8/7/2019 gregorio hz -Enseanza de la Escritura: Conceptos Bsicos

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LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA EN LAEDUCACIN BSICA:CONCEPTOS Y OBJETIVOS BSICOS

Gregorio Hernndez Zamora

ESCRITURALa escritura es un invento cultural que ha permitido a los seres humanos

registrar informacin y comunicarse a distancia. Consiste en un sistema de

marcas grficas que permiten representar y comunicar significados. En la

actualidad se usan en el mundo diversos sistemas de escritura. La principal

diferencia entre ellos no radica en el tipo de smbolos o grafas que utilizan,

sino en la manera particular en que cada uno representa los significados

(Sampson 1996).

No todos los sistemas de escritura funcionan igual. Hay sistemas de escritura

que utilizan grafas para representar slabas (sistemas silbicos), palabras

completas (sistemas logogrficos), o incluso ideas o conceptos sin referencia

al lenguaje (sistemas ideogrficos). La escritura de los antiguos nahuas, es un

ejemplo de sistema logogrfico. Nuestros nmeros arbigos (1, 5, 7, etc.) son

un ejemplo de sistema ideogrfico.

Nuestro sistema de escritura (con el que est escrito este texto) es un sistema

alfabtico de escritura, el cual funciona con base en un principio bsico:

representar unidades sonoras del lenguaje (fonemas) mediante unidades

grficas (grafas o letras). Es decir, cada letra representa un fonema, no una

slaba o una palabra. A este principio se le llama principio alfabtico de

escritura (Ferreiro 1986). Un primer objetivo de la alfabetizacin en la

educacin bsica, es que los alumnos comprendan este principio.

El principio alfabtico de la escritura es la base de nuestro sistema de

escritura. Sin embargo, existen al menos otras tres reglas importantes: el valor

sonoro convencional de las letras (cada letra representa slo un o unos

sonidos asignados convencionalmente); la direccionalidad (de izquierda a

derecha y de arriba abajo), y la segmentacin o separacin entre palabras. As

mismo nuestro sistema incluye, adems de las letras, un conjunto de marcas

grficas que no se basan en el principio alfabtico (no representan fonemas),pero que cumplen ciertas funciones en la escritura: signos de puntuacin,

Documento elaborado originalmente dentro del Programa Nacional para el

Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educacin Bsica , como

material de apoyo para maestros de primaria. Mxico, 1998. Adaptado y

publicado para el SEA-SEP.

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acentos, parntesis, comillas, maysculas, guiones, etc. (Vaca, J.: 1987). Otro

objetivo de la alfabetizacin es que los alumnos conozcan estos otros signos

de nuestro sistema de escritura.

LENGUAJE ESCRITO

La idea ms extendida, sobre todo en el medio educativo, acerca de lo que esescribir, reduce esta actividad a una tcnica mecnica de graficacin o trazado

de letras. Desde esta concepcin, basta con traducir los sonidos del lenguaje

a letras para escribir, porque la escritura no sera sino una transcripcin

mecnica (un cdigo) del lenguaje hablado.

La realidad es muy diferente. El lenguaje escrito, el lenguaje de los cuentos, de

los peridicos, de las cartas, de los instructivos, de los libros cientficos, de los

anuncios, de los poemas y de otros textos, no es el exactamente igual al que

usamos al hablar o conversar. No es lo mismo telefonear a un amigo para

pedirle un prstamo, que solicitarlo por escrito a un banco. No es lo mismo

prometer algo a un conocido, que comprometer algo por escrito con undesconocido. Ni siquiera se saluda igual a un familiar cuando lo encontramos

en la calle, que cuando le enviamos una carta. El vocabulario, las expresiones

de apertura y cierre, la sintaxis... en fin, el modo de decir las cosas es diferente

cuando se habla que cuando se escribe. Familiarizar a los estudiantes con las

formas particulares de narrar, de explicar, de describir, de convencer por

escrito, es otro de los objetivos de la alfabetizacin.

TEXTO Y CONTEXTOCuando las personas utilizan el lenguaje para comunicarse con otras, ya sea en

forma oral o escrita, lo hacen mediante textos, no mediante palabras u

oraciones aisladas. Ciertamente usamos palabras y oraciones al hablar oescribir, pero stas adquieren sentido porque forman parte de un texto: una

conversacin, un cuento, un debate, una carta. Los textos, a su vez, se

producen y se usan siempre dentro de un contexto comunicativo: se usan con

ciertas intenciones (solicitar, prometer, explicar, convencer...) y se dirigen a

ciertas personas o destinatarios. Es el contexto, y no las reglas gramaticales

abstractas, lo que determina la forma y el contenido del lenguaje que usamos.

Ensear a los alumnos a considerar el contexto al utilizar el lenguaje y los

textos, es tambin un objetivo de la alfabetizacin.

TIPOS DE TEXTOExisten en la sociedad actual diversas situaciones y contextos en los que el uso

del lenguaje ha adquirido ciertas formas convencionales. Denominamos tipos

de textos, a las formas convencionales de organizar el lenguaje escrito. Lo que

hace diferentes a los textos es tanto su funcin como su forma.

Hay textos con distintas funciones, como informar (noticias periodsticas,

artculos cientficos), persuadir (anuncios, volantes..), recrear o divertir

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(cuentos, novelas, poemas), registrar o certificar (actas, contratos, ttulos),

expresar sentimientos (diarios, cartas), etctera.

Igualmente, dependiendo de su funcin, los textos adoptan formas distintas de

usar el lenguaje. Entre stas es posible distinguir cuatro formas principales:

textos descriptivos (uso de sustantivos, adjetivos, oraciones declarativas y

comparaciones), narrativos (uso de palabras y frases para indicar ordentemporal de sucesos); argumentativos (oraciones declarativas, uso de

comparaciones, explicaciones), y conversacionales (uso de discurso directo,

oraciones exclamativas e interrogativas, etc.). (Kaufman y Rodrguez: 1993).

Ayudar a los alumnos a reconocer estas diferencias de funcin y forma de los

textos, tanto al leer como al escribir, es otro objetivo de la alfabetizacin.

ESTRATEGIAS DE ESCRITURALa comprensin de las caractersticas bsicas del sistema de escritura es

indispensable pero no suficiente para hacer de una persona un escritor

competente. Todos sabemos que incluso para muchos adultos alfabetizados yde escolaridad superior a la primaria, resulta muy problemtico producir

escritos claros, ordenados y eficaces. Una de las causas de este fracaso es que

si bien en la escuela se nos ensearon las letras y quizs la ortografa, nunca

se nos ense cmo producir un texto.

Muchas personas piensan que un texto bien escrito, se debe a que quien lo

hizo sabe redactar. Pero las cosas no son as. Ni siquiera los escritores

profesionales (novelistas, periodistas, etctera) producen sus escritos en un

solo acto. Diversas investigaciones han mostrado que una de las principales

diferencias entre los escritores competentes y los incompetentes, es que los

primeros recurren a estrategias para producir sus textos, como planificar,revisar y corregir; mientras que los segundos intentan escribir de una sola vez

la versin final de su texto. (Cassany, D.: 1989; Camps, A.: 1993).

Es decir, los escritores competentes siguen un proceso para producir sus

textos: identifican el propsito y el destinatario del escrito, apuntan ideas,

redactan borradores, revisan y corrigen, centrndose siempre en la

construccin ms clara y eficaz del significado. Desarrollar la capacidad de los

alumnos para utilizar estrategias en la produccin de sus escritos es, por

supuesto, otro objetivo de la alfabetizacin.

REFERENCIASCamps, Anna (1993). "La enseanza de la composicin escrita. Una visingeneral". En Cuadernos de pedagoga, No. 216, jul-ago 1993. Barcelona, Ed.

Fontalba.

Cassany, Daniel (1989). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.

Barcelona, Paids.

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Ferreiro, Emilia (1986). "La representacin del lenguaje y el proceso de

alfabetizacin", en Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso.

Buenos Aires, Bibliotecas Universitarias. Centro Editor de Amrica Latina.

Kaufman, Ana Ma. y Ma. Elena Rodrguez (1993). La escuela y los textos.

Buenos Aires, Santillana.

Sampson, G. (1996). Sistemas de escritura. Mxico: Gedisa (Stanford University

Press, 1985)

Vaca, Jorge (1987). Lo no alfabtico en el sistema alfabtico de escritura.

Mxico, DIE-CINVESTAV (Serie Tesis DIE).