grile psihopedagogie

Download grile psihopedagogie

Post on 05-Jul-2015

178 views

Category:

Documents

17 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

<p>TRUE/FALSE 1. Procesul de invatamant este singura forma de organizare a activitatii instructiveducative a.Adevarat b. Fals 2. Raportarea rezultatelor la obiectivele/finalitatile procesului de invatamant releva calitatea functionarii componentelor sale. a.Adevarat b. Fals 3. Obiectul de studiu al didacticii este formarea personalitatii elevului. a.Adevarat b. Fals 4. Intentionalitatea procesului de invatamant se concretizeaza obiective instructive si educative. a.Adevarat b. Fals 5. Principiile procesului de invatamant constituie normativitatea activitatii didactice. a.Adevarat b. Fals 6. Principiul insusirii active si constiente mai este cunoscut si sub denumirea de principiul intuitiei. a.Adevarat b. Fals 7. Principiul insusirii temeinice a cunostintelor este un principiu care vizeaza continutul invatamantului. a.Adevarat b. Fals 8. O metoda de invatamant poate deveni, intr-o situatie noua, procedeu al altei metode. a.Adevarat b.Fals 9. Metoda explicatiei se bazeaza pe demersul rationamentului inductiv (de la exemple, cazuri particulare, la definitii). a.Adevarat b. Fals 10. Prin utilizarea metodelor cu caracter expozitiv, activitatea elevilor este redusa. a.Adevarat b. Fals 11. Invatarea prin descoperire se bazeaza pe mai multe tipuri de rationament. a.Adevarat b. Fals 12. Problematizarea a.Adevarat b. Fals este o varianta moderna a conversatiei euristice.</p> <p>13. Modelul utilizat in metoda modelarii poate fi un obiect concret, la dimensiuni reale. a.Adevarat b. Fals 14. In activitatile bazate pe actiune directa (operationale), sunt utilizate ca metode invatamant observarea si modelarea. a.Adevarat b. Fals 15. Descoperirea pe cale deductiva utilizeaza ca procedeu metoda explicatiei. a.Adevarat b. Fals 16. Asigurarea conexiunii inverse este o etapa a lectiei mixte. a.Adevarat b. Fals 17. In conditiile evaluarii formative (continue), proba de evaluare scrisa trebuie sa realizeze clasificarea elevilor dupa notele obtinute. a.Adevarat b.Fals 18. Evaluarea formativa se realizeaza prin verificarea tuturor elevilor din intreaga materie. a.Adevarat b. Fals 19. Un test poate fi utilizat in toate metodele de evaluare (orale, practice, scrise) a.Adevarat b.Fals 20. Principiul conform caruia procesul de predare in sensul traditional al cuvantului nu este decat unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi sa invete constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998). a.Adevarat b. Fals 21. Principiul conform caruia accentul activitatii de invatare trebuie sa fie pe profesor si nu pe persoana care invata constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998). a.Adevarat b. Fals 22. Principiul conform caruia rolul profesorului este acela de subordona procesul de invatare al elevilor constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev sunt (cf.FEDA, 1998). a.Adevarat b. Fals 23. Principiul conform caruia profesorii trebuie sa faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea si gestionarea propriului lor proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de invatare atat in sala de clasa, cat si in afara ei. constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998) a.Adevarat b. Fals</p> <p>24. Principiul conform caruia luati individual, elevii pot invata in mod eficient in moduri foarte diferiteconstituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998) a.Adevarat b.Fals 25. Principiul conform caruia profesorii trebuie sa faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea si gestionarea propriului lor proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de invatare numai in sala de clasa. constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998) a.Adevarat b. Fals 26. Factori constitutiv-esentiali ai stilului de invatare sunt: modul de organizare a cunoasterii, prelucrarea informatiei si modalitatea de exprimare. a.Adevarat b. Fals 27. Factori constitutivi-esentiali ai stilului de invatare sunt: modul de organizare a cunoasterii, prelucrarea informatiei. a.Adevarat b. Fals 28. Stilul de invatare analitic opereaza cu foarte multe argumente. a.Adevarat b. Fals 29. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare democratic. a.Adevarat b. Fals 30. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare autoritar. a.Adevarat b. Fals 31. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare laisse faire. a.Adevarat b.Fals 32. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare dominator. a.Adevarat b. Fals</p> <p>33. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare fratern. a.Adevarat b. Fals 34. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare ritualic. a.Adevarat b. Fals 35. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare,de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare negociator. a.Adevarat b.Fals 36. Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve probleme este caracterizat ca fiind nondirectiv. a.Adevarat b.Fals 37. Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve probleme este caracterizat ca fiind directiv. a.Adevarat b.Fals 38. Profesorul care rezolva toate problemele grupurilor este caracterizat ca fiind nondirectiv. a.Adevarat b.Fals 39. Profesorul care rezolva toate problemele grupurilor este caracterizat ca fiind directiv. a.Adevarat b.Fals 40. Etapele invatarii active sunt: prezentarea, aplicarea si revizuirea. a.Adevarat b. Fals 41. Etapele invatarii active sunt predarea in vederea invatarii active si diferentierea instruirii. a.Adevarat b.Fals 42. Evaluarea economico-sociala si evaluarea pedagogica sunt doua niveluri la care se poate concepe evaluarea in invatamant. a.Adevarat b.Fals 43. Evaluarea in invatamant este conceputa doar ca evaluare pedagogica a.Adevarat b.Fals 44. Operatiile sau conceptele care definesc actul evaluativ sunt: masurarea, aprecierea si decizia. a.Adevarat b.Fals</p> <p>45. Operatiile sau conceptele care definesc actul evaluativ sunt masurarea si aprecierea. a.Adevarat b.Fals 46. Eficienta este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si conditiile, resursele utilizate. a.Adevarat b.Fals 47. Eficacitatea este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si rezultatele dorite a.Adevarat b.Fals 48. Eficienta este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si rezultatele dorite. a.Adevarat b.Fals 49. Eficacitatea este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si conditiile, resursele utilizate. a.Adevarat b.Fals 50. Notarea prin raportare la obiective este denumita si evaluare criteriala. a.Adevarat b.Fals 51. Activitatile de evaluare scolara au impact asupra proceselor de predare-invatare. a.Adevarat b.Fals 52. Orice modificare substantiala in planul predarii sau invatarii are efecte in plan evaluativ si invers. a.Adevarat b.Fals 53. Interinfluentele dintre predare-evaluare si invatare-evaluare sunt de cele mai multe ori benefice, dar pot induce uneori si efecte negative, de blocaje in procesul de comunicare. a.Adevarat b.Fals 54. Activitatile evaluative sunt capabile sa realizeze cunoasterea si aprecierea schimbarilor produse la elevi in planul achizitiilor cognitive, celelalte achizitii din planul personalitatii, fiind masurate prin alte instrumente. a.Adevarat b.Fals 55. Activitatea de evaluare a rezultatelor scolare reprezinta un tip specific de activitate, fiind izolata de actiunile de instruire si de invatare. a.Adevarat b.Fals 56. Unul dintre principiile care stau la baza invatarii eficiente este urmatorul: Luati individual, eleviipot invata eficient in moduri diferite. a.Adevarat. b.Fals</p> <p>57. Stilul de predare se defineste prin modul specific al unui educator de a organiza si conduce procesul didactic. El prezinta cateva caracteristici: este totdeauna personal, este relativ constant si este dinamic. a.Adevarat b.Fals 58. Triplanitatea invatarii umane este valoarea fundamentala pe care o postuleaza modelul lui Titone. Aceasta consta in invatare tactica, invatare strategica si invatare ego-dinamica. a.Adevarat b.Fals 59. Diferentierea instruirii se caracterizeaza prin faptul ca profesorul clarifica ceea ce este important in materia lui, intelege si respecta diferentele intre elevi, iar performanta este inteleasa in termeni de dezvoltare maxima a potentialului si succes individual. a.Adevarat b.Fals 60. Metoda conversatia euristica consta in formularea cu abilitate a unor intrebari, in alternanta cu raspunsuri de la elevi, destinate descoperirii de noi date, informatii. a.Adevarat b.Fals 61. Principiul integrarii teoriei cu practica se bazeaza pe relatia psihologica intre invatare si dezvoltare si vizeaza respectarea particularitatilor individuale. a.Adevarat b.Fals 62. Problematizarea nu este considerata o metoda valoroasa deoarece nu orienteaza gandirea elevilor spre rezolvarea independenta de problemelor. a.Adevarat b.Fals 63. Activitatea de evaluare nu influenteaza componentele structurii procesului de invatamant. a.Adevarat b.Fals 64. Evaluarea formativa se organizeaza la inceputul unui program de instruire sau chiar in perspectiva acestuia. a.Adevarat b.Fals 65. Principala diferenta dintre evaluarea criteriala si evaluarea normativa consta in modul in care sunt interpretate rezultatele. a.Adevarat b.Fals 66. Itemii dintr-un test pedagogic reprezinta sarcini de evaluare ce evidentiaza legatura permanenta cu continuturile esentiale ale disciplinei, prin raportarea la finalitatile corespunzatoare (obiective de referinta / competente specifice) ariei curriculare din care face parte disciplina scolara. a.Adevarat b.Fals</p> <p>67. Cea mai precisa evaluare este scala binara admis/respins. a.Adevarat b.Fals 68. Evaluarea este procesul prin care se stabileste pe baza caror criterii se apreciaza daca sistemul isi indeplineste functiile pe care le are, daca obiectivele sistemului sunt realizate. a.Adevarat b.Fals 69. Afirmatia: Ionescu Roxana are media anuala 9,10; este prima din clasa. Este o evaluarea normativa. a.Adevarat b.Fals 70. Afirmatia: Ionescu Roxana are media anuala 9,10; obiectivul ei pentru acest an era media 9,50. este o evaluare criteriala. a.Adevarat b.Fals</p> <p>ALEGERI MULTIPLE 1. Teoria si metodologia instruirii are calitatea unei stiinte pedagogice fundamentale si care este inclusa, de regula, in structura pedagogiei generale sub numele de: a. pedagogia instruirii b. psihopedagogia instruirii c. didactica generala d. didactica specialitatii e. didactica speciala 2. Obiectul de studiu specific Teoriei si metodologiei instruirii este: a. activitatea de invatare b. metodele de invatamant c. procesul de invatamant d. activitatea de predare e. proiectarea didactica 3. In spiritul paradigmei curriculumului, Teoria si metodologia instruirii mai este cunoscuta si sub numele de: a. pedagogia instruirii b. psihopedagogia instruirii c. teoria generala a procesului de invatamant d. didactica specialitatii e. didactica speciala 4. Precizati structura de actiune sau activitatile didactice principale (fundamentale) in procesul de invatamant: a. metode, tehnici, strategii b. resurse tehnico-materiale c. predarea, invatarea, evaluarea d. continutul si timpul de invatare e. resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea</p> <p>5. Structura de baza a procesului de invatamant care sustine orice proiect de activitate de instruire/invatare este: a. metode, tehnici, strategii b. obiective-continuturi-evaluare c. obiective-continuturi-metodologie-evaluare d. continutul, resurse tehnico-materiale si timpul de invatare e. resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea 6. Componentele principale ale procesului de invatamant, din perspectiva Teoriei si metodologiei curriculumului si a Didacticii moderne (Ion Radu, Miron Ionescu, 2000), sunt: a. Obiectivele, agentii actiunii, continuturile, metodele, mijloacele de invatamant, formele de organizare, campul relational, timpul disponibil b. Obiectivele, agentii actiunii, continuturile, formele de organizare, campul relational, timpul disponibil c. Obiectivele, agentii actiunii, continuturile, mijloacele de invatamant, formele de organizare, campul relational, timpul disponibil d. Obiectivele, continuturile, mijloacele de invatamant, formele de organizare, campul relational, timpul disponibil e. Obiectivele, metodele, mijloacele de invatamant, formele de organizare 7. Modelele de predare comportamentale au ca particularitate: a. dezvoltarea proceselor cognitive logice care stimuleaza corelatia dintre mesajul pedagogic transmis de profesor si actiunea de invatare eficienta a elevului b. factorilor psihologici, de natura empatica angajati la nivelul repertoriului comun care construieste continua eficienta comunicarii pedagogice, realizarea efectiva a corelatiei dintre profesor si elev. c. orientarea predominanta a mesajului pedagogic in directia atingerii unor performante finale, in termeni de deprinderi intelectuale sau psihomotorii si de strategii de rezolvare a unor probleme si situatii-problema. d. mesajelor pedagogice dirijate la nivelul raporturilor dintre variabilele de intrare si cele de iesire dirijate in termeni de algoritmizare, semialgoritmizare, simulare. e. valorificarii structurii de functionare a activitatii de instruire, calitatea predarii-invatarii fiind (auto)reglabila prin integrarea deplina a evaluarii in termeni de evaluare continua / formativa. 8. Modelele de predare rationale sunt orientate prioritar asupra: a. mesajului pedagogic in directia atingerii uno...</p>