CALIDAD Y EQUIDAD

GRUPOS

INTERACTIVOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

CRAER MOLINA DE ARAGÓN

22 DE FEBRERO DE 2011

Marta Soler

University of Barcelona

INCLUD-ED Integrated Project

SUCCESSFUL

EDUCATIONAL ACTIONS

ACTUACIONES QUE

GENERAN CALIDAD Y

EQUIDAD

ACTUACIONES QUE

GENERAN CALIDAD,

PERO NO EQUIDAD

ACTUACIONES QUE

GENERAL EQUIDAD,

PERO NO CALIDAD

ACTUACIONES QUE NO

GENERAL NI CALIDAD, NI

EQUIDAD

INCLUD-ED Consortium

Improvement in basic reading skills

Increase in immigrant students

46% 12%

Increase in proportion of students achieving basic reading skills as a result of the implementation of Successful Educational Actions in the school.

2001/2002 2006/2007

85%17%17%

1. Heterogeneous groups with several adults in the classroom

Mungia high school Montserrat school

Interactive Groups

PRINCIPALES FORMAS DE

AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO

MIXTURE

STREAMING

INCLUSION

INTERACCIONES

JEROME BRUNER(…) es un lugar en el que, entre otras cosas, los aprendices seayudan a aprender unos a otros, cada cual de acuerdo con sushabilidades. Y esto, por supuesto, no hace falta que excluya lapresencia de alguien cumpliendo el papel de profesor. Simplementeimplica que el profesor no juega ese papel como monopolio, que losaprendices “se andamian” unos a otros también. (1997)

LEVY VYGOTSKYEl aprendizaje orientado hacia niveles evolutivos que yase han alcanzado resulta ineficaz desde el punto devista del desarrollo total del pequeño. (…) Elaprendizaje despierta una serie de procesos evolutivosinternos capaces de operar sólo cuando el niño está eninteracción con personas de su entorno y encooperación con algún semejante (más capaz). (1979)

Actions which do not

generate neither

efficiency nor equity

Successful

Educational

Actions

1. Heterogeneous groups with several adults in the classroom

2. Family education

3. Dialogic Reading

4. Extending the learning time

Los sueños son

posibles, mejorar

la realidad sin sueños

es imposible

RAMÓN FLECHA

La educación necesita tanto de formación técnica, científica y

profesional como de sueños y utopíaPAULO FREIRE

Es una forma de organizar el aula, que incide en lamejora de la convivencia, la solidaridad y losaprendizajes.

El objetivo de los grupos interactivos es posibilitarun espacio colaborativo que aprovechando ladiversidad procura que se den el máximo deinteracciones para que las niñas y niños aprendanlo necesario para afrontar la actual sociedad de lainformación.

QUÉ SON LOS GRUPOS INTERACTIVOS

Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de

competencia curricular, género, etnia,…

Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga

de una actividad concreta.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se forman grupospequeños y heterogéneosde cuatro o cinco alumnos.La composición de los

Cada grupo cuenta con el apoyo de un voluntario/a, que además

de aportar una gran riqueza de interacciones, anima a las y losalumnos a ayudarse mutuamente para realizar las actividadesprevistas.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

GRUPOS INTERACTIVOS

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G.I.

Máxima interacción y heterogeneidad

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G.I.

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G.I.

Máxima interacción y heterogeneidad

grupos es totalmente flexible y puedevariar cada día, pero es importanteasegurar que sean gruposheterogéneos (en género, rendimiento,etc.).

ORGANIZACIÓN DEL AULA

GRUPOS INTERACTIVOS

El profesor o profesora

planifica la sesión, y controla

los tiempos que se dedican a

cada actividad, supervisando

todo el proceso, de manera

que se dé la rotación del

alumnado por todas las

actividades.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

GRUPOS INTERACTIVOS

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PROFESOR/A

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PROFESOR/A

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PROFESOR/A

Si bien las actividades de cadagrupo son diferentes, tienenque mantener una relaciónentre ellas bajo una temáticacomún.

La duración de la actividadpuede estar entre los 10 y 15minutos. Cada ejercicio oactividad se deberá poderrealizar independientementedel resto de ejercicios.Cuando todos los grupos hanterminado la primeraactividad rotan y cambian devoluntario/a para realizar lasegunda, la tercera...

EL PAPEL DEL PROFESOR/A

GRUPOS INTERACTIVOS

Preparar el material curricular y desarrollar una inter-

dependencia positiva con relación a los logros individuales y grupales

Distribuir al alumnado

en grupos

Preparar el ambiente

del aula y la estructura organizativa

Distribuir el tiempo

Hacer un seguimiento

de todos los grupos

Resolver dudas

Establecer criterios de evaluación y evaluar

EL PAPEL DEL VOLUNTARIO/A

GRUPOS INTERACTIVOS

Procurar el máximo de

interacciones en el grupo Que todas las personas participen activamente en la resolución del ejercicio

Posibilitar un diálogo

igualitario

Transmitir altas

expectativas

Aportar diversidad en las

interacciones

Establece relación con el contexto y aporta sentido

EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A

GRUPOS INTERACTIVOS

El perfil del voluntariado es dequien cree en el proyecto, lovive con ilusión y secompromete con él.

El compromiso del voluntariadose establecerá de formaindividual.

El voluntariado se formará enlos principios básicos degrupos interactivos, de laforma más adecuada para elmismo, teniendo en cuenta suscaracterísticas y sudisponibilidad.

EL PERFIL DEL VOLUNTARIO/A

GRUPOS INTERACTIVOS

Es interesante que elvoluntariado sea lo más diversoposible, no se excluirá personasde la posibilidad de servoluntarias por su religión,cultura, creencias, opciónsexual o forma de vida. No seadmitirá voluntariado conideología, actitudes, opinioneso portadora de símbolosdiscriminatorios, racistas osexistas. Cuanto más variadosea el grupo de voluntarios/as,más rica será la interacción ymás realidades abarcará.

Los grupos interactivos repercuten en los procesos deaprendizaje, y contribuyen a aumentar la motivación y laautoestima del alumnado, tanto individualmente como delgrupo.

ALGUNOS RESULTADOSGRUPOS INTERACTIVOS

La relación entre ellos es clave: hay que fomentar que sepregunten, se respondan, que se ayuden...

Los alumnos/as superan dificultades e inseguridades, al darsecuenta de que no sólo pueden aprender, sino de queaprenden hasta el punto de verse capaces y de animarse aenseñar a sus compañeros y compañeras.

Los alumnos y alumnas con más nivel de aprendizajeintensifican su propio aprendizaje mientras ayudan a suscompañeros o compañeras, gracias al esfuerzo que tienen querealizar para explicarse.

Por otro lado, en muchas ocasiones las explicaciones quepuede dar un alumno o alumna que acaba de efectuar unaprendizaje determinado son mucho más ilustrativas que lasque puede realizar el mismo voluntario/a o profesor/a, ya seaporque utiliza un lenguaje más próximo o porque tiene laexperiencia reciente.

ALGUNOS RESULTADOSGRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos interactivos aseguran principios del aprendizajedialógico.

Su dinámica permite trabajar valores como la solidaridad oel respeto a la diversidad por un lado, y habilidades socialescomo el trabajo en equipo, la iniciativa, la autoestima e inclusolas habilidades comunicativas por el otro.

Otro de los principios del aprendizaje dialógico, la dimensióninstrumental, asegura que el diálogo sirve para aprender todolo que se necesita para vivir con dignidad en la sociedad de lainformación.

ALGUNOS RESULTADOSGRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos heterogéneos interactivos

benefician a todos...

ALUMNADO

RETRASO

COGNITIVO

NIVEL MEDIO

NIVEL ALTO

(Excusa para oponerse a

este tipo de metodología)

CONTACTO CON

ALUMNADO

AVENTAJADO

NUEVAS PERSPECTIVAS

NUEVAS POSIBILIDADES

DISCUSIONES

EN GRUPO

PUESTAS

EN COMÚN

MEJOR DESARROLLO

INDIVIDUAL

PROGRESO GRUPAL

TUTORIZA Y EXPLICA

OFERTA DE ACTIVIDADES

MÁS COMPLEJAS

MEJOR ESTRUCTURACIÓN

DE CONOCIMIENTOS

VALORES DE

COOPERACIÓN

Y SOLIDARIDAD

VALORACIÓN POSITIVA

DE LOS DEMÁS

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

ADAPTACIÓN-centrado en el déficit-

Acomoda el currículum

Ritmo lento Simplificado

Currículum relevante basado en experiencias significativas

No pueden seguir estudiando

Resignación

Bajas expectativas

Familia y entorno: estorbo

Profesorado desmotivado

Plantea un cambio

Currículum

Organización

Metodología

Altas expectativa

Promoción y continuidad en el estudio

Empleo de todos los recursos del medio

Integración de la comunidad: familia y otros agentes

Centro y alumnado etiquetados en negativo

TRANSFORMACIÓN-centrado en las potencialidades-

¿Válido para población desfavorecida?

Válido no sólo para población desfavorecida, sino para otros

entornos

orientada

Francisco J. Pozuelos Estrada: “Educación compensatoria, hoy”. Sevilla, marzo 2007

• DIÁLOGO IGUALITARIO

• CREACIÓN DE SENTIDO

• DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

• INTELIGENCIA CULTURAL

• TRANSFORMACIÓN

• SOLIDARIDAD

• IGUALDAD DE DIFERENCIAS

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO

“Transformemos las dificultades en posibilidades”Freire, 1997

El IES Gregorio Salvador es un Instituto de línea dos (ESO) ubicado en la localidad de Cúllar, a 125 Km de Granada

Es una zona deprimida económicamente, con un nivel cultural bajo

y escasa formación académica de las familias

Falta de motivación y hábitos de trabajo en una parte considerable del alumnado Problemas de disciplina entre los alumnos/as desmotivados Baja autoestima y bajas expectativas entre los alumnos/as con refuerzos Interiorización de “mejores y peores” Importante distancia entre la cultura académica y la familiar

Valoración:

Los grupos interactivos suponen una alternativa válida a los actuales

programas de atención a la diversidad:

- Clases de apoyo

- Refuerzos pedagógicos

- Adaptaciones curriculares

- Programas de Diversificación

La no exclusión del alumno/a supone evitar la dualización a la que

tendemos en nuestro sistema educativo

Voluntariado 1ºA Voluntariado 1ºB Voluntariado 2ºA Voluntariado 2ºB Voluntariado 3ºA Voluntariado 3ºB Voluntariado 3ºC Voluntariado 4ºA Voluntariado4ºB

Otros voluntarios/as

1. Dolores Galera

647577948

2. Ángeles Baides

958732362

3. Encarna Salvador

Reche

958730801

4. Pilar Cano Sevilla

666147458

5. Mª López

Fernández

958732458

6. Rocío Caballero

617280151

7. Antonia Sánchez

Viñas

667886891

8. Susana Tebar

Fernández

678949065

9. Charo García

Sevilla

660358484

958731010

10. Antonia Guerrero

Sevilla

687449789

958730838

11. Leonor Azor

Carrión

678297265

12. Mª José Castillo

Sánchez

627072412

13. Rosa Candela

Martínez

637290610

14. Mª Carmen Pérez

Martínez

687399519

15. Loli Jofré Méndez

958732433

16. Lulú Millán

Candela

660244049

17. Josefa López

Martínez

617643490

18. Carmen Sarabia

Lara

958730767

19. Inmaculada

Martínez Carrión

20. Josefa Serrano

Navarro

699648471

21. Encarna Requena

Martínez

958738546

22. Mª Navarro García

678647406

23. Mª Carmen

Martínez Mesa

24. Rosa Mª Márquez

Oliver

654657840

25. Ángela Cañadas

Carrión

666372649

958730000

26. Cándido Viñas

Limonchi

958730271

958730711

27. Ana Torrente

958732379

28. Mº Cruz Jiménez

López

958738116

29. Segunda López

Navarrete

958731031

30. Mª Elena Galera

Collado

666785416

31. Mª José Cañadas

667680526

958730352

32. Consuelo Ramírez

Sánchez

666203114

33. Roque Navarro

Bernabé

958732671

34. Paqui

Pleguezuelos

637738416

35. Mª Carmen

García Jordán

687945242

36. Mª Carmen

Martínez Martínez

647209955

37. Mª Reche Cáceres

958731089

38. Mº Ángeles

Fernández

647808418

39. Manoli Gabalda

958730965

40. Josefa García

958723665

41. Rosa González

647901140

42. María Alcalá

687528384

607351366

43. Josefa Valdivieso Oller

(Academia Cúllar)

637233647

El IES Gregorio Salvador tiene hasta la fecha (finales de noviembre) un total

de 60 voluntarios/as, en su mayoría madres (familiares) con total disposición

para participar en los grupos interactivos y ser parte de las Comisiones

Mixtas

Gracias por vuestra ayuda

IES CARRANZA

Valle de gran extensión, poca población, pueblos

muy dispersos, muy mal comunicado.

Concentración escolar primaria y secundaria.

Necesidad de transporte:

• Dificultad para organizar actividades

extraescolares.

• Apoyo escolar.

• Promoción de ayuda entre iguales en horario

extraescolar.

Una parte del alumnado comparte tareas escolares

y ayuda familiar.

Bajas expectativas de las familias no académicas.

Gran Inestabilidad del profesorado.

•Dificultad de llevar adelante proyectos globales de centro.

•Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

•Continuación de medidas para favorecer el éxito escolar.

Gran desconfianza de las familias hacia el profesorado.

Gran distancia entre la cultura académica y la familiar.

Pequeñas dificultades académicas se convierten en graves

problemas de adaptación al medio escolar.

PROFESORADO

Falta de motivación y trabajo.

Grandes problemas de disciplina.

Baja autoestima.

Bajas expectativas.

Interiorización de mejores y peores.

ALUMNADO

“Algunas personas ven las cosas como son y se preguntan ¿por qué?. Yo sueño las cosas como nunca han sido y me pregunto ¿por qué no?”

(Bernard Shaww)

QUIENES SOMOS

• Único centro público comarcal, fusión de dos centros

• En tres edificios separados, todas la etapas educativas de la secundaria.

• 3 modelos lingüísticos (B y D en la ESO, A y D en Bachillerato y Ciclos Formativos).

Aproximadamente 750 alumnos/as, con casi el 20% alumnado inmigrante (21 nacionalidades diferentes)

Más de 100 profesores/as

Servicios de comedor y transporte

PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULASLos grupos interactivos (I)

• Pretende acelerar el ritmo de aprendizaje del alumnado aumentando las interacciones entre iguales

• Los grupos pequeños deben ser heterogéneos a fin de que las interacciones sean variadas y ricas

• El los grupos interactivos los adultos NO ENSEÑAN. Proponen y coordinan la realización de una actividad que sirve para aprender

PRACTICAS INCLUSIVAS EN LAS AULASLos grupos interactivos (II)

• Los aprendizajes con fuerte componente PROCEDIMENTAL se adecuan especialmente bien a esta metodología

• La participación de personas que no sean alumnos/as o profesores/as permite enriquecer las interacciones

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Componentes

Básicos

Interdependencia

positiva

Interacción promocional

cara a cara

Responsabilidad

y valoración

personal

Habilidades

Interpersonales

Procesamiento

de grupo

tiene

son

MODELOS DE

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

“10 FÓRMULAS PARA EVALUAR EL AC”

1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.

2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.

3. La puntuación grupal como único producto.

4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.

5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y puntuarlo.

6. Puntuación individual más un bono grupal.

7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.

8. Puntuación individual más media grupal.

9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que puntuó más bajo/alto.

10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación en desempeño en habilidades de colaboración.

Consecuencias positivas del AC:

• Desarrollo de la conducta prosocial y de las relaciones socioafectivas.

• Mayor rendimiento académico en comparación a las estructuras individualista y competitiva.

• Internalización de valores, actitudes, habilidades sociales, información significativa.

• Promoción de la autonomía moral e intelectual; facultamiento de la persona.Johnson & Johnson; Slavin; Aronson; Ovejero; Echeita.

Habilidades y actitudes en el AC

• Comprensión de la comunicación oral y escrita.

• Habilidades para el diálogo.

• Capacidad para la argumentación.

• Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y empatía.

• Saber escuchar, respetar turnos.

• Asertividad en las relaciones.

• Disposición al trabajo y al compromiso grupal.

• Responsabilidad y honestidad.

• Capacidad de autocrítica.

Aprender en cooperación con otros

para mejorar la capacidad de...

• resolver problemas

• tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros

• planificar y realizar actividades en grupo

• adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo

• proponer normas y respetarlas

• entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio

• comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas valorando su importancia

¿ES REALMENTE APRENDIZAJE COOPERATIVO?

Algunos profesores y alumnos plantean que existen

obstáculos difíciles de vencer para poder trabajar en

“equipo”. Veamos sus argumentos y experiencias:

Profesor 1: “Hay un exceso de alumnos en el

grupo, lo que impide trabajar con los alumnos en

clase; la exposición por equipos no funciona

porque el alumno estudia por separado su

pedacito y lo lee en clase...”

Profesora 2: “A mí no me ha funcionado el trabajo grupal,

se quedan con visiones parciales. Lo que pasa es que si les

doy un tema, por ejemplo, la Revolución Francesa, se lo

dividen entre todos y unos ven sólo las causas, otros las

consecuencias. A la hora de exponer me dicen: -¡Maestra,

no vino el de las causas, ¿Cómo exponemos sólo las

consecuencias?!-... si no vino el de las causas, pues es un

verdadero problema.”

Profesora 3: “ A muchos de mis alumnos no les gusta

trabajar en equipo, se niegan. Sobre todo los que sí

trabajan, porque dicen que terminan haciéndole el trabajo a

los otros, regalándoles la calificación y eso no se vale.”

Alumna de bachillerato:

“No es justo, porque el equipo era de 6 y sólo mi amiga y yo

hicimos todo. Era un día antes de entregar. Bueno, yo saqué

la información y ella lo pasó a máquina. Luego vino Luis y él

hizo una portada con dibujos y le pegó algunas ilustraciones

que compró. Pero los otros 3 sólo pusieron su nombre y de

pilón se quejaron de que no estaba tan bonito como el del

otro equipo. Y luego la maestra nos calificó parejo a todos...

Eso me molestó mucho, pero no dije nada, no quiero

enemigos gratis ni que la maestra me repruebe.”

EL “FREE RIDER”... Problema de la acción

colectiva (Olson, 1992):

• Individuos que se benefician

de la acción colectiva de los

demás sin pagar los costos,

sin cooperar.

• Tiene efectos negativos en la

acción colectiva y en logro

del interés común.

Cuando un “equipo” NO está funcionando

cooperativamente, los alumnos:

• Dejan el grupo impulsivamente.

• Platican de tópicos diferentes al trabajo.

• Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los otros.

• No comparten respuestas ni materiales.

• No corroboran si los demás han aprendido o no.

• No hay liderazgo compartido.

• Se presuponen o ignoran las habilidades sociales.

• No hay procesamiento de grupo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIÓN

GRUPAL

Todos los

estudiantes

participan con

entusiasmo

Al menos ¾ de los

estudiantes

participan

activamente

Al menos la mitad

de los estudiantes

presentan ideas

propias

Sólo una o dos

personas

participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos

comparten por

igual la responsabilidad

sobre la tarea

La mayor parte de

los miembros del

grupo comparten

la responsabilidad

en la tarea

La responsabilidad

es compartida por ½

de los integrantes

del grupo

La

responsabilidad

recae en una sola

persona

CALIDAD

DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de

liderazgo y saber

escuchar;

conciencia de los

puntos de vista y

opiniones de los

demás

Los estudiantes

muestran estar

versados en la

interacción; se

conducen

animadas

discusiones

centradas en la

tarea

Alguna habilidad

para interactuar; se

escucha con

atención; alguna

evidencia de

discusión o

planteamiento de

alternativas

Muy poca

interacción:

conversación muy

breve; algunos

estudiantes están

distraídos o

desinteresados.

ROLES

DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante

tiene un rol

definido;

desempeño

efectivo de

roles

Cada estudiante

tiene un rol

asignado, pero no

está claramente

definido o no es

consistente

Hay roles asignados

a los estudiantes,

pero no se adhieren

consistentemente a

ellos.

No hay ningún

esfuerzo de

asignar roles a los

miembros del

grupo.