grupo de estudos pnaic / 2014 alfabetizaÇÃo matemÁtica orientadora: raquel eveline da silva...
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GRUPO DE ESTUDOS PNAIC / 2014ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
Orientadora: Raquel Eveline da Silva Grupo: LíriosCaderno Apresentação - 13/06/2014 – 1º encontro
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Pensar sobre como se constitui o processo de alfabetização
matemática nas crianças.
Entender a alfabetização matemática na perspectiva do
numeramento.
Articular a formação continuada em Educação Matemática
com as outras áreas do saber e com as práticas sociais.
OBJETIVOS DO ENCONTRO
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CRONOGRAMA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA – 120 horas
Encontros mensais: 84 horas Seminários: 8 horas;Atividades extraclasses: 28 horas;Aplicação de trabalhos nas turmas em que leciona.
LÍNGUA PORTUGUESA – 40 horas
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LEITURA E DISCUSSÃO
Unidades
0102030405060708
Horas
0808121212120808
Título do Caderno
• Organização do Trabalho Pedagógico• Quantificação, Registros e Agrupamentos• Construção do Sistema de Numeração Decimal• Operações na Resolução de Problemas• Geometria• Grandezas e Medidas• Educação Estatística• Saberes Matemáticos e Outros Campos do Saber
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Situação-problema!
Numa reunião de equipe há 6 alunos. Se cada um trocar um aperto de mão com todos os outros, quantos apertos de mão
teremos ao todo?
TEMA DE CASA
Sergio
Paulo André LuísMarta
Sônia
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Historicamente, a Matemática tem se caracterizado como uma atividade de resolução de problemas de diferentes tipos.
O desenvolvimento da Matemática escolar deve se dar em um contexto favorável para propiciar a exploração de situações-problema.
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Porém, na aprendizagem da Matemática, o problema adquire um sentido muito preciso.
Não se trata de situações que permitam “aplicar” o que já se sabe, mas possibilitar a produção de novos conhecimentos a partir dos de saberes já consolidados e em interação com novos desafios.
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Por esse motivo deve-se trabalhar com problemas desde o 1º ano, antes de os alunos disporem das “soluções especialistas” para resolvê-los.
Dessa forma estaremos propiciando situações para a construção do conhecimento e não sua mera aplicação.
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As situações-problema devem ser criteriosamente planejadas, a fim de que estejam contextualizadas, permitindo às crianças acionar conhecimentos
prévios e ampliar estratégias no que se refere à resolução de operações, notação numérica, formas de representação e comunicação de resultados.
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Vale destacar que não se aprende matemática somente resolvendo problemas, é necessário um processo de reflexão sobre eles e também sobre os diferentes procedimentos de resolução que podem surgir na turma.
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
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VÍDEO - RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
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LEITURA E DISCUSSÃO
Caderno de Apresentação
páginas 38-55
Direitos e Eixos Estruturantes
da Matemática
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Conhecimento matemático nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) dos anos iniciais, editados em 1997, a
Matemática escolar era apresentada dividida em blocos de conteúdos, que deveriam ser
desenvolvidos de forma articulada:
Números e
Operações
Tratamento da
Informação
Grandezas e
MedidasEspaço e
Forma
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Em Abril de 2013 a resolução do CNE – p.42
• Números e operações• Pensamento algébrico• Espaço e Forma/ geometria.• Tratamento da Informação / Estatística e
Probabilidade
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SEASSEA x SNDSistema Escrita Alfabética /Sistema de Numeração Decimal
SEA -SND
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Os elementos constituintes dos dois sistemas
fundamentais para a representação da realidade – alfabeto
e os números – são aprendidos conjuntamente pelas
pessoas (às vezes mesmo antes de chegarem a escola) sem
distinções rígidas de fronteiras entre disciplinas ou entre
aspectos qualitativos da realidade.
Sistema Escrita Alfabética /Sistema de Numeração DecimalSEA -SND
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NUMERAMENTO E LETRAMENTO
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NUMERAMENTO E LETRAMENTO
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CADERNO 1
Organização do Trabalho Pedagógico para a Alfabetização Matemática
Planejamento. (p. 7 – 15)
Organização da sala de aula. (p. 16 – 26)
Fechamento da aula. (p. 27 – 64)
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A organização do trabalho pedagógico para a Alfabetização Matemática envolve as diferentes áreas e formas de planejamento, desde a organização da sala até o fechamento da aula, entendidos de forma articulada e que orientam a ação do professor alfabetizador (BRASIL, 2014, p. 6).
O planejamento pode ser pensado como antecipação do que deverá ser feito – o planejamento anual – ou ainda como espaço de revisão continuada do que ocorre em sala de aula (planejamento trimestral e similares ), chegando aoplanejamento semanal (BRASIL, 2014, p. 6).
A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
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Planejamento anual
O planejamento anual deverá ser produzido no coletivo da escola, compartilhado entre professores do ciclo de alfabetização e a coordenação pedagógica. Para tal será necessário:- conhecer o que e como os professores dos anos anteriores trabalharam;- saber se os objetivos planejados foram atendidos no conjunto da turma;- ter consciência do que precisa ser melhorado, quais as lacunas que
foram percebidas e quais conceitos não foram apropriados ou atingidos no ano anterior
(BRASIL, 2014, p.7).
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Planejamento durante o período letivo
Os momentos de planejamentos compartilhados são extremamente importantes para o coletivo da escola, para os professores que atuam nos mesmos anos do ciclo de alfabetização (acompanhamento da proposta pedagógica) e para professores de diferentes anos (discussão sobre a ênfase de cada bloco de conteúdos, retomada do trabalho no ano seguinte/direitos
de aprendizagem) (BRASIL, 2014).
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Planejamento semanal
Os planos de aula semanais devem indicar o que será trabalhado e os objetivos esperados para o aprendizado dos alunos. Dependendo do conteúdo que será trabalhado é preciso pensar sobre:
- a necessidade de fornecer material impresso;- a organização do trabalho e espaço da aula (grupos, trios, duplas, individualmente);- o mobiliário;- os materiais de uso coletivo;- a continuidade da aprendizagem dos alunos, etc.(BRASIL, 2014).
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Organização da sala de aula
No ciclos de alfabetização é preciso pensar nas diferentes formas de organização do espaço físico da sala de aula, no movimento de problematização, discussão e problematização de conhecimentos matemáticos.
- Espaço alfabetizador em Matemática- Ambiente físico preparado para o acolhimento dos alunos- Organização dos alunos tendo em vista a atividade planejada para aquele dia
- (BRASIL, 2014, p. 16-17).
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LIVRO DA VIDA
Situações ProblemasNuma reunião de equipe há 6 alunos. Se cada um trocar um aperto de mão com todos os outros, quantos apertos de mão teremos ao todo?
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ENCAMINHAMENTOS
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BIOGRAFIAS MATEMÁTICAS
A partir das leituras sobre os direitos de aprendizagem, os eixos estruturantes de matemática e da reflexão sobre seus conhecimentos e práticas nessa área, relacione suas conclusões, de acordo com o solicitado: 1) Conhecimentos matemáticos que
domina e desenvolve junto aos alunos dos anos iniciais.
2) Conhecimentos matemáticos que devo aprofundar e/ou começar a desenvolver com meus alunos
ENCAMINHAMENTOS
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LEITURA DELEITE