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Grundlagen der Mediendidaktik

Iris Pfister, M.A., M.M.D.

Iris Pfister, M.A., M.M.D. – Medienpädagogik

Definition Mediendidaktik I

• Wir alle Lernen ständig, beiläufig („funktional“) oder

bewusst („intentional“), ungeplant oder geplant

• „Unterricht bezeichnet einen gezielt arrangierten,

intentionalen und geordneten Lernprozess.“

• „Didaktik (nach Klafki) =

– Wissenschaft vom Lehren und Lernen in allen Formen und auf

allen Stufen

– Theorie des Unterrichts

– Theorie der Bildungsinhalte und des Lehrplans

Theorie optimalen Lehrens und Lernens


Definition Mediendidaktik II

• Mediendidaktik = „geplante, gezielte und reflektierte

Verwendung von nicht-personalen Medien (=materiellen

Zeichenträgern) zu pädagogischen Zielen und Zwecken“

• Mediendidaktik beschäftigt sich mit der Frage, wie

Medien in Lehr- und Lernprozessen eingesetzt werden

müssen um die Zielsetzungen der Unterrichtseinheit zu

unterstützen


Definition Mediendidaktik IV

• Unterricht Orientierung an Ziel- und Inhaltsvorgaben

und an Schülern für realistisches Lernziel

• Voraussetzungen für effektive Mediennutzung im Unterricht :

– Qualifizierte Lehrende

– Hardware/Geräte + Software/Medien

– Berücksichtigung der Medienerfahrungen und Interessen der

Schüler (Motivation!)

• Mediendidaktik als „Pädagogik mit Medien“

Medienpädagogik als „Pädagogik über Medien“


„Berliner Modell“ I

• Unterricht nicht lehrerzentriert, sondern mit Interaktion

aufgelockert, anschaulich und attraktiver, für

effektivere Vermittlung von Lernstoff

• Lehrer und Schüler als handelnde Subjekte, Medien als Mittel zur gegenseitigen Vermittlung

• Unterricht bestimmt durch:– Intention (Absicht)

– Themen (Inhalt und Gegenstand)

– Methoden (Verfahren)

– Medien (Mittel)


„Berliner Modell“ II

Ziele Inhalte

Methoden Medien

Individuelle und soziale

Voraussetzungen

Individuelle und soziale

Folgen


3 Dimensionen der Medienentscheidung


Aspekte der Beurteilung von

Lernarrangements


Methodik von Lernarrangements


Prozess der Medienentscheidung

Lehr- bzw.

Lernsituation

Programm X könnte

eingesetzt werden

Welche Vorteile bietet der

Einsatz von X ?

Welche Nachteile ?

Lohnen die Vorteile ?Falls ja…

Welche zusätzlichen Maßnahmen

könnten Nachteile vermeiden

oder aufgefangen?

Entscheidung für X oder für

eine der Alternativen

Alternativen Y, Z

Vorteile / Nachteile

Lernstoff

Fachdidaktik

Rahmen-

bedingungen


Fragen der Mediendidaktik

• Welche Medien für welche Lernzusammenhänge?

• Welche Funktionen übernehmen Medien in bestimmten

Zusammenhängen?

• Wie Planung von sinnvollem Medieneinsatz?

• Alltags-/Medienerfahrung der Zielgruppe?


Medien im Unterricht

Auditive und audiovisuelle Medien als wichtige

Lehr- und Lernmittel im Unterricht:

– Größere Variation in Aufbereitung des Lernstoffes

– Vermitteln realitätsnahe Sekundärerfahrungen

– Kommen Hör- und Sehgewohnheiten der Schüler entgegen

– Können Interesse und Motivation wecken und wach halten

– …


Medien für den Unterricht II

+– Visualisiert parallel zu Lernprozess

– Jederzeit veränder- und korrigierbar

– Gemeinsames Erarbeiten möglich aktiver Prozess

– Anschaulich für komplexe Themen

– Motivierend

-– Schwierige detaillierte Darstellung

– Logische und zeitliche Abfolgen schwerer darstellbar

– Vergängliche Aufzeichnung

[Was ist positiv und

negativ?] Tafel:


Medien für den Unterricht II

+– Visualisiert parallel zu Lernprozess

– Variabel gestaltbar

– Jederzeit veränder- und korrigierbar

– „Entwicklung“ durch Abdeckung von Teilbereichen

-– Stark lehrerzentrierter Unterricht

– Gestaltung kaum ansprechend

– Schrift muss deutlich sein!

– „Verschmieren“

Overhead:[Was ist positiv und

negativ?]


Medien für den Unterricht III

+– Leicht zu transportieren, auch im Freien

– Umblättern, Infos gehen nicht verloren

– Vorbereitung leicht

– Aufbewahrung möglich

-– Hoher Papierverbrauch

– Wenig Umweltfreundlich (Stifte)

Flipchart:[Was ist positiv und

negativ?]


Medien für den Unterricht IV

+– Integration verschiedener Medien

– Vielfältiges Medium, kaum didaktische Grenzen

– Zukunftsmedium

-– Beamer nötig

– Abdunklung, technische Ausstattung

– Einarbeitungsaufwand

Computerpräsentationen:[Was ist positiv und

negativ?]


Bilder im Unterricht

• Bilder visualisieren Texte

• Verschiedene Methoden der Bildarbeit:– Bildbetrachtung

– Bildbeschreibung

– Bilddeutung

– Bildvergleich

– Bildmeditation

– Seh-Test …

• Setzen Assoziationen frei (Fotos)

• Einstieg in ein Thema

• Karikaturen konzentrieren auf Wesentliches, provozieren, distanzieren, kritisieren, abstrahieren…


Beispiele für Bilder


Akustische Elemente im Unterricht

• Schulung des Hörsinns, genaues Zuhören

(Geräusche, Musik, Gesagtes)

• Übungen:

– Geräusche zu Bild vorstellen

– Kommunizieren ohne Laute

– Funktionalisierung von Musik (Stimmung, Inhalt) …

• Gemeinsames Singen in Gemeinschaft

• Musik als Ausdruck der Zeit

• Musik als Ausdruck von Gefühlen


Beispiele für akustische Elemente I

Genaues Zuhören

Geräuschequiz

https://www.planet-schule.de/mm/geraeusche-quiz/index.php


Beispiele für akustische Elemente II

Funktionalisierung von Musik (Stimmung)

Musik als Ausdruck von Gefühlen

Podcast Gefühle durch Filmmusik

Musik und ihre Wirkung

https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/musik-gefuehl-gehirn-100.html

https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/film-musik-emotionen-100.html

https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/musik-gefuehl-gehirn-100.html


Filme im Unterricht

• Nicht zur reinen Unterhaltung, sondern Element in

pädagogischem Prozess

• Einbettung in Gespräch oder andere Methoden

• Filme zur Informations-/Wissensvermittlung

• Provokante Filme, offene Filme als Anregung zur

Diskussion…

• Einführung kann Aufmerksamkeit lenken

• Methoden zur Nachbearbeitung:

– Fragen zum Film

– Vorführung und Aufarbeitung in Abschnitten

– Rollenspiel

– Offenes Ende

– Ohne Ton


Medienverbund im Unterricht I

• Verbindung verschiedener Medienangebote

• Massenmedien (Radio, Fernsehen, Internet) +

didaktische Schriften (Begleitbuch, (Online-)Texte) +

(Gruppen-) Gespräche

• Ziel:

– Optimierung der Lern-/Lehrprozesse

– Teilnehmer- und Realitätsorientierung

• Grundthese:

„Je vielseitiger und vielschichtiger ein Bildungsangebot

präsentiert wird, desto stärker können Interesse daran

und Auseinandersetzung damit sein…“(Hoffmann, Bernward)


Medienverbund im Unterricht II

• Öffentliche Bsp.:

– Telekolleg

(von Bildungs- und Kulturministerien unterstützt, größtes

Medienverbundsystem in Europa;

Lernen mit Fernsehsendungen, schriftliches Begleitmaterial,

Präsenzphasen und Prüfungen;

in 21 Monaten zur Fachhochschulreife;

www.telekolleg.de)

– Funkkolleg

(HR und Hessische VHS, für wissenschaftlich fundierte

Weiterbildung zu versch. Themen;

Hörfunk –ca. 30 Sendungen, Begleitmaterial in Reader, Seminar

in VHS, Infos im Internet;

http://www.hr-online.de/website/radio/hr2/index.jsp?rubrik=2884)


Medienverbund im Unterricht III

• Virtuelle Hochschule Bayern (VHB)

http://www.vhb.org/

Verbundinstitut: gemeinsamen Einrichtung der

Universitäten und Fachhochschulen des Freistaates

Bayern.

• Moocs am Beispiel

https://www.coursera.org/

„Coursera arbeitet mit erstklassigen Universitäten und

Organisationen zusammen, um Online-Kurse anzubieten

und dadurch universellen Zugriff auf die weltweit beste

Ausbildung zu ermöglichen.“


Ansätze der Mediendidaktik

• Verschiedene Ansätze zur Mediengestaltung und

-verwendung in Lehr- und Lernprozessen

• Dabei stets:

– Grundlagen empirischer Forschungsergebnisse

– Auf welche Theorie stützt sich die Entscheidung der

Medienauswahl?

– Welche unterschiedlichen Konzepte zur Medienverwendung gibt

es und mit welchen Überlegungen sind diese verbunden?


Empirische Forschungsansätze

Empirische Untersuchungen zu

allgemeinen

Medienwirkung:

• Forschung

vergleicht Medien-

mit konventionellem

Unterricht

(meist in 2

parallelen

Lerngruppen)

speziellen

Medienmerkmalen:

• im Hinblick auf

Lerneffekte

( z. B. verschiedene

Formen angewandt,

wann Behalten oder

Transfer am besten)

• meist verschiedene

Kombinationen von

Medien untersucht (Bild

und Ton, nur Bild, nur

Text…) und

unterschiedlichem Ablauf

Interaktionen:

• Lernen als

Interaktion von

persönlichen

Merkmalen und

unterrichtlichen

Maßnahmen

• Unterschiedliche

Interaktionen und

ihre Auswirkungen

Evaluationen zu

Kursen mit

Medien-

verwendung:

• überprüft

Wirkungen von

Maßnahmen in

Kursen

• z. B. über

Gestaltungsformen,

Interessen


Theoretische Ansätze für

Medienentscheidungen

• Empirische Ansätze z. T. mit unterschiedlichen

theoretischen Annahmen zur Mediengestaltung

verknüpft

• Unterschied zwischen:

Medientaxonomischen

Ansätzen:

• Betrachtung der Medien hinsichtlich

ihrer Eignung für unterschiedliche

Lehraufgaben

• Klassifiziert Medien nach

lernrelevante Eigenschaften (z. B.

Darstellungsform) und

unterschiedlichen Funktionen und

Ziele des Medieneinsatzes ( je nach

Unterrichtsart)

Lerntheoretischen Ansätzen:

• je nach Grundorientierung eher

behavioristisch (Hinweisreiz und

Verstärkung) oder kognitivistisch

(Aktivität und Selbststeuerung)


Konzepte zur Medienverwendung

• In welcher Form zu lehrende Inhalte dargeboten werden und welche Hilfsmittel dafür geeignet sind

• 5 Hauptkonzepte der Medienverwendung:– Lehrmittelkonzept: v. a. Verwendung einzelner visueller Medien,

wie Karten, Bildtafeln usw., Funktion als „Werkzeuge“

– Arbeitsmittelkonzept: Lernen durch Materialien und Aufgaben strukturiert, z. B. Text mit Aufgaben dazu

– Bausteinkonzept: Unterricht mit einzelnen aufeinander aufbauenden Phasen

– Systemkonzept: Verbindung vieler verschiedener Systeme und Medien, z. B. Lernen im Medienverbund

– Lernumgebungskonzept: Gestaltung eigener Lernumgebungen von Schülern, z. B. Planspiele


Konzepte zur Medienverwendung II


Mediendidaktik bei Lernen mit dem Computer

• Lernen mit dem Computer ist meist

– Multimedial

– Multicodal (mehrere Zeichensysteme; verbal, mit Bildern…)

– Multimodal (Eingabe über mehrere Modi; Maus, Tastatur…)

• Außerdem gekennzeichnet durch:

– Interaktivität (attraktiver, motivierender)

– Adaptierbarkeit und Adaptivität des Systems (mehr

Differenzierungsmöglichkeiten)

– Direkte Manipulationsmöglichkeiten (am Bildschirm)

– Fehlermeldungen und Hilfen

– Konsistenz (gleich bleibendes Aussehen, Anordnung…)

– Transparenz (Verständlichkeit) und Anschaulichkeit


Adaptive Lernsysteme

• Adaptive Systeme am Computer– Ziel: Individuelleres Lernen

– Adaptivität = Möglichkeit des Systems, Unterstützungsbedarf des Lerners zu diagnostizieren und Ergebnis in angepasste Lehrtätigkeit umzusetzen

– Beispiele für adaptive Größen im Lernsystem:

• Lerndauer und Umfang (bis zum Ziel)

• Instruktionsweg

• Begrenzung der Zeit von Präsentation und Antwort

• Schwierigkeitsgrad von Aufgaben

• Hilfestellung

• Angebot an Hyperlinks

• …


Simulationen + Mikrowelten

• Simulationen am Computer– = Modell eines reellen Bereichs, an dem experimentiert werden

kann

– Unterstützt explorierendes Lernen

– Reduziert Objekt oder Prozess auf bestimmte Aspekte Modellcharakter

– Nicht komplett auf Realität übertragbar

– Bsp. „Haustierprogramme“, „Sims“…

• Mikrowelten– Auch interaktive und veränderbare Computermodelle

– Hier Konstruktion wichtiger als Arbeit damit

– Fließende Übergänge

– Anwendung in Physik oder Mathematik


Lernen im Internet

• Formen:

– Autodidaktisch

– Integration im Präsenzunterreich

– Fernunterricht

• Internet als Kommunikationsmittel oder

Informationsquelle

• WBT als Möglichkeit, internetbasierte Lehr- und

Lernprozesse einzubinden


Annahmen

• Multimediales Lernen ist immer wirkungsvoller

• Medien eigenen sich nur für Motivation und Information,

nicht für das Lernen

• Wozu neue Medien, es ging doch schon immer ohne?

• ???

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