grupo 2 silueta

7/25/2019 Grupo 2 Silueta

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Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Mencin Bsica Integral

Catedra: Arte y Expresin

Semestre A-2016

Prof. Betty Osorio

Animadora Pedaggica:

Samara Fernndez


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INTRODUCCIN

En el presente trabajo se puntualizaran diversos puntos como lo son: en latcnica las figuras planas o los tteres de silueta, la Formacin Esttica

Auditiva, la danza, el ballet y la expresin corporal en las artes escnicas, laanimacin pedaggica, los ejes transversales, los cuentos y la percepcin en lossistemas inteligentes. Con el fin de transmitir lo conceptual a un planoprocedimental y abriendo nuestra capacidad de aprender lo que sera la msicacomo instrumento de aprendizaje.

Cabe destacar que el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero ymotivador, poco a poco se estn introduciendo en las aulas ms recursosmotivadores que favorecen el aprendizaje de los nios, despertando su inters

y ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que conecta cada vez mscon su realidad y su vida personal.

La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido ala importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es convenientetrabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar alestudio musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino tambin esconveniente favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que

puede estar globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, quese produzcan en el aula.


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NDICE

INTRODUCCIN

PG.

Tcnica: Silueta

Formacin esttica aplicada: Auditiva

Tratamiento pedaggico: Aprendizaje por Problema Ldico Creativo

Tratamiento Curricular: Ejes Transversales

Medios de Comunicacin: Medios Auditivos

Textos creativos: Guion Micro de RadioSistemas Inteligentes a travs del Arte y Esttica: Lenguaje

Artes Escnicas: Teatro Comedia

Conclusin

Referencias bibliogrficas


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Los tteres de figuras planas son figuras animadas por varios tipos depersonas que le dan movimiento y carcter donde tiene una funcin dramtica,su animacin est basada para un espectculo.

Javier Villafae naci en Buenos Aires el 24 de junio de 1909. Fue poeta,escritor y desde muy pequeo titiritero, viaj por Argentina y varios pasesamericanos realizando funciones de tteres. Los tteres de palo o de silueta sonlos de ms fcil, sencilla y rpida confeccin, se pueden hacer con cartulina,palo de cartn y palito de madera. Resultan econmicos y pueden sermanejados con facilidad por los nios y nias, al igual que el docente ya que seadaptan a la mano y no requieren mucho movimiento, la figura se mueve desdeabajo, pero con limitaciones de movimiento de la figura completa como unidad.Tambin se pueden mover en ambas direcciones. Este tipo de tteres puedeasumir todas las formas de muecos animados, animales, plantas, frutas yotras.

Materiales para su construccin: Su confeccin es sencilla y tambin lospueden elaborar los pequeos. Para su confeccin necesitas:

Cartulina

Lpices de colores o marcadores de punta gruesa Tmpera Palitos de madera de pulgada Papeles de colores

Lanas Retazos de tela


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Procedimiento:

1.

Dibuja una silueta de persona, animal, fruta u otro objeto.

2. Recorta el contorno de la silueta.3.

Pinta los elementos de la cara de la persona o animal con tmperao marcadores.

4.

Pega lana o tiras de papel para el cabello.5. Pega el palito de madera en la parte trasera de la silueta.6.

Vstelo con los retazos de tela.

Teatro de Sombras:

El origen del Teatro de Sombras se remonta a los tiempos del hombreprehistrico, cuando ste haca sombras con sus manos y su cuerpo frente alfuego de las cavernas. Ya en el siglo IV a.C. en el Mito de la Caverna de platnse nos presentan las sombras como indicadores de la realidad que no son ellas,pero que suponen el continuo recuerdo y referencia de esa realidad del ser. Lasombra, a caballo entre lo real y lo ficticio, entre el ser y el no ser, a medio

camino entre lo mgico y lo religioso, suponen la imagen ms palpable del mundode lo abstracto, del mundo de las ideas, de aquello que trasciende lo quenuestros sentidos perciben. Los orgenes del teatro de sombras losencontramos en la India y en China.


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En India y despus en Indonesia el titiritero de sombras era un hombremuy especial llamado Dalang, era un artista sacerdote y al representar lasepopeyas a travs de las sombras entraba en contacto con el mundo superior yrestableca el equilibrio entre las fuerzas negativas y positivas de la

comunidad. Por otro lado a travs de los mitos tena la funcin de educar ytransmitir valores al pueblo. En Indonesia esta tradicin se mantiene muy vivay continua estando ligada a los rituales y a la unin y comunicacin con lacomunidad.


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El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que leposibilita la relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de suentorno. Esta capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, eldesarrollo de la msica a travs de la utilizacin de la voz y mediante lacreacin de instrumentos musicales y nos posibilita el acceder a los diferentesestmulos musicales que nos rodean en nuestra vida cotidiana.

El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas enla vida diaria al escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las vocesde personas conocidas y desconocidas, entre otros. Por lo que se trata de unacapacidad muy importante para la interaccin de las personas con el mundo.Cabe resaltar que la msica es, ante todo, una arte. Es un arte para el que loscompositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es enresumidas cuentas el arte de los sonidos.

Esto nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en lamentalidad y los problemas del periodo histrico en que vive, Por esta razn,cada poca y cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales.En la creacin y reproduccin de obras intervienen distintas facultades ysentidos, sin embargo en cada expresin artstica prevalece un sentido como


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vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, elruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas a trataren la formacin esttica aplicada auditiva.

La correcta formacin esttica aplicada auditiva llevara al desarrollo decapacidades relacionas con la audicin, la interpretacin y la composicin. En laeducacin esttica la formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obrasmusicales lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a laconfiguracin del gusto esttico, por ellos, se hace imprescindible el llevar acabo desde la escuela las actividades que estn dirigidas a la educacinauditiva para que los alumnos desarrollen los mltiples capacidades.

El sonido:

Es la materia prima de la msica, por eso es tan importante conocerlo afondo. El sonido es la sensacin auditiva que percibe nuestro odo cuando uncuerpo sonoro en movimiento produce una vibracin rpida que se transmite atravs del aire hasta llegar a nuestro odo.

El sonido se puede propagar por varios medios: el AIRE y el AGUA ymedios SOLIDOS. Nosotros escuchamos los sonidos y la msica a travs delaire, las ondas sonoras van desde el cuerpo sonoro hasta nuestro odo. Por elaire el sonido se transmite a una velocidad de 340 m/s, es el medio ms lento,Por el agua y medios solidos como el acero se transmite mucho ms rpido. El


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sonido se caracteriza por 4 parmetros que lo definen: Altura, duracin,intensidad y timbre.

- Altura: es la cualidad del sonido que nos permite considerarlo como

agudo, medio o grave. Lo produce el nmero de vibraciones por segundo, o msvibraciones ms alturas.

- Duracin: lo que nos permite apreciar el tiempo que el sonidopermanece en nuestro odo, lo produce la persistencia de la onda sonora en eltiempo.

- Intensidad: es la fuerza con que se produce el sonido, tambin, es elvolumen del sonido, depende de la amplitud de onda de vibracin, se mide en

decibelios.- Timbre: es la manera de ser de un sonido, y por la que diferenciamos el

instrumento que produce el sonido, es como el color de la msica, este provienede la mezcla de un sonido fundamental y sus sonidos accesorios o armnicos.

El Ruido:

El ruido tambin procede de la vibracin sonora de un cuerpo enmovimiento. Sin embargo, no est formado por vibraciones regulares sino porvibraciones irregulares. Por eso, muchas veces el ruido resulta desagradable y


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molesto. Cuando escuchamos un sonido podemos determinar, no obstante, elruido no tiene entonacin y no podemos definirlo con notas musicales.

La Voz:

La voz es un instrumento de viento, componente de la msica que se cremediante las cuerdas vocales de una persona. La voz humana se puede utilizarde distintas maneras en la msica, por ejemplo el canto. Un vocalista es unmsica que interpreta mediante la voz y un cantante es un vocalista que seexpresa mediante el canto.

Los seres humanos, desde tiempo muy antiguos, han utilizado su propiavez para producir msica. En cada cultura la voz se maneja de maneradiferente de acuerdo con el estilo musical propio. Cada voz humana es distintay, por tanto, la clasificacin no siempre es fcil. En occidente las voces

humanas se clasifican en dos conceptos: La tesitura y el timbre.

- La tesitura: es la gama de notas en la que una voz canta mscmodamente.

- El timbre: como se menciona al tratar las cualidades del sonido, es lacaracterstica especial que distingue una voz de otra. Generalmente una voz de


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tesitura aguda tiene un timbre delgado o claro, mientras que una de tesituragrave tendr un timbre grueso u oscuro. Como se dijo antes, cada voz esdiferente y puede haber excepciones en cuanto a la correspondencia tesitura-timbre. Aunque existen clasificaciones ms detalladas que ocupan los

especialista.

En la formacin auditiva podemos denotar que es un papel importante yfundamental, ya que la msica logra una estimulacin sonora ambiental en lavida humana. En el mismo sentido el canal auditivo esta siempre abiertoesperando cualquier estimulacin sonora ala que viene una respuesta delcuerpo. El rgano auditivo es modificable, pero la actividad fisiolgica,emocional intelectual si puede ser estimulada y desarrollada.

Entre las principales dificultades que encontramos a la hora de trabajarla Formacin Auditiva en Primaria se citan posibles defectos auditivos,distintos niveles de discriminacin dentro de un mismo grupo, falta deconcentracin y tambin una posible presin competitiva que suele caracterizarel comportamiento de los alumnos en este tipo de actividades. Los mtodos

para trabajar la discriminacin auditiva (capacidad de reconocer, analizar,clasificar, ordenar sonidos, ruidos, timbres, etc). Suelen implicar el trabajoemprico (experimentando con instrumentos o con su propio cuerpo), a travsde la comparacin o del trabajo analtico. La discriminacin puede trabajarsede las siguientes formas (Pascual, 2002):


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- Descubrimiento y uso de la voz.

- Trabajo con instrumentos.

- Descubrimiento del entorno sonoro.

- Descubrimiento del orden de los sonidos.

- Descubrimiento del odo armoniaco y del odo interior.

- Lectura y escritura musicales.

- Dictados musicales rtmicos y meldicos.

- La Danza.

- Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde lapercepcin y la emisin.

En nuestra vida cotidiana, cientos de sonidos alcanzan nuestros odos.Algunos nos producen placer, nos gustan, pero otros nos repelen y nos provocanmalestar. A partir del odo, que es uno de nuestros cinco sentidos, somoscapaces de percibir el sonido, que es un estmulo recibido por parte de nuestrocuerpo. Pero a su vez tambin estamos capacitados generar sonido, no slo a

travs de elementos o aparatos mecnicos o electrnicos, si no naturalmente,por ejemplo, con nuestra voz, a travs de la puesta en funcionamiento denuestras cuerdas vocales.


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El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizarcrticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender aaprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de unamanera amena, interesante y motivadora. Es preciso que desde las aulas sedesarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, elprotagonismo estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas.El compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de

confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar supotencial bajo la direccin de los docentes. Los objetivos y tareas de laeducacin no se pueden lograr ni resolver slo con la utilizacin de los mtodosexplicativos e ilustrativos porque solos no garantizan la formacin de lascapacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta alenfoque independiente y a la solucin de los problemas que se presentan adiario.

Se requiere introducir mtodos que respondan a los nuevos objetivos ytareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de laenseanza, la cual constituye la va idnea para elevar la calidad en laeducacin. En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados conlo ldico, existen estrategias a travs de las cuales se combinan lo cognitivo, loafectivo y lo emocional del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el docente


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para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidady creatividad y propiciar su formacin cientfica, tecnolgica y social. Con laldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica,como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en

grande, lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas.El elemento principal, del aprendizaje ldico, es el juego, recurso educativo quese ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la educacin y queenriquece el proceso de enseanza-aprendizaje.

Puede emplearse con una variedad de propsitos, dentro del contexto deaprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la motivacin en elalumno. Es un mtodo eficaz que propicia lo significativo de aquello que se

aprende. La actividad ldica es un ejercicio que proporciona alegra, placer,gozo, satisfaccin. Es una dimensin del desarrollo humano que tiene una nuevaconcepcin porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni serinterpretada como juego nicamente. Lo ldico es instructivo. El alumno,mediante ldica, comienza a pensar y actuar en medio de una situacindeterminada que fue construida con semejanza en la realidad, con un propsitopedaggico. El valor para la enseanza que tiene la ldica es el hecho de que secombina la participacin, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la

competicin y la obtencin de resultados en situaciones problemticas reales.La creacin de salas ldicas, como un espacio definido para la interaccin, hasido reciente, en comparacin con algunos pases europeos como, Francia yEspaa, donde los espacios ldicos son considerados un fenmeno recreativo,social y educativo desde la dcada de los sesenta.


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Son mecanismos que permiten la interrelacin entre el contexto escolar,familiar y socio-cultural. As mismo garantiza la integracin de todas las reasacadmicas. Los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamentopara la prctica pedaggica al integrar los campos del saber, hacer, delconvivir, del ser a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes queorientan las enseanza y el aprendizaje, estos ejes transversales obligan a unarevisin de las estrategias didcticas, aplicadas tradicionalmente en el aula alincorporar al currculo en todos sus niveles una educacin significativa para el

nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas ticos ymorales presente en su entorno.

Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana:

Los Ejes Integradores son elementos de organizacin e integracin delos saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales debenser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores,actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB estn presentes los ejes

integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas dela Informacin y Comunicacin (TICs) y Trabajo Liberador; cada uno de loscuales se describen a continuacin:

Ambiente y Salud Integral: est dirigido a fomentar el sistema devalores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo


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y alma; planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vidaacelerada signada por el estrs colectivo y la prisa. Es necesario que todas ytodos desarrollen hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas,recreativas y relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar

estilos de vida saludables. En este contexto, el ambiente es asumido comoproceso holstico que integra al ser humano desde su salud fsica, mental yespiritual. En este sentido, este eje fomenta la valoracin del ambiente comoun todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisionesconducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro delpatrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en susdimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica; ascomo minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsico-naturales, en el

mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.

Interculturalidad: la sociedad venezolana es multitnica, pluricultural y

plurilinge, por lo tanto, la Educacin Bolivariana parte de esa realidad quedefine la identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se expresa en ladiversidad de culturas que coexisten en nuestro pas, definidas por ladiversidad geogrfica y la diversidad tnica expresada en el origen de nuestranacionalidad; as como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos

afrodescendientes y de origen diverso. El SEB garantiza el respeto yreconocimiento de la pluriculturalidad originada por tal situacin concreta.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la incorporacin de las

TICs en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo depotencialidades para su uso; razn por la cual el SEB, en su intencin de formaral ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnologaen funcin del bienestar de su comunidad, asume las TICs como un eje

integrador que impregna todos los componentes del currculo, en todos losmomentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformargrupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro delbienestar del entorno sociocultural.

Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizajeen colectivo relacionadas con el contexto histrico social, debe promover el


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vnculo entre la teora y la prctica, desde una perspectiva social que permitacontribuir en la formacin de una nueva visin del trabajo, entendido comoelemento significador de todos y todas, y como forma de trascender al planosocial. De all que, adems se busque revertir la concepcin del hombre y la

mujer como mercanca, expresada en el consumismo y en la necesidad deacumulacin; por una concepcin que parta de la autorrealizacin del serhumano, como expresin de creatividad y talento. En este contexto, debeexistir una unin indisoluble entre la educacin y el trabajo, como unadimensin plenamente humana que los lleve a reflejar desde la praxis el modelode sociedad productiva y solidaria plasmado en la CRBV.

Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana:

Los Ejes Transversales. La transversalidad en la educacin es unmecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar ysociocultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reasacadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en laprimera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento,Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el ModeloCurricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamenteque los ejes constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que

impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos loscomponentes del currculo. Desde el punto de vista operativo es importanteobservar que los ejes transversales se materializan en el currculo en tresdimensiones interrelacionadas:

1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va acentrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso dereflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en

el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores

seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe sercoherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para laconvivencia humana.


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3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones quefundamenten un aprendizaje significativo para el nio.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de

los ejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonomapedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a lasparticularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica laorientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicosnacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equiposdocentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar deacuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de estaforma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del

equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyectoeducativo ajustado a su contexto sociocultural.

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes queemergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas queintegran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. Enconsecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reassino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacincientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios

sociales que se susciten.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para laprctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y elconvivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientanla enseanza y el aprendizaje.

obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo comoser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece aun contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso dellenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsicaquienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y lacompresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta


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problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombremediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales deentendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en unasociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin

los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformacionessociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuarproporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios yvaloraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que losindividuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podran serintroducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consensoentre los individuos.

Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden aldesarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que sed el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva laigualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirsecomo un acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos loselementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativoestablece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto"de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar

posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. Laeducacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contextosociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para laenseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nuevapropuesta.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiereun conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo delindividuo como ser social identificado cultural y afectivamente con sucomunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de laescuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollarsus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos dellenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.


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As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de unenfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) queexige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan ensituaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales,

intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acercadel porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normase instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita,leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras...Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, diseeestrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de losalumnos.

Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo enequipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad,el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems,la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesarconocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos yparticipativos. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promuevela integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la

organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio enprocesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin,inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones quepermitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exigeque el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveleseducativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaol deVenezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn las

actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en elProyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado losnios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usanpara comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico ypsicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el


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reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades comoafirmacin de identidad regional y nacional.

En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los

otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres quecomprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valoresesenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en laexpresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguajeal contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos comoexpresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.

Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica,

obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de unconjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuadoprocesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferenciade conocimientos, la toma de decisiones, entre otros. En respuesta a estasituacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas lasactividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidadescognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin paratomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.

Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tantaimportancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar lapresencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico,creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo deprocesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas delcurrculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia,se diluyen en el quehacer educativo.

Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la EducacinBsica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a laconsecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos nivelesensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales enestos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad ens misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras


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finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad depensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. Al intentarel desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la PrimeraEtapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos

planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitudque se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin deconocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social esimportante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcandiscrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando lasactitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemascon soluciones inmediatas.

Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollodel pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experienciasque conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductasinteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar unasociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estarorientado a alcanzar las siguientes finalidades:

- Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar

intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmentecon su medio, (comportamiento inteligente).

- Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a latoma de decisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales ycotidianos.

Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral quecaracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdidaprogresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conformannuestra sociedad. En este sentido, una educacin en valores debe promovercambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz dedesenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera


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crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad,la honestidad y la justicia.

Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son

los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto depolmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores sonrealidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con losdems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vidahumana. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza,por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades ens mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; losvalores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo.

Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales ypueden distinguirse por su propio contenido.

En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por larazn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor designo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad.Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades serequiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus elirrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se

jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemosdecir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por laexperiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Estopermite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en elcontexto escolar: deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza amedida que el nio, el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida".Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. Nose puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partirde situaciones de la vida real.

De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de losvalores debe partir de la consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en lamedida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hacenecesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano,


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debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende arespetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito enla vida.

La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la delograr una paulatina identificacin del "yo" con el mundo exterior, de maneratal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que susexperiencias le vayan planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, elproceso de socializacin primario se presenta al descubrir el egosmo frente alaltruismo, el amor frente al desamor.

La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos encontraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar

al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en sucomportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frenteal poder destructivo de los segundos

La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbitode la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propiaexistencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nosproponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos.

Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que puedenfacilitar la planificacin escolar:

1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica laescuela, en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarnel diseo de los proyectos de plantel y de aula.

2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cualespuedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea.As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cadauna de ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, lasolidaridad, la disciplina...

3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fasese enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los


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que corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn yracionalizarn en fases sucesivas.

La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se

contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuandolas condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de laescuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe serinteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. Elnio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que locondiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar debenpermitirle lograr dos cosas:

a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus

conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciarsus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.

b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas susmanifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos ydocentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en suapariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de susrelaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden alcontexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en laConstitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica deEducacin. Se aspira as lograr la formacin integral del estudiante y lacontinuidad de nuestros valores culturales e histricos, razn primordial denuestra existencia como pas.

Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con loque l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. EnVenezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permitaconsiderarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejoresvirtudes de la persona. Desde esta perspectiva, se incorpora en el DiseoCurricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin


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de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer,inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestoresdel bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa ysolidaria en la sociedad a la cual pertenece.

El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente entodas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa delNivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin delTrabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en laescuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simpleapndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporenen el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e

intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomandocomo base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.

La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de lapedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estarimbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, elcontexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender seaprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo,recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades

tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as,la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el interspor la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir ydisfrutar en el contexto educativo.

La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad paracomprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin quegarantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el concepto

de trabajo - producto de la herencia cultural- que el venezolano tiene en laactualidad (Uslar Pietri, 1995). Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lotanto, es de urgente necesidad "ensear a aprender", "ensear a ser" y"ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo induce aaprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, atrabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir


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instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador yreconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.

Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general,

por lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica parapuestos de trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral delciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez,1995).

Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que losestudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedancomprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es precisointegrar los contenidos tericos con los de la vida cotidiana.

La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin deexperimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, laaplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de larealidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivenciadirecta de las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin yfuncionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez, 1995 p. 303).

De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajoaspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica alhombre, aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos cientficos ytecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativocomo un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relacin queexiste entre sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas yocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. Acontinuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadoresdel Eje Transversal Trabajo.


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El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de laimaginacin, la evocacin, la creatividad, la sugestivita, la sensibilidad esttica,entre otros. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas visuales, esnecesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos, quepermitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.

Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos;sin embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces estos

son analizados reflexivamente y que menos aun permiten el desarrollo de lacapacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuarsu potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, deconseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.


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El guion es el instrumento que sirve para planificar cualquier programaradiofnico y, especialmente, para prever todo el material sonoro que sernecesario para su produccin. En el guion se detallan, por tanto, todos los pasosa seguir y, en funcin del programa al que nos vayamos a enfrentar, ser ms omenos exhaustivo. Adems, el guion es la pieza clave para que locutores ytcnicos de sonido se entiendan y sepan qu es lo que configura un espacio en

cada momento.- Los distintos tipos de guion: En radio se puede establecer una tipologa

de guiones en funcin de tres variables: 1) la informacin que contienen; 2) lasposibilidades de realizar modificaciones sobre ellos y 3) la forma en que se nospresentan.

- Segn la informacin que contienen: hablamos de guiones literarios,guiones tcnicos y guiones tcnico-literarios, siendo estos ltimos los ms

completos.- Guiones literarios: Son aquellos que dan una importancia fundamental al

texto que deber leer el locutor o los locutores. Excluyen las anotacionestcnicas relativas a planificacin, figuras de montaje, etctera, y en l solo sesealan, generalmente en mayscula, los lugares en los que aparecen msicas y


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efectos sonoros. Por otra parte, en el guion constan indicaciones para losradiofonistas, semejantes a stas:

Locutora 1 (melanclica): "l estaba all, sentado junto a m"

Locutora 2 (riendo): "No digas eso. Jams estuvo contigo"

- Guiones tcnicos: A diferencia del anterior, en este tipo de guionesimperan las indicaciones tcnicas, mientras que el texto verbal slo aparece amedias y, en algunos casos, ni siquiera eso. De hecho, lo que van a decir loslocutores se expresa en forma de tems (locutor 1: entrada noticia; locutor 2:cuerpo noticia, locutor 1: despedida, etctera), como si se tratase de unasimple pauta. Este tipo de guion es el ms usado en la radio actual, sobre todo

en programas informativos y magazines.- Guiones tcnico-literarios: Son los que contienen toda la informacin

posible. En ellos aparece el texto verbal completo, as como el conjunto de lasindicaciones tcnicas.

- Segn la posibilidad de realizar modificaciones, hablamos de guionesabiertos y de guiones cerrados: Los primeros estn concebidos para quepuedan ser modificados en el transcurso del programa, por lo que presentan

una marcada flexibilidad. Los segundos, en cambio, no admiten modificacinalguna. Trabajar con uno u otro depender de la complejidad de la producciny, sobre todo, de las caractersticas del espacio.

- Segn la forma que presenten: hablamos de guiones americanos y deguiones europeos.

- El guion americano: se presenta en una sola columna, separando lasindicaciones del tcnico y las de los locutores mediante prrafos sangrados. En

estos guiones, las anotaciones tcnicas se subrayan, mientras que el nombre delos/las locutores/as aparece en mayscula. Adems, se acostumbra a dejar unmargen a la izquierda para sealar posibles modificaciones.

- El guion europeo: en cambio, se presenta en dos o ms columnas. La dela izquierda se reserva siempre para las indicaciones tcnicas, mientras que el


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resto (que puede ser una o ms), se destina al texto ntegro de los locutores, oal texto en forma de tems, etctera.

Es muy importante que tengas en cuenta que estas tres variables son

perfectamente combinables, de tal forma que puedes elaborar un guiontcnico-literario, cerrado y europeo; o un guion tcnico, abierto y europeo; o unguion literario, cerrado y americano..., y as sucesivamente. Una vez ms, tododepender del programa que vayas a producir. En el apartado Guiones tipoencontrars distintos ejemplos que te ayudarn a ver con claridad estosaspectos y a diferenciar con total nitidez los guiones en funcin de lasvariables tratadas anteriormente.


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La comprensin en el nio Comienza con la apreciacin de las acciones y

gestos de los mayores (imitacin), la preeminencia del sustantivo y nombre delas cosas significan las primeras seales de la imagen perceptual aadida a losfonemas que luego se transformarn en palabras condicionadas al objetoparticipe de una determinada experiencia, repetidas innumerables veces.(Ivanov Smolesky) Irradiacin electiva. Paso inverso a la anterior, de ese modose enlaza la informacin canalizada por los analizadores y la respuesta verbalque la condiciona. La imagen perceptual del nio va adquiriendo de ese modo elcarcter de un reflejo activo de la realidad de acuerdo con sus necesidades

biolgicas. En la etapa pre-verbal (1) el nio reconoce ciertos objetos aun sinnombrarlos (no sabe cmo se llaman) (relacin D-D directa/ directa ,reflejo/evocacin imagen perceptual)La imagen no solo como expresinperceptual sino como recuerdo inmediato de la experiencia repetida , precedea la elaboracin del concepto . En una siguiente etapa (2) el nio asocia elvocablo (palabra hablada) con el objeto (como una seal del objeto, seal


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acstica) (relacin verbal directa V-D) En otra etapa (3) el nio condiciona supropio fonema (vocablo rudimentario) con el objeto (relacin directo verbal D-V) y finalmente (4) se inicia al lenguaje propiamente dicho , cuando el nioresponde verbalmente a un estmulo verbal (relacin V-V) Aparecen los

nombres de las cosas y luego las cualidades de estas (adjetivos) ya anunciandoal pensamiento abstracto (verbos y juicios de existencias)

Formacin de conceptos: Influencia del apoyo verbal (en los nios)(Experiencia de Rozengardt) a) Primeros esbozos del concepto: cuando el niocomienza a sealar el nombre de las cosas, se establecen juicios rudimentariosb) la experiencia consisti en mostrarle a un nio (dos aos) un oso de juguete;sin designarlo (sin nombrarlo) : el nio eligi cualquier objeto sealado por

similitud a la piel del oso. Lugo se le muestra al soso designndolo por sunombre y el nio elige siempre un oso, ya sea de madera, tela o su imagendibujada. Esta experiencia revela que la seal verbal se sobrepone a las sealessensoriales) Las palabras del nio y las del adulto coinciden en sus referentes yno en sus significados

El pensamiento en conceptos emancipados de la percepcin exigecapacidades mayores (se empiezan a dar en la adolescencia pubertad ) M-Achdemostr que por ms que existan numerosas y repetitivas asociaciones entre

smbolos verbales y los objetos , estas no son lo suficientes para la formacinde conceptos no es un procesos mecnico , repetitivo y pasivo; es un procesoactivo y creativo ( constructivo) existiendo siempre una situacin de

problema solucin (finalidad) convirtindose tal situacin en un factordecisivo en la formacin de conceptos. (Ach-Vigotsky) En la formacin deconceptos tenemos: 1) Conexin de imagen relacionada en la experienciapasada, con la imagen presente (evocacin) 2) tendencia de c/imagen aretornar y penetrar nuevamente en la corriente de imgenes / capacidad deevocacin) 3) Tendencia de la imagen evocada con finalidades primarias y luegoabstractas (capacidad simblica de la palabra

El pensamiento matemtico: El mismo proceso abstractivo se culminatambin en la elaboracin del clculo y con el cual se desarrolla el

pensamiento emancipado de la imagen, hay una doble correspondencia entre el


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clculo mental y la experiencia. Origen emprico Teora/idea - aplicacinemprica y Realidad - abstraccin - realidad.

Lenguaje en la matemtica el abandono de la imagen del objeto

referente hace imposible un retorno directo a la realidad (formalizacin de ladisciplina. Ciencia Formal) La imagen perceptual y evocada ha sido desplazada yes irrecuperable (reemplazo por signos y smbolos formales. Lenguaje formal)Descartes tuvo la idea de sustituir el razonamiento geomtrico directo por elclculo algebraico relativo a las coordenadas de los puntos constitutivos de lasfiguras.


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La comedia es una de las partes que componen al gnero dramtico, queprincipalmente se caracteriza porque sus personajes protagonistas se ven ante

dificultades de la vida cotidiana y las enfrentan haciendo rer a las personas oa su "pblico", movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices dondese hace escarnio de la debilidad humana. La comedia es, junto con latragicomedia, una de las formas clsicas del drama griego, y uno de los tresgneros dramticos llamados realistas. La comedia se origina en el mundogriego, pero se va desarrollando a lo largo del medievo y de la Edad Modernahasta nuestros das Los griegos y los romanos utilizaron el trmino parareferirse a obras de teatro con desenlace feliz, y para el medievo ya se

presentaban dichas obras con un enfoque ms ligero, y ms tarde comosinnimo de stira. no de los primeros comedigrafos fue el griego,Aristfanes (444 a. C.-385 a. C.), considerado el principal exponente delgnero cmico, y de cuya obra se conservan once obras desarrolladas a partirde la tradicin del drama satrico y con una estructura definida en la quealternan el dilogo y el canto. Por otra parte, Aristteles atribuye a Homero nosolo las primeras obras de la tragedia, con la Ilada y la Odisea, sino tambin leatribuye la autora de Margites, una parodia de la Odisea, como la primera

muestra de comedia, aunque dicha autora ha sido cuestionada. Como gnerocinematogrfico implica que el desarrollo de argumentos se hace en tonojocoso y que por lo general acaban de forma feliz. Como ya se haba dicho fuecreada a mediados del siglo XIX lo cual es fundamental en el cine. En l seproponen episodios de la vida cotidiana tocados con la varita del humor, o


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situaciones absurdas de poca credibilidad pero que se prestan al juegohumorstico. Existen diversos tipos de comedias:

Comedia romntica, que se desarrolla en torno a enredos

amorosos: Historias de Filadelfia (1941) de George Cukor, Elsecreto de vivir (1936) de Frank Capra Comedia burlesca, basada en continuos gags: La quimera del oro

(1925) de Charles Chaplin Comedia sofisticada, basada en la psicologa de los personajes:

Todo lo que quiso saber sobre el sexo y no se atrevi a preguntar(1972) de Woody Allen

Parodias, imitaciones burlescas sobre situaciones o pelculas

anteriores: Casino Royale (1967) con Woody Allen, The Naked Gun(1988) de Zucker. Comedia animada (cartoon), en este tipo de pelculas los

personajes pueden imitar a los dibujos animados. Algunos ejemplosseran: Tex Avery o la saga La mscara.


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CONCLUSIN

Tomando en cuenta lo antes expuesto en estas lneas se puede entenderque todos los seres humanos desde que nacemos tenemos la capacidad de

expresarnos a travs de la msica del arte y otros elementos cotidianospermitindonos la comprensin de distintos mensajes que son generados atravs de manera cognitiva, por medio de la observacin y la reflexin se puedealcanzar la transformacin de ciertas conductas y por ello un aprendizajesignificativo.


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BIBLIOGRAFA

Fuentes Electrnicas:

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_est%C3%A9tica#Es

t.C3.A9tica_sociol.C3.B3gica Historia de la danza. http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_%28m%C3%BAsica%29. LA

VOZ

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa_del_arte. http://www.elruido.com/portal/web/miranda-de-ebro/que-es-el-

ruido. QUE ES EL RUIDO?

Entre otras

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