grupos de interaprendizaje para la mejora de la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5127 MÁRTIR JOSÉ OLAYA, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROSA LAURA CAYCHO FLORES
Asesor:
Zárate Aliaga Ketty Palmir
Lima – Perú
2018
INDICE
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
Resumen
El presente Plan de acción ha sido elaborado con la finalidad de elevar el nivel de logro de
los aprendizajes en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
en el VI ciclo de la Institución Educativa .N° 5127 Martir José Olaya de la Ugel ventanilla.
Este problema fue detectado en base a los resultados de la evaluación censal y los
históricos de la institución educativa. Para determinar las causas se aplicó una guía de
entrevista a cuatro maestros del área.. Se encontró dificultades en la aplicación de
estrategias para desarrollar la competencia mencionada, el Insuficiente acompañamiento
pedagógico y la alternativa de solución es la visita al aula, ya está representa el escenario
donde se desarrollan las clases, observando las debilidades y fortalezas de la práctica
docente, la dificultad para manejar el buen clima en el aula. Se plantean estrategias diversas
para revertir el problema de aprendizaje en los estudiantes y el desempeño del docente.
Introducción
El problema diagnosticado en la Institución Educativa N° 5127 Mártir José Olaya ubicada en
AAHH José Olaya Balandra nos permite aplicar un Plan de Acción que busca elevar el nivel
de logro de los aprendizajes del área de comunicación. Las causas encontradas están
relacionadas con estrategias para la comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y el
clima en el aula, las alternativas de solución planteadas buscan mejora los aprendizajes de
los estudiantes, en consecuencia elevar los resultados de la evaluación censal y de todas
las áreas ya que la comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje.
Asimismo, la aplicación del presente plan de acción está relacionado con la función
principal del líder pedagógico, gestionar los aprendizajes y desarrollar acciones que
conlleven al desarrollo de la institución educativa.
En la primera parte se contextualiza el problema teniendo en cuenta los aspectos
internos y externos de la institución educativa y se da una caracterización de los integrantes
de la comunidad educativa distinguiendo sus potencialidades.
En la segunda parte se describe, se formula el problema y se relacionan con
resultados a nivel local, regional y nacional e internacional y el planteamiento de Viviam
M.J.Robinson y el marco del buen desempeño directivo.
En la tercera parte se presenta los referentes conceptuales y aportes de las
experiencias realizadas sobre el tema y la propuesta de implementación de monitoreo del
Plan de acción.
Con referencia al recojo de información se aplicó un cuestionario a los 4 docentes del
área de comunicación de la institución educativa y los estudiantes beneficiados son 362
estudiantes de 1ero y 2do de secundaria. El trabajo tiene la siguiente estructura,
identificación del problema, causas y alternativas de solución, basados en la revisión de
bibliografía la propuesta del Plan de Acción, conclusiones y anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N°5127 “Mártir José Olaya” está ubicado en la manzana G lote 1
en el AAHH José Olaya Balandra, del distrito de Ventanilla de la Región Callao, tiene 18
años de vida institucional, atiende a los estudiantes los niveles de primaria y secundaria,
está dirigido por 1 directora y 2 subdirectoras designadas y la plana docente está formada
por 34 docentes del nivel primaria, 40 docentes del nivel secundaria y 1890 estudiantes.
Cuenta con una moderna infraestructura de 4 pabellones con 58 secciones, y un patio
principal, tiene servicio de agua y desagüe de red pública, esta implementado con
laboratorio de ciencia tecnología y ambiente (CTA), un aula de innovación pedagógica
(AIP) totalmente equipado en secundaria, un aula de centro de recurso tecnológico (CRT)
con internet en el nivel primaria,en proceso de implementación, proyectores multimedia,
televisores en las aulas de secundaria.
Para fortalecer las actividades de la institución educativa contamos con
instituciones públicas y privadas que nos apoyan como la posta medica Santa Rosa, con
quienes se trabaja sobre embarazo adolescente y tratamiento ante el consumo de drogas,
DeVida con la prevención del consumo de drogas, Kusiwarma en el tema de derechos y
Municipio Escolar, Desna relacionados con los derechos del niño y adolescente, en
orientación vocacional la Universidad Cesar Vallejo y el Gobierno Regional , el Programa
de Disciplina y Valores quienes proponen a un maestro como Gestor de valores
encargado de fomentar las buenas costumbres en la institución educativa. En primaria
Qualiwarma con desayunos escolares, Crecer Bien cuyo campo de acción es
Alimentación y hábitos saludables que trabajan en 1° y 2° de primaria, El gobierno
regional y la municipalidad que implementan biohuerto por el Gobierno Regional y la
Parroquia de José Olaya donde los maestros de religión realizan la pastoral. En el tema
de seguridad contamos con La Compañía de Bomberos que nos brinda capacitaciones en
temas de Gestión de Riesgo, Serenazgo quien resguarda la entrada y salida de los
estudiantes y la Comisaria de Villa los Reyes quien brinda charlas de prevención y acude
ante una emergencia.
Cerca de la Institución Educativa se encuentra un mercado que no utiliza medidas
sanitarias convirtiéndose en un foco infeccioso para la comunidad por la cantidad de
basura que produce, vendedores ambulantes de alimentos chatarras y personas de mal
vivir como pandilleros y consumidores de drogas que en algunas oportunidades han
asaltado a nuestros estudiantes y las cabinas de Internet que son uno de los lugares
donde asisten los estudiantes cuando se evaden de clases.
Desde el año 2015 la institución cuenta con una Directora, una subdirectora de
secundaria y una subdirectora de primaria designadas por concurso público, el equipo
directivo trabaja en función a los compromisos de gestión y se practica un liderazgo
participativo con respeto a todos los estamentos de la comunidad educativa y asume un
monitoreo y acompañamiento formativo, enmarcado en el objetivo principal que es el
logro de aprendizajes sin embargo, este es insuficiente por la gran cantidad de maestros
que laboran en la institución educativa y las pocas horas disponibles para el trabajo
colegiado. En el caso del clima institucional se ha mejorado con el paso de los años, ya
que algunos maestros no estaban de acuerdo con los cambios establecidos.
Contamos con 4 docentes del área de comunicación del VI ciclo, ellos se
encuentran entre la II y III escala magisterial, participan en las diversas actividades de la
institución educativa, son responsables en la presentación de su documentos de
planificación, son proactivos, sin embargo después de la sistematización de los monitoreo
realizados se encuentra que tienen dificultades en la aplicación de los estrategias para
desarrollar la comprensión lectora y realizan poco trabajo colegiado.
La estudiante 1 ° y el 2 ° de secundaria que conforman el VI ciclo son 394,
proviene de los asentamientos humanos cercanos al colegio el 86% proviene del nivel
primaria de la institución. En la evaluación diagnostica del 2018 0% en nivel logro
satisfactorio y en la evaluación de proceso 5%. Sin embargo se caracterizan por ser
participativos, colaboradores, les gusta integrar los batallones para el desfile escolar y la
banda de música y deporte. El participar en el desfile escolar se ha convertido en parte
de la cultura institucional
Como directivo encargado de la institución educativa N°5127 desde 2015 se ha
incorporado un liderazgo compartido y desarrollando un liderazgo pedagógico, considero
que no ha sido fácil pero sin embargo hemos obtenido muchos logros de aprendizaje
sobre todo en el nivel primario, cuyos maestros han destacado a nivel de Ugel de
Ventanilla y los estudiantes de secundaria destacan en su participación en los juegos
florales a nivel regional, también participan activamente en FENCYT y diversas
actividades organizadas por la municipalidad, región y universidades, a nivel nacional fue
ganadora del concurso de ahorro del agua organizado por la SUNASS.
En el nivel secundario se desarrolla el proyecto de aulas funcionales, que en su
mayoría están equipadas con multimedia o televisores, a nivel institucional se evidencia
una gran avance en las jornadas pedagógicas y comisiones de trabajo. Nuestro trabajo
se enmarca en los lineamientos planteados en el Marco del Buen desempeño directivo y
los compromisos de gestión
Descripción y formulación del problema.
Después del diagnóstico y análisis realizado en la institución educativa se evidencia el
problema: “Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna en VI ciclo de la I.E.N°5127”Mártir José Olaya” de la Ugel
ventanilla”
El tema de comprensión lectora ha tomado mucha importancia en los últimos años
donde la participación en la Evaluación PISA no ha sido nada favorable para nuestro país
en el 2012 ocupamos el último lugar entre 65 países, en el 2016 ocupamos el puesto 62
entre 69 países, si bien es cierto se ha subido pero es un mínimo, en la ECE 2016 a nivel
nacional solo 14.3% de estudiantes lograron el nivel satisfactorio, en la región Callao 19,1%
y a nivel institucional el 10.8% es decir solo 10 de cada cien estudiantes logra el nivel
satisfactorio restando a los resultados del Callao. Al respecto las actas de evaluación los
históricos nos muestras que en el 2013 en el 2do grado solo 0.6%se encuentran en el
intervalo de 18-20 en 2014 1.7% de estudiantes en el intervalo de 18 a 20, 2015 ningún
estudiante se encontró es este intervalo y en el 2016 solo 1.1% en el nivel de logro
satisfactorio. Asimismo en año 2013 en 1er. Grado solo 0,7% de estudiantes se
encontraron en el intervalo de 18 a 20, en 2014 0.0% en este intervalo, en 2015 0,5% en el
intervalo de 18-20 en el 2016 las notas anuales 0.0% en este intervalo.
Son varios las causas que intervienen en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, entre las importantes tenemos.
En primer lugar la aplicación de estrategias inadecuadas para desarrollar la
Competencia lee diversos tipos de textos en lengua materna. En la entrevista realizada a
los maestros y maestras del VI ciclo se aprecia que mantiene todavía la enseñan
tradicional y no aplica el enfoque textual, procesos pedagógicos, didácticos y estrategias
innovadoras para el desarrollo de competencias, debemos enfatizar que esto está
relacionado con la falta de actualización docente ya que los maestros del nivel secundaria
no han sido capacitados por estado en el nuevo enfoque textual, la falta de compromiso
para asistir a las capacitaciones que organiza la Ugel y no practicar la autoformación
docente trae como consecuencia aprendizajes poco significativo.
La segunda causa encontrada es insuficiente acompañamiento pedagógico, al
analizar el Aplicativo de Monitoreo del PAT, El Plan de Monitoreo y Acompañamiento y al
sistematizar la fichas de acompañamiento, se observa que no se cumple el cronograma de
monitoreo y acompañamiento y en algunas oportunidades solo se aplica el monitoreo,
teniendo como resultado docentes con prácticas rutinarias y tradicionales que no ayudan
al logro de aprendizajes
La ultima causa es la dificultad para manejar el buen clima en el aula, en el campo
de convivencia en la institución educativa algunos estudiantes presentan conductas
inadecuadas que distraen y perturban el desarrollo de las clases e incumplen los acuerdos
de convivencia. En el registro del libro incidencias encontramos casos de agresiones físicas
y verbales entre estudiantes, este comportamiento es producto de la permisividad de los
padres de familia, su pertenencia a familias disfuncionales y escasas estrategias para hacer
funcional las normas de convivencia en el aula y no permite el logro de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna en VI ciclo de la I.E.N°5127”Mártir José Olaya” de la Ugel
ventanilla, se identificó aplicando técnicas e instrumentos de recojo de información como
entrevista, guía de preguntas orientadoras, fichas de monitoreo, cuaderno de campo y fichas
de derivación aplicados a maestros del área de comunicación y estudiantes del VI ciclo.
Después de analizar las respuestas y efectuar la reducción de datos de los grupos de consulta
se ha considerado las siguientes categorías: Primero Estrategias de Enseñanza y
subcategorías métodos, procesos didácticos y técnicas. La segunda categoría
Acompañamiento pedagógico y la subcategoría estrategias de acompañamiento y la tercera
categoría Clima en el aula y la subcategoría acuerdos de convivencia, acciones reparadoras.
El problema priorizado en el presente plan de acción está relacionado con los, dominios
competencias y desempeños establecidos en el Marco del Buen Desempeño Directivo, ya que
el líder pedagógico debe gestionar las condiciones y orientar los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa,
asimismo debe impulsar la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje, el
espíritu colaborativo y una cultura de evaluación permanente que permita mejorar la práctica
pedagógica.
Asimismo está relacionado con los Compromisos de Gestión Escolar, ya que el
presente Plan de acción busca elevar el logro de aprendizaje en el área de comunicación ,
teniendo en cuenta los históricos, se plantean objetivos y metas; los resultados de
aprendizaje están relacionados también con el compromiso de gestión de Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica, los estudios realizados indican que las escuelas eficaces
son aquellas en donde los directivos aplican un acompañamiento formativo continuo. Otro
compromiso es la convivencia escolar, en este tema también podemos afirmar que existe una
estrecha relación entre clima en el aula y aprendizaje por eso es necesario aplicar estrategias
para regular la conducta de los estudiantes e internalizar y cumplir las acuerdos de
convivencia.
Al relacionar el problema con las cinco dimensiones del liderazgo eficaz que plantea
Viviam M.J.Robinson, encontramos relación con la dimensión uno que plantea el
establecimiento de metas y expectativas a partir de la priorización de un problema, estas
tienen que impregnarse en todos los miembros y actividades de la comunidad educativa, está
relacionada también con práctica que promete tener gran impacto en los resultados de la
dimensión Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo. Solo
podremos lograr nuestras metas si tenemos claro ¿Qué vamos a enseñar? y ¿Cómo vamos a
enseñar?¿ Qué estrategias se utilizara para lograr las metas y superar las dificultades?,
organizarse por grados, niveles , revisar el currículo, establecer la articulación entre el nivel
primaria y secundaria para lograr una secuencia en los aprendizajes y lograr los estándares
deseados, y por ultimo relacionamos nuestro trabajo con cuarta dimensión que es la promoción
y participación en aprendizaje y desarrollo docente, la calidad de la enseñanza en una
institución educativa depende de la participación directa del directivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, esto implica acompañar a los a los docentes es su práctica pedagógica
constantemente e incentivar el desarrollo y proyección hacia las comunidades profesional de
aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Al realizar el análisis de las respuestas de instrumentos aplicados a los maestros sobre
estrategias de comprensión lectora manifiestan que aplican la lectura compartida, lectura
guiada, sumillas, ideas principales, secundarias, subrayados y temas y subtemas, estas son
aplicadas sin tener en cuenta el contexto, las necesidades e interés de los estudiantes y no
considera en su respuestas procesos pedagógicos y didácticos.
Frente a la pregunta ¿De qué manera crees que el enfoque comunicativo ayuda a la
comprensión lectora de los estudiantes? El 75% de maestros desconoce la metodología
actual que propone el enfoque del área ya menciona estrategias tradicionales. Al realizar la
pregunta ¿Qué Cuáles son las estrategias que utilizas en tu sesión de aprendizaje para
desarrollar el enfoque comunicativo? El 75% responde estrategias tradicionales y 25%
procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sus sesiones. No se evidencia
métodos prácticos como l lectura libre, fuera del aula, natural donde los estudiantes de
manera gradual y espontanea expresen lo que comprendieron y a medida del paso del
tiempo desarrollar en ellos el hábitos de lectura.
Frente a la preguntas sobre Monitoreo y acompañamiento los maestros manifiestan
que en su mayoría solo se realiza monitoreo pero falta fortalecer el acompañamiento
pedagógico de parte de los directivos para la mejorar el logro de los aprendizajes.
Al aplicar la pregunta ¿Cuáles crees que son las posibles razones que limitan el
acompañamiento? El 50% respondió que es por falta de tiempo de los directivos por la
dedicación a la práctica administrativa, el 25% respondió porque no son de su área, 25% los
docentes son reacios a monitoreo.
Frente a la pregunta ¿Qué acciones propones para mejorar el acompañamiento
pedagógico? El 50% plantea trabajo colegiado entre maestros, 25% Conocer el Plan y los
criterios de evaluación y 25 % plantea la capacitación de directivos.
Al aplicar la pregunta ¿Qué estrategias aplicas para la elaboración y manejo de los
acuerdos de convivencia? El 75% manifestó que analizaban y socializaban los acuerdos de
convivencia con los estudiantes, el 25% manifestó que lo elaboraba con ellos y el 25%
¿Qué mecanismos empleas para regular el comportamiento y promover el respeto de
los acuerdos de convivencia? El 75% respondió que aplicaban acciones reparadoras y el
25% puntos a favor y puntos en contra.
En las encuetas aplicadas a los estudiantes manifiestan que entre compañeros se
insultan, se ponen apodos que algunos estudiantes son problemáticos, también que
molestan a los profesores. Referente a la enseñanza de sus maestros consideran que las
clases son aburridas, no tiene didáctica, motivación y reniegan, pero que también hay
maestros excelentes que se preocupan por su aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema priorizado Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee
diversos tipos de texto escritos en lengua materna, en el VI Ciclo de la I.E. 5127 “Mártir José
Olaya”, cuyos resultados se reflejan en ECE, ECE Ventanilla, actas de evaluación, se ha
planteado las siguientes alternativas de solución:
Gestión escolar.
En esta dimensión se ha propuesto implementar los grupos de interaprendizaje, que
permitirá a través del intercambio de experiencias fortalecer las competencia docentes,
mejorar la práctica pedagógica y empoderarse en estrategias de comprensión lectora para
mejorar el nivel de logro de los estudiantes, asimismo será el inicio de la formación de las
comunidades profesionales de aprendizaje.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para esta dimensión se plantea las visitas al aula planificadas, esta permitirá a través del
monitoreo recoger información detallada sobre las acciones realizadas en clase y después
la deconstrucción de la misma, asesoría personalizada y en grupos.
Convivencia Escolar.
Para esta dimensión se planteó las Reuniones de trabajo colegiado que representa una
alternativa para la mejora continua de la práctica pedagógica ya que es un espacio donde
los maestros se reúnen, reflexionan, conversan, comparten conocimiento sobre los logros y
dificultades relacionados con el clima en el aula.
Las alternativas de solución proponen un conjunto de actividades que se deben
realizar para lograr los objetivos deseados. En el mapa de proceso se relacionada de la
siguiente forma, en el PEI (PEO1.1), las actividades deben estar detalladas en el Plan
Anual de Trabajo(PEO.3),Realizar acompañamiento pedagógico para recoger información y
fortalecer las capacidades docentes (POO3.3), para desarrollar los talleres, GIA, reuniones
de trabajo colegiado se solicita a nuestros aliados estratégicos capacitadores (PE02.2),las
diferentes actividades a realizar necesitan presupuesto (PS04.1),también se deben disponer
de espacios para el aprendizaje(POO2.3) asimismo desarrollar el trabajo colegiado
(POO3.1) fortalecer las capacidades de los docentes(PSO1.3), desarrollar investigación e
innovaciones pedagógicas(POO3.2), promover el buen clima y la comunicación en aula para
la mejora de los aprendizajes(POO5.1)y por ultimo todo este despliegue de actividades para
el logro de aprendizajes debe ser evaluado(PEO3.2)
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las comunidades profesionales de aprendizaje.
Frente a las alternativas de solución planteadas presentamos el marco teórico de sustento.
Grupos de inter aprendizaje (GIA)
Las CPA (como se cita en REICE 2011) son una estrategia de formación muy
poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la
comunidad a aprender a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de
vida de todos los participantes. (p.69)
Las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia de formación docente
en base al trabajo colaborativo y en conjunto, para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje. Establecer una CPA al interior de una escuela implica un cambio de cultura en la
comunidad docente, porque esta nueva forma de trabajo implica una profunda reflexión crítica
sobre nuestras estrategias de enseñanza, aceptar nuestras debilidades y recibir en conjunto los
aportes y experiencias de otros maestros y sobre todo un gran compromiso para seguir en
formación continua.
Los estudios manifiestan, que las escuelas que logran buenos resultados son aquellas
en las cuales los maestros han dejado el trabajo individual, aprenden en conjunto y se ha
desarrollado una cultura colaborativa dentro de la institución educativa. Para ello se deben
generar espacios para el intercambio de experiencias, con el objetivo de mejorar los niveles de
logro de los estudiantes y fortalecer las capacidades entre pares. Convertir una institución
educativa en una comunidad profesional de aprendizaje no es sencillo, es parte de un proceso
que se puede iniciar en las escuelas con la implementación de los Grupos de interaprendizaje.
Minedu (2018) “El Grupo de interaprendizaje considerada como estrategia
formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y
reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción
progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA)”. (pag13)
Los nuevos retos que nos plantea la sociedad actual implican una adaptación y cambios
de nuestras estrategias aprendidas en las aulas universitarias y en el transcurrir de los años;
esta necesidad de formación continua encuentra eco en el interior de las escuelas en los
Grupos de interaprendizaje, donde a través del intercambio de experiencias se aprende del
grupo, el uso de materiales educativo, estrategias de compresión lectora, elaboración de
materiales educativos, proyectos innovadores.
Minedu (2018)” La finalidad del GIA es el intercambio de experiencias
pedagógicas a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica
observada en el aula”. (p.13)
Los grupos de interaprendizaje se planifican en base a las necesidades y las carencias
observadas en el desarrollo de las clases, estas emergen producto de la reflexión de la propia
práctica, para luego en conjunto plantear estrategias que respondan y refuercen las
debilidades encontradas, es decir aprender en base de la experiencia de otros. El equipo
directivo es el encargado planificar el desarrollo del aprendizaje en conjunto y de crear
condiciones necearías para su sostenibilidad ya que este se debe realizar de manera
permanente.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Anteriormente se ha considerado al maestro como único responsable del resultado de
aprendizaje de los estudiantes, sin embargo en investigaciones educativas se concluye que
existe relación entre el acompañamiento pedagógico, desempeño docente y resultados de
aprendizaje.
Vezud y Alliaud (2012) señalan que el acompañamiento pedagógico
constituye una oportunidad para iniciar e instalar, al interior de nuestras
escuelas, lugares de aprendizaje unidos y de revisión de sus prácticas. Para
quienes siguen la ocasión de participar en procesos reflexivos sobre la
enseñanza implica realizar un análisis y reflexión de su propia praxis (p.29)
En esta nueva mirada el líder pedagógico se convierte el eje fundamental del
cambio de la práctica docente y la construcción de una cultura de formación entre pares en
el interior de las instituciones educativas, debiendo estar siempre un paso adelante de sus
maestros.
La visita al aula.
Representa una estrategia para fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias
de comprensión lectora.
El Minedu (2014) afirma que la visita al aula constituye la principal forma de
intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como
objetivo mejorar y fortalecer la practica pedagógica y de gestión escolar a partir
de la reflexión critica colaborativa.
La visita al aula, es una estrategia de formación docente que recoge información en
mismo lugar donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, es decir en el aula,
permite observar y anotar todas las acciones realizadas por el docente, para luego realizar la
reflexión crítica de la práctica pedagógica y realizar el asesoramiento correspondiente,
individual o grupal con la finalidad de empoderar a los maestros en temas pedagógicos a
través de diferentes actividades programadas, con la finalidad de elevar el logro de aprendizaje
de los estudiantes.
Convivencia Escolar
En esta dimensión se ha planteado mejorar el clima en el aula en base a Reunión de trabajo
colegiado
Minedu (2018) La reunión de trabajo colegiado es una estrategia que se orienta
a asegurar los propósitos educativos de la institución educativa a través de la
reflexión, dialogo y compartir de conocimientos, experiencias y dificultades
relacionados a los desempeños priorizados en el programa de formación
docente.
Las RTC tienen por finalidad reunir a los docentes, para organizar espacios de reflexión
donde se dialoga, comparte prácticas, teorías, conocimiento, experiencias y todo lo relacionado
con el quehacer educativo para mejorar los resultados de aprendizaje y el desarrollo integral
de los estudiantes. Esto implica un cambio cultural de los docentes, ya que deben dejar el
aislamiento, el individualismo y trabajar en forma colegiada.
Según la Secretaria de Educación Pública (2015) El trabajo colegiado tiene
como su estrategia principal el trabajo colaborativo, a través de las cual asegura
la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad
académica de los planteles.
A través de esta estrategia de formación docente al interior de las instituciones
educativas se busca fortalecer las capacidades de un equipo de maestros, ellos serán capaces
de liderar, dialogar, plantear metas, estrategias, sobre temas importantes, con propósitos
educativos distribuyéndose tareas, para cumplir los objetivos planteados por la institución y
elevar el logro de los aprendizajes en los estudiantes de acuerdo a las metas establecidas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Gabriela J. Kricheaky en su tesis sobre en el Desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje .Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, plantea que a
través del desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, el trabajo colaborativo,
el desprendimiento de las practicas individualistas y una nueva mirada hacia el trabajo
colaborativo de los docentes, se convierte en la modalidad más poderosa para la mejora del
proceso enseñanza aprendizaje y como resultado el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Este proceso de cambio del trabajo individualista al trabajo colaborativo y en función
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, son graduales y se basan en la
valoración del trabajo en equipo, el aprender en grupo, en compartir los saberes y un alto
sentido de comunidad.
Dimensión Acompañamiento.
Pacheco Ale, Aurea Gladis en su tesis sobre En Acompañamiento Pedagógico de los
Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Manifiesta
que de acuerdo la investigación realizada existe una relación entre las variables
acompañamiento pedagógico y desempeño laboral.
El gran compromiso de los líderes pedagógicos en las instituciones educativas, es la
gestión de los aprendizajes, a través del acompañamiento formativo a los docentes, este
debe adecuarse a las necesidades de los maestros y debe implementar nuevas estrategias;
el acompañamiento individual es muy importante, pero también se puede introducir el
acompañamiento entre pares, en grupos y pasantías para incentivar en los maestros el
trabajo colaborativo.
Clima en el aula.
Tuc Mendez, Martha Lidia, en su tesis Clima en el Aula y Rendimiento Escolar, plantea la
influencia del clima en el aula y el rendimiento escolar de los estudiantes, entendiendo el
clima en el aula, no solo en la interacción entre estudiantes y estudiantes docente, sino
incluye también el aspecto físico y distribución de los espacios dentro de las aulas, como la
iluminación, distribución de áreas, muebles en buen estado y estética del aula. Resalta la
importancia de la integración del docente con los estudiantes para fortalecer las relaciones
interpersonales y el clima en el aula.
El clima está relacionado con la percepción que tiene cada persona del ambiente
donde se desenvuelve, el aula es un lugar donde se desarrollan los aprendizajes y es allí
donde deben de generar espacios que le permitan a los alumnos establecer lazos de
confianza, respeto, comunicación asertiva, que le van a brindar un estado emocional
adecuado para el logro de los aprendizajes.
Guerrero Guerrero, María del Rosario, en su tesis Trabajo colegiado para mejorar los
niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria,
plantea la necesidad de incorporar el trabajo colegiado en temas estratégicos como
monitoreo y acompañamiento, clima en el aula y metas relacionadas con logros de
aprendizaje de los estudiantes, como la alternativa más pertinente e integradora, basada en
el compromiso de los maestros para su ejecución.
Las reuniones de trabajo colegiado permitirán la participación activa de los maestros,
y a través de ella fortalecer las capacidades docentes, en estrategias de manejo positivo de
la conducta, normas de convivencia, habilidades sociales, que llevaran a mejorar el clima en
aula. Asimismo el trabajo colegiado permitirá establecer relaciones de confianza y respeto
entre los maestros y el director ya que ofrece oportunidades de intercambiar ideas, dialogo y
acuerdos.
Propuesta de Implementación Monitoreo del Plan de Acción
En la tabla uno se presenta los objetivos, alternativas de solución que se ha diseñado para revertir el problema priorizado
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas
Problema: Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el VI ciclo de la I.E. N°5127 “Martir José Olaya” de la Ugel Ventanilla.
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio en la competencia lee diversos textos escritos en lengua materna en el VI ciclo de la I.E. N°5127 “Mártir José Olaya” de la Ugel Ventanilla.
O1. Aplicar estrategias adecuadas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos en lengua materna.
Gestión Curricular
A. Implementar los grupos de interaprendizaje sobre estrategias para la comprensión lectora.
A1. Desarrollar jornada de sensibilización a los docentes. A2. Elaborar plan de GIA con los docentes para establecer los temas y fechas. A3.Desarrollo del GIA.
100% de docentes capacitados en estrategias para desarrollar las competencias lee diversos tipos de textos en lengua materna.
O2. Promover el adecuado manejo del clima en el aula.
Gestión de la convivencia escolar.
B.-Reuniones de trabajo colegiado sobre el clima en el aula, su influencia en el aprendizaje y estrategias para manejar conflictos.
B1. Jornada de reflexión sobre la importancia del clima en el aula. B2. Taller de estrategias para conductas inadecuadas. B3. Difusión de la normas de convivencia.
100% de los docentes fortalecidos en estrategias para manejar conflictos.
O3.Acompañar adecuadamente la práctica docente como proceso de mejora continua.
Gestión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
C. Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica.
C1. Taller para la elaboración para Plan de monitoreo y acompañamiento de forma participativa. C.2Establecer el cronograma de visitas considerando la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes acompañados en su práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de implementación del plan de acción: Acciones, metas,responsbles, recursos, cronograma.
A1. Desarrollar una jornada de sensibilización a los docentes. A2. Elaborar plan de GIA con docentes para establecer temas y fechas. A3. Desarrollo de GIA sobre estrategias de comprensión lectora.
100% de maestros comprometidos en aplicar estrategias de comprensión lectora 100% de docentes desarrollan el de GIA sobre estrategias de comprensión lectora. 100% de maestros del VI ciclo desarrollan adecuadamente estrategias de comprensión lectora
Directivos Comisión
Directora Coordinadora Docentes Directivos Comisión Directivo Docente capacitador
Multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Proyecto de plan de GIA Papelotes plumones Proyector Plumones Papelotes separata
X
X
X
X
X
X
B1. Jornada de reflexión sobre clima en el aula. B2. Taller de estrategias para manejar conductas inadecuadas. B3. Difusión de las normas de convivencia.
100% de los docentes comprometidos en mejorar la convivencia en el aula. 100% de docentes aplican estrategias para manejar conductas inadecuadas 100% de maestros del VI ciclo promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
directora de Coordinadora de primaria
directora Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones impresora
X
X
X
C1. Socialización del Plan de monitoreo y acompañamiento formativo, C2.Establecer el cronograma de visitas
100% de los docentes participan en la contextualización del plan de monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes monitoreados y acompañados para fortalecer las estrategia de comprensión lectora,
Directora Subdirectora de primaria y secundaria
directora Coordinadora Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones
X
X
X X
Fuente: Elaboración propia.
Se presentan el presupuesto del costo del plan de acción
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1. Desarrollar una jornada de formación docente. A2. Elaborar Plan de GIA con los docentes para establecer los temas y fechas. A3. Desarrollo del GIA
Separatas Material de oficina Proyector
Recursos propios
50.00 80.00 40.00
170.00
B1. Jornada de reflexión sobre la importancia del clima en el aula. B2. Taller de estrategias para el manejo de conductas inadecuadas. B3. Difusión de las normas de convivencia
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio gigantografia
Recursos Propios
60.00 120.00 200.00
380.00
C1. Taller de socialización, contextualización del Plan de monitoreo y acompañamiento formativo. C2. Taller para la elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa.C3. Establecer cronograma de visitas considerando estrategias de comprensión lectora.
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio
Recursos propios
120.00 100.00 60.00
280.00
Total 830.00
Fuente: Elaboración propia.
Esta matriz de monitoreo se evaluará cuando el plan de acción se implemente, teniendo en cuenta los niveles de logro, las fuentes de verificación, si se
tuviera dificultades como la reformulación de acciones de darse el caso. Para ello se adjunta la matriz a continuación.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel
de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Directora
docentes
A2
A3
B1 Directora
Docentes
B2
B3
C1
Directora
docentes
C2
C3
Fuente: Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro
de la acción Criterios
No implementada (requiere justificación)
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28)
Conclusiones
Los retos en educación actual requieren de directivos empoderados en pedagogía, con
alto conocimiento del currículo, procesos pedagógicos, didácticos, planificación
curricular, para realizar la gran transformación en educación que el Perú necesita.
La formación docente debe forjarse desde el interior de las escuelas a través
del aprendizaje en conjunto, el trabajo colaborativo para el logro de los objetivos
planteados por la escuela y encaminar a todos los integrantes a transformar las
instituciones educativa en Comunidades profesionales de aprendizaje.
El acompañamiento es la estrategia fundamental para fortalecer las
competencias docentes, empoderar a los maestros en forma personal y grupal y es un
factor determinante en el logro de aprendizajes.
Un buen clima en el aula influye en la actitud de los estudiantes, generando
condiciones para el logro de aprendizajes.
Referencia
Delano, Adrián (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara (Tesis de maestría).Universidad Alberto Hurtado.
Guerrero, María (2018). Trabajo Colegiado para mejorar los niveles de logro de
prendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria (Tesis de
maestría).Lima-PUCP
Krichesky, G (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de
maestría).Universidad autónoma de Madrid
Ministerio del Perú (2010). Orientaciones para el acompañamiento pedagógico en el
marco del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR
2010. Lima, Perú.
Ministerio del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
Ministerio del Perú (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio del Perú (2018). Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio del Perú (2018). Acompañamiento Pedagógico –DIFODS. Lima, Perú.
Revista Iberoamericana (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de Mejora para una nueva concepción de la escuela. Calidad, Eficacia y
cambio en Educación volumen 9, numero 1.
SEP (2015) Elementos Básicos del trabajo Colegiado. México.
Tuc ,Martha (2013) Clima en el Aula y Rendimiento Escolar (Tesis de
maestría).Guatemala-Universidad Rafael Landivar
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaboración propia.
Dificultad para manejar el buen clima en
el aula
Aprendizaje poco significativo. Docentes con prácticas rutinarias y
tradicionales.
Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN
LENGUA MATERNA EN EL VI DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5127 MARTIR JOSE OLAYA
Dificultad en la aplicación de estrategias para
desarrollar la competencia lee diversos tipos de
texto en lengua materna.
Insuficiente acompañamiento pedagógico.
ANEXO N° 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS
ANEXO N° 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS
fffff
Fuente:Elaboración propia.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA
MATERNA EN EL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5127 MARTIR JOSE OLAYA
Aplicar estrategias adecuadas para desarrollar la
competencia lee diversos tipos de texto en lengua
materna
Aprendizajes significativos Docentes fortalecidos en su práctica
pedagógica.
Cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
Acompañar adecuadamente la práctica
docente. Promover el adecuado manejo del clima en
el aula.
ANEXO N° 3: MAPA DE PROCESO Fuente: Adaptado de módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)