group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf ·...

204
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН С.АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.АМАНЖОЛОВА «Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру: мәселелер, ізденістер, шешімдер» атты ІІІ Республикалық ғылыми-практикалық конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 18 - 19 сәуір 2014 ж. Часть 1 1 Бөлім Өскемен 2014 Усть-Каменогорск 2014 УДК 373.2 (063) ББК 74.1 1 МАТЕРИАЛЫ Республиканской научно-практической конференции на тему: «Реализация идей ценностно-ориентированного образования: проблемы, поиски, решения»

Upload: hoangtruc

Post on 19-Feb-2018

292 views

Category:

Documents


12 download

TRANSCRIPT

Page 1: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

С.АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІКУНИВЕРСИТЕТІ

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.АМАНЖОЛОВА

«Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру:мәселелер, ізденістер, шешімдер»

атты ІІІ Республикалық ғылыми-практикалық конференцияМАТЕРИАЛДАРЫ

18 - 19 сәуір 2014 ж.

Часть 11 Бөлім

Өскемен 2014Усть-Каменогорск 2014

УДК 373.2 (063)ББК 74.1

1

МАТЕРИАЛЫ

Республиканской научно-практической конференции на тему:«Реализация идей ценностно-ориентированного

образования: проблемы, поиски, решения»

Page 2: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Қ 76

Редакция алқасы Редакционная коллегияФакультет деканы м.а. п.ғ.д., доцентҚ.М.Нағымжанова, бастауыш оқытутеориясы мен әдістемесі кафедрасыныңмеңгерушісі п.ғ.к Н.Н. Радченко, п.ғ.к.,доцент Н.И.Бенеш, п.ғ.к, доцентЖ.Қ.Ахмадиева, магистр Г.К.Нигметжанова , магистр ДюсембиноваГ.К.

И.о. декана д.п.н. доцент К.М.Нагымжанова, зав.кафедрой теории иметодики начального обучения к.п.нН.Н. Радченко, к.п.н. доцент Н.И.Бенеш, к.п.н. доцент Ж.К. Ахмадиева,Г.К. магистр Г.К. Нигметжанова,магистр Дюсембинова Г.К.

Қ 76 «Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру: мәселелер, ізденістер,шешімдер» атты ІІІ Республикалық ғылыми-практикалық конференцияға қатысуғашақырады 18 – 19 сәуір 2014 жыл,. - Өскемен: BIOS баспасы, 2014 – қазақша, орысша. «Реализация идей ценностно-ориентированного образования: проблемы, поиски,решения». Материалы Республиканской научно-практической конференции смеждународным участием 18-19 апреля 2014г., г. Усть-Каменогорск: – ИздательствоBIOS, 2014 – казахский, русский.

ISBN 978-601-7328-51-11 бөлім.-2014.-198 б.ISBN 978-601-7328-52-8

Жинаққа мектепке дейінгі білім жүйесіндегі құзыреттілік-бағдарлы білім беруидеясын жүзеге асыру мәселесіне арналған баяндамалар енгізілді. Мақалаларда мектепкедейінгі білім беру мемлекеттік стандартқа сәйкес анықталған білім салаларыныңқұзыреттілік және құндылық - бағдарлы білім беру, мектепке дейінгі білім беруді баскаружәне әдістемелік қамтамасыз етуді жетілдіру мәселесі бойынша педагогтердің зерттеунәтижелері ұсынылды. Жинақ «Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу» мамандығыныңстуденттері мен магистранттардың және білім беру жүйесіндегі мамандардың ғылымижәне практикалық іс-әрекеттерінде қолдануы үшін тиімді және пайдалы.

В настоящий сборник включены доклады, посвященные проблеме реализацииидей ценностно-ориентированного образования в системе дошкольного образования. Вданных статьях представлены результаты исследований педагогов, отражающие поискипедагогов-практиков по проблемам компетентностного и ценностно-ориентированногообразования через систему образовательных областей определенных ГОСО дошкольнойобразовательной ступени, а также совершенствования управления и методическогообеспечения дошкольного образования. Материалы могут быть полезны как для ученых,так и практических работников, а также студентов и магистрантов по специальности«Дошкольное образование и воспитание».

ISBN 978-601-7328-52-8 (1б.) УДК 373.2 (063)ISBN 978-601-7328-51-1 (общ.) ББК 74.1

©Усть-Каменогорск, 2014

2

Page 3: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

4 БӨЛІММЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНА

ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕСАҚПАРАТТАРДЫ ТАЛДАУ, ІЗДЕНІС ДАҒДЫСЫН ДАМЫТУҒА

БАҒЫТТАЛҒАН МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШБІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ

СЕКЦИЯ 4ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО И

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЕ НАРАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПОИСКА, АНАЛИЗА И

ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНФОРМАЦИИ СООТВЕТСТВЕННОВОЗРАСТНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ И

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Агзамова Адия Сакеновна КГКП «Детский сад-ясли №1 « Балапан»

Казахстан, Усть-Каменогорск.Aliya1971_kz

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫЧИЯ.

Одной из важных задач современного дошкольного образования являетсяразвитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей черезисследовательскую деятельность посредством полиязычия. Ребенок с рожденияпроявляет любознательность, исследовательское поведение, которое проявляется встремлении самостоятельно искать сведения о мире.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, наблюдение,исследовательские навыки, направления, полиязычие, поликультурная среда.

Все организации образования, независимо от формсобственности, должны обеспечить знание обучающимисяказахского языка как государственного, а также изучение русскогоязыка и одного из иностранных языков в соответствии сгосударственным общеобязательным стандартомсоответствующего уровня образования.(Закон об образовании. ЗаконРеспублики Казахстан от 27 июля 2007 года N 319. Статья 9. Языкобучения и воспитания)

Мы представляем утверждение, что знание языков необходимо,

3

Page 4: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

и считаем это проблему актуальной.С момента обретения Казахстаном независимости нашей страны

появилась возможность самостоятельно влиться в мировое общество.Только- то государство может успешно развиваться и гармоничновписаться в ряд ведущих стран мира, которое может создать для своихграждан достойные условия для личной и профессиональнойдеятельности. В нашем современном мире появилась потребность вполизячииказахстанцев. Практическое и профессиональное владениеказахским, русским и иностранными языками является неотъемлемымкомпонентом успешности, дает шанс занять в социуме болеепрестижное положение в обществе [1].

Исходя из потребностей времени, Президентом РеспубликиКазахстан Назарбаевым. Н.А. был предоставлен проект « Триединствоязыков, как социально-историческая необходимость, какконкурентоспособность нации, как культурный императив времени» ,и утвержден приоритет трех языков в Республике Казахстан»:казахского, русского, английского.

Понимание роли языков в современном мире с особой остротойставит перед нами вопрос о результативности обучения языкам иповышении уровня звуковой культуры граждан.

Полиязычие- основа формирования поликультурной личностичеловека, способного к активной жизнедеятельности вмногонациональной и поликультурной среде, умением жить в мире исогласии с людьми других национальностей, рас и веровании.Изучение иностранного языка помогает улучшить память,математические способности, аналитическое мышление, способствуетразвитию критического мышления и творчества.

Исходя из этого, мы можем сказать, что уже в дошкольномвозрасте проводится начало закладывания исследовательскойдеятельности в условиях полиязычия.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровойдеятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, впроцессах социализации имеет познавательная деятельность, котораянами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений инавыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знанийсамостоятельно или под тактичным руководством взрослого,осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия,сотрудничества, сотворчества [2].

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи –и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочнои надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и

4

Page 5: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

основано активное внедрение исследовательской деятельности впрактику нашей работы в детском саду.

В работах многих отечественных педагогов говорится онеобходимости включения дошкольников в осмысленнуюдеятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживатьвсе новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, опредоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно(Г, М, Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько и др.). Дошкольный возрастявляется наиболее благоприятным для обучения языкам, ребенокспособен к достаточной концентрации внимания, логическомумышлению, обладает достаточным объемом памяти, возникаетнеобходимость начинать трехъязычное обучение с раннегодошкольного возраста, что позволит сформировать лексически запасслов для дальнейшего изучения языков.

Языковая подготовка детей осуществляется через реализациюсодержания всех образовательных областей стандарта- « Здоровье», «Коммуникация», « Познание», « Творчество», « Социум». Однимэффективным методом является исследовательская деятельностьдетей.

Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самогоребенка по отношению к языковым явлениям. Это активностьвыражается в умении подобрать нужное слово в соответствии сзаданным условием.

Уже давно известно, что одним из эффективным средствоморганизации исследования является наблюдение, проведение опыта вспециально организованной лаборатории на занятии, на прогулке.Набирая опыт с годами, мы фотографируем эти моменты, создаваяальбомы.

Занятия построены так, чтобы вместо скучных, однообразныхначинании, приходит лесовичок и задает задания различногохарактера, знакомит с окружающим миром, с новыми понятиями,словами, явлениями. Исследуя, находя ответы на свои вопросы, детиучатся думать, анализировать, развиваться и мечтать, практиковатьполученные знания и умения. Исследовательская деятельностьпозволяет ребенку проявить себя ученым, исследователем.Исследовательская деятельность заинтересовала и родителей,помогают нам приобрести необходимые материалы для исследования,проведения занятии. Интересуются какие слова научились говоритьдети на английском языке. Преподаватель английского языка создаютдля родителей буклеты, альбомы с новыми словами, что дает имдополнительную возможность заниматься с детьми по изучению

5

Page 6: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

языков.Для изучения языков надо создавать благоприятные внешние

условия, соответствующую материальную базу, формироватьположительную мотивацию у детей и родителей, подготовитьквалифицированные кадры. При наличии этих условии дети получаютвозможность изучать разные предметы на трех языках, как тоготребует время.Чем раньше ребенок начинает изучение языка, темлегче ему освоить язык.

Уже давно известно, что одним из эффективным средствоморганизации исследования является наблюдение, проведение опыта вспециально организованной лаборатории на занятии, на прогулке.Набирая опыт с годами, мы фотографируем эти моменты, создаваяальбомы.

В процессе исследования наши дети получают возможностьудовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как?что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем,первооткрывателем.

Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают отсвоих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детейчувство удовлетворения от проделанной работы.

Ребенок дошкольного возраста – любознательная, думающая,наблюдающая личность. Познавая мир, он делает множествооткрытий.

Поэтому исследовательская деятельность детей проходит черезразные виды деятельности: игры, труд, прогулки, наблюдения,самостоятельную деятельность [3].

Исследовательская деятельность детей должна соответствоватьвозрасту и возможностям детей. Мы знакомим их со свойствамисолнечных лучей, которые нагревают окружающие предметы,испаряют влагу. Изучая свойства песка, малыши делают вывод, чтосухой песок светлого цвета, сыпучий, из него нельзя слепить куличик.Мокрый песок темный, из него легко лепить, но невозможно сделатьрисунок, так как он не сыплется. Наблюдая за ветром, дети приходят квыводу, что при наличии ветра лопасти бумажных вертушек исултанчики вращаются медленно или с ускорением. Знакомясь сосвойствами бумаги и ткани, ребята замечают, что бумага рвется. Взависимости от толщины ее можно мять, она намокает в воде. Тканьсостоит из ниток, мнется, ее легко стирать, гладить. Используя этимоменты в жизни детей, нужно внедрять язык путем задаваниявопросов, получением ответа на вопрос.

Набирают в полиэтиленовые пакетики воздух и замечают, что

6

Page 7: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

они становятся плотными, упругими. Дуют через трубочку наповерхность воды, при этом образуются волны и пузыри. А если черезтрубочку подуть на небольшой предмет, то он начнет двигаться.Интересных объектов для экспериментирования много, всего сейчасне перечислишь. Но, хотелось отметить, что исследовательскаядеятельность у наших ребят очень популярна.

В нашей группе исследование организовывается в трехосновных направлениях:

специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей.При оборудовании уголка экспериментирования нами

учитывались следующие требования: -безопасность для жизни и здоровья детей;-достаточность;-доступность расположенияМатериал для проведения опытов в уголке исследования

меняется в соответствии с планом работы.Огромную помощь в оборудовании экологической лаборатории

оказали родители. Для поддержки интереса к экспериментированиюнекоторые проблемные ситуации мы решаем с помощью куклыдипломата- Лесовичок. И от его имени получать записки. Планируемвесной с детьми провести опытно-экспериментальную работу повыращиванию семян: фасоли и гороха. На данном этапе происходитпредварительная работа: чтение художественной литературы- русскойнародной сказки «Вершки и корешки».Просмотр через ТСОмультфильма « Вершки и корешки».Наблюдение может длиться до 12дней. Проводились занятия с комнатными растениями. (Прилагаютсяфотографии).

Во время наблюдения в основном функционирует зрительнаяпамять. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другиевиды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Вовремя исследования мы с детьми говорим на русском и на казахскомязыках. Говорить на английском языке или задавать вопросы намприходится нелегко. Поэтому мы ставим перед собой цель, не отставаяот современного мира, изучать английский язык и передавать нашизнания детям.

В процессе исследования у детей формируются не толькоинтеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать вколлективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения,доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-

7

Page 8: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.Интеграция исследовательской работы с другими видами детскойдеятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяетсоздать условия для закрепления представлений о явлениях природы,свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей стаким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения,ролью в жизни человека были использованы следующие методическиеприемы:

Важно помнить, что занятие является итоговой формой работыисследовательской деятельности, позволяющей систематизироватьпредставления детей.

Проблемные ситуации, эвристические задачи,экспериментирование могут быть также частью любого занятия сдетьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим,конструированию и т д.) ориентированного на разные видыдеятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной идр.)

Предлагаемая ниже структура занятия-экспериментированияявляется примерной и может быть скорректирована в практикеработы.

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорногоразвития в ходе ознакомления их с явлениями и объектамиокружающего мира. В процессе формирования обследовательскихдействий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1. -Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка поего обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)

2. - Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.3. -Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.4. -Использовать опыт практической деятельности, игровой

опыт.Выполняя эти задачи в своей работе, мы добьемся больших

успехов в изучении языков [3].Владение казахским, русским, английским языками становится в

современном обществе неотъемлемым компонентом личной ипрофессиональной деятельности человека. Все это в целом вызываетпотребность в большом количестве граждан, практически ипрофессионально владеющих несколькими языками и получающих всвязи с этим реальные шансы занять в обществе более престижноеположение.мы уверены, что грамотное внедрение трехъязычия даствозможность детям быть коммуникативными в любой среде.

Библиографические ссылки

8

Page 9: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

1.Закон РК « Об образовании» от 27 июля 2007 года N 319.2. Послание Президента РК Нурсултана Назарбаева народу

Казахстана « Новый Казахстан в новом мире»

Амренова Нургайша КабдуллиновнаДиректор КГКП «Детский сад-ясли №8 «Мирас»

Казахстан, Усть-Каменогорск

СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА

В данной статье автор расскрывает понятие сенсорного развития детейдошкольного возраста. Обращает внимание на сущность усвоения сенсорныхэталонов. Автором раскрыта ведущая роль сенсомоторики при восприятии ипознании различных предметов с помощью активного осязания. Данырекомендации для полноценного восприятия и успешного овладения многимивидами деятельности.

Ключевые слова: сенсорное развитие, сенсомоторика, восприятие,сравнение, умственное развитие, перцептивные действия.

Сенсорное развитие во все времена было и остается важным инеобходимым для полноценного воспитания детей. Сенсорноеразвитие ребенка - это развитие его восприятия и формированияпредставлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете,величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значениесенсорного развития в младшем дошкольном возрасте труднопереоценить, именно этот период наиболее благоприятен длясовершенствования деятельности органов чувств, накопленияпредставлений об окружающем мире. Это постепенное усвоениесенсорной культуры, созданной человечеством.

Сенсорное развитие необходимо также и для успешногообучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и длямногих видов трудовой деятельности. От того, как ребенок мыслит,видит, как он воспринимает мир путем, во многом зависит егопсихическое развитие.

Сенсорное воспитание, направленное на формированиеполноценного восприятия окружающей действительности, служитосновой познания мира, первой ступенью которого являетсячувственный опыт. Успешность умственного, физического,эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровнясенсорного развития детей. Ребенок на каждом возрастном этапе

9

Page 10: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям.В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятнойдля дальнейшего психического развития и всестороннего воспитаниядошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизниимеет чувственный опыт. На этапе младшего дошкольного возрастаознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольнойпедагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а такжеизвестные представители отечественной дошкольной педагогики ипсихологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание,направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития,является одной из основных сторон дошкольного воспитания. В рядеработ отечественных и зарубежных психологов и физиологов (М. П.Денисова и К. Л. Фигурин, А. И. Бронштейн и Е. П. Петрова, Н. И.Касаткина и А. И. Левикова, М. О. Шрифтзетцер, Дж. Гибсон и др.)показана важная роль повышения тактильной чувствительности,слухового анализа в развитии восприятия.

Общее значение первых месяцев жизни для сенсорного развитияребенка заключается, главным образом, в подготовке анализаторов кпредметному восприятию внешнего мира, в приспособлении ихработы к особенностям внешних воздействий.

Исследования развития детей младшего дошкольного возрастапоказывают, что развитие сенсорных функций ребенка этого возрастаопределяется предметной деятельностью (Ш. А. Абдуллаева, С. Л.Новоселова, Н. М. Щелованов и др.). Внешние свойства предмета приэтом перестают определять собой действие, они, с одной стороны,дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтеныпри выполнении предметного действия. В результате проведенныхпсихолого-педагогических исследований установлено, что основнойлинией сенсорного развития детей младшего дошкольного возрастаявляется формирование восприятия отношений между предметами поих внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью(Ананьев Б. Г. Рыбалко Е. Ф.) [1].

Сенсорное развитие (чувство, ощущение) предполагаетформирование у ребенка процессов восприятия и представлений опредметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малышрождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств.Но это лишь предпосылки для восприятия окружающейдействительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляетсятолько в процессе сенсорного воспитания, когда у детей

10

Page 11: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

целенаправленно формируются эталонные представления о цвете,форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов иматериалов, их положении в пространстве и др., развиваются все видывосприятия, тем самым закладывается основа для развитияумственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки дляформирования психических функций, имеющих первостепенноезначение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено наразвитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического,кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Непосредственное, чувственное познание действительностиявляется первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее)происходит обогащение чувственного опыта через совершенствованиеработы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового,осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разноймодальности. Информация, которую мы получаем при визуальномнаблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема.Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) констатируют, что вдетском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже поотношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, чтосвидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессови сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» - чувства, «моторика» -движение) развития [2].

Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений)возникает при воздействии физических раздражителей нарецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываютсяощущения какой-нибудь одной модальности, которые затемобъединяются и интегрируются в целостный образ. Например,формирование образа иллюстрированного журнала может начаться стактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках,прохлады. Дополняется образ компонентами зрительной модальности:сочетание цветов, яркость, красочность, расположение текста ииллюстраций и др. В структуру образа могут быть включеныощущения запаха типографской краски и шелеста перелистываемыхстраниц. Так конструируются образы предметов и объектовдействительности, моделируются различные явления.

Восприятие представляет собой процесс непосредственногоконтакта с окружающей средой. Физиологической основойвосприятия является условно-рефлекторная деятельностьвнутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных

11

Page 12: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемыхявлений. Это необходимый этап познания, который связан смышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеетопределенную аффективно-эмоциональную окраску. Психологическаянаука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков идр.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путеми неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы инепрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальноеумственное развитие невозможно без опоры на полноценноевосприятие.

Представления, которые формируются у детей при получениинепосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями,приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарныхсуждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые детиполучают об окружающей действительности, о свойствах вещей иявлений. Источником расширения сенсорного опыта являетсяокружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника идр.

Познание ребенком окружающего мира и его объектов, ихосновополагающих геометрических, кинетических и динамическихсвойств, законов пространства и времени происходит в процессепрактической (познавательско-исследовательской) деятельности.

В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразнымичувственными мерками, которые сложились исторически, -сенсорными эталонами - для определения отношений выявленныхсвойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам другихпредметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируетсяспособность анализировать свойства предметов, сравнивать их,обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм,шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временныхориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков,фонетической системы языка и др. - сложный и длительный процесс.Усвоить сенсорный эталон - значит не просто уметь правильноназывать то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкиепредставления для анализа и выделения свойств самых различныхпредметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большоезначение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомитьсяс каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками,сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.

12

Page 13: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Включенные в обследование предмета движения рукиорганизуют зрительное и кинестетическое (двигательное) восприятиедетей, способствуют уточнению зрительных представлений о формепредмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление сформой, величиной, пространственными и иными характеристикамипредметов невозможно без интеграции движений рук и глаз.

Ведущую роль сенсомоторики при восприятии и познанииразличных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б.Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др. Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечиваетинформацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей идругих характеристик ощупываемых предметов.

Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторныхметода – обследование и сравнение.

Обследование - специально организованное восприятиепредмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности.

Развитие сенсорных действий ребенка происходит не самособой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, подвлиянием практики и обучения. Эффективность этого процессазначительно повышается, если ребенка специально обучают способомобследования предметов с применением соответствующих сенсорныхэталонов.

Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы)или по объему (объемные предметы); оно зависит от деятельности,которой будет заниматься ребенок. Например, обводя предмет поконтуру, мы выделяем его плоскостной образ из объема, познаем туформу, которая становится основной в рисовании.

На ощупь познается объемная форма предметов, ощупывающиедвижения ложатся в основу изображения предмета в лепке.

При подготовке к другим видам деятельности, например к труду,отбираются и соответствующие способы обследования. Так, чтобыопределить свойства бумаги и ткани, детям предлагается послушать,что происходит, когда мнут бумагу и ткань, попробовать разорватьлист бумаги и кусочек ткани, постирать в воде кукольное платье избумаги и из ткани. А для того, чтобы сформировать полноценныйобраз лимона, кроме названных способов обследования, его ещенужно понюхать, полизать или попробовать.

Важно, чтобы дети научились выделять существенные признаки,значимые для той или иной деятельности

13

Page 14: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Общая схема обследования предполагает определенный порядоквосприятие целостного облика предмета:

- выделение его главных частей и определение их свойств(форма, величина и т. д.);

- определение пространственных взаимоотношений частейотносительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);

- выделение мелких деталей (частей) и определение ихвеличины, соотношения, расположения и т. д.;

- повторное целостное восприятие предмета [2].Сравнение - это и дидактический метод, и одновременно

мыслительная операция, посредством которых устанавливаются чертысходства и различия между предметами (объектами) и явлениями.Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей,путем наложения предметов друг на друга или приложениемпредметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, формеили другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путемпоследовательного осмотра и описания выделенных признаковпредмета, способом выполнения планомерных действий.Первоначально выделенное лишь общее представление о предметезатем сменяется более определенным и детальным восприятием.

Таким образом, сравнение - это своеобразный механизмобследования предмета, который помогает установлениюсоотношения предметов по величине, форме, пространственномуположению, по некоторым другим свойствам, а в результате решаетзадачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов.Подчеркнем, что сравнение, являясь компонентом осмысленноговосприятия предметов (объектов, явлений), способствуетформированию правильных представлений о них, создает основу дляобобщения и систематизации знаний.

Эффективность аналитико-синтетической деятельности впроцессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразнымиперцептивными действиями, благодаря которым образ предметастановится дифференцированным, т. е. в нем выделяются свойства.Отметим, что перцепция - психологическое восприятие,непосредственное отражение объективной деятельности органамичувств.

Перцептивные действия (А. В. Запорожец) ассоциируются спрактическими действиями, имеющими внешнедвигательныйхарактер. Примерами могут служить движения руки, ощупывающейпредмет, движения глаз, прослеживающих видимый контур,напряжение мышц гортани, воспроизводящих слышимый звук [3].

14

Page 15: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание,ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процессом: от игр иупражнений с реальными предметами к использованию моделейпредметов и далее к зрительному различению и узнаваниюобозначенных свойств предметов. Внешние ориентировочныедействия постепенно переходят во внутренний план, т. е.интериоризуются. Сенсорные эталоны начинают применяться безперемещения, совмещения, обведения контуров предметов и другихвнешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза илиощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия.Только в этом случае восприятие из процесса построения образа(предмета) будет превращаться в относительно элементарный процессопознания. Эти изменения обусловливаются формированием уребенка разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми онначинает пользоваться, и овладением основными способамиобследования [4].

К концу дошкольного возраста у нормально развивающихсядетей должна сформироваться система сенсорных эталонов иперцептивных действий как результат правильно организованногообучения и практики.

При этом подчеркнем, что большое значение для психическогоразвития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служиторудием человеческого мышления, средством общения и регуляциидеятельности. Использование всего многообразия приемов,облегчающих восприятие (показ предметов, стимулирующие репликии направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, созданиепроблемной ситуации и др.), побуждает детей к оречевлению того, чтоони видят, к выполнению с объектом определенным образоморганизованной деятельности и к формулированию полученныхрезультатов. Словесные обозначения свойств и качеств предметов,явлений, а также существующих между ними взаимосвязей ивзаимоотношений обеспечивают возможность абстракции иобобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого. Разныевиды деятельности предоставляют большие возможности дляобогащения словарного запаса детей.

На основании вышеизложенного мы можем определить профильвосприятия следующим образом:

- наличие интереса (ориентировочного, познавательного) кобъекту;

15

Page 16: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

- проявление внимания (произвольного сосредоточения наобъекте);

- действия собственно восприятия (перцептивные действия);- опора на имеющийся опыт;- создание обобщенного образа объекта и закрепление его в

слове.Особое внимание в процессе сенсорного воспитания должно

уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлениюконтроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании,что, несомненно, трудно не только для дошкольников, но и дляучащихся начальных классов, и без специального обучения, какпоказывают научные исследования, не формируется [5].

Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны,составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а сдругой - имеет самостоятельное значение, так как полноценноевосприятие является базовым для успешного овладения многимивидами деятельности.

Библиографические ссылки

1. Венгер Л.А. , Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культурыребенка. - М. : Просвещение, 1988. - 144с.

2. Сенсорное воспитание дошкольников. / Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. - М. : Просвещение. 1963. - 364с.

3. Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детскомсаду. - М, 1965. - 392 с.

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. / Учебноепособие для студентов высших педагогических учебных заведений -М. : Академия, 2000. - 311с.

5. Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, - М. :Новое знание, 2006. - 345с.

16

Page 17: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ауғанбаева Шынар РомашқызыӨскемен қаласы әкімдігінің КМҚК «100 Балабақша-бөбекжайы»

тәрбиешісіҚазақстан, Өскемен

МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢФУНКЦИОНАЛДЫ САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

ҮРДІСІ

Мақалада еліміздегі мектепке дейінгі білім беру үрдісі, функционалдықсауаттылық ұғымы, негізгі белгілері, көрсеткіштері, мазмұны және мектеп жасынадейінгі балалалардың сауаттылығы, функционалды сауаттылығын қалыптастыружайында баяндалады.

Түйін сөздер: сауаттылық, функционалды сауаттылық, субъект, білім беру.

Еліміз үшін маңызды болып табылатын аталған стратегиялықміндетті шешу жағдайында тұлғаның ең басты функциялық сапаларыбелсенділік, шығармашыл тұрғыда ойлауға және шешім қабылдайалуға, кәсіби жолын таңдай алуға қабілеттілік, өмір бойы білім алуғадайын тұруы болып табылады. Бұл функционалдық дағдылар мектепқабырғасында қалыптасады. Функционалдық сауаттылық – адамныңсыртқы ортамен қарым-қатынасқа түсе алу қабілеті және сол ортағабарынша тез бейімделе алуы мен қарым-қатынас жасай алу деңгейініңкөрсеткіші.

Қазіргі білім берудің мақсаты білім, білік, дағдыменқаруландыру ғана емес, солардың негізінде дербес өзгермелі қоғамдалайықты өмір сүріп, жұмыс жасай алуына, әлеуметтік және кәсібибіліктілікке ақпаратты өзі іздеп тауып, ұтымды пайдалана алатын,жан-жақты дамыған, білімді, өз ісін және өзгенің ісіне әділ баға береалатын жеке тұлғаны қалыптастыруды талап етіп отыр. Мектепкедейінгі баланың әлеуметтік нысан ретіндегі келешегі басты назарғаалыну керек. Баланың дүниетанымын, коммуникативтілігін, заманталабына сай икемделіп келе жатқан білім беру стандартын игеруінт.с.с. сипаттамаларының дұрыс дамуы тек шағын орталығыныңтәрбиешілері мен психологінің ғана емес, сонымен қоса, жанұясыныңқажырлы еңбек етуін талап етеді. Э.Ларсеннің зерттеулеріне сүйенетінболсақ, балаларымыздың толыққанды тұлға болып қалыптасуынажанұядағы дисфункционалды іс-әрекеттердің салдары теріс әсер етеді.Әлеуметтік ортаның беретін оңды бағалауларына сай келетінжанұяның өзінде баланың толыққанды психихологиялық саулығыныңтөмен екендігін көруге болады. Әрине, әрбір ата-ана өзінің

17

Page 18: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

перзентінінің болашақта биік белестерге жетіп бақытты болғанынқалайды, бірақ тек қана қалау баланың болашағын, оныңфункционалды сауаттылығын толыққанды болуына кепілдік болаалмайды. Қазіргі кезде мектепке дейінгі баланың мектепке даярлаудаоның психологиялық күйіне, жағдайына мән берілуі өзінің жемістерінберуде, себебі, әр-түрлі себептерге байланысты туындағанмәселелердің ертерек шешілуі баланың бойындағы нышанын ашуғасерпіліс болады. А.Байтұрсынов: «Балам деген жұртым болмаса, жұр-тым дейтін бала қайдан шығады» дейді.Ел боламын деген мемлекетұрпақ тәрбиесін бірінші кезекке қояды. Біз - бала тәрбиесіне аса көңілбөлген халықпыз. Тілдің дамуы да, ұлттық рухани құндылықтардыңбаланың бойына сіңірілуі де - тәрбиемен келеді. Ал тәрбиенің өзегі -ананың құрсағынан басталады.

Қазіргі әлемдік білім кеңістігіндегі халықаралық стандартталаптарына сай оқыту үдерісінің орталық тұлғасы білім алушысубъект, ал ол субьектінің алған білімінің түпкі нәтижесіқұзіреттіліктер болып белгіленуі білім беру жүйесінде«функционалдық сауаттылықты» қалыптастыру мәселесін негізгеалудың өзектілігін арттырып отыр. Елбасы Н.Назарбаев 2012 жылғы27 қаңтардағы «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту – Қазақстандамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауындамектеп балаларының функционалдық сауаттылығын дамыту бойыншабес жылдық ұлттық жоспарды қабылдау жөнінде нақты міндет қойды.Аталған міндет Қазақстанның әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдіңқатарына кіруі процесінде де маңызды болып табылады. Еліміз үшінмаңызды болып табылатын аталған стратегиялық міндетті шешужағдайында тұлғаның ең басты функциялық сапалары белсенділік,шығармашыл тұрғыда ойлауға және шешім қабылдай алуға, кәсібижолын таңдай алуға қабілеттілік, өмір бойы білім алуға дайын тұруыболып табылады [1]. Функционалдық сауаттылық – адамның сыртқыортамен қарым-қатынасқа түсе алу қабілеті және сол ортаға барыншатез бейімделе алуы мен қарым-қатынас жасай алу деңгейініңкөрсеткіші. Олай болса, функционалдық сауаттылық тұлғаның белгілібір мәдени ортада өмір сүруі үшін қажетті деп саналатын және оныңәлеуметтік қарым-қатынас жасауын қамтамасыз ететін білім, білік,дағдылардың жиынтығынан құралады. Функциялық сауаттылықтыдамытудың жалпы бағдары Қазақстан Республикасында білім берудідамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттікбағдарламасында анық көрсетілген. Функционалдық сауаттылықбойынша ұлттық жоспардың маңызы ерекше. Жоспардың мақсаты –балалардың білімдерін өмірде тиімді қолдануға үйрету. Сонымен

18

Page 19: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

қатар, ол орта білім жүйесінің парадигмасын түбегейлі өзгертудіңнегізі болып табылады. Ондағы басты мақсат жалпы білім беретінмектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене жәнерухани тұрғысынан дамыған азаматын қалыптастыру, оның жеделөзгермелі әлемде әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ететін білімдіалудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады.

«Функциялық сауаттылық»ұғымы алғаш рет өткен ғасырдың 60-шы жылдары ЮНЕСКО құжаттарында пайда болды және кейіннензерттеушілердің қолдануына енді. Функциялық сауаттылық, кеңіненалғанда, білім берудің (бірінші кезекте жалпы білім беруді) көпжоспарлы адамзат қызметімен байланысын біріктіретін тұлғаныңәлеуметтік бағдарлану тәсілі ретінде түсіндіріледі. Қазіргі тезөзгермелі әлемде функциялық сауаттылық адамдардың әлеуметтік,мәдени, саяси және экономикалық қызметтерге белсенді қатысуына,сондай-ақ өмір бойы білім алуына ықпал ететін базалықфакторлардың біріне айналуда. Ұлттық жоспарды іске асырубалалардың бойында функционалдық сауаттылықты қалыптастырудықамтамасыз етеді. Бұл – шығармашылық пен инновацияға дегенқызығушылықты арттырады.

Мемлекет басшысы Н. Назарбаевтың өзінің Жолдауында«функционалдық сауаттылықты арттыруды» негізгі тапсырма етіпжүктеуі бекер емес. Білім беру тек қана оқытумен ғана шектелмей,оны керiсiнше, әлеуметтiк адаптация процесіне бейiмдеу қажет.Функционалдық сауаттылыққа адам нақты білім алу кезеңдеріненөткеннен кейін қол жеткізеді. Функционалдық сауаттылық балалардыңсыртқы ортамен қарым-қатынас жасау қабілеті, балалардың өзгермеліөмірге бейімделуінің шарты, балалардың жеке бас қабілеттеріндамытудың тетігі, баланың әлеуметтік дағдыларын дамытудың негізі,әлеуметтік-мәдени дамуының өлшемі, білім, білік, дағдыларыныңқұзіреттілікке ұласу жолы. Баланың функционалдық сауаттылығынқалыптастыру жүйелі әрі кешенді ұйымдастырылатын біртұтасәдістемелік жүйеге бағындырылатын білім мазмұнын, жаттығулар ментапсырмалардың кешенді іске асырылуын қамтамасыз еткенденәтижелі болады. Қазақ тілінің түсіндерме сөздігінде: «фукционалдыұғымы бір нәрсенің құрылысы, құрамынан емес, қызметінен болатын,соның әрекетіне байланысты болады» [2] – деп сипаттама беріледі.Сауаттылық - бұл өмірлік жағдайларда сауатты әрекет ету жәнеөзгерген жағдайға бейімделуді қамтамасыз ететін тұлғаныңкіріктендірілген мінездемесі. Функционалдық сауаттылық - бұлбелгілі бір контексте пайдалану үшін білім мен әрекет тәсілдерінкіріктендіру қабілеті. Өмірлік дағдылар-өмірлік жағдаяттарда сауатты

19

Page 20: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

әрекет ету үшін өзгерген (жағдайға бейімделу қабілеті.«Функционалдық сауаттылық» белгілі бір кезеңге сай субьектініңалған білімі мен білігі негізінде сауатты іс-әрекет ете алуы дегенмағынаны білдіреді.

Сурет 1. Функционалдық сауаттылықтың сипаттамалық белгілері

Сурет 2. Функционалдық сауаттылықтың көрсеткіштері

Пәндік білімдеріне, ептіліктеріне және дағдыларына сүйене отырып,оқу пәндері арқылы функционалдық сауаттылықты дамыту үдерісіойлау дағдыларын қалыптастыру негізінде жүзеге асады. Ойлаудағдыларын қалыптастыру және дамыту құралдарына тапсырматүрінде берілген пәндік білім, ептілік, дағылары (БЕД) жатады, алұйымдастыру формасына – проблемалық жағдайлар жатады. Осығанбайланысты, ойлау дағдыларының өзі БЕД-тердің құзыреттілікке

20

Функционалдық сауаттылық

Балалардың сыртқы ортамен қарым-қатынас жасау қабілеті

Балалардың жеке бас

қабілеттерін дамытудың

тетігі

Балалардың әлеуметтік

дағдыларын дамытудың

негізі

Балалардың қатысымдық, ақпараттық,

проблемалардың шешімін табу құзіреттіліктері

нің бірлігі

Балалардың әлеуметтік-

мәдени дамуының

өлшемі

Балалардың өзгермелі өмірге

бейімделуінің шарты

Балалардың білім, білік,

дағдыларының құзіреттілікке ұласу жолы

Page 21: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

көшуінің құралы ретінде қызмет атқарады, яғни функционалдықсауаттылығы.

Сурет 3. Функционалдық сауаттылық мазмұны

Қазіргі дамыған өркениетті қоғамда балаларды оқытуда жаңатехнологиялар мен интерактивті әдістерді жиі қолданған дұрыс.Мектеп – білім берудегі бар мүмкіншілікті қамтамасыз ететін білімошағы. Өз ұлтын, тілін сүйіп, қастерлейтін адам ғана, сонауәлімсақтан мирас болып келе жатқан ата-ананы, үлкенді сыйлау,кішіге қамқорлық, мейірбандық, инабаттылық көрсету сияқты ізгіқасиеттердің иесі бола алады. Қазақ жастары осындайұлтжандылығымен, өздеріне тән ұлттық болмысымен және руханитазалығымен ерекшеленуі тиіс. Ар-намысын жоғары ұстаған ел ғанабасқа ел алдында әрдайым абыройлы, сыйлы болмақ. Міне осытұрғыда шағын орталықтардың, мектеп алдындағы басты назараударатын міндеттердің бірі -білімді де тәрбиелі тұлға тәрбиелеуге баркүштерін жұмылдыру [1, 3].

Бүгінгі жаһандану жайлап бара жатқан қоғамның мектепкеәлеуметтік сұранысы бүгіндегі білім беру үрдісінің мақсаты менміндетін түбегейлі өзгертуді қажет етеді. Қоғамдағы адамдар кез-келген жағдайға дайын, өзіндік пікірі қалыптасқан проблемалықәрекеттен жол таба білетін тұлға болуы қажет. Осы тұрғыда білімберудегі негізгі мақсат әрбір балаға өзіндік қабілетіне қарай бабынтаба оқыта білу мен жеке-дара көмек көрсету болып табылады. Жекеқабілеттің дамуы әр баланың тұлғалық қалыптасуына әсер етеді.Дәстүрлі оқу үрдісі балаға негізінен, дайын, өңделген, оқуматериалдарын ұсынады. Оның белсенділігі мен шығармашылығының

21

Page 22: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

дамуына қолайлы жағдай жасала қоймайды. Ал, жаңа талаптарбойынша бала өзінің дербестігінің, соны ойлай білу қызметінің,шығармашылық әрекеттерінің нәтижесінде біліктілікке қол жеткізуітиіс. Ал балалардың білімді игере алулары олардың мектепке дейінгібалаларға арналған даярлық тобы немесе шағын орталықтардыңқосатын үлесі зор деп есептеймін.

Бүгінгі білім берудегі тәжірибе балалардың әр түрлілігінкөрсетіп отыр. Білім берушінің алдындағы басты назар аударатыннегізгі міндеттердің бірі – дарынды балаларды анықтап, оларғаадамгершілік қасиеттерді дарыту, шығармашылыққа үйрете отырып,терең біліммен қаруландыру. Интеллектілері шығармашылыққа жақынсараптай алатын, байланысын сезе алатын өте жақсы дамығанбалалар өз қатарларынан өзгешелініп тұрады. Олар өздерінқызықтыратын сұраққа үнемі жауап іздеп, білімқұмарлықтарыменжәне өзіндік ізденімпаздықтарымен көзге түседі. Тәрбиешілер топішіндегі барлық баламен жұмыс жасауы үшін тырысып бағады, себебібір топта дарынды баламен қатар, қабылдауы төмен балалардаотырады. Оқу бағдарламасын барлығына дерлік ұғындыру,барлығымен жұмыс жасау тәрбиешіге қойылатын басты талап.Ендеше, осындай жағдайлар дарынды баланы жалықтырып алмауүшін арнайы жұмыс жасау қажеттігін көрсетіп отыр [1, 4].

Сонымен, баланың тұлғалығын қалыптастыруда ата-ана меншағын орталық немесе жалпы мектеп пен тәрбиелеуші адамдарарасында тығыз байланыс болғаны дұрыс. Баланың психологиялықсаулығын, функционалды сауаттылығын дамыту барлығымызға ортақадами міндет болып табылады. Әрбір баланы неғұрлым өз туғанбаламыздай қабылдасақ, соғұрлым оның жеке адам ретінде дамуына,функционалды сауаттылығына оңды әсер ете аламыз.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі1. Мектеп балаларының функционалдық сауаттылығын дамыту

жөніндегі 2012 - 2016 жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары2. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру

тұжырымдамасы «Қазақстан жоғары мектебі», 2004 ж. №13. Қазақстан Ұлттық энциклопедиясы 1-том «Қазақ

энциклопедиясының» Бас редакциясы Алматы, 19984. “Балбөбек” бағдарламасы. Алматы, «Шартарап», 2002 ж.

22

Page 23: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Бежекенова Динура НигметуллинаШығыс Қазақстан облысы Өскемен қаласының білім

бөлімі «№1 жалпы орта білім беретін мектеп»КММҚазақстан,Өскемен

[email protected]

ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ 4-5 ЖАСТАҒЫБАЛАЛАРДЫҢ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ

Бұл мақалада мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың Мемлекеттікстандартта көрсетілген міндеттерінің бірі - баланың танымын дамытуды,интеллектуалдық іс-әрекет тәсілдерін қалыптастыруды, білуге құштарлықтыдамытуды көздейді. Сондықтан баланың құзыреттіліктерінің дамуында үлкен рөлатқаратын оның ойлау қабілетінің дамуы. Сондықтан баяндамамда 4-5 жастағыбалалардың ойлау қабілетін дамыту туралы мәселені алдым. Бала ойынға жақынболғандықтан, ойлауды дамытуда ойынға, соның ішінде олардың жасерекшеліктеріне байланысты дидактикалық ойындардың маңызын көрсетіп, өз іс-тәжірибеммен бөліскім келді.

Түйін сөздер: психологиялық ерекшеліктер, ойлау, ойындар, дидактикалықойындар, тәрбиеленушілер.

Мектепке дейінгі балалық шақта, жас баланың 4 пен 5 жасыныңаралығындағы өзіне тән ерекшеліктері, оның айналасындағы болыпжатқан құбылыстарды жіті аңғарып, көргені мен сезінгендерінзердесіне хаттай жазып ала қоятын зеректігін ескерген жөн [1]. 4-5жасар балалардың салыстырмалы ойлай алатын қабілеттеріерекшелене түседі. Қазіргі психологияда ойлау ұғымына әр түрлітүсінік беріледі, ойлау дегеніміз - әлеуметтік жағдаймен ұштасқан,тілмен тығыз байланысты психикалық процесс, сол арқылыболмыстың, дүниедегі нәрселердің жалпы және жанама бейнеленуі.Бұл бейнелену адам ойының талдау және біріктіру әрекеттері арқылытанылады. Ойлау – сыртқы дүниедегі болмыстың жалпы жанамажолмен біздің санамыздағы ең биік сатыдағы бейнесі. Ойлау адамныңөмір тәжірибесі мен практикалық іс-әрекеттері нәтижесінде пайдаболып, тікелей сезім процесінің шеңберінен әлдеқайда асып түседі.

Бұл жастағылардың ойыны, әрбір әрекеттері мазмұнға айналып,белгілі бір мақсаттарды орындауға ұмтылыс жасайды. Бұл жастағыбалалар топ-топ болып, өзара бірігіп ойнағанды жақсы көреді. Дендерісау боп дүниеге келген балалар, қашан да алғыр да зерекүғымталдығышпен ерекшеленеді. Олар айналасындағы құбылыстардытез байқап қабылдауға да бейімді. Жете түсінген құбылыстарын өмірбойы ұмытпайтындықтары да белгілі. Бүгінгі күні 4-5 жастағы

23

Page 24: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

балалармен сабақтағы ойын іс-әрекетінің жетекші рөлі сақталып отыр.Арнайы ұйымдастырылған сабақтарда әр түрлі ойын түрлері кеңіненқолданылады (дидактикалық, ұлттық, қозғалыс, сюжетті-рөлдік,ережелі және т.б.). Ойындар тәрбиешінің балалармен жәнебалалардың бір-бірімен еркін ынтымақтастығына негізделеді, баланыңжеке белсенділігін көрсетуіне, өзін толық іске асыруына мүмкіндікберетін бала өмірін ұйымдастырудың негізгі нысанына айналады.Сондықтан кез- келген сабақты өткізу үшін дидактикалық ойындарқолдана білу керек.

Жас ерекшелік психологиясы саласында ойынды Б.Г. Ананьев,А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн,Д.Б. Эльконин ғалымдар зерттеді. Ойынды адамзат іс-әрекетініңарнайы формасы ретінде дамытудағы тарихи аспектті Е.А.Покровский, Р.И. Жуковская, Р.И. Меджерицкая, В.Г. Яковлевағалымдардың зерттеулерінде сипатталды [2].

Ойынды оқыту барысында қолдануға арналған Қазақстандықғалымдардың да еңбектері бар. Атап айтсақ: ұлттық-дидактикалықойындарды пайдалануға Р. Жиеналиев пен Р.Қ. Керімбековтыңғылыми жұмыстары арналған. А.Ж. Алдажанова мен З.Н.Күдебаеваның ғылыми зерттеулерінде балалардың сабаққақызығушылығын арттыруда дидактикалық ойындардың алатын орныжан-жақты қарастырылған. Г.Қазенованың еңбекгі ойын арқылыоқытуға арналған. Білім беру барысында ойын технологиясынқолдануды С. Кемазанова қарастырған. Р. Керімбаева мен Т.Керімбаеваның еңбектерінде дидактикалық ойындардың түрлерізерттелген. Оқушыға білімінді берік меңгерту құралы ойын екендігі А.Рысқұлбекованың еңбегінде тұжырымдалған. Мемлекеттік стандартталабы бойынша тәрбиеленушілер ойыншықтар мен заттарды түсіне,көлеміне, пішініне қарай ажыратуға, пирамидалар мен мұнаралардыреттілік тәртібі бойынша түсі мен көлеміне қарай құрастыруға,4,6бөліктен тұратын суреттерді (ыдыс, ойыншықтар, т.б.) жинастыру,бөлшектелген ойыншықтарды (матрешкалар, машиналар)құрастыруға, ойын барысында қарапайым ережелерді сақтап,қимылдарды дұрыс орындауға дағдылануы қажет [3]. Ойын – баланыңқажетті әрекетінің бірі, ойынды 4-5 жастағы балалардың табиғатыкерек етеді. Балалардың еңбегі, оқуы ойыннан басталады. Ойынарқылы бала білім алуға, оқуға қызықтыра отырып, тұлғалы дамуынқалыптастыруға болады. Ойын - адамның өміртанымының алғашқықадамы деп білеміз. Оның басты ерекшелігі баланың ойлау қабілетінжетілдіру болып табылады. Атау ұйқастарын санау арқылы оқушыларсан үйренеді, санға аты ұйқас заттарды танып біледі. Санамақтар сан

24

Page 25: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

үйретеді, әрі дүние танытады, әрі баланың қисынды ойлауы менматематикалық ойлау қабілетін дамытады. Санамақтың түрлері өтекөп. Ойында балалар әр нәрсеге жақсы зейін қояды және көбірек есінесақтайды. Ойын үстінде ол алға қойылған мақсатты шұғыл және оңайжүзеге асырады. Ойын шарттарының өзі баладан заттарға, айналатынкөріністер мен сюжетке зейін тоқтатуды талап етеді. Егер бала ойынталабына зейін қойғысы келмесе, ойын шарттарын есте ұстамаса,онда оны құрдастары ойыннан шеттетуі ықтимал. Бала ойынбарысында айнала құбылыс сырын танып сезінеді, себеп-салдарлықбайланысты және тәуелділікті анықтауға тырысады. Айналадағы өмірқұбылыстарын, ерекшеліктерін байқай отырып, білугеқызығушылығы туындайды, осы сезім оны талпыныстарға жетелейді.Ойын негізінде ойлай отырып, тапсырмаларды өзінше зерттеп,орындау, өзінше шешім жасау өз ойындағысын айту жағдайларынамүмкіндік туғызылса ғана бала еркін ойлы, өзіне сенімді, ерік-жігерлі,дүние танымы кеңейген, болашаққа қызығушылығы оянған тұлғаретінде жан-жақты дами алады.

Дидактикалық ойындар мазмұнына сәйкес мынадай түрлергебөлінеді:

- Ойын-саяхаттар. Олар ертегілерге ұқсас фактілер немесеоқиғаларды бейнелейді, қарапайым жұмбақ арқылы беріледі;

- Ойын-тапсырмалар. Бұл ойындардың негізін заттар менәрекет,сөздік тапсырмалар құрайды.

- Ойын-болжамдар. Бұл ойындар «не болар еді...?», «Мен неістер едім, егер....» деген сұрақтарға негізделеді.Ойынныңдидактикалық мазмұны балалардың алдына проблемалық міндет пенситуацияны қоюымен ерекшеленеді.

- Ойын-жұмбақтар. Жұмбақтың негізгі ерекшелігі-логикалықастарының болуында. Олар баланың ой әрекетін белсендіреді.Жұмбақтар салыстыру, теңеу және сипаттау арқылы ұғымныңқасиеттерін ажыратуға тәрбиелейді, оқушы қиялының дамуына әсеретеді.

- Ойын-әңгімелер. Ол мұғалімнің балалармен, балалардыңмұғаліммен және балалардың балалармен қарым-қатынасынанегізделеді. Бұл қарым-қатынас ойын мазмұнында ерекше сипаттқанегіз болады. Ойынның құндылығы балаларды эмоционалдық түрдебелсендіруге, өзара әрекет жасауға, бірлесіп ойнауға мүмкіндіктуғызады.

Танымдық іс-әрекет сипатына сәйкес ойын түрлері:- Балалардың орындаушылық әрекетті талап ететін ойындар.- Қайта жаңғырту іс-әрекетін орындауға бағытталған ойындар.

25

Page 26: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

- Қайта жасау іс-әрекетін жүзеге асыруға бағытталғанойындар.

- Тәрбиеленушілердің іс-әрекетін бақылауға бағытталғанойындар.

- Ізденіс іс-әрекетіне бағытталған ойындар.Құрылымы бойынша дидактикалық ойындарды мынадай

түрлерге жіктеуге болады:- Сюжеттік-рөлдік ойындар.- Жаттығу ойындары.- Шығармашылық ойындар.- Драмалық ойындар.- Әдеби-музыкалық ойындар.

Дидактикалық ойындар баланың ақыл- ойын дамытып, сабаққадеген қызығушылықтарын арттырады. Мектеп жасына дейінгібалалардың зейіні тұрақсыз болғанымен, қабылдау есте сақтаумүмкіндіктері жақсы дамыған. Сондықтан кез- келген сабақты өткізуүшін дидактикалық ойындар қолдана білу керек [4]. Дидактикалықойындар кішкене балаларға мейлінше тән оқыту формасы болыптабылады, оның арғы тегі ойынды өлең мен қимылмен ұштастырунегізінде көп нерсені үйрететін ойындарды жасаған халықпедагогикасына жатыр. Мысалы: «Сиқырлы қалпақтың сырынашайық»- деген ойынды балаларды зат туралы айта білуге үйрету,олардың жүйелі сөйлеу қабілетін дамыту міндетін алға қояды. Ойынміндеті-қалпақтың астында не бар екенін білу. Сонымен қатар өзтәжірибемде төмендегі ойындарды жиі пайдаланамын. «Тілші»Мақсаты: Қойылған сұраққа толық жауап қайтара білу.Ойынныңшарты: Жүргізуші бала тақырып бойынша балаларға сұрақ қояды,жауаптарын алады. (жүргізуші – жоғары деңгейдегі бала)

- Мынау не?- Мынау жеміс алма.- Алма қандай?- Алма қызыл, тәтті (сары, домалақ, үлкен, кішкентай)«Доп кімде?» Мақсаты: бір затты атап, оның көлемі,пішіні

туралы айту.Ойынның шарты: Бір бала ортада тұрады. Қалған балалар

шеңбер құрып тұрады. Жүргізуші бала шеңбермен жүріп 3-4 балағадопты беріп сөзді атайды. Допты алған балалароған сипаттамажасайды.

«Қолшатыр» Мақсаты: Жаңа сөздерді сөйлем ішінде дұрысқолдана білу.

26

Page 27: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ойынның шарты: Бір бала қолшатырды алып ортаға тұрады.Қалған балалар айналып жүреді. Әуенді тоқтатқан кезде тоқтайды.Түскен тірек - схема арқылы сөйлем құрып айтады.

Мысалы: - Ойыншық қоян кішкентай, ақ.-Ойыншық аю әдемі Тәрбиеленушілердің ойлау қабілетін дамытуда сабақты ойын

ретінде өткізуге де болады. Сабақтың бұл түрі - баланыңшығармашылық және ойлау қабілетін дамытады. «Сөзжұмбақ»оқушылардың ой - өрісін, білім көкжиегін тексерумен қатар өтілгенматериалды қаншалықты меңгергенін тексеруге өте қолайлы.Логикалық тапсырмалар баланың психологиялық және жасерекшелігіне байланысты таңдап алынады. Қазіргі педагогтардыңпікірінше сөзжұмбақ оқушылардың ойларын ұштайды. Жұмбақтардышешу ойларын бір жүйеге жүйелейді. Балалардың ойлау қабілеттеріндамытып, өз пікірлерін дәлелдей алуға жетелейді.Жұмбақ шешушығармашылық үрдіс. Сөзжұмбақты кішкентай қалташалар арқылыжасауға болады. Қалташаларға салынған кеспе қағаздардың беті өзіңеқарай қаратып жазып, екінші жағына суреттер беруге болады. Сондай-ақ,ойындар барысында қызықты тапсырмалар қолдану датәрбиеленушілердің ойлау қабілетін жетілдіруге көмектеседі.

Үстел үстінде бір алма тұр. Бір алманы алып ортасынан бөліпқайта қойды. Үстел үстінде неше алма болды?

Қоянға, түлкіге, аюға үш түрлі жалауша жасап берді - қызыл,сары, көк. Қояндағы жалауша қызыл емес, түлкідегі қызыл да,көк теемес. Кімнің жалаушасы қандай?

Екі сиырдың мүйізі қанша? Бір мысықтың аяғы қанша? Бес қойдың басы нешеу? Үш адамның қолы нешеу? Жекелеген дидактикалық ойындардың өзіне тән ерекшелігі оқу

тапсырмаларына барынша назар аудару болып табылады. Мұндайтапсырмаларды орындау үрдісінде балалар бірқатар логикалықтапсырмаларды орындайды. Мұндай дидактикалық ойындарізденгіштік деп аталады.Ізденгіштік дидактикалық ойындаррепродуктивті және жартылай ізденгіштік дидактикалық ойындардантұрады.

Жекелеген дидактикалық ойындар баланы дербестікке баулиотырып оны шығармашылық жұмысқа итермелейді. Мұндайдидактикалық ойындар шығармашылық ойындар деп аталады.Сабақтағы ойындар балаларды тежелушіліктен құтқарады, бір-біріне

27

Page 28: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

сенімділік және іскерлік атмосферасында белгіленген жұмыстыжүргізуге ұмтылады.

Осылайша дидактикалық ойындарды қолдану бойыншақорытындылай отырып, төмендегілерді айтуға болады:

Дидактикалық ойындар ойлау, ерік, жады, назар, сөйлеу,моторика сияқты психикалық үрдістерді жандандырады.

Сабақтағы ойын жағдайларында бала іс-әрекеттің үрдістікжағынан терең қанағаттану сезімінде болады және бұл баланы тұлғаретінде дамытуға мүмкіндік береді.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі1.Авторлар тобы. Дидактикалық - танымдық материалдар,

Қызылорда,20032.Базарғалиева Ғ. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой

белсенділігін жетілдіруде оригамидің тиімділігі // Отбасы жәнебалабақша 2006. - №1. - Б. 22-23.

3. Егенисова А.Қ. Мектепалды даярлық топ балаларының ойынарқылы ойлау қабілетін дамыту. // Бастауыш мектеп. 2008. - №5. - Б.21-24

4.Сансызбайқызы М. Ойна да ойлан. Алматы, Шартарап, 2000. -Б.36-39

28

Page 29: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Битимбаева Альфия Фаридовна КГКП «Детский сад-ясли № 42»

Казахстан, Усть-Каменогорск[email protected]

ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Ценность музыкально – дидактической игры в том, что она доступнадетскому пониманию и вызывает у ребёнка интерес и желание в ней участвовать,то есть способствует развитию музыкальности. Основное же назначениемузыкально – дидактических игр – формирование у детей музыкальныхспособностей

Ключевые слова: музыкально-дидактическая игра, творческое развитие,музыкальные способности.

Одной из важных задач всестороннего развития ребенкаявляется воспитание музыкальной культуры. Ее основызакладываются уже в детстве. В этой связи большое место отводитсямузыке в детских садах, – она звучит и на музыкальных занятиях, и всамостоятельной музыкальной деятельности, и во время праздников иразвлечений.

Содержание музыкального воспитания предусматриваетвоспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке,развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их кразнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяетразвивать общую музыкальность ребенка, его творческиеспособности.

Восприятие музыки - сложный процесс, требующий от человекавнимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всегоэтого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенкаразбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательноакцентировать его внимание на средствах музыкальнойвыразительности (темп, динамика), различать музыкальныепроизведения по жанру, характеру.

Именно с этой целью применяют такие пособия, какмузыкально-дидактические игры, которые, воздействуя на ребенкакомплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательнуюактивность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.

Форма игры очень удобна для восприятия ребенка дошкольноговозраста. В дошкольном возрасте человек расположен к игре намногобольше, чем к какой-либо другой деятельности. Соответственно,

29

Page 30: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

необходимо, чтобы музыкально-дидактические игры были как можноболее продуктивные.

Музыкально-дидактические игры являются важным средствомразвития музыкальной деятельности детей. Основное их назначение –в доступной форме привить детям любовь к музыке, заинтересоватьосновами музыкальной грамоты. Музыкально-дидактические игрыобъединяют разделы пения, слушания, движения под музыку, игры намузыкальных инструментах. Ценность этих игр в том, что онидоступны детскому пониманию, вызывают интерес и желаниеучаствовать в них. В результате дети не только получают необходимыезнания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценитьи понимать музыку.

Музыкально-дидактические игры должны быть разнообразны посодержанию и красочно оформлены. Тогда они будут привлекатьвнимание детей. Желание петь и слушать музыку.

Наглядные пособия – эффективное средство познанияобъективной действительности. Наглядность не только облегчаетпознавательную деятельность детей, но и организует их восприятие,активизирует процесс запоминания.

В музыкальном воспитании дошкольников применениенаглядных пособий имеет особое значение. Сложность и своеобразиемузыки, особенность восприятия требуют привлечениявспомогательных, «внемузыкальных» средств. На это обратиливнимание видные педагоги-музыканты, психологи. Б.М. Тепловотмечал, что «музыка, взятая сама по себе, может только выражатьэмоциональное содержание, но вместе с другими внемузыкальнымисредствами познания познавательное значение музыки развивается доширочайших пределов».

Благодаря применению наглядных пособий у детей активнееразвиваются музыкально-сенсорные способности, а также общиемузыкальные способности – ладотональный слух, чувство ритма. Уних возникает интерес к музыке. Музыкальные задания, выполняемыес помощью наглядных пособий, значительно активизируютумственную деятельность ребенка, развивают его самостоятельнуюмузыкальную деятельность, которая приобретает творческийхарактер.

Прежде чем познакомить детей с той или иной музыкально-дидактической игрой я внимательно изучаю цели, задачи, методикупроведения, подбираю музыкальный репертуар. Подготавливаюразличные иллюстрации, игрушки, атрибуты, шапки-маски.Придумываю начало для игры. Это может быть и «волшебная

30

Page 31: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

шкатулка», «волшебная посылка», конверт с письмом от сказочногоили мультяшного героя, любая игрушка. Этим сюрпризным моментомдети заинтригованы. Им интересно, что же там, внутри (имеется ввиду в коробке, шкатулке, в конверте). Далее достаю задание, котороеизначально содержит музыкально-дидактическая игра и вместе сдетьми мы его выполняем. В таких моментах важна рольмузыкального руководителя. Если педагог творчески подошел квыполнению этой задачи, имеется красочный, яркий наглядныйматериал, то успех очевиден. А также важно эмоциональное состояниепедагога, положительный настрой, чтобы расположить к себе детей.

Еще один важный момент при беседе с детьми послепрослушивания музыки – это не преподносить готовую информациюна блюдечке, а побуждать думать, размышлять детей, задавая вопросы«Как вы думаете, дети, о чем эта музыка, к какой картинке (карточке)она подходит?», «Почему ты так считаешь?» и др. Конечно, не вседети активны сразу. Кто-то отвечает, кто-то из детей тольковнимательно слушает и наблюдает, кто-то пытается высказать своемнение. И я стараюсь поддержать таких детей, направить их в нужноерусло. Но в процессе ежедневного труда, обучения, к концу года ужевиден хороший результат.

Например, при знакомстве с музыкальными инструментами, ястараюсь в доступной форме, включая художественное слово(четверостишие или загадка об инструменте), рассказать о нем. Детислушают звучание, запоминают его название, запоминают способыигры на нем, пробуют самостоятельно извлекать звук. Объясняю, изчего состоит инструмент. Одновременно, знакомя детейнепосредственно с самим инструментом, вывешиваю на магнитнойдоске инструменты в иллюстрациях и объясняю, что так выглядят онина картинке. Дети уже имеют визуальное представление. Призакреплении и повторении пройденного материала варьирую –показываю только иллюстрации с инструментами, дети называют ихили за ширмой извлекаю звук на каком-либо инструменте, дети наслух определяют звучание и называют его.

Дети охотно рассказывают о «Семействе колокольчиков», беззатруднения на слух определяют, что это звучит «папа, мама или сын».С огромным удовольствием рассказывают о «Семействеколокольчиков» из бумаги и металлических колокольчиках.Сравнивают их, объясняя, что металлические (для детей железные)колокольчики звучат звонче и веселее. Дети постарше самостоятельносравнивают ксилофон и металлофон, рассказывая о сходствах иразличиях. Индивидуальная игра на инструментах развивает

31

Page 32: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

творческие способности ребенка.В игровой форме дети научились различать динамику.

Исполняем упражнение для голоса (распевку) «Лесенка» - 5 ступеней,музыка Е. Тиличеевой. На доске имеется иллюстрация сизображением лесенки – пятиступенчатой – вверх и вниз, по которойподнимаются и спускаются мультяшные герои (для этого оченьподходят стикеры-наклейки – они яркие, красочные). Во-первых, детидолжны прочувствовать движение мелодии вверх и вниз. Во-вторых,чтобы детям было понятно, что такое громко и тихо, спрашиваю, когдаутром их мамы, папы идут на работу, да и сами дети идут в детскийсад, какое у них настроение? Дети отвечают: «Бодрое, радостное,веселое и т.д.», а когда возвращаются с работы, какие ваши мамы,папы? Дети отвечают: «Уставшие». И я предлагаю детям: «Ну, тогдадавайте споем распевочку при движении вверх громко, а когдаспускаться с лесенки будем, споем тихо». При исполнении вследующий раз этой песенки, дети без предупреждениясамостоятельно исполняют так, как ее разучивали. Уже когда детипоняли, что такое громко и тихо, усложняю задание – меняемдинамику – вверх поем тихо, а вниз – наоборот, громко.

Если к любой музыкально-дидактической игре педагогуподходить творчески, с выдумкой, с огоньком, то и дети этопочувствуют. Они в себя впитывают то, чему мы их обучаем, что и какмы им преподносим, как говорим, с какой интонацией в голосе, скаким настроением.

Музыкально-дидактические игры способствуют развитию удетей слуха, ритма, музыкального творчества, различению высоты идлительности звуков.

Основное назначение музыкально-дидактических игр –формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровойформе помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте,развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух,побуждать к самостоятельным действиям с применением знанийполученных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидактическиеигры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у нихинициативу, самостоятельность, способность к восприятию различныхосновных свойств музыкального звука. Педагогическая ценностьмузыкально-дидактических игр в том, что они открывают передребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должнавключать развитие игровых действий. В основе дидактическогоматериала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия,

32

Page 33: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

игровое действие должно помочь ребенку в интересной для негоформе услышать, различать, сравнивать некоторые свойства музыки, азатем и действовать с ними. Например, игры «Музыкальныйтелефон», «Из какой мы песни?» помогают детям чисто интонировать,определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силузвучания. Музыкально-дидактические игры должны быть просты идоступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае онистановятся своеобразным возбудителем желания у детей петь,слушать, играть и танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальныемузыкальные знания, у них формируются необходимые чертыличности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности.Так, часто приходится наблюдать, как дети играют в «концерт».Ребенок-артист, проникаясь ответственностью перед товарищами-зрителями, становится более собранным, серьезным, внимательным ксвоему «номеру». В игре редко отмечаются ошибки, срывы.

Музыкально-дидактические игры должны быть интересно икрасочно оформленными. Например, карточки с изображениеммузыкальных образов – яркими, художественными, точносоответствовать содержанию игры. Игры, в которых дети самипринимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболеелюбимыми и желанными.

Наблюдения показывают, что развитию творчества усовременного ребёнка, который живёт в непростых условияхмузыкального социума, препятствует ряд причин:

- возросшее внимание общества к проблеме детского творчестване всегда воспринимается современными семьями, которые считают,что творчество не является необходимым компонентом музыкальноговоспитания детей;

- музыкальная среда, окружающая ребенка дома, не дает емувозможности включения в нее на правах активного творца, оставляя вроли пассивного «потребителя»;

- низкий уровень компетентности родителей в вопросе развитиятворческих способностей своих детей.

Таким образом, роль педагога заключается в том, чтобы помочьдетям раскрыть свой творческий потенциал и показать родителямвоспитанников возможность музыкального развития ребенка вдомашних условиях.

Проблема развития музыкального творчества у дошкольниковпредполагает целенаправленную, систематическую работу напротяжении всего дошкольного возраста, начиная с младшей группы

33

Page 34: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

детского сада. Постепенное усложнение музыкально-дидактическихигр, позволяет проявить ребенку на каждом возрастном этапеопределенную долю самостоятельности, обеспечивает ему к старшемудошкольному возрасту свободную ориентацию и владениенеобходимыми практическими умениями в разных видах музыкальнойдеятельности, что создает благоприятные условия для музыкальноготворчества детей.

Необходимо отметить, что для того чтобы ребенок легкоориентировался в любом виде музыкальной деятельности, усложнениев музыкально-дидактических играх идет и на отдельно взятойвозрастной ступени. Так, например, для развития звуковысотногослуха используется музыкально-дидактическая игра «Птица иптенчики». На первом этапе вносилась картинка с изображениемдерева и сидящих на нем птиц (большой, сидящей низко и маленькой,сидящей высоко). Педагог изображает высоким и низким голосомпесенку каждой птички, а дети повторяют за ним.

На втором этапе появлялись две фигурки птиц: большой ималенькой. Птицы спрятались, но было слышно их пение, и согласнопредложенному заданию дети угадывали, какая птица поёт - большаяили маленькая. Дальнейшее усложнение заключалось в том, что детямсамостоятельно предлагается услышать каких птичек зовет педагог ипоместить на доске или фланелеграфе соответствующую картинку.

При целенаправленной работе с детьми уже к концу года можетбыть использована музыкальная лесенка, которая создаст ребенкувозможность для более свободной ориентировки в высоте звуков.

Использование музыкально-дидактических игр в работе сдетьми, позволяет инициировать и поддерживать в дошкольникахинтерес и желание проявить себя в любом виде музыкальнойдеятельности.

Включаясь в музыкально-дидактические игры, дети проявляютживой интерес к разнообразной музыкальной деятельности, судовольствием слушают знакомые музыкальные произведения, ждутвстречи с полюбившимися игровыми персонажами, что стимулируетжелание проявить самостоятельность и активность в любимойдеятельности.

Таким образом, постоянное систематическое использованиемузыкально-дидактических игр в детском саду способствует развитиюмузыкальных способностей детей и накоплению ими собственногонеобходимого исполнительского, певческого, ритмопластическогоопыта, который позволяет выйти на новый творческий уровеньмузыкального развития.

34

Page 35: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Библиографические ссылки1. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в

музыкальном воспитании дошкольников. – Москва: «Просвещение»,1986. – 3с.

2. Теплов Б.М. Психологи я музыкальных способностей. – М. –Л., 1947.

3. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детскихмузыкальных инструментах. Москва «Просвещение», 1990. – 83с.

4. Данилова И.А. Использование музыкально-дидактическихигр, как средство развития музыкального творчества дошкольников.Материал взят из интернета (сайт: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/ispolzovanie-muzykalno-didakticheskikh-igr-kak-sredstva-razvitiya-muzykalnogo, опубликовано 17.11.2013 - 19:26)

5. Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры длядошкольников» Москва 2004. - 45 с.

Гусельникова Татьяна ВладимировнаКГУ «Санаторный детский сад-ясли №103» акимата города

Усть-КаменогорскаКазахстан, Усть-Каменогорск

а ist 103@ mail . ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В работе рассматриваются некоторые проблемы использованияпальчиковых игр, нетрадиционных техник изображения на занятиях продуктивнойдеятельностью с детьми дошкольного возраста и их влияние на психомоторное итворческое развитие.

Ключевые слова: продуктивная деятельность, мелкая моторика,двигательная координация, пальчиковые игры

«Таланты детей находятся на кончиках их пальцев» - это непросто крылатая фраза, а один из важных аспектов развитиядошкольника. Во время занятий продуктивной деятельностью сдошкольниками сталкиваемся с проблемой: дети боятся рисовать,лепить, вырезывать потому что, как им кажется, они не умеют, и у нихничего не получится. Им не хватает уверенности в себе, воображения,

35

Page 36: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

самостоятельности. У современных детей общее моторное отставаниеи слабое развитие мелкой моторики рук. Связано это с бурнымразвитием технологий, стремительно входящих в жизнь каждогочеловека, облегчающих его быт.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарованиядетей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшиеручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем большеуверенности и изобретательности в движениях детской руки, темтоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…),тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, темярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства вдетской руке, тем ребёнок умнее.

Тема исследования развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возрастараскрывается в трудах основоположников отечественной психологииЛ.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиямисвязи развития руки и мозга занимались такие ученые, как: физиологиИ.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детскойречи – М.М. Кольцова, педагоги – М. Монтессори, В.А.Сухомлинский, Ю.А. Соколова, русский просветитель Н.И. Новиковидр.

Основными видами детской деятельности дошкольного периодаявляются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью вдошкольном образовании называют деятельность детей подруководством взрослого, в результате которой появляетсяопределённый продукт. Занятия продуктивной деятельностьюразвивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитиюмускулатуры руки, координации движений, развивают свойствамышления (анализ, синтез, умение сравнивать). Продуктивнаядеятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит ксозданию реального продукта, в котором представление о предмете,явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке,конструкции, объемном изображении. Продуктивные видыдеятельности дошкольника включают изобразительную иконструктивную. Изобразительную деятельность составляютрисование, лепка, аппликация.

Познакомившись с методической литературой различныхавторов, таких как пособие А.В. Никитиной «Нетрадиционныетехники рисования в детском саду», И.А. Лыковой - «Методическоепособие для специалистов дошкольных образовательныхучреждений», Т.Н. Дороновой - «Природа, искусство и

36

Page 37: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

изобразительная деятельность детей», Р.Г. Казаковой«Изобразительная деятельность в детском саду» нашла многоинтересных идей. Воспользовавшись опытом работы своих коллег вобласти обучения детей рисованию, удалось найти то, что нужно,чтобы побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, чтоони очень просто могут стать маленькими художниками и творитьчудеса на бумаге.

Рассказала детям о том, что на руке находятся биологическиактивные точки нашего организма. Массаж большого пальца влияет наработу головного мозга, указательного – на состояние желудка,среднего пальца – на состояние кишечника, безымянный отвечает заработу печени и почек, мизинец – за работу сердца. Познакомиладетей с массажем рук, который оказывает общеукрепляющее действиена мышечную систему, повышает тонус, эластичность исократительную способность мышц, вместе с тем действуетуспокаивающим образом. Чтобы массаж проходил интереснее,использую в качестве ручных тренажеров природный материал -грецкие орехи, косточки от персиков, шишки, каштаны, которыепомогают снять эмоциональное напряжение у детей. Игры сприродным материалом способствуют развитию мелкой моторики,формированию и развитию пространственных и количественныхотношений, знакомству со свойствами природных материалов,развитию памяти, мышлению и речи.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действийнервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании созрительной системой в выполнении мелких и точных движенийкистями и пальцами рук. В применении к моторным навыкам руки ипальцев часто используется термин ловкость. Ловкость, точность, силаприходят к маленьким ручкам не сами по себе, а в результате ихактивной тренировки. Еще с древнейших времен, наши предкииспользовали пальчиковые игры в развитии детей - эти проверенныевременем полезные упражнения. Подобрала и составила сборникпальчиковых игр, которые усиливают согласованную деятельностьречевых зон, способствуют развитию воображения и памяти, а пальцыи кисти рук приобретают гибкость и податливость. На каждом занятиипо изобразительной деятельности используем отдельные игры иупражнения для развития тонких движений пальцев рук,сопровождаемые стихотворными текстами. Эти упражнения оченьэмоциональны и просты. Они как бы отражают объективнуюреальность окружающего мира – предметов, животных, людей и ихдеятельности. Для тематических занятий подобрала пальчиковые игры

37

Page 38: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

по сказкам: «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Рукавица»,«Кот, лиса и петух» и другие. Развитие мелкой моторики идвигательной координации дошкольников обеспечивается в процессевыполнения разнообразных видов ручной деятельности: рисования,аппликации, лепки. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, детиузнают разные материалы - бумага, краски, глина, пластилин, мелки идр. Знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями,приобретают навыки работы с ними.

Изобразительная деятельность является первой продуктивнойдеятельностью ребёнка дошкольника. Недостаток владения техникойможет привести к потере уверенности в своих силах. Нетрадиционныетехники рисования как средство коррекции психики позволяетпреодолеть чувство страха. Можно сказать, позволяют маленькомухудожнику, отойдя от предметного изображения выразить в рисункесвои чувства и эмоции, дают свободу, вселяют уверенность в своихсилах. Владея разными навыками и способами изображенияпредметов или действительности окружающего мира, ребёнокполучает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечиваетзанятию творческий характер. Современные исследованиядоказывают: нетрадиционные техники изображения способствуютослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей.Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулируетположительную мотивацию рисуночной деятельности, вызываетрадостное настроение у детей, снимает страх и неуверенность передкраской, боязнь не справиться с процессом рисования. А материал,используемый для нетрадиционной техники, только увлекает изаинтересовывает детей. Для использования нетрадиционногоматериала подобрала речевое сопровождение с движениями рук.Например:

«С нитью знакомиться мы будем. (Натягивают нить, взявшисьза концы).

Пока на пальчик её накрутим. (Накручивают на указательныйпалец руки).

Нитки о себе расскажут, (Раскручивают и повторяют с другойрукой).

Что умеют, все покажут: Иголкой шить они умеют, (Вращаютнитью на раскрытой ладошке).

И рисовать даже сумеют, Два листочка им нужны, (Закрываютвторой ладонью). Гуашь и тушь тоже важны».

38

Page 39: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Подобные стихи подобрала при работе с коробком, зубнойщеткой, печатками, ватными палочками, зубочистками, шариками,губкой, коктельными трубочками, свечой, мятой бумагой.

На занятиях по изобразительной деятельности используюманную крупу, на которой дети рисуют и дорожки, и предметы, ирастения, волны и горы, машины и следы животных, выполняютрисунок крупой, выкладывают на ней узор, фигурки, используя семенафасоли, гороха, арбуза, дыни, фиников и многое другое. Кисти рукприобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованностьдвижений. Н.П. Сакулина говорила, что нужен и возможен поисктаких путей взаимодействия, которые с одной стороны сохраняютпреимущества детского творчества, а с другой стороны помогутребёнку овладеть средствами самовыражения. То есть надоиспользовать в совместной продуктивной деятельности разныетехники рисования: традиционные (карандаши, краски) инетрадиционные техники рисования.

Лепка воспитывает усидчивость, развивает трудовые умения инавыки ребенка, мышцы пальцев и ловкость рук. На занятиях спластилином пальчики ребенка развиваются и крепнут. Ничто так неразвивает воображение и моторику детской руки, как лепка. Лепим изсоленого теста, ваты, бумаги, салфеток. Но самым удобнымматериалом для лепки является пластилин. Лепка не только развлекаетребенка, но и развивает его:

ребенок начинает более точно воспринимать формы, фактурыи цвета;

у ребенка развивается воображение и пространственноемышление;

тренируются обе руки, учатся взаимодействовать друг сдругом;

ребенок учится воплощать свой замысел; у ребенка развиваются эстетические чувства.Для лепки используем природный материал разной фактуры, что

хорошо для развития тактильных ощущений пальцев рук. Материалы:скорлупа грецкого ореха, жёлуди, шишки, семечки, веточки, сушеныеягоды и т. п. Очень нравятся детям занятия лепкой смакаронными изделиями. Они необычны и увлекательны. Развиваютне только моторику, но и воображение.

Пластилинография - это техника, принцип которой заключаетсяв создании пластилином лепной картинки на картонной или инойоснове, благодаря которой изображения получаются более или менеевыпуклые. Пластилинография способствует, в первую очередь,

39

Page 40: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

снятию мышечного напряжения. У ребенка появляется возможностьсделать картинку рельефной, а значит, более выразительной и живой.Техника проста в исполнении, не требует особых способностей,увлекает и не перегружает детей ни умственно, ни физически.Картина, из пластилина выложенная из шариков увлекает детей.Каждый шарик катается отдельно и из них выкладывается картинка. Вработе задействованы и пальцы и кисти руки. Используем в лепкебросовый материал – использованные диски, пузыречки, палочки,трубочки, зубочистки, шпажки и т.д. Лепим с детьми двигающиесяфигурки, используя зубочистки. Дети разыгрывают разные сценки.Детям нравится лепить из солёного теста хлебобулочные изделия дляигры «Магазин», игрушки для елочки, посуду для игры «Дом», онивидят свой результат и стараются беречь его.

Аппликация - один из видов изобразительной техники,основанной на вырезывании различных форм и наклеивании их надругом материале, принятом за фон. Для аппликации используюразличные материалы: ткань, кожу, мех, сухие листья, бумагу разнойфактуры, одноразовые картонные тарелки, салфетки, нитки, коробки,что очень полезно для развития тактильных ощущений дошкольников.

Выполнение аппликативных изображений способствуютразвитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учитсявладеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая листбумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг отдруга, обклеивать предметы, создавать объемные фигуры животных.Детям очень нравится делать игрушки или подарки, т.к. их результатмогут оценить и другие. Мы с детьми делали клетку с попугаем, зайку- неваляшку, пингвина, короны и кокошники, подарки мамам, папам идругие поделки, которые приносили детям удовлетворение. Впроцессе манипуляций с материалами идёт естественный массажбиологически активных точек расположенных на ладонях и пальцахрук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка.Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика –движения рук совершенствуются под контролем зрения икинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыкиоказывают колоссальное влияние на развитие физических ипсихических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Крометого, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, амозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми,тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы ипредставления.

40

Page 41: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

В результате проведенной работы у детей совершенствуетсяручная умелость, пополняется предметно - развивающая средаматериалом и оборудованием для развития мелкой моторики рук,педагогическая копилка с содержанием пальчиковых игр. Работаю поддевизом: «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностейребенка».

Библиографические ссылки1.Безруких М.М., Филиппова Т.А. Тренируем пальчики М.:

Дрофа, 2000 г.2. Белякова О.В. 100 лучших игр для подготовки к школе. М.:

Айрис-пресс, 2007г.3. Гаврика С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и

красиво рисовать Ярославль: Академия развития, 1997 г.4. Новиковская О.А. Умные пальчики. 150 игр и заданий для

детей от года до шести лет. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007 г.5.Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику, М. Издательство

ЭКСМО,20076.Эльконин Д.Б.,Венгер А.Л. Особенности психического

развития детей 5-7-летнего возраста. М.: Просвещение, 1988 г.7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема

одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII –с.345-349.

8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.:Мозайко – Синтез, 2006.

9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.Старшая группа. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. – 208с.

Иркова Елена ВасильевнаТОО «Начальная гимназия «Арина»

Казахстан, Усть-Каменогорск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙВ ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Статья посвящена проблеме использования дидактических игр иупражнений с целью формирования сенсорной культуры младших дошкольников.Автором рассматривается процесс сенсорного развития в период младшегодошкольного возраста, а также представлены некоторые виды дидактических игр

41

Page 42: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

и упражнений, используемые на определенных этапах сенсорного развитиямладших дошкольников.

Ключевые слова: дидактические игры, сенсорное воспитание, сенсорноеразвитие, восприятие, сенсорные эталоны.

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения сдавних пор считались основным средством сенсорного воспитания.На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорикиребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством,звуком. Много таких дидактических игр представлено в работахпедагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Белхер, Б.И. Хачапуридзе, А.И.Сорокиной, Е.И. Удальцовой).

В настоящее время разработана новая система сенсорноговоспитания и роль дидактических игр изменяется. Включение задачсенсорного воспитания в организованную учебную деятельность, ихсвязь с содержательной для ребенка деятельностью позволяетпедагогу планомерно формировать сенсорные процессы (ощущение,восприятие, представление), содействовать умственному развитиюдетей.

Сенсорное развитие – с одной стороны, составляет фундаментобщего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеетсамостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимодля успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многихвидов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мираначинается познание. Все другие факторы познания – запоминание,мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия,являются результатом их переработки. Поэтому нормальноеумственное развитие невозможно без опоры на полноценноевосприятие [3].

Готовность ребенка к школьному обучению зависит отсенсорного развития. Исследования, проведенные известнымипсихологами, показали, что значительную часть трудностей,возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связаны снедостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результатевозникают искажения в написании букв, в построении рисунка,неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда,случается, что ребенок не может воспроизвести образы движений назанятиях физической культурой.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизнивыдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачуразработки и использования наиболее эффективных средств и методов

42

Page 43: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

сенсорного воспитания в детском саду.В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую

познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средстваи способы осуществления. Исследования З.М. Богуславской показало,что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулированиесменяется обследовательским действием с предметом и превращаетсяв целенаправленное его опробование для уяснения назначения егочастей, их подвижности и связи друг с другом. К старшемудошкольному возрасту обследование приобретает характерэкспериментирования, обследовательских действий,последовательность которых определяется не внешнимивпечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательнойзадачей. Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей5-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видовориентировочной деятельности, зрительное восприятие становитсяодним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить ихвзаимосвязи и качество. Формируется акт рассматривания.Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи:ищет предмет и выделяет его, устанавливает его особенности. Так,при предъявлении новых предметов возникает длительный процессознакомления, сложная ориентировочно-исследовательскаядеятельность. Дети берут предмет в руки, ощупывают его, пробуют навкус, сгибают, растягивают, стучат им об стол, подносят к уху и пр.

Таким образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, апотом выделяют в нем отдельные свойства. Активная разнообразнаяориентировка позволяет формировать адекватные богатые, точныеобразы восприятия. Восприятием детей 3-4 лет управляет и руководиттолько взрослый. Возрастает любознательность детей. Дошкольникначинает открывать новое в знакомых объектах. Он замечает не толькото, что снег белый и холодный, но и ещё и то, что он тает в тепле, ацвет его меняется в зависимости от времени суток, погоды, временигода.

Сенсорные эталоны – это представление о чувственно –воспринимаемых свойствах объектов. Эталоны не существуютотдельно друг от друга, а образуют определенные системы, напримерфонем разного языка, спектр цветов, система геометрических форм.Ребенок знакомится с сенсорными эталонами в процесседеятельности, предполагающие ориентировку в свойствах предметови их обследование. После 3-х лет решающее значение в развитиивосприятия приобретают продуктивные виды деятельности. Так, вконструировании устанавливается представление о форме и величине.

43

Page 44: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Восприятие, становясь осмысленным, интеллектуальным процессом,позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложныестороны действительности.

В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы:память, мышление, воображение. Слушая литературныепроизведения, ребенок не видит перед собой описываемые события.Он их должен представить, опираясь на свой опыт [2].

Выделяются следующие особенности сенсорного развития вдошкольном возрасте:

1. Зрительно восприятие становится ведущим при ознакомлениис окружающим.

2. Осваиваются сенсорные эталоны.3. Возрастает целенаправленность, планомерность,

управляемость, осознанность восприятия.4. При установлении взаимосвязи речи и мышления восприятие

лучше развивается.В младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре

происходит успешнее, чем в организованной учебной деятельности.Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет топреимущество, что в ситуации игры ребенку понятна саманеобходимость приобретения новых знаний и способов действия.Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как быне замечает того, что он учится, хотя при этом он то и делосталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки егопредставлений и познавательной деятельности. Если ворганизованной учебной деятельности ребенок выполняет заданиевзрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Дидактические игры и упражнения – это не любые действия сдидактическим материалом и не игровой прием на обязательнойорганизованной учебной деятельности. Это специфическаяполноценная и достаточно содержательная для детей деятельность.Дидактические игры характеризуются тем, что они содержат готовыйигровой замысел, предложенный ребенком, игровой материал иправило. Все это определяется целью игры, т.е. тем, для чего играсоздана, на что она направлена. Цель игры имеет два аспекта:

1. Познавательный, то есть то, чему должны научить ребенка,какие способы действия с предметами хотим ему передать.

2. Воспитательные, т.е. способы сотрудничества, формыобщения и отношения к другим людям, которые следует привитьдетям.

Решение обучающей задачи требует от ребенка умственных и

44

Page 45: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение.Содержание обучающей задачи разнообразно: не бежать раньшевремени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинкуза определенное время, запомнить несколько предметов. Благодарятому, что дидактические игры и упражнения являются активнойдеятельностью, в которую ребенок активно включается, и новый опыт,приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как егоможно свободно применить и в других условиях. И поэтомунеобходимость в закреплении новых знаний отпадает.

Перенос усвоенного опыта в новой ситуации в его собственныхиграх является важным показателем развития творческой инициативыребенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме»,мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает ихтворческие возможности и способности. Дидактическая игра являетсяэффективным средством формирования таких качеств, какорганизованность, самоконтроль. Если ребенок оценивает вместе совзрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, то он лучшеусваивает правила игры, а потом осознает и свои собственныепросчеты.

Игра занимает главное место в системе физического,нравственного, трудового, эстетического воспитания дошкольников.Она служит поводом для сообщения детям новых знаний, длярасширения кругозора, повышает умственную активность.

Развитие сенсорной культуры является основой для всехспособностей ребенка (познавательных, эстетических, творческих),для полноценного, осознанного восприятия окружающейдействительности.

Дидактические игры и упражнения могут быть оченьразнообразны по своему содержанию.

В ходе работ по данному направлению можно использоватьтакие игры, которые позволяют получить дополнительные данные отрудностях, имеющиеся у детей, с которыми необходима специальнаяработа по сенсорному воспитанию. Например:

Дидактические игры на развитие восприятия цвета:1. «Спрячь мышку». Дидактическая задача: закрепить у

младших дошкольников представления о 4 цветах (красный, синий,желтый, зеленый).

2. «Подбери по цвету». Дидактическая задача: закрепить умладших дошкольников представления о 4 основных цветах (красный,синий, желтый, зеленый), научить классифицировать предметы поформе.

45

Page 46: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

3. «У кого какое платье». Дидактическая задача: закрепитьумение детей выбирать по слову, обозначающему цвет, различатьосновные 4 цвета.

Дидактические игры на развитие восприятия формы:1. «Подбери фигуру». Дидактическая задача: Закрепить

представления детей о геометрических фигурах, упражнять в ихназвании. Закреплять навык обследования геометрических формприемом обследования и накладывания.

2. «Кому какая форма». Дидактическая задача: закрепить навыкидетей при группировке геометрических фигур.

3. «Геометрическое лото». Дидактическая задача: закрепитьумение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу(геометрическая фигура).

Дидактические игры на развитие восприятия величины:1. «Башня». Дидактическая задача: закрепить представление об

относительности величины предмета, дать представление оботношениях по величине между плоскими и объемными предметами.

2. «Что там?». Дидактическая задача: закрепить умения детейустанавливать отношение 2 предметов по величине при составленииматрешки.

3. «Сбор фруктов». Дидактическая задача: развить глазомер привыборе по образцу предметов определенной величины.

Комплексная дидактическая игра:1. Комплексная игра. Лото «Цвет и форма». Дидактическая

задача: закрепить представления детей о 3 геометрических фигурах(круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий,желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признакаодновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины.

Дидактические игры и упражнения используются не только внепосредственной образовательной деятельности, но и в условияхповседневной жизни детей. Основными методами деятельностипедагога с детьми являются: игровые приемы, речевой образец, показспособа действий, использование элементов сюрпризности,конкретизации общения воспитателя к ребенку по ходу или в концеорганизованной учебной деятельности: «И Вова, и Таня, все детибудут слушать, что расскажет и покажет кукла Катя». Когда детямпредлагаются игры, они достаточно живо и с интересом принимаютучастие. Для поддержания интереса можно ввести соревновательныймомент: «Кто быстрее соберет фрукты?», «Кто быстрее разложит поклеточкам?» и т.п. [4]

Например, в игре «Спрячь мышку» для создания

46

Page 47: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

положительных эмоций, используется игрушка кошка, и детидостаточно живо на нее реагируют и быстро выполняют действиясоответствующие содержанию игры.

Дети активно включаются в игры: каждый ребенок имеетвозможность проявить активность, сделать выбор, помочь герою ит.п.; также они начинают более уверенно владеть эталонами,отмечается малое количество ошибок даже в сложных заданиях.

Подводя итог, можно сказать, что дети:- успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину,

фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении рядапрактических действий;

- большинство умеют группировать в соответствии с образцомпредметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выбореиз четырех разновидностей;

- соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине,фактуре;

- узнают о разнообразных цветовых пятнах предметов илиявлений, имеющих характерный цветовой признак (снег, трава,апельсин и т.п.) в пятнах разной величины: медведя и медвежонка,кошку и котенка;

- активно используют «опредмеченные» слова-названия дляобозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета(трава, помидор, цыпленок и др.);

- отбирают предметы необходимой формы или цвета дляразвития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машинубруски-«кирпичики» или кубики определенного цвета, подбираютдетали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды);

- начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим онможет называть и желтый и зеленый предмет).

Но для достижения устойчивого педагогического ипсихологического эффекта необходима систематическая работа посенсорному развитию детей.

Успешным результатом может способствовать то, что сенсорноеразвитие детей младшего дошкольного возраста будет осуществлятьсякак непосредственно в образовательной деятельности, так и в ходережимных моментов.

Например, на приеме детей обязательно обращать внимание нацвет одежды ребенка, его обуви: «Ксюша, какая красивая желтая кепкасегодня у тебя. А ты, Максим, сегодня в зеленой футболке. А давайтепосмотрим и найдем у кого ещё зеленая футболка сегодня».

47

Page 48: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

В утренние часы можно проводить индивидуальную работу,предлагая детям разный дидактический материал для игр. Например,«Цветные вкладыши», «Найди, чей домик», «Кто большой, ктомаленький» и т.д. Во время режимных моментов обращать вниманиена цвет полотенец, фартуков, посуду, салфеток и пр. в сюжетных играхобращать внимание на величину, цвет и форму предметов: «А суп мыиз какой картошки будем варить – большой или маленькой?», «Какогоцвета подать тебе кастрюлю?» и т.д.

Сенсорное воспитание, как первая ступень умственногоразвития, тесно связана с различными сторонами деятельностиребенка. Поэтому во время непосредственно образовательнойдеятельности по ознакомлению с окружающим миром,конструированию, изобразительной деятельности, коммуникации,формированию двигательной активности надо стараться развиватьименно сенсорное, чувственное восприятие ребенка. Так, например,при ознакомлении с окружающим миром можно использовать сериюигр с куклами, мишками, собачками.

В гости к детям приходят куклы Даша и Маша. Куклы разнойвеличины. Мы приглашаем кукол к столу и угощаем чаем. Причёмнужно было подобрать каждой кукле, соответственно её размера,чайный набор. Воспитатель спрашивает у детей какой величины куклаДаша, а какой Маша. "Стефа, какую чашку мы дадим Даше?" –спрашивает воспитатель, - "А какую, Света, мы поставим Маше?","Антон, а какого цвета чашка у Маши и Даши?", "А теперь Матвей,поставим куклам тарелки".

- Арсений, какую тарелку ты дашь Даше?- Большую. - А почему?- Потому что она большая. - Кто большая?- Кукла. - Молодец, Арсений, кукла Даша большая и ты ей поставил

большую тарелку. А какую ты дал Маше?- Маленькую. - Молодец. - Арсений, скажи, а какого цвета тарелки. У Даши какая?- Синяя.- Молодец, правильно, эта тарелочка синяя. - Кирилл, а эта какого цвета?- Жёлтая. - Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого

48

Page 49: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

цвета тарелка?- Красная. - Молодцы. - А теперь Лиза скажет, что ещё у нас здесь красного цвета?- Чайник и кастрюля. - Молодец, Лиза, правильно.В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное

развитие всех психологических функций, в том числе и сенсорногоразвития. Значит в учебно-воспитательный процесс необходимовключать дидактические игры и упражнения для развития сенсорнойсферы ребенка, основная задача которых ознакомление младшихдошкольников со свойствами предметов, что поможет обеспечитьнакопление представлений о цвете, форме и величине предметов [1].

Сенсорное развитие происходит в процессе самойразнообразной практики. Содержание дидактических пособий, ихструктура, игровые действия и правила направлены на то, чтобыпомочь систематическому и планомерному развитию ребенка. Игрыпросты и доступны, они позволяют детям самостоятельноупражняться в усвоении способов сенсорных действий. На сенсорнойоснове выстраивается сложная структура всестороннего развитиядетей.

Библиографические ссылки1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по

сенсорному воспитанию дошкольников.— М.: Просвещение, 2008.2. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа

Пресс. -2001.3. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников /

Запорожец А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003.

Козлова Галина ИвановнаКГКП «Детский сад – ясли № 102»

Усть-Каменогорск

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Статья посвящена методам формирования познавательной компетентностиу дошкольников через использование технологии наглядно – пространственного

49

Page 50: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

моделирования. Автор раскрывает сущность формирования математическихспособностей у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: наглядно – пространственное моделирование,математические способности, эталонная форма опосредствования, модельнаяформа опосредствования, конкретная модель, абстрактная модель.

В наше время обучению дошкольников началам математикиотводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: началомшкольного обучения с 6 лет, обилием информации, получаемойребенком, повышением внимания к компьютеризации, желаниемсделать процесс обучения более интенсивным, стремлениемродителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнаватьцифры, считать, решать задачи. Одним из приоритетных методовразвития математических способностей детей дошкольного возрастаявляется метод моделирования.

Метод моделирования используется в любых науках, на всехэтапах научного познания. Он обладает огромной эвристическойсилой. С его помощью удается свести изучение любого объекта отсложного к простому, невидимого и неощущаемого к видимому иощущаемому, то есть модель может сделать его доступным познанию.

Предлагаемый подход к изучению математики позволяетэффективно формировать у ребенка такие приемы умственнойдеятельности как классификация, сравнение, анализ и синтез,обобщение, абстрагирование, индуктивные и дедуктивные способырассуждений, что в свою очередь стимулирует в перспективеинтенсивное развитие словесно-логического мышления. Фактическиданный подход как раз и обеспечит формирование и развитие того, чтоназывают математическим стилем мышления.

В современной педагогике над данной темой работают многиеученые педагоги, психологи и математики, такие как А.К. Бондаренко,В.Я. Воронова, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая,Е.А. Флерина, Стожарова М.Ю. и др.

Анализ литературы, в которой применяется термин «модель»,показывает, что этот термин употребляется в двух значениях: 1) взначении теории и 2) в значении объекта, т.е., с одной стороны, модельносит абстрагирующий по отношению к объекту характер(абстрактная модель), а с другой конкретизирующий (конкретнаямодель).

Метод моделирования помогает решать комплекс очень важныхзадач:

− развитие высших форм образного мышления;

50

Page 51: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

− применение ранее полученных знаний в решениипрактических задач;

− закрепление математических знаний, полученных детьмиранее;

− создание условий для делового сотрудничества;− активизация математического словаря детей;− развитие мелкой моторики руки;− получение новых представлений и навыков в процессе

работы;− наиболее глубокое понимание детьми принципов работы и

строения оригиналов с помощью моделей;− развитие продуктивного творчества детей.Одна из методик обучения дошкольников математике с

помощью моделирования принадлежит Л.А. Венгеру. В ходемноголетних исследований Л.А. Венгер выделил две формыопосредствования, обеспечивающие развитие образного познания вдошкольном детстве: эталонную и модельную. Эталонная формаопосредствования рассматривается им как основание дляиспользования сенсорных эталонов. Модельная формаопосредствования состоит «в построении и использовании модельныхобразов, передающих отношения между предметами, явлениями и ихэлементами в более или менее условной и схематической нагляднойпространственной форме». Модельная форма опосредствованияспецифична для наглядно-образного мышления, и в ее основе лежитмоделирующая особенность основных видов детской деятельности.Так, в сюжетно-ролевой игре дошкольники моделируютвзаимоотношения взрослых, в конструировании и рисовании —строение предметов и отношения между ними. В разных видахдетской деятельности обе формы опосредствования развиваются иодинаково выполняют ориентировочную и регулирующую функции,приобретая определенную специфику в зависимости от содержания иструктуры конкретной деятельности.

Нами в работе используются обе формы опосредствования иэталонная и модельная.

На основе эталонной формы опосредствования построенызанятия по сенсорному воспитанию с детьми младшего дошкольноговозраста.

Организованную учебную деятельность по математике строимкак по модельной, так и по эталонной формам опосредствования,используя игровые сюжеты: «Магазин», «Библиотека», «Гости» идругие. Выполняя игровые задания, оперируя предметами,

51

Page 52: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

условными заместителями, наглядными моделями дети одновременнообучаются математическим операциям. Создание совместных моделейдля решения образовательных задач на каждом занятии обеспечиваетовладение системой умственных действий в процессеинтериоризации. Приоритетное место на таких занятиях отводитсяпрактическим методам (упражнения, моделирование, опыты).Например, элементарные опыты. Расставить цилиндры (большие ималенькие) один к одному (большие цилиндры стоят в ряд далеко другот друга, а маленькие цилиндры в кучке близко друг к дугу), чтобыопределить, что их количество (равное) не зависит от того, сколькоместа они занимают.

Наиболее доступным для ребенка является построение моделейиз вещественного материала (бумага, нитки, пластилин, проволока,геометрическая мозаика, конструкторы). Например, при изучениигеометрических фигур, действуя с вещественными моделями, детимогут сами открывать их свойства и осознавать их существенныепризнаки. Так усвоение принципа обозначения объекта определенноймоделью формирует у детей умение отнести любой другой объект,обладающий сходными признаками, к данной группе, т.е. ребенокучится классифицировать объекты по заданному признаку. Знаниедетей систематизируется, они способны соотнести частное с общим.Все это развивает логическое мышление, формирует интерес кдальнейшему познанию, обеспечивает подвижность ума.

Благотворно влияет на рост интереса к занятиям использованиерабочих тетрадей. Количество часов по математике в новом вариантеГОСО увеличилось в 2 раза, что привело к обновлению содержаниярабочих тетрадей по математике. При отборе заданий мыруководствовались задачей представить детям систему увлекательныхигр и упражнений, учитывающих разно уровневые знания и умениядетей. Предложенный детям математический материал помогает имовладеть такими мыслительными операциями как: анализ и синтез,сравнение, обобщение, классификация. Предлагая выполнить заданияв тетради, развиваем способности детей к саморегуляции поведения, кпроявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач.Каждое занятие предусматривает формирование у детей уменияосуществлять самоконтроль и самооценку не только выполненнойработы, но и себя в ходе всей организованной учебной деятельности.

Помимо прямого обучения на занятиях широко используем иопосредованное обучение: дидактические игры в специальноорганизованном математическом уголке, математическая игротека,математические праздники и развлечения. В режиме дня специально

52

Page 53: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

выделили время для проведения математической игротеки, когда детив течение 20 – 30 минут играют с педагогами и товарищами в разныеигры математического содержания. Эти игры предварительнонаходятся в математическом уголке две недели. Игротеки проводим отимени героя, который «прислал» игры в математический уголок. Аматематические праздники и развлечения чаще всего проводим вовремя каникул.

Все виды математической деятельности детей предполагаютиспользование дидактических игр, как метода обучения и развитияматематических представлений. Этих игр много и они хорошоизвестны педагогам. Но большую ценность представляютполифункциональные развивающие пособия и игры, предложенныепрограммой «Развитие». Это, прежде всего: логические блокиДьенеша, круги Эйлера, логическое древо. Пособия представляютсобой модели, которые имеют наглядную форму и условно –символическое значение, что позволяет превратить их из иллюстрациив средство освоения детьми нового для них типа отношений.

Так, круги Эйлера используются для развития у детей умениявыявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по ихсвойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновыватьсвои рассуждения. Например, классификация геометрических фигурпо 1 – 3 признакам (цвет, форма, величина).

Из многообразия математических игр и развлечений, детяминтересны загадки, загадки – шутки, назначение которых состоит вприобщении детей к активной умственной деятельности, выделенииглавных свойств математических отношений, замаскированныевнешними несущественными данными. Их использую в процессеразговора, беседы, наблюдений. Для решения этих задач от детей ждупроявления находчивости, смекалки, понимания, юмора.

Взаимозависимость и взаимодополняемость всех видовматематической деятельности дошкольников мы видим в первуюочередь в использовании педагогики сотрудничества, вположительном подкреплении эвристических находок и успеховдетей. В эмоциональном невербальном общении ребенка. Например,дети хотят построить гараж для машин. На стройплощадку онидолжны привести плиты. Но плиты надо выбрать определенногоразмера, чтобы их можно было погрузить в грузовую машину. Переддетьми ставится проблема, как отобрать нужные плиты? Явыслушиваю и проверяю все предложения детей, а затем мы выбираемнаиболее оптимальный вариант решения поставленной проблемы. И

53

Page 54: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

таких примеров сотрудничества и партнерства педагога и детей можнопривести много.

Немаловажно дать ребенку уверенность, что он способенпостичь математику, ощутить радость открытий.

Хочу остановиться на речи детей на занятиях по математике.Очень важно, чтобы речь детей была осознанной, достаточноаргументированной, объяснительной. Поэтому всегда добиваюсь отдетей полных ответов с использованием математическойтерминологии и фразеологии.

Большие возможности для развития речи таит связь сказки иматематики. Для ребенка сказки – это его жизнь. Тем более во многихсказках математическое начало лежит на самой поверхности: «Дважадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Три медведя»,«Цветик - семицветик».

Моделирование сказок дает возможность закрепить понятие«геометрические фигуры» и умение их классифицировать повеличине, цвету, форме.

В сказке «Два жадных медвежонка» присутствует такоематематическое действие как деление целого на части. В сказке «Тримедведя» для передачи величины героев используются круги разногодиаметра: большой, меньше, еще меньше. В сказке «Репка» - полоскиразной длины расположенные вертикально.

Формирование и развитие математических представленийдошкольников через все виды интеллектуально – познавательнойдеятельности способствует развитию их способностей кмоделированию и конструированию, развитию психических функций,связанных с речевой деятельностью. Подтверждением этого являютсярезультаты педагогического и психологического мониторинга.

Таблица 1 - Уровни сформированности познавательной компетентности пообразовательной области «Познание» ( высокий уровень )

Разделыпрограммы

2011-2012 2012-2013 2013-2014начальная конечная начальная конечная начальная конечная

Геометрические фигуры 12 42 16 50 22 68

Величина 14 48 20 56 26 66Время 8 24 6 18 10 22Пространственныеотношения

10 45 18 54 24 60

Счет 44 90 48 92 40 90

54

Page 55: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Таким образом, мы констатируем, что внедрение программы«Развитие» в математический блок Государственногообщеобязательного стандарта образования РК способствуетформированию познавательной компетентности нашихвоспитанников.

Библиографические ссылки1. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у

детей дошкольного возраста. /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И.Говоркова и др. — М., 1989.

2. Формирование математических способностей: пути иформы // Ребенок в детском саду. - 2001. - № 1.

3. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решениемпознавательных задач и развитие когнитивных способностейребенка // Вопр. психол. 1983.

4. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностейкак предмет психологического исследования // Развитиепознавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера М., 1986.

5. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностейдошкольников как овладение опосредствованными формамипознания // Возрастные особенности развития способностей вдошкольном детстве. - М., 1986.

6. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.Л.А. Венгера, В.В. Ходмовской. М., 1998.

7. Дошкольный возраст: формирование и развитиематематических способностей // Дошкольное воспитание. - 2000. -№2. - С. 69 - 79.

Кирьянова А.В.КГКП детский сад №10 «Колокольчик»

Усть-Каменогорск[email protected]

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматривается проблема развития познавательной активностидошкольников в процессе организации дидактической игры. На основепоказателей познавательной активности дошкольников, автор определяет условия,обеспечивающие этот уровень познавательной активности. Раскрывается

55

Page 56: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

сущность дидактической игры как сложного педагогического явления, важности впедагогическом процессе. Особое внимание уделяется роли взрослого, какориентира-образца осуществляющего педагогическую поддержку исопровождение детей в игровой деятельности.

Ключевые слова: познавательная активность; познание; дидактическаяигра; познавательная деятельность; педагогические условия; структура игры;личность, проблемное обучение; мотивация.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчествостановятся ведущими в определении направленности развитияличности ребёнка дошкольного возраста, в современных условиях.Данные черты характера помогают в самоорганизации, саморегуляцииличности, становлении самосознания; в умении рациональнодействовать и принимать целесообразные решения в нестандартныхситуациях.

Развитие познавательной активности у детей дошкольноговозраста происходит постепенно, в соответствии с логикой познанияпредметов окружающего мира и логикой самоопределения личности вокружающей среде. Важнейшей задачей педагогов дошкольныхучреждений является определение путей, дидактических условий,педагогической системы стимулирования познавательной активностиребёнка-дошкольника.

Наиболее общими показателями познавательной активностиребёнка являются:

a) сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемомпредмете, теме (так, заинтересованность класса любой учительраспознает по «внимательной тишине»);

b) ребёнок по собственной инициативе обращается к той илииной области знаний; стремится узнать больше, участвовать вдискуссии;

c) положительные эмоциональные переживания припреодолении затруднений в деятельности;

d) эмоциональные проявления (заинтересованные мимика,жесты).

Непосредственная познавательная активность,любознательность - это генетически ранняя форма познавательнойактивности, характерная преимущественно для дошкольного возраста,но достаточно часто проявляющаяся и в период школьного детства.Внешне она проявляется в следующем:

a) непосредственный интерес к новым фактам,занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым -родителям, учителям;

56

Page 57: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

b) позитивное эмоциональное переживание, связанное сполучением новой информации.

В этом проявляется ориентированность дошкольников навнешний мир, их чувственное и преимущественно практическоеотношение к действительности.

Основное условие, обеспечивающее этот уровеньпознавательной активности, - насыщенная информационная среда, атакже возможность практической деятельности в ней. Основным«барьером», препятствующим развитию данного уровняпознавательной активности, является раннее введение теоретическихформ обучения, слишком раннее приобщение ребёнка к «книжнойкультуре» Другими словами, помогает все, что способствуетобогащению чувственно-практического опыта ребёнка, мешает то, чтодает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему дляосмысления собственного опыта.

Мы считаем, что в решении проблемы развития познавательнойактивности детей, особое значение занимает игра как ведущаядеятельность в дошкольном возрасте, являющаяся центральной вформировании психических процессов и способностей ребенка,расширении его представлений об окружающем мире.

Проблема педагогики игры многогранна и охватывает широкийкруг игровых форм поведения детей, среди которых особое местозанимает дидактическая игра.

Особенности развития детей в современном дошкольномобразовательном учреждении в различных видах игровойдеятельности исследовались в трудах Ю.П. Азарова, Т.М. Бондаренко,Л.Г. Горьковой, Е.И. Логиновой, Л.А. Обуховой, Г.А. Урунтаевой и др.

Общеизвестно, что дидактическая игра представляет собоймногоплановое, сложное педагогическое явление. Она являетсяигровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельнойигровой деятельностью, средством всестороннего воспитанияличности, а также одним из средств развития познавательнойактивности детей дошкольного возраста.

Познавательные (дидактические) игры – это специальносозданные ситуации, моделирующие реальность, из которыхдошкольникам предлагается найти выход.

Мы считаем, что на сегодняшний день продуктивнымиметодами в работе с детьми дошкольного возраста являются методыпроблемного обучения. Для развития способности сомневаться,критически мыслить дошкольники нуждаются в сотрудничестве друг сдругом. Более того, ощущения в группе сверстников способствует

57

Page 58: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

выработке партнёрских отношений, где каждый участник - равный идоступный объект для критики. У детей зарождается критическаяпозиция по отношению к словам и действиям своих партнёров попознавательной деятельности, они замечают ошибки друг у друга,соглашаются или спорят, отстаивают свою точку зрения. В педагогикетакой путь называется проблемным обучением.

Технология дидактической игры – это конкретная технологияпроблемного обучения. При этом игровая деятельность детейстаршего дошкольного возраста обладает важным свойством: в нейпознавательная деятельность представляет собой самодвижение,поскольку информация не поступает извне, а является внутреннимпродуктом, результатом самой деятельности. В дошкольнойпедагогике считается, что дидактическая игра в жизни дошкольниковсама по себе не возникает, а существует в своеобразной, имеющейигровые черты форме познавательной деятельности детей, условиядля которой, создаются взрослыми.

Д.В. Менджерицкая отмечает, что дидактическая игра - этопедагогическое явление, характеризующееся самостоятельностьюрешения детьми задач интеллектуального характера, представленныхим в игровой форме. Данное положение необходимо конкретизироватьследующим образом:

во-первых, при самостоятельном решении интеллектуальныхзадач, содержащихся в дидактических играх, у детей обнаруживаютсятворческие возможности;

во-вторых, решение этих задач позволяет детям усваиватьпрограммное содержание;

в-третьих, эти задачи не только предлагаются детям, но ирешаются ими в игровой форме.

На основании вышеизложенных положений и в целяхповышения качества обучения детей, мы сформулировали для себятему дальнейшей работы: «Дидактическая игра как средство развитияпознавательной активности дошкольников». Проблема, на наш взгляд,заключается в обосновании педагогических условий развитияпознавательной активности дошкольников в дидактической игре.

Мы глубоко убеждены, что развитие познавательной активностидошкольников в дидактических играх напрямую зависит от того, каквоспитатель осуществляет педагогическую поддержку исопровождение детей в процессе игровой деятельности.

Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не толькоигровые отношения, но и реальные, закрепляет знания детей. В игрепроисходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех

58

Page 59: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

фундаментальных психических процессов без достаточного развитиякоторых, нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. В игредети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступныевосприятию и пониманию факты, явления. Используя игру каксредство ознакомления с окружающим миром, педагог имеетвозможность направить внимание детей на те явления, которые ценныдля расширения круга представлений.

Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремлениеделать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие, и находить,обогащать духовный мир детей. А это все содействует умственному иобщему развитию. Чтобы приучить ребенка к умственному труду,необходимо сделать его интересным, занимательным.Занимательность умственного труда достигается разными методами,среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащаяв себе большие возможности для развития умственной деятельностидетей, для развития самостоятельности и активности их мышления. Вигровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее,так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игреребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая,что его учат. В дидактической игре дети учатся думать о вещах,которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Этаигра учит опираться в решении задачи на представления о ранеевоспринятых предметах.

Дидактические игры имеют своеобразную структуру, в которойбольшинство исследователей выделяет такие структурные элементы,как дидактическая (обучающая, игровая) задача (цель игры), игровыеправила, игровые действия, заключение или окончание игры.

Основным элементом дидактической игры являетсядидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Всеостальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают еевыполнение.

Из понимания значения дидактических игр вытекаютследующие требования к ним:

1. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения,полезные для умственного развития детей и их воспитания.

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательнойзадачи, решение которой требует умственного усилия, преодолениянекоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой,относятся слова А.С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активнойдеятельности — всегда плохая игра».

59

Page 60: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью,шуткой, юмором.

4. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность,облегчает выполнение задачи.

Дидактическая игра как средство развития познавательнойактивности детей дошкольного возраста содержит в себе большиепотенциальные возможности:

a) активизирует познавательные процессы; b) воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного

возраста;c) развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;d) учит их действовать по правилам, развивает

любознательность;e) закрепляет знания, умения.

Таблица 1- Структура дидактической игрыКомпоненты игры Показатели

Мотивационныйпотребности, мотивы, интересы, определяющиежелания детей принимать участие в игре

Ориентировочный выбор средств игровой деятельности

Исполнительныйдействия, операции, позволяющие реализоватьпоставленную игровую цель;

Контрольно-оценочныйкоррекция и стимулирование активности игровойдеятельности

Дидактические игры организуются по плану в часы занятий.Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей даетсяразнообразный материал, с которым они могут играть по своемужеланию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всемколлективом.

В плане предусматривается подбор игр и материала для них всоответствии с общим планом педагогической работы.

Наблюдения за самостоятельными играми детей даютвозможность выявить их знания, уровень их умственного развития,особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игрыполезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

В дидактических играх, как и на занятиях, применяются разныеприемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методикадидактических игр своеобразна. Важно во все время игрыподдерживать у ребёнка увлеченность игровой задачей. Для этоговоспитатель должен стать как бы участником игры, мотивируя своитребования и замечания ее задачами и правилами. Необходимая в игре

60

Page 61: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

строгая дисциплина легко устанавливается, если дети самизаинтересованы в выполнении правил и следят за этим.

В игре неуместны требования, не связанные с ее задачей иправилами. Например, в игре «Наоборот» совсем не нужно, чтобыдети давали полный ответ, поднимали руку, как это делается назанятиях. Но в этой игре свои строгие правила: отвечает только тот,кого спрашивают, отвечает быстро, одним словом; подсказыватьнельзя; если ошибся, спрашивают другого. Роль водящего обычновыполняет воспитатель, детям это трудно. Дидактические игрыкратковременны (10—20 минут), и важно, чтобы все это время неснижалась умственная активность играющих, не падал интерес кпоставленной задаче.

Для определения эффективности влияния дидактических игр наформирование познавательной активности детей, нами былапроведена диагностика уровней развития психических процессов:внимание, мышление, память и исследование компетентностидошкольников в образовательной области «Познание».

Анализируя полученные данные, проведённые на начальнойстадии исследования, мы выявили, что не систематическоеиспользование дидактических игр вызывает у детей поверхностныйинтерес, неумение играть коллективно, выбирать ведущего, играть поправилам, добиваться поставленных дидактических задач. Можносказать, что дети, не смотря на то, что очень любят играть, несправляются с поставленной дидактической задачей, которая требуетопределенной цели, не могут содержательно ответить напоставленные вопросы, установить последовательность, затрудняютсяв запоминании предметов.

На основе полученных результатов отобрали и осуществилисерию дидактических игр, способствующих, по-нашему мнению,развитию познавательного интереса детей. Это такие игры как:«Угадай, чего не стало?»; «Летает - не летает»; «Съедобное –несъедобное»; «Запомни задание»; «Составь картинку»; «Чтосначала, что потом?»; «С чего начиналось?» и т.д.

Изучение уровней познавательной активности детей мыпроводили на основе наблюдений, а также предлагали заданиятворческого характера. Достигнутая позитивная динамика развитияпознавательного интереса детей к изучению предметного мира иокружающей действительности, доказывает эффективностьорганизации учебной деятельности на основе игровой деятельности ив частности дидактической игры.

61

Page 62: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Мы считаем, что, используя дидактическую игру в работе сдошкольниками, мы стимулируем интерес к познанию, квозникновению любознательности, желание действоватьсамостоятельно.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:a) игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная

мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;b) в игре активизируются все психические процессы, она

позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональноеобучение дошкольников;

c) игра способствует вовлечению каждого в активную работу;d) игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который

может представить себя по чужому рассказу то, чего в егонепосредственном опыте не было;

e) в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезаетробость и возникает ощущение «я тоже могу»;

f) игра позволяет гармонизировать и демократизироватьотношения между педагогом и ребёнком;

g) дидактическая игра является средством развитияпознавательной активности детей старшего дошкольного возраста,формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебнойдеятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Считается, что познавательная активность является одним изважных качеств, характеризующих психическое развитиедошкольника. Познавательная активность, сформированная в периоддошкольного детства, является важной движущей силойпознавательного развития ребенка.

Мы определяем познавательную активность как стремление кнаиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Библиографические ссылки1. Макаренко А. С. Игра. – Соч. М., 1957. – 247 с.2. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. 1995.–149 с. 3. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе

общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982.4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию

умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.:Просвещение, 1989.

5. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активностьдошкольников // Вопросы психологии. - 1984.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991.

62

Page 63: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ляхова Валентина ИвановнаТОО «Детский сад «ЛАДА»

Казахстан, Усть-Каменогорскdslada @ mail . kz

ИГРА – КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ИПОЗНАНИЯ СЕБЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

В статье рассматривается проблема создания условий для формирования удетей знаний и навыков о здоровом образе жизни через различные видыдеятельности по всем образовательным областям, создание условий дляполноценного физического и психо -эмоционального развития ребенка в детскомсоциуме. Автор акцентирует внимание на том, как научить детей определеннымдействиям по сохранению и укреплению здоровья, как привить потребность вздоровом образе жизни, дать детям устойчивые знания о значимости каждогоупражнения и игры для их здоровья.

Ключевые слова: здоровьесбережение, интеграция, сенсомоторика,самооценка, адаптация, инновация.

В государственном обязательном стандарте образования четкоопределены задачи разных образовательных областей, которыепредполагают интеграцию материала в организованной учебнойдеятельности.

Поэтому в своей работе я придерживаюсь данных рекомендацийна базе использования игровой технологии.

Прежде, чем поделиться с вами моим отношением кнестандартным подходам к оздоровлению каждого ребенка, япредлагаю вспомнить огромное значение игры, как одного извариантов комплексного воздействия семьи и детского сада наличностное развитие ребенка. Игра является наиболеепривлекательной деятельностью детей в дошкольном возрасте. Игра –это оптимальное психолого-педагогическое средство, котороепозволяет всесторонне влиять на развитие детей от самыхэлементарных до самых сложных процессов. В игре формируютсяморально - волевые качества, реализуется потребность воздействия намир. Игра - это способ самовыражения через познание жизненныхустоев. Ребенок живет в мире общественных отношений, которые невсегда являются эталоном для подражания, зачастую несутнегативную информацию. Поэтому важно создать условия дляразвития в ребенке основ познания мира нравственных критерий,

63

Page 64: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

определения своей значимости в этом мире и обдуманного отношенияк своему здоровью. Игра позволяет вовлекать детей в активноеосвоение и познание окружающего мира, помогает овладеватьспособами познания связей между предметами и явлениями,способствует углубленному переживанию детей, расширению ихпредставлений о мире, способствует познанию окружающего.

Так, как игра в дошкольном возрасте является главным видомдеятельности в познании окружающего мира, то её использование ворганизованной учебной деятельности наиболее эффективно. Важно вдетском коллективе создать атмосферу игровой деятельности междусверстниками и воспитателем.

Несмотря на то, что игровая технология занимает особое местов работе с детьми, она неразрывно связана с личностно –ориентированным подходом к воспитанию и обучению, и базируетсяна здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологиях.Направленность личности на здоровый образ жизни - процессдовольно сложный и противоречивый, на него влияют особенностиразвития государства и общественное мнение, экологическаяобстановка, технология воспитательно-образовательного процесса,личность педагогов, а также состояние и ориентация семейноговоспитания. Теперь прошу вас вспомнить, что такое здоровье.

Когда вам задают этот вопрос, вы, в основном, отвечаете, чтоздоровье – это когда у вас ничего не болит, вас ничто не беспокоит, увас хорошее настроение. И вы будете совершенно правы. По своейзначимости сохранение и укрепление здоровья каждого человека,независимо от возраста, является одной из главных стратегическихзадач. Какое будущие ожидает наших детей, каковы их взгляды насобственное здоровье, здоровье своих близких, здоровье своихдрузей? Жизнь и здоровье детей в наших руках. Поэтому важно датьдетям определенный запас знаний, умений, навыков и научитькаждого ребенка самостоятельно заботиться о самом себе, привитьпозитивное отношение к своему здоровью, воспитать потребность кздоровому образу жизни. Разрабатывая комплекс оздоровительныхигр, я использовала разнообразные приемы: оздоровительные,познавательные, на развитие эмоциональной стабильности,формирование знаний о ЗОЖ и ОБЖ…

В итоге я использую игру, как метод оздоровления детей,планирую индивидуальный подход к каждому ребенку:

формирую основы знаний ЗОЖ и ОБЖ; создаю условия для сенсомоторного развития;

64

Page 65: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

способствую совершенствованию навыков основныхдвижений.

Оздоровительные игры я включаю в организованную учебнуюдеятельность всех образовательных областей программы «Зерекбала»: «Познание», «Коммуникация», «Социум», «Творчество»

Это активизирует учебную деятельность, вызывает интерес удетей. Являясь увлекательным методом обучения, оздоровительнаяигра требует от детей умственных усилий в преодоленииопределённых трудностей; Я адаптирую известные игры икомплектую их в организованной учебной деятельности в единыйсюжет, соблюдая основной принцип дидактики: от простого ксложному.

Каждая взятая оздоровительная игра носит обучающий характерв процессе игровых действий.

Например: Оздоровительная игра «Дует, дует ветерок»позволяет детям не только закреплять навыки правильного глубокогодыхания, но и познать, что такое ветер, как он образуется.

Игра «Хорошая и плохая погода круглый год» - укрепляетопорно–двигательный аппарат и одновременно знакомит детей свидами осадков (снег, дождь, град).

Игра «Наш Гусак встает на зорьке» -помогает детям понятьзначимость для здоровья физических упражнений и знакомит сповадками птиц.

Игра «Я маленькая добрая лягушка» - позволяет детямукреплять мышечную мускулатуру тела, способствует укреплениюлицевых мышц и при этом знакомит детей с особенностями жизнипресноводных.

Интегрированный подход в решении образовательных,воспитательных и оздоровительных задач претворяю в игровыхкомплексах, которые объединяю единым сюжетом: Например:Оздоровительно – развивающая игра «Поездка за яблоками»составлена из нескольких игр познавательной издоровьеформирующей направленности с решением задач разныхобразовательных областей:

1. Область «Здоровье» – дети учатся правильно дышать(дуем на тучку), развивают двигательную активность (езда на поезде,тоннель), учатся снимать эмоциональное напряжение(арттерапевтическая технология с глиной), прививаю гигиеническиенавыки (моем руки перед едой яблок);

2. Область «Коммуникация» – детям прививаю любовь кхудожественным произведениям (стихотворение «Я маленькая, добрая

65

Page 66: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

лягушка»), развиваю речь (дети совместно произносят слова,правильно их проговаривают, закрепляю произношение звуков),формирую речевое дыхание.

3. Область «Познание» – закрепляю у детей знания обовощах, фруктах (беседа о поездке за яблоками), дети узнают оповадках земноводных («Я маленькая, добрая лягушка»);

4. Область «Социум» – развиваю навыки общения друг сдругом в процессе получения знаний; оказание помощи (поймать«яблоко», если сосед не смог, совместная «разгрузка»)

5. Область «Творчество» - закрепляю способысамовыражения, способствую эмоционально-психическому комфорту.

При организации таких игр я опираюсь на знания детей,полученных в других видах деятельности, и в тоже время в процессеигр и игровых упражнений они узнают много нового.

Примером могут служить проекты: «Хотим быть здоровыми»,«Только овощи и фрукты – витаминные продукты», «Усть-Каменогорск – город будущего» в которых представлены материалы изобразовательных областей: «Здоровье», «Творчество»,«Коммуникация», «Познание», «Здоровье». В проектах, выполненныхсовместными усилиями родителей, детей и воспитателя, представленыигры по формированию здорового образа жизни и основ безопасностижизни, которые сочетаются с другими видами детской деятельности,представлены семейные и групповые фотографии процесса обучениядетей умению оказывать помощь, фотомонтажи самостоятельныхобучающих и формирующих знания игр, детские рассказы, рисункидетей и их родителей. Я считаю, что мастерство взрослого, еготворческий подход к воспитанию и обучению, любовь к детямпревращают познавательно – образовательный процесс вудивительный, неповторимый и интересный метод для детскоговосприятия, при котором происходит развитие личности ребенка. Детиприобретают наиболее устойчивые знания о том, как сохранить иукрепить свое здоровье. Планомерная работа приводит к улучшениюздоровья детей, к повышению уровня самооценки, воспитаниюуверенности в себе, способствует расширению кругозора. Основнойцелью моей педагогической деятельности является обеспечениеусловий для развития и повышения познавательного уровня детей.Это дает мне возможность адаптировать образовательный ивоспитательный процесс исходя из индивидуальных особенностейдетей. Считаю, что в работе с детьми обязательно нужно вовлекатькаждого ребенка в активный познавательный процесс. Используютакие методы и приемы обучения, которые помогают ребенку познать

66

Page 67: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

окружающий мир, определить свое место в мире, активизируютдеятельность по познанию здорового образа жизни:

наводящие вопросы, совместная деятельность со взрослыми; проблемные ситуации и обучающие игры; проблемно-поисковый метод при помощи которого у детей

возникает устойчивый интерес к опытнической деятельности; развивающие игры и упражнения, которые помогают

направить внимание детей на сравнивание, анализирование ситуаций; творческие задания, которые ведут к повышению

познавательной активности детей; задания на формирование знаний о здоровье и его значимости

для жизни, задания на обобщение своих наблюдений дома и на улице;В результате дети стали лучше запоминать (улучшилась

память, научились составлять короткие рассказы из личного опыта, пообразцу, использовать схемы). Дети стали более эмоциональны впередаче образа, характера персонажей. Стали более активно задаватьвопросы, научились отстаивать свою точку зрения, свое видениеокружающего и давать свою оценку.

В своей работе я использую здоровьесберегающие технологии:двигательный режим – дети во время организованной учебнойдеятельности не сидят на месте, постоянно находятся в поиске;использую гимнастики, которые стимулируют детей после сна:музыку, стихи для пробуждения, гимнастические игровые упражнениядля глаз и пальчиков, а когда родители группы сделалииндивидуальные массажные скалки из пуговиц и бусинок, я сталапроводить игровой массаж стопы ног и придумала короткие стишкидля этого. Например: - «Не бежали мы, не шли, а сидели тихо. Тольконожки по дорожке двигались привычно. Почему же не бежали, почемуже мы не шли? Потому что массажеры нас к здоровью всех вели».

Использование в моей практике подобных приемов позволилиснизить количество пропущенных по болезни дней.

В организованной Учебной деятельности каждую отдельнуюоздоровительную игру можно включать на любом занятии.

Например: 1. Подобласти: «Ознакомление с окружающим миром», Тема: «Профессии» - игры «Поезд», «Стеклодув» (закрепление

навыков правильного дыхания, массаж подушечек пальчиков)2. Подобласть: «Развитие речи»Тема: «Заучивание стихотворения «Осень» - игры «Осадки»

(дыхание, бег «Играем в сказки» (эмоциональное равновесие)

67

Page 68: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Тема: «Мой день в детском саду» - игра «Дни недели» - (массажподушечек пальчиков, профилактика зрения)

3.Подобласть: «ФЭМП»Тема: «Путешествие Куба» - игры «Кубороид» (профилактика

плоскостопия, развитие носового дыхания, точечный массаж)4. Подобласть: «Ознакомление с основами экологии».Тема: «Домашние и дикие животные» - игры: «Журавль» (на

дыхание и равновесие), «Сели звери под плетень» (развитие опорно –мышечного аппарата, речевого дыхания);

5. Подобласть: «Изобразительная деятельность»Тема: «Пластилиновый ежик» - игры: «Дружные пальчики»

(развитие опорно-мышечного аппарата, профилактика зрения)Для воспитателей и родителем мною разработаны рекомендации

для подбора оздоровительно – познавательных игр:1. Подбирать нужно игры большой и малой подвижности,

влияющие на всестороннее развития детского организма согласновозрасту и физиологическим особенностям.

2. Начинать с простых игр, включающих по 1 – 2оздоровительной задачи.

3. Вносить в игры элементы неожиданности, сюрприза.4. Больше эмоций со стороны взрослого, чтобы вызвать у детей

устойчивый интерес, эмоциональный отклик.5. Варьировать правила игры, видоизменять их, дополнять,

чтобы решались задачи 2-3 образовательных областей.6. Решать оздоровительные, познавательные и другие задачи в

интеграции, в комплексе, использовать их вместо обычныхфизминуток, перед началом занятий для активизации детскойдеятельности.

7. Использовать игры с текстом, для проговаривания детьмислов.

8. Использовать арттерапевтические технологии (глина, песок,вода, краски, тесто, шарики, голыши-камушки …)

В связи с выше сказанным я разработала дополнительнуюпрограмму «Экономика здоровья», в которой определила объемзнаний и умений для детей с 3 до 5 лет посредством интеграцииобразовательных и оздоровительных задач через игровуюдеятельность. В программе представлены оздоровительные задачи в 5разделах:

1. В разделе «Потребности» раскрываются представления ополезных и вредных для здоровья потребностях и желаниях. Здоровыепотребности удовлетворяются благодаря созидательному труду людей.

68

Page 69: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

2. Раздел «Реклама здорового образа жизни» знакомит детей соспособами ознакомления людей с полезными и ценными товарами ипродуктами.

3. Раздел «Семейное благосостояние» раскрывает смыслпонятия «семейный бюджет», его распределение между членамисемьи, удовлетворение потребностей, отдавая предпочтениеприобретению товаров и продуктов, полезных для здоровья,эмоционального и физического благополучия.

4. Раздел «Я и мой Казахстан» дает ребенку знания одостижениях людей, направленных на укрепление их здоровья,улучшение жизненных условий, благосостояния, знакомит детей стем, как государство заботится о своем народе.

5. Раздел «Планета Земля - чистый дом здорового человека»поможет ребенку почувствовать себя полноправным членомчеловеческого общества, от которого зависит будущее планеты.

В результате диагностического обследования увидела, что дети кконцу года овладели определенными знаниями, умениями и навыкамипо сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья своихблизких:

1. Улучшилось физическое здоровье детей2. Окрепло психо-эмоциональное состояние3. Дети стали более самостоятельны в принятии решений и их

выполнении.4. Раскрылись их способности и задатки таланта.5. Исчезли агрессивность, стеснительность.6. Появился более устойчивый интерес к учебной деятельности.7. Научились контролировать по мере возможности свои эмоции.8. Появились задатки критического мышления.9. Научились добру, отзывчивости, умению проявлять чувства

нежности к взрослым и сверстникам.10. Научились самостоятельно организовывать сюжетно-

ролевые игры.11. Стали чаще задавать вопросы.12. Научились помогать друг другу и взрослым.13. Появилось чувство гордости за себя и своих товарищей.14. Стали различать поступки, анализировать их с точки зрения «хорошо-плохо».15. Научились различать свойства предметов, анализируя их

значимость в ЗОЖ.16. Стали различать и объяснять экономические и

оздоровительные термины и понятия.

69

Page 70: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

17. Научились применять свои знания в организованной учебнойдеятельности, в игровой деятельности, в семье.

18. Улучшилась мыслительная деятельность.

Библиографические ссылки1. Галанова А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3

лет) – Издательство Сфера, 2006. 2. Иванова С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в

детском саду. – М., Медицина, 1983.3. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и

ослабленных детей. - М., Медицина, 1978 – 184 стр.4. Силберг З.Д. 500 пятиминутных развивающих игр. -

Попурри, 2004. 5. Коваленко В.С. Оздоровительная программа «К здоровой

семье через детский сад». – СПб, 2000.

Макагонова Ольга ГеннадьевнаКГУ НИСЦ РО «Восток» для одарённых детей

ДУ №99 «Жемчужинка»Казахстан, Усть-Каменогорск

РАСШИРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ ВПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

В данной статье раскрываются особенности внедрения в образовательныйпроцесс метода проектирования, главным назначением которого являетсяобеспечение целенаправленности развития личности дошкольника, его знаний,умений, навыков и применения их в качестве основы принятия собственныхрешений.

Ключевые слова: познавательные способности, информационноепространство, принцип гумманизации, принцип диверсификации, принципстандартизации, принцип многоуровневости, принцип информатизации.

Одной из стратегических задач Государственной программыразвития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы,является обеспечение полного охвата детей качественнымдошкольным воспитанием и обучением, поэтому эффективнуюпедагогическую систему невозможно представить безвысокоэффективных программ и технологий.

70

Page 71: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Современные педагогические проблемы зачастую разрешаютсяпутем создания и внедрения в образовательный процессинновационных систем, что требует тщательного проектирования,которое выражается не только в предварительном планированиибудущих изменений, но и в предвидении последствий их влияния нажизнь и здоровье подрастающего поколения. Это выводит проблемупроектирования на одно из первых мест в теории педагогики ипрактике дошкольного образования.

В дошкольном учреждении №99 «Жемчужинка» уделяетсядолжное внимание расширению информационного пространствадошкольников в процессе организации проектной деятельности, и этоне случайно, так как главным назначением проектирования являетсяобеспечение целенаправленности развития личности ребенка, егознаний, умений, навыков и применения их в качестве основыпринятия собственных решений, следовательно основополагающиминаправлениями проектной деятельности являются :

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;- развитие познавательных способностей;- развитие творческого воображения, мышления;- развитие коммуникативных навыков.Исходя из этих направлений, нами выделены принципы, которые

определяют этапы формирования системы проектирования: принцип гумманизации заключается в ориентации

образовательного процесса на развитие и становление отношенийвзаимного уважения воспитанников , педагогов и родителей .

принцип диверсификации ориентирует на широкий выборобразовательных тем, форм организации развития и т.п.

принцип стандартизации состоит в ориентации проектнойдеятельности на реализацию государственного образовательногостандарта

принцип многоуровневости предполагает организациюэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможностьдостижения на каждом этапе развития того уровня образованности,который соответствует возможностям и интересам личности. При этомкаждый уровень – это период обучения и развития, который имеетсвои цели, задачи, сроки и специфические особенности.

принцип индивидуализации состоит из развитияличностных особенностей каждого ребенка во всех формахвзаимодействия с ним в процессе подготовки и защите проекта.

71

Page 72: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

принцип информатизации связан с широкимиспользованием в воспитательно-развивающем процессе различныхвидов аудио-, видео- и компьютерной техники.

Реализация технологии проектирования в нашем дошкольномучреждении начинается с определения актуальной для дошкольниковпроблемы и разработки проекта. Педагоги готовят предварительныйплан решения проблемы. Дети и родители по ходу реализации проектаили в процессе планирования вносят свои предложения. Такимобразом, дошкольники становятся подлинными субъектамиобразовательной деятельности, реализуя своё право на саморазвитие.

Проектная технология дает возможность использовать функциивоспитателя как организатора детской продуктивной деятельности:авторитетного источника информации, консультанта, эксперта,тьютора.

Метод проектирования усиливает мотивацию дошкольниковблагодаря творческому характеру детской деятельности,самостоятельности, ответственности ребенка перед сверстниками ивзрослыми, благодаря знакомству с различными точками зрениясубъектов в совместной деятельности, возможности высказать иобосновать свою позицию на те или иные явления.

Успешность реализации детьми многих проектов (в первуюочередь исследовательских и информационных) определяетсявозможностью обратиться к источникам знания. В пространствегрупповой комнаты педагоги сосредоточивают документы наразличных носителях информации: книги для чтения, видеофильмы,аудиокассеты, исследовательские лаборатории, что позволяет детямактивно осваивать различные способы познания окружающего мира.

Технология проектирования ориентирована на совместнуюдеятельность участников образовательного процесса в различныхсочетаниях:

совместная деятельность воспитателя, родителя и ребенканад проектом:

совместная деятельность детей; совместная деятельность детей с родителями.В своей работе мы используем следующие формы коллективной

деятельности взрослых и детей: совместно-индивидуальная,совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная.Постепенное усложнение форм организации коллективнойдеятельности – от совместно-индивидуальной и совместно-взаимодействующей (в паре и небольшой подгруппе) в среднемдошкольном возрасте к совместно-последовательной и совместно-

72

Page 73: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

взаимодействующей (в группе) деятельности в старшем возрасте, чтостимулирует развитие умения согласовывать совместные действиядетей (обсуждать содержание, распределять обязанности, помогатьдруг другу).

Технология проектирования позволяет в достаточной меререализовать принцип индивидуализации образовательного процесса,обеспечивая каждому ребенку признание собственной важности инеобходимости в коллективе. Каждый видит результаты своих усилий,свой вклад в работу сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенокпонимает, что и другие участники процесса замечают его вклад вобщее дело, поэтому стремится не отстать от других.

Результаты проектирования: полученный продукт: результатом работы для дошкольников

могут быть рисунок, поделка, аппликация, альбом, сочиненная сказка,концерт, спектакль;

культурное развитие ребенка: дошкольник приобретаетспособность самостоятельно выдвигать и выбирать темы проектов; унего развивается логика, способность определять свою позицию,понимание того, что на сложный вопрос нет простых ответов, чтоявление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинаетосознавать значение совместных усилий при работе в творческойгруппе; понимать свои возможности и значение; у него развиваетсяподлинная активность и самостоятельность;

развитие взаимоотношений ребенка в сотворчестве совзрослыми

в ходе совместной с детьми работы над проектом педагогисодействуют восхождению к культуре, т. е. совершениювоспитанниками самого наивысшего, на что они способны, — бытьдобрее, смелее, решительнее, внимательнее и пр. Улучшаетсямикроклимат в группе, в детском саду.

Присматриваясь к каждому дошкольнику, пытаясь понять его,общаясь с ним, педагог также создаёт культурное поле своейличности. В этом поле больше возможностей для самопознания исамоопределения ребенка, для личностного роста и раскрытияиндивидуальности. Внимательное и доброжелательное отношение кребенку успешно формирует у него чувство доверия к миру взрослыхи безопасности в общении; взаимодействие родителей, педагогов идетей в проектной деятельности: родители принимают, активноеучастие в создании культурных традиций детского сада как реальные,а не декларируемые субъекты образовательного процесса. Участиеродителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к

73

Page 74: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

познанию самих себя и детей, повышает их культурнуюкомпетентность в области воспитания дошкольника.

В своей практике мы опираемся на труды основоположникапроектного метода К.Д. Ушинского, французского психолога Ж.Пиаже, а также опыт дошкольных учреждений Казахстана и России.

Проблемы, с которыми столкнулся наш коллектив, заключаютсяв необходимости создания педагогических условий необходимых дляосуществления проектной деятельности дошкольников, а именно:

формирование у дошкольников предпосылки поисковойдеятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решенияпроблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

освоение разных методов проектирования, способствующихрешению поставленных задач, с использованием различныхвариантов;

способность к использованию специальной терминологии,обучение детей в построении конструктивной беседы в процессесовместной исследовательской деятельности.

Дошкольные годы – важный период в становлении свободной,автономной компетентной личности. Педагоги дошкольногоучреждения №99 «Жемчужинка», проектируя развитие дошкольников,ставят перед собой следующие задачи:

уделять внимание не только формированию знаний, умений,навыков и адаптации к социальной жизни, но и обучать детей черезпроблематизацию, совместный поиск решений, моделированиегуманитарных и естественнонаучных отношений;

предоставлять дошкольнику возможности самостоятельногоовладения нормами культуры в работе над проектами.

74

Page 75: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Невзорова А.В.Коммунальное государственное казённое предприятие «Детский сад -

ясли №10 «Колокольчик»,Усть-Каменогорск

[email protected]

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С

ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ

В данной статье рассматривается проблема развития познавательногоинтереса у детей дошкольного возраста. Проанализированы теоретические ипрактические исследования учёных, представляющие различные аспектыпроблемы формирования познавательного интереса. На основе проведенногоисследования автором предлагается выделить и создать в детском саду условия, которые помогут педагогу обеспечить эффективность формированияпознавательного интереса у воспитанников к предметному миру.

Ключевые слова: познавательный интерес; познавательная направленность;познавательная активность; любопытство, любознательность, субъектпознавательной деятельности, предметный мир.

Развитие коммуникативно-познавательной деятельностиявляется одним из важнейших разделов дошкольной педагогики инаправлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будеторганизована коммуникативно – познавательная деятельность детей,тем выше гарантии успешности школьного обучения.

В домашних условиях дети много времени проводят околотелевизора, компьютера, часто свободное время старшихдошкольников отведено посещению различных кружков и студий.Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов,художественная и энциклопедическая литература если даже ичитается, то очень редко обсуждается. И поэтому формированиекоммуникативно – познавательной деятельности в основном ложитсяна плечи воспитателей. Любой нормальный ребёнок появляется насвет с врожденной познавательной направленностью, помогающейему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности.Постепенно познавательная направленность перерастает впознавательную активность - состояние внутренней готовности кпознавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковыхдействиях, направленных на получение новых впечатлений обокружающем мире. С ростом и развитием ребёнка его познавательная

75

Page 76: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

активность все больше начинает тяготеть к познавательнойдеятельности.

В период дошкольного детства благодаря познавательнойактивности ребёнка происходит зарождение первичного образа мира.Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы,которая состоит из трёх компонентов:

познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);

отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира).

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны междусобой. Познавательное развитие детей дошкольного возрастаподразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентамипознавательной сферы. Однако следует помнить, что процесспознания маленького человека отличается от процесса познаниявзрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями.Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. Ау детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.

Дошкольное образовательное учреждение является первойступенью непрерывной системы образования, поэтому проблемавоспитания у дошкольников познавательных интересов,охватывающая все стороны воспитательно-образовательного процессаявляется довольно значимой. Познавательный интерес, обладаямощными побудительными и регулятивными возможностями,способствует эффективному становлению ребёнка как субъектапознавательной деятельности. Познавательный интерес признаетсясейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, кучению.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности,которое складывается в процессе жизнедеятельности человека,формируется в социальных условиях его существования и никоимобразом не является присущим человеку от рождения.Познавательный интерес выражен в своем развитии различнымисостояниями. Условно различают последовательные стадии егоразвития: любопытство, любознательность, познавательный интерес,теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно,наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

76

Page 77: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Стадии развития познавательного интереса1. Любопытство - элементарная стадия избирательного

отношения, которая обусловлена чисто внешними, частонеожиданными обстоятельствами, привлекающими вниманиечеловека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная сновизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

2. Любознательность - ценное состояние личности. Онахарактеризуется стремлением человека проникнуть за пределыувиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточносильные выражения эмоций удивления, радости познания,удовлетворенностью деятельностью.

3. Теоретический интерес связан как со стремлением кпознанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретнойнауки, так и с использованием их как инструмента познания. Этаступень активного воздействия человека на мир, на егопереустройство, что непосредственно связано с мировоззрениемчеловека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Этаступень характеризует не только познавательное начало в структуреличности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе все указанные стадии познавательногоинтереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. Впознавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи сосменой предметной области, и сосуществование в едином актепознания, когда любопытство переходит в любознательность.

Исследования Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготского,Л.А. Венгера, А.Г. Запорожца показывают, что познавательныйинтерес формируется более успешно при активной познавательнойдеятельности. Познавательный интерес ребёнка проявляется встремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах,свойствах предметов, явлений действительности, в желании понятьих сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи.

В современных исследованиях представлены различные аспектыпроблемы формирования познавательного интереса. Так, висследованиях Г.И. Щукиной, рассматриваются содержательныекомпоненты познавательного интереса: интеллектуальные,эмоциональные, регулятивные и творческие процессы. Висследованиях А. Валлона познавательный интерес рассматриваетсячерез призму эмоционального отношения к предмету познания.

Одним из первых объектов познания маленького ребёнкаявляется предметный мир. Формирование познавательного отношения

77

Page 78: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

к предметному миру обуславливает успешность его освоенияребёнком и во многом определяет процесс его социализации.

По мнению психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.Ю.Кистяковской, Р.Я. Лихтван-Абрамовича, Г.Д. Розенгард-Пупко)развитие познавательного интереса у дошкольников связано спреобладанием особых форм активности и положительногоаффективного состояния, возникающего из потребности во внешнихвпечатлениях. Формирование его происходит в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Предметомпознавательного интереса является стремление человека проникать вовсё многообразие окружающего мира, отражать в сознаниисущностные процессы, причинно-следственные связи изакономерности.

Успешное решение проблемы формирования познавательногоинтереса в практике дошкольного образования позволяет преодолетьинерцию репродуктивных форм обучения и вовлечь ребёнка вактивное, деятельное познание предметного мира. Многимиисследователями доказано, что любознательность, активность детейне есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно.Формирование познавательной активности требует целенаправленнойработы с детьми.

Вместе с тем в теории и практике дошкольного образованиянедостаточно учитываются особенности и дидактическиевозможности предметного мира. На фоне современных тенденций,выражающихся в усложнении образовательных программ, проблемаформирования познавательного интереса к предметному мирупредставляется особенно актуальной. В Государственномобщеобязательном стандарте образования к основнойобщеобразовательной программе дошкольного образования всодержании направления «Коммуникативно-познавательное развитие»главными задачами являются:

расширение и обогащение ориентировки ребенка вокружающем мире;

формирование способов и средств познавательнойдеятельности, познавательных интересов;

способность видеть общее в единичном явлении и находитьсамостоятельное решение возникающих проблем.

Данная проблема заинтересовала и педагогов нашегодошкольного учреждения. Началом углубленной и систематическойработы по данной проблеме послужила наша личнаязаинтересованность.

78

Page 79: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Мы решили выявить уровень сформированностипознавательного интереса у своих воспитанников. Результатыпроведённой диагностики заставили нас задуматься: детямдошкольного возраста слабо удавалось группировать иклассифицировать предметы по общим признакам, они испытывализатруднения при определении предметов рукотворного и природногомира, слабо проявляли интерес к окружающему миру.

Слабо дифференцировали назначение предметов и способыупотребления предмета, что не позволяло им объяснитьцелесообразность преобразовательной деятельности человека. Так жедети демонстрировали нечёткие знания, не могли формулироватьпознавательные вопросы и вопросы причинно-следственногохарактера даже при помощи педагога, не понимали поставленнойперед ними задачи или отказывались от выполнения задания, не моглизавершить дело до конца, не проявляли активности в познаниипредметного и окружающего мира. Исходя из этих данных, мысделали вывод о недостаточном развитии познавательного интереса кпредметному миру у своих воспитанников.

Проанализировав теоретические и практические исследованияучёных по проблеме формирования познавательного интереса кпредметному миру у детей дошкольного возраста, мы определилипедагогические условия, способствующие формированиюпознавательного интереса к предметному миру у дошкольников:

обогащение эмоционально-чувственного опыта детей яркимивпечатлениями о предметном мире;

наличие образца-ориентира в проявлении познавательногоинтереса к предметному миру;

расширение и углубление опыта детей знаниями ипредставлениями о предметном мире;

организация разнообразной самостоятельной практическойдеятельности детей по овладению предметным миром.

Таким образом, осознавая важность проблемы формирования удошкольников познавательного интереса к предметному миру, мыразработали план мероприятий, который помог нам создатьпедагогические условия, способствующие формированиюпознавательного интереса у детей к предметному миру. Всю нашуработу мы разделили на несколько этапов.

На первом этапе необходимо было накопить запас конкретныхпредставлений у детей о предметах, которые впоследствии будутосваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформироватьэлементарную деятельность наблюдения. На втором этапе следовало

79

Page 80: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

научить детей использовать поисковую деятельность в решениипознавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапенадо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счётусиления самостоятельности в решении познавательных задач,поставленных воспитателем, а также в процессе решения задач,поставленных детьми самостоятельно.

В процессе работы над данной проблемой обозначиласьпрактическая значимость и новизна, которая заключается в разработкецикла занятий по формированию у детей дошкольного возрастапознавательного интереса к предметному миру, разработке критериеви показателей, диагностических методик по их выявлению.

В процессе нашей работы мы пришли к выводу, что образцомзнаний о предметном мире, умеющим организовать познавательнуюдеятельность с предметами окружающего мира является взрослыйчеловек. Именно взрослый организует обогащение эмоционально-чувственного опыта детей, стимулируя и поощряя познавательныйинтерес и его проявление в познавательной деятельности. В силувозрастных психологических особенностей (подражаемость,внимательность, эмоциональная непосредственность) дошкольникоткрыт для воздействия взрослого, испытывает к нему доверие,поэтому для нас важно, чтобы наряду с деловыми характеристиками(умелость, заинтересованность, профессионализм), взрослый обладалличными качествами, привлекательными для ребёнка (доброта,приветливость, заботливость, эмоциональность).

Рассматривание взрослого в качестве образца-ориентира проявления познавательного интереса к предметному миру требует отнего эмоционального и интеллектуального напряжения, широкогокругозора, эрудиции. Именно такой взрослый способен организоватьинтересную, содержательную жизнь ребёнка в детском саду, обогатитьего яркими впечатлениями, обеспечить эмоционально-чувственныйопыт.

При организации обучения детей важна правильная организациячувственного опыта детей: чем сложнее понятие, тем болеенеобходимо его накопление и опора на него. Логика определениясодержания обучения детей на занятиях с учётом данного положенияпроцесс изучение объекта следует начинать с информации, котораяаппелирует чувствами ребенка. Необходимо усиливать поисковуюдеятельность, освоение различных поисковых действий детьми.

Исходя из этого, мы разработали игровые занятия в форме игр-путешествий, игровые и поисковые задания, проблемные ситуации,дидактические игры, алгоритмы и опыты, которые позволяют ребенку

80

Page 81: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

включаться в активную деятельность и открывают ему возможностьвступать в непосредственные контакты с предметами, проявитьинициативу, творчество. Формирование познавательного интересапедагоги осуществляют в разнообразных формах: на занятиях,экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх научастке и в уголке природы).

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами.Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. Наодних занятиях формируются первичные знания. С этой цельювоспитатель использует наблюдение, рассматривание, чтение, рассказ,показ диафильмов и кинофильмов. На других же занятияхуточняются, расширяются и углубляются знания. Основная задачазанятий третьего вида - обобщение и систематизация знаний. Дляэтого используют беседы, дидактические игры, обобщающиенаблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания напрактике. Все занятия проводятся в игровой форме. Данная формапроведения занятий создаётся при помощи игровых приёмов иситуаций, которые выступают как средство побуждения,стимулирования воспитанников к учебной деятельности.

Ещё одним важным условием формирования интереса удошкольников является развивающая среда. Для решения даннойпроблемы нам потребовалось создание специальных педагогическихусловий.

Любая педагогическая система может успешнофункционировать и развиваться только при определенных условиях.Поэтому при создании в дошкольном учреждении условий,способствующих формированию представлений о предметном мире удошкольников мы опирались на исследования В.И. Логиновой, Т.А.Куликовой, Н.К. Постниковой, С.М. Котляровой, которыми выявленыусловия, способствующие развитию у детей устойчивых и глубокихпознавательных интересов:

организация разнообразной деятельности (продуктивной,игровой, учебной, регулятивной, общения);

расширение и углубление знаний каждого ребёнка; успешное овладение детьми общими и специальными

навыками умственной деятельности. включение детей в активный поиск знаний, где ребёнок

является субъектом деятельности.Таким образом, мы постарались создать в группе такие условия,

которые позволили нам обеспечить наиболее эффективноеформирование познавательного интереса к предметному миру.

81

Page 82: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Посредством планомерной работы нам удалось обогатитьэмоционально-чувственный опыт детей яркими впечатлениями опредметном мире, расширить и углубить опыт детей знаниями ипредставлениями о предметном мире, повысить уровеньпознавательного интереса к предметному миру.

Сравнительный анализ результатов нашей работы показал,произошли существенные изменения в умении опираться на знания опризнаках предметов при формулировании вопросов, чего ненаблюдалось вначале нашей работы. Дети стали выделять материалы,из которых изготовлены предметы, четко выделять назначениепредмета, многие дети (81%) приобрели умение самостоятельновыстраивать логическую цепочку познавательных вопросов,выявляющих признаки предметов. На 47% возросло количестводетей, проявляющих стремление выявить все признаки предмета приего угадывании. Дети стали хорошо ориентироваться в признакахпредметов, активно и самостоятельно задавать познавательныевопросы, приводящие к выявлению всех признаков предметного мира.60% детей могут осуществить классификацию предметоврукотворного и природного мира. В ходе беседы они хорошоориентируются в предметном мире, демонстрируют устойчивоестремление к его познанию, проявляли познавательную активность.

Нами были изучены особенности формированияпознавательного интереса у детей дошкольного возраста. Напомним,что дошкольный возраст – сензитивный период для развитияпознавательных потребностей. Поэтому очень важно своевременное иадекватное опредмечивание познавательных интересов, ихстимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей.Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения иэффективной образовательной деятельности в целом. Познавательныйинтерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактикефункции процесса обучения: обучающую, развивающую,воспитательную. Это позволяет нам сделать выводы, обэффективности работы с детьми дошкольного возраста поформированию познавательного интереса к предметному миру приреализации выделенных нами педагогических условий.

Проведенная нами работа позволяет дать воспитателямнекоторые рекомендации:

1. В воспитательно-образовательном процессе большевнимания уделять развитию познавательного интереса к предметномумиру у дошкольников, обогащению их эмоционального ичувственного опыта различными знаниями о предметном мире.

82

Page 83: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

2. Использовать взрослого как образец-ориентир в проявлениипознавательного интереса к предметному миру.

3. Организовывать разнообразную самостоятельнуюпрактическую деятельность детей, направленную на реализациюпознавательного интереса к предметному миру.

Библиографические ссылки1. ГОСО РК «Дошкольное воспитание и обучение» (2009-2012

гг.)2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском

возрасте М., 2008г3. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2 – 7 лет. –

Москва: Просвещение, 2011. – 9 с. 4. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и

педагогика игры дошкольника. М., 2006г.5. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности—

М.: Просвещение, 1972.- 55 с.6. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей

детей: популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль:Академия развития, 1997. – 175 с.

7. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса впедагогике М., 2001 с.34

Павлова Татьяна АндреевнаТОО « Детский сад «Алтын бесiк»»

Казахстан, с. Черемшанкаtatuanka _ pavlova _ 83@ mail.ru

РАЗЛИЧНЫЕ ПРИЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ

РАБОТЫ С РАЗНООБРАЗНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Формирование интереса к конструированию у детей дошкольного возрастазанимает значимое место в дошкольной педагогике, так как разнообразноеконструктивное творчество дает возможность детям не только познаватьокружающий мир, но и всесторонне развивать художественные творческиеспособности. Проблема проведения занятий по конструированию в дошкольныхучреждениях состоит в том, что на данном этапе конструированию уделяетсянедостаточное количество часов для освоения детьми материала, по сравнению сдругими дисциплинами (языки, математика, рисование и др.). Сенсомоторныеспособности лежат в развитии конструктивных способностей детей.

83

Page 84: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ключевые слова: конструирование, конструирование по образцу, модели,простейшие чертежи и условия, бумага, лего, конструкторы разной модификации.

Конструирование в процессе обучения - средство углубления ирасширения полученных теоретических знаний и развития творческихспособностей, изобретательных склонностей и интересов учащихся.Само слово конструирование (от лат. construo - строю, создаю)обозначает построение вообще, приведение в определенноевзаимоположение различных предметов, частей, элементов и процесссоздания модели, машины, сооружения, технологии с выполнениемпроектов и расчетов. Детское конструирование обозначает процесссооружения построек, таких конструкций, в которыхпредусматривается взаимное расположение частей и элементов,способы их соединения [1]. Как правило, процесс конструированияпроходит в форме игры, дабы заинтересовать дошкольника. В историипедагогики игры со строительным материалом описаны достаточнодавно и представлены во многих системах воспитания детейдошкольного возраста. Этот вид игры обстоятельно изучен вдошкольной педагогике А.Н. Давидчуком, Л.А. Венгер, Л.А.Парамоновой, С.В. Петрушиной и др [2].

Особенностью игр со строительным материалом является то, чтов их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствиечего они в большей степени, чем какие либо другие виды детскойигры, приближаются к созидательной продуктивной человеческойдеятельности. Игры со строительным материалом (театрализованные,дидактические, подвижные игры) можно отнести к разряду рубежных,посредством которых у ребенка формируются умения, качества исвойства личности, подготавливающие его переход к новому видудеятельности. Эти игры способствуют развитию мышления,пространственного воображения и лежат в основе конструкторскойдеятельности. Развитие конструктивных умений способствуетобучению детей различным приемам конструирования изразнообразных материалов.

Выделяются два вида конструирования: техническое ихудожественное. К техническому конструированию относятконструирование из строительных материалов (деревянныхокрашенных или неокрашенных деталей геометрической формы), издеталей конструкторов имеющих разные способы крепления, изкрупногабаритных модульных блоков, некоторые способыконструирования из бумаги, картона, коробок, катушек и другихматериалов; к художественному — конструирование из природного ибросового материала, из бумаги. Некоторые авторы относят

84

Page 85: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

художественное конструирование к ручному труду. В техническомконструировании дети в основном отображают реальносуществующие объекты, а также свои ассоциации с образами изсказок, фильмов. При этом они моделируют основные структурные ифункциональные признаки объектов и образов: здание с крышей,окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т.п.Существует множество наборов деталей для всех возрастных группдетского сада: настольных, для игр на полу, во дворе. Среди них естьнаборы тематические («Архитектор», «Подъемные краны», «Юныйкораблестроитель», «Мосты» и др.), которые используют каксамостоятельный вид материала для конструирования, а иногда и вкачестве дополняющих основной строительный набор, где отдельныеэлементы накладывают друг на друга или приставляют один кдругому. Кроме строительных наборов рекомендуются конструкторы,имеющие более прочные способы соединения. Использованиекрупногабаритных мягких модулей, появившихся сравнительнонедавно в качестве средства конструирования, наиболее соответствуетумственным и физическим возможностям детей старшегодошкольного возраста. Крупные модули делятся на два типа:объемные и плоскостные, что позволяет создавать крупномасштабныекак объемные, так и плоскостные конструкции. В отличие от мелкихнастольных материалов крупногабаритные модули позволяют детямсоздавать конструкции для игр, спортивных соревнований и т.п.,соответствующие их росту. Переключение внимания детей с игрушекна людей (самих себя, других детей, взрослых) существенно влияет наизменение характера самих конструкций — в них предусматриваютсяпрочность, удобство. Конструирование из крупных цветных мягкихмодулей является лишь относительно плоскостным, поскольку все егоблоки имеют небольшую высоту. Однако создание конструкций изтаких блоков отображает один из видов объемной фигуры. Поэтомунеобходимо четко определить характер деятельности: детивыкладывают из блоков не сам объемный предмет (как в другом видеконструирования), а только его изображение. Такое конструированиеспособствует развитию у детей не только комбинаторных навыков, нои умения видеть в плоскостном изображении фигуры ее объемность,что важно для успешной дизайнерской деятельности и компьютерногоконструирования.

В художественном конструировании дети, создавая образы, нетолько отображают их структуру, но и выражают свое отношение кним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой, чтоприводит, по выражению А.В. Запорожца, к «формированию

85

Page 86: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

своеобразных эмоциональных образов». Дети с удовольствиемзанимаются конструированием на прогулке, используя как разныйприродный материал, так и всевозможные упаковки, в том числекартонные коробки разного размера, палки, веревки, пенопласт,пластиковые бутылки и т.п. [3].

Конструирование по образцу (Ф. Фребель) - заключается в том,что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталейстроительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п.,как правило, показывая способы их воспроизведения. Этообеспечивает прямую передачу детям готовых знаний, способовдействий, основанных на подражании. Использование образцов — этоважный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствахдеталей строительного материала, овладевают техникой возведенияпостроек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратносоединять детали, делать перекрытия и т.п.).

Конструирование по модели (А.Н. Миренова, А.Р. Лурия)заключается в том, что детям в качестве образца предъявляют модель,в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто отребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося уних строительного материала. Как показало исследование А.Р. Лурия,постановка таких задач перед дошкольниками — достаточноэффективное средство активизации их мышления.

Конструирование по условиям (Н.Н. Поддьяков) — даннаяформа работы способствует развитию творческого конструирования.Однако, дети должны уже иметь определенный опыт: обобщенныепредставления о конструируемых объектах, умение анализироватьсходные по структуре объекты и свойства разных материалов и т.п.

Конструирование по простейшим чертежам, и нагляднымсхемам было разработано С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской.Авторы отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, вкоторой из деталей строительного материала воссоздаются отдельныефункциональные особенности реальных объектов, предоставляетвозможности для развития внутренних форм наглядногомоделирования.

Конструирование по замыслу по сравнению с конструированиемпо образцу обладает большими возможностями для развитиятворчества детей, для проявления их самостоятельности; в этомслучае ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Нотакой вид конструирования и его осуществление достаточно труднаязадача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняютсяв процессе их осуществления. При этом дети не учатся созданию

86

Page 87: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

замыслов, а лишь самостоятельно, творчески используют знания иумения, полученные ранее. При этом степень самостоятельности итворчества зависит от уровня имеющихся знаний и умений (умениестроить замысел; искать решения, не боясь ошибок и т.п.).

В конструировании по теме детям предлагают общую тематикуконструкций (например, «Город»), и они сами создают замыслыконкретных построек и поделок, выбирают способы их выполнения,материал. Эта достаточно распространенная в практике формаконструирования очень близка по характеру конструированию позамыслу с той лишь разницей, что замыслы детей здесьограничиваются определенной темой.

Дети в этом возрасте уже хорошо понимают, что один предметможет выглядеть по-разному с разных точек зрения, начинаюткоординировать разные возможные перспективы. В старшемдошкольном возрасте происходит переход к стадии формальныхопераций, которая связана с определенным уровнем развитияспособности к обобщению и абстрагированию, готовности кмоделированию.

Конструирование относится к числу тех видов деятельности,которые имеют моделирующий характер. Оно направлено намоделирование окружающего пространства в самых существенныхчертах и отношениях. Такая специфическая направленностьконструирования отличает его от других видов деятельности.

Пройдя основные этапы формирования конструктивнойдеятельности дошкольника можно увидеть что:

- проблема формирования интереса к конструированию у детейдошкольного возраста занимает значимое место в дошкольнойпедагогике, так как, разнообразное конструктивное творчество даетвозможность детям не только познавать окружающий мир, но ивсесторонне развивать свои способности;

- проанализировав психолого-педагогическую литературуочевидно, что процесс пространственного восприятия детей,необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по меревзросления и скорейшему его формированию должны сопутствоватьдидактические игрушки специально подобранные взрослыми;

- конструктивная деятельность связана не только спространственным мышлением, но и благотворно влияет навсестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное,сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическоевоспитание), способствуя их развитию;

- воспитатель для работы с детьми может использовать как

87

Page 88: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

общепринятые, так и новые, необычные методики развитиякомпонентов строительных игр дошкольников, используя необычныеспособы конструирования из бросового и природного материала;

- в настоящее время, в большинстве государственных детскихсадах в связи с недостаточным финансированием, выборконструктивного материала совсем невелик и дети учатся работать сне самыми новыми конструкторами, поэтому уровень конструктивныхумений у детей неодинаков;

- большое значение имеет использование современныхконструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новыхзнаний, умений и навыков.

Таким образом, говоря о работе с детьми в областиформирования конструкторских умений, можно отметить, что напротяжении всего дошкольного возраста строительные игры,конструирование из различных материалов привлекают к себевнимание детей, доставляют им большое удовлетворение, так какразнообразный материал для конструирования является наиболеедоступным для осуществления их созидательных замыслов.

Библиографические ссылки1. Поддъяков Н.Н., Аванесов В.Н.Содержание и методы

умственного воспитания дошкольников. М, Педагогика 1980г.2. Парамонова JI.A. Теория и методика творческого

конструирования в детском саду. - М., 2002г.3. Запорожец А.В. Восприятие и действие. - М., 1967г.4. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности

дошкольника. М., 1948г.5 Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного

творчества. 1976г.6. Венгера Л.А. Проблемы формирования познавательных

способностей. Под редакцией. М, Педагогика 1980г.

88

Page 89: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Сорокина Светлана ВладиславовнаКГКП «Детский сад – ясли № 102»

Усть - Каменогорск

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ КАКУСЛОВИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Статья посвящена развитию воображения у детей дошкольного возрастапосредством использования методик «Ассоциативное поле», метода фокальныхобъектов, моделирования знакомых сказок как во время организованной учебнойдеятельности, так и самостоятельно.

Ключевые слова: познавательное развитие, воображение, монологическаяречь, ассоциативные поля, метафора, метод фокальных объектов.

Воображение играет исключительно важную роль в жизнидошкольника. Многие ученые (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Милерян, Э.А.Фарапонова, И.С. Якиманская) в своих исследованиях обращаливнимание на необходимость развития у детей творческоговоображения. Значение развития творческих способностейпредставляется актуальным потому, что в процессе продуктивнойдеятельности дошкольники начинают стремиться к самообразованию,воспитывают в себе любовь к серьезному, вдумчивому труду.

Благоприятным фактором в развитии воображения являетсяразвитая монологическая речь. Именно речь позволяет ребенку лучшепредставить предмет, который он никогда не видел, размышлять надэтим образом, т.е. мыслить. Развитая речь освобождает ребёнка отвласти непосредственных впечатлений, позволяет ему выйти за ихпределы, а значит, построить более адекватные (непротиворечивые)образы окружающей действительности. Л.С. Выготский доказал, чторазвитие детского воображения непосредственно связано с усвоениемречи.

Работая в детском саду много лет, я обратила внимание, что речьдетей, зачастую, однообразна, недостаточен активный словарь. Детизатрудняются передать словами свои мысли, эмоции, желания, т.е.недостаточно развита монологическая речь. Поэтому тема:«Формирование творческого воображения как условиепознавательного и речевого развития дошкольников» является дляменя актуальной и значимой, поскольку от деятельности педагогатребуется не только передать готовые знания, но, главное, научитьдошкольников творчески распоряжаться ими.

89

Page 90: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Можно выделить 3 группы факторов, указывающих на связьвоображения ребенка с его речевым развитием.

Во-первых, само речевое развитие ребенка существеннопродвигает и развитие его воображения. Во-вторых, задержанные вречевом развитии дети оказываются отсталыми и в развитиивоображения. В-третьих, не только появление речи, но и важныемоменты в её развитии являются в то же время узловыми моментами вразвитии детского воображения.

JI.C. Выготский писал: «...при внесение нового в самое течениенаших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что врезультате возникает некоторый новый, ранее не существовавшийобраз, составляет, как известно саму основу той деятельности,которую мы называем воображением».

Выбрав это направление своей работы, я, прежде всего,постаралась провести констатирующее диагностирование детей своейгруппы по таким уже разнообразным методикам, как «На что похоже»,«Ассоциативное поле», «Сочини сказку». Обследование по методике«На что похоже» проводилось на основе зрительного образа, т.е.ребенок смотрел на контур и говорил, на что этот контур похож.

Большое значение для развития воображения ребенка имеетстановление семантики (значение, смысл) слова, чему способствоваламетодика «Ассоциативное поле». Данная методика взята изпсихологии. Содержание основано на ассоциативной связи слов содним каким-нибудь понятием. Такие поля у каждого человека свои,причем, они непостоянны.

И третья методика по диагностике развития воображения,использованная в группе, это «Сочинение сказки». Ребенкупредлагалось сочинить сказку:

на предложенную тему «Зайчик», по плану-модели, с рисунком.Последнее задание оказалось для детей наиболее трудным.

Хочется отметить, что во всех заданиях по сочинению сказки удетей в большинстве случаев присутствовал сюжет рассказывания. Всвоем рассказе придерживаются композиции (зачин, кульминация,развязка). Но детализация еще плохо развита. Они не уделяливнимания описательным характеристикам героев, описанию местдействия.

При анализе показателей диагностического обследования,можно выделить две группы детей. Первая группа (16%): дети с болеевысоким уровнем развития воображения. Прежде всего онивыполняли различные задания. Без труда меняли контекстиспользования слов; более широки «ассоциативные поля». В сказках

90

Page 91: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

присутствуют и оригинальные сюжеты, и необычные персонажи иопределенная детализация.

Вторая группа (84%): дети с более низким уровнем развитиявоображения. Отличительная особенность: они почти не меняют«ассоциативных полей», которые отличаются сравнительной узостью,стандартностью. При сочинении сказок использовали зачастую ужеизвестные сюжеты сказок, стандартные действия, бедная детализацияили ее отсутствие.

На основе полученных данных составила план работы поформированию творческого воображения детей.

Так для расширения «ассоциативных полей» на занятиях поформированию словаря включили вопросы: «Что может бытьтеплым?» (волшебным, интересным), «Какая у тебя мама?», «Какимбывает дерево?», (мяч, девочка) или подбирали синонимы и антонимык словам «крепкий», «большой», «сладкий», «веселый».

Использовался так же материал по многозначию слов и заданияпо составлению метафор. При знакомстве с многозначием слов детичерез наглядные образы как бы видели и связь между отдельнымиявлениями, объектами. А при составлении метафор дети пользовалисьметодом фокальных объектов, свойства одного предмета или явленияпереносятся на другой. Метафора помогает увидеть целое раньшечасти, построить это целое, отталкиваясь от главного иливторостепенного. Так, например, при подборе образных выражений ксловам «снег», «сосулька», «лед», «вьюга», «мороз», «солнце»,«подснежник», «одуванчик» и другие, дети проводили сравнение спухом, носом Буратино, маргаритками, звездочками, веселой песней,художником, кружевами. Все это, способствовало расширению«ассоциативных полей», что показало контрольное обследование вконце учебного года. Высокий уровень – 45%; средний – 50%; низкий– 5%.

Эффективным приемом в создании самостоятельных образовявлялись наводящие вопросы. Благодаря им происходила активизациявнимания, мышления и речи, развивалось воображение.

Для развития активного творческого воображения детейдошкольного возраста главное место занимают игры-путешествия. Вигры – путешествия включали разнообразный материал, богатыйречевым содержанием. Сценарии игр - занятий составлены такимобразом, что дети в течение «путешествия» читали стихи, пели песни.Ребята обыгрывали их, ритмически оформляли, что, влияло на память,развитие чувства ритма и темпа. Игры-путешествия предоставлялипрекрасную возможность для обогащения словарного запаса, когда

91

Page 92: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

действие ребенка сопровождалось описанием предметов, явлений,подбирались образные, точные выражения. В этих играх допускалисьбесконечные импровизации с учетом знаний детей принималисьлюбые дополнения и предложения. Примером такой игры являетсяигра «Путешествие в лес».

Для обучения детей творческому рассказыванию попредложенному сюжету брали на занятия такие темы как: «Деньрождения Ушастика», «Как ежик выручил зайца», «Мне подарилиновую игрушку», «Как Катя потеряла и снова нашла свою варежку»,«В детском саду встречают новенькую». Были использованы такиеприемы как: образец рассказа воспитателя; начало рассказавоспитателем, а продолжение детьми; дети предугадывают что жебыло дальше или что было раньше; прием совместного сотворчествапедагога и детей.

В процессе работы над развитием творческого воображениядетей, я увидела, как активно дети реализуют свои способности.Каждая новая игра способствовала проявлению, а впоследствии изакреплению новых поведенческих характеристик у моихвоспитанников. Так, игра «Поварята» способствовала расширениюсловарного запаса, совершенствованию коммуникативных навыков.Упражнение «Изобрази явление», игра «Хоровод из сказки»способствовали развитию у ребят эмоционально-выразительныхдвижений, раскованности, групповой сплоченности. Развитиемышления, речи, воображения, слухового внимания, самоконтроляпроисходили в играх и упражнениях: «Последовательные картинки»,«Картинки-загадки», «Путешествие в волшебный лес», «Два медведя»и других.

С удовольствием дошкольники играют в игру «Найди сказочногогероя», которая развивает произвольный контроль, наблюдательность,воображение. Её можно расширить, подобрав новые произведения иизменив название.

Детям был предложен прием комбинирования нескольких сказокв одной. «Вот что однажды приключилось с книгой «По дорогамсказок»». В ней перепутались страницы из разных сказок, а некоторыестраницы потерялись.

Интересен прием использования «фантастических гипотез».Любая фантастическая гипотеза выражена в форме вопроса: «Чтобыло бы, если...», например, «Захотев помыть руки, я открыл кран, аот туда полился апельсиновый сок» или «Люди каждый день елитолько мороженное?»

92

Page 93: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Мне понравился такой прием формирования воображения как«прерывание сказки». Он использовался в таких сказках, как:«Заюшкина избушка», «Крылатый, мохнатый да масляной», «Трипоросенка», «Гуси-лебеди», «Кот, петух и лиса». В перевранныхсказках герои как бы менялись своими характерами: волк становилсябезобидным, кротким, или поросята становились грубыми,агрессивными.

Один из исследователей детского творчества удачно заметил, чторебенок никогда несочинит собственные сказки, если он непознакомится хотя бы с одной из них.

Любое художественное произведение постигается двумя путями.Первый - путь переживаний, эмоционального проникновения в сутьпрочитанного. Второй - выделение идей, событий. У взрослых, какправило, это процессы слиты в единое целое, но у ребенка они могутбыть разделены, хотя и очень условно. Трудность построения связногорассказа, даже просто пересказа знакомого текста, во многомопределяется уровнем развития речи ребенка. Но не только в этом.Детей часто сбивают детали произведения, которые показались имнаиболее важными, и они могут повторять неоднократно («А у волкабыли большие зубы», «У него пасть была страшная», «Волк зубамищелкал, голодный» и т.д.), забывая о дальнейшем развитии событии, аведь основное для рассказчика - быть понятым другим человеком, а непросто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок долженнаучиться выделять самое главное в повествовании, последовательноизлагать основные действия и события.

Для решения этой задачи я использовала прием наглядногомоделирования, т.е. использование детьми условных заместителейпредметов. Для выявления структуры сказки можно использоватьразличные наглядные модели. С их помощью, мы разыгрывали сказки,что позволяло как бы немного «отодвинуть» эмоции ребенка иобратить его внимание на строение сказки. Заместители,соответствующие основным персонажам, помогали установитьсмысловые связи между ними.

Наиболее простой вид наглядного моделирования -сериационный ряд. Он может выглядеть как постепенноувеличивающиеся полоски разной длины или кружочки разнойвеличины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» понадобилисьвырезанные из бумаги желтый кружок (репка) и шесть полосок разнойдлины для персонажей. Вместе с детьми договаривались кого изгероев сказки будет заменять та или иная полоска. Наследующем

93

Page 94: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

этапе работы, по мере прочтения сказки, ребенок раскладывалзаместители в нужном порядке.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературойиспользовала двигательное моделирование. Например, мыразыгрываем с детьми сказку «Лиса, заяц и петух». Для этогопотребуются круги одинакового размера, но разных цветов: белый(заяц), оранжевый (лиса), серый (собака) коричневый (медведь),красный (петух). Я рассказываю сказку - дети выполняют все нужныедействия (ушел, пришел и т.д.). На столе, где будет разыгрыватьсясценка, можно расположить декорации, вырезанные из бумаги,домика, елочки.

Вот еще один интересный прием. Прочитав и обыграв спомощью условных заместителей сказку, показывала круг, который поцвету не подходит ни к одному из персонажей сказки, прошу детейпридумать, кто это может быть в сказке, и что с ним случилось. Дети,на основе одного признака (в данном случае цвет) создавали новыйобраз и включали его в известную сказку. Помогала детям найти какможно больше вариантов ответов, которые органично вплетались бы вновый сюжет.

Конечно, усвоить весь объем необходимого материала только назанятиях было бы невозможно. Поэтому большую часть работыпроводили вне занятий: вечером, во время утреннего круга, напрогулке.

Особое внимание уделили предметной среде, прежде всего ееразвивающему характеру. В группе выделен центр для познавательно-речевого развития детей. Рядом с книжным уголком расположен центризодеятельности. Дети могут выразить свои впечатления от общения скнигой в рисовании сюжетов или лепке персонажей произведений.Театрализованный уголок играет важную роль в овладении детьминавыками разговорной диалогической речи. Игротека, центрыэкологии, конструирования, сюжетно-ролевых игр расширяютвозможности детей взаимодействовать в различных видах детскойдеятельности, основой которых является игра.

Проблема «Формирования творческого воображения детей черезразвитие речи» с одной стороны интересна, но с другой сторонытрудна своей многоплановостью, обилием приемов и средств,личными эмоциями воспитателя при оценке деятельности детей и еготворческим потенциалом.

94

Page 95: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Библиографические ссылки1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском

возрасте: Психол.очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.:Просвещение, 1991. – 93 с.4) 2.Дьяченко О.М. Развитие воображениядошкольника. М.: Международный Образовательный иПсихологический Колледж Психологический Институт РоссийскойАкадемии Образования, 1996.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменологияразвития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд.,стереотип. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 456 с.

3. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярноепособие для родителей и педагогов Художник Куров В.Н. ЯрославльАкадемия развития, 1997. - 240с ил. Серия Вместе учимся, играем.

Халитова Светлана ТадеушевнаКГКП «Детский сад – ясли № 102»

Казахстан, Усть – Каменогорск

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ

Статья посвящена совместной деятельность педагогов, родителей и детейпо воспитанию привычки к здоровому образу жизни. Перечислены основныенаправления организации работы дошкольного учреждения с семьей поформированию ЗОЖ.

Ключевые слова: интерактивные формы работы с родителями,валеологическое воспитание, здоровый образ жизни, педагогические модели,здоровьесберегающие технологии.

Дошкольный возраст является решающим в формированиифундамента физического и психического здоровья. До семи летчеловек проходит огромный путь развития, не повторяемый напротяжении последующей жизни. Именно в этот период идетинтенсивное развитие органов и становление функциональных системорганизма, закладываются основные черты личности, формируютсяхарактер, отношение к себе и окружающим.

Очевидна значимость формирования у детей дошкольноговозраста определенной базы знаний и практических навыков

95

Page 96: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

здорового образа жизни, осознанной потребности в систематическихзанятиях физической культурой и спортом.

Проблема здоровья детей всегда находилась в центре вниманияпедагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, посколькуизменение социальных условий привело не только к пересмотру, но исущественному расхождению взглядов различных социальныхинститутов на цели и содержание физического и психическогоразвития ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системногорассогласования отношений человека с внешней природной средойнеобходим пересмотр педагогических путей и условийвалеологического воспитания детей. В силу этого возникаетпотребность в создании гибких социально-педагогических технологийздоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условияхдетского сада. Использование педагогами данных технологийпозволит сформировать основы здорового образа жизни, развить уребенка чувство сопереживания к другим людям, определенныенавыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантноеповедение.

Одновременно с использованием инновационных технологийважнейшим фактором воздействия на личность ребенка являетсяатмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовьобеспечивает детям эмоциональную защиту и психологическийкомфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное довериеребенка к родителям делают его особо восприимчивым к ихвоздействию. Семья остро нуждается в помощи специалистов на всехэтапах дошкольного детства.

Как показывает практика, и подтверждают педагогическиеисследования, родители признают приоритет дошкольногоучреждения в решении воспитательно-образовательных задач, но несчитают нужным участвовать в педагогическом процессе. Педагогинедооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителямиусилия для развития и воспитания детей, поэтому не налаживаютнадлежащим образом обратную связь, не используют в полной меревлияние семьи на воспитание ребенка.

Семья является источником и важным звеном передачи ребенкусоциально-исторического опыта, и, прежде всего, опытаэмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми.Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть ибудет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активнуюдеятельность людей, направленную на сохранение и улучшение

96

Page 97: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

здоровья. Большое значение при этом уделяется формированиюфизической культуры личности как значительной частиобщечеловеческой культуры.

В теории и практике разработано множество различныхформулировок, определяющих понятие здоровья. Официальнымопределением можно считать дефиницию, принятую Всемирнойорганизацией здравоохранения и записанную в ее уставе. Всоответствии с данным документом, здоровье – это состояние полногофизического, духовного и социального благополучия, а не толькоотсутствие болезней и физических дефектов.

Основой педагогической модели по формированию здоровогообраза жизни является на наш взгляд, воспитание не только физическикрепкого ребёнка, но и цельной личности с устойчивой нервнойсистемой, готовой к успешной бытовой, трудовой и социальнойадаптации к реальным условиям жизни, к интеграции в обществе. Дляэтого будет необходимо решить следующие задачи:

создать развивающую среду – пространство самореализации; помочь ребёнку накопить необходимый опыт и знания для

успешного выполнения главных задач воспитательно-оздоровительной работы по укреплению его физического ипсихического здоровья;

сформировать через активную деятельность здоровыйорганизм ребенка его динамическое и устойчивое состояние кэкстремальным ситуациям;

стимулировать дошкольника включиться в процессфизического развития и двигательной активности, побуждать его ксамопознанию и одновременно создавать условия для внутреннейактивности личности;

направлять совместную работу всего педагогическогоколлектива и родителей на развитие и закаливание организма ребенка;

формировать навыки саморегуляции поведения дошкольника,направленные на осознанное сохранение и укрепление своегоздоровья.

Разработанная модель организации работы в нашем детскомсаду по формированию основ здорового образа жизни у дошкольниковпредставляет собой планомерное, последовательное ицеленаправленное взаимодействие, включающее три взаимосвязанныхи взаимодополняющих блока: взаимодействие с педагогами, сродителями и с детьми в данном направлении.

Алгоритм взаимодействия выглядит следующим образом.1) Самосовершенствование педагогов: перестройка мышления

97

Page 98: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

на здоровый образ жизни; пополнение собственного багажатеоретических знаний (анатомия, физиология, психология, теория иметодика физического воспитания, гигиена и др.); овладениеоздоровительными системами и технологиями в области физическойкультуры; приобретение и закрепление практических навыковздорового образа жизни (зарядка, водные закаливающие процедуры,регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных упражнений ит.п.).

2) Работа с родителями включает: проведение теоретико-практических семинаров по вопросам оздоровления (закаливание,двигательная активность, питание, релаксация, дыхательные системыи т.д.); практических семинаров; семейных соревнований «Папа, мама,я – спортивная семья»; дней открытых дверей и других мероприятий.

3) Работа с дошкольниками по здоровьесбережению включает:формирование адекватных представлений об организме человека (остроении собственного тела); осознание самоценности своей иценности жизни другого человека; формирование потребности вфизическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровомобразе жизни; привитие навыков и гигиены, первой медицинскойпомощи, умение предвидеть возможные опасные для жизнипоследствия своих поступков; умение сочувствовать, сопереживать.

Только совместная деятельность педагогов, родителей и детейможет дать значимый результат. Перечислим основные направленияорганизации работы дошкольного учреждения с семьей поформированию ЗОЖ:

составление характеристик семей воспитанников (составродителей, сфера их занятости, образовательный и социальныйуровень и др.);

организация диагностической работы по изучениюпотребностей семей в здоровом образе жизни;

использование оптимальных форм и методов вдифференцированной групповой и индивидуальной работы с семьейпо формированию системы знаний и умений здорового образа жизни удетей;

организация психолого-педагогического просвещенияродителей;

создание системы массовых досугово-оздоровительныхмероприятий с родителями, работа по организации совместнойобщественно значимой деятельности и здорового досуга родителей идетей;

выявление и использование в практической деятельности

98

Page 99: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

позитивного опыта семейного воспитания; внедрение в семейное воспитание традиций здорового образа

жизни; оказание помощи родителям в формировании нравственного

образа жизни семьи, диагностике и предупреждении негативныхпроявлений у детей;

использование различных форм сотрудничества сродителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми досуговуюдеятельность, направленную на повышение их авторитета.

Данная модель предполагает не только целенаправленнуюработу с дошкольниками, но и обязательное активное включение(взаимодействие) педагогов и родителей в процесс формированияоснов здорового образа жизни у детей.

Реализация системной, целенаправленной педагогическойдеятельности с семьями по формированию основ здорового образажизни способствует повышению уровня готовности родителей кподдержке работы, осуществляемой в дошкольном образовательномучреждении, повышению их психолого-педагогической компетенции.

В дошкольном учреждении используются новые, интерактивныеформы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их впроцесс обучения, развития и познания собственного ребенка.Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительскиесобрания («Мы за здоровый образ жизни»), конференции,консультации, вечера для родителей («Веселые старты», «В гостях удоктора Айболита»), школа для родителей, клубы по интересам(«Здоровая семья»), совместные мероприятия педагогов, родителей идетей, Дни открытых дверей, Тематические акции («Здоровый образжизни», «Подари спортивную игру детскому саду»).

В перечисленных формах взаимодействия с родителямиреализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланироватьпротиворечивые точки зрения по вопросам воспитания детей(наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительнойстороной подобных форм является то, что участникам не навязываетсяготовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственныйвыход из сложившейся ситуации.

Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада поформированию основ здорового образа жизни у детей дошкольноговозраста - это длительный процесс, долгий и кропотливый труд,требующий от педагогов и родителей терпения, творчества ивзаимопонимания. Новые формы взаимодействия с родителямиспособствуют реализации принципа партнерства, диалога.

99

Page 100: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Разнообразие, интерактивность форм взаимодействия с родителями,позволяют воспитателям значительно улучшить отношения с семьями,повысить педагогическую культуру родителей, расширитьпредставления детей по различным образовательным областям.Интерактивные формы взаимодействия родителей и ДОУ означаетспособность взаимодействия в режиме беседы, диалога. Основныецели интерактивного взаимодействия - обмен опытом, выработкаобщего мнения, формирование умений, навыков, создание условия длядиалога, групповое сплочение, изменение психологическойатмосферы.

Доказательством эффективности предложенной моделивзаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьипо формированию основ здорового образа жизни у дошкольниковДОУ № 102 служит положительная динамика показателейфизического развития, повышение степени резистентности пократности к острым заболеваниям, а также значительное улучшениесоциального самочувствия детей.

Библиографические ссылки1. Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в

современном ДОУ /Г. А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12.– С.88 – 94.

2. Борисова Н.П. Детский сад и родители. Поиск активных формвзаимодействия [Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад.управление. – 2007. - № 2. – С. 5-6

3. Евдокимова Н.В. Детский сад и семья: методика работы сродителями. / Н. В. Евдокимова. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144с.

Шынтаева Кунар ИсымкановнаКГКП «Детский сад – ясли № 102»

Усть – Каменогорск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Без игры нет и не может быть полноценного умственногоразвития. Игра - это огромное, окно, через которое в духовный

100

Page 101: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

мир ребенка вливается живительный поток представлений,понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности». В.А. Сухомлинский.

Статья посвящена опыту использования развивающих игр в формированиипознавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста. Раскрытароль несложного занимательного математического материала, котораяопределяется с учетом возрастных возможностей детей и всестороннего развитияи воспитания.

Ключевые слова: головоломки, логические упражнения, поисковые пробы:практические и мыслительные, дидактические игры, блоки Дьенеша, палочкиКюизенера.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизнималенького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется изанимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. Виграх нет реальной обусловленности обстоятельствами,пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего. Вэтом заключается обаяние игры.

Ребенок – «Новичок», все для него полно новизны. В игреребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети неставят в игре каких – либо иных целей, чем играть. Для ребятдошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра дляних – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная формавоспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающегомира.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитательвоздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства,сознание, на волю и на поведение в целом.

Огромную роль в умственном воспитании и в развитииинтеллекта играет математика. Обучение математике детейдошкольного возраста немыслимо без использования занимательныхигр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательногоматематического материала определяется с учетом возрастныхвозможностей детей и всестороннего развития и воспитания;активировать умственную деятельность, заинтересовыватьматематическим материалом, увлекать и развлекать детей, развиватьум, расширять, углублять математические представления, закреплятьполученные знания и умения, упражнять в применении их в другихвидах деятельности, новой обстановке.

Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок,логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который

101

Page 102: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступнаребенку, у него складывается положительное эмоциональноеотношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру,преобразовать, которая увлекает его. При этом дети пользуются двумявидами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании,подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадываниерезультата, предложение решения). В ходе поиска, выдвижения,гипотез, решения дети проявляют и догадку, т.е. как бы внезапноприходят к правильному решению. Но эта внезапность, кажущаяся. Насамом деле они находят путь, способ решения лишь на основаниипрактических действий и обдумывания.

Многообразие занимательного материала – игр, задач,головоломок – дает основание для их классификации, хотя трудноразбить на группы столь разнообразный материал, созданныйматематиками, педагогами, методистами. Классифицировать егоможно по разным признакам: по содержанию и значению, характерумыслительных операций, а также по направленности на развитие техили иных умений.

Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решаетзадачу, разнообразный элементарный математический материалможно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы:развлечения, математические игры, задачи, развивающиедидактические игры и упражнения.

Из всего многообразия занимательного математическогоматериала в дошкольном возрасте наибольшее применение находятдидактические игры. Основное назначение их – упражнять детей вразличении, выделении, названии множеств предметов, чисел.Геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх естьвозможность формировать новые знания, знакомить детей соспособами действий. Каждая из игр решает конкретную задачусовершенствования математических (количественных,пространственных, временных) представлений детей.

Все дидактические игры разделила для себя на несколько групп:1. Игры с цифрами и числами.2. Игры путешествие во времени.3. Игры на ориентировке в пространстве.4. Игры с геометрическими фигурами.5. Игры на логическое мышление.В настоящее время продолжаю обучение детей счету, добиваюсь

от детей согласования существительных и числительных в роде числе

102

Page 103: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

и падеже. Используя сказочный сюжет и дидактические игры,познакомила детей с образованием всех чисел в пределах 5, путемсравнивания равных и неравных групп предметов. Сравнивая двегруппы предметов, располагала их то на верхней, то на нижнейполоски счетной линейки. Это я делала для того, чтобы у детей невозникало ошибочное представление о том, что большее число всегданаходится на верхней полоске, а меньшее на нижней.

Используя игры, учу детей преобразовывать равенство внеравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такиедидактические игры как: «Какой цифры не стало?», «Сколько?»,«Путаница?», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назовисоседей», дети научились свободно оперировать числами исопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как: «Задумай число», «Число, кактебя зовут», «Составь табличку», «Составь цифру», «Кто первыйпозовет», «Которой игрушки не стало?» И многие другие используюна занятиях и в свободное время, с целью развития у детей внимания,памяти, мышления.

Игра «Считай не ошибись», помогает усвоению порядкаследования чисел натурального ряда в прямом и обратном счете. Вигре используется мяч. Для подкрепления порядкового счетапомогают таблицы, со сказочными героями: «Репка», «Заюшкинаизбушка», «Колобок» и т.д.» Кто будет первый?»

Пространственные представления детей постояннорасширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности.Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа,вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко. Поставила перед собойзадачу научить детей ориентироваться в специально созданныхпространственных ситуациях и определять свое место по заданномуусловию. Дети свободно выполняют задания типа: встань так, чтобысправа от тебя был стул, а сзади - стол. Сядь так, чтобы впереди тебясидела Таня, а сзади – Олжас. При помощи дидактических игр иупражнений дети овладевают умением определять словом положениетого или иного предмета по отношению к другому: справа от куклыстоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д. Существует множествоигр и упражнений, способствующих развитию пространственныхориентировок у детей: «Найди игрушку», «Найди похожую»,«Расскажи про свой узор», «Мастерская ковров», «Художник»,«Путешествие по комнате», «Схемы». Играя с детьми я заметила, чтодети стали хорошо справляться со всеми заданиями, стали

103

Page 104: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

употреблять слова для обозначения положения предметов на листебумаги и на столе.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур с цельюповторения материала средней группы, предлагала детям узнать вокружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Сцелью закрепления знаний о геометрических фигурах. Проводилаигры «Лото», «Цвет и форма», «Найди такой же узор», «Сложиквадрат», «Подбери по форме», «Кто больше назовет», «Чудесныймешочек». Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» используюна занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний огеометрических фигурах, с целью развития внимания, воображения удетей. Дети из геометрических фигур составляют фигуры человека,животных. Дети анализируют фигуры, находят сходства и различия врешении конструктивного замысла.

В дошкольном возрасте у детей начинают формироватьсяэлементы логического мышления, т.е. формируется умениерассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество игр иупражнений, которые влияют на развитие творчески способностейдетей, так как они оказывают действие на воображение испособствуют развитию нестандартного мышления у детей. Такиеигры как «Найди нестандартную фигуру», «Чем отличаются?»

Блоки Дьенеша – универсальный дидактический материал,позволяющий успешно реализовать задачи познавательного развитиядетей.

Основная цель использования дидактического материала:научить решать логические задачи на разбиение по свойствам,ознакомить детей с геометрическими фигурами и формой предметов,размером, усвоение элементарных навыков алгоритмической культурымышления, развитие познавательных процессов восприятия памяти,внимания, воображения, развитие творческих способностей.

Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства,отношения. Зависимости между ними с помощью цвета и длины. Онивызывают живой интерес детей, развивают активность исамостоятельность в поиске способов действия с материалом, путемрешения мыслительных задач. Работая с палочками дети знакомятсясо своеобразной цветной алгеброй. Палочки можно предлагать детям стрех лет для выполнения наиболее простых упражнений. Цельиспользования палочек Кюизенера: развитие способностигруппировать предметы по цвету, величине, освоение способовизмерения с помощью условной мерки, способность различатьколичественный и порядковый счет, устанавливать равенство и

104

Page 105: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

неравенство двух групп предметов, развитие умения различать иназывать в процессе моделирования геометрические фигуры, силуэты,предметы.

В комплексном подходе к воспитанию и обучениюдошкольников в современной дидактике немаловажная рольпринадлежит занимательным развивающим играм, задачам,развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватываютих. В ходе игр и упражнений с занимательным математическимматериалом дети овладевают умением вести поиск решениясамостоятельно. Систематическое упражнение в решении задач такимспособом развивает умственную активность, самостоятельностьмысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Разнообразный математический материал можноклассифицировать, выделив в нем условно 3 группы: математическиеигры и задачи, развивающие игры и упражнения, развлечения.

Хочу остановиться на развлечениях. Из многообразияматематических игр и развлечений наиболее доступными иинтересными в дошкольном возрасте являются загадки и задачи –шутки.

В загадках математического содержания анализируется предметс количественно, пространственной, временной точки зрения,подмечены простейшие математические отношения.

Например, Два конца, два кольца, посередине гвоздик(ножницы). Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когдавставать (часы).

C целью предупреждения и снятия усталости и повышенияпродуктивности умственной деятельности на занятиях по математикеучебный материал сочетается с движениями. Например, детямпредлагают похлопать в ладоши столько раз, сколько будет показанопредметов, прыгнуть на месте на один раз меньше количествапоказанных игрушек и т.д.

Кроме того, с детьми проводятся специально подобранныефизические упражнения. В процессе выполнения физическихупражнений улучшается кровообращение, возбуждаются участки корыголовного мозга, которые не участвовали в предшествующейдеятельности, и затормаживаются те, которые работали. В связи сэтим снимается утомление мышц нервной системы и у детейвозникают положительные эмоции, повышается настроение. Они сбольшим интересом продолжают занятия.

На занятиях внедряю в свою работу пальчиковые упражнения.Пальчиковые игры и гимнастика обладают большим воспитательным

105

Page 106: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

потенциалом, являясь великолепным универсальным дидактическим иразвивающим материалом. Это увлекательное, веселое и полезноезанятие. Известному педагогу В. Сухомлинскому принадлежитвысказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Пальчиковая гимнастика позволяет активизировать левоеполушарие головного мозга (логическое), которому свойаналитический подход к решению задач по принципу индукции (отчастного к общему).

Используя различные дидактические игры, физкультминутки,пальчиковые игры, самомассаж в работе с детьми, я убедилась в том,что играя, дети лучше усваивают программный материал поматематике, правильно выполняют сложные задания. Применение игрповышает эффективность педагогического процесса, кроме того ониспособствуют развитию памяти, мышления у детей, оказываяогромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленькихдетей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игрперешла в радость учения.

Учение должно быть радостным!

Библиографические ссылки 1.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у

детей дошкольного возраста. /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И.Говоркова и др. — М., 1989.

2.Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решениемпознавательных задач и развитие когнитивных способностейребенка // Вопр. психол. 1983. № 2.

3.Венгер Л. . Развитие общих познавательных способностей какпредмет психологического исследования // Развитие познавательныхспособностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А.Венгера. М., 1986.

Симонян Марина ЮрьевнаКГКП «Детский сад – ясли № 102»

Казахстан, Усть-Каменогорск

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНО -ПРОСТРАНСТВЕННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ

Статья посвящена обучению дошкольников конструированию изстроительного материала с применением эталонно-модельной формы

106

Page 107: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

опосредствования, которая ведет к существенному продвижению детей вреализации конструктивных замыслов.

Ключевые слова: конструктивный стиль мышления, моделирование,наглядно – действенное мышление, чертежи, геометрический тела,геометрические фигуры.

Строить и конструировать дети начинают с 2,5—3 лет, а иногдаи раньше. И это очень благоприятно сказывается на развитии ребенка,потому что в конструировании, как и в других видах продуктивнойдетской деятельности (рисовании, лепке, аппликации), происходитразвитие восприятия и образного мышления, воображения и фантазииребенка. Ребенок осваивает пространство, учится воспринимать такиесвойства предметов как цвет, форма, величина; решатьпознавательные и творческие задачи, строить наглядные модели,выражать свои эмоции через художественные символы. А ещеконструирование — чрезвычайно благоприятный вид деятельностиребенка именно потому, что предоставляет неисчерпаемыевозможности для самых разных сторон его развития. Когда ребенокпытается приладить параллелепипед на вершину призмы, а сверхупристроить цилиндр — идет процесс познания мира иодновременного становления тех психических функций, которые этопознание обеспечивают. Когда ребенок сначала делает чертеж, а потомсогласно своему авторскому замыслу возводит игрушечный,ненастоящий дом — он учится думать. Когда соотносит реальный имоделируемый мир, формируется его сознание. А когда опробуетвозможные варианты, крутит их в уме или на бумаге, пытаясь найтичто-то неожиданное и необычное, соответствующее его собственнойидее и эмоциональному отношению к своей конструкции, мы говоримо решении творческих задач. С этого момента, находясь впространстве объема и формы, ребенок осваивает и пропускает черезсебя свойства гармонии и принципы оригинальности, накопленныечеловечеством. Ребенок учится действовать и думать сообразно темзаконам и правилам, которые были открыты и установлены задолго донего. Включается и обживает тот мир, в который ему предстоитвстраиваться и который ему, по всей вероятности, придется изменять.А пока изменяется он сам. Вот всему этому я и хочу научить детей.

Проведенное в группе наблюдение показало, что присамостоятельном выборе центра активности из 33 детей среднейгруппы чаще выбирают для игры Центр «Строительства иконструирования» 12 мальчиков, что составляет 37% и 3 девочки 12%.Если суммировать показатели, то получится половина группы.

107

Page 108: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Термин «конструирование» (от латинского слова construere)означает приведение в определенное взаимоположение различныхпредметов, частей, элементов. Под детским конструированиемпринято понимать разнообразные постройки из строительногоматериала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дереваи других материалов. По своему характеру оно более всего сходно сизобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражаетсяокружающая действительность. Постройки и поделки детей служатдля практического использования (постройки — для игры, поделки —для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должнысоответствовать своему назначению.

Под обучением конструированию имеется в виду формированиеобщих конструктивных умений и развитие на этой базеконструктивного стиля мышления. Цель обучения конструированию -научить первичным приемам моделирования на самом простомнаглядно-действенном уровне, т. е. уровне, соответствующемнаглядно-действенному мышлению детей 3-5 лет.

Одна из методик обучения дошкольников конструированию спомощью моделирования принадлежит Л.А. Венгеру. В ряде работ,выполненных под руководством Л. А. Венгера, было установлено, чторазвитие модельных представлений детей может иметь большуюэффективность при введении в конструирование графическихвнешних моделей «второго порядка» — простейших чертежей.

Для реализации поставленных задач в детский сад приобрелистроительные наборы для каждого ребенка. Набор состоит из 13простейших геометрических тел: кубов, полу кубов, цилиндров,усеченных цилиндров, призм, конусов, усеченных конусов,параллелепипедов разного размера. Размер куба — 5 см, всеостальные детали кратны ему. Таким образом, размеры куба служатединицей измерения, а другие элементы набора либо полностьюсоответствуют ему, либо увеличены вдвое-втрое по одному-двумизмерениям. Для графического изображения строительных деталейиспользовались шаблоны, выполненные из прозрачного материала вмасштабе 1:2 и 1:1.

Свою работу по конструированию в средней группе я начала сознакомства детей с основными этапами разработки замысла. Дляоблегчения работы над замыслом предлагала детям зарисовать то, чтоони будут строить. Следующим этапом на организованнойобучающей–игровой деятельности было знакомство детей сграфическим замещением деталей. Наиболее удобным содержаниемдля реализации данной задачи является материал геометрического

108

Page 109: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

характера. Этот материал позволяет построение двухэтапногоиспользования конструктивной деятельности ребенка сгеометрическими образами (вещественного и графического).

На организованной обучающей–игровой деятельности детямочень нравится задания, где они учатся соотносить реальный объектсо схемой. Ребята выбирают из нескольких схематическихизображений то, которое соответствует конструкции предметногообразца. Когда дети находят нужную схему все лишнее убирается, также убирается и конкретный образец. И уже по схеме воспроизводитсяпостройка (машины, горки, домики и др.).

Начиная с выполнения заданий, требующих создания чертежаконструкции по замыслу, и до самого конца обучения на занятияхорганизовывалась совместно-распределенная деятельность детей.Один ребенок («архитектор») выполнял чертеж по собственномузамыслу, а другой по нему строил. При этом «архитектор» знал, чтодолжен сделать его таким образом, чтобы другой («строитель») мог внем разобраться и правильно воспроизвести в материале. Третийребенок («контролер») проверял соответствие постройки чертежу ивыявлял ошибки в чертеже или в процессе его реализации. Ошибкиисправлялись совместно. Ролевые функции не закреплялись закаждым ребенком, а постоянно менялись.

Деловое общение происходит как в процессе работы, так и приее окончании — в процессе заключительной беседы, гдеоговариваются результаты работы, практический выход (успех инеудачи в работе), интересно ли было работать, достигли ли успеха всоздании модели.

Организуя обучение конструированию по такому алгоритмупришла к выводу, что использование детьми дошкольного возрастакомплексной, эталонно-модельной формы опосредствования вмаксимальной мере соответствует требованиям конструктивнойдеятельности и ведет к существенному продвижению детей вреализации конструктивных замыслов.

В средней группе так же знакомлю детей еще с одним видомнаглядного моделирования – контурной схемой.

Работу с контурной схемой мы с детьми начинаем сначала наплоских фигурах. Детям предлагается схема, где из геометрическихфигур показано изображение какого-то животного. Каждому ребенкураздается по одному схематическому рисунку животного,предлагается внимательно рассмотреть и назвать его, выбрать нужныедетали и составить из них фигуру, моделирую внешний видживотного. Сначала дети моделируют по образцам, затем образцы

109

Page 110: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

убираются, а детям предлагается изобразить своего любимогоживотного с помощью имеющихся деталей.

Когда дети научатся моделировать из плоских фигур порасчлененной схеме, тогда можно предложить им для решенияконструктивной задачи постройку моста для машины. Пользоватьсядвумя видами схем:

а) контурно изображающих основные части заданного предмета;б) конкретно изображающих состав строительных элементов и

их расположение в конструкции каждой части предмета.Для решения этой задачи мы рассматриваем несколько рисунков

или фотографий, изображающих мосты разного назначения и вида.Соотносим с рисунками контурную схему моста для машин, в которойможно видеть опоры, спуски и пролет, т.е. все основныефункционально – структурные части сооружения. Затем показываюдругую схему, в которой показано, как и из каких деталей каждаячасть моста будет сооружаться.

Во время работы детей над данной задачей, я обязательнооказываю индивидуальную помощь в организации действийсоотнесения постройки со схемой.

Способности детей к наглядному моделированию формируются,когда дети во время игры строят по разным схемам: по контурной, (срасчленением) как было описано выше, по схеме «вид спереди», атакже по линейной схеме «вид сверху».

Использование разных схем для постройки выбирается взависимости оттого, что строят дети. Так, например, вконструировании по схемам загородки с воротами нужно показатьдетям, что в работе над этой композицией удобно использовать 2разные схемы: одна линейная – «вид сверху» для загородки, вторая –«вид спереди» - для ворот. Первая дает наиболее полноепредставление о контурах пространства, огороженного загородкой, иместоположение в ней ворот, а вторая – полно показывает состав ирасположение деталей, из которых ворота должны быть построены.

В данном возрасте при постройке необходимо предлагать детямобразец постройки и учить соотносить схемы с конкретным образцомвсей постройки в целом. Ведь основными способами формированияпредставлений о конструируемых объектах и овладения действиями сматериалом являются анализ образца, схемы или условийконструктивной задачи и показ способа действий конструированияпостройки. Дети 4-5 лет обычно стремятся к верной передаче черезконструкцию реального объекта.

110

Page 111: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Более сложная задача для детей, это самостоятельно создатьсхему. В средней группе такие схемы создаются в процессеконструирования по собственному замыслу. Во время построек пособственному замыслу необходимо стимулировать возникновениеновой постройки. Учить детей обдумывать заранее некоторыекомпоненты замысла. Обязательно нужно предложить планобдумывания замысла: что будут строить, для чего служит этотпредмет, какой материал нужен для его строительства. Затемпредлагаю зарисовать этот предмет, придумать ему название, какую-нибудь историю про него. Далее дети воспроизводят свой замысел впостройке.

Всю образовательную работу по конструированию строю наоснове диагностических данных которые позволяют определитьпервоочередные задачи и перспективы на будущее а так жеразработать систему индивидуального развития каждого ребенка впервом квартале учебного года, после того как дети на-первых 4-5занятиях получат представление о том как выглядят в изображении набумаге наиболее используемые в конструировании детали (кубик,кирпичик, брусок и др.) и научатся с помощью специальныхтрафаретов и лекал определять вид деталей (спереди, сбоку, сверху),переносить его на бумагу, а также составлять простейшие схемыпостроек (только вид спереди) из двух трех деталей. Было проведенодиагностическое занятие «Угадай что нарисовано». Дети судовольствие играли в эту игру, хорошо узнавали детали по чертежу,но не всегда точно самостоятельно воспроизводили простыеконструкции по их схематическому изображению. В своих действияхне всегда были самостоятельны, приходилось напоминать способсоотнесения деталей с их изображением на схеме. Поэтому большоевнимание на организованно-обучающей деятельности нужно будетуделить конструированию по схемам. Так как сопоставление схемыпредмета с образцом обычно помогает детям правильно сориентироваться в особенностях предмета, выделить в нем основныечасти и определить из каких строительных деталей они могут бытьпостроены.

Конструктивная деятельность является также средствомнравственного воспитания дошкольников. В процессе этойдеятельности формируются такие важные качества личности, кактрудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство придостижении цели, организованность. Совместная конструктивнаядеятельность детей (коллективные постройки, поделки) играетбольшую роль в воспитании первоначальных навыков работы в

111

Page 112: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

коллективе — умения предварительно договориться (распределитьобязанности, отобрать материал, необходимый для выполненияпостройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.)и работать дружно, не мешая друг другу.

Таким образом, использование наглядного моделирования вконструктивной деятельности влияет на развитие дошкольниковпамяти, воображения, логического мышления, а также развивает удетей способности к моделированию пространственных отношений.Использование трафаретов, лекал дает возможность сформировать удетей умение строить чертежи в более короткие сроки и на болеевысоком уровне, а это в свою очередь формирует более полноценныемодельные способности.

Библиографические ссылки1. Леон Лоренсо, Формирование способностей к наглядному

моделированию на занятиях по конструированию в разных возрастныхгруппах детского сада // Возрастные особенности развитияпознавательных способностей в дошкольном детстве. - М., 1986.

2. Холмовская В. В. Формирование способностей к наглядномумоделированию в конструктивной деятельности // Развитиепознавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986

3. Л.А. Венгер «Построение графических моделей как средстворазвития способности к наглядному моделированию».

4. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитаниесенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» М. 1988г

Королёва Наталья АлександровнаЧастная общеобразовательная школа «Исток»

Казахстан, Усть-Каменогорскnatalyakorolevahashina @ mail . ru

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАКФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ВУСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

В статье автором раскрыто влияние музыкально-ритмическойдеятельности, как фактора всестороннего развития эстетических, психических ифизиологических качеств дошкольников, на подготовку ребёнка к жизни всовременном обществе.

112

Page 113: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ключевые слова: музыкально-ритмическая деятельность, игра, творчество,импровизация, внимание, память, развитие речи.

Дошкольный возраст, по определению А.Н. Леонтьева — это«период первоначального фактического склада личности». Именно вэто время происходит становление основных личностных механизмови образований, определяющих последующее личностное развития [1].

Дошкольное детство — период творчества. Ребенок осваиваетречь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя,особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образныхпредставлений.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизникаждого человека. Именно в этот период начинается процесссоциализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферамибытия: миром природы, миром людей и предметным миром,происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям,закладывается фундамент здоровья [2].

Вслед за Конвенцией ООН, Казахстан нормативных документахдля организаций образования, ключевой позицией обновлениядошкольного образования провозглашает «гуманизацию целей ипринципов образовательной работы с детьми».

Можно ли в дошкольных организациях образования построитьпедагогический процесс, организовать учебную деятельность ребёнкатак, чтобы он становился воспитанным, развитым и «обученным», нооставался свободным? Может ли обучение стать интереснымпродолжением повседневной жизни детей, игры, сказки?

Среди большого разнообразия видов деятельности ребенкадошкольного возраста именно музыкально-ритмическая деятельностьпозволяет нам реализовать программные цели и задачи внестандартной форме. Закладывая у будущих первоклассниковположительные эмоции от общения с миром знаний, обеспечиваявсестороннее развитие психических и физиологических качеств всоответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.

На сегодняшнем этапе развития образования в учрежденияхдетского образования, для развития детей дошкольного возрастамузыкально-ритмическая деятельность представлена предметомхореография и преподается как отдельный самостоятельный предметс 4-5 лет [3].

Хореография, как предмет вариативной части программы длядошкольников выбран не случайно. Ведь в дошкольном возрасте

113

Page 114: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

формируются «высшие чувства»: моральные, интеллектуальные,эстетические. Занятия танцем учат не только понимать и создаватьпрекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, даютгармоничное пластическое развитие, способствуют развитиюэмоциональности, музыкального слуха, координации движения,внимания, прививают любовь к музыке, воспитывают музыкальныйвкус, помогают разделить понятия ритма, темпа и стиля музыки,развивают творческую активность.

Но особенно важным является то, что вся музыкальноритмическая деятельность проходят в окружении коллектива иявляется еще одним источником получения коммуникационного опытаи большего объема эмоций. А именно в возрасте 4-6 лет детиначинают проявлять повышенный интерес к сфере взаимоотношениймежду людьми.

Музыкально-ритмическая деятельность, именно в дошкольномвозрасте формирует не только правильное эстетическое восприятиемира, но положительно отражается на общем физическом состоянии.Именно этот период врачи и физиологи называют «возрастомдвигательной расточительности». О роли движений в психическом ифизическом развитии ребенка говорится почти во всех книгах,брошюрах, и статьях о воспитании детей. «…Если двигательныенагрузки отсутствуют или они незначительны, то объем информации,поступающий из рецепторов мышц, уменьшается, что ухудшаетобменные процессы в тканях мозга и приводит к нарушениям егорегулирующей функции!»[4].

Развивается и крепнет организм ребенка, регулируетсямышечный тонус, развивается правильное дыхание, нормализуетсядвигательный автоматизм и улучшается качественная характеристикадвижений. Так же занятия, помимо улучшения координациидвижений, развивают память, улучшают работоспособность, общуюи ручную моторику, что положительно сказывается на освоениидетьми других общеобразовательных предметов.

Занятия помогают не только выучить элементарныетанцевальные движения и просто двигаться естественно, но иоказывают положительное воздействие на психологический климат вдетском коллективе, так как дают возможность детям установить своедушевное состояние, выразить свои эмоции, предоставляютфизическую разрядку, помогают раскрепощаться, позволяют каждомуребенку полноценно развиваться психически.

Единая структура занятий обусловила подбор следующихметодических приемов, которые вызывают у детей желание

114

Page 115: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

творчества: метод показа, словесный метод, импровизационный,игровой, концентрический и метод иллюстративной наглядности.

Необходимо на всех занятиях стараться строить работу сиспользованием музыкального фольклора. Ведь музыкально-ритмическая деятельность имеет также и огромное воспитательноезначение. Использование средств этнографической культуры ввоспитательном процессе позволяет не только знакомитьдошкольников с сущностью танцевального фольклора, но ивоспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к народнымтрадициям, приобщать детей к миру общечеловеческих ценностей.

Музыкально-ритмические занятия для детей я необходимостроить в игровой форме, с разными заданиями. Игра имеет огромноезначение в этих занятиях, так как особенно для дошкольного и дляначала младшего школьного возраста она является ведущей формойдеятельности.

Объедения игры с ритмическими заданиями можно добитьсяразвития мышления, личностных, познавательных качеств малышей.В командных играх ребенок учиться чувствовать свое место вколлективе и устанавливать социальные связи. Игровая форма назанятиях хореографией в дошкольных учреждениях активновоздействует и на развитие творческого воображения и предоставляетребенку большие возможности.

Творчество тесно связано с игрой, для развития природныхзадатков и творческих способностей детей. Организуя музыкально-ритмическую деятельность дошкольников необходимо обязательноиспользовать танцевальную импровизацию, для оптимальноговключения личности ребят в креативный процесс, так как именно всозидательной деятельности развивается творческий потенциал, а этоспособствует развитию креативного мышления [5].

Некоторые элементы музыкально-ритмической деятельности, а вчастности ритмики часто используются на уроках развития речи, длястимуляции формирования и закрепления навыков произношения.Совместное задействование речевых органов и движений теласпособны снять монотонность и напряженность речи, при этомраскрепощаются дети не только в своих движениях, но и виспользовании речевых органов [6].

Подводя итог всему вышесказанному, я хочу сказать, что можнорассматривать музыкально ритмическую деятельность, как один изнемаловажных факторов формирования личности ребенка в условияхдошкольного образовательного учреждения, благодаря которому вдетском коллективе создается благоприятная эмоциональная среда,

115

Page 116: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

происходит развитие творческих способностей личности детей,закрепление приобретаемого опыта обучающихся, а также создаютсяпредпосылки дальнейшего творческого саморазвития ребят.

Кроме того, эти занятия в дошкольном возрасте способствуют нетолько общей социализации, но и активизируют интерес кдеятельности, в том числе и к учебной. Поэтому необходимообязательно включать музыкально ритмическую деятельность вобразовательную программу. Будьте уверены: эти занятия станутодним из самых любимых и полезных занятий для ребят.

Библиографические ссылки1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения:

индивидуально-ориентированный подход. Школа здоровья. 2000- 4с.2. Букатов В.М. , Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова. Возвращение к

таланту. - Красноярск, АКМЭ, 1999 – 10с.3. Лифиц И.В. Ритмика - Учебное пособие. – 1999г. (пособие

для работы с детьми над ритмикой) – 113с.4. Вавилова И.Н., Гуманистическая направленность духовно-

нравственного развития дошкольников Мир детства и образование сб.материалов 2 международной научно-практической конференции гМагнитогорск 2008. - 24с.

5. Пустовойтова М. Ритмика для детей 3-7лет - Учебноепособие. – 2008г. (пособие для работы над ритмикой с детьмидошкольного и младшего школьного возраста) - 14с.

6. Анищенкова Е.С. «Логопедическая ритмика для развитияречи дошкольников» - Пособие для родителей и педагогов. – 2007 - 6с.

Проскурякова Елена ВениаминовнаКГКП «Детский сад-ясли №7 «Радуга» акимата г. Усть-Каменогорск

Казахстан, Усть-Каменогорск[email protected]

СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ КАК РЕЗЕРВРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В центре внимания исследования находится понятие «системноемышление» и его раскрытие как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.Теоретическая часть исследования основана на положениях работ Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, Л.И. Шрагиной и др. Результаты апробированы напрактике в течение восьми лет и отражены в ряде публикаций. Выводы работы

116

Page 117: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

представляют практическую ценность в решении актуальных задач дошкольногообразования Республики Казахстан.

Ключевые слова: развитие одарённости, системное мышление, мышление,формирование умственной деятельности, самоконтроль, мотивация.

Сколь ни парадоксально, в педагогике, в том числе и вдошкольной, до сих пор чрезвычайно живуча практическаяорганизация учебно-воспитательного процесса, основанная наследующем тезисе. Неизбежно в общей массе детей есть детиодарённые и дети «общего фона». И, соответственно, нужно простопринимать это «как есть» и строить работу, основываясь навоспитанниках одарённых. Анализ такой позиции приводит квыводам, что, с одной стороны, нельзя не признать выделения людей(детей), в определённых областях знаний и умений, намногоопережающих большинство. С другой же стороны, в случае признанияэтого просто как данности, неизбежно осознание, по меньшей мере,бессмысленности педагогического процесса как процессаформирования личности и адаптации её к социальным реалиям, а побольшому счёту – к философскому отрицанию возможностипродуктивного коллективного взаимодействия человеческого социума.

Изучение педагогической литературы показывает, что темаодарённости теоретически актуальна на данный момент. И что, в связис противоречием тупика педагогического процесса, на современномэтапе принято говорить о «развитии одарённости» – подразумеваяпотенциальную изменяемость данного параметра. Так Т.И.Тихомирова утверждает: «…для создания высоких технологийнеобходим ряд условий, важнейшим из которых является не простоналичие в обществе интеллектуально одарённых людей, а ихэффективная самореализация. Среди целей и задач образовательнойполитики государства наиболее важной является разработка стратегийинтенсивного приобретения знаний <…> основной целью которыхявляется улучшение индивидуальных показателей когнитивныхфункций» [1].

Стратегия развития одарённости детей, в частностидошкольников, чётко закреплена в Законе Республики Казахстан «Обобразовании», согласно которому, одним из основных принциповгосударственной политики в области образования является«стимулирование образованности личности и развитие одарённости»[2].

Дальнейший анализ поднятой проблемы ведёт к необходимостиконкретизации методико-педагогической базы для обоснования

117

Page 118: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

понятия «развитие одарённости». Изучение фундаментальных работП.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, В.К. Дьяченко, Т.И. Шамовой и др.позволяет взглянуть на проблему развития одарённости как напроблему развития системной организации мышления, что определяетперспективы подхода к её решению с более мощным ицельнооформленным методическим вооружением.

В психологии, как известно, способности обозначаются как«индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективнымиусловиями успешного осуществления определённого родадеятельности» [3]. Одарённость же определяется как «высокийуровень развития способностей человека, позволяющий ему достигатьособых успехов в той или иной сфере деятельности <…> общаяумственная одарённость проявляется в овладении всеми видамидеятельности, для успешного осуществления которых необходимыопределённые умственные качества» [3]. Но дело в том, что напрактике весьма часто наблюдается одностороннее пониманиеодарённости как узкоспециальных способностей. В связи с этимвоспитатели зачастую недооценивают формирование у детей общихсистематических познавательных способностей, что, по сути, иследует называть одарённостью. То есть, одарённость следуетрассматривать не только в связи с определенным видом детскойдеятельности, но и в связи с её общей структурой, системой.

Вообще, это проблема не только дошкольной педагогики –глубокая специализация освоения растущего объема знаний создаётфрагментарную картину мира, что сдерживает темп познавательныхпроцессов человечества в целом. Для решения этого противоречиясформировалось актуальное на данный момент понятие «системноемышление» и направление, обозначаемое как «развитие системногомышления». Понятие это применяется в научно-практическойдеятельности на западе с середины прошлого столетия. Науку к егопоявлению как метода исследования сложноорганизованных иразвивающихся объектов привела потребность учитывать связи междуразличными элементами систем и значимость этих связей [4, 5].

«Системное мышление» не рассматривается в словаряхпсихологических терминов, встречаясь только в практической инаучно-популярной психологии. Так, Дж. О’Коннор определяет егокак способ мышления, при котором в центре внимания находятсявзаимоотношения между частями, образующими целенаправленноецелое [6]. Но оно широко рассматривается в научных работах попедагогике. В большинстве случаев под системным мышлениемпонимается мышление, учитывающее все положения системного

118

Page 119: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

подхода – целостность, многоаспектность, взаимосвязанность,влияние всех значимых для данного рассмотрения систем и связей, какновое видение с направленностью на интегративный синтез знаний,нацеленное на всестороннее познание предмета, отражающее разныестороны, аспекты объектов, на целостность, многомерность бытия [7].При этом выделяется ряд показателей системного мышления: умениеосуществлять системный анализ изучаемых природных объектов иявлений, способность ребенка анализировать объект как системусвязанных элементов, выделять общий принцип построения этойсистемы и конструировать на основе выделенного принципа новуюсистему элементов [8].

Шрагина Л.И. достаточно убедительно показывает, чтопроисходит некоторая подмена понятий: «…авторы, не определяя самопонятие «системное мышление», рассматривают либо элементыпонятия «система», либо определенные умения и навыки, которыедолжны быть сформированы в результате обучения… [5]» При этом,зачастую в научно-популярных средствах массовой информации подсистемным мышлением уверенно понимают лишь интуицию иопределённый набор заучиваемых догм. Что касается дошкольнойпедагогики, то нередко можно столкнуться вообще с отрицаниемвозможности системного мышления у детей данного возраста. Такаяпозиция основана на традиционном для педагогики странпостсоветского пространства, уходящем корнями в работы Ж. Пиаже,жёстком делении развития мышления ребёнка на определённые этапы:от наглядно-действенного (до 2-3 лет), через наглядно-образное (до 6-7 лет), к ведущему для человека виду мышления - понятийному, илисловесно-логическому (начиная с 6-7 лет) [9, с. 52; 10, с.80-88; 11, с.96].

Между тем, определение мышления, признаваемоеклассическим, дал в 1946 г. С.Л. Рубинштейн: «Мышление – этоопосредованное обобщенное познание объективной реальности» [12,с. 361]. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий –сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения иопосредования и через отношения между непосредственно чувственноданными свойствами вещей и явлений раскрывает новые,непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства;выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих еевзаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность [12, с. 361-362].

Отсюда ряд исследователей, с которыми мы соглашаемся,делают вывод, что «мышление как особая теоретическая формавнутренней деятельности человека по решению проблем системно по

119

Page 120: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

своей природе. Поступающая в мозг информация об определенныхэлементах отражаемой реальности, выраженная в понятиях, вединстве создает мысленную конструкцию (систему) – образ,который, в зависимости от полноты поступающей информации,соответствует максимально возможно полной картине этойреальности» [4]. «Все эти действия являются результатом способностимышления устанавливать взаимосвязи между элементами,составляющими систему, и системы – с внешней средой» (выделениенаше – Е.П.) [5].

Понятно, следует иметь в виду, что системная организациямышления дошкольников крайне несовершенна – в частности, еёосновной отличительной особенностью является крайнийэгоцентризм, связанный с главенством образности и наглядности. Но,тем не менее, она есть, и, следовательно, речь следует вести не толькоо её формировании, но и о её развитии.

Так, И.Я. Гуткович и О.Н. Самойлова, находя основысистемности мышления дошкольников в их творчестве, утверждают:«Педагогической наукой проанализирована сущность понятия«творческое мышление» (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин, Л.А. Григорович, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддъяков,Е.Е. Сапогова и др.). Определено, что творческое мышление уже вдошкольном возрасте начинает носить системный характер и средифакторов, оказывающих наибольшее влияние на его формирование –уровень развития творческого воображения и сформированностьинтеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, установлениепричинно-следственных связей и др.)» [13].

Все описанные выше противоречия естественным образомсводятся к следующей гипотезе. Если ребёнок будет поставлен вусловия, когда думать нужно только эпизодически (на занятиях, напрогулках, в организованных играх), то и система его психическойсамоорганизации будет носить характер эпизодических включений-выключений. Если же ребёнок изначально будет заинтересован всамоконтроле (интеллектуальном, эмоциональном) каждого своегошага, то он, в конечном результате, не сможет проявлять леность вучебном процессе, просто потому, что ему это будет неведомо. Аглавное, этот вездесущий и постоянный самоконтроль станетинициатором цепной реакции постоянно множащихся процессованализа, синтеза, сравнения, установления причинно-следственныхсвязей событий, явлений окружающего мира. Это послужит толчкомдля резкого интеллектуального и духовного роста ребёнка.Следовательно, развитие системной организации мышления – есть

120

Page 121: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ключ к тому, что было выше определено как «развитие одарённости»во всех его аспектах.

В соответствии со сформулированной гипотезой автором былипроведены многолетние опытно-экспериментальные исследования,методическим фундаментом для которых послужила теорияпоэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина(Л.С. Выготского).

Её идея заключается в том, что психика человека (ребёнка)напрямую связана с его поведением. Изменяя поведение человека,можно изменить его психику. Значит, эффективное обучение требуетвведения содержания, отвечающего не существующему уровнюразвития обучаемого, а зоне его ближайшего развития. Следовательно,оно должно основываться не на выявлении и развитии врождённыхспособностей личности, а на овладении ею видами познавательнойдеятельности, которые являются приобретением общества и которыепозволяют личности стать членом этого общества [14].

П.Я. Гальперин условно называет обучением любуюдеятельность, поскольку выполняющий её получает новуюинформацию и умения, и, одновременно, получаемая им информацияобретает новое качество. В обучении П.Я. Гальперин выделяет тристороны (этапа): ориентировочную, исполнительную и контрольную.Ориентировочная основана на использовании объективных условий,необходимых для выполнения деятельности. Исполнительнаясводится к последовательности этапов преобразования объектовдеятельности. А контрольная требует от обучаемых наблюдения заходом деятельности и сопоставления её результатов ссоответствующими образцами, а при обнаружении расхождений –соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительнойсоставляющих этой деятельности. Вся деятельность не являетсясамоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в составкоторой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действиестановится деятельностью. Иначе говоря, деятельность – это процессрешения задачи, вызванный желанием её решения и способныйпривести к этому решению. Роль мотивации П.Я. Гальпериноценивает высоко, выделяя её формирование в отдельный этап(сторону) деятельности [14].

Исходя из всех этих основополагающих принципов, в 2005-2006году автором была разработана воспитательно-дидактическая системадля детей среднего и старшего дошкольного возраста, условноназванная «Лестница успеха», одним из важнейших элементовкоторой – мотивационным фактором – является тщательно

121

Page 122: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

продуманная система поощрений [15].Остановимся на принципе действия «Лестницы успеха».

Временной период учебного года делится условно на ряд промежутков– по пять недель каждый (число «пять» принято за основу в связи сжеланием обеспечить преемственную связь с системой пятибалльногооценивания в школе). По истечении каждого из периодов любойребёнок имеет возможность подняться на ступень выше. Для этогоему (ей) необходимо накопить 5 «медалей» (из цветного картона, наленточке, с яркой картинкой на одной из сторон – эстетическаясоставляющая важна). Одну «медаль» можно заработать в течениенедели. Каждую пятницу, детьми под руководством воспитателяподводятся итоги за прошедшую неделю. Выясняется, кто из детейзаработал «медаль» по ряду параметров (в первой трактовке:дежурство по столовой; дежурство в уголке природы; труд в группе ина участке; поведение на «тихом» часу; отношения со сверстниками).Если по комплексу параметров ребенок всю неделю показывал себятолько хорошо, то ему вручается «медаль». Получая еще 5 «медалей»(в итоге 10), ребенок поднимается на вторую ступень и т.д. По итогамгода ребёнок (дети), достигший наивысшей ступени на «Лестницеуспеха», в торжественной обстановке получает звание «Ребёнок года»и, соответственно, ценный подарок (в качестве подарка используютсякниги – желательно развивающего содержания). На весьохватываемый период подразумевается тесное взаимодействие«треугольника» «-ребёнок-педагог-родители-». Возрастной диапазонпродиктован практически подтверждённым фактом необходимостидля дошкольника такого возраста материальности ощущенийпоощрения (наглядно-образная организация мышления).

Впервые опробована система была в 2006 году на детях старшейгруппы и продемонстрировала очень высокую эффективность вповышении уровня коллективного взаимодействия, объективностиоценивания и самооценивания, организованности, внимания изаинтересованности детей. Система «Лестница успеха» показала себя:

- во-первых, ключом к постоянной мотивации для любойдеятельности детей, видящих воочию свое продвижение истремящихся подниматься все выше и выше, накапливая поощрения;

- во-вторых, мощным катализатором рефлексии у детей, неделяза неделей анализирующих свое поведение, сравнивая себя с самимисобой прежними и со своими сверстниками (направление возрастногоэгоцентризма в продуктивное русло);

- в-третьих, средством решения многих задач духовно-нравственного воспитания дошкольников, которые, стремясь

122

Page 123: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

подняться выше, начинают изменять свою позицию в отношениях сосверстниками и со взрослыми. Сначала это требует максимумаусилий, но со временем изменения в поведении становятся нормой,превращая новые привычки в характер;

- в-четвертых, путём достижения интереса и поддержки состороны родителей, что очень ценно для единства пути воспитаниядетей и поднятия престижа детского сада в глазах ребенка.

Таким образом, практическое применение описанной системы, вполном соответствии с предпосылками П.Я. Гальперина, обеспечилогармонию всех сторон учебно-воспитательного процесса:ориентировочной, исполнительной, контрольной (рефлексивной) пригарантированности мотивационного фактора. Так даннаявоспитательно-дидактическая система обеспечивает автоматизмнастройки учебно-воспитательного процесса на зону ближайшегоразвития, как коллектива, так и составляющих его личностей идостижение развития «внутренних» качеств личности через«внешнее» действие на основе системной организации мышления.

В текущем учебном году система «Лестница успеха» впервыеопробуется детским коллективом средней группы. Для этого возрастаона оказалась особенно актуальной. Одной из особенностей этогопериода развития является генезис общения со взрослыми на основеслежения за своими сверстниками (т.н. феномен «ябедничества»). Итрадиционно такое построение общения далеко не приветствуется. Врассматриваемой же воспитательно-дидактической системе оноразрешается и даже поощряется, но! – только один раз в неделю итолько при соблюдении строго регламентированных (самими жедетьми!) норм и форм поведения. Для углубления развитиясистемного мышления путём усиления интеграции в приведенныйвыше комплекс параметров были добавлены следующие: поведение напрогулке, анализ прочитанных книг и просмотренныхвидеоматериалов, активность и качество приёма пищи, учебнаядеятельность. Причём, последние два пункта были добавлены попредложению и при полной поддержке самих детей.

Что касается учебной деятельности, то для развития иуглубления форм реализации основополагающих принципов развитиядетского системного мышления, приведенных выше, автором в 2011-2013 г.г. было разработано учебно-методическое пособие «Развитиеорганизации мышления у детей дошкольного возраста на занятиях поформированию элементарных математических представленийпосредством дидактических игр». В ходе создания основныеположения пособия были широко опробованы на группах детей

123

Page 124: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

соответствующих возрастных категорий и дали положительныерезультаты.

Вообще, об эффективности принципов, положенных в основукак всей воспитательно-дидактической системы «Лестница успеха»,так и программы по формированию элементарных математическихпредставлений говорят следующие результаты диагностики имониторинга уровня развития детей и уровня усвоения базовогопредметного минимума (таблицы 1, 2).

Таблица 1 – Результаты диагностики среднего уровня усвоения базовогоучебно-воспитательного минимума

Общее количестводетей

Низкий Средний Высокий

Май 2013 36 3 (8,4%) 27 (75,6%) 6 (16,8%)Дек. 2013 37 2 (5,4%) 22 (59,5%) 13 (35,1%)

Таблица 2 – Мониторинг усвоения базового минимума по предметам (в %)

ФЭМПКонст-

руированиеООМ

Культураповеде-

ния

Нравственные

нормыХЛ РР ИЗО

Май 2013 г. 92,6 92,6 95,4 92,6 92,6 95,4 89,8 92,6Дек.- Янв. 2013 г.

94,6 94,6 97,2 97,2 94,6 97,2 94,6 94,6

Динамика роста

2 2 1,8 4,6 2 1,8 4,8 2

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному,необходимо выделить следующие моменты.

Практическая апробация подтверждает, в целом, всетеоретические предположения, лежащие в основе данногоисследования. Причём, как в общевоспитательном, так и в частныхучебно-дидактических направлениях.

Следовательно, можно смело предполагать, что, говоря оразвитии одарённости и, тем более, добиваясь её практическогодостижения в группах детей детского сада для удовлетворениятребований государственной образовательной стратегии РеспубликиКазахстан и просто исходя из общих принципов педагогики, следуетиметь в виду, в первую очередь – системную организацию мышления.

Разработанные основы воспитательно-дидактической системы,послужившие базисом и для программы по развитию организациимышления детей дошкольного возраста на занятиях поформированию элементарных математических представлений, имеютпрактическую ценность в решении насущных проблем дошкольного

124

Page 125: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

образования Республики Казахстан. В частности, это предполагаетвозможность разработки глубоко интегрированной педагогическойпрограммы.

Библиографические ссылки1. Тихомирова Т.Н. Средовые факторы развития одаренности. –

[Электронный ресурс] / Режим доступа:cid:[email protected],свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

2. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III«Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на10.07.2012 г.) – [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747&sublink=10000#scrollpos=654, свободный. – Загл. сэкрана. – Яз. рус.

3. Большая Советская Энциклопедия. – [Электронный ресурс] /Онлайн энциклопедия. Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/,свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира:Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. – 263с.

5. Шрагина Л.И. Системное мышление в контексте педагогикии психологии мышления. – [Электронный ресурс] / Режим доступа:attachment:/16/shragina3.htm, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

6. О'Коннор, Дж. Искусство системного мышления:Необходимые знания о системах и творческом подходе к решениюпроблем. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – 256 с.

7. Федосеева Ю.В. Развитие системного мышления студентовколледжа на основе использования информационных технологий. Дис.... канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2009. – [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/359230.html, свободный. –Загл. с экрана. – Яз. рус.

8. Иваньшина Е.В. Развитие системного мышления учащихсяпри изучении курса «Естествознание». Дис. ... канд. пед. наук. – СПб.,2005. – [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/159698.html, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

9. Психология. Словарь: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.,

10.Люблинская А.А. Детская психология. - М.:Просвещение,1971. - 415 с.

11.Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления:Формирование элементов научного мышления у ребенка. – М.:

125

Page 126: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Издательство Московского университета, 1972. – 152 с.12.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах.

Т.1. – М.: Педагогика, 1989.13.Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр

по формированию системного мышления дошкольников: Пособие длявоспитателей детских садов: Под ред. Т.А. Сидорчук. – Ульяновск,1998. – [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/didakticheskie-igri-sistemnoe-mishlenie-doshkolnik.html, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

14.Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособиедля вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.

15.Проскурякова Е.В. Путь по лестнице успеха / Е.В.Проскурякова // Қазақстандағы Мектепке дейінгі білім (Дошкольноеобразование в Казахстане). Республиканский научно-методическийжурнал. – 2011. – №3 (33). – С. 17-21

Федотова Л.А., Клесова Е.В.ВКГУ имени С. Аманжолова, КГКП «Детский сад - ясли № 42» ,

г.Усть-Каменогорск, Казахстан

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГОВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Статья посвящена реализации метода моделирования, показано егозначение в процессе экологического воспитания дошкольников.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольный возраст, методмоделирования, виды моделей.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к егоухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейсяситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемыприсущи всем материкам и каждому государству. Есть они и вКазахстане - свои в каждом регионе.

Не понаслышке знают казахстанцы о прогрессирующемухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуютразличные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего людипитаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду,дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоленияпородили новое направление в образовании - экологическое: всем

126

Page 127: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит отнеё, какие в природе существуют закономерности и почемучеловечество не имеет права их игнорировать. Два последнихдесятилетия - это период становления экологическогообразовательного пространства. Это период выработки новыхпонятий: «экологическое сознание», «экологическое мышление»,«экологическая культура», «непрерывное экологическое образование»,«экологическое образование школьников, студентов и многих других,в том числе и понятия «экологическое воспитание» дошкольников.

Наиболее благоприятным периодом для решения задачэкологического воспитания является дошкольный возраст. Маленькийребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будетотноситься к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином,любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как частьединой экологической системы, во многом зависит от взрослых,участвующих в его воспитании.

Повышение профессиональной компетенции будущих педагоговосновано на активизации их познавательной деятельности. Этоспособствует проявлению у них самостоятельности, "подталкивает" ктворческому поиску, развивает способности анализировать, приниматьрешения в различных проблемных ситуациях. Все новообразованиявпоследствии применяются в работе с детьми. И, безусловно,современная педагогика отдает первенство в обучении активнымметодам.

Как известно к активным методам обучения относятсяпроблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая ипарная работа, деловые игры, драматизация, театрализация,творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол»,дискуссия, метод проектов, методы удивления, любования,уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, игровоепроектирование, имитационный тренинг, организационно-деловыеигры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ), дискуссия,и другие [1].

Многие, из перечисленных выше методов, можно использовать вработе с дошкольниками.

К активным методам относится и решение познавательныхзадач экологического содержания с использованием методамоделирования, который является объектом нашего исследования.

При организации процесса экологического воспитания сиспользованием метода моделирования необходимо, решатьследующие задачи:

127

Page 128: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

1. Формирование у детей умений и навыков моделированияпроцесса по уходу за растениями и животными;

2. Моделирование экологически грамотного поведения в быту иприроде;

3. Формирование у детей осознанного понимания взаимосвязейв природе с помощью моделей и учета этого в их практическойдеятельности;

4. Развитие творчества, воображения, мышления, внимания;5. Обучение азам элементарной экологической безопасности; 6. Воспитание у детей любовного, заботливого отношения к

природе путем систематического, целенаправленного общениядошкольников с окружающей средой [2].

Моделирование в экологическом воспитании дошкольниковобеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностяхобъектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующихмежду ними.

В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миромэкологическому воспитанию придается весьма важное значение. Приэтом на первое место выступает сенсорное восприятие ребенка.Непосредственно воспринимая природу, ребёнок имеет возможностьвидеть, слышать, вкушать, осязать, нюхать. Однако многие явленияприроды невозможно воспринимать непосредственно через органыслуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания. Например, многочисленныеформы взаимосвязей существующих в природе (зависимость образажизни растений и животных от условий их существования; ростарастений от влажности, света, температуры, удобрения;многочисленные сети и цепи питания животных, круговорот веществв природе и т.д.).

Понять и усвоить такие взаимосвязи в природе поможет методмоделирования.

Моделирование делает общение с детьми более доступным,наглядным, облегчает ребёнку процесс познания предметов и явлений.

В основе моделирования лежит принцип замещения реальногопредмета, явления другим предметом, изображением, знаком. Методмоделирования используется тогда, когда нужно показать детямвнутреннее, скрытое от непосредственного восприятия содержание иотношение объектов в реальном мире.

Психологи в своих работах показали, что использованиемоделирования, как средства формирования разнообразных знаний инавыков, оказывает положительное влияние на интеллектуальноеразвитие детей.

128

Page 129: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

С дошкольниками можно создавать и использовать самыеразличные модели. Важнейшими из них являются календари природы– графические модели, которые отражают разнообразные, длительнопроисходящие явления и события в природе. Любой календарьприроды имеет большое значение для экологического воспитаниядетей с двух точек зрения: сначала происходит его создание(моделирование предметов или явлений), затем – использование вучебном или воспитательном процессе. Демонстрация моделей вобучении занимает особое место, так как помогает лучше, чем другиесредства наглядности, абстрагировать существенные признакиобъектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит,полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделейуспешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей оприроде.

Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательностьразвиваются познавательные процессы, что является предпосылкойразвития мышления и воображения, нужно научить детейанализировать синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать,проводить простейшие аналогии — это значит, в немалой степениготовить их к успешному обучению. Для этого можно использоватьразличные модели, схемы, знаки, символы.

Учитывая психофизиологические особенности детей, особенностарших дошкольников, в работе по экологическому воспитаниюиспользуются разные виды моделей.

1. Предметные модели, воспроизводящие структуру иособенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов иявлений.

2. Предметно-схематические модели. В них существенныепризнаки, связи и отношения представлены в виде предметов –макетов.

3. Графические модели (графики, схемы и планы), передающиеобобщенно (условно) признаки, связи и отношения природныхявлений.

Предметные модели воспроизводят структуру и особенности,внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. Кним относятся различные предметы, конструкции. Примером такоймодели может служить аквариум, моделирующий экосистему вминиатюре (биом водоёма): глобус – модель Земли; уголок природы идр.

129

Page 130: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Рисунок 1 Уголок живой природы

Предметно-схематические модели. В них существенныепризнаки, связи и отношения представлены в виде предметов –макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зелёного цветаможно использовать при абстрагировании цвета листьев растений;изображения геометрических фигур на карточке – приабстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разнойфактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании изамещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблейи т.д. Модель – макет рекомендует использовать С.Н. Николаева дляусвоения детьми понятия «мимикрия» как проявления одного изспособов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в двацвета. Накладывая на него два цветных изображения различныхгеометрических фигур, обращают внимание детей на то, что присовпадении цвета поля и геометрической фигуры, последняястановится невидимой. Такая модель помогает детям понять значениеокраски покровов животных [ 3].

Рисунок 2 Предметно-схематическая модель

Графические модели (графики, схемы и т.д.) передают

130

Page 131: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

обобщённо (условно) признаки, связи и отношения природныхявлений. Примерами таких моделей могут быть календарь погоды,календарь природы.

Рисунок 3 Графические модели «Календарь природы»

Очень удобно и наглядно моделировать цепи питания растенийи животных.

Рисунок 4 Цепь питания: лес — гриб — белка — куница

Рисунок 5 Цепь питания: Растение – насекомые – вредителиВсе указанные виды моделей успешно используются в целях

развития умственных способностей детей, особенно старшегодошкольного возраста. Изготавливать и демонстрировать моделицелесообразно после предварительного ознакомления детей собъектами природы при помощи других методов, обеспечивающихживые представления, об их признаках, свойствах, связях иотношениях. Такими методами являются: наблюдение, исследование,опыт, экспериментирование.

Для активизации познавательной деятельности детейцелесообразно использовать различные виды игр:

- ролевые экологические игры, основанные на моделировании

131

Page 132: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

социального содержания экологической деятельности;- имитационные экологические игры, основанные на

моделировании экологической деятельности;- игры - путешествия, с помощью которых дети попадают в те

климатические зоны, которые находятся за приделами их поля зрения;- дидактические игры, которые дают детям дополнительную

информацию об окружающем мире, помогают закрепить имеющиесязнания и представления [4].

Перечисленные игры способствуют развитию интереса кэкологической деятельности, познанию её, развитию личностныхкачеств ребенка: самостоятельности, целенаправленности, поисковдействий, стремления к достижению положительного результата,находчивости.

Работа по экологическому воспитанию ведется в тесномвзаимодействии с родителями, при этом используются различныеформы:

тематические беседы; библиотека для родителей; информационные доски; домашние задания; индивидуальные беседы; анкетирование; день сюрпризов (проведение и подготовка проходит

при непосредственном участии родителей); экологические акции – конкурсы: «День Земли»,

«Мое любимое дерево», «Елочка – зеленая иголочка», «Урокидоброты».

Взаимосвязь с родителями обеспечивает гармониюэмоционально – положительных взаимоотношений воспитателя, детейи родителей.

Итог работы по данному направлению показал высокуюэффективность использования метода моделирования приформировании основ экологического сознания у дошкольников. [5].

Библиографические ссылки1.Федотова Л.А. Эффективные подходы к вопросам

экологического воспитания дошкольников.// МатериалыРеспубликанской научно-практической конференции «Реализацияидей компетентностно-ориентированного образования: проблемы,поиски, решения». Издательство BIOS/ - Усть-Каменогорск. – 2013 г.

2. Рыжова Л.В. Методика использования моделирования в

132

Page 133: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ознакомлении детей с природой. //Лекция, Г. А.- Судженск, 1998.3.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания

дошкольников. Учебное пособие для студентов, 2011 г.4. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в

детском саду. Изд-во «Просвещение», М.,1992. 5. Авсеевич И.М. Использование метода моделирования в

экологическом воспитании дошкольников.- nsportal.ru/avseevich-irina

5 БӨЛІММЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ

ПЕДАГОГТЕРІНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ: САЛТЫ МЕНӨЗГЕРІСТЕРІ

СЕКЦИЯ 5ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:ТРАДИЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ

133

Page 134: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Веригина Н.А.Восточно-Казахстанский государственный университет

имени С. АманжоловаКазахстан, Усть-Каменогорск

verigina.natali @mail.ru

АНАЛИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОЙДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В

СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Анализируется опыт методики преподавания дисциплины «Организацияразвивающей среды в системе дошкольного образования» на разных формахобучения (дневной, вечерней на базе ТиПО, ВПО, заочно-дистанционной). Данкритический анализ методов организации и осуществления учебно-познавательнойдеятельности, стимулирования в зависимости от формы обучения, количествакредитов, объёма часов, отводимых на аудиторные и внеаудиторные занятия, уровняобщеобразовательной и профессиональной подготовки.

Ключевые слова: обучение, организация развивающей среды, рефлексия,преобразование.

В 2008 году в результате изучения востребованности содержанияподготовки бакалавров по специальности «Дошкольное обучение ивоспитание» создана авторская учебная программа дисциплины«Организация развивающей среды в системе дошкольногообразования».

Цель изучения дисциплины – подготовка будущего воспитателя кпостроению развивающей среды в разных возрастных группах детскогосада.

В зависимости от формы обучения, количества кредитов, объёмачасов, отводимых на аудиторные и внеаудиторные занятия, уровняобщеобразовательной и профессиональной подготовки используютсяразные задания, методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования.

1. Обучение через опыт. Ю.С. Мануйлов определил путипревращения объективно существующей предметно-эстетическойсреды школы в среду, субъективно значимую для детей. Эти пути –актуализация, персонификация и персонализация. Задание: 1)преобразуйте объективно существующую среду аудитории в среду,субъективно значимую для нас, используя каждый из трёх путей; 2)преобразуйте предметно-эстетическую среду дошкольногоучреждения в среду, субъективно значимую для детей в процессепедагогической практики. Задание вызвало широкий резонанс,

134

Page 135: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

пробудило творческие способности, студенты проявили инициативу ипреобразовывали аудиторию в течение каждой недели, активнообсуждая элементы нововведений, эмоциональную окраску, эффектвпечатлил студентов других курсов, ещё две аудитории безвмешательства преподавателей преобразились. Отзыв студентки(после итогового контроля студенты письменно оценили содержаниеработы по дисциплине): «Очень ярко и осознанно были выполненызадания по преобразованию среды, несмотря на то, что заданиеоказалось неожиданно трудоёмким».

2. Циклы экспериментального обучения. Задание: распределитематериалы центра сенсорики, изучите рекомендуемые действия,определите возраст детей, организуйте в группе студентовперцептивные действия с материалами в ролевой игре. Повторитеопыт работы с другими материалами центра. Студенты после анализапроведения ими фрагментов занятий «с детьми» приняли решениеповторить опыт работы с другими материалами центра. Отзыв:«Очень запомнились наши занятия, где мы проводили игры-эксперименты. Хотя вся эта работы была среди студентов нашейгруппы, я всё равно приобрела, хоть и небольшой, опыт проведениятаких занятий».

3. Обучение через действия: составление модели идеальногодетского сада. Отзыв: «Из всего курса особо запомнилось, как мысоставляли модель идеального детского сада и представляли в видепрезентаций. Работы очень понравились и запомнились. Такжехотелось бы отметить, что мы хорошо познакомились с каждойвозрастной группой детского сада и тем, как правильно в ней нужнопостроить предметно-развивающую среду. Данные занятия оченьпригодятся в процессе работы в ДОУ».

4. Обучение через рефлексию. Систематически демонстрироватьстудентам собственные наблюдения, размышления о способах работы,причинах выбора заданий, переживаниях и эмоциях в связи сизучаемой дисциплиной. Постоянно стимулировать к прогнозированиюдеятельности, анализу результатов работы. Обязательно практиковатьпозитивное самооценивание и взаимооценивание с целью осознанияуровня подготовленности к профессии, понимания практическойзначимости. Формировать потребность в совершенствовании. Учитьоткрыто обсуждать результаты, только обратная связь позволяетулучшить уровень осмысления, изменить способы действия.Рефлексию рассматривать как обязательное качество профессионала,как обретение смысла.

135

Page 136: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Привожу в данной статье примеры отзывов студентов 3-го курсадневной формы обучения «Рекомендации по проведению занятий покурсу».

5. Критическая рефлексия. Задание: провести экспертизупредметно-пространственной среды ДОУ, представленной вмультимедийных презентациях студентами-сотрудниками детскихсадов Восточно-Казахстанской области.

Произошло осознание типичных ошибок, допущенныхстудентами, обучающимися на базе среднего профессиональногообразования при представлении среды. Осознали свои ошибки привыборе параметров экспертизы, заблуждения в процессе пониманияоцениваемого качества среды.

Помогли мне осознать недостатки в содержании заданий. Отзыв:«Не понравилось составление электронного каталога ресурсов сгиперссылками, т.к. мы создавали каталог от всей группы и каждый несмог проявить своё творчество и поучаствовать в его оформлении и всоставлении в том виде, в каком хотелось».

6. Трансформативное обучение. Задание: существуют разныеклассификации структурных компонентов среды. Выберите одну изклассификаций. Выполните анализ влияния всех компонентов средысуществования и развития человека на становление вашей личности вразные возрастные периоды. Задание: выберите одну из стран. Создайтепрезентацию для демонстрации опыта организации развивающей среды.Трансформативное обучение обязательно для изучения даннойдисциплины. Курс призван изменить обучающихся. Отзыв:«Интересно. Мне даже азартно. С нетерпеньем ждёшь нового.Смотришь на окружающую среду с восторгом, с изумлением.Понимание того, что среда, предметы среды воспитывают. Постоянноестремлением принять себя. Эта дисциплина мне понравилась!».Отзыв: «Мы лучше узнали друг друга. Мы раскрыли себя какличность. Каждый из нас высказывал своё мнение, мы работали вгруппах, проводили игры». Отзыв: «… возможность проявлять своивозможности, способности, развивать свои интересы. На нас этохорошо повлияло. Мы становимся открытыми, уверенными в себе,уметь держать свою точку зрения, быть настойчивыми, проявлять себясо всех сторон».

7. Обучение через контекст. Задание: выберите одну изпрезентаций на тему «Структурные элементы предметно-пространственной среды ДОУ», подготовленных студентами, которыеработают воспитателями детских садов. Выполните анализвозможностей развития личности ребёнка на примере организации

136

Page 137: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

среды одной из групп детского сада. Мы изучали комплексвозможностей образовательной среды как интегративный критерий еёкачества. Приведите дополнительные примеры максимальногоиспользования её потенциала.

9. Ожидание от «рабочего места». Курс оказался настольковостребованным, что Курокпаева Асель, изучив его и став методистомдетского сада «Сказка» п. Новая Бухтарма, написала дипломнуюработу по организации развивающей среды и предложила коллегамвыбрать в качестве проблемной тему «Организация развивающейсреды методом проектов». В текущем учебном году ЧередниковаЮлия работает над дипломом «Организация развивающей среды встаршей группе детского сада в процессе формирования звуковойкультуры речи».

10. Социализация. Пример: материалы по теме «Развивающаяпредметно-пространственная среда как условие формированияпредставлений об этнической культуре у детей дошкольного возраста»представлены на мастер-классе 11-12 апреля 2013 года в ходеРеспубликанской научно-практической конференции «Реализацияидей компетентностно-ориентированного образования: проблемы,поиски, решения», организованной сотрудниками кафедры Теории иметодики начального образования ВКГУ им. С. Аманжолова.

Планирование работы по совершенствованию курса:1. Построить цикл лекций с запланированными ошибками.

Подобрать научные статьи для критического анализа.2. Разработать материалы для реализации метода Case-stadi.3. Систематически использовать ассоциограммы на разных этапах

изучения темы.4. Выстраивать проектную деятельность с обязательным

программированием комплексных результатов: достиженияобразовательных и проектных целей. Расписывать Устав каждогопроекта.

Проанализирован опыт проведения контроля и оценкирезультатов по дисциплине. Дополнены требования преподавателя:

1. Студент должен посещать все лекционные и практическиезанятия, пропуски возможны лишь по уважительной причине. Каждыйпропуск по неуважительной причине штрафуется, размер штрафа – 10баллов за каждое занятие.

2. Активная работа на занятиях поощряется бонусом в 5 баллов.3. На каждом занятии выполнять критическую самооценку

деятельности.

137

Page 138: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

4. Каждый пропуск отрабатывается: материал должен бытьосвоен вне зависимости от причин пропуска.

5. Несвоевременное выполнение заданий штрафуется – минус 10баллов за сдачу заданий с опозданием на каждую просроченнуюнеделю.

6. Студент имеет право пересдать задание для получения болеевысокого балла в течение одной недели до проведения рубежногоконтроля. Предыдущая оценка аннулируется.

7. Студент имеет возможность повысить рейтинговый балл засчёт необязательных заданий – участие в конференциях, конкурсахпроектов, публикации статей.Проведен сравнительный анализ традиционной и модульно-рейтинговой системы оценивания. Выявлены положительные иотрицательные стороны.

Положительные стороны: способствует активной и ритмичной самостоятельной работе

благодаря систематическому учёту текущей успеваемости; учитывается широкий диапазон деятельности студентов; стимулирует повышение уровня усвоения содержания,

формирования практических умений за счёт регулярной обратнойсвязи;

позволяет урегулировать отношения между всемиучастниками образовательного процесса при наличии критериев ипараметров оценивания, объявленных заранее и неизменных в течениеучебного года.

Отрицательные стороны: контрольно-оценочная функция сосредоточена в руках

преподавателя и может быть субъективной в зависимости от уровняпрофессионализма;

много времени уходит на контрольно-оценивающуюфункцию, что в условиях сокращения аудиторных часов не всегдарационально;

требует точности оценивания, поэтому трудоёмко в разработкешкалы оценок.

Осмыслен выбор заданий. Задания на проверку знаний (конкретного материала,

терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.) – понятийныйдиктант, составление тестовых заданий студентами, решение тестовыхзадач закрытого типа до (входной контроль) и после изучения каждойтемы.

138

Page 139: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Задания на понимание (объяснение, интерпретация,экстраполяция) – решение в ходе лекций задач типа:

«закончите предложение...»; «вставьте пропущенное слово...»; «найдите ошибку в суждении...»; «что из нижеперечисленного неверно...»; «подчеркните ключевое слово...».Подготовка документального материала (слайды, фотографии,

видеофрагменты) для демонстрации предметно-развивающей среды вдошкольном учреждении требует умения выделить структурныекомпоненты среды.

Задания на применение – преобразуйте объективносуществующую среду дошкольного учреждения в субъективнозначимую тремя способами (актуализация, персонификация,персонализация).

Задания на анализ (взаимосвязей, принципов построения) –сравнение классификаций, ГОСО, программ для дошкольныхучреждений, предметной среды зарубежных дошкольных учреждений,оборудования специального помещения для проведения музыкальныхзанятий.

Задания на синтез (разработка плана и возможной системыдействий, получение системы абстрактных отношений) – составлениепрограммы преобразования развивающей среды в одной из группдошкольного учреждения (на выбор), подготовка лекции длявоспитателей по проблемам преобразования эмоциональной среды,создание презентации «Идеальный детский сад», проект «Музей вдетском саду».

Задания на оценку (суждение на основе имеющихся данных,суждение на основе внешних критериев) - эссе «Среда глазамиребёнка», запись и оценка фрагментов занятий в разных возрастныхгруппах детского сада, на которых формируется этническая культурадетей с использованием различных компонентов развивающейпредметно-пространственной среды.

Для самостоятельной работы определены задания разных типов сучетом индивидуальных возможностей и потребностей студентовдневной, вечерней и заочной формы обучения на базе ТиПО и ВПО,работающих и неработающих по специальности.

Характер учебной деятельности должен быть проблемным,стимулирующим проявление активности, инициативы,самостоятельности и творчества студентов. Содержание каждой темыкурса представлено в виде избыточной информации, чтобы каждая

139

Page 140: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

категория студентов имела возможность выбора материала. Задания дляиндивидуального выполнения ориентированы на имеющийся уровеньпрофессиональной подготовки. Таким образом обеспечиваетсямобильность и новизна содержания образования, адаптациясодержания к потребностям студентов, формирование способности куправлению собственным профессиональным развитием и повышениеличной ответственности. Задания ориентированы на анализимеющегося опыта работы, сопоставление опыта практическойдеятельности разных категорий студентов, выполнение заданий напрактике.

В открытом доступе с разрешения авторов предложены работы,выполненные студентами дневного отделения и студентами вечернего изаочного отделения других групп. Это способствует появлениюответственности за результаты работы, провоцирует стремление квысокому качеству выполнения работы, приносит высокуюудовлетворённость работой.

Студенты, имеющие значительный опыт работы в дошкольныхобразовательных учреждениях, готовят практические задачи, связанныес решением педагогических ситуаций. Обсуждают способы решения,предложенные каждым студентом, происходит взаимообмен заданиями.Студенты с малым опытом работы формулируют вопросы, адресуя ихпреподавателю и однокурсникам.

Разработаны критерии и параметры оценки следующих заданий:построение ассоциограммы, анализ качества выполнения заданий длявходной диагностики, решение методических задач разных типов,выполнение проектной деятельности.

Задачи по совершенствованию контроля и оценки: 1. сформулировать смарт-цели ко всему содержанию

курса;2. разработать подробные критерии и параметры

оценивания каждого задания;3. работать над созданием автоматизированной системы

контроля успеваемости и оценки знаний по дисциплине;4. предоставлять право на самостоятельный выбор

варианта задания в зависимости от уровня подготовленностистудента;

5. стать преподавателем-консультантом.Продумана система формирования познавательной мотивации,

которая является ключевой проблемой в образовательной практике,поскольку именно от неё в достаточной степени зависитобразовательный результат. Необходимо обеспечить поиск и

140

Page 141: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

активизацию тех ресурсов образовательной среды, которыеспособствуют формированию позитивной внутренней мотивациисубъектов образовательного процесса.

В процессе изучения преподаватель совместно со студентамиучаствует в создании развивающей среды как средства обеспечениякомплекса возможностей для саморазвития всех участниковобразовательного процесса. Важно, что с начала изучения программыкурса идёт формирование убеждения: чем больше и полнее личностьиспользует возможности среды, тем более успешно происходит еёсвободное и активное саморазвитие. Тем самым обосновываетсявыстраивание индивидуальной траектории освоения программы. Такимобразом, находит подтверждение положение, согласно которомуактуализация активности субъекта по использованию возможностей,обеспечиваемых образовательной средой, происходит в том случае,когда эти возможности комплиментарны его потребностям.

Гальцер Наталья МихайловнаКГКП «Детский сад – ясли № 3 «Балбөбек»

акимата г. Усть – Каменногорска, Казахстан

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В статье рассматриваются разные взгляды ученых на проектный метод,применяемый в дошкольном учреждении. Выделены этапы работы над проектом,указаны временные рамки и перечислены типы проектов. В качестве наглядногопримера представлен из опыта работы педагогов дошкольного учреждениядолгосрочный проект «Капелька».

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, разработкадолгосрочного проекта.

В настоящее время проектную деятельность дошкольниковотносят к одной из продуктивных и оптимальных технологийсоздания креативной образовательной среды в дошкольныхучреждениях. Сегодня метод проектов находит свое отражение внаучных трудах многих педагогов [1, 2]. По Кагарову Е.Г. определениепонятие «проект» имеет следующий вид «проект есть всякое действие,совершаемое от всего сердца и с определенной целью» [3]. Этот жеавтор указывает такие отрицательные черты проектного метода:

141

Page 142: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

1. Основной принцип проектного метода гласит, что исходнымпунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнегодня.

2. Детские проекты представляют собой как бы копииразличных сторон хозяйственной жизни страны, чем обуславливаетсяслужебное подчинение им так называемых учебных предметов, как-то: письма, счета, числа.

3. Громадное педагогическое значение имеет место, отводимоеметодам проектов принципу самодеятельности и от всего сердцапроизводимой работы ребенка. Внимание детей все время держитсянапряженным, от них требуется постоянная активная работа, онидолжны сами себе наметить программу занятий и интенсивно еевыполнять для того, чтобы успешно проработав одно задание,приниматься за другое.

4. Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себене только постановку определенной умственной задачи, но ипрактическое выполнение ее.

Интересное звучание приобретает метод проектов в разработкахМ.В. Крупениной. Наиболее важным нам представляются то, чтометод проектов преподносится ею как метод, комплекснореализующий ряд педагогических принципов: самодеятельность,сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальныхособенностей детей, деятельностный подход актуализациисубъективный позиции ребенка в педагогическом процессевзаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Непременным условием проектной деятельности являетсяналичие выработанных представлений о ее конечном продукте и, какследствие этого об этапах проектирования и реализации проекта,включая его осмысления в рефлексию результатов деятельности.Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, мывыделяем следующие основные этапы:

1. Целеполагание. Педагог помогает ребенку определитьнаиболее актуальную и в то же время посильную для него задачу наболее - менее продолжительный отрезок времени (или работает сдетским коллективом в случае коллективного проекта).

2. Разработка проекта – плана деятельности по достижениюнамеченной цели. Детям предстоит определить основные шаги подостижению намеченной цели, подумать, к кому придется обратитьсяза помощью, советом, какие предметы, принадлежности,«снаряжение» приготовить для выполнения проекта, с какимипредметами предстоит научиться общаться.

142

Page 143: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

3. Выполнение проекта (конкретное практическое дело, либо рядшагов к намеченной цели).

4. Подведение итогов выполнения проекта и определение задачдля новых проектов (возможно, более узких, конкретизирующихреализованный проект или, напротив, расширяющих его, болееуглубленных и сложных).

На наш взгляд, метод проектов можно рассматривать как способорганизации педагогического процесса, основанного навзаимодействии «педагог - обучающийся» - «окружающая среда» входе реализации проекта – поэтапной практической деятельности подостижению намеченных целей.

Специфика метода проектов, соответственно, заключается в том,что педагогический процесс накладывается на процессвзаимодействия ребенка с окружающим миром освоения ребенкаокружающей среды (природной и социальной); педагогическоевоздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности,опирается на собственный опыт ребенка.

Таким образом, можно сказать, что опираясь на метод проектоввоспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка вдеятельности по освоению окружающего мира, во взаимодействии сокружающей средой.

По продолжительности проекты бывают:1. Краткосрочные (одно или несколько занятий, т.е. 1-2 недели).2. Средней продолжительности (более месяца).3. Долгосрочные (несколько месяцев).Типы проектов. Савенков А.И. выделяет следующие [4]:1. Фантастические проекты – проекты, ориентированные на

изучение несуществующих явлений, разработку проектов, полезных впознавательным смысле, но реальных в точки зрения сегодняшнегодня (космическая электростанция, машина времени, макеткосмического корабля).

2. Теоритические или информационно-практико-ориентированные проекты – предлагают работы по изучению иобобщению материалов, содержащих в разных источникахинформации (темы, связанные с историей города; своеобразиемживотного и растительного мира региона, страны; особенностямиотдельных компонентов природы какого-либо региона).

3. Эмпирические (практические) проекты (детиэкспериментируют, а результаты оформляют в виде газет, альбомов).

143

Page 144: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

4. Ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр,когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своемупоставленные проблемы).

5. Творческие проекты (оформление результатов в видепраздников).

В педагогической практике используются все типы проектов.Приведем пример долгосрочного проекта «Капелька». По типупроектов – это информационно-практико-ориентированный проект.Реализация проекта протекала четыре года, охватив возраст детей от3-х до 7-ми лет. Данный мега - проект состоял из ряда малыхпроектов, объединяемых темой «Вода». Целью данного проектаявилось развитие познавательной активности детей в процессеформирования представлений о воде и охранке водных ресурсов.

В ходе реализации поставленной цели весь проект был разделенна четыре этапа, отличающихся задачами, уровней формированияпроектной деятельности, с учетом возрастных особенностей детей.

Первый этап - подготовительный, рассчитан на детей младшеговозраста. Задачей явилось: заинтересовать детей, показав простыесвойства воды и ее значение в природе.

Второй этап – продолжает реализацию задач первого суглублением знаний о свойствах воды, расширению представлений отом, кому и зачем нужна вода.

Третий этап (дети 5-6 лет) носит развивающий характер, гдевзрослые отступают «на второй план». На данном этапе детипроявляют больше инициативы, самостоятельности, согласовываютсвои действия с действиями товарища, оказывают друг другу помощь.Развиваются самоконтроль и самооценка – дети способны достаточноадекватно оценивать как собственные поступки, так и поступкисверстников. Именно в этом возрасте формируется проектнаядеятельность школьников. Они принимают проблему, уточняют цель,способны выбрать пути реализации. Они не только проявляютготовность учувствовать в предложенном воспитателем проекте, но исамостоятельно выявляют проблему для других проектов.

Четвертый этап (дети 6-7-ми лет) - творческий, которыйхарактеризуется высоким уровнем интереса детей к творческомупроектированию. У детей данного возраста развивается логика,способность определять свою позицию, понимание того, что насложный вопрос нет простых ответов, явление необходимоисследовать с разных сторон. Ребенок осознает значение совместныхусилий при работе в творческих группах, понимает свои возможностии значимость, у него развивается активность и самостоятельность.

144

Page 145: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Именно на третьем и четвертом этапах внутри мега-проекта«Капелька» [5] были созданы краткосрочные проекты:

- творческий «Чудо болото», «С кем дружит Капитошка?»,«Жалобная книга воды». Результаты указанных проектов былиоформлены в виде альбома, книжек-самоделок, слайдов;

- дизайн-проект: «Наш аквариум», конечным результатомкоторого являлось обустройство аквариума в уголке природы детскогосада:

- исследовательский: «Вода-чудо природы», «Река родинымоей». Данные проекты предполагали работу детей по изучению иобобщению материалов, содержащихся в разных источникахинформации, на проведении собственно экспериментальной работы,обработку обобщение полученных результатов.

Интересный дизайн-проект «Лебедь» [6] был разработан иреализован хореографам детского сада. Целью данного проектаявилось развитие интереса к изучению животных родного края.Посредством выразительности движений раскрыть образ лебедя.

Ознакомившись на занятии «Окружающий мир» сморфологическими особенностями лебедей, географией их расселенияпо территории родного края, дети в танце воплотили образ лебедя.Под звуки кюя композитора М. Тлендинова дети исполнили танец.Движение рук девочек, очень похоже изображали взмахи крыльеввеличавой птицы, такие движения в казахском танце называются«Канат кагу». Движение мальчиков в танце называлось «Беркутканат».

Разученный танец был продемонстрирован на праздничномутреннике и произвел должное эмоциональное впечатление на всехприсутствующих. Глядя на исполнителей они видели лебедей сдлинными шеями, большими крыльями, плавно скользящими по гладиозера.

Таким образом, мы видим, что проектная деятельностьспособствует актуализации знаний, умений, навыков, ихпрактическому применению во взаимодействии с окружающиммиром; стимулирует потребность ребенка к самореализации,самовыражению, творческой личностно и общественно-значимойдеятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых;позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическомпроцессе.

Библиографические ссылки

145

Page 146: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

1. Матяш Н.В. Проектирование как вид учебной деятельностишкольников Тэхналагiчная адукацiя, 2002. – С.3-9

2. Емельянова М. Организация исследовательскойдеятельности детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я.2006. - № 2. – С.117-119

3. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе – Л. Изд-воБрокгауз-Ефрен 1926 – 123с.

4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучениямладших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература»,2004. – 80 с.

5. Нохрина М.А. Проект «Капелька» (Из опыта работыдетского сада №42 г. Усть-Каменогорска)

6. Ануфриева О.А. Проект «Лебедь» (Из опыта работы детскогосада №42 г. Усть-Каменогорска)

Ковальчук Нина Петровна КГУ НИСЦ РО “Восток” для одарённых детей

ДУ № 99 “Жемчужинка”Усть-Каменогорск, Казахстан

ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГАМИСОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ НА

ОСНОВЕ ОБНОВЛЁННЫХ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

В данной статье раскрываются особенности исследовательскойдеятельности для дошкольников, которые отражены в структурно-логическойсхеме для разновозрастных групп. Исследовательская деятельность удошкольников представлена в виде игр – экспериментов и позволяет ребёнкуреализовать себя «от идеи, до открытия».

Ключевые слова: зоны ближайшего развития, контекстно-прикладныетехнологии, интегративно – модульные технологии, интерактивные технологии,конструктивно-проектная технология, педагогическая рефлексия.

Программа развития образования РК на 2011-2020 годыпредлагает комплекс мероприятий, охватывающих изменения вструктуре, содержании, и технологиях образования и воспитания, гдена первый план выходит качество образования. В связи с этим воснову развития дошкольного учреждения «Жемчужинка» заложенодин из главных приоритетов: совершенствование качества

146

Page 147: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

образования дошкольников, включающее в себя принцип «зоныближайшего развития» по Л.С. Выгодскому и нацеливающийобразование на расширение возможностей ребенка в различных видахдеятельности, то есть при выполнении главных целей и задач РО.Сегодня эти цели и задачи отражены в обновленном ГОСО, на основекоторого в этом учебном году составлена «Программа развития»дошкольного учреждения «Жемчужинка» на ближайшие 5 лет, гдеопределена главная линия повышения качества дошкольногообразования - создание системы непрерывного развития личностидошкольника на основе комплекса педагогических, научно-методических условий и совместной деятельности всех участниковобразовательного процесса. Практика показывает, что эффективностьв повышении качества образования, прежде всего, зависит от уменияпедагогов выделить в каждой образовательной области актуальнуюзадачу на сегодняшний день и отобрать соответствующее содержание.

Например: в образовательной области «Здоровье» педагогический

коллектив выделяет и работает сегодня над задачей – приобщениедетей к здоровому образу жизни;

в образовательной области «Творчество» - педагогическийколлектив работает над развитием творческого воображения;

в образовательной области «Познание» - педагоги работаютнад развитием познавательного интереса у детей;

в образовательной области «Коммуникация» -первостепенной задачей педагоги считают - развитие у дошкольниковумения отстаивать свою позицию, свободно владея родным языком;

в образовательной области «Социум» - педагоги работаютнад воспитанием социально-адаптивной личности.

Реализуя данные задачи, педагогический коллектив отбираетсодержание и технологии обучения с учетом современной науки ирегионального компонента. Для сохранения целостности учебно-воспитательного процесса при отборе содержания педагогипродолжают осваивать следующие образовательные технологии:

контекстно-прикладные технологии, - которые формируют удетей умения и навыки определенного вида деятельности: учебно-познавательные, исследовательские, природоохранные и др. Этиумения и навыки педагоги формируют на занятиях через развивающиеигры, организацию исследовательской деятельности;

интегративно – модульные технологии - обеспечиваютмежпредметные связи, сочетание теории и практики. Большуюпопулярность в данном разделе образовательных технологий

147

Page 148: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

приобретают в нашем дошкольном учреждении интегрированныезанятия. В этом учебном году обобщен опыт интегрированныхзанятий педагогов по ознакомлению с окружающим в сборниках:«Ребенок познает мир» и «Учим говорить правильно»;

интерактивные технологии – помогают педагогамобеспечивать субъект - субъектную основу педагогическоговзаимодействия взрослых и детей, детей между собой. (Чаще всегоэти технологии в практике нашего дошкольного учрежденияпредставлены такими интерактивными методами как: утренний круг,сюжетно-ролевая игра, побеседуем, помечтаем, диалог, видеомонтаж,творческие задания и т.д.);

конструктивно-проектная технология – помогаетформировать у дошкольников культуру саморазвития. Эта технологияпредставлена в нашем детском саду в виде совместных творческихпроектов педагогов, детей и родителей;

технология педагогической рефлексии – развивает у детейобъективную самооценку и используется на каждом занятии. Для того,чтобы научить ребенка оценивать себя и своего товарища, педагогдолжен сам владеть рефлексивными умениями по отношению к себе.

Рассмотрим эффективность использования технологийисследовательской деятельности. Специальное выделение вобразовательный процесс познавательно-исследовательскойдеятельности обусловлено несколькими причинами. В.С. Ротенберг, всвоих трудах «Психология поиска» отмечает важность поисково-исследовательской деятельности для развития личности «постоянноеотсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивидоказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями».А Савенков А.И. в своих трудах «Учебное исследование в детскомсаду: вопросы теории и методики» (Д/В 2002№2) и Фельдштейн Д.И.в своих исследованиях «Социальное развитие в пространстве –времени детства» (М, 2000г) считают, что удовлетворениепотребности ребенка в конструировании собственного мира детстваспособствует развитию его творчества. Данные определения ученыхлегли в основу освоения технологии организации экспериментальнойдеятельности, которая в нашем дошкольном учрежденииосуществляется на протяжении последних лет, потому что этатехнология требует особой подготовки от педагогов, основанной навозрастной динамике формирования всех этаповэкспериментирования. Для эффективности ее внедрения разработанаструктурно-логическая схема формирования навыков

148

Page 149: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

экспериментирования во всех возрастных группах, которая включаетсемь этапов проведения исследовательской деятельности.

1-й этап - Осознание проблем. 2 мл. группа. Проявляют любопытство, задают первые вопросы

природоведческого характераСредняя группа. Часто задают вопросы на природоведческую

тематику, пытаются искать на них ответы.Старшая группа. Имеют ярко выраженную потребность

спрашивать у взрослых обо всем, что неизвестно.Подготовительная группа. Хорошо дифференцируют известное

и неизвестное, активно стремятся добывать знания разнымидоступными им способами.

2-й этап - Формулирование задачи. 2 мл. группа. Задачу эксперимента формулирует воспитатель, а

дети ее понимают.Средняя группа. Делают первые попытки формулировать задачу

опыта при непосредственной помощи педагога.Старшая группа. Формулируют задачу самостоятельно, но при

поддержки со стороны педагога.Подготовительная группа. Задачу эксперимента формулируют

самостоятельно; нуждаются в моральном поощрении со стороныпедагога.

3-й этап - Продумывание методики. 2 мл. группа. При проведении простейших экспериментов

начинают отвечать на вопрос взрослого: «Как это сделать?».Средняя группа. Методику опыта излагает педагог; дети

придумывают отдельные детали.Старшая группа. Часто принимают участие в разработке

методики проведения опытов; воспитатель их к тому постояннопобуждает.

Подготовительная группа. Самостоятельно продумываютметодику проведения простых опытов и принимают активное участиев разработке методики сложных опытов.

4-й этап - Прогнозирование результатов. 2 мл. группа. При проведении простейших опытов начинают

отвечать на вопрос: «Что случится, если мы сделаем это?»Средняя группа. Начинают высказывать предположение, каким

может быть результат опыта, любят отвечать на вопрос: «Угадай, чтополучится?».

149

Page 150: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Старшая группа. Приобретают способность прогнозироватьрезультат. Педагог уделяет особое внимание развитию этойспособности.

Подготовительная группа. Начинают строить простейшиегипотезы. Умеют принять их или отказаться от гипотез под влияниемрезультатов проведенного эксперимента.

5-й этап - Выполнение работы. 2 мл. группа. Работают вместе с воспитателем.Средняя группа. Работают вместе с воспитателем, а затем – под

непосредственным его контролем.Старшая группа. Работают под непосредственным контролем

воспитателя, в простейших случаях – под его неявным (скрытым)контролем

Подготовительная группа. То же, что и в старшей группе.Иногда работают совершенно самостоятельно. При коллективномтруде проявляют умение спланировать работу и разделитьобязанности между собой.

6-й этап - Выполнение правил безопасности. 2 мл. группа. Начинают предвидеть некоторые последствия

своих действий. Реагируют на предупреждение взрослых, если доэтого убеждались в их правильности. Контроль со стороны взрослыхобязателен.

Средняя группа. Начинают выполнять предупрежденияотносительно наиболее опасных моментов опыта. Иногда задаютвопрос: «Можно ли так сделать?». Контроль со стороны взрослыхобязателен.

Старшая группа. Воспринимают инструкции по правиламбезопасности, данные до начала эксперимента, но не всегда ихвыполняют. Могут забыть предупреждения.

Подготовительная группа. Стараются выполнять правилабезопасности, следят, как их выполняют другие, но часто о нихзабывают. Могут предвидеть последствия своих действий,выполняемых впервые. Вероятность травматизма увеличивается из-заусложнения экспериментов, неустойчивости внимания детей и ихимпульсивности.

7-й этап - Наблюдение результатов. 2 мл. группа. Проявляются первые признаки произвольного

внимания. Непрерывное наблюдение длится 1-2 минуты. Простыенаблюдения ведутся самостоятельно, остальные – поднепосредственным руководством педагога.

150

Page 151: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Средняя группа. Продолжительность наблюдения увеличиваетсядо 3-4 минут. Воспитатель детально комментирует ход наблюдения иэксперимента. Вводятся несложные повторные наблюдения.

Старшая группа. Продолжительность непрерывногонаблюдения увеличивается до 4-6 минут. Воспитатель акцентируетвнимание детей на основных моментах развивающихся событий.Вводятся циклические наблюдения.

Подготовительная группа. Продолжительность непрерывногонаблюдения составляет 5-10 минут. Воспитатель привлекает вниманиетолько к самым важным моментам. Часто практикуютсясамостоятельные наблюдения результатов эксперимента.

Опыт работы по использованию исследовательскойдеятельности обобщен Григорьевой Г.П. в сборнике «Игры-эксперименты и опыты» по ознакомлению с окружающим миром иприродой для старших дошкольников.

Эффективность использования данной технологии зависит,прежде всего, от того, что она соответствует возрасту детей, ихинтересам, а значит она доступна дошкольнику и продуктивна.Исследование объектов вторых младших групп основаны назрительном, осязательных и вкусовых анализаторах. В исследованияхдетей старшего дошкольного возраста дети не ограничиваютсяузнаванием отдельных конкретных факторов, внешних свойств иявлений. Они стремятся проникнут в суть и понять причину явлений,доказать свою точку зрения. Если взять результаты интеллектуальногоразвития детей старших групп, то видим что результаты операцийобобщения и умозаключения достаточно высокие. Это говорит о том,что дети владеют навыками классификации, обобщают понятия иобосновывают свои ответы. Эти результаты подтвержденымониторингом качества знаний в образовательной области «Познание»в следующих предметах: математика, ознакомление с окружающиммиром, экология. Работая над данной технологией, педагогическийколлектив постоянно сталкивается с рядом трудностей, а именно:

не всегда учитывается прием «убеждения», где дети напрактике бы убеждались в неверности своих убеждений;

формулировку выводов и обобщений зачастую педагогиделают сами, не давая полной самостоятельности детям;

в основном используют прием «работа детей по указаниювоспитателя» упуская другие.

Поэтому для эффективности развития у детей умственныхопераций педагоги планируют продолжить освоение технологииисследовательской деятельности, в частности будем работать над

151

Page 152: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

изучением особенностей детского экспериментирования, так как оноотличается от школьного. Особенности детскогоэкспериментирования:

как и при игре, не следует жестко регламентироватьпродолжительность опыта;

ребенок имеет право на ошибку и высказывания своегомнения, даже если оно неправильное;

не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатовэкспериментов.

Подводя итог сказанному можно сказать, что технологииинтегрированного содержания занятий, технологии исследовательскойдеятельности - все это позволяет включить детей в процесс от «идеидо реализации» и способствует более полному освоениютехнологической картины мира. Свои знания дети подтверждаютрезультатами в ежегодных интеллектуально - творческих играх, атакже в процессе начального обучения выпускников дошкольногоучреждения № 99 «Жемчужинка» в других школах города.

Использование любой современной технологии таких как:личностно-ориентированного обучения, технологии проблематизации,диалогового обучения, технологии исследовательской деятельностипредполагает успешное интеллектуальное продвижение ребенка,поэтому эффективность развития интеллектуальных способностейдетей зависит от сотрудничества воспитателей и семьи.

Для этого определены следующие задачи: педагогам совместно с родителями укреплять позиции

ребенка в качестве созидателя и творца; практиковать на занятиях островки познавательно -

исследовательской деятельности детей, начиная со второй младшейгруппы на основе предметно-манипулятивной деятельности;

систематически проводить с педагогами познавательныепрактикумы с целью освоения технологии исследовательскойдеятельности на разных возрастных этапах;

обогащать уголки познавательно-исследовательскойдеятельности детей образно-символическим и нормативно-знаковымматериалами.

Каныбекова ЖансаяС.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік

университетіҚазақстан, Өскемен

152

Page 153: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ИННОВАЦИЯЛЫҚ МЕНЕДЖМЕНТТІҢ ТЕОРИЯЛЫҚНЕГІЗДЕРІ

Аңдатпа: Бұл мақалада инновация, инновациялық менеджмент ұғымыныңғылыми теориялық әдебиеттерде зерттелуі қарастырылады. Білім беру мекмелерінбасқару жолдары сипатталады.

Түйін сөз: инновация, менеджмент, инновациялық менеджмент.

Еліміздің президенті Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан – 2030»бағдарламасында «Білім беру жүйесінің басты міндеті - тұлғаныңұлттық және жалпыадамзаттық, құндылықтар, ғылым мен практикажетістіктері негізінде қалыптасуы, дамуы және кәсіптік тұрғыдажетілуі үшін қажетті жағдайлар жасау», - деп көрсетеді. Әлеуметтіксаяси реформалардың әлемдік тәжірибесі көрсеткендей, қоғамдықөзгерістер кезіндегі мемлекеттік білім беру саясатында инновациялықіс-әрекетін жетілдіру мәселесі басты орынға ие болады. Мектепкедейінгі білім беру жүйесінде инновациялық менеджменттіжетілдірудің теориялық негізі күрделі және көпқырлы мәселе, өйткеніол өзіне жалпы білім жүйесі мәселесін, инновациялық білім беруортасы мәселесін және инновациялық менеджментті жетілдірумәселесін қамтиды [1].

Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде инновациялықменеджментті жетілдіру бұрын да білім берудің мақсатты бағытыретінде бөліп көрсетілген болатын. Бірақ, мұндай мақсат білім беружүйесі аталған мақсатты қай бағытта, қалай жүзеге асыру болатынынбілмегендіктен қол жеткізбеді. Бүгінгі таңда өткеннің қателігін біліпқана қою аз. Қандай бағытта жүру керектігін түсіну мен саналы аңғарумаңызды. Негізгі жүзеге асыру ұстанымы төмендегідей болатынинновациялық педагогикалық білім беру шешім болып табылды:

- инновациялық менеджментке дайындық;- кең мағынада техноаумақ элементтерін жобалаудан әрекетті

жобалауға көшу;- шешімдердің көп өлшемділігі, басқаша ойлауға

шыдамдылыққа, яғни толеранттылық пен өз әрекетіне адамгершілікжауапкершілікке негізделген дүниетанымды қалыптастыру;

- жалпыланған білім жүйесін қалыптастыру мақсатымен пәнара-лық байланысты жүзеге асыру;

- ойлау полихроматикалығы мен интеллектісінің әрекет «бино-кулярлығын» қалыптастыру.

153

Page 154: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Бүгінгі педагог инновациялық үдеріс жаңалықтардың ашылуүдерісін қарастырып қана қоймайды, сонымен бірге пайдалануүдерісін, оның практика жүзінде таралуын қамтамасыз етеді.Педагогика үшін жаңалықтың сапалық, өлшемді сипаттамаларыныңмаңызы зор. Бұл жаңалықты енгізу мәселелерімен тығыз байланысты.Кейде жаңалықты енгізу барысында тәрбиешінің шығармашылыққабілетіне сәйкес жаңалықтар көпнұсқалығымен, кенеттен пайдаболуымен сипатталады. Осындай ерекшеліктерімен сипатталаотырып, педагогикалық жаңалық ғылыми немесе практикалықшығармашылықтың қорытындысы деуге болады.

Инновациялық оқыту - әлеуметтік ортадағы инновациялықөзгертулердің оқу мен білім әрекетінің үдерісі мен нәтижесі. Білімберудің мұндай үдерісі жеке адам мен қоғам алдындағы жағдаяттықмәселелерді реттеуде белсенді қызмет көрсетеді. Оқытудың өте үлкентәсіліндегі инновациялық оқытудың қоры, әлемдік педагогикалыққауымдастық толықтай дерлік жағдайға дайын болмады.Инновациялық оқытудың теориялық негіздерін оқу барысында, біздіңойымызша, адамның оқуы мен тәрбиеленуінің құнды келешегі қажет.

Инновациялық оқыту - дәстүрлі оқытуға қарағанда өте ерекшебілімді игерудің бір түрі, қалыпты оқыту үдерісі, педагог пенстуденттің тұлғалық дамуын қамтамасыз ету, педагог тұлғасыныңдемократиялық жақтаушысы және қосалқы шығармашылық, өнімділікәрекеттері; оқу жүйесінің өзгеруі болашаққа деген жоғарыдайындықты қарастыратындықтан, интеллектуалдық -коммуникативтік әрекеттері мен креативтіктің қалыптасу деңгейінкөтеру болып табылады [2].

Инновациялық оқыту - білімді ерекше меңгерудің бір түрі,оқушылар қабілеттері дамуының жаңа жағдаяттағы біріккенәрекеттерінен тұспалдануы. Бұл біріншіден, мәдениеттану жәнеғылыми білімдерді пайдалану негізінде мақсатты жобаланған оқытуүдерісі. Екіншіден, бұл – тұлға дамуындағы жағдаятты ұйымдастырумақсатында жобалану және келешекке, дайындықты іске асыру бұл -болашақ.

Экономикалық нарықтық қатынастар жағдайында менеджменттабысты еңбек етіп отырған кез келген ұйым үшін аса маңызды.Шындығында, басқару тек техникалық және өндірістік үдерістергеғана емес, сонымен қатар педагогика сияқты күрделі әлеуметтік жүйеүшін де қажет. Ғылым мен білімнің қазіргі даму кезеңінде тұтаспедагогикалық үдерісті басқару ісіне ғылыми негізделген сипат беругедеген ұмтылыс күшеюде.

154

Page 155: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Еліміздегі нарықтық қатынастардың дамуына байланыстыбасқару мәселесі ғылыми талдау мен практикалық іс-әрекеттің ерекшеаймағына айналып, «менеджмент», «менеджер» терминдеріқолданыла бастады.

Менеджмент сөзін қазақшағы дәл аударатын болсақ, онда «басқабіреу арқылы өз мақсатына жету» болып табылады. Күнделіктітұрмыста менеджмент сөзі белгілі бір ұйымдағы барлық адамдардыңқызметіне басшылық етумен шұғылданып, өз мақсатына жетудібілдіреді.

«Менеджмент» ағылшын сөзі, оның түп төркіні гректің «манус»,яғни «қол, күш» деген сөзінен шығып, алғашқы кезде мал бағусаласында, дәлірек айтқанда, ат тізгінін ұстау, меңгеру шеберлігінбілдірген. Кейіннен бұл атақ адам қызметінің саласына ауысып,адамдарды басқарудың және ұйымдастырудың ғылыми, практикалықмәнін білдіретін болды.

Ағылшын тіліндегі Оксфордт сөздігінде бұл ұғымға мынандайтүсінік беріледі:

- адамдармен қарым-қатынас жасау әдісі, үлгісі;- билік және басқару өнері;- шеберліктің ерекше түрі және әкімшілік дағды;- басқару органы, әкімшілік бөлігі [3].Менеджмент - әртүрлі әлеуметтік құрылымдардағы адамдардың

өзара әрекеті мен қарым-қатынас мәселелерін зерттейтін қазіргіәлеуметтік психологияның маңызды саласы. Менеджментпсихологиясының негізгі зерттеу пәні психологиялық білімдердібасқару іс-әрекетінің әртүрлі мәселелерін шешуде процесінде тиімдіқолдана алу болып табылады. Әлеуметтік психологияның басқарутеориясының нысаны әртүрлі құрылымдардағы, топтар менұжымдардағы экономикалық, саяси өндірістік міндеттерді шешудегіадамдардың өзара әрекеттік формасы болып табылады.

Әлеуметтік құрылымдардағы басқару өзіндік ерекшеліктерге иежәне әртүрлі білімдерді адам ақылының майыспалылығын, ес, ерік-жігер сапаларын қолдануды талап етеді. Әлеуметтік басқарупсихологиясының орталығында басты зейін басқарудыңпсихологиялық аспектілеріне бөлінеді.

«Менеджмент» - бұл нарықтық экономика жағдайындақолданылатын басқару принциптері мен құралдарының жиынтығы.

Менеджмент – мақсаты практика жүзінде басқарудың жалпыпринциптерін қалыптастырып қолдануды көздейді. Бұл принциптергекелесілерді жатқызамыз [4]:

- басқарудың мақсаты мен міндетін анықтау;

155

Page 156: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

- міндеттерді белгілі түрлер мен кезеңдерге бөлу;- оларды шешу үшін нақты шараларды өңдеу;- ұжым ішіндегі әртүрлі бөлімшелердің өзара әрекеттестігін

реттеп міндеттерді бөлу;- ұжымдағы формальды иерархиялық құрылымдарды жетілдіру;- ұжымдағы формальды емес кіші құрылдымдардың талдауы

мен есебі;- шешімді қабылдау және коммуникация процестерін дамыту;- іс-әрекеттің адекватты мотивацияларын, басшы стильдерінің

тиімділігін, әлеуметтік жауапкершіліктерді іздестіру жәнеқалыптастыру;

- басшы тұлғасының индивидуалды сапаларынан талаптардыбелгілеу.

Сонымен, аталған іс-әрекет түрлерін жүзеге асыруда басшы рөлімаңызды орын алады.

Инновация – жаңа термин. Пикассо, Эйнштейн де жаңашыладамдар болды. Екеуі де басқаларға жақын ұғымдарды ойлады, бірақоларды ұғымдар көркем мектеп немесе ғылыми теорияға айналатынжаңа байланыс, жаңа қарым-қатынастарға әкеліп соғады. Екеуінде деинновация қарадан қарап пайда болған жоқ, білім мен қобалжуға,жаңа, белгісіз, беймәлімге ену батылдығына негізделді. Э.Ландаупедагогикалық инновацияны бір жағынан таныс және жақыннан жаңааспектілерді табуға, ал екінші жағынан өзінде бар білімнің көмегіменжаңа қобалжулар жасайтын, жаңа немесе белгісіздікпен кездесугемүмкіндік беретін ұстаным ретінде қарастырады. Педагогикалықинновация кез-келген тәрбие мен психотерапия мақсаты. Ол сатылапқарастырғанда рухани денсаулық, интеллектуалдық және көркемдікфункциясының жоғары дәрежесінде көрінеді. Инновация феноменіғылымда зерттеу орталығында инновациялы тұлға, инновациялықөнім немесе инновациялық үдеріс ретінде қарастырылуынабайланысты түрліше түсіндіріледі [5].

И.Н. Дубина «инновация» түсінігіне келесілерді жатқызады:1) әлеуметтік-мәдени ортаның құрған әсеріне қарамастан

субъектінің өз мәселелерін жаңашылдықпен шеше алу қабілеті (жаңаәдіс, жаңа құрылым, жаңа шығармашылық бейне және т.б.);

2) жаңа құрылымдық үдерісі (жаңашыл іс-әрекет пен жаңаидеялардың туындау үдерісі);

3) жаңашыл іс-әрекет өнімдері.Инновациялы педагог өз еңбегіне сыни тұрғыдан қайта қарауы,

қанағаттануы, оны орындаудағы дербестігі, жағымды түрткініңқалыптасуы, тағы басқа орын алады. Сонымен қатар инновация

156

Page 157: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

педагогтің төмендегідей психологиялық сапалары дамиды: жалпыбілімнің тереңдігі, сараланған арнайы білімдер, дамыған ақыл-ойқабілеттері мен оның икемділігі, өнертапқыштыққа және еңбектегіжаңалыққа қуана білу, мәселені терең түсіне білу және оны шешудіңең тиімді жолын таңдап алу, көңіл-күйінің бір қалыптылығы,шыдамдылық, бастаған істі аяғына дейін жеткізе алу, тәуекелге белбайлай білу, саналылық, белсенді өмірлік ұстаным. Оқытушыныңинновациялық әлеуетін қалыптастыру теориясы үшін әдіснамалыққағидалардың негізгілерінің бірі әрекеттік ұстаным болып табылады.Әрекет теориясының психологиялық негізін жасаған ғалымдар Б.Г.Ананьев, А.И. Леонтьев, А.Р. Лурья, С.Л. Рубинштейн, Л.С.Выготский. Оны төмендегідей сипаттайды. Әрекет – іс-қимыл бірлігі,саналы түрдегі, мақсатқа жетуге бағытталған тікелей жасалатын, еркінниеттілік, белсенділік. Әрекет адам субъект ретінде танылып, оныңжасампаздығы, іскерлігі, қайраткерлігі қалыптасады. Осы авторларәрекеттің төмендегідей ішкі құрылымдардан тұратынын белгілейді:қажеттілік және түрткі, мақсат, құрал, амал-тәсіл, нәтиже, рефлексия.Бұлар педагогикалық-психологиялық теорияларда төмендегідейталданады:

1. Қажеттілік және түрткі – адамның мұқтаждығын өтейтінзаттардың мидағы бейнеленуі. Жеке адамның өмір сүруге, дамуғамұғалімнің, тәжірибесінің, басқа да әлеуметтік жағдайларыныңжеткіліксіз болуын сезінуі. Белсенді әрекеттің негізі. Адамды әрекеткеұмтылдыруға негізгі түрткі болатын ниет. Әрекетке тән сипаттардыажырату үшін ниетті мақсаттан ажырата білу керек.

2. Мақсат – әрекет арқылы оның жеткісі келетін ақырғынәтижесінің үлгісі де, ал, ниет – сол нәтижеге жетуге ішкі талпыныс.Мысалы, адам белгілі белгілі бір мақсатқа жету үшін оны ниетарқылы орындауы мүмкін. Сондықтан әрекет ниетке талдау беруденбасталады және ниет әрекеттің сырын ашатын «кілт» болыптабылады.

3. Инновацияны әрекет ретінде қарастыру адам дамуыныңмүмкіндігінің шексіздігін танытады. Білім алушының үздіксіз білімалу жолындағы белсенділігі туралы Ю.Н.Кулюткин, А.В.Даринский,т.б. атап өткен. Инновация сөзсіз оқытушының өзінің даралығын,жасампаздығын қалыптастырады.

Инновациялық менеджментке байланысты зерттеулер аз емес,бірақ жаңа субъект – субъектілік парадигма жағдайында жаңашыладамның өзін-өзі өзгерте алуы ретінде қарастырылады. Себебі –инновация жағдайында жұмыс жасайтын педагогтің әрекеті еңалдымен өзіне бағытталады. Ол өзінің «кәсіби дамуының жақын

157

Page 158: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

аймағын» ұйымдастыру арқылы ең алдымен өзін дамытады, соныңнәтижесінде педагогикалық еңбекті жаңа деңгейге көтереді.

Ғалымдар инновациялық менеджментті әлемді жаңартудың біртүрі ретінде қарастырады (Т.А. Дронова, Б.А. Оспанова, А. Грецовт.б.). Оны жасаушы адам өзіне табиғаттан берілген қабілеттері менқажеттіліктеріне орай жасампаздықсыз өмір сүре алмайтындығына, алкейбір адамдарда жаңаға деген қажеттілік болмай жатса, ол оның азуыдеп түсіндіреді. Ғылыми-теориялық еңбектерге талдау жасау текинновация арқылы ғана адам өз табиғи қалпының шыңына шығады,шығармашылыққа қабілетті адам – қайталанбас, біртуар адам (В.А.Караковский), жеке тұлға деңгейіндегі инновация «ішкі» «өзін-өзіжасау» және «сыртқы» «қоршаған әлемді өзгерту» жағдайындағыдиалектикалық бірлікте жүреді деген қорытынды жасауға негіз болды[6].

Қоғамдық санада инновациялық менеджменттің негізгібасымдылық ретінде танылуы жаңаша педагогикалық ойлауды білімберу деңгейлерінде студенттің өзін-өзі, өзінің бар күш-қуатын іскеқосуға бағытталған шығармашылығын қалыптастыруға жағдайжасауды талап етуде. Инновациялық менеджментке деген еркіндігімол деп ресми түрде жарияланып жүргенімен, шеберлікті меңгеріп,жаңашылдыққа жету үшін арнайы дайындық қажет деп санаймыз.Сондықтан әр деңгейдегі әдістемелік жұмыстардың басты мақсаты –педагог сұраныстарын қанағаттандыру, тиісті ғылыми-педагогикалықсүйемелдеу арқылы жаңаша жұмысқа деген ұмтылысына дем беру, өзфилософиясына, кәсіби бағыттылығына сәйкес технологияны таңдапалуына көмектесу болып табылады. Демек, әдістемелік, білім көтеружұмыстарының сапасын арттыру – кезек күттірмейтін шаруа. Осығанорай, республикадағы педагогтердің біліктілігін арттыратынинституттар жүйесі өз жұмыстарын инновациялық тұғырдан қайтақарап, мамандардың инновациялық әлеуетін арттыру бағытындабетбұрыстар жасады. Қазіргі педагогикалық технологиялардағыжаңашылдықты тану тиімді қолдану барысында педагогтіңинновациялық әлеуетіне негіз болатын қасиет – сапалары іскеқосылып, танымдық үдерістерді өн бойына өткізеді. Өйткені, кезкелген технология ғылым мен практика арасындағы аралық құрылымболып есептелінеді. Оқыту теориясы – тәрбиешініңжаңашылдығының негізі. Ал, педагогикалық технология – оқытутеориясын педагог және студент әрекеті түрінде жобалау, қойылғаннақты мақсаттарға сәйкес оқыту үдерісін тиімді құрып, жүзеге асыруболып табылады. Дұрыс мақсат қойып, нәтижені интуитивті түрдежобалай алу, оның студенттің дамуының іргелес аймағына сәйкес

158

Page 159: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

болып, қызыға еңбек етуге әкелетін сабақ жоспарын құру,ұйымдастыра алуы – сөзсіз, шығармашылықтың нәтижесі.

Қорыта келе айтарымыз, «инновациялық менеджмент –мәселелік сипаты бар, барлық ішкі байланыстарды біріктіретін,нәтижеде жаңа материалдық және идеалдық құндылықтар алынатынадамның мақсатты әрекеті», - деген тұжырым жасауға болады.Педагогтің өз білімін көтеруге қатысуы оның педагогикалық,әлеуметтік, кәсіби әрекетіндегі мәселелерді табысты шешуінқамтамасыз етеді, басқаша айтсақ, кәсіби шығармашылығындамытады.

Библиографиялық сілтемелер1. Бұзаубақова К.Ж. Мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетінің

ғылыми теориялық негіздері: п. ғ. д. ... автореф.: 13.00.01.− Алматы,2009. – 43 б.

2. Ажибеков К.Ж. Теоретико-методологические основыподготовки будущих учителей к инновационной деятельности в вузе:автореф. ... д.п.н.: 13.00.08.- Шымкент, 2010. - 43 с.

3. Баярыстанова Э.Т. Білімдегі менеджмент негіздері: Оқуқұралы. Ақтау. – 2010 ж. – 87 б.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991. – 148 с.

5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики:Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании(методическое пособие).-М.:ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.

6. Таубаева Ш.Т., Кудайбергенева К.С Становлениепедагогической инноватики как науки // Вестник высшей школыКазахстана.- Алматы, 1996.-№5.- 95-102 с.

Мухаметкалиева Шынар БидахметовнаӨскемен қаласы әкімдігінің №1 «Балапан» балабақша –

бөбекжайы КМҚК Қазақстан, Өскемен

КӨПТІЛДІ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫНДА МЕКТЕП ЖАСЫНАДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУМақалада көптілді білім беру ортасындағы мектеп жасына дейінгі

балалардың мазасыздығы, мазасыздық кезіндегі баланы психологиялық қолдау,мазасыздық көрсеткіштері мен анықтау жолдары көрсетілген.

159

Page 160: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Түйін сөз: көптілділік, психологиялық қолдау, мазасыздану, тілдік барьер,түзету жұмыстары.

Еліміздің Президенті Н.Ә.Назарбаев: «Қазақ тілін оқытуәрдайым басымдықта бола береді, ағылшын тілінің қажеттігі-бұләлемдік бағыт. Ал орыс тілін жақсы білу-бұл біздің байлығымыз... »,-деген. «Жаңа әлемдегі Жаңа Қазақстан» жолдауында бәсекегеқабілетті елді қамтамасыз ету мақсатында «Тілдердің үш бірлігі»мәдени жобаны кезеңдермен жүзеге асыруды ұсынып, үш тілдідамытуды тапсырды: қазақ тілі — мемлекеттік, орыс тілі — ұлтаралықтіл және ағылшын тілі — жаһандану экономикасына табысты кіріктірутілі. Тілдер саясаты жөніндегі барлық құжаттарда бірнеше тілдімеңгеру көзделген.

Әлемдік экономикалық кеңістіктегі кіріктіру мәселесі әлемдіктілдерді (соның ішінде ағылшын тілі) меңгермейінше көріністаппайды. Кез келген үш тілде өзекті мәселерді қарастыру жәнеәлемдік білім беру кеңістігінде табысты кіріктіруді қамтамасыз ету:қазақ, орыс және ағылшын тілі бүгінгі таңда мектепке дейінгімекемелерден бастап, мектептерде тереңдету мақсаты көзделуде.Тәжірибе көрсеткендей шет тілдерін терең меңгеру балабақшада 3-4жастағы балаларды оқыту мақсатты түрде басталуда. Бір емес бірнешетілді білу өз пікірін білдіруде және қарым-қатынас жасауда тұлғағаеркіндік береді.

Балабақша балалардың ата – аналарының сөйлеу тілі қазақұлтты ата – аналардың сөйлеу тілі орыс тіліне бейімделген.Сондықтан да мектеп жасына дейінгі балаларда тілдік барьер пайдаболады.

Мектеп жасына дейінгі баланың мазасыздануы себепсіз сияқты?Жақсы көретін ата-анасы, балабақшада, балалар ойнайтын аулада.Бірақ егер мазасыздық байқалса, ол бала өміріндегі бір кедергінібілдіреді. Ол сізде ұл бала ма әлде қыз айырмашылығы жоқ. Балағақалай көмектессек болады? Бұл сұрақтарға біз бүгін жауап беріпкөрейік.

Мазасыздық түсі.Мазасыз бала әрдайым көңіл күйі болмайды, қорқыныш сезімі

баулаған, қоршаған ортасымен қарым-қатынасқа түсе алмайды. Өмірдіқорқынышпен қабылдайды. Өзін –өзі бағалауы өте төмен.

Балада мазасыздықты анықтау критерилері:1. Тұрақты мазасыздық2. Зейінінің тұрақсыздығы.3. Бұлшық ет қысымы.4. Ашушаңдық

160

Page 161: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

5. Ұйқының бұзылуы.Мазасыз балаға тән сипаттар:1. Бірнеше апта ауырғанан кейін бала балабақшаға барғысы

келмейді.2. Өзін-өзі талдау деңгейі өте жоғары.3. Талаптар деңгейі өте жоғары. (ата )4. Соматикалық аурулар.5. Бала бірнеше рет бір мультикті, кітап көреді, жаңа дүниенің

бәрінен бас тартады.6. Бейімделу кезеңі 6 айдан артық жүреді.7. Егер бала сезімтал болса , онда ол жақындарынан

мазасыздықты «жұқтырып» алуы мүмкін.8. Егер бала жылдам шаршап, басқа іс-әрекетке қиындықпен

ауысса.9. Тапсырманы орындау бірден қолынан келмесе, қайта

орындаудан бас тартса.10. Болған келеңсіз жағдайға өзін кінәлайды.Мектеп жасына дейінгі балада мазасыздық болу себептері:1. Жүйке жүйесінің ерекшелігі (мелонхолик темпераменті)2. Қорқыныштан туындаған невротикалық жағдай.3. Аурудан кейінгі күй4. Ересектердің баланы қорқытудан туындаған күйі5. Бала қиялынан туындаған мазасыздық6. Қорқыныштар7. Тиімсіз тәрбие8. Талаптардың жоғары болуы.9. Жалғызсырау.Мазасызданудың негізгі себебі балалар мен ата-анасының

қарым – қатынасы болып табылады. Мамандардың айтуы бойыншамектеп жасына дейінгі балалардың мазасыздануы тәрбиенің дұрысболмауынан болады. Мазасыз баланың негізі ата-анасы да мазасызболып келеді. Барлық өмірлік қатерлерден баланы сақтап қалу үшін,балада мазасыздық сезімін тудырады.

Мазасыз бала тек қана мазасыз ата-анада болуы ғана мүмкінемес өз-өзіне сенімді, өмірде белгілі жетістікке жеткен ата-аналарда дамазасыз бала болуы мүмкін. Олар балаларына шектен тыс талаптарқойып, соған сай болуын талап етіп, балада мазасыздықты тудырады.

Мазасыздану (үрейлену) дегеніміз - алаңдау және қорғануғажоғары бейімділікті сезінуді білдіреді.

Кейбір жағдайларда мазасыздану (үрейлену) орынды жәнепайдалы болып табылады, өйткені қауіптен сақтайды немесе мәселені

161

Page 162: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

шешуге жетелейді. Бұл - жағдаяттағы мазасыздану (үрейлену) болыптабылады.

Мазасыздану деңгейі жоғары баланы қалай анықтауға болады?1. Бақылау әдісі арқылы2. Сұрақнама әдісі3. Диагностика 4. Психотүзету 1. Бақылау әдісі:Бала мазасыздануды немесе мазасызданбауды сезінеді ме, жоқ

па екендігін тәжірибелі тәрбиеші, психолог баламен танысқаннан – ақалғашқы күндерінен түсінеді.

Жалпы, бала топқа кіргеннен бастап айналасындағыларғақысыммен қарайды, орындықтың шетіне ыңғайсыз отырады жәнемәнсіз амандасады.

Ол бала қандай да бір жайсыз жағдайды күтетіндей. Бұндай баламазасыз бала екендігі анық.

Бірақ, нақты шешім қабылдамас бұрын, аптаның әртүрлікүндерінде, оқу әрекетінде, еркін іс – әрекетте, ойын әрекетінде, басқабалалармен қарым – қатынасқа түсуде баланы бақылау қажет.

Бақылау нәтижесі әрбір баланың арнайы бақылау парағынатолтырылады.

Бақылау нәтижесінің кестесіне әрбір белгінің қасына «+» немесе«-» белгісі қойылады. Бақылау нәтижесінің белгілерінің санықосылады да, келесі қорытындысы шығарылады: 6-7 белгі – жоғарымазасыздануды,

3-5 белгі – орташа мазасыздануды, 1-2 белгі – төменгі деңгейдегімазасыздануды білдіреді.

2. Сұрақнама әдісі (сауалнама, тестілеу):Баланы түсіну үшін, неден қорқатынын білу үшін,

тәрбиешілерді, ата – аналарды сұрақнама бланкісін толтыруды сұрауғаболады (сауалнамалар). Ересектердің жауаптары жағдаяттардыанықтауға, отбасылық жағдайды бақылауға көмектеседі. Ал баланыңмінез-құлқын бақылау психологиялық болжауды растайды немесежоққа шығарады. Осындай жағдайда ата – аналарға арналған баланыңмазасыздану (үрейлену) деңгейін бағалау тесті қолданылады(А.И.Захаров).

Ата – аналар осы жағдайларды зейін қойып оқып, өз баласынақаншалықты сәйкес келетінін бағалау керек.

Психолог А.А. Реан баланың мазасыздану деңгейін анықтауғаарналған келесі сауалнамасы ұсынады.

Баланың жеке ерекшеліктерін анықтауға арналған сауалнама

162

Page 163: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Сауалнаманың нәтижесін өңдеу төмендегідей өткізіледі:Мазасызданудың жалпы ұпайын білу үшін «+» сандарын жинау

керек. Егер сауалнама бойынша 15-20 ұпай жиналса, олмазасызданудың деңгейінің жоғары екенін, 7-14 ұпай – орташа, 1-6ұпай - төмен екенін көрсетеді.

Американдық психологтар Р. Тэммл, М. Дорки және В. Амен әзірлеген баланың мазасыздығын бағалау немесе анықтау ретінде «Қажетті бет әлпетті таңдап ал» атты әдістемесін қолдануға болады.

3. «Қажетті бет әлпетті таңдап ал» әдістемесі:Сұрақнама және бақылау әдістері ата – аналармен немесе

тәрбиешілердің нәтижесін салыстыруды ұзақ уақытты қажет етеді, ал«Қажетті бет әлпетті таңдап ал» әдістемесі баланың мазасыздығынанықтауға және бағалауға жеке тұлғаның күнделікті өмірлікжағдайдағы мазасыздануын анықтайды және бағалайды.

Мазасыздану (үрейлену) психодиагностикасы баланың арнайыәлеуметтік жағдайларға ішкі қарым – қатынасын бағалайды, баланыңқоршаған ортадағы адамдармен, балабақшадағы, отбасындағы қарым– қатынасы туралы пайдалы ақпарат береді.

Аталған әдістемедегі психодиагностикалық көрнекі материалдарретінде баланың өміріндегі жағдайлардан көрініс беретін суреттералынған; мысалы: «кіші жастағы балалармен ойын, жасы үлкенбалалармен ойын, бала ата – анасымен бірге».

Әрбір сурет жағымды немесе жағымсыз екі эмоциялы мағынабереді. Әрбір суретке негізгі суреттегідей көлемі жағынан баланың бетәлпетіне сәйкес келетін екі баланың басының суреті салынғанқосымша сурет бар. Біреуінде көңілді баланың басы, ал екіншісіндекөңілсіз баланың басы салынған. Суреттерде бала өмірде кездестіретінжәне ол балада жоғары деңгейдегі мазасыздануды тудыратын әдеттегіжағдайлар бейнеленген. Баланың бет әлпеттердің біреуін таңдауытестілеу кезіндегі оның жеке психологиялық жағдайына байланысты.

Балаға суреттерді реттілікпен көрсетуде психолог балаға сұраққояды: «Сен қалай ойлайсың, баланың бет әлпеті көңілді ме, көңілсізбе?». Баланың таңдауы және өз ойын сөзбен жеткізуі арнайыхаттамаға белгіленеді.

Әрбір баладан алынған хаттамаларға талдау жасалынады:Әрбір баланың хаттамаларынан баланың мазасыздану индексі

(МИ) есептелінеді, эмоциональді-негативті таңдаулардың саны пайызретінде суреттің жалпы санына тең келеді.

МИ= эмоциялық-негативті таңдаулар саны х100% 14

Мазасыздану индексі бойынша (МИ) балалар 3 топқа бөлінеді:

163

Page 164: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

1. Мазасыздану деңгейі жоғары (МИ-50% және одан жоғары),2. Орташа деңгей (МИ 20-дан 50% дейін),3. Төмеңгі деңгей (МИ 0-ден 20% дейін).Ортаңғы топ балаларының мазасыздану диагностикасының

нәтижесі бойынша:мазасыздануы жоғары деңгейді - 23%,орташа деңгейді – 68 %,төмен деңгейді - 9 % құрады.Мен психокоррекциялық жұмысты мазасыздануы жоғары

балалармен жүргіземін. Мазасыздану деңгейі орташа балаға қауіптіболып саналмайды, керісінше, біраз мазасыздану оны тәуекелденсақтайды, қауіптен арылтады, мінез –құлқын реттейді.

Өте ашық, ештеңеден қорықпайтын бала өмірдегі жағдайларданқорғалусыз. Оған мазасыздануы төмен деңгейдегі балалар жатады.

Мазасыздануы жоғары (үрейлі) балалармен неліктен жұмысжүргізу қажет?

Мазасыздану 5-7 жасқа таяғанда дамиды. Егер мектеп жасынадейінгі балаларға үрейлену көзі отбасы болып табылса, ал жасжеткіншектерге отбасының атқаратын ролі азаяды да, мектептің роліекі есеге артады.

«Мектеп жасындағы мазасыздану мектеп жасына дейінгі жастапайда болады, бала оқуға қойылатын талаптармен танысады жәнебалаға осы талаптарға сай келу мүмкін емес деген ой келеді».

Мазасыздану деңгейі жоғары (үрейлі) балаларға қалайкөмектесуге болады?

Балалардың мазасыздануын психологиялық түзету үш бағыттажүргізіледі:

1. Баланың өзін – өзі бағалауын арттыру;2. Баланы эмоциялық және бұлшық еттегі қысымды босатуға

үйрету;3. Баланы нақты жағдайда өзін – өзі басқаруға үйрету.Мазасыздануы жоғары балалармен психотүзету жұмысының

негізгі әдістері: ойын терапиясы, арт-терапия, психоталдау, өзін – өзіжаттықтыру әдісі, мінез-құлық тренингі, психожаттығулар жәнебаланы үрей туғызатын жағдайларға кірістіру, яғнидесенсибилизациялау әдісі болып табылады.

Мазасыздануы жоғары (үрейлі) балалармен түзету сабақтарыұзақтығы 20-25 минут тренинг түрінде, аптасына 2 рет жарты топтыңбалаларымен өткізіледі.

Сабақтың құрылымы келесі элементтерден тұрады:

164

Page 165: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

1. Амандасу (балаларды ұйымдастырады, ұжымдық сенім менқабылдау атмосферасын туғызу).

2. Қыздыру жаттығулары (баланың эмоциялық күйіне әсер ету,белсенділігін арттыру).

3. Сабақтың негізгі бөлімі (ойын әдістері мен психотехникалықжаттығулардың жиынтығы). Бұл бөлімде психожаттығулар, сюжетті -рольді ойындар, сахналау ойындары, коммуникативті ойындар,балалармен өмірдегі жағдайлар мәселелерін шешу ойналады, суретсалу қолданылады.

4. Рефлексия.5. Қоштасу рәсіміМазасыздану деңгейі жоғары (үрейлі) балалармен түзету

сабақтары ойын түрінде өткізіледі, балада ойын кезінде өзініңмәселелерін «жариялауға», олардың кейбіреуінен арылуға, мінез-құлқын өзгертуге және ішіндегі қысымды шығаруға мүмкіндік туады,ол мазасыздануды төмендетуге болысады. Тікелей үлкендердіңтапсырмасына қарағанда, баланың ойын кезінде зейіні шоғырланады,көбірек есіне сақтайды.

Мазасыздануы жоғары (үрейлі) балалармен ойын жүргізудебірнеше ережелерді міндетті түрде сақтау қажет:

1. Баланы басқа балалармен салыстырмау керек және мысалретінде қолданбау.

2. Ойын барысында жарысу сәттерін болдырмау. 3. Баланы жаңа ойынмен танысуға мүмкіндік бере отырып, жаңа

ойынға абайлап қатыстыру.4. Егер бала ойынға қатысуға ынта білдірмесе, оны

мәжбүрлемеу.Балалармен психотүзету жұмыстарының негізін талдай келе,

көптеген авторлар мектеп жасына дейінгі балалармен бірден – бірнәтижелі әдістердің бірі ойын терапиясы болып табылатынын айтты.

Болашақта мен балалардың мазасыздануын (үрейленуін)түзетуді интегративті ойын терапиясы әдісін қолданудыжоспарлаудамын. Аталған әдіс баланың қалауы бойынша психологтыңқатысуынсыз еркін ойнауға бағытталған.

Аталған ойынның мақсаты бала мен психологтың арасындағықарым – қатынасты орнату болып табылады, бала жауапкершіліктіңжартысын өзіне алуға негізделген. Бала мен психологтың өзараәрекеттесуін жаңа жағдайларда туғызу, баланың мазасыздану деңгейінтөмендетуге ықпал етеді.

Сонымен қатар, аталған әдісті қолдану ойын үрдісін бақылауарқылы баланың мазасыздануының ішкі және сыртқы себептері

165

Page 166: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

туралы ақпарат береді, қысымды төмендетеді және психолог пен балаарасында жағымды қарым – қатынас орнатады.

Мазасыздануды (үрейлену) түзету жұмыстарын ата – аналарменжәне тәрбиешілермен тығыз өзара байланыста өткіземін. Осымақсатта әртүрлі жұмыс түрлері мен әдістерін пайдаланамын. Ата –аналар мен тәрбиешілерді сұрақнама мен бақылау әдістерін пайдаланаотырып, баланың мазасыздануын зерттеу мен бағалауғақатыстырамын. Кеңестер өткізілді: «Үй жағдайында мазасыздануыжоғары балалармен қалай жұмыс жасау қажет», «Баланыңмазасыздануының алдын алу жолдары» және т.б. Ата – аналарменжәне тәрбиешілерге арналған мазасыздану деңгейі жоғары баламенжұмыс жасаудың ережелерін, ұсыныстар әзірлеймін, оларды ата –аналар бұрышына қоямын. Осылайша, ата – аналармен жұмыстакөрнекі ақпараттар қолданамын.

Мазасыздану деңгейі жоғары (үрейлі) балалардың ата –аналарының өздері бұлшық еттеріндегі қысымды сезінеді, сондықтанда босаңсуға арналған жаттығулар олар үшін де пайдалы болар.

Бірақ, барлық ата – аналарға ең алдымен өзіне көңіл бөлуді, оданкейін ғана баласына талап қоюды ұсына алмайсыз. Осындай жағдайдаболашақта бала жаттығуларды дұрыс орындау үшін ата – аналарғабаламен жаттығуларды бірге орындауды ұсынуға болады.

Айтылған ұсыныстарды орындайтын ата – аналар, біраз уақытөткеннен кейін денелері жағымды әсер алғандығын, жалпы жағдайыжақсарғанын білдіреді. Олар әдеттегідей ары қарай бірлесіп жұмысжасауға дайын. Осындай сабақтарды педагогтарға да ұсынуға болады.

Баланың мазасыздану деңгейін төмендетуде оның өзін – өзібағалауын арттыру аса маңызды. Сондықтан, тәрбиешіге осындайбалаларға басқа балалардың көзінше көңіл бөлу, болымсызжетістіктері үшін де мақтау, балаға атын атап шақыруды ұсынамын.

Аптасына бір рет ата – аналар бұрышына немесе басқақабырғаларға нақты осы балалардың жетістіктері туралы ақпаратқоюды ұсынамын.

Осылайша мазасыздану деңгейі жоғары балаайналасындағылардың жоғары назарында болуға мүмкіндік алады.

Жоғарыда айтылған ақпаратты әртүрлі түсті картоннан қиып,«Жетістік гүлі» ретінде көрсетуге болады. Гүлдің ортасына баланыңсуретін, ал желектеріне, гүл жапырақтарына мазасыздану деңгейіжоғары баланың жетістіктерін белгілеуге болады.

Тәрбиешілермен және ата – аналармен бірлескен мазасызданудеңгейі жоғары балалармен психотүзету жұмыстары оң нәтижекөрсетті. Мазасыздану деңгейі жоғары балалардың мінез-құлқын

166

Page 167: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

бақылау, олармен қарым – қатынас жасау, балалардың өздеріне дегенсенімдерінің артып, қысым мен қобалжудың төмендегенін, баланыңөзін көрсету қабілеті дами бастағандығын байқатады.

Психотүзету жұмыстарының нәтижесін балалармен қайталапжүргізілген диагностика қорытындысынан білуге болады,мазасыздану деңгейі жоғары балалармен жұмыс нақты қиындықтарбайланысты және ұзақ уақытты қажет етеді.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:

Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,тревожными и аутичными детьми. - М., 2000.

2. Лаврентьева Г. П., ТитаренкоТ.М. Практическая психологиядля воспитателя. Киев, 1992.

3.Моралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основыкоррекции личностного развития детей дошкольного возраста.Череповец, 1995.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн.Кн.1. М.:ВЛАДОС, 2006.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн.Кн. 2. М.:ВЛАДОС, 2006.

6. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам спроблемами в обучении.

7. Хухлаева О. Хочу быть успешным. Методическое пособие дляшкольных психологов, учителей начальных классов, воспитателейгрупп продленного дня.

167

Page 168: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Нигметжанова Г. К С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік

университеті Казахстан, Өскемен қаласы

[email protected]

МЕТАМЕТОДИКАНЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚБАҒЫТ

Мақалада метаметодиканы зерттеудегі бағыт және негізгі бағыттардың біріретінде психологиялық бағыт, болашақ педагогтердің педагогикалық процестегітеориялық пән мен жеке әдістемелердің жүйесін меңгеру арқылы өзінің орнынқалыптастыру жайында баяндалады.

Түйін сөздер: метаметодика, метакомпоненттер, пәндік-педагогикалықбағыт, психологиялық бағыт.

Болашақ педагогтың педагогикалық процестегі теориялық пәнмен жеке әдістемелердің жүйесін меңгеру арқылы өзінің орнынқалыптастыру (тақырып Подходова Н.С. зерттеуімен қарастырылған).

Метаметодиканы зерттеудегі психологиялық бағыттыңөзектілігі: Қазіргі таңда қоғамдағы өзгерістер білім беру жүйесіне деықпалын тигізуде. Білім беру жүйесінің модернизациясы әрбірбаланың дамуына бағытталған және білім беру ортасын құрудағытұтастықты қалыптастыру болып табылады.

Метаметодика – пәндік әдістемелік интеграция негізіндеқұрылады. Бұл құрылым – нақты пәндік әдістемелердің арасындағыбайланысты орнату арқылы (әртүрлі пәндердегі термин мен мазмұнмәнінің байланысын құру арқылы) “Философиялық деңгейіндегі”нақты әдістемелердің нәтижесін қарастырады.

Білім беру жүйесін жетілдіру мақсатына жету үшін нақты оқытуәдістемелері қажет. Яғни, оқу пәнінің арнайы мүмкіндіктерін жүзегеасыру және әрбір баланы оқыту мен толыққанды дамуын қамтамасызету.

Бұл мәселені шешуде оқудағы тұтас дамытушылық ортаны жәнедаму бағдарламасын құру аса маңызды. Сондай-ақ, сыртқы көріністегіпәндік мазмұнындағы интеграция ғана емес, ішкі көріністің бастыорын алуы. Осындай бағытты біз метаметодика деп атаймыз.

Метаметодика бағыты біріншіден, қоршаған ортадағы баланыңбағыт-бағдарын (іс-әрекет деңгейінде) және екіншіден, баланыңдамуы мен өзін-өзі тануын қарастырады [1].

168

Page 169: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Бұл екі қызмет болашақ педагогтар үшін білім беру процесіндеметаметодика зерттеуіндегі екі негізгі бағыттын қарастырады

Сурет 1 Метаметодика зерттеуіндегі екі негізгі бағыт

Сурет 2 Пәндік-педагогикалық бағыт

Сурет 3 Психологиялық бағыт

169

Page 170: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Біз өз мақаламызда болашақ педагогтар үшін білім берупроцесінде метаметодика зерттеуіндегі психологиялық бағытқатоқталамыз. Аталған психологиялық бағыт төмендегі бөлімдердіқарастырып, жүзеге асырады.

Интеллектуалды іскерлігі Интеллектуалды іскерлігінің даму процесіне бағытталынуыНақты даму деңгейінің көрінісі Дамудың жалпы стратегиясын өңдеуБелгілі бір даму деңгейіндегі қалыптастырудың нақты критерийіР. Стернберг интеллектінің үш түрін бөліп көрсетеді: I. Метакомпоненттер—ақпаратты қайта өңдеудегі нақты

процестерді реттейді және басқару процесі. Оған жататындар: 1) мәселенінің бар екенін мойындау; 2) процестерді таңдау және мәселелерді түсіну және олардың

шешу жолдары; 3) стратегияны таңдау; 4) ментальды репрезентацияны таңдау; 5) «ақыл ой ресурстарын» бөлу; 6) мәселелерді шешу жолдарына бағдар жасау; 7) тапсырманы шешудің эффективті бағасы. II. Орындаушы компоненты— иерархияның төмен деңгейдегі

процесі. Яғни, «индуктивті ойлау» процесс (G фактор анықтаудағысәттілік), Р.Стернберг ұсынған кодировка, қатынасты ашу,сәйкестілікке әкелу, салыстыруды қолдану, негіздеме, жауап т.бкомпоненттерді У. Найсер сыни тұрғыдан қарай отыра, орындаушыкомпоненттің ерекшеліктері тапсырмалардың өзгешелігіменанықталуы және шексіз болуы мүмкін деген пікір айтады

ІІІ. Білімді меңгеру компоненті метокомпонент пенорындаушы компоненттер тәрізді субъект те өзіндік әрекет ете алуүшін маңызды:

1) таңдаулы кодировка; 2) таңдаулы комбинирование; 3) таңдаулы салыстырмалылық.Субъективті тәжірибенің жинақталуы Бір түсініктің бірнеше тұжырымдамасын қарастыруҒылыми түсінік пен тұрмыстық түсінікті байланыстыру және

олардың арасындағы әртүрлі бағыттағы әдістемелерді өңдеуҒылыми тұжырымдамалардың тәжірибемен алмасуындағы әдіс-

тәсілдерді қарастыруКогнитивтік

170

Page 171: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Танымдық процестерді диагностауда қолданылатын әдістергеқойылатын талаптарды қарастыру

Жалпы және арнайы әдістерді өңдеуАқыл-ойдың когнетивті бағытын ұсынған К.Спирмен, «бұл бағыт бойынша тұлға ойлау процесінің

барысында бірнеше ақыл-ой процесінің операциясын орындайдыжәне операциялар жүйелерді толықтырып, интеллект базисінқұрайды» деп көрсетеді [2].

Тәжірибені түсіну — ұзақ мерзімді есте сақтау қабілетінніңмазмұнымен байланысын және қабылдау стимулын сипаттайды.

Байланыстың көрінісі — айырмашылықтар мен ұқсастықтардытүсіну үшін екі стимулдардың өзара байланысы.

Қатынастық ұғымдардың көрінісі — жаңа аймақта көптегенқорытынды нәтижелерді шығару және пайдалану.

Мектепке дейінгі білім беруді стандарттау үрдісінде мектепкедейінгі білім беру бағдарламаларын жүзеге асыруға жаңа талаптардықойып отыр. Осының негізінде мектепке дейінгі педагог маманымектепке дейінгі білім беру бағдарламасын жүзеге асыруға қойылғанжаңа талаптарға сай болуы қажет. Сонымен педагогтің кәсібитұлғалық қасиеті төмендегідей бағыттар бойынша сипатталынады.

Педагогтің шығармашылық бағыты: шығармашылыққызығушылық, шығармашылық жетістікке жетуге тырысу, әкімшіліктарапынан шығармашылық іс-әрекеттің жоғары бағасын алуға тырысу,өзін-өзі жетілдіру.

Креативті бағыты: өзінің пікірін, фантазиясын, қиялын білдірудеұялмауы, педагогикалық іс-әрекеттегі мәселелерге сезімталдылығы,сыни ойлау, өзіндік талдай алу қабілеті, рефлексия

Педагогтің кәсіби қабілеті: әдістемелерді, технологияларды,мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларын білуі, оқу-тәрбиеүрдісінде шығармашылық білімді қолдану, педагогикалық зерттеуәдістерін білу, авторлық тұжырымдарды құруға қабілеті,педагогикалық эксперимент жүргізуге қабілеті, басқа педагогтердіңшығармашылық іс-әрекеттерін қолдана алуы, қақтығыстардышығармашылық тұрғыда шеше алуы, ынтымақтастық және өзаракөмек көрсетуге қабілеті.

Педагогтің даралық қасиеті: еңбекқорлық, жаңаны қабылдау,жоғары инновациялық әлеует, шешім қабылдай алуы, өзіне сенімділік,шыншылдық, жұмысына жауапкершілікпен қарау, кәсіби іскерлігінүнемі жетілдіруге тырысу, бала тұлғасын қалыптастыруда әдіс-тәсілдерді меңгеру, білімін тереңдету.

171

Page 172: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Метаметодика зерттеуінің психологиялық бағыты: Болашақпедагогтың педагогикалық процестегі тұлғаның өз орнынқалыптастыру моделі

Сурет 4 Болашақ педагогтердің педагогикалық үрдістегі тұлғалық қалыптасуүлгісі

Сонымен, ғылыми-әдістемелік семинар аймағында төмендегідейміндетті шешу барасында: біріншіден, метаметодика түсінігінің екіаспектісін қарастыру: пәндік-педагогикалық және психологиялықбағыт. Бұл аспектілер болашақ педагогтардың шығармашылыққабілеттерін, ізденімпаз дағдыларын, интеллектуалды және кәсібиқұзыреттілігін қалыптастыруға жағдай жасайды.

Екіншіден, болашақ педагогтарды даярлау процесіндеметаметодика қағидасын құруды жүзеге асыру жолын анықтаумәселесі қарастыру.

Осы бағытта метаметодика оқыту процесіндегі болашақ педагогтұлғасының даму стратегиясы [3] :

Педагог тұлғасын қалыптастыру мәселесі: біріншіден,педагогикалық технологиялар мен көпмәнді әдістемелік бағыттарғабағытталуы, екіншіден, зерттеу әрекетіне қабілеттілігі [1].

Болашақ педагог тұлғасының даму стратегиясының біріңғайұйымдасқан мәселесі.

Тәрбиеші даярлаудағы кәсіби қасиеттері мұңдай бағыттыңкажеттілігі бірқатар зерттеулерде дәлелденген:

- біртұтастық тұлғаны қалыптастыру мәселесін, біртұтаспедагогикалық үдерістің ерекшеліктерін есепке алмай шешу мүмкінемес (В.С. Ильин);

- тәрбиеші іс – әрекетін оптимизацияландыруға тек қана оқытуғабағытталушылықпен жету мүмкін емес (Ю. К. Бабанский);

- егер баланың іс-әрекеті назардан тыс қалған болса,педагогикалық еңбекті ғылыми түрде ұйымдастыру мүмкін емес (И.П.Радченко);

172

Page 173: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

- балабақша әкімшілігі іс-әрекетінің тиімділігі тек қана біртұтаспедагогикалық үдерісті ұйымдастыру негізінде мүмкін болады (М.И.Кондаков);

- тұтас педагогикалық үдерістің теориясын жасамайынша,басқару шешімдерін қабылдау үшін педагогикалық талдаудыжетілдіру, одан әрі дамыту өте күрделі болады (Ю.А. Конаржевский).

В.А.Сухомлинский: «Барлығы да балалық шақтан басталады,жасөспірімдердің моральдық бет-бейнесі адамның балалық шақтақалай тәрбиеленуіне байланысты» — деп есептейді. Баланың дұрыстәрбиеленуі үшін оның тәрбиесін жүзеге асыратын тәрбиеші,педагогқа қойылатын талаптар құзіреттілік шарттарына сай болуыкерек. Сол себептен “Тәрбиеші - ең алдымен өзі тәрбиелі болуы шарт”– бұл кез келген тәрбиеші маман тәрбиелік үрдіспен айналысубарысында ескергені абзал. Алайда, педагогикалық іс-әрекет – өсіпкеле жатқан ұрпақты адамгершілік, саяси, экономикалық, эстетикалықжәне қоғамның басқа да мақсаттарына саналы түрде бағыттап,дайындайтын ересек адамдардың қоғам алдындағы ерекше тиімдіәрекеті болып табылады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі1. Беньковская Т.Е. О вариативности технологических подходов

к профессиональной подготовке учителя-словесника // Метаметодикакак перспективное направление развития предметных методикобучения: сборник научных статей. Выпуск 9. – СПб.: ООО «Статус»,2012. – С. 148-156.

2. Подходова Н.С. Метаметодический подход кобразовательному процессу. Педагогические науки. Современныенаукоемкие технологии № 6 2004

3. Татарова Г.Г. Метаметодики анализа данных как средстваконцептуализации // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2003 /Отв. ред. Л.М. Дробижева. М.: Институт социологии РАН, 2003. С. 75-90.

173

Page 174: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Нигметжанова Г. К С.Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік

университеті Казахстан, Өскемен қаласы

[email protected]

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕ ПЕДАГОГТЕРІНІҢТҰЛҒАЛЫҚ КӘСІБИ ДАМУЫ

Мақалада педагогтердің тұлғалық және кәсіби қасиеттері мен сапаларықарастырылып, мектепке дейінгі мекеме педагогтердің тұлғалық кәсіби дамуерекшеліктері жайында баяндалады.

Түйін сөздер: тұлға, шығармашылық, тұлғалық сапа, кәсіби сапа,педагогикалық-психологиялық мәдениет.

«Тәрбиеші баланы тәрбиелемейді. Ол бала бойындағы табиғат-ана жаратқан қасиеттерді оятып, зиянды әрекеттерден арылтып, нәр

береді. Табиғи әрекеттерін көрсетуге, шыңдауға мүмкіндік береді». Ф.А. Дистервег

Әлемде көптеген мамандықтар түрлері бар және олар бір-бірінен өзіндік әрекет аймақтары бойынша ерекшеленеді. Соныңішінде білім беру мен тәрбие жайындағы ғылым – бұл педагогика.Тұлғаны оқыту және тәрбиелеу күрделі процесс, әрі өнер. Ал бұлөнерге үйрету ерекше ғылым әдебиеттер мен оқулықтар көмек көрсетеалмайды.

Қазіргі таңда мектепке дейінгі білім беру жүйесінде кәсіби тұлғаретінде заманауи педагог бейнесін көргісі келеді. Біз оның бірнешеаңыздарын атап көрсетейік.

1. «Басқарушы» аңызы. Тәрбиеші маманының қазіргі уақыттапрестижді болмағандықтан, мамандардың тапшылығына әкеліпсоғады. Алайда тәрбиеші маманын орта немесе жоғары бейінді білімібар (бастауыш сынып мұғалімдері, әлеуметтік педагогтер, пәнмұғалімдері) педагог мамандары алмастыра алады. Олар өзіндік білімалу және біліктіліктерін арттыру үрдісінде мектепке дейінгі білім берубағдарламасын, әдістемелерін меңгереді.

2. «Ата-ана» аңызы. Тәрбиешілер балалармен ерекше жұмысжасамайды: ойнайды, сурет салады, оқиды. Бірақ олар баланымектепке даярламайды (оқуға, жазуға үйретпейді). Ал қазіргі таңдабалабақшада балаларды мақсатты түрде мектепке дайындайды. Сондаең үздік тәрбиеші – бұл бастауыш сынып педагогі болып табылады.

174

Page 175: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

3. «Басқарушының арманы» аңызы. Заманауи тәрбиешімектепке дейінгі білім беру технологиясын, әдістемесін жетікмеңгеруі тиіс: ұйымдастырушылық, жобалық, құрылымдық жәнекоммуникативтік іскерлігі, сондай-ақ, музыкалық, бейнелеу өнері жәнет.б қабілеттері болуы маңызды.

Мемлекетеміздің мектепке дейінгі мекемелерде қызмет атқарыпкеле жатқан мамандардың сапасы мен санын талдауға болады. Оныкелесі кестеден көруге болады [1].

Кесте 1 - Мектепке дейінгі мекем қызметкерлерінің кәсіби тұлғалық сапасымен іс-әрекет сипаттамасы

Топ

Балабақшадағыеңбекөтімі

БіліміКәсіби тұлғалық

сипаттамасы

Педагогикалық еңбек өтіліпедагогтің кәсіби

тұлғасының қалыптасуынаықпалы және іс-әрекет

сипаттамасы

«Ста

жис

т»

20жылданжоғары

Орт

а ар

найы

біл

ім

Мектепке дейінгі тәр-бие жүйесіне өзіндіккөзқарастары менстереотиптері қалып-тасқан. Қазіргі таңдағымектепке дейінгі білімберу талаптарын күр-делі немесе мүлдемқабылдайды. Кәсібибелгілері бар, бірақсеминар, біліктіліктіарттыру курстарыноқуға қалауларыныңболмауы.

Жұмысқа аса ынтаменқарау; Кәсіби қасиеттерініңқалыптасуы; Басқа мамандарменөзара әрекеттесудесақтылық, сыншылдық Эмоционалдылықауырлық Педагог беделіне мәнберу; Жетістікке жетуталдауына көмек көрсету.

«Алт

ын

қор»

11-20жыл

Орт

а ар

найы

жән

е ж

оғар

ы б

ейін

дік

білі

м Бейіндік кәсіби білімібар педагогтер үнеміөзіндік білім алумен,педагогикалықшеберліктерінарттырып, бірінші жінежоғары санаттымеңгерген маман.

Кәсіби өзгерістердегімүмкіндіктері мен қалау-лары арасындағы қарама-қайшылықтарды білу; Жұмыс барысындастереотиптердіңқалыптасуы,коммуникативті іскерлігінкеңейту Жұмысқа дегенынтаның өсуі; Кәсіпқойлылықтыңтөмендеуі, Эксперименталды іс-әрекетке әуестігі; жұмыстәжірибесін жалпылау.

175

Page 176: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«Пер

спек

тива

»4 -10 жыл

Орт

а ар

найы

, жоғ

ары

біл

ім

Мектепке дейінгі білімберудегі барлықөзгерістердіқабылдауға дайын,әртүрлі инновациялықтехнологиялардықолдана алады. Бұлтоптағы педагогтерАКТ меңгерген, әріжұмысында қолданыстабады, үнемі үздіксізбіліктіліктерінарттырып отырады.

Кәсіби позициясыныңтұрақтылығыныңқалыптасуы; Тәрбиелеу мен оқытуәдістерін жүзеге асыру,кеңейту; Кәсіби мәнділігінжоғарылату Позитивтімүмкіндіктерін кеңейту.

«Күм

әнда

нуш

ыла

р»

0 - 3 жыл Жоғары

Бұл топқа әлеуметтікпедагогтер, ЖОО менпедагогикалық кол-леджді бітірген жасмамандар енеді.Балабақша тәрбиешімамандығында туында-ған кездейсоқ қиын-дықтарға тап болыпжатады. Олардыңкөпшілігі өзінің іс-әрекет салаларынөзгертіп жатады.

Іскерлік білімі; өзінің мүмкіндіктерінеконцентрациясы; өзгерістерге бейімділігі(тұлғаның өзіндік ішкіпозициясы-ның өзгеруі); жаңалықтарды ашуға; кәсіби ізденіс. эмоционалды қолдау; өзіне сенімділігінарттыру жетістікке жетугеталпынысы

Мектепке дейінгі мекемелерде педагогикалық (оқыту —тәрбиелеу) үдерісте тәрбиешінің және бала іс – әрекетінің субъектісіретінде көрінеді, тәрбиеші іс – әрекеттің объектісі ретінде баланыемес, педагогикалық үдеріс деп есептеу керек. Тәрбиеші даярлаудағыкәсіби қасиеттері мұңдай бағыттың кажеттілігі бірқатар зерттеулердедәлелденген:

- біртұтастық тұлғаны қалыптастыру мәселесін, біртұтаспедагогикалық үдерістің ерекшеліктерін есепке алмай шешу мүмкінемес (В.С. Ильин);

- тәрбиеші іс – әрекетін оптимизацияландыруға тек қана оқытуғабағытталушылықпен жету мүмкін емес (Ю. К. Бабанский);

- егер баланың іс-әрекеті назардан тыс қалған болса,педагогикалық еңбекті ғылыми түрде ұйымдастыру мүмкін емес (И.П.Радченко);

- балабақша әкімшілігі іс-әрекетінің тиімділігі тек қана біртұтаспедагогикалық үдерісті ұйымдастыру негізінде мүмкін болады (М.И.Кондаков);

176

Page 177: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

- тұтас педагогикалық үдерістің теориясын жасамайынша,басқару шешімдерін қабылдау үшін педагогикалық талдаудыжетілдіру, одан әрі дамыту өте күрделі болады (Ю.А. Конаржевский).

В.А.Сухомлинский: «Барлығы да балалық шақтан басталады,жас өспірімдердің моральдық бет-бейнесі адамның балалық шақтақалай тәрбиеленуіне байланысты» — деп есептейді. Баланың дұрыстәрбиеленуі үшін оның тәрбиесін жүзеге асыратын тәрбиеші,педагогқа қойылатын талаптар құзіреттілік шарттарына сай болуыкерек. Сол себептен “Тәрбиеші - ең алдымен өзі тәрбиелі болуы шарт”– бұл кез келген тәрбиеші маман тәрбиелік үрдіспен айналысубарысында ескергені абзал. Алайда, педагогикалық іс-әрекет – өсіпкеле жатқан ұрпақты адамгершілік, саяси, экономикалық, эстетикалықжәне қоғамның басқа да мақсаттарына саналы түрде бағыттап,дайындайтын ересек адамдардың қоғам алдындағы ерекше тиімдіәрекеті болып табылады [2].

Заманауи құзыреттілік бағдарлы білім беру жүйесі педагогтіңбарлық іс-әрекет аспектісіне жан-жақты талап қоюда: білімі,педагогикалық іскерлігі, әрекет амалдары, педагог денсаулығы жәнет.б. Ал, тәрбиелік үрдісте жұмысқа шығармашылық қатынасты,педагогикалық техникаларды меңгеруі (сөйлеу, қарым-қатынас жасауқұралдарын, педагогикалық тактика, жобалау іскерлігі және т.б) қажететеді. Сондай-ақ, педагог тұлғасына қоғамның да талабы жоғарылапкеледі.

Мектепке дейінгі білім беруді стандарттау үрдісінде мектепкедейінгі білім беру бағдарламаларын жүзеге асыруға жаңа талаптардықойып отыр. Осының негізінде мектепке дейінгі педагог маманымектепке дейінгі білім беру бағдарламасын жүзеге асыруға қойылғанжаңа талаптарға сай болуы қажет. Сонымен педагогтің кәсібитұлғалық қасиеті төмендегідей бағыттар бойынша сипатталынады.

Педагогтің шығармашылық бағыты: шығармашылыққызығушылық, шығармашылық жетістікке жетуге тырысу, әкімшіліктарапынан шығармашылық іс-әрекеттің жоғары бағасын алуға тырысу,өзін-өзі жетілдіру.

Креативті бағыты: өзінің пікірін, фантазиясын, қиялын білдірудеұялмауы, педагогикалық іс-әрекеттегі мәселелерге сезімталдылығы,сыни ойлау, өзіндік талдай алу қабілеті, рефлексия

Педагогтің кәсіби қабілеті: әдістемелерді, технологияларды,мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларын білуі, оқу-тәрбиеүрдісінде шығармашылық білімді қолдану, педагогикалық зерттеуәдістерін білу, авторлық тұжырымдарды құруға қабілеті,педагогикалық эксперимент жүргізуге қабілеті, басқа педагогтердің

177

Page 178: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

шығармашылық іс-әрекеттерін қолдана алуы, қақтығыстардышығармашылық тұрғыда шеше алуы, ынтымақтастық және өзаракөмек көрсетуге қабілеті.

Педагогтің даралық қасиеті: еңбекқорлық, жаңаны қабылдау,жоғары инновациялық әлеует, шешім қабылдай алуы, өзіне сенімділік,шыншылдық, жұмысына жауапкершілікпен қарау, кәсіби іскерлігінүнемі жетілдіруге тырысу, бала тұлғасын қалыптастыруда әдіс-тәсілдерді меңгеру, білімін тереңдету [3].

Педагогтің тұлғалық кәсіби қасиеттерінің дамуын С.А. Козлова,Т.А. Куликова төмендегідей бөліп көрсетеді:

Педагогикалық бағыт: тұлғалық сапа, кәсіби қызығушылық,кәсіби бағдарлы мотивтер мен қабілеттер, балалармен жұмыс жасауғабағытталған психологиялық бағдар кешені, кәсіби өзіндік сана;

Эмпатия: баланың уайымдауына эмоционалды көрінісін көрсету(қамқорлығы, сенімділігі);

Педагогикалық такт: педагогикалық ұжымның, ата-аналар менбаланың намысына қысым жасамай өзінің тұлғалық құндылығынсақтай алу іскерлігі;

Педагогикалық қырағылық: ұжымды және тәрбиеленушінітұтастай тұлға ретінде қалыптастыру динамикасы, болашақтыжоспарлай алу іскерлігі;

Педагогикалық оптимизм: білім беру жұмысының нәтижелілігі,педагогтің ерік-жігері;

Кәсіби қарым-қатынас мәдениеті: «педагог-бала», «педагог-ата-ана», «педагог-ұжым» жүйесінде дұрыс қатынас орната алу;

Педагогикалық рефлексия: істеген жұмысқа талдау жасау,алынған нәтижені бағалау.

Оқыту үрдісінде тәрбие жұмысын тиімді жүргізе білу, балағажоғары адамгершілікті, патриотизм сезімін, еңбексүйгіштік,дербестікті қалыптастыру білігі педагогтың кәсіби қасиеті менқұзыреттілігінің тағы бір элементін құрайды. Осылайша, педагогқазіргі қоғам талаптарын ескеріп, өзінің алдына педагогикалықміндеттерді қоя және шеше білетін, оқыту мен тәрбиенің озықтехнологияларын меңгерген, білім беру процесін баскара алатын,тәжірибеде педагогикалық ситуацияларды бала тұлғасының дамуынабағыттап жобалай және жүзеге асыра алатын бәсекеге қабілетті,шығармашыл тұлға болуы қажет. Осы орайда, жоғарыдақарастырылған педагогтің тұлғалық қасиеттері мен бағыттарын ескерекеле, мектепке дейінгі мекеме педагогтерінің кәсіби қасиеттерінжетілдіру, дамыту жолдарының нобайын көрсетіп отырмыз.

178

Page 179: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Егер қойылған мақсат пен міндеттерді жүзеге асыру үшін осымодельде көрсетілген педагогтің тұлғалық сапалы қасиеттерін,педагогикалық-психологиялық мәдениеті және педагогтің кәсібисапаларының дамуын қамтамасыз ету, оны дұрыс ұйымдастырыппайдалансақ, онда тәрбиеші мамандардың тұлғалық кәсібинәтижесіне қол жеткізуге болады. Бұл процестің нәтижесі алда қойғанәрбір міндетіне сәйкес, мотивациялық, мазмұндық, процессуалды,бағалаушылық компонеттердің нәтижесін береді [4].

Сурет 1 Мектепке дейінгі мекеме педагогтерінің кәсіби қасиеттерін жетілдіру нобайы

Сонымен, жоғарыда аталған педагогтің тұлғалық және кәсібиқасиеттері мен оны жетілдіру, тұлғалық-кәсіби өзіндік дамуы – бұлпедагог құзыреттілігінің компоненті болып табылады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі1. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном

ДОУ / П.Н. Лосев. – М.: ТЦ, 2005.

179

Page 180: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

2. Педагогический анализ как функция управления дошкольнымучреждением // Управление ДОУ. – 2002. - № 5. - С. 4 – 9.

3. Меньшикова Л.В. В нашем детском саду быть воспитателемпрестижно// Современное дошкольное образование. – 2012. - №3. - С.60-66

4. Шестакова Т.П. Нетрадиционные формы методическойработы как средство повышения профессиональной компетентностивоспитателей ДОУ //Дошкольная педагогика. – 2009. № 7. – С.54-56

Радченко Наталья НиколаевнаВосточно-Казахстанский государственный университет

им. С. АманжоловаКазахстан, Усть – Каменногорск

СОВРЕШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙРАБОТОЙ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В статье представлена модель методической службы дошкольногоучреждения. Данная модель формирования профессиональной компетентностивоспитателя направлена на формирование нового типа педагога-профессионала,обладающего современным педагогическим мышлением и высокойпрофессиональной культурой.

Ключевые слова: дошкольное учреждение, модель методической службы,формы методической работы, профессиональная компетентность педагога.

Современная реформа системы образования и переход на новыйкачественный уровень развития, обусловленные преобразованиями вовсех сферах государства, предъявляют качественно новые требованияк системе дошкольного образования, как начальной ступенираскрытия потенциальных способностей ребёнка (В.К. Андреева - Р.В.Стеркина [1], Г.В. Фадина [2]).

Ступень дошкольного детства рассматривается как предметособой образовательной политики. Необходимость роста уровняпрофессионализма воспитателя детского сада, влияющего наличностный рост ребенка, предопределяет непрерывностьпрофессионального развития педагога «в течение всей жизни». В этойсвязи, акцентируется внимание на вопросах совершенствованиясистемы повышения квалификации воспитателей, профессиональномобильных, способных к продуктивной деятельности, в которой онистановятся субъектами инновационных процессов.

180

Page 181: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Современные процессы дошкольного образования выдвигают напервый план не формальную принадлежность воспитателя кпрофессии, а занимаемую им личностно-профессиональную позицию,обеспечивающую отношение к педагогическому труду.

Именно позиция ориентирует педагога на пониманиесовременных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком(Е.В. Бондаревская [3], Л.И. Божович [4], В.С. Мухина [5]).Сформированность личностно-профессиональной позициивоспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обученияна ценности развития личности дошкольника, а следовательно, иповышение качества его образования.

В психолого-педагогической литературе последних лет позицияпедагога рассматривается как показатель профессионализма. Анализразличных точек зрения ученых, определяющих место позиции вструктуре личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев идр.), её роль в педагогической деятельности (В.П. Бедерханова, Н.М.Борытко и др.), позволяет сделать вывод о том, что позиция воплощаетединство сознания и деятельности. Исследователями она определяетсякак интегративное качество личности, выражающееся во внутреннемсостоянии и внешнем профессиональном проявлении. Отсюдаактуализируется проблема формирования целостности личностно-профессиональной позиции воспитателя детского сада как единствавнутреннего и внешнего, мировоззренческого и поведенческого,личностного и профессионального. Это вызывает необходимостьцеленаправленной работы с педагогами дошкольного образования погармонизации профессионального сознания и профессиональногоповедения (Т.Д. Богданова, Р.С. Буре, А.И. Васильева и др.).

Возрастающие требования общества к качеству образования ипедагогическому профессионализму обусловили приоритетнуюнаправленность процесса повышения квалификации педагогов наразвитие профессиональных компетенций, на обеспечение условийдля конструктивного решения проблем педагогической практики иреализации задач инновационного развития педагогическойдеятельности.

Повышение профессиональной компетентности воспитателя вдошкольном учреждении должно осуществлятьсядифференцированно, с учетом исходного профессионального уровнядеятельности воспитателя, который характеризуетсяпрофессиональной компетентностью воспитателя, его творческимпотенциалом, владением педагогическими технологиями,совокупностью профессиональных умений, определяющих

181

Page 182: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия сребенком. Таким образом, выделяются три категории воспитателей,которые представлены на рисунке 1:

Рисунок 1 – Категории воспитателей

Методическая работа рассматривается как аспект управления икак деятельность, направленная на обеспечение качестваобразовательного процесса ДУ.

Основной инновационный вектор методической работы в ДУ -качество образования как стратегия повышения профессиональнойкомпетентности воспитателя. При этом управление методическоймоделью направлено на создание условий, в которых участникиобразовательного процесса достигают своих целей:

а) педагоги – инновационно-преобразующих; б) воспитанники – деятельностных целей (игровой,

коммуникативной, познавательной и т.д.); в) родители – социально-педагогических.Стратегической целью методической модели ДУ является

создание совокупности условий повышения профессиональногоуровня каждого педагога, и, соответственно, для эффективногоразвития каждого ребенка.

182

Воспитатели, имеющие высокий уровень

профессионализма и компетентности, опыт

инновационной деятельности. Это

педагоги – наставники.

Воспитатели, имеющие высокий уровень

профессионализма и компетентности, опыт

инновационной деятельности. Это

педагоги – наставники.

Воспитатели, имеющие высокий уровень

профессионализма и компетентности, опыт

инновационной деятельности, но не

всегда в полной мере ее осуществляющие.

Воспитатели, имеющие высокий уровень

профессионализма и компетентности, опыт

инновационной деятельности, но не

всегда в полной мере ее осуществляющие.

Воспитатели, не имеющие квалификационной

категории, но стремящиеся к инновационной деятельности.

Воспитатели, не имеющие квалификационной

категории, но стремящиеся к инновационной деятельности.

Page 183: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Рисунок 2 – Модель методической службы дошкольного учреждения

Основные направления модели методической службы:- совершенствование содержания образовательного процесса

через экспериментально-исследовательскую деятельность педагогов;- диссеминация результативного педагогического опыта ДУ

предполагает публикацию статей в периодической печати,выступления на семинарах и конференциях разного уровня, изданиепечатных и электронных сборников практических материалов иметодических разработок;

- методическая поддержка начинающих воспитателей.Содержание функций модели методической службы

определяется с учетом их реализации: 1. Аналитическая: анализ собственной работы и работы всего педагогического

коллектива; анализ актуальных и перспективных потребностей

183

Page 184: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

населения, воспитанников и родителей в образовательных услугах,социального заказа — потребностей в развитии ДУ, осуществленииинноваций;

поиск идей развития ДУ, перспективных возможностей в об-ласти осуществления инновационных преобразований;

анализ готовности участников инновационных процессов кинновационной, исследовательской, экспериментальной деятельности;анализ хода и результатов инновационных процессов (с акцентом наинновации, имеющие значение для всего ДУ), тенденций развитияинновационного процесса, проблем, возникающих в ходе обновления;

изучение результативного педагогического опыта.2. Прогностическая: прогнозирование тенденций изменения ситуации в обществе и

образовании для корректировки стратегии развития ДУ; целей и задач деятельности; вариантов моделей выпускника ДУ; содержания, методов, средств и организационных форм

развития дошкольников; проектирование процессов развития.3. Организационная: организация мероприятий по повышению профессиональной

компетентности участников инновационной деятельности в вопросахразвития ДУ;

обобщение и распространение опыта инновационнойдеятельности;

сбор и накопление информации о значимых инновациях; организация системы исследовательской, опытно-

экспериментальной работы; организация системы внешних связей, необходимых для

успешного осуществления нововведения; взаимодействие в инновационной деятельности работников

ДУ и привлекаемых к ней представителей сторонних организаций; организация исследовательской, опытно-экспериментальной

деятельности воспитателей и специалистов ДУ; организация системы стимулирования участников

инновационной деятельности; создание творческих групп, объединений, обеспечивающих

развитие ДОУ; создание благоприятной инновационной обстановки.4. Планирующая:

184

Page 185: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

планирование процессов разработки программы развитияДОУ;

процессов разработки общих требований к деятельности поразвитию ДУ, ее результатам и критериев их оценки;

процессов разработки методических документов,обеспечивающих инновационную, исследовательскую,экспериментальную деятельность; нормативных документов дляструктур, участвующих в развитии ДУ; технологии процедуринновационной деятельности.

5. Контролирующая: контроль реализации стратегии развития; выполнения программы развития; соответствия хода инновационных процессов и их результатов

программам, планам, критериям; ресурсного обеспечения инновационных процессов; выполнения принятых решений в области развития; хода инновационной деятельности, совместной деятельности

отдельных участников инновационного процесса и их групп.6. Коррекционная: коррекция хода реализации основных направлений развития

ДУ, программ исследовательской, опытно-экспериментальной работы.7. Экспертная: оценка стратегических документов (образовательной

программы, концепции, программы развития); предложений по организации нововведений и установлению

связей с внешними партнерами.Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических

и практических знаний осуществляется через разнообразные формыметодической работы с кадрами:

Педагогический совет. Повышение качества образовательнойработы с детьми, внедрение в практику достижений педагогическойнауки и результативного опыта, повышение мастерства воспитателей,развитие их творческой активности.

Научно-методический совет. Обсуждение проблем (болевыхточек), выявленных в результате опроса, проведённого различнымиспособами, поиск не только причин их возникновения, но и путейрешения.

Индивидуальная стажировка педагогов, котораяосуществляется на основе индивидуальной образовательнойпрограммы по определённой проблеме, построенной в соответствии с

185

Page 186: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

принципом профессионального саморазвития личности,направленным на познание и изменение педагогом самого себя. Притаком обучении происходят осмысление педагогом своихпрактических ценностей, переоценка накопленного опыта.

Проблемные группы. Это направление обучения можнорассматривать только как инициирующую стадию профессиональногои личностного роста педагога.

Инновационное проектирование. Педагог воспринимает себяодновременно и как теоретика, приносящего новые идеи в процесспланирования образовательного процесса, и как практика,организующего инновационную деятельность на основе отработанныхпедагогических умений и навыков. Система организацииинновационного проектирования, наряду с традиционносуществующими структурами повышения педагогическогомастерства, включает новые специфические формы развитияпрофессионализма педагогов. Педагоги объединения«Сотрудничество», созданного в ДУ, планируют и разрабатываютобразовательные проекты. Педагог становится в совершенно новуюпозицию: выступает не транслятором знаний, а соучастникомобразования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор;при необходимости – советчиком, организатором деятельности,помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.

Методическое объединение-мастерская (дни открытых дверей).Практикуется для педагогов и родителей. Они имеют

возможность посетить рабочее (а не подготовленноезаблаговременно!) занятие любого воспитателя, специалиста, обсудитьс ним проблемы и находки, несомненно, узнав для себя что-то новое.Посещение таких мастерских происходит по желанию самихвоспитателей и родителей, они общаются друг с другом безподготовленного заранее плана. Таким образом, распространяетсярезультативный опыт, повышается уровень знаний педагогов.Методическое объединение-мастерская – это образовательноепространство, возникающее как результат движения педагога поиндивидуальной траектории (профессиональный рост).

Педагогические мастерские. Целью данной формы работыявляется формирование у педагогов умения организоватьисследовательскую деятельность, обеспечение приоритетатворческого саморазвития учителя над традиционной передачей емузнаний, умений и навыков.

Методическое объединение «Мастер-класс». Предполагаеткомментированную демонстрацию приёмов работы педагога-

186

Page 187: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

экспериментатора, что служит основой для распространения опыта.Оптимально используются аудио-, видео-, DVD-записи, мультимедиа,фотографии.

Стажерская площадка. Одна из продуктивных формповышения профессионального уровня педагогов, позволяющаяраспространять результативный опыт нашего ДОУ среди педагоговгорода

Методическое объединение-презентация. Такая формаорганизации методического объединения просто необходима дляпедагогов. В данном случае речь идёт о презентацииэкспериментальных находок и разработок (авторская программа,методическое или дидактическое пособие, методический подход ит.п.).

Тип презентации определяет автор (стендовый доклад, деловаяигра, авторская выставка); приветствуется, когда задействована группапедагогов, что более ценно. В процессе работы педагоги-экспериментаторы получают опыт публичного выступления и учатсяотстаивать свою точку зрения, аргументируя ответы на поставленныевопросы.

С целью повышения профессионального мастерства педагоговдошкольного учреждения используются разнообразные технологии,позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя: деловаяигра, брифинг, тренинг, викторина, конкурс профессиональногомастерства, дискуссия, поисково-творческие задания. Используяметоды тестирования и анкетирования, карты эффективностипедагога, карты возможностей и затруднений, карьерограммы,выявляем уровень методической подготовки педагога, егоспособности к профессиональному совершенствованию. Исходя изреальных потребностей педагогов, планируем проведение различныхсовременных форм работы с педагогическим коллективом.

Повышение профессионального уровня педагогов заключается вформировании ключевых компетенций, совокупность которыхприводит к эталонной профессиональной компетенции педагога.Профессиональная компетенция педагога определяется каксовокупность знаний, умений, профессионально важных качеств,обеспечивающих эффективность и оптимальность образовательногопроцесса.

Таким образом, предлагаемая модель формированияпрофессиональной компетентности воспитателя направлена наформирование нового типа педагога-профессионала, обладающегосовременным педагогическим мышлением и высокой

187

Page 188: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

профессиональной культурой.Отмечаются преимущества ее функционирования: экономические (уменьшаются затраты на повышение

профессионального уровня); педагогические (образование становится более

мотивированным, технологичным и индивидуализированным); экономические (педагоги имеют возможность распределять

время для самообразования по удобному для себя графику); информационные (возрастает доступность современных

программных средств, новых образовательных технологий); коммуникационные (возрастает число участников сети, с

которыми возможно взаимодействие).Эффективность методической работы зависит от решения двух

взаимосвязанных задач: формирования готовности педагогов квосприятию новых образовательных средств и обучения умениямдействовать по-новому.

Потенциальная полезность функционирования данной модели: формирование новой, более вариативной и гибкой к

современным условиям образовательной среды дляпрофессионального, творческого развития педагогов и руководителей;

удовлетворение профессиональных потребностей педагогов; культивирование интереса к нововведениям и их

инициирование; приведение квалификации кадрового потенциала к

современному уровню требований (конкурентоспособность); повышение свободы общения на основе интенсивного

информационного обмена; модернизация дошкольной методической службы.Модель формирования профессиональной компетентности

воспитателя успешно апробирована и может быть использована впрактике современных дошкольных учреждений с целью повышениякачества образования и профессионального уровня педагогов.

Библиографические ссылки1. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы

дошкольного образования на современном этапе // Дошкольноевоспитание.1991. - № 11.

2. Фадина В.Г. Инновационные технологии дошкольногообразования в современных социокультурных условиях /. Балашов,2004. - 64 с.

188

Page 189: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

3. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - № 4. - С. 11-17.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности- / Л.И.Божович // Избранные психологические труды / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»,Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

5. Мухина B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. - М.:Просвещение, 1975. - 239 с.

Сидельникова Светлана ВладимировнаКГКП «Детский сад – ясли № 3 «Балбөбек»

акимата г. Усть – КаменногорскаКазахстан, Усть – Каменногорск

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУЧРЕЖДЕНИИ

В статье раскрывается содержание методической работы с педагогическимколлективом дошкольного учреждения. Приведены формы и методы работы,способствующие повышению профессионального роста каждого педагогадошкольного учреждения.

Ключевые слова: инновационная деятельность, методическая работа,управление качеством образовательного процесса, формы и методы методическойработы.

Развитие образовательных учреждений предусматриваеткачественные позитивные изменения. Такие изменения возможны втом случае, когда управляемая и управляющая системы испытываютпотребность и работают в инновационном режиме.

Основным механизмом оптимизации развития системыдошкольного образования являются поиск и освоение инноваций,способствующих качественным изменениям в деятельности ДУ.Модернизация требует создания и развития различных направленийповышения профессиональной компетентности педагогическихработников дошкольного образовательного учреждения, предполагаетовладение педагогами инновационных ДУ новым содержаниемпрофессионально-педагогической деятельности, их готовностьвнедрять инновации, которые востребованы новой образовательнойситуацией.

В настоящее время наблюдается тенденция к снижению

189

Page 190: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

нравственного уровня, переоценке ценностей и идеалов. В новыхсоциально-экономических условиях существующая воспитательнаясистема не оправдывает себя и требует нового подхода,обеспечивающего развитие сознания, чувств, формированияповедения ребенка.

Общая цель инновационной деятельности в ДУ – улучшениеспособности педагогической системы детского сада достигатькачественно более высоких результатов образования.

В настоящее время в сферу инновационной деятельностивключены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение,инновационные преобразования приобретают системный характер.Созданы новее типы, виды и профили ДУ, новые образовательныепрограммы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальностьребенка и запросы его семьи.

Внедрение инноваций в работу ДУ, требует изменений иобновлений в организации методической службы. Особенно важнапрофессиональная компетентность, в основе которой лежитличностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев[1].

Процесс обновления образования организуется людьми,следовательно его проектирование, запуск и поддержка будут темэффективнее, в коей мере организаторы инновационной деятельностиопираются на достижения науки и потребностей общества, а так жекак инновация принята и понята всеми участниками педагогическогопроцесса.

Главная задача, стоящая перед руководством дошкольногоучреждения – это мотивационные условия вхождения коллектива винновационную деятельность, учет индивидуальных качествучастников инновационного процесса, их профессионального уровня,психологической готовности к новым видам деятельности, кдополнительной педагогической нагрузке. Ключевой задачей являетсяувязка инноваций с интересами коллектива [2].

Методическая работа выступает необходимой организационнойосновой для формирования инновационной направленностипедагогической деятельности, создания в детском саду определеннойинновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворитьзапросы воспитателей по совершенствованию научно-методическойподготовки при условии принципов индивидуализации и

190

Page 191: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

дифференциации. Организация методической работы надифференцированной основе обусловлена рядом объективных исубъективных предпосылок. Прежде всего, необходимостью учетажизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций,опыта и уровня профессионализма воспитателей. Необходим такжеучет особенностей мотивации воспитателей в работе посовершенствованию научно-методической подготовки, т.е. выявлениемотивов, оценок, отношения к своему профессиональному росту.Важным представляется также сохранение и развитие положительногоопыта ДУ, его традиций в деятельности методических служб. Все этоявляется объектом управления и руководства для методиста поучебно-воспитательной работе. Традиционно этой работой руководитзаведующая [3].

Управление методической работой в ДУ может протекатьэффективно, если ее задачи, содержание, организационные основычетко и ясно представляют себе не только заведующая и методист, нои воспитатель.

В общем виде задачи методической работы в детском садуможно сформулировать следующим образом [4]:

формирование инновационной направленности вдеятельности педагогического коллектива ДУ, проявляющейся всистематическом изучении, обобщении и распространениипедагогического опыта, в работе по внедрению достиженийпедагогической науки;

повышение уровня теоретической и психолого-педагогической подготовки;

организация работы по изучению новых образовательныхпрограмм, вариантов календарного планирования, изменений вобразовательных государственных стандартах;

обогащение новыми педагогическими технологиями,формами и методами обучения и воспитания;

организация работы по изучению новых нормативныхдокументов, инструктивно-методических материалов; оказаниенаучно-методической помощи воспитателям на диагностическойиндивидуализированной и дифференцированной основе;

оказание консультативной помощи воспитателям ворганизации педагогического самообразования;

повышение общего уровня профессионально-педагогическойкультуры.

Содержание методической работы воспитателя целесообразноопределять через составные части профессионально-педагогической

191

Page 192: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельностивоспитателя: общекультурную составляющую; методологическую иисследовательскую культуру; профессионально-нравственнуюкультуру и культуру общения; дидактическую и воспитательнуюкультуру; управленческую культуру. Содержание методическойработы конкретизируется по каждому направлению формированияпрофессионально-педагогической культуры и может быть предметомизучения в течение длительного времени.

Участие воспитателей в методической, инновационнойдеятельности способствует формированию личной педагогическойсистемы, индивидуального стиля педагогической деятельности.Методическая работа позволяет разрешать проблемы по отношению кконкретной личности воспитателя, его профессиональному росту,способствует утверждению педагогических ценностей, важных какдля педагогического коллектива ДОУ, так и для педагогическогосообщества в целом.

Организация методической работы может существенноразличаться в зависимости от типа ДУ, его местоположения (городскаяили сельская местность), количества в ней детей и воспитателей.

В большинстве детских садов по инициативе руководителей иливоспитателей созданы организационные координационные органыметодической работы - методические советы. В отличие от совета ДУ,педагогического совета методический совет имеет одну-единственнуюфункцию - повышение научно-методического уровня педагогическойдеятельности каждого воспитателя. Эффективность работы зависиткак минимум от двух обстоятельств: кто руководит советом и каковсостав его членов. В методический совет входят наиболее опытныевоспитатели, представляющие различные ступени образования. Этомогут быть руководители различных методических формирований.Как правило, руководит работой методического совета методист.

Методический совет ДУ определяет тактику и стратегиюсовершенствования педагогической квалификации воспитателей. Онопределяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях;разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов,лекториев; разрабатывает программу методической работы. Такимобразом, методический совет - это проявление коллегиальности иделегирования полномочий в такой сложной сфере управленческойдеятельности, какой является повышение профессионально-педагогической культуры каждого воспитателя ДОУ [5].

К числу положительно зарекомендовавших себя формметодической работы в ДУ относятся: предметные методические

192

Page 193: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

объединения, единый методический день, проблемные семинары ипрактикумы, школы молодого воспитателя, школы передового опыта,индивидуальная работа с воспитателями, проведение открытых ипоказательных занятий, научно-педагогические конференции ипедагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогическихситуаций, творческие отчеты воспитателей, педагогическиеконсилиумы и др.

Наиболее распространенной формой методической работы вДОУ является предметное методическое объединение воспитателей.

Содержание работы методических объединений многообразно.Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний детей, организации обменаопытом, внедрения передового педагогического опыта и достиженийпедагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темыновых программ. В методических объединениях обсуждаютэкспериментальные варианты образовательных программ,рассматривают результаты работы по ним. Члены методическихобъединений разрабатывают и апробируют обучающие иконтролирующие компьютерные программы, оценивают ихэффективность и результативность. Содержание работы объединенийсоставляет также подготовка тематики и видов творческих,контрольных работ для проверки знаний детей, обсуждениерезультатов.

Работа методического объединения проводится по специальномуплану, в котором дается общая характеристика педагогическойдеятельности воспитателей данного предмета, качества знанийучащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год,определяются основные организационно-педагогические мероприятия(оформление группы, экспертиза дидактического материала,утверждение текстов контрольных работ и др.), определяютсятематика и время проведения научно-методических докладов,открытых занятий, определяются формы и сроки контроля закачеством знаний, умений и навыков детей. [6]

Одной из эффективных форм методической работы являетсяпроведение единого методического дня в ДУ, который проводится длявсех педагогических работников и служит в определенной мерепромежуточным подведением итогов методической работы. Темыединых методических дней заранее доводятся до сведениявоспитателей. В канун проведения единого методического днявыпускается специальный тематический педагогический бюллетень,

193

Page 194: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

оформляются выставки методических разработок, творческих работвоспитателей и детей, новой психолого-педагогической литературы.

Содержание работы единого методического дня включает:проведение открытых занятий, их развернутый анализ и обсуждение,обзор новой методической литературы, подведение итоговметодического дня в форме заседания круглого стола или пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работынад методическими темами, выступлениями руководителей школы собщей оценкой и анализом проведения единого методического дня.

Проблемные семинары и практикумы сориентированы наобеспечение единства теоретической и практической подготовкивоспитателя. Занятия на семинарах и практикумах стимулируютсамообразовательную деятельность воспитателей, вводят их в кругпедагогических инноваций, способствуют формированиюобъективной оценки их значимости, места и роли в дидактическихсистемах. Содержанием работы проблемных семинаров могут статьсовременные педагогические теории. Их обсуждение будет во многомспособствовать самообразовательной работе воспитателя [6].

Практические занятия в системе методической работы впоследние годы приобретают все более активные формы: деловые,ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностныеигры, различного рода тренинги. Бесспорное достоинство таких формсостоит в вариативности проигрываемых ситуаций, моделированииситуаций, максимально приближенных к реальной практике,возможности коллективного обсуждения актуальных проблем и др.Однако организаторы проведения таких практикумов сталкиваются срядом трудностей: подбор руководителей для проведения игровыхформ, преодоление негативного отношения части воспитателей кучастию в таких занятиях, недостаточное методическое обеспечениеих проведения. Все это подчеркивает необходимостьквалифицированного руководства, серьезной подготовительнойработы для организации проблемных семинаров и практикумов.

Детский сад передового опыта как форма методической работыреализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективногонаставничества. Традиция наставничества в современных ДУ имеетдавнюю историю. Но оформленная в рамках передового опыта, онаприобретает более целенаправленный и планомерный характер.Основное назначение детского сада передового опыта состоит вработе опытного воспитателя, руководителя с двумя-тремявоспитателями, преподающими один предмет, которые нуждаются вметодической помощи.

194

Page 195: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ценность этой работы состоит в ее двустороннейэффективности. Руководитель ДУ или методист, посещая занятиясвоих подопечных, консультируя их по вопросам планирования,методики и технологии, обсуждая теоретические проблемыобразования, совершенствует и свою педагогическую систему,убеждается в правильности своих профессиональных позиций.Эффективность школы передового опыта достигается также за счеттого, что воспитатели-коллеги имеют возможность непосредственновойти в творческую лабораторию воспитателя-мастера [7].

В структуре детского сада как ее самостоятельное звено или какее разновидность может быть организована работа детского садамолодого воспитателя. Начинающие воспитатели объединяются подруководством одного опытного воспитателя или кого-либо изруководителей ДУ. Работа проводится по специальному плану,включающему обсуждение таких вопросов, как техника и методикапостановки целей занятия, особенности планирования работывоспитателя, учет уровня воспитанности коллектива и многое другое.Занятия в школе молодого воспитателя предусматривают выполнениепрактических заданий, связанных с разработкой вариантовтехнологических карт урока с использованием средств ЭВМ иинформатики в учебном процессе. Общение молодых воспитателейпод руководством опытных педагогов способствует развитиюпрофессиональной устойчивости, творческой самореализацииличности начинающего педагога.

Изучение опыта работы воспитателей свидетельствует о том, чтоодной из причин недостаточного проявления педагогическоготворчества и инициативы является резкий переход от активнойтеоретической деятельности будущих воспитателей в период обученияв вузе к чисто практической деятельности в первые годы работы в ДУ.

В этот период важно не только сохранить теоретическуюспециальную и психолого-педагогическую подготовку учителя, норазвить и углубить ее за счет непосредственного применения впрактике. Школа молодого учителя способна решить эту важнуюзадачу.

В связи с предоставлением ДУ больших прав в организацииэкспериментирования, поисковой работы все большее признаниеполучает деятельность проблемных (инновационных) групп. Такиегруппы воспитателей могут возникать как по инициативеруководителей ДУ. Проблемная группа направляет свои усилия наизучение, обобщение и распространение как внутреннего передовогоопыта, так и опыта за ее пределами [8].

195

Page 196: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

В том случае, если проблемная группа занята разработкой ивнедрением собственной концепции или методической находки, онапроводит опытно-экспериментальную работу в соответствии сосновными признаками научно-исследовательской работы:обоснованием проблемы и темы исследования, формулировкойгипотезы, определением основных этапов и предполагаемыхпромежуточных результатов, выбором методов исследования,определением контрольных и экспериментальных групп. Такая работа,как правило, проводится под научным руководством преподавателейпедагогических учебных заведений, НИИ, ИУУ. При внимательном,заинтересованном отношении к деятельности проблемных групп состороны руководства ДУ они могут сделать многое в формированииинновационной атмосферы в педагогическом коллективе [8].

Одной из коллективных форм методической работы в ДУявляется деятельность педагогического коллектива по избраннойнаучно-методической теме. Эта форма также имеет давнюю историю,но, к сожалению, в этой работе сохраняется очень много формализма.Одна из причин такого положения дел заключается в случайномвыборе темы. В этом случае, если исследовательская тема не решаетпроблем конкретного ДУ, она не приживается и обречена на неудачу.Задача руководителей детского сада - раскрыть цели и ожидаемыерезультаты, увлечь педагогический коллектив, сформироватьпсихологическую готовность к работе над темой, раскрытьимеющийся потенциал в школе для ее решения, при необходимостинайти способы привлечения научно-педагогических сил к совместнойработе (на правах сотрудничества, руководства, консультирования).Другая причина слабой эффективности работы над научно-методической темой - в неумении организовать педагогическийколлектив на совместную деятельность, распределять участников иобъем работы среди отдельных учителей и предметно-методическихобъединений, в неумении провести объективный начальный(констатирующий) срез состояния проблемы в своей школе. Одной изпричин неудачи в организации этой работы является нежеланиепедагогов обращаться к изучению теоретических основ и передовогоопыта по исследуемой проблеме. Отсюда, как правило, расходованиесил, времени, потеря интереса к работе.

Коллективная исследовательская тема может планироваться напять лет, в этом случае формулируются цели и задачи на каждый год,определяются объемы и содержание работы для каждого звена всистеме методической работы (предметно-методическогообъединения, предметных комиссий, проблемных групп), намечаются

196

Page 197: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

сроки исполнения промежуточных этапов, разрабатываются формыотчетов и представления результатов. Каждый промежуточный этапзавершается общешкольной формой отчета и подведения итогов -научно-практической конференцией, педагогическими чтениями,семинаром, педагогическим или методическим советом.

Научно-педагогические конференции, педагогические чтения,творческие отчеты отдельных воспитателей или методическихобъединений являются итоговыми формами методической работы.Они проводятся по итогам работы за определенный промежутоквремени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторысообщений, докладов информируют своих коллег о результатахисследовательской работы. Присутствующие воспитатели имеютвозможность соотнести результаты своей работы с работой коллег,убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В техшколах, где введены должности заместителей директора ДУ понаучной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимыйрезультат. Итоговые научно-практические конференции ипедагогические чтения проводят в торжественной праздничнойобстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской иметодической работы, приглашением учителей из других ДУ,представителей общественности и педагогической науки [9].

Анализ учебно-воспитательной работы лучших ДУ показал, чтопри организации методической работы большую помощь методистуоказывают заведующие, воспитатели и другие члены коллектива.Помощь оказывается в основном при организациисамосовершенствования по специальности в пределах конкретногодетского учреждения (консультации, семинары, коллективныенаблюдения и пр.), при оформлении стендов и выставок, приизготовлении схем, рисунков, новых учебных средств.

В организации методической работы нет и не может бытьделения форм на новые и старые, современные и несовременные, таккак их эффект зависит от индивидуальных, групповых иликоллективных потребностей и возможностей. Такой подходпредохраняет как от рассчитанного на внешний эффектконъюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое.

Совершенствование методической работы и улучшения ее вусловиях новой системы обучения и воспитания состоит в построениицелостной системы мер и действий, направленных на овладениипедагогами технологией развивающего обучения. Такой подходпредполагает выделение и анализ всех компонентов методическойработы в ДОУ, связей между ними, структуры системы, ее функций,

197

Page 198: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

происходящих в ней процессов управления и самоуправления.Реализация основных направлений и задач требует четкого

распределения обязанностей руководителей методической службы,подключения инициативных, творческих педагогов к реализациипрограммы.

Она строится с учетом всех взаимосвязанных элементов:программирование, планирование, организация, регулирование,контроль, анализ, стимулирование, коррекция. Руководство ДУрассматривает методическую работу как важный фактор управленияучебно-воспитательным процессом.

Ценность этого фактора состоит в том, что он работает не науровне сиюминутных управленческих команд, а через качественноесовершенствование подготовки воспитателей в процессеметодической работы, в ходе собственной исследовательскойдеятельности. Планирование, учитывающее задачи, стоящие передколлективом, потребности его, успех и затруднения каждоговоспитателя, осуществляется как процесс, активизирующий все видыи формы методической работы.

В целях повышения профессионального мастерствавоспитателей, при планировании методической работы учитываетсяколичественный и качественный состав, результаты изучениядеятельности, качественный анализ результатов работы ДУ, традиции,особенности конкретной ситуации, наличие времени дляосуществления намеченной работы, материальные условия и реальныевозможности ДУ. Планирование является творчеством всегоколлектива, а не только руководства.

Каждый воспитатель осуществляет самоанализ достижений инеудач, формулирует встретившиеся в процессе работы затруднения.Методические объединения обобщают этот материал, передают его врабочие группы по разработке плана учебно-воспитательной работыДУ. Формированию рефлексивного отношения воспитателей к своейработе на каждом этапе: анализе, планировании, реализациипоставленных задач способствует благоприятный психологическийклимат.

Методической службой ДУ должна осознаваться необходимостьвыбора оптимального содержания и эффективных форм организацииработы с педагогическим коллективом в направлении реализациицелей и задач.

Задачи руководителя поддержать воспитателя в творческихначинаниях, направить его с учетом индивидуальных достижений кповышению педагогического мастерства.

198

Page 199: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Руководство ДУ должно делать все необходимое для того, чтобыкаждый воспитатель четко видел дальние, средние, ближние целисвоей работы, умел их формулировать, представляя образ будущегорезультата.

Библиографические ссылки1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ:

Методическое пособие. /К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 161 с.2. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного

процесса в ДОУ. / Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2006 .- 192 с.3. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий

дошкольным учреждением. /Под ред. А.К. Бондаренко. – М., 2004. –176 с.

4. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическаяфункция /К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112 с.

5. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольнымобразовательным учреждением. /Т.П. Колодяжная. – Ростов на Дону,2002. - 212 с.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ,планирование, формы и методы. / К.Ю. Белая. – М,: ТЦ Сфера, 2005. –101 с.

7. Маркова Л.С. Программа развития дошкольногообразовательного учреждения: структура, содержание, перспективноепланирование работы. /Л.С. Маркова. – М.: АРКТИ, 2002. – 78 с.

8. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольнымобразованием. /Под ред. Л.В. Поздняк. – М.: Академия, 2001. – 238 с.

9. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлениемразвития. /Г.Г. Биличенко. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

199

Page 200: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

СОДЕРЖАНИЕ

4 БӨЛІММЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНА

ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНЕ СӘЙКЕСАҚПАРАТТАРДЫ ТАЛДАУ, ІЗДЕНІС ДАҒДЫСЫН ДАМЫТУҒА

БАҒЫТТАЛҒАН МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШБІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ

РАЗДЕЛ 4ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО И

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЕ НАРАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПОИСКА, АНАЛИЗА И

ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНФОРМАЦИИ СООТВЕТСТВЕННОВОЗРАСТНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ И

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3

Агзамова А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫЧИЯ. 3

Амренова Н.К.СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

9

Ауғанбаева Ш.Р.МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫ САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҮРДІСІ

17

Бежекенова Д.Н.ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАР АРҚЫЛЫ 4-5 ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУ 23

Битимбаева А.Ф.ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 29

Гусельникова Т.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35

Иркова Е.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ВФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 41

200

Page 201: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Козлова Г.И.ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49

Кирьянова А.В.ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 55

Ляхова В.И.ИГРА – КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ПОЗНАНИЯ СЕБЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 63

Макагонова О.Г.РАСШИРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ 70

Невзорова А.В.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ 75

Павлова Т.А.РАЗЛИЧНЫЕ ПРИЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С РАЗНООБРАЗНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ 83

Сорокина С.В.ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГОИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКРЛЬНИКОВ 89

Халитова С.Т.ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ 95

Шынтаева К.И.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 100

Симонян М.Ю.ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К НАГЛЯДНО - ПРОСТРАНСТВЕННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ 106

201

Page 202: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Королева Н.А.МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

112

Проскурякова Е.В.СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ КАК РЕЗЕРВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 116

Федотова Л.А., Клесова Е.В.МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 126

5 БӨЛІММЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ

ПЕДАГОГТЕРІНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ: САЛТЫ МЕНӨЗГЕРІСТЕРІ

РАЗДЕЛ 5ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТРАДИЦИИИ ПЕРЕМЕНЫ

134

Веригина Н.А.АНАЛИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 134

Гальцер Н.М.ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 141

Ковальчук Н.П.ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ОБНОВЛЁННЫХ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 146

Каныбекова Ж.ИННОВАЦИЯЛЫҚ МЕНЕДЖМЕНТТІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 153

Мухаметкалиева Ш.Б.КӨПТІЛДІ БІЛІМ БЕРУ ОРТАСЫНДА МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ 160

202

Page 203: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Нигметжанова Г.К. МЕТАМЕТОДИКАНЫ ЗЕРТТЕУДЕГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ БАҒЫТ 168

Нигметжанова Г. К МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕ ПЕДАГОГТЕРІНІҢ ТҰЛҒАЛЫҚ КӘСІБИ ДАМУЫ 174

Радченко Н.Н.СОВРЕШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 180

Сидельникова С.В.МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 189

203

Page 204: group-global.orggroup-global.org/sites/default/files/publications/1.2 chast.pdf · ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«Құндылық-бағдарлы білім беру идеясын жүзеге асыру:мәселелер, ізденістер, шешімдер»

атты ІІІ Республикалық ғылыми-практикалық конференцияМАТЕРИАЛДАРЫ18 - 19 сәуір 2014 ж.

МАТЕРИАЛЫІІІ Республиканской научно-практической конференции на тему:«Реализация идей ценностно-ориентированного образования:

проблемы, поиски, решения»Часть 11 Бөлім

Редакционная коллегия не несет ответственности засодержание представленных авторами материалов

Ответственный за выпуск: Медведев Н.В.Корректор: Семенова О.В.

Технический редактор: Шатько А.В.

Подписано в печать 12.04.2014 г . Формат А5 148*210. Изд. печат. листов - 12,75. Тираж 30 экз. Цена договорная.

Издательство ИВЦ “BIOS” 070000, г. Усть-Каменогорск, ул. Потанина 31

Отпечатано в типографии ИВЦ “BIOS”

тел/факс: 8 /7232/ 53 61 21

204