Violeta Molina Natera

Grupo Procesos y Medios de Comunicación

¿Encuentros o desencuentros?

¿Para qué se lee y se escribe en las universidades de Colombia? Un aporte a la consolidación de la cultura académica en el país.

17 universidades públicas y privadas

Tres años (oficialmente)

Objetivo: Caracterizar, analizar e interpretar las prácticas académicas de lectura y escritura en programas de pregrado.

¿Qué se pide leer y escribir al estudiante?

¿Para qué se pide leer y escribir?

¿Qué se hace con lo que se lee y se escribe?

¿Cuáles son los mecanismos de legitimación, valoración y evaluación de los productos de lectura y escritura?

¿Qué clase de apoyo reciben los estudiantes antes, durante y después de la lectura y la escritura de textos?

Encuesta a estudiantes

Programas de cursos que se ocupan de la lectura y la escritura

Documentos de políticas institucionales

Grupo de discusión con estudiantes

Grupo de discusión con profesores

Estudio de caso

Tensiones entre los discursos predominantes

Estudiantes Profesores

16 de abril de 2010

55 minutos

10 estudiantes

1 de FCEA

4 de FING

5 de FHCS

Seleccionados por ser destacados académicamente

2 diciembre de 2010 2 horas 11 profesores 1 de FCEA 2 de FING 7 de FHCS 1 de CS Seleccionados por sus

inquietudes frente a la lectura y la escritura

Estudiantes Profesores

Los apuntes son básicos para el autoaprendizaje

Los apuntes es lo que más se lee (a partir de los textos y a partir de las clases)

No están preparados para leer artículos

En los primeros semestres no se leen libros

La lectura depende de la carrera y el semestre

Las páginas web se leen más Primero los apuntes, después los

materiales del profesor, luego las páginas web, y libros

Se lee poco material elaborado por el profesor

Los profesores pueden guiar mejor lo que se debe leer

Cuando se lee para estudiar se hace para la nota

Solo leen las diapositivas de clase No saben para qué leen No tienen interés en los temas que

leen Solo leen por la nota No gozan la lectura Leen poca literatura No leen No saben leer No entienden lo que leen No leen para aprender El modelo que se aplica en la

universidad favorece estos comportamientos

La entrada a un texto no está mediada por procesos de acondicionamiento

Tenemos una responsabilidad alta porque somos los propiciadores de la lectura

Estudiantes Profesores

A veces piden investigar contenido demasiado especializado

No se dan cuenta de que no tenemos el aprendizaje necesario para leer los artículos

No recomiendan páginas web No elaboran material para ser

leído No conceden tiempo para tomar

apuntes en clase No saben escribir resúmenes ni

exámenes La toma de apuntes depende de

la disponibilidad de las diapositivas

La concentración de exámenes en un período desfavorece la lectura y el estudio

Las tareas de lectura se estipulan muchas veces sin límites

No hay punto de comparación para saber si se están logrando los objetivos con la lectura

Los profesores somos leídos No existe un concepto unificado

sobre la evaluación de la lectura No se lleva un proceso de lectura

en las clases No sabemos si estamos

avanzando en la forma de leer que tienen los estudiantes

Falta de educación clásica

Estudiantes Profesores

Las referencias se pueden copiar fácil de la web. Se hacen de último

Actuar con honestidad al referenciar Pocos saben como referenciar Se debe referenciar por hábito y no

por solicitud de un profesor Nos deben explicar por qué se debe

referenciar y qué son los derechos de autor

No se piden escritos para las exposiciones

Se escriben muchos trabajos para la universidad

La escritura de apuntes y resúmenes depende de la persona

Se escribe para estudiar y para sacar buena nota

Las carreras deberían enseñar a escribir con los lenguajes propios

Se debe aprender a escribir para la vida profesional

Tienen pésima ortografía Tienen problemas en la forma

como se expresan Falta de atención No saben para qué escriben Solo escriben por la nota No hay un acto de escritura de los

temas vistos en clase No tienen sentido etimológico Tienen déficit para expresarse por

escrito Los textos que escriben no están

mediados por un proceso previo Se quedan cortos en lo que

escriben Problemas de referenciación

Estudiantes Profesores

Los profesores no verifican las referencias

Es difícil que los profesores verifiquen las fuentes

Los profesores deben aprender a referenciar para que enseñen cómo hacerlo

Se castiga si no se referencia pero no se enseña a hacerlo

No se pide el trabajo previo o proceso que conduce a una exposición o trabajo

Las tareas de escritura se estipulan muchas veces sin límites

Problemas en la evaluación de los profesores: notas altas=todo va muy bien

No hay punto de comparación para saber si se están logrando los objetivos

No existe un concepto unificado sobre la evaluación

No se sigue un proceso de escritura en las clases

No hay un punto intermedio entre estudiantes y profesores

Estudiantes Profesores

Nos deben dar más orientación para investigar, recomendar páginas web

Los profesores deberían usar más las bases de datos para que nosotros también las aprendamos a usar

Necesitamos que nos expliquen más cómo leer artículos científicos

Los profesores deben revisar las referencias en los trabajos

Que nos expliquen por qué se debe referenciar y así se previene el plagio

Necesitamos aprender a escribir con los lenguajes propios de la carrera

Tener en cuenta el proceso que se sigue para un trabajo

Romper la cultura de que no se trata de “ganar” sino de “aprender”

Uniformidad en los conceptos Los profesores deben aprender a

escribir bien La escritura como política

institucional Proponer textos más cercanos al

entendimiento de los estudiantes

Aprovechar el curso de Humanidades I para fomentar la L y E según las necesidades de cada carrera

Trabajar por competencias Buscar un lenguaje común en

todas las asignaturas y trabajar L y E no solo en primer semestre

Llevar un proceso con la escritura de los textos

Lectoescritura 1, 2 y 3

Estudiantes Profesores

Los profesores deberían escribir más para las clases

Deberían tener más en cuenta los apuntes que tomamos

Tener en cuenta que hay diferentes estilos de aprendizaje

Si tuviéramos menos materias y menos contenidos, podríamos estudiar más motivados

Los parciales deben presentarse cuando se agota el tema, no con los tiempos de la universidad

Unificar concepto sobre el ensayo

Los profesores deben acomodarse a los estudiantes y viceversa

Tener guías claras de los contenidos del curso

Debe explicar quien sea experto en el tema

Hacer que el estudiante escriba para dar cuenta de cómo está el mundo

Pensar una estructura curricular para los niveles de L y E

Buscar puntos en común en todas las carreras sobre las pautas mínimas de escritura de los trabajos

Construcción conjunta entre las carreras sobre unas lecturas “obligatorias” o “esperadas para el final de la carrera

Aunque se encuentran claras divergencias, existe preocupación porque ambos detectan que hay una problemática multidimensional.

Reconocimiento del papel de la lectura y la escritura en la formación disciplinar.

La responsabilidad, en su mayoría, se asume en el otro.

Los estudiantes describen sus procesos, los profesores señalan deficiencias.

Es necesario un espacio de diálogo en que ambos actores reconozcan sus diferentes puntos de vista ¿el aula?