GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo FECHA: Mayo 18 – Junio 05 de 2020

DOCENTES: Imelva Esperanza Rojas (imelvarojas@hotmail.com) 3057127647 Amilcar Mejía (fisicoamilcar@gmail.com) 300 3476723 José Fernando Bravo Cisneros (jferbc@gmail.com) 300 2098346

OBJETIVO: Verificar las relaciones entre los seres vivos en los biomas y la incidencia que tiene el hombre en la alteración de los ecosistemas y la tecnología.

RECURSOS: Guías, útiles escolares, computador, celular, Microsoft Power Point, libro tres editores.

ECOSISTEMAS DESARROLLO DEL TEMA

CONSECUENCIAS DE LA INTERVENCION HUMANA EN LOS CICLOS BIOGEOQUIMICOS Y SUS CONSECUENCIAS

EN LOS ECOSISTEMAS. - Las quemas vierten gases a la atmosfera, alterando su

composición. - El incremento de la actividad minera, produciendo tala

de bosques. Erosión y contaminación. - Desaparición de hábitat, producto de la actividad

humana. - La producción de lluvia acida por culpa de, los autos, o

calderas de calefacción, emanan gases tóxicos. - El mal manejo de aguas residuales contamina

quebradas y ríos. - La utilización de combustibles fósiles como la gasolina,

emanan gases a la atmosfera contaminándola y produciendo calentamiento global ente otros.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS Interpreta 1. Los biomas se definen con la unión de varios

ecosistemas, y la ecología estudia las relaciones los organismos y el ambiente, en ellos identifica sus niveles de organización. El Amazonas estaría dentro del nivel de organización denominado: A. Población B. Individuo C. Planeta D. Bioma

2. Si en un ecosistema no existieran organismos como las bacterias, los hongos descomponedores o los buitres, lo más probable es que A. Muchos alimentos no se dañarían B. Se acumularía materia y contaminaría C. Los olores de la descomposición se incrementarían D. No se producirían enfermedades.

3. El efecto invernadero produce el aumento de la temperatura del planeta. Esto es debido a que A. Que las plantas no son capaces de tomar todo el

dióxido de carbono atmosférico B. Que los procesos de respiración están generando

demasiado dióxido de carbono C. La utilización indiscriminada de los combustibles

fósiles. D. Que hay una capa muy densa de dióxido de

carbono en la atmosfera que no deja pasar los rayos solares.

Propone 4. Con respecto a la revolución industrial explica y

plantea tus argumentos A. ¿Qué aspectos positivos y negativos ha

generado la humanidad? B. ¿De no haberse dado que hubiera sucedido? C. ¿Porque con ella se incrementa da manera

exagerada el uso de energía?

5. En los bosques de arboles que están siendo cortados para usos maderables, los arboles son reemplazados por especies exóticas. PLantea argumentos en pro o en contra de esta situación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Establece condiciones 6. Al hacer un estudio de suelos para sembrar un cultivo

de hortalizas se encontró que dicho suelo tenia deficiencias en nutrientes. La mejor opción para recuperar el suelo es: A. Agregar abonos artificiales B. Sembrar en forma directa las hortalizas C. Reemplazar la capa orgánica del suelo por otra

capa. D. Llevar organismos descomponedores.

7. Para producirse el ciclo del agua se necesita energía que proviene de: A. El viento B. La radiación Solar C. La radiación de la tierra D. La gravedad del sol. 8. ¿Cómo se produce la lluvia acida y el incremento

de la capa de ozono? ¿Cuáles son sus daños? Plantea argumentos e hipótesis 9. Los ecosistemas se ven alterados cuando los

componentes de la cadena alimentaria son extintos. ¿Por qué sucede esto? ¿El ser humano como altera los ecosistemas? Argumenta

10. ¿Con el derretimiento de los polos lo más probable que pueda suceder es que? A. Aumente la producción de las especies B. Desaparezcan por completo las ciudades de la

costa C. Lleguen otras comunidades biológicas D. Se incrementa los niveles de agua.

11. Resuelve la siguiente sopa de letras sobre

ecosistemas y resuelve el ejercicio de completar

Con cada palabra encontrada en la sopa de letras anterior elabora una frase.

MAGNITUDES Y CANTIDADES FÍSICAS CLASES DE MAGNITUDES.

Atendiendo a su naturaleza de las magnitudes pueden ser continuas y discontinuas.

Magnitudes continuas: Son aquellas que, como la longitud y el volumen, dan idea de totalidad, sin partes o elementos naturales identificables. Otras magnitudes continuas son: la superficie, la masa material, el tiempo, la presión, la fureza electromotriz, el peso, la temperatura, la velocidad.

Magnitudes discontinuas: son pluralidades de cosas, como la pluralidades de libros, de mesas, de recetas, etc. Estas magnitudes tambien se llaman discretas.

Las magnitudes también se dividen en ecalares y vectoriales.

Magnitudes escalares: son las quw poseen dirección, como la longitud, el peso, el area, el volumen, el tiempo. Esas magnitudes quedan completamente definidas por un numero que expresa su medida.

Asi, la longitud es una magnitud escalar, porque diciendo que una regla tiene, 20cm, queda perfectamente determinada la longitud de la regla.

Magnitudes vectoriales: son las que poseen dirección y sentido, como la fuerza y la velocidad. Para que estas magnitudes queden definidas no basta conocer su valor, representado por un número, sino es necesario, además, conocer su dirección y su sentido. Si yo digo, por ejemplo,

que la velocidad de un móvil de �� = 4𝑐𝑚

𝑠

centímetros

por segundo (lo que quiere decir que recorre 4cm en

cada segundo), con esto solo, no queda definida la velocidad, pues para ello tendré que especificar cuál es

la dirección que sigue el móvil en su movimiento, por ejemplo, vertical, y en qué sentido se mueve, por ejemplo, de abajo a arriba.

CLASES DE CANTIDADES.

Según sean estados particulares de una u otra clases de magnitud, las cantidades pueden ser continuas, discontinuas, escalares y vectoriales.

Cantidades continuas: son los estados particulares de magnitudes continuas, como el volumen de una naranja, la longitud de una carretera, la temperatura de mi cuerpo, la velocidad de un cohete.

Cantidades discontinuas o discretas: son los estados particulares de magnitudes discontinuas, como los

alumnos de un colegio, las hojas de un libro, las pelotas que hay en una caja.

Cantidades escalares: son los estados particulares de las magnitudes vectoriales, como la velocidad de un corredor, la velocidad de un automóvil.

Cantidades vectoriales: son los estados particulares de las magnitudes vectoriales, como la velocidad de un corredor, la velocidad de un automóvil.

Cantidades homogéneas: son las cantidades de una misma magnitud, como el volumen de una piedra el volumen de una caja.

Cantidades heterogéneas: son cantidades de distintas magnitudes, como la longitud de un terreno y el peso de una persona.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Vamos a resolver la guía utilizando Power Point. I. Realizar una portada en una diapositiva que posea

textos en WordArt, y aplicarle animaciones de entrada, énfasis y salida.

II. En el MUNDO BIOLÓGICO, aparece un mapa conceptual con cabezado en el título de BIOMAS, realizar en una diapositiva el mapa conceptual propuesto mediante la utilización de SmartArt y la opción Jerarquía y luego Jerarquía.

III. En el MUNDO BIOLÓGICO, aparece el título DESARROLLO DE COMPETENCIAS con 3 preguntas de selección múltiple con única respuesta a), b), c) y d).

Realizar un diagrama por cada pregunta en SmartArt Jerarquía y con una flecha mostrar y animación de énfasis mostrar la respuesta correcta.

IV. En el MUNDO BIOLÓGICO, aparece el título 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE la pregunta 1, pregunta 2 , pregunta 5 , son de selección múltiple con única respuesta a), b), c) y d). Realizar un diagrama por cada pregunta en SmartArt Jerarquía y con una flecha mostrar y animación de énfasis mostrar la respuesta correcta.

V. En el MUNDO BIOLÓGICO, aparece una sopa de letras, llamada el ecosistema de 21 filas por 21 columnas, y 19 palabras a buscar. Realizar esta sopa de letras en una diapositiva utilizando una tabla, y coloreando las palabras encontradas.

VI. Se deben aplicar transiciones a todas las diapositivas realizadas.

EVALUACIÓN Como proceso de evaluación del taller tendremos en cuenta:

- Participación activa en cada uno de los encuentros virtuales (grupo WhatsApp – video conferencias), con los estudiantes que no participan por alguno de estos medios los docentes por medio telefónico tendrá contacto con ellos. ሾ𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑎𝑐𝑡𝑖𝑡𝑢𝑑𝑖𝑛𝑎𝑙ሿ

- Desarrollo de las actividades en el cuaderno de cada una de las asignaturas, para las actividades del mundo de la informática se requiere trabajar en el computador.

- Envío de evidencias: durante las tres semanas los docentes estipularan fecha y las actividades a entregar en cada una de las sesiones de encuentro según horario establecido. ሾ𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑐𝑒𝑑𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙ሿ

- Como complemento al desarrollo de la temática, en la tercera semana de trabajo, el estudiante debe desarrollar el taller de aplicación del libro tres editores. ሾ𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑐𝑒𝑑𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙ሿ

- Los docentes enviaran un ejercicio para desarrollar como evaluación en la tercera sesión de encuentro. ሾ𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑐𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑖𝑣𝑎ሿ

- Se tendrá en cuenta la autoevaluación. ሾ𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑐𝑒𝑑𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙ሿ - Trabajo en equipo docentes – estudiantes – acudientes. ሾ𝐸𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑝𝑟𝑜𝑐𝑒𝑑𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙ሿ