grupos interactivos

GRUPOS INTERACTIVOS:UNA METODOLOGÍA

INCLUSIVA

MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZCEP de El Ejido

GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA1. Concepto de Grupos interactivos

¿QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS?

“(...) los grupos interactivos pretenden, entre otros objetivos, disminuir la competitividad y generar solidaridad, y aumentar simultáneamente el aprendizaje académico y la participación del alumnado en las clases. Los grupos interactivos están pensados para que el alumnado pueda recibir una educación de máxima calidad. Para ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y alumnas de clase, sino (al revés) de introducir en el aula los recursos necesarios para que esos niños y esas niñas puedan seguir su educación con las máximas expectativas posibles” Gràcia y Elboj, 2005:105

GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 1. Concepto y fundamentación teórica

MANUEL LÓPEZ RODRÍGUEZ CEP DE EL EJIDO



FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA (PSICOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET). El niño es el sujeto activo de su propio conocimiento, como resultado de la interacción entre lo que ya conoce y el mundo por conocer. En este proceso la interacción con los demás y en especial con sus iguales es fundamental para su desarrollo ya que produce un desequilibrio por la confrontación de puntos de vista divergentes, que se traduce :

• Por un lado en el conflicto social que provocará una mejora de la comunicación, una toma de conciencia y un reconocimiento del punto de vista de los demás.

• Por otro lado el conflicto cognitivo que permite al sujeto reexaminar las ideas propias, modificarlas y recibir retroalimentación de los demás.




TEORÍA SOCIOCULTURAL (Derivada de las ideas de VIGOSTSKY) El aprendizaje despierta un conjunto de procesos evolutivos internos capaces de operar únicamente cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación con alguien que se le parece. Así pues el desarrollo individual se produce en situaciones de interacción y a través de la mediación con otras personas más competentes. Las situaciones de interacción que desencadenan el aprendizaje se producen dentro de la zona de desarrollo próximo.




INTERACCIONISMO SIMBÓLICO (MEAD) El significado no es parte de las cosas que vemos o de las emociones que sentimos sobre algo, sino el resultado de un proceso de interacción social: una persona comparte y negocia este significado al interaccionar con otras personas. Cada individuo adquiere roles culturales, patrones conductuales y valores sociales mediante las interacciones, y se sitúa a sí mismo dentro de un contexto sociohistórico concreto.BRUNER El proceso de interiorización depende de la interacción con los demás. La educación es una fórmula de diálogo, una extensión del diálogo en el que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, andamiaje del adulto.HABERMAS, FREIRE,…


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 2. Objetivos

OBJETIVOS

Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a la superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la tendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula.

- Incluir en lugar de segregar.

Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando las interacciones que se desarrollan dentro del aula.

- Entre iguales. - Entre alumnado y voluntariado.



OBJETIVOS

Acelerar el aprendizaje del alumnado. - Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado, profesorado

y voluntariado. - Al permanecer en continua actividad.

Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los valores. - Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,….

Contribuir a la mejora de la convivencia.



OBJETIVOS

Aprovechar los recursos naturales existentes en el aula.

- La participación de los adultos presentes en el aula:

* Profesorado ordinario, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…

- La capacidad de cooperación del propio alumnado.

* Tutorización entre iguales.

* Aprendizaje cooperativo.

- La diversidad o diferencias de niveles del alumnado.

* Entendida como un elemento que enriquece la clase y posibilita las interacciones entre el alumnado.

* Cada uno aprende de los demás y se siente respon- sable tanto de su propio aprendizaje como del de sus compañeros/as.



OBJETIVOS

Facilitar el proceso de socialización y desarrollar la competencia de aprender a vivir juntos y aprender a ser.

- Ayuda a la adquisición de competencias sociales (respeto a los demás, ayuda mutua, colaboración).

- Facilita el control de los impulsos agresivos.

- Ayuda a relativizar los puntos de vista y facilita la negociación y el funcionamiento democrático.

- Incrementa las expectativas personales y el rendimiento académico.

- Mejora el lenguaje, que es más elaborado y preciso.

- Mejora la autoestima del alumnado y su afectividad.

Desarrolla capacidades básicas de trabajo en equipo, altamente valoradas en la sociedad del conocimiento.


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 3. Organización del aula

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se divide la clase en 4 ó 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia,…

Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.




GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 4. Dinámica de la clase

DINÁMICA DE LA CLASE

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo (no siempre tiene porque ser así, pero puede ser conveniente).

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 10-15 minutos para terminarse.


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 4. Dinámica de la clase

DINÁMICA DE LA CLASE

Cuando se acaba el tiempo, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para realizar la siguiente actividad.

¿Qué pasa cuándo todos los miembros del equipo han terminado la actividad y no se ha cumplido el tiempo?

Voluntariado

Sentido de rotación

Maestro/a


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 5. Adultos que intervienen

ADULTOS QUE INTERVIENEN

El profesor/a de la asignatura. - DISEÑA LAS ACTIVIDADES ***** (Ha impartido los contenidos y conoce lo que se

debe de reforzar en su alumnado en estos GI)

- Se responsabiliza de la COORDINACIÓN y de la COHERENCIA PEDAGÓGICA DE LAS ACTIVIDADES que se desarrollan en el aula.

- CONTROLA los TIEMPOS, SUPERVISA la actividad, elabora las FICHAS DE SEGUIMIENTO y se encarga de la EVALUACIÓN.

Voluntariado: - Profesorado del Centro.

- Personal de Admon. y Servicios.

- Familiares.

- Voluntariado de la Comunidad.

- Alumnado universitario.

¡OJO! Nadie de fuera va a venir ni a impartir ni a explicar contenidos: EL MAESTRO/A PROGRAMA, ORGANIZA y DIRIGE.


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 6. Rol del Voluntariado

ROL DEL VOLUNTARIADO

Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación. Coordinan la actividad: - Aseguran la participación de todos/as.

- Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse. - Estar atento para que no haya nadie parado: estimular a quién tenga alguna duda a que la pregunte en voz alta. - Procurar que quién sabe la respuesta ayude a quién no la sabe: ANTEPONIENDO LA AYUDA A LA FINALIZACIÓN DE SU TRABAJO. - Procuran que no se copien: expliquen dudas, ayuden, den pistas… - Presentan la tarea al grupo. - Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.

- Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.

NO ACTÚAN COMO PROFESORES/AS, NO EXPLICAN,NO CORRIGEN son COORDINADORES/AS DE INTERACCIONES.

Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 7. Actividades

ACTIVIDADES

Las actividades se programan para tener un GRADO DE DIFICULTAD de manera que puedan ser realizadas por todos/as y los de mayor nivel de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as.

El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las respuestas y negociar su solución.

La evaluación es individual y grupal al final de la clase o en otra sesión. La realiza el maestro/a con su alumnado.

El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.



TIPOS DE ACTIVIDADES

INDIVIDUALES: - Actividades de ASIMILACIÓN-COMPRENSIÓN-APLICACIÓN (intentar reducirlas). - Actividades de MAYOR POTENCIALIDAD Y RIQUEZA COGNITIVA: * Comparar, clasificar, argumentar, observar y registrar, buscar información, clasificar datos, contrastar... - Etc.

COLECTIVAS: - Estudio de casos. - DEBATIR sobre diferentes temas. - Proyectos de trabajo utilizando las TIC: * Cazatesoros, Miniwebquest, webquest, Blog de aula, Hot potatoes, Jclik... - Etc.



TIPOS DE ACTIVIDADES

EJEMPLO DE CÓMO VARIAR LAS ACTIVIDADES DE UNA A OTRA ESTACIÓN:

GRUPO 1EXPRESIÓN ORALActividad: Interpretar el

Significado de una viñeta Muda y escribir consenso.

Colectiva

GRUPO 2ORTOGRAFÍA

Actividad TIC: Ejercicio on-line “b” y “h”con un JCLIK

Individual

GRUPO 3GRAMÁTICA

Actividad: Descomponerlista de palabras en sílabas.

Individual

GRUPO 4COMPRENSIÓN LEC.Actividad: Escuchar cuento Breve en CD y responder a

Cuestionario.Colectiva


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 8. Ejemplos de actividades.

EJEMPLO DE GRUPOS INTERACTIVOS

GI EN 6º DE E. PRIMARIA: - Ratio de 25 alumnos/as.

- Agrupación del alumnado en 4 grupos heterogéneos de 6.

- Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión semanal de 1 hora y media con 4 actividades de 15 minutos.

- Al finalizar cada tarea se rota.

- Los 10 minutos últimos son para la evaluación y/o autoevaluación por todos los implicados en diversos soportes.

- Voluntariado en el aula: 1 por grupo.

- Lugar de realización: la biblioteca del centro y corrección en el aula ordinaria.



EJEMPLO DE GRUPOS INTERACTIVOS

GI EN 6º DE E. PRIMARIA: - Áreas en las que se desarrolla: Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio. - Tipo de actividades: En cada sesión se intercalan actividades individuales con grupales de forma que el alumnado tenga que hacer una terea individual y otra entre todos los miembros del grupo. - Ámbitos que se trabajan en Lenguaje: Vocabulario. Gramática. Texto informativo. Expresión escrita. - Ámbitos que se trabajan en Matemáticas: Razonamiento lógico-matemático. Resolución de problemas. Lectura e interpretación de gráficos y tablas. Cálculo mental.


GRUPOS INTERACTIVOS: UNA METODOLOGÍA INCLUSIVA 9. Conclusiones

ASPECTOS POSITIVOS

Favorece la interacción entre el alumnado y los adultos. Genera más motivación y entusiasmo en la realización de tareas. Favorece la creatividad. Estimula la participación de todo el alumnado. Desarrolla en el alumnado la capacidad de escuchar al otro y el respeto a los

compañeros/as. Favorece el trabajo colaborativo fomentando el aprendizaje de la ayuda mutua. Genera más expectativas, y mejora de la autoestima. El alumnado trabaja conceptos más difíciles y el ritmo de la clase es más

rápido. Facilita trabajar con material manipulativo. Se optimizan los recursos humanos y materiales. Permite un seguimiento más directo del alumnado y por más adultos que

observan la evolución del grupo y sus dificultades. Apertura del aula a la comunidad. Permite afianzar conocimientos que se trabajan en gran grupo.



BENEFICIAN A TODA LA CLASE

AL ALUMNADO CON MÁS RETRASO COGNITIVO: - Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as. - Encuentran una ayuda personalizada.

AL ALUMNADO DE NIVEL MEDIO: - Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.

AL ALUMNADO DE NIVEL MÁS ALTO: - Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide y profundice sus conocimientos. - Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus compañeros/as los comprendan mejor. - Asume valores como cooperación o solidaridad. - Le ayuda a ver que los compañeros/as de nivel más bajo también poseen capacidades valiosas para el grupo.

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