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Graduados de Ingeniería Matemática 2007-2010:

Pertinencia del Programa Académico

Características asociadas a los egresados y su articulación con el medio

Juan José Bonilla Troncoso Estudiante de Economía, Dirección de Planeación

Juan Pablo Jaramillo Ramón

Estudiante de Administración, Dirección de Planeación

Asesora: Isabel C. Montes G.

Asistente de investigación , Dirección de Planeación

Dirección de Planeación

Universidad EAFIT

2011

2

Tabla de contenido

1. RESUMEN .......................................................................................................................... 5

2. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 6

3. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 7

3.1 Objetivos Generales .......................................................................................................... 7

3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 7

4. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA ....................................................................... 8

4.1 La pertinencia en la educación superior ............................................................................ 8

4.2 Definición de Calidad......................................................................................................... 9

4.3 Estudios a Graduados ..................................................................................................... 11

4.4 Capital Humano .............................................................................................................. 12

4.5 Competencias ................................................................................................................. 13

5. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 16

5.1 Diseño y tipo de investigación ......................................................................................... 17

5.2 Supuesto de Trabajo ....................................................................................................... 18

5.3 Población y Muestra ........................................................................................................ 19

5.4 Instrumento de Recolección de Información ................................................................... 20

5.5Tratamiento de la información .......................................................................................... 23

6. INGENIERÍA MATEMÁTICA ............................................................................................ 23

7. ANALISIS DESCRIPTIVO ................................................................................................ 24

7.1 Características socioeconómicas .................................................................................... 24

7.2 Graduados como evaluación viva .................................................................................. 25

7.2.1 Caracterización Laboral……………………………………………...……………………26

7.2.1.1 Indicadores Laborales ............................................................................................... 26

7.2.1.2 Caracterización de los ocupados29

7.2.1.2.1 Información asociada al puesto de trabajo ..................................................... 29

7.1.2.1.2 Condiciones bajo las que se labora ................................................................ 30

7.2.1.3 Caracterización de los desocupados…………………………………………………..36

7.2.2 Trayectoria Profesional……………………………………………………………………37

7.2.3 Trayectoria académica…………………………………………………………………….39

7.2.4 Trayectoria Investigativa…………………………………………………………………..42

7.3 Graduados como Evaluadores ........................................................................................ 43

7.3.1 Competencias y Habilidades……………………………………………………………...44

7.3.1.1 Idiomas…………………………………………………………………………………....45

7.3.1.2 Competencias…………………………………………………………………………….46

3

7.3.2 Satisfacción con el empleo y la formación recibida (relación empleo programa

académico…………………………………………………………………………………………49

7.3.3 Reconocimiento a la universidad……………………………………………………………51

8. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 52

9. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................. 55

Lista de Esquemas

Esquema 1: Síntesis del proceso ......................................................................................... 16

Esquema 2: Resumen de aspectos metodológicos ............................................................ 17

Esquema 3: Graduados como evaluación viva .................................................................. 26

Esquema 4: Caracterización del empleo............................................................................. 27

Esquema 5: Graduados como evaluadores ....................................................................... 44

Lista de Gráficos

Gráfico 1: Participación de estudiante por actividad económica ..................................... 29

Gráfico 2: Medios principales de consecución de empleo ................................................ 31

Gráfico 3: Ingreso Promedio según género y año de grado ............................................. 32

Gráfico 4: Promedio de Experiencia Laboral según género y año de grado.................. 38

Gráfico 5: Porcentaje de graduados que han recibido algún reconocimiento en la vida

laboral ...................................................................................................................................... 38

Grafico 6: Principales obstáculos al montar una empresa ............................................... 39

Gráfico 7 Formación Académica de los Egresados ........................................................... 40

Gráfico 8: Planes a futuro ...................................................................................................... 42

Gráfico 9: Tiempo trabajando en investigación y área de actividad ................................ 43

Gráfico 10: Grado de satisfacción con el empleo actual ................................................... 50

Gráfico 11: Razones para volver/ no volver a la universidad ........................................... 52

Lista de Tablas

Tabla 2: Población y muestra ............................................................................................... 20

Tabla 1: Módulos de encuesta a egresados ....................................................................... 22

Tabla 3: Distribución de graduados según ocupación y rama de actividad (%) ............ 30

Tabla 4: Análisis de salario promedio en miles de pesos de estudiantes según

Actividad Económica y año de grado .................................................................................. 33

Tabla 5: Salario medio en miles de pesos de graduados según ocupación y actividad

económica de la empresa ..................................................................................................... 34

Tabla 6: Ingreso Promedio en miles y distribución porcentual según ocupación y año

de grado ................................................................................................................................... 35

4

Tabla 7: Salario Promedio en miles de pesos según estudios ........................................ 36

Tabla 8: Relación entre educación recibida y requerida (% en filas) .............................. 41

Tabla 9: Calificaciones generales de habilidades y competencias.................................. 45

Tabla 10: Puntuación ponderada de aptitudes lingüísticas .............................................. 46

Tabla 11: Competencias sistémicas .................................................................................... 47

Tabla 12: Competencias Instrumentales ............................................................................. 48

Tabla 13: Competencias Interpersonales ........................................................................... 48

Tabla 14: Relación de las actividades que realiza con la carrera que estudio .............. 51

5

1. RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo principal evaluar la pertinencia del

programa, Ingeniería Matemática. Para este propósito se realizó una encuesta

a los graduados, organizada en cuatro módulos: 1) Datos generales del

graduado, 2) Información laboral, 3) Trayectoria profesional, académica y

compromiso social; y 4) Evaluación de la pertinencia del programa. Los

resultados permitieron conocer un alto grado de pertinencia para el programa

dado la existencia de una buena vinculación al mercado laboral de los

graduados; y las precepciones positivas del programa y la institución.

Palabras Clave: Pertinencia, Mercado Laboral, Graduados, Educación

Superior

Abstract

The purpose of this study is to evaluate the relevance of the mathematical

engineer program. The recollection of information was made through the

application of a survey to the career graduates, divided in four modules: 1)

General graduate data, 2) job information, 3) professional background and

social commitment, and 4) Evaluation of the program and institution´s quality.

Key Words: Relevance, Labor Market, Graduates, university education

6

2. INTRODUCCIÓN

El presente estudio tiene como fin analizar la pertinencia del programa

Ingeniería Matemática. La materia prima de este informe proviene del

seguimiento que la Dirección de Planeación realiza a los egresados de la

institución. Para este caso en específico, dicho seguimiento se hizo una vez

que los estudiantes culminaron sus respectivas carreras, esto en un periodo no

mayor al de cinco años desde el momento del grado, en el cual se puede medir

con mayor precisión el impacto de la educación universitaria sobre el individuo

y el entorno que lo rodea.

La función del egresado como objeto de estudio de la pertinencia se debe a su

capacidad de interactuar de dos maneras: 1) Como sujetos de una evaluación

viva, y 2) Como evaluadores de la pertinencia educativa. En otras palabras al

ser el egresado receptor y emisor de la educación; su situación laboral y social

al igual que su opinión sobre la pertinencia se hace válida para este estudio.

Es así que este estudio se caracteriza por guardar una estrecha relación con

respecto al factor 71, concepto desarrollado por el CNA (Consejo Nacional de

Acreditación) dentro los lineamientos para la acreditación de programas

académicos de pregrado.

El documento está organizado de la siguiente manera: en la segunda sección

se presentan los objetivos del estudio; en la tercera sección se muestra el

marco conceptual, la cuarta sección exhibe todo lo concerniente a la

metodología utilizada en el trabajo; la quinta sección presenta todo el análisis

descriptivo de cada una de las características asociadas al factor 7; por último,

se dan a conocer las conclusiones respecto a lo observado en este proceso.

1 El factor 7 es un grupo de características asociadas al egresado y su articulación con el

medio utilizado para la evaluación de la calidad de un programa académico.

7

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Analizar los factores asociados a la pertinencia y a la calidad del

programa, Ingeniería Matemática.

3.2 Objetivos Específicos

Construir indicadores de mercado laboral, trayectoria académica e

investigativa, y información asociada a la percepción de los graduados,

que permitan el análisis de pertinencia en los programas de pregrado.

Establecer la pertinencia de los programas educativos en referencia a

indicadores derivados del impacto social generado por los egresados en

mención.

Servir como marco de referencia para la posterior creación e

implementación de políticas que ayuden a garantizar un elevado nivel

de pertinencia y calidad en el pregrado de: Ingeniería Matemática.

8

4. Marco Conceptual de Referencia

Este estudio se basa en conceptos elaborados para la investigación de temas

relacionados a la educación superior: pertinencia y calidad. Así mismo se parte

de estudios de investigación a graduados2, realizados tanto por la Universidad

EAFIT como por otras instituciones nacionales y del extranjero. Adicionalmente

se fundamenta de teorías asociadas al tema, economía de la educación, como

la del capital humano y las competencias.

La importancia de estos estudios se asocia con la posibilidad de medir el

impacto que genera la educación superior en la sociedad. Lo anterior se basa

en la teoría del capital humano la cual plantea una correlación positiva entre el

nivel educativo de un individuo y su nivel de bienestar. A continuación se

ahondaran los conceptos mencionados en esta sección con el fin de proveer

mayor entendimiento sobre el estudio realizado.

4.1 La pertinencia en la educación superior

El Consejo Nacional de Acreditación (CNA), define la pertinencia como:

La capacidad de una institución o programa para responder a las

necesidades del medio de una manera proactiva. Pro actividad

entendida como la preocupación por transformar el contexto en

que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la

institución y la definen. (CNA, citado en Jaramillo, 2009, p. 23).

2 Los estudios a los graduados, buscan evaluar la calidad de la educación y su pertinencia,

asociándola a hechos tangibles provenientes del mercado laboral y de la trayectoria

profesional que los egresados construyen.

9

Es así que la pertenencia puede ser entendida como la efectividad con la que

un programa académico se amolda a las necesidades: laborales, académicas y

sociales con las que en un futuro se enfrentará el graduado. Esto con el fin de

que el egresado pueda destacarse y sobresalir en dicho entorno, siendo capaz

de transfórmalo a partir de la ética institucional que le fue impregnada. Por lo

tanto se podría concluir que un programa educacional pertinente es aquel que

dota al graduado de herramientas capaces de impactar positivamente tanto en

sí mismo como en el entorno que lo rodea.

Lo anterior se basa en lo establecido en La Conferencia Mundial sobre

Educación Superior UNESCO celebrada en Paris en 1998 sobre la pertinencia

de la educación superior. Según la UNESCO la pertinencia debe evaluarse en

función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y

lo que hacen. (UNESCO citada en Vergara, pag.35)

En general, se considerará un programa académico como pertinente cuando:

Posea una diversificación de programas que pueda dar respuesta a los nuevos

retos planteados por la sociedad.

Cuente con flexibilidad curricular, es decir, los programas que ofrezca la

institución se ajusten a los cambios del entorno.

Ofrezca programas que promuevan las destrezas, competencias y habilidades

que desarrollen el análisis crítico, creativo e independiente de los graduados

(Díaz, en Almonacid et al, 2009 , p. 103).

4.2 Definición de Calidad

La calidad es confundida muchas veces con la pertinencia, dado que

comparten criterios similares, por lo cual es necesario aclarar al lector sobre la

10

diferencia entre estas definiciones. En palabras de Gittow (En

Tünnermann,2006, p. 8 ) la calidad:

Es el juicio que tienen los clientes o usuarios sobre un producto o

servicio. Es el punto en el que sienten que sobrepasan sus necesidades

o expectativas si bien el resultado es el foco de atención, el proceso de

calidad debe resaltar la necesidad de pensamiento orientado hacia los

procesos de generación de resultados.

En el contexto de este estudio la evaluación de calidad alude al grado de

satisfacción que tiene el individuo y la sociedad con referencia a la educación

superior.

Lo mencionado indica que la calidad es un criterio subjetivo del funcionamiento

de un producto o servicio, o en otras palabras categoriza si este es bueno o no.

Siguiendo con este planteamiento, la calidad en la educación superior es una

problemática socialmente significativa que surge cuando los resultados o

productos que se obtienen de las universidades no llenan las expectativas de

los diferentes grupos y sectores sociales que participan de ella. (Citado de

Schwartzmann en Vergara pág. 29).

A pesar de que existe una similitud entre los conceptos de pertinencia y

calidad, estos dos no deben interpretarse como lo mismo. La calidad está

asociada a la percepción que tiene el usuario con respecto a la satisfacción

que la educación le brinda, mientras que la pertinencia se asocia a lo

adecuada que es la instrucción recibida. Es así que la pertinencia puede ser

un eje en la evaluación a la calidad de una universidad o programa educativo,

pero no el todo del estudio debido a los muchos aspectos que pueden

influenciar el criterio, de los cuales sobresalen: (Águila Cabrera, citado en

Vergara, 2009 pag.29):

Calidad como respuesta a los requerimientos del medio (Pertinencia).

Calidad como excelencia.

Calidad en base a los propósitos declarados por la propia institución

11

4.3 Estudios a Graduados

Con aras a la vinculación de la institución en el Sistema Nacional de

Acreditación (SNA), la Universidad EAFIT a través de la Dirección de

Planeación ha realizado estudios sobre egresados desde el año 2000. Dichos

estudios se realizan por medio de indicadores de seguimiento a graduados,

los cuales permiten a la universidad medir el impacto de su labor en el entorno

económico social; regional y nacional.

La institución ha realizado más de 18 estudios a graduados de pregrado, y 4

de posgrado. La elaboración de estas investigaciones han permitido a la

universidad crear su propia metodología. Todas estas investigaciones

comparten un supuesto de estudio, el cual consiste en reconocer que los

graduados constituyen la mejor apreciación de la Universidad en el medio

social en el que se desempeñan, lo cual los convierte en individuos aptos para

emitir juicios de valor asociados a la pertinencia y la calidad del programa

cursado, y la institución en general. (Jaramillo et al, 2009, p. 37)

Los resultados de dichos estudios han permitido entender la dinámica de la

inserción laboral y social de los egresados. Es así que se ha logrado construir

indicadores referentes a las condiciones del trabajo donde se desempeñan los

egresados tales como: salarios, niveles de satisfacción, desempleo etc.

Además de indicadores que describen el nivel de satisfacción de los egresados

con su universidad y con el programa cursado.

Los estudios a graduados tanto en EAFIT como en otros lugares del mundo

(AlmaLaurea en Italia, CERQ en Francia, etc.) se basan en dos enfoques. El

primero da cuenta de los logros laborales y socioeconómicos de los

graduados, es así que se formula la hipótesis de que estos logros son el mejor

indicador de la pertinencia y la calidad de un programa académico. (Dellow y

12

Romano; Melchiori; Cabrera; citados por Jaramillo et al, 2009 y Montes 2008

pag.33).

El segundo enfoque se centra especialmente en los logros del graduado

obtenidos en la universidad. Se asume, que el recorrido y las habilidades

desarrolladas por el estudiante en la institución, son la mejor muestra de la

pertinencia de un programa.

4.4 Capital Humano

La teoría del capital humano ha sido principalmente desarrollada por la

economía neoclásica a partir de 1964, cuando Gary Stanley Becker publicó su

libro titulado “El Capital Humano”. La hipótesis que la teoría plantea, sostiene

que la educación y formación es una inversión que un individuo (como agente

económico) racionalmente realiza, con el fin de incrementar su eficiencia y

productividad, con miras a obtener un rédito económico personal.

A pesar de que en sus inicios la teoría del capital humano fue fuertemente

criticada y subvalorada, hoy en día es un elemento clave de estudio para el

desarrollo de las sociedades. Dentro del capital humano se pueden hacer dos

distinciones: 1) el capital humano innato y 2) el capital humano adquirido. El

segundo es el que profundizaremos, dado que se refiere a aptitudes y

competencias, que como su nombre lo dicen pueden ser adquiridas mediante

la educación formal o informal, y la experiencia. Es así que la instrucción

universitaria hace parte de la educación formal de una persona, por lo tanto es

de vital relevancia que esta adquiera un alto grado de calidad y pertinencia,

con el fin de fomentar aptitudes y competencias, que ayuden al egresado a

mejorar su productividad dentro del medio en el cual se desarrolla.

Las características personales tales como el talento, el nivel educativo y

la experiencia, determinan la calidad profesional de los individuos, junto

con su valor productivo en el campo laboral. Bajo esta concepción, el

13

mayor éxito de un graduado sobre otro en el mercado de trabajo,

dependerá de la diferencia en la calidad del programa cursado. (Becker,

1964, en Garcés, 2010 p. 14)

4.5 Competencias

En cuanto a la definición de competencias, estas se entienden como el

conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir un titulado

para satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales (Zuluaga y

Duque 2010 citado en Jaramillo et al, 2009, p. 119).

Es así que las competencias pueden ser comprendidas como las capacidades

que un individuo posee, y que le permiten desenvolverse con prolijidad en un

determinado entorno. Los lineamientos de la UNESCO hacen énfasis en

enfocar la educación superior hacia el fomento y desarrollo de competencias

que hagan del egresado un individuo más productivo, esto con el fin de

aumentar la pertinencia educativa.

Los precursores de modelos de formación por competencias son países como

Inglaterra y Australia, quienes lo vieron como una herramienta útil para mejorar

las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la capacitación laboral

para de este modo, mejorar la productividad de su gente como estrategia

competitiva. (Cabrera y Gonzales, en Jaramillo et al, 2009: pag.60).

En Colombia el tema del fomento a las competencias como parte central de la

educación, nace de la política de aseguramiento (de la calidad de la educación

superior) y la reforma curricular planteada en 1984 por el Ministerio de

Educación para el área del lenguaje, sin intenciones de utilizarlo en todas las

áreas del saber. Ya para la década de los 90s las empresas empiezan a utilizar

esquemas de evaluación por competencias para sus empleados. Es así que en

1995 el tema de las competencias toma más importancia y empieza a ser

14

evaluado en las pruebas para el ingreso a la educación superior (ICFES). En el

2000 la evaluación por competencias se institucionaliza a través de las

pruebas del estado, para garantizar la calidad de la educación superior

(ECAES), y los procesos para la acreditación de programas educativos de

tercer nivel.

La forma de agrupar competencias puede variar dependiendo del análisis que

se quiera realizar. Para el caso colombiano, el Ministerio de Educación

Nacional clasifica las competencias en: básicas, ciudadanas y laborales. Estas

últimas a su vez se clasifican en:

Intelectuales: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el

estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones,

creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración.

Personales: Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en

los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal,

inteligencia emocional y adaptación al cambio.

Interpersonales: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales

y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación,

trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación

y pro actividad.

Organizacionales: Se refieren a las actividades para aprender de las

experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en

diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de información,

orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de

recursos y responsabilidad ambiental.

Tecnológicas: Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar

procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas.

También hacen posible el manejo de tecnologías y elaboración de modelos

tecnológicos.

15

Empresariales y para el emprendimiento: Son las habilidades necesarias

para que los jóvenes puedan crear, liderar, y sostener empresas o unidades

de negocio. Entre estas habilidades se destacan, la consecución de

recursos, capacidad para asumir el riesgo, y el desempeño de tareas de

mercadeo y ventas (Ministerio de Educación Nacional, en Jaramillo et al,

2009 p. 61)

Para este estudio en particular las competencias fueron agrupadas en las

siguientes distinciones:

Instrumentales: Comprenden una serie de habilidades cognoscitivas

(comprender y procesar ideas), metodológicas (herramientas para

organizar eficientemente el tiempo y el aprender mismo) y tecnológicas

(uso de equipos, uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) y gerencia de la información).

Interpersonales: Permiten mantener una buena relación social:

capacidad de expresar los sentimientos, de hacer planteamientos

críticos y de autocrítica; participar en la vida política y de asumir los

deberes y derechos ciudadanos; manejo de conflictos, de trabajo en

equipo, de aceptación y respeto de la diversidad, compromiso social y

ético, entre otros.

Sistémicas: están relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad

de gestionar integralmente los procesos organizacionales. Entre ellas se

encuentran habilidades para investigación, capacidad de aprendizaje,

creatividad, liderazgo, iniciativa, entre otros. (Jaramillo et al, 2009, pp.

61-62)

16

5. METODOLOGÍA

Esta sección busca aclarar el procedimiento utilizado para hacer la

investigación y la metodología empleada en esta. Con respecto al

procedimiento, este se hizo con base en el establecido en otros estudios

realizados a egresados por el Departamento de Planeación de la Universidad

EAFIT3. El siguiente esquema indica los pasos a seguir partiendo desde la

revisión bibliográfica explicada en el Marco Conceptual y finalizando en la

elaboración del presente informe.

Esquema 1: Síntesis del proceso

Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT.

La metodología está compuesta por los aspectos mencionados en el esquema

2 los cuales serán explicados a continuación.

3 Para mayor información consulte (Montes, 2008), (Garcés, 2010) , y (Jaramillo , et al , 2009)

•Desarrollo Mapa Conceptual

Revisión Bibliográfica

•Diseño y aplicación de la encuesta

•Construcción de base de datos

Recolección•Revisión de la

información obtenida

•Construcción de indicadores, gráficos y cuadros

Procesamiento

•Análisis de los resultados

•Redacción del informe final

Análisis

17

Esquema 2: Resumen de aspectos metodológicos

Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010.

5.1 Diseño y tipo de investigación

Este estudio se caracteriza por ser no experimental, descriptivo y transversal.

Los datos fueron compilados Agosto 2010, y recopilan la información de los

egresados según el año de graduación. Al ser el estudio no experimental, las

variables (los graduados) se observaron en su estado natural, es decir no

fueron alteradas por el investigador. Este trabajo se hizo con datos de corte

transversal, cuya funcionalidad principal es estudiar las propiedades de un

evento particular sin tener en cuenta su evolución en el tiempo.

No Experimental (transversal) Diseño de la

investigación

Descriptiva

Graduado: evaluación viva y

evaluador

Probabilístico, tamaño finito

proporcional

Encuesta estructurada

Análisis descriptivo y factorial

(exploratorio y confirmatorio)

Instrumento de

recolección de la

información

Tipo de muestreo

Supuesto de

trabajo

Tipo de

investigación

Población

estudiada

Tratamiento de la

información

Aspectos

metodológicos

Estudiantes de Ingeniería Matemática

de la Universidad EAFIT

18

5.2 Supuesto de Trabajo

En este estudio se asume que el desempeño de los ex alumnos sirve para

evaluar la pertinencia de un programa, debido a que su servicio en la sociedad

puede utilizarse como referencia del grado de aplicación de sus conocimientos

adquiridos en la universidad. Con base en lo anterior, el presente trabajo tiene

como variables de estudio las respuestas tanto objetivas como subjetivas de

los graduados, relacionadas a preguntas sobre su vinculación al entorno social

y laboral después de terminar el grado.

Para formular las preguntas a los graduados se tuvieron en cuenta dos

enfoques concernientes a la relación de los egresados y la pertinencia. El

primer enfoque consiste en evaluar la pertinencia teniendo en cuenta los logros

laborales y socioeconómicos de los graduados. Este enfoque toma en cuenta

la influencia de la universidad en el buen desempeño laboral, usando como

referencia las opiniones de los egresados sobre sus satisfacciones con sus

empleos, la preparación recibida en la universidad, y sus contribuciones a la

sociedad. Además de las opiniones, también se estudian las respuestas

concretas de los estudiantes sobre su salario promedio, tipo de empresa en la

que trabajan, ocupación, entre otras variables que miden si los graduados

tienen un buen desempeño laboral o social comparado con datos a nivel

nacional. (Jaramillo, 2009 pp. 27-29).

El segundo enfoque consiste en evaluar la pertinencia teniendo en cuenta el

grado de compromiso con la formación y la adquisición de competencias.

Según este enfoque, “los mejores indicadores de la efectividad de una

institución son el recorrido del estudiante en ella y el desarrollo de habilidades¨

(Jaramillo et al, 2009, p. 29). Para conocer lo mencionado se analiza, la

exposición de los graduados a prácticas relacionadas a su carrera, su nivel de

compromiso con la universidad y sus compañeros, su trayectoria académica

dentro de la universidad, entre otras variables.

19

Los dos enfoques mencionados anteriormente no están exentos a críticas. Es

importante destacar que hay otros factores diferentes a la educación

universitaria que influyen en el éxito del estudiante, como los conocimientos

adquiridos en el trabajo, las redes sociales, las habilidades innatas entre otros,

que influyen en el desempeño del egresado tanto en lo académico como en lo

laboral. En el primer enfoque por ejemplo, existe la posibilidad que las

opiniones respecto a la calidad de la educación estén sesgadas por las

experiencias laborales de cada egresado. También es posible la existencia de

casos donde las redes sociales del individuo influyan más en su vinculación

laboral que la formación adquirida en la universidad. Con respecto al segundo

enfoque, existe la crítica de evaluar más el desempeño del graduado en la

universidad que el desempeño obtenido en el mundo laboral, ignorando así en

el análisis de pertinencia, variables como la experiencia adquirida en el trabajo.

5.3 Población y Muestra

Para la elaboración del presente trabajo se estudió a la población de

graduados que recibieron su título desde el primer semestre del 2007 hasta el

primer semestre de 2010. La población total es de 24 graduados y la muestra

utilizada es de 22 egresados, la cual está dividida entre 10 hombres y 12

mujeres. La muestra permitió trabajar con un margen de error del 7%4 con un

nivel de confianza del 95%.

4 El error es calculado usando la siguiente formula 𝑒 =

𝑧2𝜋(1 − 𝜋)𝑛 , donde 𝑧 es el nivel de

confianza, 𝜋 es la proporción poblacional, y 𝑛 el tamaño de la muestra.

20

Tabla 1: Población y muestra

Año de grado Población Muestra

Masculino Femenino Total Masculino Femenino Total

2007 4

4 4

4

2008 4 4 8 3 4 7

2009 4 5 9 3 5 8

2010

3 3

3 3

Total General 12 12 24 10 12 22

Fuente: Dirección de planeación, Universidad EAFIT, 2010

5.4 Instrumento de Recolección de Información

El instrumento de recolección de información fue la encuesta aplicada a los

egresados, la cual tuvo como objetivo la evaluación de los conceptos

asociados a pertinencia explicados anteriormente. A estos se les preguntó

sobre: el cargo, el nivel educativo, ubicación geográfica, relevancia de

competencias adquiridas en la universidad con respecto al trabajo, la

continuación de cursos educativos posteriores al pregrado, entre otras. Para

tener un seguimiento más claro, las preguntas se agruparon en cinco

secciones (Véase la Tabla 1 para más información):

Datos personales del egresado: Información Básica correspondiente a

género, ubicación residencial y laboral, código estudiantil, celular y

correos.

Información laboral: Datos relacionados con el empleo, que ayudan a

medir el impacto de la educación en el mercado laboral. Se les preguntó

a los graduados sobre los ingresos recibidos, calidad del empleo, tipo de

contrato laboral, sector económico y rama de ocupación. Las preguntas

fueron orientadas para deducir los principales indicadores del mercado

21

laboral, siguiendo los lineamentos de la Gran Encuesta Integrada de

Hogares (GEIH) realizada por el DANE.

Trayectoria Profesional: Se preguntó sobre el empleo que ha tenido el

graduado, los meses de experiencia laboral, su iniciativa de crear

empresa, con el fin de tener una idea de su recorrido.

Trayectoria Académica: Comprende los estudios que ha hecho el

egresado después del pregrado. También tiene en cuenta las

investigaciones hechas en el trabajo y las publicadas en revistas

académicas.

Evaluación de la Calidad del Programa: Se les pregunto sus

opiniones con respecto a la calidad de la educación recibida. Los

egresados responden si hipotéticamente volverían a cursar el pregrado

y si lo recomendarían, con el fin de saber si estos cumplieron sus

expectativas al salir de la Universidad.

22


Datos generales Información laboral Trayectoria profesional

Trayectoria académica y compromiso social

Evaluación de la calidad del programa e institucional

Objetivos

Caracterizar a los encuestados por aspectos personales y conocer los principales datos de identificación

Caracterizar a los egresados de Ingeniería Matemática de acuerdo a sus condiciones laborales y profesionales.

Analizar el tipo de carrera profesional que han desarrollado los egresados de Ingeniería Matemática de la Universidad EAFIT, según los cargos ejercidos y las actividades empresariales que han emprendido.

Determinar la trayectoria de formación de postgrado que han realizado los egresados del programa

Conocer la percepción Institucional de parte de los egresados del programa y nivel de satisfacción con la formación impartida

Tipo de preguntas

Nombre completo Cédula de ciudadanía Lugar de residencia Colegio de procedencia Escolaridad de los padres

Ocupados: Actividad principal Empresa donde labora Actividad económica Cargo Tipo de contrato Nivel salarial Desocupados: Tiempo de búsqueda de trabajo Fuentes de ingresos Motivo de desvinculación Inactivos: Motivo de inactividad Duración de la inactividad Fuentes de ingresos

Tiempo para conseguir el primer empleo. Tipo de empleo Tiempo de dedicación al proceso de formación. Iniciativas empresariales Empresarismo

Estudios de postgrados Entidad donde cursa los estudios de postgrado

Percepción de la formación recibida Impacto del proceso de formación Pertinencia del programa y del plan de estudios Destrezas, habilidad, fortalezas desarrolladas en el programa Debilidades del programa Reconocimiento y nivel de participación en la acreditación institucional

Número de preguntas

15 48 21 21 51

Tabla 2: Módulos de encuesta a egresados

23

5.5 Tratamiento de la información

La información fue cifrada a través de bases de datos en Excel, en donde la

información que evidenciaba inconsistencias fue depurada. Se procedió a crear

gráficos, cuadros y tablas de salida en donde la información fue sintetizada. Los

indicadores laborales y la caracterización laboral sectorial se realizaron siguiendo

las directrices del DANE. Las preguntas referentes a ingresos son cuantitativas,

por lo tanto se procedió a la elaboración de promedios, esto previo a la depuración

de datos atípicos. Algunas preguntas fueron de carácter cerradas cuantitativas, en

escalas que iban de 1 a 5 o de 1 a 4, sin embargo algunas de estas preguntas

fueron trasladadas a la escala de 1 a 100% con el fin de dar mayor facilidad al

análisis y evaluación de los resultados. Por último otras preguntas son cerradas

cualitativas, con lo cual se procedió a realizar una apreciación subjetiva de la

información.

6. INGENIERÍA MATEMÁTICA5

El programa de Ingeniería Matemática nació en Colombia por medio de las ideas

concebidas en 1994 en la reunión de la Asociación Colombia de Facultades de

Ingeniería (ACOFI) con la Universidad de Valle, sobre las tendencias genéricas

de la ingeniería hacia el año 2000. En esta reunión se concluyó sobre el impacto

del desarrollo científico en la obsolescencia de tecnología. Dicho impacto hace

que el conocimiento instrumental6 de los estudiantes pierda relevancia a través del

tiempo en etapas tempranas a la finalización del pregrado.

Por lo anterior, surgió la necesidad de crear programas académicos de ciencias

básicas con un enfoque de ingeniería donde los estudiantes en vez de seleccionar

5 Toda la información de esta sección puede ser obtenida en la página de la Universidad EAFIT :

http://www.eafit.edu.co/programas-academicos/pregrados/ingenieria-matematica/Paginas/inicio.aspx 6 Aquel conocimiento relacionado al manejo de programas de computador para la solución de

problemas.

24

problemas de carácter teórico se enfocaran en aplicar sus conocimientos a los

problemas prácticos que afronta la sociedad. Es así como la carrera de Ingeniería

Matemática se basó en este enfoque y se distinguió de la matemática pura al

capacitar estudiantes en la solución de problemas relacionados con las empresas

y los individuos, a través de la constante actualización de las tecnologías y

fundamentos teóricos matemáticos.

Bajo este contexto, el pregrado de Ingeniería Matemática de EAFIT, busca formar

profesionales que tengan un interés innovador en la aplicación de la matemática y

la informática para solucionar problemas de una manera óptima y flexible. Para

lograr este objetivo los egresados son educados para hacer tareas como:

predicciones de mercado, optimizar recursos, analizar riesgos, hacer

investigación cualitativa, aplicar econometría, hallar soluciones heurísticas de

problemas complejos, entre otras.

7. ANALISIS DESCRIPTIVO

La siguiente sección presenta características de los graduados de Ingeniería

Matemática tomando como base los resultados de la encuesta aplicada a

graduados7. La estadística utilizada a continuación es descriptiva y se presenta

por medio de gráficos de barras y de distribución porcentual, tablas, y

organigramas. Con los resultados ilustrados en esta sección se pretende, más

adelante en el documento, presentar conclusiones sobre la pertinencia basadas en

el comportamiento de las variables que la definen.

7.1 Características socioeconómicas

Las primeras preguntas de la encuesta fueron de carácter general y tuvieron como

propósito recolectar información de carácter socioeconómico. Con respecto al

7 Los egresados que respondieron la encuesta son aquellos que terminaron su pregrado desde el

2007 hasta el 2010

25

género se encontró que el 45.45% de los graduados son hombres mientras que el

54.55% son mujeres. La edad promedio de los egresados es de 25 años; todos

son solteros y ninguno de ellos tiene hijos, lo que implica que tienen pocos

obstáculos para tomar riesgos como seguir educándose o cambiar de empleo.

La mayoría de los ingenieros matemáticos viven en Colombia (90.91%), de los

cuales el 85,00% se encuentra en Antioquia, el 10,00% en Caldas, y el 5,00% en

Barranquilla. Por fuera de Colombia están ubicados el 9.10%; la mitad en

Argentina y la otra mitad en Estados Unidos. Los datos anteriores evidencian

entonces un tendencia fuerte de los graduados a formar sus vidas en Colombia,

más específicamente en Antioquia. No obstante, la distribución geográfica podría

variar dado que el 40.91 % de los encuestados manifestó tener el deseo de viajar

al exterior para estudiar un posgrado o trabajar8.

El 73% de los egresados viven con los padres, mientras que el 9 % vive con

amigos y el 18% ya vive solo. Esto indica que hay un alto grado de dependencia

de los padres. En el grupo de los que viven solos la mitad ha tenido vivienda,

hecho que evidencia una autonomía estable de los que se han independizado.

7.2 Graduados como Evaluación Viva

Por graduados como Evaluación Viva, se entiende el análisis de pertinencia que

parte de la información objetiva que caracteriza a los egresados. Estos datos

sirven para determinar la situación específica de cada egresado con respecto a

sus situaciones laborales académicas y sociales. Específicamente, los datos están

organizados de la siguiente manera: 1) Los asociados a la caracterización laboral;

ocupados y desocupados 2) Los referentes a la trayectoria profesional del

graduado 3) Los intrínsecos a la trayectoria académica del egresado y 4) los

relacionados a la trayectoria investigativa. (Ver esquema 2)

8 De los estudiantes que quieren ir al exterior, el 66.65% es motivado por razones académicas, y el

33.35% es motivado por razones laborales.

26

Esquema 3: Graduados como evaluación viva


7.2.1 Caracterización Laboral

A continuación se comentará sobre la información laboral del individuo teniendo en

cuenta su asignación en el mercado de trabajo. Se parte dando una visión general

del mercado laboral a través de los indicadores usados por el DANE para

examinar dicho fenómeno y después se especifica la información asociada a dos

grupos: 1) Ocupados y 2) Desocupados.

7.2.1.1 Indicadores Laborales

Los siguientes indicadores fueron construidos con la información del esquema 4 y

tienen como propósito informar al lector sobre el proceso de vinculación de los

egresados en el mercado laboral.

Graduados como evaluación viva

Caracterización laboral

Trayectoria profesional

Trayectoria académica

Caracterización ocupados

Caracterización desocupados

Trayectoria investigativa

27

Esquema 4: Caracterización del empleo


La tasa global de participación es un indicador que sirve para evaluar la

presión de los graduados en el mercado laboral9. Esta es del 90,09%, lo

cual indica una alta disponibilidad para trabajar. De los egresados que

están estudiando o haciendo otra actividad, el 50% busco trabajo en el mes

de la encuesta, lo que indica una buena intención de trabajar de aquellos

que no tiene como ocupación principal la búsqueda de un empleo.

9 TGP = PEA/PET

PET

22

PEI

2

9%

PEA

20

91%

Desocupados

4

20%

Cesantes

1

5%

Aspirantes

3

15%

Abierto

4

20%

Oculto

0

15%

Ocupados

16

15%

Subempleo Subjetivo

Ingreso

0

0%

Competencia Laboral

2

66%

Horas Insuficietnes

3

100%

28

Con respecto a la tasa de desempleo10 existe una tasa relativamente alta

al promedio general nacional del 11.5% siendo esta del 20%. Los

resultados son diferentes si se examina la tasa de desempleo

correspondiente al año de graduación del egresado. Los que se graduaron

en el 2007 tienen una tasa del 0%. Los que se graduaron el 2008 y el 2009

tienen una tasa del 14.3%, ligeramente inferior a la tasa de desempleo de

Medellín (14.6%), y los que se graduaron en el primer semestre del 2010

tienen una tasa del 67%11. Es notable que hay una dificultad inicial para

conseguir empleo pero después esta dificultad se supera.

La tasa de ocupación mide el porcentaje de los que están trabajando

sobre los que pueden trabajar. Esta es baja para los graduados del 2010

(33%) y es relativamente alta para los graduados entre 2007 y el 2009

ubicándose alrededor de 80%, cifra que está por encima de la tasa nacional

la cual fue en el momento de la encuesta del 55.1%. Lo anterior tiene una

explicación similar a la del párrafo anterior, donde los egresados que tienen

más tiempo por fuera de la universidad están más empleados.

Al preguntar por el subempleo subjetivo12 se encontró que su tasa fue del

15% la cual está debajo de la tasa nacional (32,7%), y de la tasa de

Medellín (29.9%). La mayor causa del subempleo se atribuye a la

insuficiencia de horas trabajadas (15%), seguida por la inhabilidad de

utilizar al máximo las competencias propias (10%). No hubo quejas por los

ingresos y, tampoco se reportaron intentos para conseguir trabajo a pesar

de estar insatisfecho con el trabajo, lo cual evidencia la ausencia total de

casos de subempleo objetivo.

10

Tasa de desempleo = Desocupados/PEA*100 11

Los graduados del 2010 tenían una probabilidad baja de vincularse al mercado laboral debido a que llevaban unos 3 meses por fuera de la universidad. 12

El subempleo es aquel que no le da satisfacción al trabajado ya sea por la falta de una buena remuneración, horas de trabajo, o asignación de labores que no vayan de acorde a sus competencias. Su tasa es Subempleados/PEA*100. Si el encuestado anuncia estar insatisfecho pero no hace acción alguna para conseguir un trabajo diferente al actual durante un mes previo al momento de la encuesta, se le considera estar bajo un subempleo subjetivo, de lo contario se considera bajo un subempleo objetivo.

29

Al preguntar por la ocupación principal de los graduados, la mayoría de

ellos respondieron que estaban trabajando (73%).

7.2.1.2 Caracterización de los ocupados

Para estudiar a los graduados ocupados es necesario mirar dos tipos de aspectos

de sus vidas laborales. El primero, relacionado al puesto de trabajo (sector y

cargo), y el segundo, asociado a las condiciones bajo las que labora

(remuneraciones, tipo de contrato, nivel educativo del empleado, etc.).

7.2.1.2.1 Información asociada al puesto de trabajo

Todos los egresados participan en el sector privado. El 53% de ellos trabajan en

empresas de intermediación financiera, seguido por el sector de la educación en el

cual trabajan el 19%. (Ver grafico 1)

Gráfico 1: Participación de estudiante por actividad económica


Comercio 6%

Educación19%

Industrias Manufactureras

14%Intermediación Financiera

56%

Servicios Sociales y de

Salud6%

30

Las ocupaciones de los graduados están relacionadas al área de actividad de las

empresas en que trabajan. El 37,50% tiene ocupaciones en Finanzas y

Administración lo cual se puede atribuir en parte por la alta participación que estos

tienen en las empresas de intermediación financiera. También se puede hacer el

mismo análisis con el sector de la educación, donde el 31,25% tiene ocupaciones

de investigación y desarrollo, debido a la alta vinculación que tienen los graduados

a este sector. La tabla a continuación relaciona las ocupaciones que tienen los

estudiantes frente el sector económico en que trabajan. El sector financiero es el

que tiene mayor diversidad de ocupaciones.

Tabla 3: Distribución de graduados según ocupación y rama de actividad (%)

Ocupación Actividad

Comercio Educación Industrias Manufactureras

Intermediación Financiera

Servicios Sociales y de Salud

Total general

Análisis de riesgo (cp.)

19

19

Dirección y Gerencia

6

6 13

Ocupaciones en Finanzas y

Administración 6

6 25

38

Ocupaciones en investigación y

desarrollo

19

13

31

Total general 6 19 13 56 6 100


7.1.2.1.2 Condiciones bajo las que se labora

Dentro de los medios utilizados para conseguir empleo, sobresalen las redes

sociales de los individuos, las cuales afectan el 44% de la consecución del

empleo y tienen mayor influencia en los graduados del 2009. El segundo medio

que tiene peso es la vinculación del trabajo actual, producto de la realización del

31

semestre de práctica. Este semestre es realizado por todos los estudiantes y su

efecto en la vinculación laboral pesa más en los graduados del 2007 y el 2008.

Gráfico 2: Medios principales de consecución de empleo


Con respecto al tipo de vinculación, el 75% de los graduados empleados están

bajo contrato a término indefinido, y existe una proporción idéntica entre los

graduados que tienen contrato a término fijo y aquellos que tienen contrato de

prestación de servicios, siendo estas del 12.5%. Los datos evidencian un grado de

estabilidad mayor en aquellos que tienen contrato a término indefinido,

conservando su primer empleo, el 75% de este grupo. También se observa que

los contratos de trabajo indefinidos son usados mayoritariamente en todas las

empresas sin importar su rama de actividad económica salvo por las empresas de

servicios que no tienen ningún contrato de este tipo.

La generalización anterior no se puede hacer para las ocupaciones, debido a que

ningún contrato específico fue empleado para todo tipo de ocupación. Las

ocupaciones de dirección y gerencia, e investigación y desarrollo son

desempeñadas por medio de contratos a término fijo y prestación de servicios,

mientras que las ocupaciones de análisis de riesgo y finanzas son desempeñadas

en su totalidad bajo contratos a término indefinido. Las ocupaciones de

Bolsas de empleo 6%

Redes sociales (familia, amigos,

conocidos)44%

Semestre de práctica

profesional31%

Su empleador lo contactó

19%

32

investigación y desarrollo se dan por los tres tipos de contratos mencionados,

predominando en esta la contratación a término indefinido

Otro indicador importante para medir el bienestar de los graduados es el ingreso

promedio. El salario promedio de los graduados fue de $3,393,800. Para el cálculo

de este promedio se excluyeron los graduados del 2010 dado que solo 3 se

graduaron y ninguno de ellos buscó trabajo. Dos manifestaron estar montando un

negocio y el restante estár estudiando.

Existe una diferencia significativa en el salario promedio de los egresados que se

graduaron entre el 2007 y 2008 dado que estos son superiores a los cuatro

millones y, superior al de aquellos que se graduaron en 2009, que es de

$2,191,667 pesos (ver grafico 4). Además de la diferencia de salarios por año,

también existe una diferencia acentuada entre el salario promedio de los hombres

en relación con el de las mujeres, siendo este superior en un 81%. Esta variación

está marcada principalmente por la diferencia de salarios existente en el 2008.

Gráfico 3: Ingreso Promedio según género y año de grado


2007 2008 2009 Total general

Femenino $ 2,642,333 $ 2,162,500 $ 2,368,143

Masculino $ 4,166,667 $ 5,776,667 $ 2,250,000 $ 4,291,250

Total general $ 4,166,667 $ 4,209,500 $ 2,191,667 $ 3,393,800

0

1000000

2000000

3000000

4000000

5000000

6000000

7000000

33

Al analizar los salarios por rama de actividad (Ver tabla 4) se destacan los

ingenieros que trabajan en las industrias manufactureras por tener en promedio la

mejor remuneración, siendo esta de $4,915,000. El segundo tipo de trabajos en

los cuales se perciben los salarios más altos, son los relacionados con los

servicios sociales y de salud, seguido por aquellos relacionados con la educación,

devengando un salario promedio de $4,000,000 y $3,450,000 respectivamente.

Es importante destacar que los salarios más altos no se perciben en las empresas

relacionadas con la intermediación financiera donde existe el mayor porcentaje de

graduados, hecho que puede afectar a futuro las preferencias laborales de los

mismos.

Tabla 4: Análisis de salario promedio en miles de pesos de estudiantes según Actividad Económica y año de grado

Actividad

Año de grado

2007 2008 2009 Total general

% $ % $ % $ % $

Comercio

6.25 2,625

6.25 2,625

Educación

6.25 5,000 6.25 1,900 18.7 3,450

Industrias Manufactureras

6.25 8,330 6.25 1,500 12.5 4,915,

Intermediación Financiera 18.7 4,166 12.5 2,651 25 2,437 56.2 3,061


6.25 4,000

6.25 4,000

Total general 18.7 4,166 37.5 4,209 37.5 2,191 100 3,393


Por otro lado, se examinaron las ocupaciones laborales con el fin de averiguar

cuáles de estas aportaban mas al desempeño laboral de los graduados. Viendo la

tabla 5, es posible ver que aquellos que estuvieron desempeñando funciones de

Dirección y Gerencia son los que tienen el salario promedio más alto

$6,165,000.00, seguido por las ocupaciones en investigación y desarrollo, con un

salario medio de $3,500,000. Teniendo en cuenta que los egresados que están en

estas ocupaciones trabajan bajo contrato a término fijo y además son los que

34

tienen el mayor salario, se podría afirmar que hay algún grado de riesgo inherente

a la alta responsabilidad que toman los ingenieros matemáticos al asumir una

ocupación de gerencia.

Además de las diferencias presentadas en el salario con respecto a la ocupación,

también existen otras diferencias asociadas a las ocupaciones desempeñadas en

cada tipo de empresa. El sector que tiene mayor flexibilidad de ocupaciones es el

de intermediación financiera, donde hay ingenieros matemáticos haciendo 3 de las

4 ocupaciones mencionadas en la encuesta.

Tabla 5: Salario medio en miles de pesos de graduados según ocupación y actividad económica de la empresa

Ocupaciones Actividades

Comercio Educación Industrias Manufactureras

Intermediación Financiera


Total general

Análisis de riesgo (cp.)

2550 2550

Dirección y Gerencia

8330 4000 6165

Ocupaciones en Finanzas y Administración

2625 1500 3200 2820

Ocupaciones en

investigación y desarrollo

3450 3550 3500

Total general 2625 3450 4915 3061 4000 3393


Dentro de las ocupaciones que desempeñaron los graduados de distintos años, es

posible distinguir a los egresados del 2008 como aquellos que obtuvieron el

mayor salario promedio. Lo anterior se debe a que esos graduados de 2008

desempeñaron funciones de dirección y gerencia, ocupación que sobresale de las

otras al generar mayores salarios. Es posible que las funciones de dirección y

gerencia sean obtenidas después de cierto grado de preparación tanto académica

como laboral. Otro hecho que empíricamente demuestra el valor de la experiencia,

35

es la existencia de salarios promedios superiores tanto a nivel general como

ocupacional en las promociones más viejas (2007,2008) a diferencia de la más

recientes (2009,2010) (Ver tabla 6).

Tabla 6: Ingreso Promedio en miles y distribución porcentual según ocupación y año de grado


La encuesta a egresados reveló la existencia de un alto grado de preparación

posterior a la obtención del título en Ingeniería Matemática. El 43.75% de los

egresados tiene un posgrado, siendo los cursos de maestría y la especialización

los más cursados (Ver tabla 7). Aquellos estudiantes que están vinculados a la

especialización tienen el salario promedio más alto, en comparación con los que

han hecho otro tipo de estudios, siendo este de $4,101,000.

Ocupaciones 2007 2008 2009 Total general

% $ % $ % $ % $

Análisis de riesgo (c.p) 7 2702 13.3

2475 20 2,550

Dirección y Gerencia 13 6165 13 6,165

Ocupaciones en Finanzas y Administración

13 4200 13 2610 13.3

1650 40 2,820

Ocupaciones en investigación y desarrollo

7 4100 7 5000 13.3

2450 27 3,500

Total general 20 4166 40 4209 40 2191 100 3,393

36

Tabla 7: Salario Promedio en miles de pesos según estudios


7.2.1.3 Caracterización de los desocupados

El desempleado es aquel individuo que tiene la edad para trabajar, está buscando

empleo y no encuentra ocupación. El desempleo puede existir ya sea porque un

individuo no está capacitado para desempeñar los empleos existentes, o debido a

que este no encuentra un trabajo que le agrade lo suficiente como para emplearse

en el. Los individuos que presentan el primer problema usualmente tienden a

desanimarse en la búsqueda de empleo, incluso a pesar de tener la necesidad de

emplearse; este tipo de desempleo es conocido como oculto. Por otro lado, el

segundo tipo de desocupación es conocido como desempleo abierto, en el cual el

individuo busca trabajo, pero no encuentra un empleo que este acorde con sus

expectativas. En este estudio no se encontraron casos de desempleo oculto, y

como consecuencia todos los casos de desempleo son abiertos.

Del total de los encuestados el 20% manifestaron que no tenían trabajo y estaban

buscando uno. La mitad anunció que dedicaba todo su tiempo a buscar trabajo

mientras que la otra mitad se dedicaba a estudiar o a realizar otra actividad.

También del total de desocupados solo uno era un desocupado cesante13

y este

13

Aquel que está desempleado, ha tenido experiencia laboral previa.

Nivel educativo Participación General (%)

Salario Promedio($)

Diplomados 9 3500

Doctorado 5

Especialización 14 4101

Maestría 23 3281

Solo pregrado 36 3836

Seminarios/Cursos 9 1500

Otra carrera adicional 5 1900

Total general 100 3393

37

pertenecía al grupo de graduados del 2009. Además de haber una falta de

experiencia laboral, también existe una alta dependencia de este grupo hacia los

padres. El 75% de los desocupados vive con sus padres y además reciben

ingresos. De lo anterior se puede inferir que los graduados desocupados no tienen

un sentido de urgencia para hallar trabajo, dado que la mayoría son aspirantes, no

se dedicaron a buscar trabajo después del grado, reciben ingresos de sus padres

y viven con ellos, y la mitad de ellos no dedica su tiempo completo a buscar

trabajo.

7.2.2 Trayectoria Profesional

La trayectoria laboral describe la historia laboral de los egresados indicando, el

tiempo que llevan trabajado, su estabilidad laboral, los logros obtenidos, y su

interés en crear empresa. Entender la trayectoria profesional de los graduados

ayuda a evaluar la pertinencia universitaria, describiendo si la educación es

pertinente a las exigencias del mundo laboral.

Respecto a la facilidad de los graduados para conseguir empleo, el 72,73% logró

conseguir trabajo después del grado en un tiempo inferior a tres meses, hecho

que indica la existencia de una rápida vinculación al mercado laboral. Además de

la temprana vinculación al trabajo, la mayoría de los egresados mantiene un

empleo estable, dado que el 62,50% de los graduados conserva su primer trabajo.

Por el lado de experiencia laboral, la información revela cierto grado de

estabilidad debida a la existencia de una tendencia creciente en la experiencia;

conforme aumenta el tiempo de estar egresado de la universidad también

aumenta el tiempo de vinculación al mercado laboral. Los promedios de

experiencia laboral en meses están cercanos al número de meses que llevan los

graduados en el mercado laboral14. El análisis anterior no aplica para el género

14

La promoción que tiene mayor diferencia en torno a meses de graduado y experiencia laboral es la del 2009, siendo esta de 6 meses. Este es el único donde la experiencia laboral es menor al tiempo transcurrido después del grado.

38

donde hay desigualdad, debido a la existencia de mayor experiencia adquirida por

parte de los hombres.

Gráfico 4: Promedio de Experiencia Laboral según género y año de grado


A lo largo de la trayectoria laboral los egresados han tenido cierto tipo de

reconocimientos. Estos han sido obtenidos por los resultados sobresalientes que

ha tenido el individuo, se puede premiar al egresado por la consecución de una

promoción o mención, la elaboración de algún estudio académico, entre otras

acciones. Los graduados de Ingeniería matemática tienen un reconocimiento

amplio. En menos de 4 años el 40% ha recibido algún tipo de reconocimiento.

Gráfico 5: Porcentaje de graduados que han recibido algún reconocimiento en la vida laboral


El ingeniero matemático está caracterizado por trabajar en el sector privado.

Ninguno ha tenido algún tipo de iniciativa para montar una empresa. El 31% de los

0

10

20

30

40

50

60

70

2007 2008 2009 2010

Femenino

Masculino

Total general

Académico14%

Laboral23%No ha

recibido59%

Varios4%

39

egresados mostró interés por montar empresa, siendo este más fuerte en los

graduados del 2010 (100%). En términos generales el interés por montar empresa

es bajo, más aun si se considera que los egresados anunciaron no haber hecho

trámite alguno para montar una empresa. A continuación se muestran las

respuestas de los egresados, sobre los principales obstáculos que existen al

momento de crear una empresa15.

Grafico 6: Principales obstáculos al montar una empresa


7.2.3 Trayectoria académica

La trayectoria académica describe todos los estudios que han realizado los

estudiantes por fuera del pregrado. Al momento de la encuesta el 40% de los

graduados habían realizado un posgrado (revisar si han terminado), la mayoría de

los estudios en maestría, seguidos de especializaciones donde participaron el 23%

y el 14% de los encuestados respectivamente.

15

Esta pregunta solo se le hizo aquellos que respondieron tener un interés en montar su propia empresa.

Falta de recursos económicos

propios40%

La costumbre de tener un salario fijo

20%

No estar seguro si la idea pueda

convertirse en un negocio exitoso

40%

40

Gráfico 7 Formación Académica de los Egresados


Al ser preguntados por los requerimientos académicos mínimos para trabajar, el

31% de los graduados respondió pregrado mientras que el 25% respondió

maestría y el 19% respondió especialización. Estos pesos van de acuerdo a los

porcentajes de estudiantes que estudian maestría y especialización ilustrados en

el grafico anterior. La tabla a continuación muestra las respuestas sobre los

requerimientos académicos para el empleo, teniendo en cuenta el nivel de

formación académica de los egresados que tiene trabajo. Es posible ver que el

peso de un posgrado como requisito laboral pesa más en aquellos egresados que

tienen este tipo de formación que en aquellos que solo han hecho el pregrado.

Para el caso de los que solo cursaron su pregrado (en la tabla está bajo el rótulo

Ninguna) u otro pregrado adicional (En la tabla esta bajo el rotulo Universitarios),

la correspondencia del nivel educativo, es decir el balance de la educación

recibida con la educación requerida es exacto. Lo anterior no aplica para los

egresados que tienen educación de posgrado, dado que a pasar de haber

consenso sobre la necesidad de obtener un nivel educativo superior al pregrado,

no existe una relación de igualdad entre los cursos de posgrados requeridos y los

obtenidos.

Diplomados9%

Doctorado4%

Especialización14%

Maestría23%

Ninguna36%

Seminarios/Cursos9%

Universitarios5%

41

Tabla 8: Relación entre educación recibida y requerida (% en filas)

Educación Recibida Educación Requerida

Especialización Maestría Universitario Total general

Diplomados 50 50 100

Especialización 0 66.67 33.33 100

Maestría 25 25 50 100

Ninguna 100 100

Seminarios/Cursos 100 100

Universitarios 100 100

Total general 12.5 18.75 68.75 100


Siguiendo el planteamiento anterior, es observable en la tabla, que los estudiantes

de especialización por ejemplo, consideran más importante para el desempeño de

su trabajo el estudio de una maestría que su formación académica actual. Por otro

lado, los de maestría a pesar de considerar una correspondencia existe entre la

educación recibida y adquirida, el 25% considero necesario cursar una

especialización como requisito educacional. Lo anterior implica que, a diferencia

de aquellos que tienen un doctorado, los que tienen posgrado tiene más diferencia

en torno a la formación recibida y la adquirida.

Con respecto a los planes a futuro (Ver gráfico 8), se encuentra que estos, están

relacionados con la educación que tienen los individuos. A pesar de la

manifestación de un interés mayoritario de los egresados para estudiar por fuera,

hay diferencias claras correspondientes a donde hacerlo dependiendo de la

formación recibida. Todos los egresados que tienen una especialización y además

quieren estudiar otro posgrado prefieren realizarlo en Colombia16, mientras que

16

El mismo análisis aplica para los estudiantes que solo tienen formación de pregrados.

42

aquellos que tienen una maestría y quieren estudiar otro posgrado prefieren

hacerlo en el exterior.

Gráfico 8: Planes a futuro


7.2.4 Trayectoria Investigativa

De los encuestados, el 50% de los ocupados trabaja en compañías que tienen

instalaciones de investigación y desarrollo, y de este grupo el 71,43% desempeña

actividades de investigación, hecho que resalta la demanda de trabajo

investigativo de los ingenieros matemáticos por parte de las empresas asociadas a

dicha actividad. De los graduados que no trabajan actualmente en investigación

(43,75%), el 88,89% ha realizado algún tipo de actividad investigativa

anteriormente. Los datos evidencian así alta participación de los egresados en

actividades investigativas.

Para estudiar la trayectoria investigativa también se tuvo en cuenta las áreas de

investigación en las que participó el graduado, y los meses que estuvo vinculado a

dicha actividad. Por el lado de la actividad, la mayoría de los graduados están

empleando la modelación matemática en sus investigaciones (Ver grafico 9). En

cuanto al tiempo de trabajar en investigación, el 86% tenían un periodo superior al

Crear una empresa4%

Estudiar un posgrado en Colombia

32%

Estudiar un posgrado fuera de Colombia

27%

Otro5%

Trabajar en Colombia18%

Trabajar fuera de Colombia

14%

43

de los 6 meses. Estos datos indican que además de haber una participación alta

en actividades de investigación, también existe una estabilidad en el desarrollo de

este tipo de actividades.

Gráfico 9: Tiempo trabajando en investigación y área de actividad


7.3 Graduados como Evaluadores

Los graduados, al ser receptores del conocimiento brindado por la universidad, y

emisores de este en su trabajo, son capaces de emitir juicios respecto a la

institución y al programa cursado. Es por eso que sus opiniones son importantes

para evaluar la pertinencia, debido a que un buen juicio es señal del cumplimiento

de las expectativas del estudiante por parte de la universidad. La información

relacionada a los graduados se resume en el siguiente esquema.

14%

14%

43%

14%

14%

Ciencias de la computaciónEstadísticaModelación matemáticaProcesos estocasticosSimulación

14%

43%

29%

14%

24 ó más meses De 12 a 24 meses

De 6 a 12 meses Menos de 6 meses

44

Esquema 5: Graduados como evaluadores


7.3.1 Competencias y Habilidades

En la actualidad un profesional debe saber al menos dos idiomas, manejar

herramientas de información básicas, adaptarse a los cambios, entre otras cosas,

para tener un buen desempeño laboral. A continuación se evaluarán las opiniones

de los estudiantes con respecto a sus habilidades con los idiomas y sus

capacidades interpersonales, instrumentales, y sistemáticas. La siguiente tabla

contiene la información de aquellas habilidades y competencias que recibieron la

mayor y menor calificación.

Idiomas

Competencias

Empleabilidad

Satisfacción con el

programa

Razones para volver al

pregrado/institución

Razones para no volver

al pregrado/institución

Competencias y habilidades

Satisfacción con el empleo y

la formación recibida

Gratitud hacia la universidad

Graduados como

evaluadores

45

Tabla 9: Calificaciones generales de habilidades y competencias

Mayor calificación Menor calificación

Idiomas Inglés Japonés Habilidad comunicativa

Lectura Habla

Competencias interpersonales

Aceptar la diferencias y trabajar en contextos multiculturales

Persuadir y convencer a sus interlocutores

Adaptarse a los cambios (trabajar en contextos nuevos y diversos)

Competencias instrumentales

Diseñar e implementar soluciones con el apoyo de tecnología

Utilizar herramientas informáticas especializadas

Planificar y utilizar el tiempo de manera efectiva

Competencias sistémicas

Identificar, plantear y resolver problemas

Comprender la realidad que los rodea


7.3.1.1 Idiomas

Los idiomas abren posibilidades de éxito laboral de los graduados, facilitándoles el

acceso a otros trabajos, estudios académicos, y redes sociales. La universidad

EAFIT cuenta con su propio centro de idiomas y ejerce la promoción de los

idiomas estableciendo como requisito de graduación el conocimiento de al menos

una segunda lengua. Dicho esfuerzo de la universidad es reconocido por el

81,82% de los graduados que afirmaron la influencia de la universidad en sus

procesos de aprendizaje de algún idioma extranjero.

El idioma más estudiado ha sido Inglés, el cual ha sido estudiado por el 95,45% de

los graduados, seguido por el Francés con un 36,36%. Los demás idiomas fueron

estudiados en menor grado, y el porcentaje de alumnos que los cursaron no pasan

46

del 10%. La siguiente tabla mide el puntaje ponderado que le dan los alumnos a

las habilidades del habla, escucha, lectura, y escritura.

Tabla 10: Puntuación ponderada de aptitudes lingüísticas %

Ingles Francés Italiano portugués mandarín alemán japonés

Habla 78 58 50 50 67 54 33

Escucha 88 67 50 67 67 54 33

Lee 96 79 50 67 67 58 33

Escribe 90 54 50 50 67 50 33

General 88 65 50 58 67 54 33


La puntuación general más alta es la del idioma Inglés, seguida por el Francés el

cual está debajo de 70%, al igual que las otras lenguas. Lo anterior implica la

existencia de un buen nivel de inglés por parte de los graduados y un nivel básico

en los otros idiomas. El nivel básico en los otros idiomas puede haberse atribuido

por el bajo interés de los egresados en estudiarlas.

7.3.1.2 Competencias

Las competencias son las herramientas requeridas por un trabajador profesional

para analizar los problemas, evaluar las estrategias a utilizar y aportar soluciones

pertinentes en situaciones nuevas, de tal manera que los graduados puedan

enfrentar y resolver problemas de contexto social y laboral. Para evaluar estas

competencias, se pregunto a los graduados su opinión con respecto al nivel que

tenían frente a cada una de ellas17. Con el fin de facilitar la interpretación se

ponderaron las respuestas de cada competencia en un rango de 0 a 100%.

17

Los graduados calificaron las competencias entre 0 y 4 donde 0 indica ningún grado de competencia y 4 un

alto grado de competencia.

47

El primer grupo de competencias, sistémicas, ayudan al individuo a manejar

sistemas de información, organización, y gestión. Entre estas competencias se

destacó la capacidad de Identificar, plantear y resolver problemas, obteniendo el

mayor puntaje (98%). A la competencia anterior le siguió la de capacidad de

abstracción, análisis y, síntesis con un puntaje de 97%. Se puede afirmar que los

ingenieros matemáticos tienen confianza en sí mismos para manejar problemas

complejos.

Tabla 11: Competencias sistémicas %


El segundo grupo de competencias están clasificadas como instrumentales. Estas

son necesarias para que el individuo tenga una buena productividad y desempeño

laboral. La competencia de diseñar e implementar soluciones con el apoyo de

tecnología fue la de mayor peso con un puntaje de 99%, mientras que la menor

fue la de utilizar herramientas informáticas especializadas, con un puntaje de 81%.

Competencias Año de grado Total

2007 2008 2009 2010

Aprender y Mantenerse Actualizado 88 89 91 100 91

Ser creativo e innovador 81 89 97 100 92

Identificar , plantear, y resolver problemas 100 93 100 100 98

capacidad de abstracción análisis y síntesis 88 96 100 100 97

comprender la realidad que los rodea 81 82 91 92 86

Asumir responsabilidades y tomar decisiones 75 93 91 83 88

Formular y ejecutar proyectos 88 86 91 92 89

48

Tabla 12: Competencias Instrumentales %

Competencias instrumentales Año de grado Total

2007 2008 2009 2010

Utilizar herramientas informáticas básicas 88 89 97 100 93

Buscar analizar administrar y compartir información 88 86 94 100 91

Diseñar e implementar soluciones con el apoyo de tecnología 100 100 94 100 99

Planificar y utilizar el tiempo de manera efectiva 88 100 94 100 95

Utilizar herramientas informáticas especializadas 81 86 69 100 81

Crear , investigar , y adoptar tecnología 94 89 84 100 90


Por último, están las competencias interpersonales que ayudan al individuo a tener

buenas relaciones sociales. Los mayores puntajes 94%, fueron asignados a las

competencias para trabajar de manera independiente sin supervisión y de

adaptarse a los cambios. El puntaje menor 84% fue asignado a la capacidad de

persuadir y convencer a sus interlocutores.

Tabla 13: Competencias Interpersonales %

Competencias interpersonales Año de grado Total

2007 2008 2009 2010

Exponer ideas por medios escritos 88 89 97 92 92

Comunicarse oralmente con claridad 88 93 84 83 88

persuadir y convencer a sus interlocutores 88 86 81 83 84

identificar y utilizar símbolos para identificarse 63 79 100 92 85

Aceptar la diferencias y trabajar en contextos multiculturales

94 93 100 100 97

Asumir una cultura de convivencia 88 93 91 100 92

Trabajar en equipo para alcanzar metas comunes 81 89 94 100 91

Trabajar de manera independiente sin supervisión 94 100 88 100 94

Aplicar valores y ética en el desempeño laboral 94 86 97 100 93

Adaptarse a los cambios 94 89 97 100 94

Trabajar bajo presión 88 82 94 100 90

49


Tomando en cuenta las competencias mencionadas en los párrafos anteriores es

posible armar un perfil general de los graduados. La mayoría afirman que sus

fortalezas principales son la formulación y solución de problemas. También

afirman que son capaces de trabajar independientemente sin ser presionados, y

son hábiles en el manejo de tecnología. Lo anterior se resume en que a la mayoría

les gusta trabajar de forma individual aunque son capaces de trabajar en grupo y

les gusta trabajar en ambientes de incertidumbre.

7.3.2 Satisfacción con el empleo y la formación recibida (relación empleo

programa académico

Conocer las opiniones de los graduados con respecto a los conocimientos

adquiridos en la carrera, es importante para evaluar el impacto de la educación en

su rendimiento laboral. También hay otras variables que sirven para este fin, como

las posibilidades de ser empleado por ser estudiante universitario, y la relación del

énfasis con la carrera.

Al ser preguntados sobre la relación de las actividades realizadas con la carrera

que estudió, el 75% de los graduados respondieron que estaban directamente

relacionadas. El 88% de los egresados manifestó que su línea de énfasis estaba

directamente relacionada con su empleo. Esto evidencia un alto nivel de

pertinencia en la carrera cursada, pues los conocimientos adquiridos en el

pregrado están siendo aplicados en el trabajo.

50

Gráfico 10: Grado de satisfacción con el empleo actual


Al momento de ser encuestados, el 93% de los encuestados con empleo

mencionaron estar satisfechos con el mismo. Además de la satisfacción del

empleo, la mayoría de los graduados (86%) confirman que ser estudiante de

EAFIT les aumentó sus posibilidades de conseguir empleo, hecho que afirma la

capacidad de la universidad para vincular a los estudiantes en empleos

satisfactorios, que estén acordes con los conocimientos adquiridos en el pregrado.

El sector donde más se resalta la relevancia de los conocimientos aprendidos en

la carrera es el de intermediación financiera, en el cual la universidad EAFIT es

reconocida por tener gran influencia.

Insatisfecho6%

Muy satisfecho63%

Satisfecho31%

51

Tabla 14: Relación de las actividades que realiza con la carrera que estudio

Directamente relacionado

Indirectamente relacionado

Total general

Comercio; Reparación de Automotores, Motocicletas, Efectos Personales y Enseres Domésticos

0 6 6

Educación 13 6 19

Industrias Manufactureras 6 6 13

Intermediación Financiera 56 0 56

Servicios Sociales y de Salud 0 6 6

Total general 75 25 100


7.3.3 Reconocimiento a la universidad

Los egresados de EAFIT tienen un sentido de pertenencia alto (72,73%). Si a

dicha cifra se le suma el 22,73%, correspondiente a los graduados que afirmaron

que la pertenencia es media, solo queda el 4,55% de ex alumnos que no se

sintieron vinculados a la institución. Parte de este sentido alto de pertenencia se

debe al reconocimiento que tienen los graduados de la educación recibida en la

universidad. El 86,36% de los graduados recomienda EAFIT por la calidad

académica del programa, hecho no solo relevante para la educación del pregrado

sino para los cursos posteriores a este. El 77,27% de los encuestados tiene

pensado en el futuro cursar un posgrado en la universidad. Otro reconocimiento

importante fue el de la influencia de la universidad en las posibilidades laborales

del graduado. En esta pregunta el 91% de los egresados respondieron reportar

buenas posibilidades.

52

Gráfico 11: Razones para volver/ no volver a la universidad

8. CONCLUSIONES

Los estudios de graduados son una buena herramienta para la evaluación del

concepto de pertinencia, tanto de un programa de educación superior como de

una institución. A través de la metodología explicada en este estudio se puede

examinar información relevante sobre la trayectoria profesional, académica, e

investigativa del egresado, con el fin de evaluar la pertinencia del programa de

Ingeniería Matemática. A continuación se mencionarán las conclusiones asociadas

a cada trayectoria del egresado con el fin de formar una conclusión final sobre la

relevancia del programa que vaya acorde a lo mencionado por los egresados

sobre este tema.

Con respecto al desempeño laboral, los egresados tuvieron salarios promedios

superiores a los de su competencia a nivel nacional, destacándose con una buena

66.7%

14.3%

14.3%

4.8%

Calidad de la formación

Calidad de los profesores

Los recursos de apoyo al proceso de formación

Reconocimiento de la Institución

53

experiencia laboral acumulada que refleja su efectividad en el mercado laboral, y

una estabilidad laboral representada por el 63% que mantiene su primer empleo.

Se destaca un perfil laboral general, asociado a la preferencia de la mayoría para

trabajar en grandes empresas, bajo contrato indefinido, asociadas a

intermediación financiera. Dentro de las ocupaciones más rentables se destacan

aquellas de dirección y gerencia, e investigación y desarrollo, las cuales están

relacionadas a actividades económicas de manufactura, servicios sociales, y

educación.

Por el lado de la trayectoria académica, el 56.25% de los egresados que hicieron

posgrado reconocieron la importancia de una educación igual o superior a la

obtenida como requisito indispensable para desempeñarse en su actual

ocupación. En contraposición a este punto, aquellos que solo tenían educación de

pregrado18 reconocieron tener un nivel educativo adecuado para su trabajo. Lo

anterior implica que los requisitos de educación son reconocidos por los

egresados, de acuerdo a la formación adquirida. Con respecto a planes futuros,

más del 50% reconocieron tener en sus planes la realización de un posgrado.

Estos planes mostraron tener una conexión con la educación recibida, debido a

que todos los estudiantes que tenían maestría se mostraron dispuestos a

estudiarla en el exterior, mientras que aquellos que tenían especialización se

mostraron dispuestos a cursarla en Colombia.

Además de una notoria trayectoria académica, los egresados también cuentan con

una trayectoria investigativa favorable. El 35,71% desempeña actividades de

investigación en empresas que cuentan con instalaciones de ID, hecho que

implica una gran demanda por parte de las empresas de las competencias en

investigación instruidas en la universidad. Lo anterior se debe en parte a la

experiencia en investigación, la cual es superior a 6 meses en todos los

egresados. De los egresados que no investigan, el 88,89% había realizado alguna

actividad investigativa previamente, hecho que vincula al 95.13% en esta actividad

lo cual implica una vinculación fuerte de la carrera con la investigación.

18 Dentro de educación de pregrado también se consideraron los seminarios y los estudiantes con más de un titulo de pregrado.

54

Por último se tienen en cuenta las opiniones de los graduados con respecto a la

educación recibida en la universidad. La encuesta reveló que el 100% de los

estudiantes veía una relación de la carrera que estudió con su empleo,

destacándose el 75% el cual afirmó que esa relación era directa. Además de la

relevancia de los conocimientos también hay un grado de satisfacción de los

egresados respecto a sus empleos, representado en el 85%, que afirmaron que

sus expectativas de trabajo fueron realizadas de manera igual o mejor a lo que

esperaban. Adicionalmente al buen reconocimiento de la universidad, el puntaje

asignado por los egresados con respecto a sus competencias, corresponde al

perfil de estudiante que forma la universidad. Estos anunciaron ser hábiles en el

uso de tecnología para solucionar problemas en ambientes de incertidumbre,

competencias que son objetivo de formación del programa de Ingeniería

Matemática.

Concluyendo, las opiniones de los egresados con respecto a la pertinencia del

programa concuerdan con el desempeño obtenido en el entorno laboral,

académico, y social. El egresado se caracteriza por estar vinculado a la

investigación, y por tener un interés en seguir educándose. Todos reportaron

requerimientos educacionales iguales o superiores a los obtenidos, lo que implica

que los egresados son exigidos por las empresas acorde a sus capacidades.

Esto, sumado a la buena percepción que tienen los estudiantes de la universidad y

del programa académico, es evidencia de que fueron vinculados

satisfactoriamente al mercado laboral.

55

9. BIBLIOGRAFIA

ALMONACID, Paula, MONTES, Isabel C. y VÁSQUEZ, Juan José. Un Analisis Factorial para Evaluar la Pertinencia de un Programa Académico desde la Perspectiva de los Graduados: un Estudio del Caso. En:Ecos de Economía. N° 29 (Octubre de 2009). pp. 97 – 126.

GARCÉS, José David. Graduados de Ingeniería Civil 2004-2010: Pertinencia del Programa Académico. Medellín: Inédito.

JARAMILLO, Alberto; GUTIÉRREZ M, Isabel C; ALMONACID H, Paula M. y ZULUAGA D, Francisco I. Pertinencia del Programa de Economía: una Mirada desde los Graduados. Medellín: Fondo Editorial universida EAFIT, 2009.

MONTES G, Isabel C. Evaluación del Entorno Laboral, Trayectoria Académica y Calidad del Programa de Derecho. Medellín: Dirección de Planeación Universidad EAFIT, 2008.

TÜNNERMANN, Carlos. Pertinencia y Calidad de la Educación Superior. Cuidad de Guatemala, Guatemala: Universidad Rafael Landivar.

VERGARA, María del C; GIRALDO, Adriana M. y NARANJO, María M. Graduados UAM. Calidad y Pertinencia. Manizales: Universidad Autonomia de Manizales, 2009.

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