes, sino que también se debe involucrar a la comunidad, previa organización y debida planifi cación arti culada al desarrollo curricular (plan de desarrollo curricular, Proyecto Sociocomunitario Producti vo de la Unidad Educati va)

3. Para la acti vidad fi nal, realiza una presentación de un taller sobre los cuidados de la educación auditi va a las y los docentes, estudiantes y padres de familia de tu unidad educati va.

4. Presenta en una feria educati va la audición y transcripción, mediante juegos lúdicos de las y los estudiantes.

La apropiación de los contenidos de la Unidad de Formación “Desarrollo y Prácti ca de la Audio percepción”, estará sujeta a una evaluación en base a los siguientes aspectos:

1. Evaluación de evidencias.

2. Evaluación de la socialización de la acti vidad de concreción.

3. Evaluación objeti va de los contenidos.

54

GUÍA DE ESTUDIO

55


56

Orientaciones para la Sesión de Socialización

Durante todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

La o el tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “Desarrollo y Prácti ca de la Audio percepción”, de acuerdo a los siguientes parámetros.

Evaluación de Evidencias.• La o el tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las

acti vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubie-sen sido sugeridas.

• También están las evidencias de la concreción, como ser: actas videos, fotografí as, cua-dernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

Evaluación de la socialización de la concreción.• Se debe socializar cómo y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con

la malla curricular, el plan de desarrollo curricular y el Proyecto Sociocomunitario Pro-ducti vo de la Unidad Educati va.

• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.• Conclusiones.

Evaluación Objeti va:• Será una evaluación individual, donde la o el parti cipante debe tomar en cuenta todo

lo relacionado con:• Interpretación de parti turas con ejercicios rítmicos.• Audición y reconocimiento de sonidos.• Transcripción a parti r de la audición rítmico-melódica.• Comparación y análisis de resultados.• Análisis y profundización de lecturas.• Interpretación de lectura a dos voces y a primera vista

57

Bibliografía

• Robles, L. (s.f.) “Iniciación a la Armonía Tonal Clásica” Tema 2 - El Enlace de Acordes.

• Lemoine, E. & Garulli, G. (s.f.) “Solfeo de solfeos” Nueva edición de los solfeos para voces de soprano, Volumen 1ª.

• Pascual, P. (2002) “Música” Lenguaje musical © Pearson Educación, S.A.

• Cordero, R. (s.f.) 1 “Guía Prácti ca de Solfeo y Rítmica” Dirección de Blue House.

• Romer, R. (2013) “Didácti ca para el desarrollo de la audio percepción” I.E.D. Paulo Freire.

• Campastro, A. (2007) “Guía melódica” Buenos Aires.

58

GUÍA DE ESTUDIO

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Desarrollo y Práctica de la Audio Percepción

NivelaciónA c a d é m i c a

Educación Musical

Guía de Estudio

guía de estudio desarrollo y práctica de la audio percepción

Documents