guÍa de actividades lÚdicas para el desarrollo de la

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA MEDIANTE EL JUEGO

COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A DOCENTES DEL CIBV “NUEVO

AMANECER”, PARROQUIA DE CANCHAGUA, CANTÓN SAQUISILÍ, EN EL

PERIODO ACADÉMICO 2017”.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: RAURA LASLUISA MARÍA JOSÉ

TUTORA: ADRIANA AVALOS GUIJARRO

Quito, octubre 2017

ii

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA MEDIANTE EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA.

GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y

NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A DOCENTES DEL CIBV “NUEVO AMANECER”, PARROQUIA DE

CANCHAGUA, CANTÓN SAQUISILÍ, EN EL PERIODO ACADÉMICO 2017”.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de

mi autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados

durante la carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio

de campo, obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el

mismo. Las opiniones, criterios y comentarios expuestos en este informe son

de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

María José Raura Lasluisa

C.C 1726736174

ii





DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN

Yo María José Raura Lasluisa estudiante de la Carrera de Desarrollo del

Talento Infantil, libre y voluntariamente sedo mis derechos de autoría de mi

investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

------------------------------------------------------------------


C.C 1726736174

iii





CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, María José Raura Lasluisa portador de la cédula de ciudadanía signada con

el No.1726736174 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la ley de

Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor

confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible frente

a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho a

otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato

para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales

correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar

la obra en la forma establecida en el contrato”, en concordancia con lo establecido en

los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de realizar

la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior Tecnológico

Cordillera, en mi calidad de autor de trabajo de titulación que he desarrollado para la

obtención de mi título profesional denominado: “DESARROLLAR LA

MOTRICIDAD GRUESA MEDIANTE EL JUEGO COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS

DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A DOCENTES DEL CIBV “NUEVO

AMANECER”, PARROQUIA DE CANCHAGUA, CANTÓN SAQUISILÍ, EN EL

PERIODO ACADÉMICO 2017”. Facultando al Instituto para ejercer los derechos

cedidos en esta certificación y referidos en el artículo transcrito.

Firma: _________________________

Nombre: María José Raura Lasluisa

Cédula: 1726736174

Quito, octubre del 2017

iv





AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de titulación dedico en primer lugar a Dios por bendecirme y

permitido llegar hasta donde he llegado, por ayudarme a cumplir una de mis metas.

Agradezco a mi madre María Alegría Lasluisa y a mi padre Pastor Granizo por

brindarme todo el apoyo y paciencia, siempre estaré agradecida por todo su amor y

comprensión brindada.

A mi esposo Geovanny Lombeida por siempre estar pendiente de mis estudios y

por brindarme su amor incondicional.

Al INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO CORDILLERA por darme la

oportunidad de estudiar y ser un profesional. A mi tutora de proyectos, Lic. Adriana

Avalos por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, experiencia,

paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar con éxito una de mis

metas.

A todos y cada uno de los que siempre se preocuparon por mí, siempre tendrán

mis eternos agradecimientos.

v





DEDICATORIA

Este proyecto lo dedico a mis padres, a mi esposo y a mi pequeño hijo quienes

siempre serán el motor que impulsen mi vida y mi guía para seguir adelante.

vi





INDICE GENERAL

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .................................................................... ii

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ................ ii

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................. iii

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. iv

DEDICATORIA ........................................................................................................ v

INDICE GENERAL.................................................................................................. vi

INDICE DE TABLAS ............................................................................................... x

INDICE DE FIGURAS ............................................................................................. xi

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ xii

ABSTRACT ............................................................................................................ xiii

Capítulo I ................................................................................................................ 2

Antecedentes .......................................................................................................... 2

1.01 Contexto ........................................................................................ 2

1.01.01 Macro ................................................................................................ 3

1.01.02 Meso .................................................................................................. 4

1.01.03 Micro ................................................................................................. 5

1.02 Justificación ............................................................................................ 6

1.01.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T ........ 8

Capítulo II ............................................................................................................. 12

Análisis de Involucrados ...................................................................................... 12

2.01. Mapeo de involucrados ....................................................................... 12

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes

involucrados. ................................................................................................ 12

2.01. Análisis de la Matriz de Involucrados. ................................................ 15

Capítulo III ........................................................................................................... 22

Problemas y Objetivos .......................................................................................... 22

3.01. Análisis crítico del árbol de problemas. .............................................. 22

3.02. Análisis Crítico del Árbol de Objetivos .............................................. 25

vii





Capítulo IV ........................................................................................................... 28

Análisis de Alternativas ........................................................................................ 28

4.01 Análisis Crítico de Alternativas ........................................................... 28

4.02. Análisis Crítico de la Matriz de Impacto de los Objetivos ................. 33

4.03. Análisis de Diagrama de Estrategias ................................................... 37

4.04. Análisis de la Matriz de Marco Lógico ............................................... 39

Capítulo V ............................................................................................................ 42

Propuesta .............................................................................................................. 42

5.01.01 Antecedentes ................................................................................... 42

5.01.01 Datos informativos .......................................................................... 42

5.01.02 Reseña histórica ............................................................................... 44

5.01.03 Objetivos ......................................................................................... 45

Objetivo general ........................................................................................... 45

Objetivos específicos: .................................................................................. 45

5.01.04. Justificación .................................................................................... 46

5.01.05 Marco Teórico ................................................................................ 47

5.01.05.01 ¿Qué es el juego? ....................................................................... 47

5.01.05.02 El juego, la sociedad y las generaciones ................................... 47

5.01.05.03 Beneficios del juego .................................................................. 48

5.01.05.04 Importancia del juego según Piaget. ......................................... 49

5.01.05.05 ¿Qué es motricidad gruesa? ....................................................... 50

5.01.05.06 Etapas de la motricidad gruesa .................................................. 51

5.01.05.07 ¿Qué es herramienta pedagógica? ............................................. 52

5.01.05.08 ¿Qué son actividades lúdicas? ................................................... 55

5.01.05.09 Características evolutivas del niño de la edad con la que está

trabajando. .................................................................................................... 56

5.02. Descripción de la herramienta o metodología que propone como

solución. ....................................................................................................... 56

5.02.01. Metodología ................................................................................... 56

5.02.02. Método ........................................................................................... 57

5.02.03. Técnicas .......................................................................................... 58

5.02.04. Participantes ................................................................................... 58

viii





El Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Amanecer” está conformado por un

grupo de 15 docentes más su personal. ........................................................ 58

Se ejecutó una encuesta 15 docentes ............................................................ 59

5.02.05. Análisis de interpretación de datos ................................................. 59

1.- ¿Conoce usted sobre la importancia de la motricidad gruesa? ............... 60

2.- ¿Tiene conocimiento de cómo desarrollar la motricidad gruesa en las y los

niños? ........................................................................................................... 61

3.- ¿Dentro de la institución se realizan actividades que ayuden al

fortalecimiento de la motricidad gruesa? ..................................................... 62

4.- ¿Conoce Ud. sobre el juego como herramienta pedagógica? ................. 63

5.- ¿Sabe Ud. en que ayuda al niño realizar actividades mediante el juego?64

6.- ¿Implementaría Ud. el juego como herramienta pedagógica para fortalecer

la motricidad gruesa? ................................................................................... 65

7.- ¿Para Ud. es importante desarrollar la motricidad gruesa? ..................... 66

8.- ¿Cuenta Ud. con una guía para desarrollar la motricidad gruesa en niños y

niñas de 4 años? ............................................................................................ 67

9.- ¿Cuenta el CIBV con espacios adecuados para desarrollar actividades

sobre la motricidad gruesa? .......................................................................... 68

10.- ¿Dialoga usted con las madres comunitarias sobre el desarrollo, y

formación educativa de su niño/a? ............................................................... 69

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía. ............................ 80

5.03.01. Taller de socialización .................................................................... 80

1.- Invitación entregada a los docentes que participaran en la socialización de

la Guía Didáctica. ......................................................................................... 80

4.- Objetivos ................................................................................................. 82

5.- Exposición del tema ................................................................................ 83

El juego como herramienta pedagógica ....................................................... 83

La motricidad gruesa .................................................................................... 83

6.- Ejercicios o actividades. .......................................................................... 84

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Guía ........................ 86

Introducción ................................................................................................. 87

Objetivo general ........................................................................................... 88

Objetivos específicos .................................................................................... 88

ix





UNIDAD 1 ............................................................................................................... 89

Capítulo VI: ........................................................................................................ 112

Aspectos Administrativos ................................................................................... 112

6.01. Recursos ............................................................................................ 112

6.02. Presupuesto ........................................................................................ 113

Capítulo VII ........................................................................................................ 117

Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................... 117

7.01. Conclusiones ..................................................................................... 117

7.02. Recomendaciones .............................................................................. 118

Anexos ................................................................................................................... 119

Carta de Entrega y Aplicabilidad ........................................................................... 125

Informe de URKUND ............................................................................................ 126

Referencias bibliográficas ...................................................................................... 127

x





INDICE DE TABLAS

TABLA N° 1 MATRIZ DEL FUERZA T .................................................................. 11

TABLA N° 2 MATRIZ DE INVOLUCRADOS ......................................................... 19

TABLA N° 3 ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ......................................................... 32

TABLA N° 4 MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS .................................. 36

TABLA N° 5 MATRIZ DE MARCO LÓGICO ......................................................... 40

TABLA N° 6 ENCUESTA ....................................................................................... 60

TABLA N° 7 ENCUESTA. ...................................................................................... 61

TABLA N° 8 ENCUESTA ....................................................................................... 62

TABLA N° 9 ENCUESTA ....................................................................................... 63

TABLA N° 10 ENCUESTA ..................................................................................... 64

TABLA N° 11 ENCUESTA ..................................................................................... 65

TABLA N° 12 ENCUESTA ..................................................................................... 66

TABLA N° 13 ENCUESTA ..................................................................................... 67

TABLA N° 14 ENCUESTA ..................................................................................... 68

TABLA N° 15 ENCUESTA ..................................................................................... 69

TABLA N° 16 ENCUESTA ..................................................................................... 70

TABLA N° 17 ENCUESTA ..................................................................................... 71

TABLA N° 18 ENCUESTA ..................................................................................... 72

TABLA N° 19 ENCUESTA ..................................................................................... 73

TABLA N° 20 ENCUESTA ..................................................................................... 74

TABLA N° 21 ENCUESTA ..................................................................................... 75

TABLA N° 22 ENCUESTA ..................................................................................... 76

TABLA N° 23 ENCUESTA ..................................................................................... 77

TABLA N° 24 ENCUESTA ..................................................................................... 78

TABLA N° 25 ENCUESTA ..................................................................................... 79

xi





INDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 MAPEO DE INVOLUCRADOS ............................................................ 14

FIGURA 2 ÁRBOL DE PROBLEMAS .................................................................... 24

FIGURA 3 ÁRBOL DE OBJETIVOS ....................................................................... 27

FIGURA 4 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ............................................................ 38

FIGURA 5 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................... 60




FIGURA 9 PORCENTAJE DE RESPUESTA .......................................................... 64

FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA ........................................................ 65





FIGURA 15 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................... 70










xii





RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad aportar con

información valiosa y actividades innovadoras sobre el juego como herramienta

pedagógica para el fortalecimiento de la motricidad gruesa en niños y niñas de 4

años de edad.

La motricidad gruesa son todas las acciones relacionadas con las partes gruesa de

los niños y niñas, es decir extremosidades superiores e inferiores, cabeza, hombros;

con todos los movimientos que de manera coordinada y voluntaria realiza el niño

con pequeños y grandes grupos de músculos. Estos movimientos constituyen la base

para adquirir el desarrollo de las áreas cognitivas y del lenguaje.

Para la elaboración del actual proyecto se investigó si los docentes del CDI

“Nuevo Amanecer”, poseen y dominan conocimientos sobre el juego como

herramienta pedagogía para el fortalecimiento de la motricidad gruesa, es así que se

establece la elaboración de la propuesta, que es una guía didáctica dirigida a

docentes, en la cual se encuentran varias actividades que de forma cotidiana

fortalecen este proceso tan importante a esta edad, además de sugerencias para

trabajar con padres de familia.

xiii





ABSTRACT

The present project of investigation has as an aim to contribute with valuable

information and innovating activities on the game like pedagogical tool for the

fortification of the heavy mobility in children and children of 4 years of age.

The heavy mobility is all the actions related to the parts heavy of the children and

children, that is to say extremosidades superiors and inferiors, head, shoulders; with

all the movements that of coordinated and voluntary way the boy with small and

great muscle groups realises. These movements form the base to acquire the

development of the mental areas and the language.

For elaboration of present project investigated if educational of CDI “New

Dawn”, if they own and they dominate to knowledge on the game like tool pedagogy

for the fortification of the heavy mobility, is so the elaboration of the proposal, that

is a didactic guide directed to educational, in which settles down are several

activities which of daily form they fortify this so important process to this age,

besides suggestions to work with family parents.

1





INTRODUCCIÓN

El presente proyecto tiene como objetivo incentivar al desarrollo de actividades

para el fortalecimiento de la motricidad gruesa en niños y niñas de 4 años de edad.

La razón por la cual realice este proyecto está basada en los aprendizajes que como

estudiantes de la carrera Desarrollo del Talento Infantil e adquirido y quiero dar a

conocer a todas las personas que están involucradas en el desarrollo de los infantes,

en cuanto a la creación e innovación, ya que estos factores favorecen al desarrollo

integral de los y las niños

El desarrollo de la motricidad permite al área sensorial- motriz una capacidad

exploradora que fomenta el aprendizaje y estimula el desarrollo intelectual de la niña

y el niño; abarcando las habilidades para moverse, desplazarse, explorar, conocer y

experimentar el entorno que los rodea. El ámbito de la motricidad está relacionado

con los músculos que la niña y el niño realiza; los cuales son importantes porque

permiten expresar la destreza adquirida y constituyen la base fundamental para el

desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.

La motricidad gruesa es la que hace referencia a los movimientos de grandes

grupos musculares, a la posición del cuerpo y a la capacidad de equilibrio; que a

medida que la niña y niño va creciendo, empieza a moverse de manera coordinada

los músculos de su cuerpo, a tener equilibrio, disponer de fuerza, velocidad y

agilidad en todos sus movimientos. Las niñas y niños reflejan todos sus movimientos

y determina el comportamiento motor manifestada por medio de las habilidades

motrices básicas.

2





Capítulo I

Antecedentes

1.01 Contexto

El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) es el responsable de

la regulación de los servicios de Desarrollo Infantil Integral (DII) de niñas y niños

menores de 4 años.

Con el propósito de mejorar la calidad de los servicios de atención infantil, la

Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral se encuentra implementando la

Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano, a través de programas de

profesionalización y capacitación continúa dirigido a todo el personal responsable de

la operación de las modalidades de atención infantil.

Se busca fortalecer sus competencias técnicas y sus mecanismos de trabajo en

territorio con otros actores institucionales, articulando las políticas públicas desde la

garantía de los derechos y servicios en las áreas de salud, higiene y nutrición,

educación, protección infantil, participación familiar y comunitaria.

La política pública de Desarrollo Infantil determina el cumplimiento de una

norma técnica, articulada a una serie de protocolos y herramientas que permiten la

3





implementación y funcionamiento de servicios de calidad para los niños y niñas

menores de tres años.

El desarrollo de las sensopercepciones, movimientos, pensamiento, lenguaje,

autoestima, identidad, afectividad y la capacidad de relacionarse adecuadamente

con otros, está fuertemente influenciado por la cantidad, calidad y variedad de los

estímulos que el medio -organizado por los adultos y traducido en aprendizajes

propios- le ofrece de manera oportuna a cada niño y niña en los diferentes

momentos de su desarrollo (Hohman yPost, 2003).

El juego es la actividad más importante de los niños y niñas, no sólo se divierten y

se distraen, sino que también constituya un principal instrumento de aprendizaje y

de desarrollo. Los niños y niñas emplean el juego de forma innata y natural para

construir diferentes aprendizajes. Lo hacen de forma inconsciente, sin esfuerzo,

divirtiéndose y disfrutando en la construcción de sus aprendizajes. El juego es por

lo tanto una de las herramientas de aprendizaje más poderosas, siendo la forma

natural que tienen los pequeños para aprender. Aprovechemos la actividad lúdica

para crear aprendizajes, en lugar de intentar forzar esta creación con escenarios y

técnicas poco motivacionales y menos naturales. (Celia Rodríguez Ruiz, 2014)

1.01.01 Macro

La unidad de deportes y recreación conjuntamente con el Ministerio de Educación

de Chile, han realizado un material interesante el cual consiste en orientaciones para

el perfeccionamiento de actividades motrices, pre deportivas, deportivas, recreativas

y su importancia en el aprendizaje escolar. El objetivo de este material es contribuir

en la difusión de formación didáctica, que promueve y fortalece de manera

significativa, el desarrollo de prácticas educativas orientadas a la motricidad,

4





actividades pre deportivas, deportes escolares, actividades de recreación, con el

propósito de aportar al desarrollo y formación integral de los estudiantes. (Quile,

2013)

El desarrollo motor es muy importante para el niño y la niña, principalmente para

el progreso de habilidades y destrezas, durante las diferentes etapas de la vida, el

aprendizaje desempeña un papel esencial en el mejoramiento de las mismas, siempre

que haya un adecuado desarrollo motor grueso.

El rendimiento motor varía con la motivación, la emoción y los apoyos físicos

que el niño tenga en la casa y en la escuela; el movimiento provoca en el niño una

satisfacción natural, y genera un desarrollo básico para conseguir satisfacción y

seguridad emocional. Piaget (1969) menciona que “el dinamismo motor y los

concretos aprendizajes motrices están estrechamente ligados a la actividad mental

infantil, la educación del movimiento procura la mejor utilización de las capacidades

del niño, es decir, permite la interacción de las diversas funciones motrices”.

Kephart (1960), considera que “un adecuado desarrollo perceptivo-motor es

requisito preliminar para el aprendizaje”. Es primordial que los niños y niñas es esta

etapa realicen actividades motrices debido que es fundamental para toda su vida.

1.01.02 Meso

Currículo de Educación Inicial, (2016, p. 41.) menciona que, los

profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de

oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a

hacer las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen,

5





interactúen entre sí y con los materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su

grupo para saber cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos. El

juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este

nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que

va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de manera

integral -con cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e interactúan con

sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.

Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una

investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del

juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está

basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor

adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una

preparación para la vida adulta y la supervivencia.

1.01.03 Micro

Este proyecto se desarrollara en una zona rural, ubicada en la provincia de

Cotopaxi, en parroquia de Canchagua, en el centro de desarrollo infantil “Angelitos

de Luz”, donde se está trabajando con niños y niñas de escasos recursos y con poco

desarrollo motriz grueso, el proceso educativo en el centro educativo es una serie de

elementos y factores que obstaculizan el proceso de enseñanza/aprendizaje en el

aula.

La motricidad se refiere a la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo.

En ella, intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo y va más allá de la

6





realización de movimientos y gestos donde también se puede incentivar a la

espontaneidad, la creatividad.

Kephart (1972), considera que, para que se dé el aprendizaje de una manera

efectiva, la percepción y el movimiento, considerado este último como el medio a

partir del cual un individuo adquiere conciencia del mundo y de sí mismo, debe

marchar simultáneamente, de modo que el proceso de aprendizaje lleva una gran

variedad de experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento.

Al nacer un niño sus movimientos son involuntarios e inconscientes, a medida

que van creciendo van volviéndose movimientos intencionados, pero con muy poca

coordinación hasta que ya son completamente capaces de coordinar y dirigir todos

los movimientos.

Una de las primeras manifestaciones de la motricidad es el juego, que poco a poco

se va haciendo más complejo con los estímulos y experiencias, lo que hace que los

movimientos cada vez sean más coordinados.

La motricidad se relaciona con todos los movimientos que de manera coordinada

y voluntaria realiza el niño con pequeños y grandes grupos de músculos. Estos

movimientos constituyen la base para adquirir el desarrollo de las áreas cognitivas y

del lenguaje.

1.02 Justificación

Los motivos que me llevaron a realizar el proyecto es por la falta de

conocimiento sobre la importancia de la motricidad gruesa en los niños y niñas, así

7





también como el desinterés de las docentes por realizar actividades relacionadas con

la misma.

Viendo la necesidad que en el CIBV “Nuevo Amanecer” hay escases de las

habilidades y destrezas que son resultado de la motricidad gruesa, nos hemos

planteado dar a conocer actividades sobre la Motricidad Gruesa porque es de vital

importancia en el desarrollo integral del niño.

La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes

grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo

del niño o de todo el cuerpo.

Wallon (2000) señala que: La actividad lúdica infantil es una ocupación que no

tiene otra finalidad que ella misma, porque promueve momentos de alegría y le

permite divertirse, aunque no sea esto lo que busque, motivando lo que el niño debe

disponer de tiempo y espacio suficiente, para la misma según su edad y necesidad.

Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas,

brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza,

gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio entre otros.

La motricidad está relacionada, mayormente, con todos los movimientos que de

manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los

cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en

las otras áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo integral del niño.

8





Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser cuidadosamente

documentada, pues a partir de esto se podrá informar a la familia de las capacidades

y dificultades de sus hijos, así como sus progresos.

Según afirma Piaget (1982), “La inteligencia se desarrolla cuando logra asir el

medio que lo rodea, con la educación psicomotriz se inicia el camino, para alcanzar

este objetivo, partiendo del entorno más próximo que puede haber para cualquier

persona”.

Es importante que se involucren los miembros educativos conjuntamente con los

padres de familia quienes son los encargados del cuidado de los niños y niñas, para

ayudar al desarrollo y el debido mejoramiento de habilidades como son: correr,

saltar, caminar.

1.01.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T

Esta matriz nos permite identificar la importancia de los juegos como herramienta

pedagógica para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años

Situación Actual. - Carencia de actividades lúdicas que fortalezcan el desarrollo

motor grueso.

Situación Mejorada. – Correcta realización de actividades enfocadas en el

desarrollo motor grueso del infante

Situación Empeorada. - Inadecuado desarrollo motor, por el desconocimiento de

la realización de actividades.

9





Fuerzas Impulsadoras: estas fuerzas nos ayudaran a dar soluciones viables a la

problemática actual.

Las fuerzas impulsadoras son:

Primero: Aplicación de encuestas enfocadas en el tema a tratar, la intensidad real

es media baja, (2) donde se muestra que, los docentes desconocen del juego como

herramienta pedagógica en el desarrollo de la motricidad, queriendo llegar a un

potencial de cambio alto, (5) con la finalidad de brindar nuevos conocimientos.

Segundo: Elaboración una guía de actividades lúdicas para el desarrollo de la

motricidad, la intensidad real es media, (3) reflejando que los docentes desconocen

actividades para el desarrollo de la motricidad gruesa, queriendo llegar a un

potencial de cambio alto, (5) con la finalidad de dar a conocer actividades lúdicas

innovadoras.

Tercero: Ejemplificar correctamente la aplicación de las actividades, la

intensidad real es media, (3) ya que los docentes no realizan las actividades

correctamente para el desarrollo de la motricidad gruesa, queriendo llegar a un

potencial de cambio medio alto, (4) con la finalidad que los docentes realicen

correctamente las actividades.

Cuarto: Socialización sobre el correcto uso de la guía de actividades, la

intensidad real es media (3) reflejando así que los docentes tienen desinterés por

aprender actividades innovadoras para el desarrollo de la motricidad gruesa,

10





queriendo llegar a un potencial de cambio medio alto (4) con la finalidad de aprender

nuevas metodologías.

Fuerzas bloqueadoras. – nos impiden un desarrollo adecuado en la ejecución de

problema central.

Primero: Insuficientes datos estadísticos referentes al problema, la situación real

es equivalente a un valor medio alto, (4) debido al desconocimiento de tema

presentado al que se desea llegar es a un nivel medio bajo, (2) es decir que la mayor

parte de los docentes conozcan la importancia del juego como herramienta

pedagógica.

Segundo: Inadecuando uso de la guía de actividades, la situación real es

equivalente a un valor medio alto, (4) debido a la mala utilización de la guía

didáctica al que se desea llegar es a un nivel medio, (3) es decir que la mayor parte

de los docentes conozcan cómo utilizar la guía de actividades.

Tercero: Incorrecta ejecución de las actividades, la situación real es equivalente a

un valor medio alto, (4) debido a la mala ejecución de las actividades utilización al

que se desea llegar es a un nivel medio, (3) es decir que la mayor parte de los

docentes realicen la correcta ejecución de las actividades.

Cuarto: Desinterés por parte del docente del centro infantil, la situación real es

equivalente a un valor medio alto, (4) debido a la desmotivación de los docentes al

que se desea llegar es a un nivel bajo, (1) es decir que la mayor parte de los docentes

asistan a las charlas de socialización.

11





Matriz del Fuerza T

Elaborado por: María José Raura Lasluisa

Escala:

1= bajo ,2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto ,5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la

situación deseada).

Tabla N° 1

Matriz del Fuerza T

SITUACIÓN

EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN

MEJORADA

Inadecuado desarrollo

motor, por el

desconocimiento

actividades lúdicas.

Carencia de actividades lúdicas

que fortalezcan el desarrollo motor

grueso

Correcta

realización de

actividades

enfocadas en el

desarrollo motor

grueso del infante

Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras

Aplicación de encuestas

enfocadas en el tema a

tratar

2 5 4 2 Insuficientes datos

estadísticos

referentes al

problema

Elaboración una guía de

actividades lúdicas para

el desarrollo de la

motricidad

3 5 4 3 Inadecuando uso

de la guía de

actividades.

Ejemplificar la

aplicación de las

actividades

3 4 4 3 Incorrecta

ejecución de las

actividades

Socialización sobre el

correcto uso de la guía de

actividades.

3 4 4 1 Desinterés por

parte del docente

del centro infantil.

12





Capítulo II

Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes

involucrados.

Ministerio de Inclusión Económica y Social

ITSCO

CIBV

Docentes

La problemática encontrada en el centro infantil es la falta de conocimiento por

parte de los docentes en la realización de actividades lúdicas que permitan el

fortalecimiento de la motricidad gruesa en los niños y en las niñas.

Ministerio de Inclusión Económica y Social, (MIES) es el responsable de la

regulación de los servicios de Desarrollo Infantil Integral (DII) de niñas y niños

menores de 3 años. Con el propósito de mejorar la calidad de los servicios de

atención infantil, la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral se encuentra

implementando la Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano

Instituto Tecnológico Superior Cordillera, es la institución de educación superior

basada en el modelo de educación por perfiles de desempeño con principios éticos y

13





humanistas, dedicada a la formación profesional de damas y caballeros críticos y

competentes. Nuestro compromiso con el Ecuador, la región y el mundo es generar

soluciones que creen bienestar en la sociedad a partir de la autoevaluación, la

excelencia académica, científica y tecnológica.

El Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Amanecer”, es aquí donde se ha

encontrado la problemática por la cual es la realización del presente proyecto.

Los docentes del centro infantil, son los entes encargados de la educación de los

niños y niñas en el centro infantil.

Una de las primeras manifestaciones de la motricidad es el juego, que poco a poco

se va haciendo más complejo con los estímulos y experiencias, lo que hace que los

movimientos cada vez sean más coordinados. La motricidad se relaciona con todos

los movimientos que de manera coordinada y voluntaria realiza el niño con pequeños

y grandes grupos de músculos. Donde encontramos como entes principales a los

infantes, quienes son los involucrados más significativos pues al realizar este

proyecto que contribuye directamente para un desarrollo evolutivo armónico en su

medio educativo, pues al ser capacitadas, las docentes brindarán un servicio de

calidad y calidez.

14





Figure 1 Mapeo de Involucrados

Elaborado por: María José Raura

Desconocimiento

por parte de los

docentes de CIBV

“Nuevo Amanecer”

en la aplicación de

actividades lúdicas

Desarrollo

del Talento

Infantil

Estudiantes CIBV

“Nuevo

Amanecer”

Docentes Padres y madres

de familia

Niños y

Niñas

MIES

ITSCO

Docentes

Comunidad

educativa

15





2.01. Análisis de la Matriz de Involucrados.

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes

involucrados:

Ministerio de Inclusión Económica y Social

ITSCO

Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Amanecer”

Docentes

El problema analizado es que los docentes del CDI “Nuevo Amanecer” muestran

poco interés por conocer el proceso evolutivo de niños y niñas, mismo que favorece

en el área motriz, quienes mediante talleres y la socialización de una guía del

proceso de independencia, podrán renovar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que

participan directamente con el Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Amanecer”

siendo en primer lugar Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) quien se

ocupa de comprobar que los espacios y ambientes educativos en los que se

desarrollan los infantes en su primera infancia sean los adecuados y brinden los

cuidados y estimulación óptimos para un desenvolvimiento armónico, el problema

que percibe esté involucrado es el déficit en la calidad educativa, por lo que en sus

recursos y mandatos está referirse al Currículo de Educación Inicial 2014 y cada uno

de sus ámbitos, para el cumplimiento de la ley, es así que el interés sobre el

problema mencionado es, mejorar la motricidad de los niños y niñas a través de

métodos prácticos mediante una guía de actividades lúdicas para el fortalecimiento

16





de motricidad gruesa, encontrando como conflicto potencial, que el centro infantil no

cuenta con la parte económica suficiente para capacitar a los docentes.

En segundo lugar, está el Instituto Superior Tecnológica Cordillera, somos una

institución de educación superior, basada en el modelo de educación por perfiles de

desempeño con principios éticos y humanistas, dedicada a la formación profesional

de damas y caballeros críticos y competentes. Nuestro compromiso con el Ecuador,

la región y el mundo es generar soluciones que creen bienestar en la sociedad a partir

de la autoevaluación, la excelencia académica, científica y tecnológica, el interés

sobre el problema es mejorar la productividad y satisfacer las necesidades de la

población, los cuales reflejan un conflicto potencial que es el insuficiente apoyo

logístico para capacitaciones por parte de las autoridades.

Constitución de la república del Ecuador

Sección novena De la ciencia y tecnología Art. 80.- El Estado fomentará la

ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a

mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos

naturales, y a satisfacer las necesidades básica s de la población. Garantizará la

libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus

resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo.

Currículo de educación Inicial 2016

Código de la niñez y adolescencia

17





Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho

a una educación de calidad.

Art. 38.- Objetivos

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del

niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo

Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.

En tercer lugar, se encuentran CIBV “Nuevo Amanecer” que este guiado por el

Currículo de educación Inicial 2016, el Código de la niñez y adolescencia

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho

a una educación de calidad.

Art. 38.- Objetivos

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del

niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la

educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los

niños, niñas y adolescentes:

5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación

Para finalizar están los docentes del CIBV, siendo los entes involucrados, y en

quienes nos enfocamos para el desarrollo del presente proyecto.

18





Mostrando así que los intereses sobre el problema central es fortalecer el proceso

independiente en los niños y niñas mediante actividades lúdicas grupales acordes a

su edad, lo cual el problema percibido es escaso desarrollo motriz en niños de 4 años

de edad, el interés sobre el proyecto es mejorar la motricidad donde los niños y niñas

a través de métodos prácticos mediante una guía de actividades lúdicas para el

fortalecimiento de la motricidad gruesa, donde podemos mencionar el conflicto

potencial que la institución infantil no cuenta con la parte económica suficiente para

realizar capacitaciones sobre temas de interés.

En cuarto lugar, como entes importantes los docentes del centro infantil “Nuevo

Amanecer”, el interés sobre el problema central es conocer técnicas o métodos

viables para el fortalecimiento de la motricidad en los niños y niñas de 4 años de

edad, el problema que se a percibido en el centro infantil es la inadecuada

información para abordar situaciones de problemas motrices en los infantes.

De acuerdo con la Ley orgánica de educación intercultural podemos mencionar

los siguientes artículos:

Art. 9.- Obligatoriedad. - Los currículos nacionales, expedido por el Nivel Central

de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria en todas las

instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y

modalidad. Además, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de

textos educativos, material didáctico y evaluaciones. El interés sobre el problema es

implementar nuevos conocimientos prácticos acerca de temas de importancia.

19





Tabla N° 2

Matriz de involucrados

Actores

involucrad

os

Intereses

sobre el

problema

central

Problemas

percibidos

Recursos, mandatos

y capacidades

Intereses

sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

MIES

Realizar

seguimiento

más continuo

en los CIBV.

Docentes

no

preparadas

en los CIBV

Currículo

Educación Inicial

2014.

Cumpliendo en el

Ámbito de

Exploración del

cuerpo y motricidad

Imple

mentar

actividade

s para

fortalecer

la

motricida

d en los

niños

Incumplimie

nto del currículo

educativo por

parte de las

docentes.

ITSCO

Buscan

nuevas ideas

y métodos

factibles para

desarrollar y

mejorar la

motricidad

en los

infantes de 4

años de edad.

Tiempo

no adecuado

para la

ejecución del

proyecto en

distintos

centros

educativos

Misión(ITSCO)

Somos una

institución de

educación superior,

basada en el modelo

de educación por

perfiles de desempeño

con principios éticos

y humanistas,

dedicada a la

formación profesional

de damas y caballeros

críticos y

competentes. Nuestro

compromiso con el

Ecuador, la región y

el mundo es generar

soluciones que creen

bienestar en la

sociedad a partir de la

autoevaluación, la

excelencia académica,

científica y

tecnológica.

Constitución de la

república del Ecuador

Sección novena

De la ciencia y

tecnología Art. 80.- El

Estado fomentará la

ciencia y la

tecnología,

especialmente en

Mejor

ar la

productivi

dad y

satisfacer

las

necesidad

es de la

población

Insuficiente

apoyo logístico

para

capacitaciones

por parte de las

autoridades.

20





todos los niveles

educativos, dirigidas a

mejorar la

productividad, la

competitividad, el

manejo sustentable de

los recursos naturales,

y a satisfacer las

necesidades básica s

de la población.

Garantizará la libertad

de las actividades

científicas y

tecnológicas y la

protección legal de

sus resultados, así

como el conocimiento

ancestral colectivo.

CIBV

“Nuevo

Amanecer”

Fortalece

r el proceso

independient

e en los

niños y niñas

mediante

actividades

lúdicas

grupales

acordes a su

edad.

Escaso

desarrollo

motriz en

niños de 4

años de edad

del Centro

Educativo

“Nuevo

Amanecer”

Currículo de

educación Inicial

2016

Código de la niñez

y adolescencia

Art. 37.- Derecho

a la educación.- Los

niños, niñas y

adolescentes tienen

derecho a una

educación de calidad.

Art. 38.-

Objetivos

a) Desarrollar

la personalidad, las

aptitudes y la

capacidad mental y

física del niño, niña y

adolescente hasta su

máximo potencial, en

un entorno lúdico y

afectivo

Art. 39.- Derechos

y deberes de los

progenitores con

relación al derecho a

la educación.- Son

derechos y deberes de

los progenitores y

demás responsables

de los niños, niñas y

adolescentes:

5. Participar

activamente para

Mejor

ar la

motricida

d de los

niños y

niñas a

través de

métodos

prácticos

mediante

una

“Guía de

actividade

s lúdicas

para el

fortalecim

iento de

la

motricida

d gruesa”

No cuenta

con la parte

económica

suficiente para la

capacitación de

docentes en el

área motriz.

21





mejorar la calidad de

la educación

Docentes

Conocer

técnicas o

métodos

viables para

fortalecimien

to de la

motricidad

en los niños

y niñas de 4

años

Inadecua

da

información

para abordar

situaciones

de

problemas

motrices en

los infantes

LEY

ORGÁNICA DE

EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

Art. 9.-

Obligatoriedad. - Los

currículos nacionales,

expedido por el Nivel

Central de la

Autoridad Educativa

Nacional, son de

aplicación obligatoria

en todas las

instituciones

educativas del país

independientemente

de su sostenimiento y

modalidad. Además,

son el referente

obligatorio para la

elaboración o

selección de textos

educativos, material

didáctico y

evaluaciones.

Ministerio de

Educación:

.

Impart

ir

conocimie

ntos

prácticos

acerca del

tema en

las aulas

de la

institución

(I.T.S.C.O

)

Resistencia al

cambio

Elaborado por: RAURA María José

22





Capítulo III

Problemas y Objetivos

3.01. Análisis crítico del árbol de problemas.

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas y

efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor forma

la problemática que se quiere resolver.

Como punto de partida se ha definido como problema central el inadecuado uso

de estrategias metodológicas para fortalecimiento de la motricidad gruesa, generando

que surjan las siguientes causas y efectos.

Como primera causa tenemos: La incorrecta ejecución de actividades para el

desarrollo motor grueso, por lo que las actividades realizadas dentro del Centro

Infantil para generar en los infantes esta capacidad es casi nula, ocasionando que los

menores no avancen acorde a su edad.

Como segunda causa tenemos: El desinterés en la aplicación de nuevos métodos

de aprendizaje, los y las docentes no cuentan con los recursos necesarios para

realizar capacitaciones sobre el tema a tratar.

23





Como tercera causa tenemos: Desinformación sobre actividades innovadoras

para el desarrollo de niño. Los docentes del centro no tienen como acceder a

información necesaria para desarrollar las capacidades de los niños y niñas

Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:

Primer efecto: Incorrecto desarrollo motor grueso en los niños, debido al

desconocimiento de los procesos que deben cumplir los menores afines a su paso

evolutivo y la escasa capacitación que estos reciben.

Segundo efecto: Erróneo uso de estrategias para el desarrollo motor del niño,

debido al desconocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de sus

habilidades.

Tercer efecto: Desconocimiento de estrategias metodológicas como el juego para

el desarrollo motor grueso, debido a que los docentes no cuentan con una guía para

realizar actividades que favorezcan a las y los niños.

24





Figure 2 Árbol de Problemas

Elaborado por: Raura María José

Desconocimiento de

estrategias metodológicas

como el juego para el

desarrollo motor grueso.

Erróneo uso de

estrategias para el

desarrollo motor del

niño.

Incorrecto desarrollo

motor grueso en los

niños

Inadecuado uso de estrategias

metodológicas para fortalecimiento de

la motricidad gruesa.

Efectos

Problema

Desinformación sobre

actividades innovadoras

para el desarrollo de niño.

Desinterés en la

aplicación de nuevos

métodos de aprendizaje

Incorrecta ejecución de

actividades para el


Causas

25





3.02. Análisis Crítico del Árbol de Objetivos

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de los

medios y fines, partiendo del objetivo general que es el adecuado uso de estrategias

metodológicas para fortalecimiento de la motricidad gruesa.

Partiendo de este objetivo, se realizará una guía de actividades lúdicas para los

docentes, que permitan que las actividades a realizar aporten al proceso de enseñanza

aprendizaje, y que las mismas sean aptas para cada edad, lo que favorecerá la

adquisición de habilidades motrices en niños y niñas de 4 años.

Como medios se pretende obtener:

Capacitar a los docentes sobre la correcta ejecución de actividades para el

desarrollo motor grueso en los niños y niñas, para que mediante el

conocimiento adquirido logren la realización de actividades en las que los

infantes disfruten y a la vez aprendan en un ambiente sano, con calidad y

calidez.

Generar interés en la aplicación de nuevos métodos de aprendizaje, para que

los docentes realicen las actividades correctamente en el aula clases.

Ofrecer información sobre actividades innovadoras para el desarrollo de los

niños, que ayuden a los niños en su desarrollo mediante actividades

favorables, enriquecedoras para su desarrollo.

26





Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán

alcanzar los siguientes fines.

Primer fin: Fomentar el adecuado desarrollo motor grueso en los niños, mediante

la comprensión del proceso evolutivo, para que los niños realicen acciones acordes a

su edad, puesto que contaran ya con el conocimiento del tiempo oportuno para la

ejecución de ciertas acciones sin apresurar su proceso.

Segundo fin: Adecuado uso de estrategias para el desarrollo motor del niño,

mediante la correcta ejecución de las actividades plasmadas en la guía.

Tercer fin: Correcta aplicación de conocimientos de estrategias metodológicas

como el juego para el desarrollo motor grueso,

27





Figure 3 Árbol de objetivos


Conocimiento de estrategias

metodológicas como el juego para

el desarrollo motor grueso.

Correcto uso de estrategias

para el desarrollo motor del

niño.

Adecuado desarrollo

motor grueso en los

niños

Incentivar el adecuado uso del juego como

estrategias metodológicas para fortalecimiento

de la motricidad gruesa.

Fines

Objetivo

Información sobre


para el desarrollo de niño.

Interés en la aplicación de

nuevos métodos de

aprendizaje

Capacitar a los docentes sobre la

correcta ejecución de actividades

para el desarrollo motor grueso en

los niños y niñas

Medios

28





Capítulo IV

Análisis de Alternativas

4.01 Análisis Crítico de Alternativas

El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad Técnica

Factibilidad Financiera

Factibilidad Social

Factibilidad Política

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, presentan una

propuesta para la posible solución del problema encontrado, en el Centro Infantil

“Nuevo Amanecer” así como primer punto tenemos:

Incentivar el adecuado uso de juego como estrategias metodológicas para

fortalecimiento de la motricidad gruesa, mediante la correcta ejecución de

actividades innovadoras en las y los niños, en el impacto que produce sobre el

propósito se determina un rango medio alto, (4) pues se considera que el hecho de

que las maestras muestren confianza en los menores los impulsara a desarrollar

acciones sin miedo, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto, (4)

29





porque se cuenta con las técnicas para llevar a cabo el proyecto y ocuparse en

cumplir el objetivo planteado. En la factibilidad financiera se establece un rango de

impacto alto, (5) se cuenta con el apoyo de las autoridades del CIBV y los recursos

financieros ajustados a todos los gastos que impliquen el desarrollo y socialización

del proyecto, ya en la factibilidad social se establece un rango alto, (5) debido a que

la Comunidad Educativa y el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, muestran

interés en que se desarrolle el mismo para beneficio de niños y niñas, por último en

la factibilidad política se ha establecido un rango alto, (5) existen una variedad de

políticas interesadas en el desarrollo integral de los niños y niñas fundamentadas en

una educación de calidad con docentes capacitados a la par con las exigencias

educativas actuales.

Como segundo punto tenemos, capacitar a los docentes sobre la correcta

ejecución de actividades para el desarrollo motor grueso en los niños y niñas, en el

impacto que produce sobre el propósito se determina un rango medio alto, (4) pues

se considera que las y los docentes muestren confianza y disposición en asistir a

capacitarse, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto, (5) se cuenta

con las técnicas para llevar a cabo el proyecto para cumplir el objetivo planteado. En

la factibilidad financiera se establece un rango de impacto alto, (5) ya que se cuenta

con el apoyo de las autoridades del CIBV y los recursos financieros ajustados a

todos los gastos que impliquen el desarrollo y socialización del proyecto, ya en la

factibilidad social se establece un rango alto, (5) debido a que la Comunidad

Educativa y el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, muestran interés en que se

30





desarrolle el mismo para beneficio de niños y niñas, por último en la factibilidad

política se ha establecido un rango alto, (5) existen una variedad de políticas

interesadas en el desarrollo integral de los niños con docentes capacitados a la par

con las exigencias educativas.

Como tercer punto tenemos, generar interés en la aplicación de nuevos métodos

de aprendizaje, para que los docentes realicen las actividades de forma correcta en el

aula clases, en el impacto que produce sobre el propósito se determina un rango alto,

(5) pues se ha podido evidenciar que las y los docentes están interesados en mejora e

implementar actividades, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto,

(4) ya que se cuenta con las técnicas para llevar a cabo el proyecto para cumplir el

objetivo planteado. En la factibilidad financiera se establece un rango de impacto

alto, (5) ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades del CIBV y los recursos

financieros ajustados a todos los gastos que impliquen el desarrollo y socialización

del proyecto, y en la factibilidad social se establece un rango medio alto, (4) debido a

que la Comunidad Educativa y el Instituto Tecnológico Superior Cordillera,

muestran interés en que se desarrolle el mismo para beneficio de niños y niñas, por

último en la factibilidad política se ha establecido un rango medio alto, (4) hay

políticas interesadas en el desarrollo integral de los niños con docentes capaces de

innovar y estar a la par con las exigencias educativas.

Como cuarto y último punto se encuentra, ofrecer información sobre actividades

innovadoras para el desarrollo de los niños, en el impacto que produce sobre el

propósito se determina un rango medio alto, (4) pues se ha podido notar que las y los

31





docentes están dispuestos a innovar en las actividades, la factibilidad técnica se

establece un rango medio alto, (4) existen técnicas adecuadas para llevar a cabo el

proyecto. En la factibilidad financiera se establece un rango de impacto medio alto,

(4) se cuenta con el apoyo de las autoridades del CIBV y los recursos financieros

ajustados a todos los gastos que impliquen el desarrollo y socialización del

proyecto, y en la factibilidad social se establece un rango medio alto, (4) debido a

que la Comunidad Educativa y el Instituto Tecnológico Superior Cordillera,

muestran interés en que se desarrolle el mismo para beneficio de niños y niñas, por

último en la factibilidad política se ha establecido un rango medio alto, (4) ya que,

existen políticas interesadas en el desarrollo de los niños con docentes capaces de

innovar y estar a la par con las exigencias educativas.

32





Tabla N° 3

Análisis de Alternativas


OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE

EL

PROPÓSI

TO

FACTIBILI-

DAD

TÉCNICA

FACTIBIL

I-DAD

FINANCIE

RA

FACTIBILI-

DAD

SOCIAL

FACTIBILI-

DAD

POLÍTICA

TOTAL CATEGO

RÍA

Incentivar el

adecuado uso del

juego como

estrategias

metodológicas

para

fortalecimiento

de la motricidad

gruesa.

4

4

5

5

5

23

Alto

Capacitar a

los docentes

sobre la correcta

ejecución de

actividades para

el desarrollo

motor grueso en

los niños y niñas

4

4

5

5

5

23

Alto

Generar

interés en la

aplicación de

nuevos métodos

de aprendizaje,

para que los

docentes realicen

las actividades

correctamente en

el aula clases.

5

4

5

4

4

22

Alto

Ofrecer

información

sobre actividades

innovadoras para

el desarrollo de

los niños

4

4

4

4

4

20

Alto

Total 17 16 19 18 18 88 Alto

33





4.02. Análisis Crítico de la Matriz de Impacto de los Objetivos

En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan los

objetivos específicos, a través de:

Factibilidad de lograrse

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad.

Como primer punto tenemos, incentivar el adecuado uso del juego como

estrategias metodológicas para fortalecimiento de la motricidad gruesa, con una

factibilidad de ejecución medio alta, (4) siendo los principales beneficiarios son los

niños y niñas pues serán quienes realicen actividades con mayor seguridad,

produciendo así un impacto de género medio, (3) donde los docentes están

realizando innovaciones en el desarrollo de los niños.

En el impacto ambiental con un rango medio alto, (4) comunidad educativa más

segura con el desenvolvimiento de los infantes facilitando su integración social, en la

relevancia se encuentra un rango medio alto, (4) estudiar detenidamente el proceso

de desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas para promover actividades

acordes a su edad, al final se encuentra la sostenibilidad en donde se halla un rango

medio, (3) pues se considera que las familias intervienen de forma activa.

34





Obteniendo un total de 18 que equivale a una categoría de medio alta, lo que indica

que el objetivo es realizable.

Como segundo punto tenemos, capacitar a los docentes sobre la correcta

ejecución de actividades para el desarrollo motor grueso en los niños y niñas, con

una factibilidad de ejecución medio alto, (4) siendo los principales beneficiarios los

docentes quienes recibirán las charlas, produciendo así un impacto de género medio

alto, (4) donde los docentes adquieren conocimientos adecuados para la ejecución de

actividades.

En el impacto ambiental con un rango medio alto, (4) donde la comunidad

educativa es beneficiada y adquiere docentes capacitados, en la relevancia se

encuentra un rango medio, (3) en el que se requiere establecer más charlas dirigidas

a los docentes, al final se encuentra la sostenibilidad en donde se halla un rango

medio, (3) pues se considera que los docentes son capaces para lograr un desarrollo

adecuado en los niños. Obteniendo un total de 18 que equivale a una categoría de

medio alta, lo que indica que el objetivo es realizable.

En tercer lugar, tenemos generar interés en la aplicación de nuevos métodos de

aprendizaje, para que los docentes realicen las actividades correctamente en el aula

clases, con una factibilidad de ejecución medio alto, (4) siendo los principales

beneficiados serán los niños, porque ellos serán los que realicen las actividades,

produciendo así un impacto de género medio, (3) donde los docentes están más

involucrados en el desarrollo de los niños.

35





En el impacto ambiental con un rango medio alto, (4) se muestra la comunidad

educativa capacitada e implementado nuevos métodos de aprendizaje, en la

relevancia se encuentra un rango medio, (3) donde se requiere incentivar a la auto

educación en los docentes, al final se encuentra la sostenibilidad en donde se halla un

rango medio alto, (4) pues se considera que los niños y niñas son autónomos y

capases de realizar actividades. Obteniendo un total de 18 que equivale a una

categoría de medio alta, lo que indica que el objetivo es realizable.

Como cuarto y último punto tenemos, ofrecer información sobre actividades

innovadoras para el desarrollo de los niños, con una factibilidad de ejecución medio

alto, (4) siendo los principales beneficiarios, los docentes quienes adquieren

información adecuada, produciendo así un impacto de género medio alto, (4) donde

los padres y las madres estarán seguros de la educación de sus hijos.

En el impacto ambiental con un rango medio alto, (4) la entidad educativa está

actualizada en conocimientos específicos, en la relevancia se encuentra un rango

medio, (3) se requiere exigir a las y los docentes en la mejora estrategias, al final se

encuentra la sostenibilidad en donde se halla un rango medio, (3) pues se considera

que los y las docentes serán innovadores y creativos. Obteniendo un total de 18 que

equivale a una categoría de medio alta, lo que indica que el objetivo es realizable.

36





Tabla N° 4

Matriz de Impacto de los objetivos

Objetivos Factibilidad de

logros

Impacto de

genero

Impacto ambiental Relevancia Sostenibilid

ad

total Categoría

Incentivar el

adecuado uso

del juego

como

estrategias

metodológicas

para

fortalecimient

o de la

motricidad

gruesa.

Los principales

beneficiarios son

los niños y niñas

pues serán

quienes realicen

actividades con

mayor seguridad

(4)

Docentes

más

involucrado

s en el

desarrollo

de los niños

(3)

Comunidad

educativa más

segura con el

desenvolvimiento

de los infantes

facilitando su

integración social.

(4)

Estudiar

detenidamente

el proceso de

desarrollo de la

motricidad

gruesa de los

niños y niñas

para promover

actividades

acordes a su

edad.

(4)

Familias

interviniend

o de forma

activa

(3)

18

Medio alto

Capacitar a

los docentes

sobre la

correcta

ejecución de

actividades

para el

desarrollo

motor grueso

en los niños y

niñas

Los principales

beneficiarios son

los docentes

quienes recibirán

las charlas

(4)

Docentes

con

conocimient

os

adecuados

en la

ejecución de

actividades

(4)

Comunidad

educativa

beneficiado y

capacitados

(4)

Establecer más

charlas dirigidas

a los docentes

(3)

Docentes

capaces para

lograr un

desarrollo

adecuado en

los niños

(3)

18

Medio alto

Generar

interés en la

aplicación de

nuevos

métodos de

aprendizaje,

para que los

docentes

realicen las

actividades

correctamente

en el aula

clases.

Los principales

beneficiados serán

los niños, porque

ellos serán los que

realicen las

actividades

(4)

Docentes

más

involucrado

s en el

desarrollo

de los niños

(3)

Comunidad

educativa

capacitada e

implementado

nuevos métodos de

aprendizaje

(4)

Incentivar a la

auto educación

en los docentes

(3)

Niños y

niñas

autónomos

y capases de

realizar

actividades

(4)

18

Medio alto

Ofrecer

información

sobre

actividades

innovadoras

para el

desarrollo de

los niños

Los principales

beneficiarios son

los docentes

quienes adquieren

información

adecuada

(4)

Padres y

madres

seguros de

la educación

de sus hijos

(4)

Comunidad

educativa

actualizada en

conocimientos

(4)

Exigir a las y

los docentes en

la mejora

estrategias

(3)

Docentes

innovadores

y creativos

(3)

18

Medio alto

Total 16 14 16 13 13 72 Medio alto


37





4.03. Análisis de Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias de la tabla 4 nos permite conocer sobre las actividades

que podemos realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente

proyecto.

Así vemos que en la finalidad tenemos, Conocimiento de estrategias

metodológicas como el juego para el desarrollo motor grueso.

Luego nos encontramos con el propósito que es, adecuado uso de estrategias

metodológicas para fortalecimiento de la motricidad gruesa.

Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros

objetivos se cuenta con los siguientes componentes.

1. Información sobre actividades innovadoras para el desarrollo de niño.

En el que se proponen las siguientes actividades:

Aplicación de encuestas enfocadas en el tema a tratar.

2. Correcto uso de estrategias para el desarrollo motor del niño.

En el que se formulan las siguientes actividades:

Elaboración una guía de actividades lúdicas para el desarrollo de la

motricidad.

3. Adecuado desarrollo motor grueso en los niños

En el que se plantean las siguientes actividades:

Socialización sobre el correcto uso de la guía de actividades.

38





Figure 4 Diagrama de Estrategias


Conocimiento de estrategias

metodológicas como el juego para el


Incentivar en adecuado uso de estrategias

metodológicas para el fortalecimiento de la

motricidad gruesa.

Información sobre

actividades

innovadoras para el

desarrollo de niño.

Aplicación de encuestas

enfocadas en el tema a

tratar

Generar interés en la


netos de aprendizaje.

Capacitar a los docentes

sobre la correcta

ejecución de actividades

para el desarrollo motor

grueso en niños y niñas de

4 años.

Elaboración una guía de

actividades lúdicas para

el desarrollo de la

motricidad

Socialización sobre el

correcto uso de la guía

de actividades.

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

39





4.04. Análisis de la Matriz de Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico se realiza con la finalidad de presentar una

herramienta que nos posibilita comunicar los objetivos de un proyecto de una manera

precisa, su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores

implicados en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.

Dentro de la Matriz de Marco Lógico (Tabla N°5) tenemos como finalidad

El propósito es, adecuado uso de estrategias metodológicas para fortalecimiento

de la motricidad gruesa.

En los componentes:

1. Conocimiento de estrategias metodológicas como el juego para el


2. Correcto uso de estrategias para el desarrollo motor del niño.

3. Adecuado desarrollo motor grueso en los niños

40





Tabla N° 5

Matriz de Marco Lógico

RESUMEN

NARRATIVO

INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FINALIDAD

Las docentes muestran

mayor interés por el

progreso integral de los

infantes en el centro

infantil.

Entrevista sobre la

motricidad gruesa

realizada a las

docentes de centro

infantil

Las maestras demostraran

serenidad y entereza en las

actividades que los

menores realizan en la

jornada diaria.

Conocimiento de

estrategias

metodológicas como el

juego para el desarrollo

motor grueso.

PROPÓSITO

Maestros dispuestos a

brindar mayor libertad en

la ejecución actividades.

Mediante encuestas

realizadas a las

responsables de

cada aula del CIBV.

Docentes capases de

realizar actividades

innovadoras y favorables

para los niños.

Incentivar en adecuado

uso de estrategias

metodológicas para el

fortalecimiento de la

motricidad gruesa.

COMPONENTES

Las docentes demuestran

mayor interés por recibir

capacitaciones.

Aplicación de

encuestas

Docentes dispuestos a

realizar actividades

compartidas con los

menores

1.- Información sobre


para el desarrollo de

niño.

2.- Capacitar a los

docentes sobre la

correcta ejecución de

actividades para el

desarrollo motor grueso

en niños y niñas de 4

años.

3 Generar interés en la


netos de aprendizaje.

Las docentes capacitadas

para fortalecer las

destrezas de los niños.

Correcta realización de las

actividades.

Entrevista realizada

sobre la

importancia de las

actividades a

docentes del Centro

de desarrollo

Infantil.

Observación de la

ejecución de

actividades

Los docentes con

predisposición de cambio y

autoeducación en temas

afines a la autonomía

Docentes capases de

ejecutar cada una de las

actividades propuestas

ACTIVIDADES

Gastos corrientes

41





Encuesta para

determinar el nivel de

conocimiento sobre el

tema.

Elaboración una guía

de actividades lúdicas

para el desarrollo de la

motricidad

Socialización sobre

el correcto uso de la guía

de actividades.

Horarios

profesionales

Transporte

Documentos de

información

Impresiones y

anillados

Aportaciones

Aportaciones de

las docentes del

centro infantil

Aportaciones de

la coordinadora

del proyecto

Aportaciones

Centro infantil

Autogestión

$100.00

$25.00

$200.00

$150.00

Tutorías

capacitaciones y

asesoramiento.

Asistencia

Interés

Colaboración de

las docentes

Puntualidad

Interés de cambio

42





Capítulo V

Propuesta

5.01.01 Antecedentes

En el Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Amanecer” se ha evidenciado que las

docentes no conocen a perfección sobre el juego como herramienta pedagógica para

el desarrollo motor grueso en niños y niñas de 4 años de edad, además que no

cuentan con el apoyo adecuado de la institución para su capacitación permanente,

por lo cual manifiestan una gran impaciencia en la ejecución de actividades llevadas

a cabo por los menores quienes demuestran miedo e inseguridad en sus acciones.

Por tal motivo, se ha planteado el presente tema de proyecto, con varias

actividades como propuesta de posibles soluciones ante la problemática encontrada

en dicho Centro Infantil, en el que no se encuentran datos sobre temas relacionados

pues no se han llevado a cabo anteriormente.

5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución:

CIBV “Nuevo Amanecer”

Provincia: Cotopaxi

43





Cantón: Saquisilí

Parroquia: Canchagua

Dirección: Canchagua centro

Teléfono: 0991395387

Régimen: Sierra

Modalidad: Presencial

Jornadas: Matutina

Número de estudiantes: 40

Número de docentes: 15

Autoridad máxima: Lcda. Laura Chicaiza Coordinadora

44





5.01.02 Reseña histórica

A escasos 17 Km. De la ciudad de Latacunga, capital de la Provincia de Cotopaxi,

en un bello rincón de la Serranía Ecuatoriana y un hermoso paraje andino se levanta

altivamente CANCHAGUA de ayer, hoy y siempre coronada por el Cotopaxi y los

Nevados Ilinizas y engalanada por una rica historia que comienza más allá del

Incario y se proyecta hacia un futuro promisorio; un nombre trascendental de los

lindes patrios por constituir un centro agrícola de cereal y potencial económico y

fruto de tesonero trabajo de sus hijos.

En este cantón se encuentra CIBV “Nuevo Amanecer” fue creado en 1992 a 1993,

ubicado en la parroquia de Canchagua.

Su misión es: Brindar a las y los niños de CIBV “Nuevo Amanecer” un desarrollo

integral de calidad y calidez mediante la aplicación de técnicas y aprendizajes

significativos para el desarrollo de los ámbitos de desarrollo, fortaleciendo los

valores y forjando líderes para un nuevo Ecuador.

45





5.01.03 Objetivos

Objetivo general

Guía de actividades para incentivar la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4

años de edad del CIBV “Nuevo Amanecer”, mediante la aplicación de actividades

que involucren el juego como herramienta pedagógica para el fortalecimiento motor.

Objetivos específicos:

Observar las actividades utilizadas por las docentes para la estimulación de la

motricidad gruesa, en cuanto a coordinación y equilibrio en niños y niñas de

4 años.

Identificar las características generales de la población en estudio, teniendo

en cuenta el nivel de desempeño en la motricidad gruesa, a través de

encuestas dirigidas a los docentes de la institución.

Realizar una guía de actividades lúdicas para el fortaleciendo de la

motricidad gruesa, de tal forma que sean aplicadas por las docentes.

46





5.01.04. Justificación

La propuesta presentada en el presente proyecto de titulación esta fundamenta en

el juego como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la motricidad

gruesa, nos hemos enfocado en las necesidades y falencias de los niños y las niñas

del CIBV “Nuevo Amanecer”, donde las docentes presentan un alto grado de

desconocimiento de actividades enfocadas al desarrollo motor del niño, también se

ha tomado en cuenta el desinterés de las docentes en la aplicación de actividades

donde se tome al juego como principal método de enseñanza a los niños y niñas.

En el juego los niños y niñas aprenden a conocer su propio cuerpo, desarrolla su

personalidad y encuentra un lugar en el grupo donde se encuentra, para que el juego

exista, tiene a haber interacción con el medio físico, de esta forma el juego surge

como de nuestra acción.

Aldo Hernández Fleita (2014) menciona que, el método de juego proporciona al

maestro un instrumento necesario para cumplir sus objetivos docente, es sin duda un

momento en que el niño se motiva y realiza un esfuerzo por alcanzar el éxito en el

juego el niño en la medida que juega aprende y eso es lo que necesita el maestro y la

sociedad tener jóvenes mejor preparados y útiles a los cambios necesarios del

presente y el futuro

47





5.01.05 Marco Teórico

5.01.05.01 ¿Qué es el juego?

Son actividades o instancias donde una o más personas se recrean. El objetivo

principal es divertirse, por lo que se puede recurrir a distintos tipos de juegos. Unos

con reglas o bien otros improvisados donde se llegan a acuerdos espontáneamente

para seguir un relativo orden.

5.01.05.02 El juego, la sociedad y las generaciones

Si bien muchos de los juegos que ahora se practican tienen orígenes muy

antiguos, casi milenarios, es cierto también que éstos se van modificando y se van

añadiendo nuevos tipos. Para las nuevas generaciones son valoradas como mejores

versiones. Por su parte, para quienes vivieron su infancia en décadas pasadas

discreparán, puesto que en su momento ellos lo disfrutaron, se identificaron y marco

su niñez como la mejor.

Lo mismo sucede con el tipo de sociedad o cultura en la que se viva. Muchos

países comparten algunos tipos de actividades lúdicas, sobre todo aquellas más

globalizadas como los juguetes de programas de tv o los videojuegos. Otros, como

los tradicionales, se han ido llevando de un lugar geográfico a otro, siendo enseñado

y adaptado. Por eso es que personas de un continente pueden jugar algo similar que

en otro, con algunos cambios, como el nombre o las reglas.

48





Por otra parte, la política también influye en qué tipo de juegos están permitidos,

cuales no y aquellos que se ignoran por desconocimiento. Esto es más evidente en

culturas donde se ha vivido periodos de dictadura.

5.01.05.03 Beneficios del juego

Permite desarrollar y mejorar la comunicación

Favorece la capacidad de atención

Se aprende a generar, respetar y seguir reglas

Potencia la cooperación entre dos o más personas

Estimula la sensación de placer y de diversión, siendo un buen complemento para

terapias depresivas o ansiosas

Promueve la imaginación y la creatividad

Permite socializar

Enfrentar limitaciones

Ayuda al autocontrol

Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como

"materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del

pensamiento lógico y del lenguaje en el niño, abriría de forma inmediata el camino

de Piaget para la elaboración de una Teoría estructuralista del juego, a partir de los

estudios sobre la dinámica interior de las funciones mentales del niño.

49





Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la

infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de la

realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptación.

Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La formación del símbolo en el niño"

(1973, 2 º reimpresión.) en donde se da una explicación general del juego y la

clasificación y correspondiente análisis de cada uno de los tipos estructurales de

juego: ya sean de ejercicio, simbólicos o de reglas.

5.01.05.04 Importancia del juego según Piaget.

El juego infantil es sencillamente producto de la asimilación, haciendo participar

como "elemento asimilador" a la "imaginación creadora".

Después de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el

niño agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de

hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin

que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilación y por mero "placer funcional".

Se trata del "juego de ejercicio".

En la medida que se desprende de la acomodación sensorio-motora y con la

aparición del pensamiento simbólico en la edad infantil (de 2 a 4 años), hace su

aparición la ficción imaginaria y la imagen se convierten ahora en símbolo lúdico.

A través de la imagen que el niño tiene del objeto lo imita y lo representa.

Aparece así "el objeto símbolo", que no sólo lo representa sino que, también, lo

50





sustituye. Un palo sobre el que se cabalga, representa y sustituye a la imagen

conceptual del corcel, que en realidad es un caballo ligero de gran alzada.

Se produce entonces un gran salto evolutivo: desde el plano sensorio-motor

hemos pasado al pensamiento representativo.

5.01.05.05 ¿Qué es motricidad gruesa?

El desarrollo de la motricidad gruesa incluye el control y el movimiento de grupos

de músculos grandes como los del torso, la cabeza, las piernas y los brazos. Los

niños empiezan a desarrollar la motricidad gruesa en cuanto nacen. Estas destrezas

se desarrollan de arriba para abajo. Los niños que no tienen ningún problema del

desarrollo ni de la salud logran primero controlar la cabeza. Luego dominan el

control del torso y empiezan a aprender a equilibrarse, por lo que pueden darse

vuelta y sentarse. Eventualmente, un niño es capaz de usar la mitad inferior del

cuerpo cuando empieza a gatear, arrastrarse por los muebles y caminar.

Los niños necesitan tiempo y espacio para desarrollar estas habilidades muy

importantes. Hasta a los recién nacidos, se les puede colocar boca abajo para que se

fortalezca el cuello, lo que es esencial para el control de la cabeza. El tiempo que los

niños pasan acostados de panza también ayuda a desarrollar los músculos del torso y

eventualmente contribuirá a su capacidad de darse vuelta y empujarse hacia arriba.

Una vez que pueden quedarse sentados, tienen un modo nuevo de observar y

explorar su mundo. En esta posición los niños pueden apoyarse para arrastrarse

sentados en el piso, gatear, trepar y eventualmente, caminar.

51





El desarrollo físico es un área que es muy afectada por discapacidades físicas o

problemas de la salud. Los niños con discapacidades tal vez no dominen todas las

habilidades de motricidad gruesa. Más bien, el crecimiento individual variará y

dependerá de las habilidades singulares de cada niño. Por ejemplo, un hito en el

desarrollo para un niño con una discapacidad física puede ser el de aprender a

caminar con un andador ortopédico para los tres años de edad.

5.01.05.06 Etapas de la motricidad gruesa

La evolución del área motora sigue dos leyes psicofisiológicas fundamentales:

Céfalo-caudal (desde la cabeza hacia los pies) y próximo-distal (desde el eje central

del cuerpo hacia las extremidades). Esto supone que las bases principales del

desarrollo motor se asentarán sobre la motricidad gruesa y, posteriormente, podrán

evolucionar hacia el desarrollo de la motricidad fina.

Aunque los tiempos de adquisición de los distintos hitos evolutivos son

individuales y dependen en gran medida de las características biológicas y

ambientales de cada persona, podemos establecer diferentes fases en el desarrollo

motor:De 0 a 3 meses: Puede girar la cabeza de un lado a otro, y comienza a

levantarla, empezando a sostenerse por los antebrazos.

De 3 a 6 meses: En esta etapa empieza a girar su cuerpo.

De 6 a 9 meses: Se sienta independientemente y se inicia en el gateo.

De 9 a 12 meses: Empieza a gatear para moverse y comienza a trepar.

52





De 12 a 18 meses: Comienza a dar sus primeros pasos y a agacharse.

De 18 a 24 meses: Puede bajar escaleras con ayuda y lanzar pelotas.

De 2 a 3 años: Corre y esquiva obstáculos. Empieza a saltar y caer sobre los dos

pies.

De 3 a 4 años: Es capaz de balancearse sobre un pie y salta desde objetos estables,

como por ejemplo escalones.

De 4 a 5 años: Da vueltas sobre sí mismo y puede mantener el equilibrio sobre un

pie.

5 años y más: El equilibrio entra en su fase más importante y se adquiere total

autonomía motora.

Como vemos, el desarrollo de la motricidad gruesa en la etapa infantil es de vital

importancia para la exploración, el descubrimiento del entorno, la autoestima, la

confianza en sí mismo y resulta determinante para el correcto funcionamiento de la

psicomotricidad fina más adelante.

5.01.05.07 ¿Qué es herramienta pedagógica?

Desde esta perspectiva, las herramientas pedagógicas son tomadas como todos

aquellos medios o elementos que intervienen en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes. Son las que facilitan y optimizan la calidad de la

formación que se está impartiendo. Entendidas estas como facilitadoras, es pertinente

53





mencionar cuales son las más utilizadas y definirlas, para poder comprender con

mayor facilidad su incidencia en la educación.

Las herramientas pedagógicas deben ser un instrumento que facilite la

implicación y la motivación del alumno. Para lograrlo se pueden utilizar elementos

como: referencias directas a personas de la misma edad del alumnado destinatario

del material, ejemplos de la vida cotidiana, preguntas sobre temas que les resulten

cercanos, etc.

Las actividades propuestas en el material pueden ser de distinto tipo, atendiendo a

la función que cumplen en el proceso de aprendizaje, por.ej.: actividades de

motivación, suscitadoras de conflicto cognitivo, de evaluación inicial y otras.

Los objetivos deben estar especificados. Las metas que queremos lograr con la

elaboración de una herramienta pedagógica, deben ser claras y concisas, y deben

estar prefijadas antes del inicio de la actividad.

El contenido del material es imprescindible adaptarlo al nivel inicial de

conocimientos del alumnado.

La información debe ser rigurosa y actualizarse con periodicidad.

El tratamiento de los valores de una sociedad democrática deber ser adecuado.

En la elaboración del material pedagógico, el profesorado debe estar especialmente

atento a que en el mismo no se produzca la discriminación de individuos concretos o

de determinados colectivos sociales, ya sea por el papel que se les atribuye o

54





desempeñan en el texto o en las ilustraciones, o por la ausencia o presencia muy

inferior de estos colectivos respecto a otros.

Planteamiento de actividades que abran nuevos campos de conocimiento y de

práctica en el alumnado.

Los temas deben estar presentados de tal forma que despierten el interés del

alumno.

Las actividades recogidas en los materiales deben ser comprensibles, variadas,

viables y significativas.

La adecuada correlación entre las actividades, los contenidos y los objetivos

marcados de forma justificada, resulta imprescindible.

Las propuestas deben ser abiertas, permitiendo desarrollar las diferentes

posibilidades de interpretación.

El grupo de edad al que va dirigida la herramienta debe estar claramente

indicado.

El material debe ser lo más autosuficiente posible, en el sentido de que el

alumnado no necesite recurrir a ningún otro material, con el objetivo de facilitar su

utilización. En el caso de ser necesarios otros materiales, como recurrir a otras

fuentes de información, éstos deben estar claramente especificados y ser igualmente

accesibles y comprensibles.

55





Los conceptos importantes o el contenido que los alumnos necesitan recordar

deben resaltarse. La cantidad de contenido debe limitarse para hacerlo sencillo.

5.01.05.08 ¿Qué son actividades lúdicas?

Favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la

personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas

primordiales. El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute

de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.

El mismo ayuda a conocer la realidad, permite al niño afirmarse, favorece el

proceso socializador, cumple una función integradora y rehabilitadora, tiene reglas

que los jugadores deben aceptar y se realiza en cualquier ambiente.

El juego es un motor en permanente funcionamiento para que cualquier niño o

joven despliegue todo su potencial corporal, cognitivo, social y afectivo. Jugar con

otros en forma dinámica, con gran compromiso motriz, constituye una de las

actividades vitales por excelencia para lograr mejores niveles de socialización y

comunicación directa, con los pares y con los adultos que se integran en el juego. La

regla aceptada y compartida se convierte en un mediador de la convivencia y del

respeto al otro, fundamentalmente en esta etapa de la vida en el que de joven

comienzan su proceso de inserción en el mundo adulto. La escuela se convierte en

este caso, en el único lugar disponible para concretar esta posibilidad.

Es importante tener en cuenta las edades y sexo de los alumnos para seleccionar y

proponer los juegos.

56





5.01.05.09 Características evolutivas del niño de la edad con la que está

trabajando.

Tienen un mejor control muscular.

Pueden trepar, saltar escalones, practicar equilibrio, saltar con rebote sobre

uno y otro pie, saltar en largo, esquivar obstáculos.

Manejan el lápiz, el pincel y la tijera sin mayores dificultades, aunque les

resulta difícil recortar figuras pequeñas. Respetan los límites de la hoja

cuando dibujan.

Tienen una mayor coordinación manual que le permite: abrochar, encajar,

enhebrar.

Se afianzan en el freno inhibitorio, evitando llevarse objetos por delante y

parando de golpe frente a las personas.

5.02. Descripción de la herramienta o metodología que propone como

solución.

5.02.01. Metodología

Enfoque de investigación

El actual proyecto presenta temas relacionados a la importancia de desarrollar la

motricidad gruesa mediante el juego como herramienta pedagógica a niños de 4 años

de edad, para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, por medio de la

realización de actividades lúdicas sin forzar al infante a la ejecución de acciones que

no correspondan a su edad, mediante la presentación de una guía didáctica que

57





servirá a las docentes para el planteamiento de actividades acordes al desarrollo

evolutivo de los menores.

Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación utilizada es bibliográfica y de campo, la misma

que se ha realizado en el trascurso de la elaboración del proyecto.

Bibliográfica.

Debido a que la investigación cuenta con un soporte teórico, el mismo que se ha

obtenido de información recopilada de libros, revistas y páginas de internet. Además

se integró información de documentos y actas encontradas en el lugar donde se

realizara la socialización del proyecto.

De Campo.

Las investigaciones de campo son realizadas en el lugar mismo en donde se

realizara la socialización de la guía, es decir en donde se detectó el problema, esta

investigación se realiza con la finalidad de aportar a una mejora en la calidad de vida

de los beneficiarios directos, estableciendo una interacción entre los objetivos de

estudio y la actualidad en la que desarrollan las actividades en dicho lugar.

5.02.02. Método

El método utilizado en la investigación fue la observación, donde nos permite

describir y explicar el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables

correspondientes a conductas, eventos y /o situaciones perfectamente identificadas e

insertas en un contexto teórico.

58





5.02.03. Técnicas

La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la misma

que se han planteado 10 preguntas de opción serrada, para establecer el nivel de

conocimiento de las docentes, sobre la importancia del juego como herramienta

pedagógica para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de cuatro años

de edad, mediante la aplicación de una guía didáctica dirigida a docentes.

Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en el

Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Amanecer” y brindar una propuesta de

solución que genere en los niños y niñas de cuatro años de edad, un desarrollo

integral positivo, mediante la presentación de esta guía las docentes podrán estimular

y ejecutar el progreso de los infantes acordes a su edad, de forma sistemática.

5.02.04. Participantes

Población

El Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Amanecer” está conformado por un

grupo de 15 docentes más su personal.

59





Muestra de estudio

Se ejecutó una encuesta 15 docentes

5.02.05. Análisis de interpretación de datos

Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

Tema: Desarrollar la motricidad gruesa mediante el juego como herramienta

pedagógica. guía de actividades lúdicas para el fortalecimiento de la motricidad

gruesa en niños y niñas de 4 años de edad, dirigido a docentes del CIBV “Nuevo

Amanecer”, parroquia de Canchagua, cantón Saquisilí, en el periodo académico

2017”.

60





1.- ¿Conoce usted sobre la importancia de la motricidad gruesa?

Tabla N° 6

Valoración de la pregunta 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Figure 5 Porcentaje de respuesta



Análisis

De 15 encuestados un 73% responde que conocen sobre la importancia de la

motricidad gruesa, mientras que el 26% asegura no conocer sobre dicho tema. Por lo

tanto, al analizar los resultados se demuestra que la mayoría de docentes están

familiarizados con el tema.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 11 73%

NO 4 26%

TOTAL 18 100 %

SI

NO

61





2.- ¿Tiene conocimiento de cómo desarrollar la motricidad gruesa en las y los

niños?

Tabla N° 7.







Análisis

De un total de 15 encuestados el 33% respondieron que tienen conocimientos de

cómo desarrollar la motricidad gruesa en los niñas y niñas, mientras que el 66%

asegura no poseer ninguno, por lo tanto, al analizar los resultados la mayoría de

docentes no tienen conocimientos sobre el tema.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 5 33 %

NO 10 66 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

62





3.- ¿Dentro de la institución se realizan actividades que ayuden al fortalecimiento

de la motricidad gruesa?

Tabla N° 8







Análisis

En la encuesta realizada se refleja los siguientes valores, con el 33% respondieron

que dentro de la institución se realiza actividades que ayudan al fortalecimiento de la

motricidad gruesa, mientras que el 66% asegura no realizar actividades, por lo tanto,

al analizar los resultados la mayoría de docentes no realizan ninguna actividad para

fortalecer la motricidad gruesa.

Respuestas y

%

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 5 33%

No 10 66%

TOTAL 15 100 %

SI NO

63





4.- ¿Conoce Ud. sobre el juego como herramienta pedagógica?

Tabla N° 9







Análisis

Según los datos obtenidos el 13% responden que conocen sobre el juego como

herramienta pedagógica, mientas que el 86% asegura no conocer sobre este tema. Al

analizar los resultados se demuestra que la mayoría de docentes desconocen sobre

esta herramienta y por lo tanto no lo aplican dentro y fuera del aula clase.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 2 13,%

No 13 86 %

TOTAL 18 100 %

SI NO

64





5.- ¿Sabe Ud. en que ayuda al niño realizar actividades mediante el juego?

Tabla N° 10







Análisis

De la muestra recogida el 66% responden que saben sobre los beneficios del

juego en el desarrollo del niño y niña, mientras que el 33% asegura no saber en qué

le ayuda realizar actividades mediante el juego. Al analizar los resultados se

demostró que la mayoría de docentes están al tanto de estos beneficios para el

desarrollo de los niños y niñas.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 10 66 %

No 5 33%

TOTAL 15 100 %

SI NO

65





6.- ¿Implementaría Ud. el juego como herramienta pedagógica para fortalecer la

motricidad gruesa?

Tabla N° 11







Análisis

De las encuestas realizadas el 100% respondieron que implementan el juego

como herramienta pedagógica para fortalecer la motricidad gruesa, dejando de lado

la respuesta negativa. Al analizar los resultados se demostró que los docentes utilizan

el juego dentro y fuera del aula para fortalecer esta motricidad.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 15 100 %

No 0 0%

TOTAL 15 100 %

SI NO

66





7.- ¿Para Ud. es importante desarrollar la motricidad gruesa?

Tabla N° 12







Análisis

De un total de 15 encuestados el 100% asegura que es importante desarrollar la

motricidad gruesa en los niños y niñas, por lo tanto, al analizar los resultados se

demostró que los docentes concuerdan en darle la importancia necesaria a este tema.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 15 100 %

No 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

67





8.- ¿Cuenta Ud. con una guía para desarrollar la motricidad gruesa en niños y

niñas de 4 años?

Tabla N° 13







Análisis

De la muestra recogida el 20% asegura que poseen una guía que ayuda al

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas, mientras que el 80%

responden que no poseen ninguna, al analizar los resultados se constató que la

mayoría de docentes no poseen una herramienta, o un recurso que permita ayudar al

desarrollo de la motricidad gruesa en los niños.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 3 20 %

No 12 80 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

68





9.- ¿Cuenta el CIBV con espacios adecuados para desarrollar actividades sobre la

motricidad gruesa?

Tabla N° 14


Fuente:

Encuesta dirigida a docentes





Análisis

De la anterior tabla concluimos que el 100% asegura que el CIBV no cuenta con

espacios adecuados para desarrollar actividades sobre la motricidad gruesa, por lo

tanto, al analizar los resultados se comprobó que la falta de espacios no permite el

correcto desarrollo de actividades para fortalecer la motricidad gruesa en niños y

niñas, siendo así una problemática central.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 0 0 %

No 15 100 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

69





10.- ¿Dialoga usted con las madres comunitarias sobre el desarrollo, y formación

educativa de su niño/a?

Tabla N° 15







Análisis

De un total de 15 encuestados el 100% responde que dialogan con las madres

sobre el desarrollo y formación educativa de los niños y niñas, por lo tanto, al

analizar los resultados se demostró que los y las docentes tienen una comunicación

asertiva con la comunidad educativa, brindando información positiva para que estas

estén bien informadas sobre cada tema de desarrollo en los niños y niñas.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

Si 15 100 %

No 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

70





Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la socialización de la

guía.

Pregunta 1: ¿Conoce usted sobre la importancia de la motricidad gruesa?

Tabla N° 16

Fuente: Encuesta realizada a docentes


Figure 15 porcentaje de respuesta

Fuente: Encuesta realizada


Análisis

De un total de 15 encuestados un 100 % responde que conocen la importancia de

la motricidad gruesa, Por lo tanto, al analizar los resultados se demuestra que la

totalidad de docentes están familiarizados con el tema.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

71





Pregunta 2: ¿Tiene conocimiento de cómo desarrollar la motricidad gruesa en los

niños y niñas?

Tabla N° 17





Elaborado por: María José Raura.

Análisis

Las personas encuestadas respondieron el 100% que tiene conocimientos de cómo

desarrollar la motricidad gruesa en los niñas y niñas, por lo tanto, al analizar los

resultados la mayoría de docentes ya tienen conocimientos sobre el tema.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

72





Pregunta 3: ¿Dentro de la institución se realizan actividades que ayuden al

fortalecimiento de la motricidad gruesa?

Tabla N° 18






Análisis

Un total del 100% respondió que dentro de la institución se realiza actividades

que ayudan al fortalecimiento de la motricidad gruesa, por lo tanto, al analizar los

resultados la mayoría de docentes realizan actividades para lograr esto. Demostrando

así que poseen el conocimiento necesario para el mismo.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad de

respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

73





Pregunta 4: ¿Conoce usted sobre el juego como herramienta pedagógica?

Tabla N° 19

Fuente: Encuesta realizada a docentes del Centro del Buen Vivir “Nuevo

Amanecer”





Análisis

Del total de encuestados el 100% responden que conocen sobre el juego como

herramienta pedagógica. Al analizar los resultados se demuestra que la mayoría de

docentes conocen sobre esta herramienta y por lo tanto lo aplican dentro y fuera del

aula clase.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

74





Pregunta 5: ¿Sabe usted en que ayuda al niño realizar actividades mediante el

juego?

Tabla N° 20






Análisis

De la encuesta realizada el 100% responden que saben en lo que ayuda el juego

en el desarrollo del niño y niña. Al analizar los resultados se demostró que la

mayoría de docentes están al tanto de estos beneficios para el desarrollo de los niños

y niñas.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

75





Pregunta 6: ¿Implementaría usted el juego como herramienta pedagógica para

fortalecer la motricidad gruesa?

Tabla N° 21






Análisis

Según los datos encontrados el 100% respondieron que implementan el juego

como herramienta pedagógica para fortalecer la motricidad gruesa, dejando de lado

la respuesta negativa. Al analizar los resultados se demostró que los docentes utilizan

el juego dentro y fuera del aula para fortalecer esta motricidad.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

76





Pregunta 7 ¿Para usted es importante desarrollar la motricidad gruesa?

Tabla N° 22






Análisis

De 15 encuestados el 100% asegura que es importante desarrollar la motricidad

gruesa en los niños y niñas, por lo tanto, al analizar los resultados se demostró que

los docentes concuerdan en darle la importancia necesaria a este tema.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

77





Pregunta 8 ¿Cuenta usted con una guía para desarrollar la motricidad gruesa en

niños y niñas de 4 años?

Tabla N° 23





Amanecer”


Análisis

Los datos encontrados en las encuestas realizadas el 100% asegura que poseen

una guía que ayuda al desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas, al

analizar los resultados se constató que la mayoría de docentes poseen una

herramienta, o un recurso que permite ayudar al desarrollo de la motricidad gruesa

en los niños.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad de

respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

78





Pregunta 9 ¿Cuenta el CIBV con espacios adecuados para desarrollar actividades

sobre la motricidad gruesa?

Tabla N° 24






Análisis

De un total de 15 encuestados el 100% asegura que el CIBV no cuenta con

espacios adecuados para desarrollar actividades sobre la motricidad gruesa, por lo

tanto, al analizar los resultados se comprobó que la falta de espacios no permite el

correcto desarrollo de actividades para fortalecer la motricidad gruesa en niños y

niñas, siendo así una problemática central.

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

79





Pregunta 10 ¿Dialoga usted con las madres comunitarias sobre el desarrollo, y

formación educativa de su niño y niña?

Tabla N° 25





Amanecer”


Análisis

De las encuestas realizadas el 100% responde que dialogan con las madres

comunitarias sobre el desarrollo y formación educativa de los niños y niñas, por lo

tanto, al analizar los resultados se demostró que los y las docentes tienen una

comunicación asertiva con la comunidad educativa, brindando información positiva

Respuestas y %

Equivalencias

Cantidad

de respuestas

Porcentajes

SI 15 100 %

NO 0 0 %

TOTAL 15 100 %

SI NO

80





para que estas estén bien informadas sobre cada tema de desarrollo en los niños y

niñas.

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

5.03.01. Taller de socialización

1.- Invitación entregada a los docentes que participaran en la socialización de

la Guía Didáctica.

81





2.- Saludo y bienvenida a los asistentes

Es un honor para mi darles la bienvenida al taller de socialización sobre el tema:

“El juego como herramineta pedagogica para el fortalecimiento de la motricidad

gruesa en niños y niñas de 4 años de edad”, de ante mano les agradesco su precencia

y espero que la información que se les dara a conocer les ayude para mejor en el

aspecto laboral.

3.-Dinamica de inicio.

Nombre de la dinámica: La cima

Objetivo de la dinámica:

1. Promover la integración del grupo.

2. Reforzar conocimientos sobre un tema concreto.

Tiempo necesario: alrededor de 20 minutos.

Tamaño del grupo: tamaño de un grupo medio-grande. Entre 15 a 20

personas.

Lugar: espacio amplio

Materiales necesarios:

papelotes

tiza

coronas

listado de preguntas sobre el tema que se quiera trabajar.

Pasos a seguir:

1. El facilitador del grupo divide al grupo grande en 4 subgrupos

82





2. Se les explica que se va a hacer una dinámica (o concurso) en el que se

reforzarán los contenidos teóricos de algo que hayan estudiado.

3. Cada subgrupo elige un color (rojo, azul, verde y amarillo). Se dibuja en

la pizarra unas escaleras y al final de éstas, una cima que coronará el

subgrupo que gane.

4. Se hacen preguntas que los grupos deberán contestar, respetando el turno

de palabra de los compañeros.

4.- Objetivos

Objetivo general

Elaboración de una guía de actividades lúdicas para el fortalecimiento de la

motricidad gruesa mediante el juego como herramienta pedagógica y la aplicación de

actividades relacionado con el progreso cronológico de niño 4 años de edad,

especialmente en el fortalecimiento del cuerpo y de las habilidades motrices, es decir

a los movimientos.

Objetivos específicos

Fundamentar información y actividades adecuadas para el correcto desarrollo

motor grueso en niños y niñas de 4 años de edad.

Proponer actividades útiles para el desarrollo motor grueso de los infantes

Aplicar la guía para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de


83





5.- Exposición del tema

Tema: El juego como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la

motricidad gruesa en niños y niñas de 4 años de edad.

El juego como herramienta pedagógica

El juego es por lo tanto una de las herramientas de aprendizaje más poderosas,

siendo la forma natural que tienen los pequeños para aprender. Aprovechemos la

actividad lúdica para crear aprendizajes, en lugar de intentar forzar esta creación con

escenarios y técnicas poco motivacionales y menos naturales. (Celia Rodríguez Ruiz,

2014)

La motricidad gruesa

El desarrollo de la motricidad gruesa incluye el control y el movimiento de grupos

de músculos grandes como los del torso, la cabeza, las piernas y los brazos. Los

niños empiezan a desarrollar la motricidad gruesa en cuanto nacen. Estas destrezas

se desarrollan de arriba para abajo. Los niños que no tienen ningún problema del

desarrollo ni de la salud logran primero controlar la cabeza.

¿Por qué es importante desarrollarla la motricidad gruesa?

El desarrollo de la motricidad gruesa en la etapa infantil es de vital importancia

para la exploración, el descubrimiento del entorno, la autoestima, la confianza en sí

mismo y resulta determinante para el correcto funcionamiento de la psicomotricidad

fina más adelante.

84





6.- Ejercicios o actividades.

Primera actividad

Tema: Cerca del piso

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Practicar equilibrio sobre el piso usando objetos del medio en que se encuentre.

Materiales:

Cita

Palos o ramas

Sogas

Tiza

Segunda actividad

Tema: Obstáculos

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Practicar equilibrio y trabajar en equipo para cumplir una meta en común.

Agradecimiento y despedida

Docentes del centro “Nuevo Amanecer” les agradezco por la atención brindada y

por toda la pre disposición con las que realizaron las actividades.

Esperando que todo lo visto en este día le sea de mucha utilidad me despido.

85





Evaluación

Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una encuesta

en la misma que se pretende determinar si la forma de exposición fue la adecuada, si

las actividades propuestas están acorde al tema, si la ponente tuvo la capacidad de

satisfacer las inquietudes de los asistentes, incrementando el conocimiento respecto

al tema.


GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Guía

87





Introducción

La motricidad es la capacidad del hombre de generar movimiento por sí mismo

tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas las

estructuras que intervienen en el movimiento.

La capacidad motriz gruesa consiste en la capacidad de contraer grupos

musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que

incluyen a varios segmentos corporales. Para que sea eficaz la coordinación

psicomotriz se requiere de una buena integración del esquema corporal, así como de

un conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la

capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por

ejemplo, salta, brincar en un pie, sobre llantas etc.

Es toda aquella acción muscular o movimiento del cuerpo requerido para la

ejecución con éxito de un acto deseado, una habilidad supone un acto consciente e

implica la edificación de una competencia motriz.

88





Objetivo general

Elaboración de una guía de actividades lúdicas para el fortalecimiento de la

motricidad gruesa mediante el juego como herramienta pedagógica y la aplicación de

actividades relacionado con el progreso cronológico de niño 4 años de edad,

especialmente en el fortalecimiento del cuerpo y de las habilidades motrices, es decir

a los movimientos.

Objetivos específicos

Fundamentar información y actividades adecuadas para el correcto desarrollo

motor grueso en niños y niñas de 4 años de edad.

Proponer actividades útiles para el desarrollo motor grueso de los infantes

Aplicar la guía para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de


89





UNIDAD 1

CONTENIDOS

Motricidad gruesa

El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo

integral del niño.

La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes

grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo

del niño o de todo el cuerpo.

Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas,

brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza,

gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio.

La motricidad también abarca las habilidades del niño para moverse y

desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus

sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información del

entorno que le rodea.

Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los

movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes

grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar

90





la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el

desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.

Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser cuidadosamente

documentada, pues a partir de esto se podrá informar a la familia de las capacidades

y dificultades de sus hijos, así como sus progresos.

Importancia de la motricidad.

El desarrollo en los niños y niñas es muy importante en los primeros años, y una

parte fundamental en esta etapa es la motricidad que van experimentando y

consiguen. Todo ser humano necesita moverse, coger cosas, tirarlas, entre otras

cosas. Es por eso que el trabajo de la motricidad en las escuelas, y en casa, así como

en la motivación a ello, es muy importante. A veces encontramos pequeños que les

cuesta más que otros, andar, correr, o hacer la motricidad fina como hacer la pinza,

ya que cada uno necesita su tiempo de desarrollo, pero lo que sí es verdad es que lo

podemos trabajar en casa junto con la escuela.

Beneficio

Ayuda al niño a dominar el movimiento y a mejorar su relación con los demás.

Esencialmente, la psicomotricidad favorece la salud física y psíquica del niño. Se

trata de una técnica que le ayuda a dominar de una forma sana su movimiento

corporal, mejorando su relación y comunicación con los demás.

Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.

91





Dominio del equilibrio.

Control de las diversas coordinaciones motoras.

Control de la respiración.

Orientación del espacio corporal.

Adaptación al mundo exterior.

Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.

Desarrollo del ritmo.

Mejora de la memoria.

Dominio de los planos horizontal y vertical.

Nociones de intensidad, tamaño y situación.

Discriminación de colores, formas y tamaños.

Nociones de situación y orientación.

Organización del espacio y del tiempo.

Importancia del juego según Piaget.

El juego infantil es sencillamente producto de la asimilación, haciendo participar

como "elemento asimilador" a la "imaginación creadora".

Después de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el

niño agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de

hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin

que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilación y por mero "placer funcional".

Se trata del "juego de ejercicio".

92





En la medida que se desprende de la acomodación sensorio-motora y con la

aparición del pensamiento simbólico en la edad infantil (de 2 a 4 años), hace su

aparición la ficción imaginaria y la imagen se convierten ahora en símbolo lúdico.

A través de la imagen que el niño tiene del objeto lo imita y lo representa.

Aparece así "el objeto símbolo", que no sólo lo representa sino que, también, lo

sustituye. Un palo sobre el que se cabalga, representa y sustituye a la imagen

conceptual del corcel, que en realidad es un caballo ligero de gran alzada.

Se produce entonces un gran salto evolutivo: desde el plano sensorio-motor

hemos pasado al pensamiento representativo.

93





UNIDAD 2

Técnicas de relajación

Objetivos

Descubrimiento y conciencia de su propio cuerpo.

Conocimiento de las emociones propias, ya sea positivas o negativas.

Fortalecer la capacidad de las relaciones entre compañeros.

Importancia

Los ejercicios de relajación tratan de hacer desaparecer la tensión en la clase o en

el hogar, pero sobre todo en los niños y lograr un estado de comodidad, placentero

de paz y tranquilidad, tanto física como mental. En el aula pueden usarse diversos

ejercicios para lograr un estado de bienestar general, muchas de ellas se usan para

mejorar la creatividad, la emocionalidad, el ánimo y la atención en clase, entre ellas

encontramos las siguientes:

Respiración consciente

Relajación muscular

Yoga para niños

Meditaciones y reflexión

Masajes relajantes

94





UNIDAD 3

ACTIVIDAD 1

Tema: Reventando Burbujas

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Coordinar ojo – mano y desarrollar sus habilidades motoras gruesas.

Materiales:

Recipiente grande

Espuma de burbujas

Colorantes si lo requiere

Requerimiento:

Realizar la actividad en un espacio amplio

Desarrollo:

Las o los docentes deben hacer las burbujas, para que el infante las persiga y las

reviente usando sus manos, mientas más reviente mejor.

Método de evaluación:

Ficha de cotejo

Indicadores:

Realiza la actividad con coordinación

Usa sus dos manos para realizar la actividad

Salta o corre correctamente

Fuente: https://goo.gl/ZVGxCr

https://goo.gl/ZVGxCr

95





ACTIVIDAD 2

Tema: Cerca del piso

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Practicar equilibrio sobre el piso usando objetos del medio en que se encuentre.

Materiales:

Cita

Palos o ramas

Sogas

Tiza

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente debe pedir al niño que camine sobre el objeto que se encuentre en

el suelo, para poner más dificultad a la actividad colocar obstáculos.


Ficha de cotejo

Indicadores:

Camina sobre la línea

Mantiene el equilibrio

Cruza los obstáculos

Fuente: https://goo.gl/jcaSAZ

96





ACTIVIDAD 3

Tema: Obstáculos

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Practicar equilibrio y trabajar en equipo para cumplir una meta en común.

Materiales:

Cubos

Sogas

Sillas

Bandera

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente va a exponer las reglas del juego:

1. Esperar el turno de cada participante

2. Todos los miembros del equipo deben terminar la secuencia para poder

continuar con el recorrido de obstáculos.


Ficha de cotejo

Indicadores:

Realizo la actividad correctamente

Cruzo cada obstáculo

Trabajo en equipo

Fuente: https://goo.gl/kJR4Zz

https://goo.gl/kJR4Zz

97





ACTIVIDAD 4

Tema: lanzando y encestando

Tiempo: 25 minutos

Objetivo:

Desarrollar el equilibrio y la coordinación ojo – mano realizando juegos sencillos.

Materiales:

Pelotas de varios tamaños Canastas de encestar

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente va a exponer las reglas del juego:

1. Esperar el turno de cada participante

2. No empujar a los compañeros


Ficha de cotejo

Indicadores:

Lanza de forma adecuada

Sigue las indicaciones de la docente

Tiene equilibrio

Fuente: https://goo.gl/J41BMg

https://goo.gl/J41BMg

98





ACTIVIDAD 5

Tema: soy tu espejo

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Desarrollar la motricidad gruesa de los niños y niñas de 4 años de edad.

Materiales:

Docente y alumno Cinta

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente va a realizar movimientos con su cuerpo y simultáneamente el

niño debe imitar o repetir, se puede utilizar una canción para realizar la actividad.


Ficha de cotejo

Indicadores:

Mantiene la coordinación

Realiza los movimientos con equilibrio

Sigue las indicaciones de la docente

Fuente: https://goo.gl/qfhoRh

99





ACTIVIDAD 6

Tema: Saltando con el ula ula

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Desarrollar la motricidad gruesa, coordinación y equilibrio de los niños y niñas de

4 años de edad.

Materiales:

Ula ula

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente va a realizar la actividad para que puedan simultáneamente el niño

repetir, se puede utilizar una canción para realizar la actividad.


Observación

Indicadores:

Salta correctamente

Usa uno o los dos pies para saltar

Realiza la actividad con facilidad

Fuente: https://goo.gl/HnkY7N

100





ACTIVIDAD 7

Tema: Mi fruta favorita

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Desarrollar la coordinación y equilibrio de los niños y niñas de 4 años de edad.

Materiales:

Pelota

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente designara el nombre de una fruta a cada niño, para poder ejecutar

la actividad la docente mencionara el nombre de una de las frutas para que el niño

vaya a buscar la pelota


Observación

Indicadores:

Realiza la actividad correctamente

Es coordinado

Mantiene el equilibrio

Fuente: https://goo.gl/EE9cEJ

https://goo.gl/EE9cEJ

101





ACTIVIDAD 8

Tema: Siguiendo órdenes

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Desarrollar la coordinación, trabajo en equipo y equilibrio de los niños y niñas de

4 años de edad.

Materiales:

No se requiere materiales

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente ira nombrando actividades o acciones que los niños deben realizar

como: saltar en un pie, gatear, hacer grupos de 3, hacer sonidos de animales.


Observación

Indicadores:

Sigue las indicaciones correctamente

Trabaja en equipo

Tiene coordinación

Fuente: https://goo.gl/CxXUNW

https://goo.gl/CxXUNW

102





ACTIVIDAD 9

Tema: pasando objetos

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Desarrollar la coordinación, trabajo en equipo, lateralidad y equilibrio de los

niños y niñas de 4 años de edad.

Materiales:

Pelotas

Cubos

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente realizara dos columnas con las misma cantidad de niños, les dará

una pelota a cada grupo, para que vayan pasando a sus compañeros por arriba, por

abajo, izquierda o derecha.


Observación

Indicadores:

Trabaja en equipo

Sigue las indicaciones

Respeta su turno

Fuente: https://goo.gl/tff5vK

https://goo.gl/tff5vK

103





ACTIVIDAD 10

Tema: El Capitán manda

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Estimular la noción de seguir órdenes, desplazándose por todo el lugar.

Materiales:

Aula despejada

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente indica que va a haber un capitán en el aula y que esta pedirá que

traigan a sus manos diferentes objetos, primero será el docente el capitán y pedirá a

los niños que traigan un lego color rojo, y así sucesivamente se irán turnando el trono

el niño que entregue primero el objeto solicitado.


Observación

Indicadores:

Sigue órdenes

Se desplaza por todo el lugar

Fuente: https://goo.gl/LQPCk1

https://goo.gl/LQPCk1

104





ACTIVIDAD 11

Tema: Trabajando con mis padres

Tiempo: 25 minutos

Objetivo:

Fortalecer el lazo entre madre e hijo o padre e hijo, realizando actividades

deportivas o gimnasia.

Materiales:

Ula ula

Pelota

Cita

Música

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente indica que van a realizar gimnasia, movimientos sincronizados, y

lo realizarán juntos padres e hijos utilizando diferentes objetos.


Observación

Indicadores:

Sigue los pasos adecuadamente

Trabaja con sus padres

Tiene coordinación y equilibrio

Fuente: https://goo.gl/dQNoJS

105





ACTIVIDAD 12

Tema: Saltando, saltando

Tiempo: 15 minutos

Objetivo:

Usar uno o los dos pies para saltar dentro y fuera o por las líneas dibujadas en el

suelo.

Materiales:

Tiza

Ula ula

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente indica que van a realizar dos filas, indicara que deben saltar, según

la orden q el maestro diga.


Observación

Indicadores:

Sigue ordenes

Respeta se turno


Fuente: https://goo.gl/j18Goi

106





ACTIVIDAD 13

Tema: Usando mis pies

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Trasladar objetos con los pies de un lugar a otro.

Materiales:

Objetos de diferentes tamaños

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente indica que van a realizar dos columnas, y se colocara en el pie del

niño un objeto no tan pesado para que lo traslade de un lugar a otro.


Observación

Indicadores:

Traslada objetos con los pies

Sigue ordenes


Fuente: https://goo.gl/wgLkKJ

107





ACTIVIDAD 14

Tema: Cuento, cuento

Tiempo: 25 minutos

Objetivo:

Usar diferentes materiales y seguir una secuencia.

Materiales:

Ula ula

Pelota

Cubos

Música

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente debe narrar un cuento mientras van realizando diferentes

movimientos y cruzando obstáculos.


Lista de cotejo

Indicadores:

Sigue ordenes

Realiza los movimientos adecuadamente


Fuente: https://goo.gl/C6bLi8

https://goo.gl/C6bLi8

108





ACTIVIDAD 15

Tema: Basquetbolistas

Tiempo: 20 minutos

Objetivo:

Coordinar ojo – mano, equilibrando su cuerpo.

Materiales:

pelotas

Requerimiento:


Desarrollo:

El o la docente indicara el transcurso que debe realizar el niño con un balón,

boteando con una y dos manos.


Observación

Indicadores:

Tiene coordinación

Trabaja con sus pares

Mantiene equilibrio

Fuente: https://goo.gl/wSwvTZ

109





UNIDAD 4

EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Fecha:

Actividad:

Objetivo:

Indicador

Nombre

1. B M A B M A B M A

2.

3.

4.

5.

6.

8.

9.

10.

A: Alto

M: Medio

B: Bajo

110





Ficha de observación

Escala de observación individual

Datos informativos

Nombre del alumno:

Actividad:

Fecha:

Indicadores Nada Poco Bastante Mucho

111





Referencias bibliográficas

ACRBIO. (24 de abril del 2015). Obtenido de

http://www.imageneseducativas.com/actividades-y-escenarios-para-

desarrollar-la-motricidad-gruesa/

Alicante, U. d. (s.d de s.m de 2009). Psicología Básica . Obtenido de El

Aprendizaje:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:dD_Z6YX3M4EJ:ru

a.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/5/Tema%25205.%2520Aprendizaje..p

df+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=ec

Chiner, P. E. (s.d de s.m de 2003). Evaluación Psicologica . Obtenido de la

metodologia observacional:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19380/38/Tema%2010-

Observacion.pdf

educapeques. (s.f.). Portal de educaación infanctil y primaria . Obtenido de

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/motricidad-gruesa-

actividades.html

Patino, E. (s.f.). understood. Obtenido de https://www.understood.org/es-

mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/movement-

coordination-issues/8-fun-ways-to-build-gross-motor-skills#slide-1

Santaella, C. (07 de 06 de 2011). monografias .com. Obtenido de El Aprendizaje:

http://www.monografias.com/trabajos87/aprendizaje-el/aprendizaje-el.shtml

112





Capítulo VI:

Aspectos Administrativos

6.01. Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales

tenemos:

Recursos Humanos:

Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil

Docentes del centro “Nuevo Amanecer”

Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Libros

Pizarrón

Resma de papel bon A4

Salón del Centro Educativo

Tríptico

Transporte

Refrigerio

113





Recursos técnicos y tecnológicos:

Internet

Computadora

Impresora

Flash Memory

CD

Cámara fotográfica

Teléfono celular

Reproductor de video

Recursos Financieros:

Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto han

sido asumidos por la estudiante, la misma que realizo la “Guía de actividades lúdicas

para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 4 años de edad,

dirigida a docentes del centro infantil “Nuevo Amanecer”. El presupuesto para este

trabajo tiene un total de 400 dólares.

6.02. Presupuesto

Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.

114





Tabla N. 22

Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 300 0.05 150.00

Alimentación 3.00 30.00

Pasajes 0.25 15.00

Refrigerio 16 2.00 32.00

Anillado 4 13.00 52.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 400.00 $

Elaborado por: Raura Lasluisa María José

115

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA MEDIANTE EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A DOCENTES DEL CIBV “NUEVO AMANECER”, PARROQUIA DE CANCHAGUA, CANTÓN SAQUISILÍ, EN EL


Tabla N. 23.

Cronograma de Actividades

MES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMPBRE OCTUBRE

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

Aprobación del tema X X X X

Delimitación de tema e investigación de campo X X X X

CAPÍTULO I X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificación X

Definición de la Matriz “T” X

CAPITULO II X

Matriz de análisis de involucrados X

CAPITULO III X

Árbol de problemas X

Árbol de Objetivos X

CAPITULO IV X

Matriz de análisis de Involucrados X

Matriz de análisis de impacto de alternativas X

Construcción de Diagrama de Estrategia X

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DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA MEDIANTE EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, DIRIGIDO A DOCENTES DEL CIBV “NUEVO AMANECER”, PARROQUIA DE CANCHAGUA, CANTÓN SAQUISILÍ, EN EL


CAPITULO V X

Propuesta X

Antecedentes X

Justificación X

Objetivos general y específico X

Metodología X

Encuestas , tabulación X

Orientación para el estudio X

Taller X

CAPITULO VI X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPITULO VII X

Conclusión y Recomendaciones X

Bibliografía X

Anexos X

Elaborado por: Raura Lasluisa María José

117





Capítulo VII

Conclusiones y Recomendaciones

7.01. Conclusiones

Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.

Aplicar a la acción, aportando de forma significativa al desarrollo integral de

niños y niñas.

La motricidad gruesa de los niños y niñas, se lo puede desarrollar de una

manera lúdica y divertida, utilizando canciones, jugando, y sin necesidad de

tener materiales muy caros y que no estén al alcance del docente.

El desarrollo de la motricidad gruesa en fundamental en los infantes, y

realizarlo mediante juegos será favorable, lo cual le permitirá adquirir más

conocimientos y desarrollar el área cognitiva, socio afectiva.

Mediante el juego el niño desarrolla habilidades como correr, saltar, explorar

y conocer el mundo que lo rodea, mediante la experimentación con sus

sentidos los niños y niñas procesan y guardan la información que recibe del

entorno.

118





7.02. Recomendaciones

La clave para un excelente desarrollo motor grueso es conocer y saber

exactamente sobre que puede hacer nuestro cuerpo, estimule la imaginación y

el movimiento de los niños a través de juegos lúdicos.

Ayude a que los niños y niñas realicen las actividades de una manera lúdica y

respetando su ritmo de aprendizaje.

No forzar al párvulo en la realización de actividades.

Brindarle espacios seguros para la realización de actividades.

Motivar al párvulo para el logro de los objetivos.

El o la docente debe estar dispuesto a realizar cambios en la rutina de trabajo

con sus niños, para un mejor aprendizaje de los niños y niñas.

119





Anexos

Anexo.N.1

Fotografías de la socialización

Fuente: bienvenida a la socialización, 28 de agosto

Fuente: presentación de las estudiantes

120





Fuente: dinámica de inicio

Anexo.N.2

Diapositivas de la socialización

121





122





123





Anexo.N.3:

Encuesta diagnostica realizada a las docentes

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO CORDILLERA

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

Objetivo: Recopilar datos, mediante la realización de una encuesta, para

determinar la importancia del tema a nivel docente.

Encuesta sobre el tema de proyecto:

El Juego como herramienta pedagógica dirigido a docentes del centro infantil

“Nuevo Amanecer”

Encuesta

1. ¿Conoce Ud. sobre la importancia de la motricidad gruesa?

Si No

2. ¿Tiene conocimientos de cómo desarrollar la motricidad gruesa en los

niños/as?

Si No

3. ¿Dentro de la institución se realizan actividades que ayuden al

fortalecimiento de la motricidad gruesa?

Si No

4. ¿Conoce Ud. sobre el juego como herramienta pedagógica?

Si No

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5. ¿Sabe Ud. en que ayuda al niño realizar actividades mediante el juego?

Si No

6. ¿Implementaría Ud. el juego como herramienta pedagógica para

fortalecer la motricidad gruesa?

Si No

7. ¿Para Ud. es importante desarrollar la motricidad gruesa?

Si No

8. ¿Cuenta Ud. con una guía para desarrollar la motricidad gruesa en

niños y niñas de 4 años?

Si No

9. ¿Cuenta el CIBV con espacios adecuados para desarrollar actividades

sobre la motricidad gruesa?

Si No

10. ¿Dialoga usted con las madres comunitarias sobre el desarrollo, y

formación educativa de su niño/a?

Si No

125





Carta de Entrega y Aplicabilidad

126





Informe de URKUND

127





Referencias bibliográficas

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guÍa de actividades lÚdicas para el desarrollo de la

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