GOTOV(A) SAM! A ŠTO SAD? Mali priručnik o darovitosti

OŠ Tina Ujevića2017.

1. Što je darovitost?2. Istraživanja o darovitosti 3. Kako prepoznati darovito dijete? 4. Moje darovito dijete 5. Darovitost u školi 6. Darovitost u knjigama 7. Darovitost na Internetu 8. Tko se bavi darovitom djecom?

SADRŽAJ

1. ŠTO JE DAROVITOST?

Darovita djeca u školskom su sustavu vrlo često zapostavljena jer se smatra da su oni ionako dobri bez obzira na sve. Vjerojatno ne radimo to namjerno, ali uvriježena je misao da su daroviti sposobni i bez nas. No, iako su oni mali genijalci, to ne znači da im ne trebamo pružiti svu podršku koju možemo. Darovitost je kao put od početnika koji ima potencijal, do eksperta u području. Za taj put, odnosno razvoj, nužna je i podrška svih ljudi koji su u kontaktu s darovitim učenikom. Pomozimo im da ostvare svoj puni potencijal!

Definicija darovitostiDarovitost je sklop osobina koje omogućuju pojedincu da dosljedno postiže izrazito iznadprosječan uradak u jednoj ili više aktivnosti kojima se bavi (Koren, 1989).

U komponiranju darovitosti sudjeluju tri grupe osobnih determinirajućih faktora: opće i specifične sposobnosti, kreativnost te splet brojnih karakteristika ličnosti i motivacije - tzv. TROPRSTENASTA DEFINICIJA DAROVITOSTI (Renzulli i Reis, 1985; prema Koren, 1989).

DAROVITOST = povoljno kombinirane nasljedne osobine + stimulirajuća efikasna okolina + samoaktivitet određenog pojedinca

Prema područjima sposobnosti, darovitost se najčešće svrstava u 6 kategorija:1. Opće intelektualne sposobnosti2. Specifične školske sposobnosti3. Kreativne sposobnosti4. Sposobnosti vođenja i rukovođenja5. Umjetničke sposobnosti6. Psihomotorne sposobnostiU populaciji postoji 1 – 5% darovitih pojedinaca!Neki se tipovi darovitosti mogu u prosjeku prepoznati u ranijoj, a neki tek u kasnijoj dobi (čak i na fakultetu!)Potencijalna se darovitost bez posebne podrške najčešće ne realizira spontano u manifestiranu pojavu, pa se zato organiziraju postupci sistematskog otkrivanja i identificiranja nadarenih pojedinaca -VAŽNOST stimulirajuće okoline!

Darovitost se očituje u različitim pojavnim oblicima. Što je nadarenost univerzalnija, to je u svakodnevnom životu i rjeđa, pa u konkretnog pojedinca obično dominira jedan ili manji broj manifestiranih oblika darovitosti.

1

10 mitova o darovitoj djeci

1. Darovita djeca uspjet će u životu bez obzira pružali im mi podršku ili ne. 2. Darovita djeca vole školu, dobivaju dobre ocjene i dočekuju novi školski dan s entuzijazmom.3. Darovita su djeca iz obrazovanijih i situiranijih obitelji. 4. Darovita djeca izvrsna su u svemu što rade.5. Učitelji vole imati darovitu djecu u razredu. 6. Darovita djeca teško se prilagođavaju i teško sklapaju prijateljstva.7. Darovita djeca ne znaju da su drukčija dok im to netko ne kaže.8. Darovitu djecu treba zaposliti i postavljati im stalno nove izazove, inače će postati lijeni.9. Darovita djeca su jednako zrela u svim područjima – tjelesnom, kognitivnom, emocionalnom i socijalnom.10. Sva su djeca darovita.

2

2. ISTRAŽIVANJA O DAROVITOSTI

Prvi koji je počeo sustavno istraživati darovitost bio je američki psiholog Lewis Terman. On je 1921. godine pokrenuo istraživanje koje je uključivalo 1528 djece rođene između 1903. i 1917. godine. Pratilo ih se tijekom cijeloga života. Došao je do procjene kako populacija sadrži 1% nadarenih pojedinaca, stavljajući naglasak na inteligenciju (IQ). Studija je rezultirala mnoštvom podataka o obrazovnom i profesionalnom postignuću, produktivnosti i općoj životnoj prilagodbi ove darovite djece do njihove zrele dobi, te je potaknula niz istraživanja darovitosti (Čudina – Obradović, 1991).

Novija istraživanja pokazuju da perfekcionizam, školska motivacija, stilovi učenja i akademsko postignuće značajno predviđaju razliku između darovitih i nedarovitih učenika (Altun i Yazici, 2013).Mnoga istraživanja bavila su se stavovima učitelja prema darovitim učenicima. Jedno istraživanje iz 2014. godine pokazalo je da učitelji općenito prepoznaju potrebe darovitih učenika, svjesni su njihove različitosti s obzirom na ostale učenike, no nisu sigurni u metode obrazovne potpore darovitim učenicima, kao što su akceleracija ili grupiranje učenika prema sposobnostima zbog bojazni da će poseban tretman prema darovitim učenicima iznjedriti i neke negativne posljedice . Važno je napomenuti da njihova nesigurnost proizlazi i iz manjka znanja i iskustva u radu s darovitim učenicima. Također smatraju da se programi za darovite učenike rijetko provode u praksi (Perković Krljan, i sur., 2015.)

Provedeno je istraživanje među učiteljicama i učiteljima Varaždinske županije da bi se odredila pozitivnost, negativnost i ambivalentnost njihovih gledišta o darovitosti i radu s darovitim učenicima. Rezultati su pokazali da su najvažnije četiri varijable povezane s pozitivnosti ili ambivalentnosti gledišta o darovitosti: dužina učiteljskog staža, ugodna iskustva rada s darovitima, zaokupljenost učiteljskim radom i zadovoljstvo u radu (Čudina-Obradović, Posavec, 2009).

3

Daljnji rezultati još jednog istraživanja provedenog u Hrvatskoj pokazuju da učitelji/nastavnici u osnovnim školama s obzirom na regiju Hrvatske više koriste posebne programe, metode i oblike rada u južnoj i srednjoj regiji Hrvatske u odnosu na sjevernu. U srednjoj i sjevernoj regiji Hrvatske u odnosu na južnu učitelji/nastavnici više skrbe o darovitim i talentiranim učenicima. Svi profili nastavnika s darovitim i talentiranim učenicima najviše rade posebne programe, metode i oblike rada, zatim neposredno skrbe o darovitima, a najmanje sudjeluju u identifikaciji darovitih i talentiranih učenika(Nikčević - Milković i sur., 2016).

Što se tiče socijalnih karakteristika darovitih učenika, rezultati istraživanja su prilično nekonzistentni. Neki autori izvještavaju o tome kako se daroviti učenici zbog svoga specifičnog načina percipiranja i razmišljanja, te intenzivnog usmjeravanja na područje svoje darovitosti, već vrlo rano osjećaju drugačijima i mogu imati socijalnih i emocionalnih problema, kao npr. poremećene ili disfunkcionalne socijalne odnose, nerealistična očekivanja nametnuta od strane roditelja i drugih ljudi te izvanredne akademske zahtjeve koji proizlaze iz akceleracije ili ostalih specijalnih programa za darovite (Hoge i Renzulli, 1993.; prema Kolić - Vehovec, S., Rončević, B., 2002). S druge strane, neki rezultati ukazuju na to da se darovita djeca ne razlikuju od svojih vršnjaka u socijalnoj prilagođenosti i emocionalnoj stabilnosti (Olszewski-Kubilius i sur., 1988.; Rost i Czeschlik, 1994.; Sveško, 1990.; prema Kolić - Vehovec, S., Rončević, B., 2002).U većini slučajeva daroviti učenici se ipak uspijevaju nositi s takvim povremenim neuspjesima i zadržavaju visok nivo postignuća. Međutim, stalan imperativ uspjeha koji im se ponekad nameće može dovesti do preopterećenja, zamora i zasićenja, te umjesto perfekcijom može rezultirati otporom i neizvršavanjem školskih obaveza te smanjenjem želje za uspjehom (Koren, 1991).

4

3. KAKO PREPOZNATI DAROVITO DIJETE?

Darovita djeca kognitivnim razvojem premašuju drugu djecu iste kronološke dobi, stoga teško pronalaze prijatelje među vršnjacima. Uz to, darovito dijete koje nastavu sluša prema redovnom školskom programu vrlo brzo usvaja gradivo, koje mu djeluje u najmanju ruku dosadno, zbog čega postaje hiperaktivno, ometa tijek nastave i skreće pozornost na sebe. Time zapravo pokazuje da želi surađivati, ali na sebi prilagođenoj razini. Najlakši način da se ublaži raskorak između njihovih intenzivnih potreba i školskog programa jest uvođenje dodatne literature za darovite učenike (Adžić, 2011).

Značajke darovitih

Navedene osobine vidljive su u procesu obrazovanja. Nitko nema sve osobine.1. Posjeduju izvanredne vještine rješavanja problema. Lako pronalaze i uočavaju suptilne odnose, skrivena načela i generalizacije.2. Vidljivo su iznimni u kvaliteti i kvantiteti vokabulara. Zainteresirani su za riječi i njihova značenja. Vole čitati i razumiju pročitano.3. Razumiju složene i apstraktne ideje već u mlađoj dobi.4. Brzo uče i lako zadržavaju ono što su učili. Sjećaju se važnih detalja, koncepata i načela.5. Pokazuju razumijevanje složenih aritmetičkih problema i shvaćaju složene matematičke koncepte.6. Dugo zadržavaju pažnju.7. Sposobnost usmjeravanja vlastitog stjecanja znanja. Samoregulirano učenje.8. Pokazuju kreativnost u glazbi, umjetnosti, plesu ili kazalištu. Pokazuju senzitivnost na fine ritmove, pokrete.9. Pokazuju fleksibilnost u razmišljanju i rješavanju problema s više različitih gledišta.

Darovita djeca osim pozitivnih i hvalevrijednih osobina i sposobnosti imaju i one negativne (manje spominjane u znanstvenim istraživanjima). Neke od tih osobina su: • mogu biti nestrpljivi pri prijelazu na novi zadatak,• mogu se suprotstaviti standardnim postupcima ili pravilima,• mogu osjećati dosadu pri ponavljanju prijeđenoga gradiva i• mogu izgubiti interes za ono što rade 5

U Republici Hrvatskoj još uvijek nema sveobuhvatne i sustavne brige o darovitim učenicima, već je briga prepuštena parcijalnim rješenjima. Sustav brige o ovim učenicima najprije bi trebalo umrežiti, kao i stručnjake koji se bave njima, trebalo bi aplicirati na europske fondove kako bi se dobila financijska sredstva za različite programe i poticaje, trebalo bi uspostaviti specifične standarde napredovanja i praćenja, ujednačiti proceduru identifikacije i praćenja darovitih učenika, fleksibilnije kreirati programe za ove učenike, uspostaviti sustav stipendiranja te kontinuirano uspostavljati suradnju i podršku obitelji u zajedničkom nastojanju podrške i napredovanja darovitog ili talentiranog učenika. S obzirom na to da su ovi učenici „naši biseri“ koji sada, kao i u budućnosti, predvode različite društvene promjene i napredak, doprinos ovog rada je u rasvjetljavanju samo dijela stanja, problema i potreba rada s darovitim i talentiranim učenicima, i to iz perspektive učitelja/nastavnika koji su u neposrednom, svakodnevnom radu s njima, a sve u cilju njegova unapređenja.

Uloga roditelja presudna je za poticanje darovite djece. Nije tajna da nadarena djeca i njihovi roditelji imaju velika očekivanja. Zbog takvog pogleda na stvari nerijetko pri eventualnom neuspjehu razočaranje i kod jednih i kod drugih poprimi nerealne razmjere. Razočaranje može biti problem, to više što su darovita djeca većinom perfekcionisti. Čestoimaju svoje kriterije i žele biti onoliko dobri koliko misle da moraju. Ponekad to žele izvan granica koje mi smatramo dovoljnima. Taj perfekcionizam može biti problem, baš kao i neuspjeh na kakvom natjecanju. U takvim situacijama djetetu treba objasniti da to što u jednom trenutku nije pokazalo sjajan uspjeh ne znači da inače nije sjajno. Treba mu objasniti da to samo znači da je u danom trenutku bilo boljih od njega i da zapravo uvijek ima netko bolji. Treba ih naučiti da se nose s tom činjenicom, a darovito dijete to će najbolje naučiti tako da surađuje s drugom nadarenom djecom. Jer oni možda jesu posebni, ali u krugu sebi jednakih ponekad lakše shvaćaju neke stvari.

6

4. MOJE DAROVITO DIJETE

Jesu li darovita djeca stvarno toliko drugačija? Jesu. Stvarno jesu. Ona su često toliko više od prosjeka nego ostala djeca njihove dobi – moćnija, znatiželjnija, radoznalija, frustriranija, osjećajnija, strastvenija. Znaju puno više. Uče puno brže. Osjećaju tako duboko. Ako prihvatite i pozdravite činjenicu da vaše dijete nije kao ostala djeca, oboje ćete biti sretniji. I više ćete moći pomoći svom djetetu.

Praktične ideje

• Učinite mu dostupnim mnoge knjige i časopise. Idite često u knjižnicu. Pobrinite se da ima vlastitu iskaznicu za knjižnicu.

• Kontaktirajte učitelja vašeg djeteta. Odlazite na roditeljske sastanke. Učinite sve što možete kako bi izgradili ljubazan i odnos pun poštovanja. Na taj način, ako nastanu problemi, lakše ćete zajedno raditi na pronalasku rješenja.

• Pomozite svom djetetu učiti i vježbati društvene vještine. Ohrabrite ga da prepoznaje i cijeni talente drugih ljudi. Ukoliko njegovi kolege iz razreda i drugi vršnjaci nemaju interese i sposobnosti kao i vaše dijete, potražite grupe, grupe za igru, hobi grupe i organizacije gdje će moći upoznati djecu koja ih imaju. Pomozite svom djetetu naći prijatelje s kojima će moći razgovarati. Savjetujte se s učiteljem vašeg djeteta ili stručnim suradnikom o postojećim grupama.

7

• Naučite vaše dijete kako biti dobar slušač, kako pažljivo i koncentrirano slušati što mu sugovornik govori te pokazati da ga prati kimanjem glave i postavljanjem pitanja.

• Planirajte vrijeme za tišinu svakog dana. Zajedno s djetetom možete sjediti čitajući, crtajući, razmišljajući ili nešto drugo, ali bez pričanja. Ukoliko dijete voli puno pričati, roditeljima je u danu potreban odmor kad se sa svojim djetetom može družiti u tišini.

• Kada vas dijete upita pitanje na koje ne znate odgovor, recite: „Ne znam.“ Priznajući da ne znate dajete dobar primjer. Zatim pokušajte zajedno naći odgovor odlaskom u knjižnicu, pretraživanjem na Internetu, nazivajući nekoga i/ili pitajući stručnjake na tom polju.

• Naučite razlikovati pitanja do kojih je stalo vašem djetetu od onih koje pita samo iz zabave ili zbog dosade. Možete ga pitati:„To je nešto što zbilja trebaš znati ili može čekati?“

• Nađite zdrave, pozitivne načine za rješavanje viškova energi-je. Pobrinite se da svaki dan sadrži vrijeme za vježbu i tjelesnu aktivnost.

• Omogućite svom djetetu pozitivne načine za upotrebu njegovih logičkih vještina razmišljanja. Zadajte mu da „vodi“ projekte u vašem domu. Neka slaže CD-e ili npr. hranu u konzervama po nekom kriteriju. Zamolite ga za pomoć pri planiranju klasičnih obroka i obiteljskih događanja.

• Planirate obiteljski put? Dajte vašem djetetu mape i zatražite njegovo sudjelovanje u planiranju puta.

• Ohrabrujte i podupirite kreativnost svog djeteta. Osigurajte mu materijale za umjetničko izražavanje (igre, LEGO kocke, kostime, likovni pribor) za vježbanje njegove mašte.

8

• Budite dobar primjer udovoljvavajući vlastitim kreativnim impulsima. Zar niste oduvijek željeli naučiti svirati saksofon ili plesati tango? Što vas sprječava?

• Učinite svoj dom kreativnim mjestom za boravak. Slušajte glazbu. Objesite slike na zidove. Pjevajte zajednički kao obitelj. Obucite kostime. Pripremajte kreativne i neobične obroke.

Oprez! Perfekcionizam

Osigurajte sigurno okruženje u kojemu osjetiti neuspjeh nije tragedija. Dopustite svom djetetu da čini pogreške. Neka samo obavlja svoje dužnosti jer ukoliko sve radite umjesto njega to implicira da ono ništa ne može učiniti dovoljno dobro.Budite umjereni u svakodnevnim pohvalama. To može ohrabriti perfekcionizam. Osim toga, djeca koja su stalno hvaljena počinju vjerovati da je ono što čine važnije od onoga što oni jesu.

Međuljudski odnosi

• Kada se ne slažete sa svojim djetetom, uzmite vremena saslušati ga i razmotrite njegovo stajalište. To što ste roditelj, ne znači da ste u pravu 100 posto cijelo vrijeme. Budite otvoreni za nove prijedloge, ali pazite na poštovanje prethodno dogovorenih pravila.• Zadržite svoje mišljenje kada znate da ste u pravu, čak i ako vas dijete naizgled „nadmaši“ svojom logikom.• Pomozite svom djetetu u povezivanju s ostalom darovitom djecom. Razgovarajte s djetetovim učiteljem ili voditeljem programa za darovite u školi. Razmislite u učlanjivanje u jednu od udruga roditelja za darovitu djecu. 9

Oprez! Zadirkivanje

• U slučaju zadirkivanja Potvrdite osjećaje svog djeteta. Možete reći: „Razumijem da si tužan, a možda čak i ljut. Zadirkivanje stvarno boli.“

• Razgovarajte s djetetom o tome zašto ljudi zadirkuju. Općenito, čini se da su ovo glavni razlozi: zbog toga što su ljubomorni, zbog toga što se osjećaju ugroženo i/ili inferiorno, zbog toga što im se ne sviđa osoba koju zadirkuju, zbog toga što ne znaju pozitivan način za komuniciranje, zbog toga što misle da je zadirkivanje zabavno.

• Razgovarajte sa svojim djetetom o njegovom iskustvu sa zadirkivanjem: Tko te zadirkuje?, Je li ti stalo do te osobe?, Je li ti stalo do toga što ta osoba misli o tebi?, Zbog čega misliš da te ta osoba zadirkuje?, Hoćeš li dopustiti da te zadirkivanje smeta?, Što će se desiti ako to dopustiš?(Dopuštaš onom koji te zadirkuje da određuje kako se osjećaš.), Što će se desiti ako to ne dopustiš?(Ti upravljaš svojim osjećajima.)

• Vježbajte sa svojim djetetom neke načine kako se nositi sa zadirkivanjem. Ovo je jedan: Stoj s obje noge na zemlji. Polako udiši brojeći do tri. Zatim polako izdiši brojeći do šest. Pogledaj onoga tko te zadirkuje u oči i kaži: „Ne sviđa mi se što me zadirkuješ i želim da prestaneš.“I zatim odšeći.

Osjećaji

• Priznajte i poštujte osjećaje svog djeteta. Dopustite mu da pokaže svoje osjećaje na način koji mu se čini ispravnim. U redu je i čak poželjno da djeca plaču, uključujući i dječake.

• Pomozite svom djetetu razviti rječnik osjećaja. Naučite ga riječi koje može upotrebljavati kako bi opisao razne vrste emocija. Što točnije se može izraziti o svojim osjećajima, to bolje.

• Ako vaše dijete duboko doživljava bol, patnju i tegobe drugih, iskoristite tu mo-gućnost kako biste bolje funkcionirali kao obitelj i provodili slobodno vrijeme na kvalitetan način. Mogli biste raditi u javnoj kuhinji, posjetiti prenoćišta ili volontirati u skolništu za djecu.

• Budući da snažni osjećaji mogu vaše dijete posramiti u javnosti, naučite ga jednostavne načine za kontroliranje emocija. Primjeri: brojite sporo od 1 do 10, zatim natrag od 10 do 1. Dišite polako i duboko. Pomislite na nešto veselo i luckasto. Napomena: svakako objasnite djetetu da ne želite da skriva svoje osjećaje, nego da ih „odgodi“ dok ne dođete u okruženje u kojem će se osjećati udobno izražavajući ih. 10

Samopoštovanje

• Govorite mu o stvarima koje vam se sviđaju i zbog kojih mu se divite. Ne govorite samo o uspjehu u školi. Ima li odličan smisao za humor? Volite li njegov smiješak? Ili način na koji pomaže svom malom bratu sakupiti igračke?

• Pažljivo slušajte kada vam ima nešto za reći.

Odgajanje darovite djece

Disciplinirati znači učiti dijete unutarnjoj disciplini ili samokontroli tako da postane sposobno usvojiti vrijednosti i standarde svijeta u kojem živi, unijeti ih u svoj život i osposobiti za uspostavljanje uzajamno zadovoljavajućih odnosa s drugima.

Postavljanje granicaAko jasno dogovorite i označite granice ponašanja, darovitom djetetu pružate „sigurnu zonu“ u kojoj može iskušavati kreativna ponašanja i razvijati se u okvirima tih granica, jer nema potrebe stalno iznova provjeravati gdje su te granice.

Prirodne posljediceTemeljno pravilo u odgoju darovite djece jest to da se, što je moguće više, dopuštaju prirodne posljedice nekog postupka, umjesto da se za te postupke disciplinske mjere nameću prozivoljno. Omogućivši svom darovitom djetetu da samostalno otkrije prirodne, i pozitivne i negativne, posljedice svojih postupaka, sebi ste osigurali ulogu onoga koji podržava, ohrabruje i komentira njegove postupke, a ne onoga koji „kažnjava“.

Kršenje pravilaKad god je moguće dopustite da se dogode prirodne posljedice ponašanja koje je narušilo granice. Npr. dijete koje odbija učiti mora se suočiti s neuspjehom ili padom razreda kao prirodnom posljedicom. Ponekad je, usto, potrebno naglasiti i dogovorene disciplinske posljedice (npr. uskrata izlaska i sl.) Postavite što moguće manje ograničenja, ali kada ih postavite budite dosljedni i pridržavajte ih se. Ohrabrujte dijete da sudjeluje u razvijanju vlastitog sustava razumnih granica.

Odgajajte nagrađivanjemKazna treba doći kao posljedica kršenja pravila ili ograničenja. Ali na dulji rok nagrađivanje pozitivnog ponašanja i odgovornog pridržavanja vlastitog izbora imat će mnogo više utjecaja na ponašanje od kažnjavanja. 11

Najprije ovladajte svojim osjećajima pa onda disciplinirajteKao i vama, djetetu je iznimno teško biti smireno, logično i jasno razmišljati kad je pod pritiskom jakih emocija (strah, ljutnja, bijes). Da bi se problem riješio, važno je razlučiti razliku između osjećaja koji su pokrenuli osobu na neki postupak i samog postupka, a za to je potrebna „hladna glava“.

Mogućnost izboraDarovitom djetetu treba dati veću mogućnost izbora, jer tako razvija samopoštovanje i osjećaj kompetentnosti. Zato omogućite svom darovitom djetetu da bira kad je god to moguće, jer time promovirate zdravu neovisnost i samodisciplinu. Ohrabrite dijete da preuzme odgovornost za sebe i svoje postupke, pružajući mu mogućnost izbora i navodeći alternativu. Npr. „Hoćeš li sobu pospremiti sada ili nakon večere?“

Tehnike (samo)pomoći

Evo nekoliko korisnih prijedloga koji vam mogu pomoći u procesu učenja djeteta unutarnjoj disciplini.

1. Reagirajte na potrebe, a ne na ponašanje djetetaNpr. Djeca ponekad učine neku neprihvatljivu stvar (lažu, uzmu nešto bez pitanja i sl.) zato da priviku pozornost roditelja ili da prikriju nešto drugo, zbog straha od kazne i sl.

2. Upotrijebite „predvidivu“ nagraduOvo može biti osobito moćna tehnika s darovitom djecom, nagraditi ono što bi dijete moglo učiniti (u pozitivnom smislu), premda to još nije učinilo. Npr. „Hvala ti što si odnio svoje suđe u kuhinju“, čak i ako je očito da dijete to nije namjeravalo učiniti. Time se postižu tri stvari: djetetu se jasno stavlja do znanja vaše očekivanje da će se ono ponašati na pozitivan način, podsjećate ga što očekujete da ono učini, izbjegava se neugodna situacija kritiziranja zbog nečeg što nije učinilo, a trebalo je. Presudan je ton na koji ovo izgovarate jer je potrebno paziti da dijete ne shvati kako ga zafrkavate ili ste namjerno ironični.

3. Dajte pohvalu u pisanom obliku!Kad vaše dijete učini nešto zbog čega se osjećate osobito dobro napišite mu kratku poruku i ostavite je na njegovom jastuku. Možete isto tako napisati kratku poruku o tome kako se osjećate u vezi s nekim njegovim negativnim postupkom. Pisana komunikacija ostavlja djetetu vremena da promisli prije reagiranja na vaše poruke.

12

4. Nagradite – kaznite ponašanje, a ne dijete!Monogo je učinkovitije poticati željena ponašanja nego kritizirati dijete kao osobu. Bolje je npr. reći: „To što si učinio je loše“, nego „Ti si zločest i nemoguć.“

5. Ohrabrite dijete da izrazi svoje osjećaje!Ako se osjećaji redovno „prazne“ na prikladan i prihvatljiv način i dijete će shvatiti da ga uvažavate. Osim toga, manja je mogućnost „eksplozija“ nagomilanog bijesa i uznemirenosti.

6. I vi izražavajte svoje osjećaje!Ponekad je mnogo učinkovitije objasniti kako se osjećate, nego da svoje sudove iznosite sa superiorne pozicije roditelja. Npr. „Osjećam se jadno, žalosno i razočarano kada ne slušaš druge ljude“ umjesto „Ti si prost i bezobrazan.“ Izražavajući svoje osjećaje kroz „Ja poruke“ djetetu olakšavate primjerom i potičete ga da učini isto.

7. Napravite raspored aktivnosti!Raspored je posebno dobar za postizanje samodiscipline u školskim i kućnim obavezama. Za mlađu darovitu djecu preporučljivi su panoi sa zvjezdicama, „medaljama“ ili sličnim vidljivim znacima pridržavanja dogovorenog rasporeda. Razgovor o postignutim uspjesima i napretku u ponašanju predstavlja također sredstvo nagrađivanja.

8. Koristite ugovore o ponašanju!Neki roditelji iznose da su imali uspjeha kada su tražili od djeteta da izradi ugovor o ponašanju u kojemu se jasno vide očekivanja i posljedice u različitim situacijama. Njihov prijedlog ugovora tako postaje polazna točka za pregovore koji vode sporazumijevanju.

9. Preispitajte svoja očekivanja od djeteta!Proistječu li neki odgojni problemi iz vaših očekivanja od darovitog djeteta? Većina odgojnih očekivanja potječe iz našeg vlastitog djetinjstva, odnosno iskustava kako su nas odgajali naši roditelji.

13

Ideje za budućnost• Skupljajte zanimljive radove koje su vaša djeca napravila kod kuće, dokumentirajte njihove projekte i postignuća. Mnoga djeca u slobodno vrijeme stvaraju čudesne stvari.

• Ukoliko je vaše dijete bilo uključeno u program za darovite, svakako to spomenite razredniku pri prijelazu u više razrede kao i u slučaju preseljenja u drugu školu ili odlazak u srednju školu. Ukoliko učitelji na vrijeme dobiju informaciju, prije će početi djelovati u skladu s njome i obavijestiti vas o sličnim programima u koje se dijete može uključiti, natjecanjima, dodatnoj nastavi i sl.

10. Budite jasni u očekivanjima!Mnogi odgojni problemi potječu iz nesporazuma. Zato učinite posve jasnim što od djeteta očekujete da učini, a što da ne učini.

11. Održite uvjerenje da će dijete postupiti mudro!Darovito dijete ima naglašenu potrebu da nauči vjerovati vlastitim procjenama i bit će u tome uspješnije ako osjeti da mu i vi vjerujete. Čak i ako posumnjate u neke njegove sposobnosti u pojedninim situacijiama, nemojte prestati pokazivati da mu vjerujete općenito kao osobi.

12. Ohrabrite postupnost u koracima!Kad god pristupamo učenju nečeg novog u početku smo nespretni, a s vremenom i praksom postajemo sve bolji. Nužno je ohrabriti postupnost u koracima i prepoznati promjene na putu ka stjecanju samodiscipline kao važnom dijelu odrastanja vašeg djeteta.

14

5. DAROVITOST U ŠKOLI

Učenici koje poučavamo po mnogočemu su različiti. To su učenici različite dobi, koji dolaze iz različitih obitelji, imaju različite interese, različite fizičke i intelektualne sposobnosti, različitu pažnju koju mogu usmjeriti na određeni zadatak, različit stupanj samopoštovanja, različitu emocionalnu inteligenciju, različite socijalne vještine, različite radne navike, različite potrebe, različit način učenja. Osmisliti i realizirati suvremenu nastavu prilagođenu svim tim različitim učenicima u današnje je vrijeme zaista pravi pothvat. Učenike se smatra darovitima ako imaju izuzetne sposobnosti učenja u bilo kojem području koje znatno nadmašuje ono što se od njih očekuje u određenom razredu i ako razumiju sadržaje koji su namijenjeni učenicima koji su stariji od njih otprilike dvije godine i više. Određene predispozicije darovitih učenika ne moraju nužno značiti da taj učenik ima odličnu ocjenu iz tog predmeta koji bi mu morao ići kao od šale. Svaki učenik u osnovnoj školi treba steći radne navike i otkriti da je za uspjeh potrebno potruditi se. Također darovitost ne znači i uspjeh u svim predmetima. Ponekad se smatra da s darovitim učenicima nije potrebno raditi na drugačiji način jer će oni zbog svoje darovitosti postići uspjeh bez obzira na to. Također se ponekad misli da im nisu potrebni posebni programi. Ako pomažemo učenicima s poteškoćama, onda to trebamo činiti i za darovite učenike jer je i njima potrebna naša pažnja. Daroviti učenici, kao niti učenici s poteškoćama, nisu prosječni.Oni se mogu osjećati izolirano jer su drugačiji, frustrirano jer moraju učiti sadržaje koje već znaju. Ponekad je teško otkriti darovite učenike jer oni već u ranoj mogu zaključiti da je bolje za njih da se pretvraju da su prosječni nego da pokažu svoje izuzetne sposobnosti. Nastavnici mogu popraviti sitauciju ako svakog nastavnog dana ponude učenicima, kojima je to potrebno, primjerenu mogućnost sažimanja i diferencijacije.Iako se ponekad čini da darovita djeca znaju jako puno, još uvijek postoje stvari kojima ih možemo naučiti i tako im osigurati sve preduvjete za razvoj, uspjeh i osobno zadovoljstvo.Možete posvetiti pažnju njihovim područjima interesa uključujući ih u razne projekte, učiti ih razmišljati izvan okvira i razvijati njihovo divergentno mišljenje kroz razne kreativne zadatke i aktivnosti jer su istraživanja pokazala vezu između vještina pamćenja i divergentnog mišljenja, u darovite djece. Možete ih naučiti kako rješavati probleme i postavljati pitanja.

15

Mali podsjetnik za rad u nastavi

1. Ako učenici završe ranije, dajte im zahtjevnije zadatke umjesto više zadataka jednake težine. 2. Dozvolite im da rade u paru s učenikom koji je također uspješan i brzo rješava zadatke. 3. Dozvolite im da biraju zadatak koji će riješiti kad su gotovi s osnovnim. Možete im dati da biraju između 4-5 zadataka. Pobrinite se da ne biraju uvijek iste zadatke.4. Nije smisao samo u tome da ih uposlite nego im trebate pružiti priliku za učenje i rast.5. Dozvolite im da, kao dodatni zadatak, odaberu neku zanimljivu aktivnost koja ne mora nužno biti povezana s nastavnim sadržajem. Mogu se baviti svojom temom od posebnog interesa. Mogu raditi na svom samostalnom projektu. Ako su već naučili ono što se radi na satu, pružite im priliku da nauče još nešto što ih zanima. Ako ih npr. zanima svemir, neka naprave knjigu o svemiru.

6. Postavljajte pitanja darovitim učenicima. Kad postavljate pitanja razredu, nemojte ih zaobići. Oni vole odgovarati na pitanja. Važno je prozvati i učenike koji se ne javljaju često za riječ kako biste provjerili jesu li svi razumjeli, ali prozivajući i one darovite koji se, najvjerojatnije, uvijek javljaju, omogućujete im da budu povezani s razredom i sadržajem koji predajete. Ostali učenici također mogu učiti od njih, a daroviti učenici će osjećati da su važni i da vam je do njih stalo.

7. Postoje razni načini na koji im možete dati do znanja da ste zadovoljni njihovim radom. Npr. kratke poruke ispod njihovog rada u bilježnici puno će im značiti.

8. Pokušajte razumjeti da daroviti učenici nisu dobri u svemu. Provjerite jesu li sve razumjeli isto kao što to činite u radu s drugom djecom. Ako im nešto nije jasno, moguće je da će to pokušati sakriti jer su navikli da ih drugi učenici smatraju svaršenima. Sigurno imaju nešto u čemu su manje dobri. Kad završe s rješavanjem zadataka iz predmeta u kojem su dobri, dopustite im da vježbaju ono što im ide slabije na zabavan i zanimljiv način.

9. Imajte na umu da oni mogu postati isfrustrirani i ponekad prije odustati od nek-og zadatka nego druga djeca. Navikli su da odmah razumiju zadatak i zato će možda biti skolniji odustajanju. Možete im pomoći davanjem malih savjeta, ali ne i gotovih odgovora.

10.Osigurajte im knjige na njihovoj razini. To mogu biti popularno-znanstvene knjige sa zanimljivim i zabavnim činjenicama kao i časopisi takve vrste.

16

11. Dozvolite im da vam pomažu u nastavi. Daroviti učenici mogu biti vaši najbolji asistenti. Mogu vam pomagati u parovima. Objasnite im kako poučavati i postavljati dobra pitanja. Oni vole glumiti učitelja. Neka sastave kviz za druge učenike. Dajte im zadatke koji vam pomažu u radu kao npr. skupljanje testova učenika i slaganje abecednim redom, brojanje učenika u razredu, pokretanje računala u razredu svako jutro, podjela obavijesti za roditelje učenicima, provjeravanje koji su učenici na popisu donijeli roditeljske suglasnosti.

12. Dozvolite im da poučavaju razred i vode diskusiju kad god je to moguće. Što više govore, to više uče i uče jedni od drugih.

13. Dajte im priliku da budu s učenicima poput njih. Pokušajte oformiti malu grupu darovitih učenika iz različitih razreda koja će se jednom ili dvaput tjedno za vrijeme nastave nalaziti i zajedno raditi na svom projektu. Neka to bude zadatak koji ne zahtijeva posebnu pomoć učitelja, koji uključuje međusobnu diskusiju i potiče kreativnost.

14. Neka vam ne smeta kad vas puno ispituju „zašto“ ovo, „zašto“ ono. Oni ne pokušavaju biti prkosni i nepristojni. Samo su istinski znatiželjni.

15. Informirajte ih o aktualnim natječajima i natjecanjima u pisanju kratkih priča, poezije i slično. Neka rade na svojim radovima za natječaj kada su gotovi s nekim zadatkom na satu.

Projekt učenja prema osobnim interesima

Daroviti učenici često završavaju s radom prije ostatka grupe. Možemo im omogućiti da slijede svoje ineterese u školi i započnu Projekt učenja prema osobnim interesima. Na taj način učenici će naučiti kako raditi na istom projektu nekoliko dana ili tjedana, a učitelji neće morati uvijek pripremati kraće aktivnosti za učenike koji uvijek brzo kažu da su „gotovi“ i ne znaju što bi dalje.

17

Prijedlozi projekata za učenje prema osobnim ineteresima

Anketiraj druge osobe o nekoj temi, izloži i objasni rezultate.Kreiraj igru koju bi drugi mogli igrati da nauče propisano gradivo.Kreiraj i prezentiraj lutkarsku predstavu, uživo ili animiranu.Kreiraj radio ili televizijsku emisiju, video ili internetsku stranicu.Napiši dnevnik neke važne povijesne osobe ili događaja. Napiši govor koji je ta osoba mogla održati u tom trenutku.Osmisli izum da zadovoljiš neku osobnu ili društvenu potrebu.Prouči život poznatih poduzetnika kao što su, na primjer, Steve Jobs, Martha Stewart, itd. Napiši priručnik pod naslovom: „Kako biti uspješan poduzetnik?“Kreiraj turistički vodič za drugu zemlju ili planet. Kreiraj zamišljenu državu. Smjesti je u neko područje i opiši njezina obilježja.Napravi model neke ideje ili izuma. Opiši dijelove i njihovu funkciju.Preradi neku priču i smjesti je u drugo vremensko razdoblje pošto istražiš vjerojatne razlike. Napravi praktični priručnik za ljude koje treba poučiti kako da nešto naprave ili kako da se nečim posluže.

Primjeri zadataka za razvoj kreativnog mišljenja

• Razmisli o svim neobičnim načinima uporabe jedne kade. Budi maštovit/a i smisli što više neobičnih mogućnosti!• Jesi li ikad razmišljao/la kako bi bilo živjeti pod morem? Već postoje neki podvodni laboratoriji u kojima znanstvenici borave i proučavaju život pod morem. U tvojoj bi kući pod morem morao/la riješiti neke probleme: gdje ćeš jesti, spavati, kako ćeš puniti rezervoare zrakom. Razmisli kako bi riješio/la te i druge probleme povezane s dugotrajnim boravkom pod vodom. Zapiši i nacrtaj svoje zamisli!• Navedi i nacrtaj sve moguće posljedice kojih se možeš dosjetiti kad bi: se naše tijelo povećalo za 100%ljudi mogli disati pod vodomčovjek imao dvije glavekokoš nosila kuhana jajabio pronađen lijek protiv starenjasmisli još sličnih situacija i zadaj ih svojim prijateljima – neka razmisle o posjedicama!smisli što više različitih rečenica s riječima: mrtav, živ, smijeh, suze, muž, žena. Pokušaj napraviti priču!

18

Primjeri zadataka za razvoj kritičkog mišljenja

• Korištenjem bilo kojeg od ovih simbola napravi ispravnu formulaciju.I0 I0 I0 = 9.50 (X, -, +, /)• Pomakni 8 šibica i ostavi dva kvadrata koja se ne dodiruju.

• Čovjek je oženio 20 žena u malom gradu. Svaka je žena još uvijek živa i niti jedna nije razvedena. Čovjek nije prekršio niti jedan zakon. Tko je taj čovjek?

• U obitelji Horvat ima 7 sestara i svaka sestra ima 1 brata. Ako brojite gospodina Horvata, koliko je muškaraca u toj obitelji?

• Dijete je na plaži napravilo kule od pijeska. 6 kula nalazi se na jednom, a 3 na drugom mjestu. Ako ih sve stavi zajedno, koliko kula od pijeska će imati?

Zanimljive metode rješavanja problema

Oluja loših ideja

Oluja ideja jedna je od najpoznatijih tehnika kreativnog rješavanja problema. Može se provoditi pojedinačno ili u grupi. Cilj ove aktivnosti je da se iznese što više ideja, te se sve ideje prihvaćaju i bilježe bez prosudbe. Čimbenik koji uvelike utječe na uspješnost aktivnosti je ohrabrivanje i pohvaljivanje svih ideja i zamisli a posebno čudnih i neobičnih. Mišljenje drugih često djeluje kao poticaj našim idejama na stvaranje novih i neobičnih.Tijekom aktivnosti oluja ideja treba poštovati 4 pravila : 1. Postaviti razumljiv i jasan problem 2. Prihvaćati i bilježiti svaku ideju 3. Ohrabrivati učenike da se nadograđuju na ideje drugih 4. Ohrabrivati čudne i neobične ideje.Oluja loših ideja u osnovi je ista tehnika, ali ovdje učenici navode što više loših ideja i razmišljaju o tome kako one mogu postati dobre ideje.

19

Šest šešira za razmišljanje

Šest šešira za razmišljanje je tehnika koja pomaže učenicima da sagledaju važne odluke s različitih stajališta. Pomaže pri poticanju kreativnosti, izbjegavanju grupnog razmišljanja u timskom radu, ali i može navesti učenike da razmišljaju izvan uobičajenih okvira.U grupi se nalazi 6 učenika. Učenici u grupi odabiru jedan od šešira u različitim bojama. Umjesto šešira mogu poslužiti papiri u bojama, drvene bojice, flomasteri i sl. Na početku svaki učenik odabire jedan šešir po vlastitom izboru. Svaki šešir predstavlja jedan pristup problemu. Nakon definiranja teme, problema, započinje igra u kojoj, prema proizvoljnom redoslijedu, sudionici izmjenjuju mišljenja zastupljena zadanom bojom šešira. Proces završava kada se svi šeširi izredaju. Bijeli šešir: usredotočuje se na podatke, činjenice i raspoložive informacije. Osoba kojoj je dodijeljena bijela boja treba zaboraviti na prijedloge, argumente i sugestije i koncentrirati se na to koje su informacije potrebne i raspoložive i na koji način se do njih može doći.Crveni šešir: učenici kojima dodijelite ovaj šešir trebaju se usredotočiti na svoje osjećaje i predosjećaje kada razmišljaju o problemu i iznijeti ih timu bez puno razmišljanja.Crni šešir: oprezno razmišlja o rizicima i mogućim negativnim posljedicama, zagovara oprez i ističe sve što se ne može riješiti.Žuti šešir: optimist koji razmišlja o najboljim mogućim (realnim) rezultatima i kao pro-tuteža crnom šeširu zagovara pozitivne strane rješenja problema ili mogućnosti. Nije intuitivan poput crvenog šešira već svoj optimizam temelji na logičkim osnovama.Zeleni šešir: kreativno razmišlja o mogućem rastu ili razvoju, idejama koje mogu proizaći jedna iz druge, postavlja pitanje “Može li se ovo napraviti na bilo koji drugi način?”.Plavi šešir: kada vidite plavu boju, razmišljajte o plavetnilu neba, pregledu situacije s odmakom. Osoba s plavim šeširom razmatra proces razmišljanja i kontrolira rad grupe.

Stablo posljedica

Stablo posljedica je metoda zornog prikazivanja predviđenih posljedica nekog stanja ili situacije. Za izradu stabla posljedica potrebni su veliki crtaći papir, debeli flomaster, raznobojne kartice, čavlići za pričvršćivanje papira na zid i lijepilo za pričvršćivanje kartica na papir. Na papiru se flomasterom nacrta stablo i napiše problem o posljedicama kojega se želi razmišljati. Npr. što bi se dogodilo kad bi svi učenici dobivali samo odlične ocjene? Svi sudionici rasprave dobivaju kartice zelene boje i na njih upisuju neposrednu posljedicu koje se mogu sjetiti. Na svaku se granu stabla nalijepi jedna zelena kartica i razmatraju se posljedice (slabi učenici ne uče, dobri učenici ne uče). Nakon razmatranja tih posljedica, razmišlja se o sljedećima.

20

ScamperSCAMPER je metoda kreativnoga mišljenja sustavnim postavljanjem pitanja. Radi se ustvari o listi pitanja koja nam pomaže u rješavanju nekog problema tj. izazova. Učenici po želji mogu odabirati pitanja s ponuđenog popisa. Pitanja im pomažu u traženju novih ideja.

S (substitute) ZAMIJENIKako mogu zamijeniti dijelove/ljude/svoje osjećaje o ovom problemu nečime što bi mi pomoglo postići željeni cilj? Koji bi to učinak imalo? Kako bi to promijenilo moje gledanje na problem?

C (combine) KOMBINIRAJKoje ideje ili dijelove ovog problema mogu potencijalno kombinirati? Kako mogu zamijeniti i kombinirati različite aspekte ovog problema na način koji će rezultirati rješenjem? Koji učinak će to imati? Kako će to promijeniti moje gledanje na problem? Npr. kako bi osmislio/la novu školsku zgradu i njezin okoliš kombinirajući renesansne ideje o gradu, ljepoti i funkcionalnosti sa suvremenim potrebama učenika?

A (adapt) ADAPTIRAJŠto je još slično tome? Kako to možemo koristiti? Kakav će učinak to imati? Kako će to promijeniti moje gledanje na problem? Postoji li nešto slično mom problemu, ali u drugačijem kontekstu? Što je u prošlosti već riješeno vezano uz taj problem? Kako mogu kopirati, posuditi ideje drugih pristupa, koji su isprobani, kako bi riješio ovaj problem? Npr. koje bi se predmete s krupnoga otpada moglo prilagoditi za izvođenje poku-sa u kabinetu za fiziku i kemiju?

M (modify)MODIFICIRAJKako mogu promijeniti način gledanja na problem? Mogu li promijeniti mjesto, vrijeme, način? Npr. kakav bi bio ishod bitke da nije počela pred zimu nego u proljeće? Kako bi izgledala priča o Pepeljugi da se njen otac nije oženio zlom ženom i još gorim kćerima?

P (put to another use) PROMIJENI SVRHU ILI NAMJENUKako naći učinkovito rješenje problema? Možeš li promjeniti svrhu ili namjenu nečega, npr. za što bi sve mogao mudro i praktično u svom vrtu iskoristiti prozirne plastične boce? Možeš li umjesto odgovaranja na pitanja nakon lekcije sastaviti popis pitanja za kviz?

E (eliminate) ODSTRANIKoje dijelove problema mogu kontrolirati i učinkovito odstraniti? Koji će to učinak imati? Kako će to promijeniti moj način gledanja na problem?Što se sve može ukloniti da bi ono što ostaje

R (reverse) OKRENIMogu li promijeniti brzinu, vrijeme, ili lokaciju problema kako bi uspješno smanjio njegove negativne posljedice? Koje će potencijalne genijalna rješenja izaći na vidjelo ako učinim upravo suprotno od onoga što mislim? Npr. rastavi riječ na slogove i od njih sastavi novu riječ. 21

• Adams, K. Probudite genijalca u svom djetetu : zabavne aktivnosti za razvoj mladih umova od rođenja do 11. godine. Zagreb : Profil International, 2007.• Armstrong, T. Višestruke inteligencije u razredu. Zagreb : Educa, 2006.• Aros, C. Inteligencija mog djeteta : otkrijete i unaprijedite talenete koji ga čine jedinstvenim. Rijeka : Dušević & Kršovnik, 2015.• Coyle, D.Tajna talenta : razotkrivanje tajne o vještinama u sportu, umjetnosti, glazbi, matematici i bilo čemu drugom. Zagreb : AGM, 2013.• Cvetković-Lay, J. Ja hoću i mogu više : priručnik za odgoj darovite djece od 3 do 8 godina. Zagreb : Alinea : Centar za poticanje darovitosti djeteta „Bistrić“, 2002.• Cvetković-Lay, J. Možeš i drukčije : priručnik s vježbama za poticanje kreativnog mišljenja. Zagreb : Alinea, 2004.• Cvetković-Lay, J. Darovito je, što ću sa sobom? : priručnik za obitelj, vrtić i školu. Zagreb : Alinea, 2002.• Daroviti učenici : teorijski pristup i primjena u školi. Zagreb : Institut za društvena istraživanja : Centar za istraživanje i razvoj obrazovanja, 2008.• Diamond, M. ; Hopson, J. Čarobno drveće uma : kako razvijati inteligenciju, kreativnost i zdrave emocije vašeg djeteta od rođenja do adolescencije. Lekenik : Ostvarenje, 2006.• Dosadno mi je, što da radim : priručnik za razvoj dječje kreativnosti. Zagreb : Školska knjiga, 2001.• Galbraith, J. Kako prepoznati darovito dijete : savjeti roditeljima da prepoznaju i potaknu darovitost svog djeteta. Zagreb : Veble commerce, 2007.• George, D. Obrazovanje darovitih : kako identificirati i obrazovati darovite i talentirane učenike. Zagreb : Educa, 2005.• Kadum-Bošnjak, S. Darovitost u nastavi. Pula : Sveučilište „Jurja Dobrile“, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, 2015.• Krafft, T. Kako otkriti i potaknuti darovitost. Zagreb : Mozaik knjiga, 2008.• Siegel, D. ; Payne Bryson, T. Razvoj dječjeg mozga : 12 revolucionarnih strategija integriranog pristupa za poticanje razvoja zdravoga dječjeg uma, preživljavanje svakodnevnih roditeljskih borbi i za poticanje cjelokupnoga rasta i razvoja obitelji. Split : Harfa, 2015.• Winebrenner, S. Želim znati više : kako poučavati darovitu djecu u suvremenoj nastavi. Zagreb : Naklada Kosinj, 2016.• Winner, E. Darovita djeca : mitovi i stvarnost. Lekenik : Ostvarenje, 2015.• Yahnke Walker, S. Darovita djeca : vodič za roditelje i odgajatelje : kako razumjeti, podržati i potaknuti vaše darovito dijete. Zagreb: Veble commerce, 2007.

6. DAROVITOST U KNJIGAMA

22

Hrvatska Mensahttp://www.mensa.hr/glavna/index.php

Bright Hub Education – materijali za učiteljehttp://www.brighthubeducation.com/

Centar za poticanje darovitosti djeteta „Bistrić“http://www.bistric.info/

Centar za poticanje darovitostihttp://czpd.hr/category/dogadanja/

Europsko vijeće za visoke sposobnosti (ECHA)http://www.echa.info/members-area

National Association for Gifted Childrenhttp://www.nagc.org/

Udruga za darovitost „Dar“https://pubweb.carnet.hr/udrugadar/

Udruga „Ja to mogu“http://www.ja-to-mogu.hr/c-darovitost.html

World Council for Gifted and Talentedhttps://www.world-gifted.org/

7. DAROVITOST NA INTERNETU

23

1. - 3. poglavlje• Adžić, D. (2011): Darovitost i rad s darovitim učenicima - kako teoriju prenijeti u praksu. Život i škola, br. 25 (1/2011.), god. 57., 171 – 184• Altun, F., Yazici, H. (2013): Perfectionism, School Motivation, Learning Styles and Academic Achievement of Gifted and Non-Gifted Students. Croatian Journal of Education, Vol.16; No.4, 1031 – 1054• Buzan, T. (2001). Biti genijalac: 10 načina otkrivanja vlastite genijalnosti. Zagreb: Veble commerce.• Cvetković-Lay, J., Sekulić Majurec, A. (1998). Darovito je, što ću s njim? Zagreb: Alinea.• Čudina-Obradović, M. (1991). Nadarenost: razumijevanje, prepoznavanje, razvijanje. Zagreb: Školska knjiga.• Čudina-Obradović, M., Posavec, T. (2009): Korelati pozitivnih, negativnih i ambivalentnih gledišta učitelja o darovitosti. Napredak, 150 (3—4), 425—450• George, D. (2004). Obrazovanje darovitih. Zagreb: Educa.• Kolić – Vehovec, S., Rončević, B., (2002): Perfekcionizam, ispitna anksioznost i akademsko samopoimanje darovitih gimnazijalaca. Društvena istraživanja Zagreb., god. 12., br. 5 (67), 679 - 702• Koren, I. (1989). Kako prepoznati i identificirati nadarenog učenika. Zagreb: Školske novine.• Nikčević – Milković, A., Jerković, A., Rukavina, M. (2016): Stanje, problemi i potrebe rada s darovitim učenicima u osnovnim školama u Republici Hrvatskoj. Zadar: Magistra Iadertina, 11(1)• Perković Krljan, I., Jurčec, L., Borić, E. (2015): Primary School Teachers’ Attitudes toward Gifted Students. Croatian Journal of Education, Vol.17; No.3, 681 – 724• Pravilnik o uočavanju, načinu školovanja, praćenja i poticanja darovitih učenika u osnovnoj i srednjoj školi te uvjetima i postupcima pod kojima učenik može završiti školu u kraćem vremenu od propisanog (2014), Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta.• Vlahović-Štetić,V.(Ur.) (2005.): Daroviti učenici: teorijski pristup i primjena u školi, Institut za društvena istraživanja u Zagrebu.

4.- 8.poglavlje• Cvetković-Lay, J. Darovito je, što ću sa sobom? : priručnik za obitelj, vrtić i školu. Zagreb : Alinea, 2002.• Cvetković-Lay, J. Možeš i drukčije : priručnik s vježbama za poticanje kreativnog mišljenja. Zagreb : Alinea, 2004.• Galbraith, J. Kako prepoznati darovito dijete : savjeti roditeljima da prepoznaju i potaknu darovitost svog djeteta. Zagreb : Veble commerce, 2007.• Winebrenner, S. Želim znati više : kako poučavati darovitu djecu u suvremenoj nastavi. Zagreb : Naklada Kosinj, 2016.• https://creactivity.hr/archives/547 (7.6.2017.)• https://dinkajuricicblog.wordpress.com/category/motivacija/ (7.6.2017.)• http://missgiraffesclass.blogspot.hr/2015/03/how-to-keep-gifted-students-engaged-and.html (8.6.2017.)• https://www.moj-posao.net/Vijest/64826/6-sesira-za-razmisljanje-Potaknite-kreativnost-i-poboljsajte-timski-rad/4/ (6.6.2017.)

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

24

• Centar za poticanje darovitosti djeteta „Bistrić“http://www.bistric.info/

• Centar za poticanje darovitostihttp://czpd.hr/category/dogadanja/

• Europsko vijeće za visoke sposobnosti (ECHA)http://www.echa.info/members-area

• National Association for Gifted Childrenhttp://www.nagc.org/

• Udruga za darovitost „Dar“https://pubweb.carnet.hr/udrugadar/

• Udruga „Ja to mogu“http://www.ja-to-mogu.hr/c-darovitost.html

• World Council for Gifted and Talentedhttps://www.world-gifted.org/

8. TKO SE BAVI DAROVITOM DJECOM?

25

IMPRESSUM

Za izdavača: Vlatka Mihelić, ravnateljica Urednici: Petra Grabić, psiholiginja ; Daria Talić, knjižničarkaGrafičko oblikovanje: Daria TalićGodina: 2017.“Gotov(a) sam, a što sad?”, Erasmus+ OŠ Tina UjevićaKoturaška cesta 7510 000 Zagreb