Gladys Genoveva Tejeda Solares

INSTALACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, ALA ESTE FRENTE A LA BIBLIOTECA Y

DOCUMENTO INFORMATIVO SOBRE “LA TÉCNICA DEL ORIGAMI”

Asesora: Licenciada María Teresa Gatica

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, febrero de 2007

Este informe fue presentado por la autora

como trabajo del Ejercicio Profesional

Supervisado, previo a optar al grado de

Licenciada en Pedagogía y Administración

Educativa.

Guatemala, febrero de 2007.

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN i CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos Generales de la Institución 1 1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Objetivos 2

1.1.7 Metas 3

1.1.8 Políticas 3

1.1.8.1 Políticas Institucionales 3

1.1.8.2 Políticas generales 4

1.1.9 Estructura organizacional 5

1.1.10 Recursos 5

1.1.10.1 Humanos 5

1.1.10.2 Físicos 5

1.1.10.3 Financieros 6

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 6

1.3 Lista de necesidades y carencias 6

1.3.1 Lista de análisis de problemas 7

1.4 Análisis de factibilidad y viabilidad 9

1.5 El problema seleccionado 11

1.6 Solución propuesta como viable y factible 11

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 12

2.1.1 Nombre del Proyecto 12

2.1.2 Problema 12

2.1.3 Localización 12

2.1.4 Unidad Ejecutora 12

2.1.5 Tipo de Proyecto 12

2.2 Descripción del Proyecto 12

2.3 Justificación 12

2.4 Objetivos del Proyecto 13

2.4.1 Generales 13

2.4.2 Específicos 13

2.5 Metas 13

2.6 Beneficiarios 13

2.6.1 Directos 13

2.6.2 Indirectos 13

2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 14

2.7.1 Financiamiento 14

2.7.2 Presupuesto 14

2.7.3 Monto del proyecto 14

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 15

2.9. Recursos 16

2.9.1 Humanos 16

2.9.2 Materiales 16

2.9.3 Físicos 16

2.9.4 Financieros 16

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 17

3.2 Productos y logros 18

APORTE PEDAGÓGICO

INDICE Página

Introducción 21

Objetivos 22

General 22

Específicos 22

1.Origami 23

1.1 Definición 23

1.2 Origen del origami 24

1.3 Aprendiendo las bases 28

1.4 La materialización de las ideas y el uso que ofrece 29

1.5 Geometría en el origami 31

1.6 Matemáticas en el origami 31

2. Origami y Educación 32

2.1 El origami como recurso pedagógico 32

2.2 El origami como técnica en la educación 34

2.3 El origami como un instrumento para un Practicante en general 35

2.4 El origami como instrumento en la ciencia 35

3. Cualidades del origami en la terapia psicológica Y física 36

4. El valor del origami en la matemática 37

5. El aeromodelismo, una aplicación del papel 37

Conclusiones 38

Bibliografia 39

Anexos

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico 40

4.2 Evaluación del Perfil 40

4.3 Evaluación de la Ejecución 40

4.4 Evaluación Final 41

CONCLUSIONES 42 RECOMENDACIONES 43 BIBLIOGRAFÍA 44 APÉNDICE ANEXO

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución

Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala

1.1.2 Tipos de institución

La facultad de Humanidades como parte de la Universidad San Carlos de

Guatemala es una institución autónoma, no lucrativa. En esencia se dedica a

la prestación de servicios educativos a nivel superior. Formando

profesionales en las ramas de: Pedagogía, administración educativa, lengua y

literatura, bibliotecología, filosofía y arte. 1

1.1.3 Ubicación geográfica

La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en el edificio S-4 de la

ciudad universitaria, situada en la 32 calle y Avenida Petapa de la zona 12 de

la ciudad de Guatemala. Sus límites, al Norte se encuentran con el Edificio de

Bienestar Estudiantil, al Sur el parqueo, al Este el Edificio de Recursos

Educativos. Su extensión es de 1665 metros cuadrados y consta de dos

niveles.

1.1.4 Visión

“Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con

preparación intelectual, para el desarrollo y la participación en el área social

humanística, con proyección y servicio para solucionar problemas de la

realidad nacional en una permanente actitud prospectiva “. 2

1

1 Rolando Grajeda Tobar, Catálogo de Estudio, Departamento de registro y Estadística, Dirección de Administración. Guatemala, año 2002, página 2 . 2 Trifoliar Facultad de Humanidades 2,005 Página 2.

1.1.5 Misión

“Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en

las áreas de las humanidades, que indican en la solución de los problemas de

la realidad y en el desarrollo nacional “. 3

1.1.6 Objetivos

“Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista, manteniendo una

vinculación permanente entre las humanidades, la ciencia, la técnica y el arte,

y una relación estrecha con el pensamiento contemporáneo y con la realidad

económica, social y cultural.” 4

“Enseñar las ramas del saber humano (filosofía, literatura, pedagógica,

lingüística y artística) en los grados y conforme a los planes de estudio

establecidos.” 5

“Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad educativa

nacional, con el objeto de que conozca y trate de satisfacer y solucionar sus

necesidades y problemas.” 6

“Desarrollar la formación humanística en la universidad, tanto la que

corresponde específicamente a los estudios que imparte, como a otras áreas

de enseñanza o profesionales.” 7

“Formar en colaboración con las demás facultades de la Universidad de san

Carlos al profesor universitario. 8

2

3 Loc. Cit 4 Loc. Cit 5 Loc. Cit 6 Loc. Cit 7 Loc. Cit 8 Loc. Cit

“Formar y titular a los profesores para la educación media en las

especialidades requeridas por dicho nivel educativo. Para este propósito

recibirá la colaboración de las demás facultades y otros organismos

académicos que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala. Así

mismo solicitar la colaboración de entidades como academias, conservatorios

e institutos que ofrezcan enseñanzas especializadas.” 9

“Coordinar sus actividades como, bibliotecas, museos, academias,

conservatorios y todas aquellas instituciones que puedan cooperar en la

conservación, el estudio, la difusión y el avance del arte y de las disciplinas

humanísticas.” 10

1.1.7 Metas

“Graduar el mayor número posible de profesionales altamente calificados, con

valores éticos y morales, en las diferentes ramas humanísticas, para

desempeñarse con eficiencia y eficacia en el área de trabajo que les

corresponda en la sociedad guatemalteca”. 11

1.1.8 Políticas

1.1.8.1 Política institucional

“Se fundamenta en la política definida de ¨ La Ley Orgánica de la USAC esta

constituida por el reglamento interno, que promueve el funcionamiento de las

facultades humanísticas, nuevos programas académicos de educación

superior, aprovecha los recursos de la comunidad en óptima

interacción estudiantil.” 12

3

9 Loc. Cit 10 Loc. Cit 11 Yesenia Teresa López de León, Tesis Modernización de Mobiliario y Equipo en el Cubículo No. 11 del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala, junio 2,004 Página 7. 12 Loc. Cit

“Facilitar la atención estudiantil con relación a los servicios que presta la

Facultad de Humanidades, enmarcados dentro de la Legislación Universitaria

vigente”. 13

“Atender con prontitud las actividades administrativas hacia Unidades

Académicas Ejecutoras de la Facultad”. 14

“Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad.” 15

1.1.8.2 Políticas generales

“Dar cumplimiento de los fines y demás disposiciones expresadas en La Ley

Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el Reglamento

Interno”. 16

“Proporcionar el desarrollo de la institución en sus programas académicos

administrativos y financieros con el futuro intelecto participativo del estudiante,

optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo”. 17

“Promover el mecanismo de educación para el seguimiento de formación

profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar

en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la

realidad en beneficio de la sociedad guatemalteca”. 18

4

13 Loc. Cit. 14 Loc. Cit. 15 Loc. Cit. 16 Loc. Cit. 17 Loc. Cit. 18 Loc. Cit.

Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de estudio

de la Facultad de Humanidades.” 19

1.1.9 Estructura organizacional

“Junta Directiva: el máximo organismo de la Facultad, integrada por el decano

(quien funge como presidente) Vocal I, Vocal II, Vocal III, dos vocales

estudiantiles IV y V y la Secretaria Académica”. 20

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Recursos Humanos

La Facultad cuenta con laborantes fijos e interinos, de los cuales en su,

mayoría son profesionales universitarios y también hay de nivel técnico.

Autoridades de la Facultad de Humanidades, personal administrativo,

operativo, de servicio y estudiantes. 21

1.1.10.2 Materiales o Físicos

El edificio de la Facultad de Humanidades ocupa un área de 3500

metros cuadrados. Tiene un área de 1250 metros cuadrados de

construcción y un área descubierta de 120 metros cuadrados

aproximadamente. Cuenta con dos niveles y noventa ambientes

distribuidos de la manera siguiente: aulas, área administrativa, cubículo

para los docentes, un aula magna, cafetería, almacén biblioteca, centro

de ayuda audiovisual, oficina de asociación de estudiantes, sanitarios,

área verde, conserjería, fotocopiadora y otros. 22

5

19 Loc. Cit. 20 Loc. Cit. 21 Grajeda Tobar. Op. Cit. Página 6. 22 Op. Cit. Página 6

1.1.10.3 Financieros

La Facultad de Humanidades cuenta con un presupuesto anual de

Q.14,721,435.76 distribuidos en los siguientes rubros: Administrativos 16%,

Investigación 0.75%, autofinanciables 14% y docencia 69% (sueldos

94.96% y gastos 5.04%). 23

1.2 Técnica Utilizada para el diagnóstico

Se utilizó la guía de sectores, la cual es una matriz. Para recopilar la

información se aplicó la técnica de observación, entrevista y análisis

documental, y los instrumentos guía de entrevista, fichas de trabajo, listas

de cotejo y guías de observación, para docentes, estudiantes y personal

administrativo, para detectar la situación interna y externa de la institución y

así determinar sus problemas y necesidades.

1.3 Lista de necesidades/carencias

1. Deterioro de piso al contorno del Centro Cultural de la Facultad de

Humanidades.

2. No hay suficientes aulas para impartir clases.

3. Espacio físico reducido para la atención del estudiante.

4. Insuficientes recursos económicos para cubrir las necesidades de la Facultad

debido al bajo presupuesto otorgado por la Universidad.

5. Falta de material didáctico para la utilización del docente.

6. No hay suficiente personal administrativo para la atención del estudiante.

7. El horario de oficinas para la atención a los usuarios no abarca a los

estudiantes del fin de semana.

8. Falta de actualización tecnológica para trámites estudiantiles.

9. Falta de control de higiene en los servicios sanitarios.

10. Insuficiente personal operativo para el mantenimiento y limpieza de la

facultad.

6

23 Grajeda Tobar. Op. Cit. Pág. 6

1.3 Lista y Análisis de Problemas

Principales problemas del Sector

Factores que Originan los problemas

Soluciones

Deficiente infraestructura

1.Deterioro de piso 2.No se cuenta con espacio suficiente para satisfacer la demanda de la población estudiantil. 3.Espacio físico limitado para el desarrollo de actividades en el área administrativa.

1.Mejora de la Facultad de Humanidades ala este, frente a la biblioteca con la instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural . 2.Construcción de nuevas instalaciones que alberguen al estudiantado de la Facultad. 3.Construcción de Recintos amplios que faciliten el desarrollo de las actividades administrativas.

Insuficiente Presupuesto

1.Falta de ampliación de instalaciones de la Facultad de Humanidades. 2.Carencia de agilización para la realización de trámitesadministrativos. 3. Falta de capacitación para los catedráticos en las áreas académicas que imparten.

7

1 Asignar presupuesto específico que permita la ampliación de las instalaciones de la Facultad. 2. Implementar Reingeniería de procesos y estructurar el organigrama. 3. Destinar presupuesto específico.

Insalubridad

1.No se cuenta con suficiente limpieza ni mantenimiento de las aulas. 2.Falta de higiene en los servicios sanitarios. 3.No existen sanitarios pulcros para la comodidad del estudiantado. 4.Carencia de insumos de limpieza.

1.Supervisión de personal contratado para efectuar servicios de limpieza en las aulas. 2.Supervisión de Personal contratado para efectuar servicios de limpieza en los sanitarios. 3.Ampliación de instalaciones de servicios sanitarios. 4.Rotación adecuada de personal e insumos de limpieza.

1.3.1 Priorización del problema Se priorizó el aspecto de infraestructura deficiente por falta de un nuevo piso, el cual es necesario para el mejoramiento de la Facultad de Humanidades.

8

Principales problemas del Sector

Factores que Originan los problemas

Soluciones

Deficiente infraestructura

1.Deterioro de piso 2.No se cuenta con espacio suficiente para satisfacer la demanda de la población estudiantil. 3.Espacio físico limitado para el desarrollo de actividades en el área administrativa.

1.Mejora de la Facultad de Humanidades ala este, frente a la biblioteca con la instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural . 2.Construcción de nuevas instalaciones que alberguen al estudiantado de la Facultad. 3.Construcción de Recintos amplios que faciliten el desarrollo de las actividades administrativas.

1.4 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción 1 Instalación de piso cerámico, para contribuir al mejoramiento del contorno del Centro Cultural ala Este frente a la biblioteca de la Facultad de Humanidades. Opción 2 Construcción de nuevas instalaciones que alberguen al estudiantado de la Facultad de Humanidades. Opción 3 Construcción de recintos amplios que faciliten el desarrollo de las actividades administrativas. Solución: Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades.

9

No. Indicadores Opción

1 2 3 Financieros SI NO SI NO SI NO

1. Se cuenta con suficientes recursos X X X 2. Se cuenta con financiamiento externo X X X 3. Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X X 4. Se ha contemplado el pago de impuestos X X X Administrativo-Legal

5. Se obtiene la autorización legal X X X 6. Se tiene estudio de impacto ambiental X X X 7. Se tiene representación legal X X X 8. Existen leyes que ampara la ejecución del proyecto X X X 9. Se tiene las instalaciones adecuadas para el proyecto X X X 10. Se diseñaron controles de calidad para la ejecución X X X 11. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X X 12. Se tiene los insumos necesarios para el proyecto X X X 13. Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto X X X 14. El tiempo programado es suficiente para ejecutar el

proyecto X X X

15. Se han definido claramente las metas X X X 16. Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del

proyecto X X X

Mercado 17. El proyecto tiene aceptación de la región X X X 18. Satisface las necesidades de la población X X X 19. El proyecto es accesible a la población en general X X X 20. Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución

del proyecto X X X

Político X 21. La institución se hará responsable del proyecto X X X 22. Es de vital importancia para la institución X X X

Cultural 23. El proyecto responde a las expectativas culturales de la

facultad X X X

24. El proyecto impulsa la equidad de género X X X Social

25. El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X X 26. El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X X 27. Toma en cuenta a las personas no importando el nivel

académico. X X X

Total 26 1 10 17 8 19

10

1.5 El problema Seleccionado

Concluido el diagnóstico, y el análisis de factibilidad y viabilidad, se procedió a priorizar el problema, al que se le dará solución; el cual es: infraestructura deficiente en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.6 Solución propuesta como viable y factible

Los indicadores de viabilidad y factibilidad permitieron definir lo siguiente: En lo financiero se pudo constatar que se cuenta con los recursos suficientes, con fondos extras para imprevistos para la realización del proyecto. En cuanto a lo administrativo-legal se obtuvo la autorización, se cuenta con las instalaciones adecuadas y con los insumos necesarios. Referente al mercado el proyecto tiene aceptación en la región, satisface las necesidades y es accesible para la población en general. Además se cuenta con el personal capacitado para ejecutar el proyecto. En lo político la institución se hará responsable del proyecto debido a que es de vital importancia. En el aspecto cultural el proyecto responde a las expectativas de la institución e impulsa la equidad de género. En el aspecto social el proyecto beneficia a la mayoría de la población sin importar su nivel académico. Lo que concluye con la "Instalación de piso cerámico de color beige y azul, al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades, ala Este frente a la Biblioteca" y propuesta metodológica sobre la “Técnica del Origami”

11

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales:

2.1.1 Nombre del Proyecto

Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural ala este frente a la

biblioteca, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos

de Guatemala.

2.1.2 Problema

Inexistencia de un espacio adecuado para el desarrollo de actividades

culturales.

2.1.3 Localización

Edificio S-4 de la ciudad universitaria zona 12 de la ciudad capital.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades

2.1.5 Tipo de Proyecto

Infraestructura y de servicio

2.2 Descripción del Proyecto

Este proyecto se ejecutó en el edificio S-4 con la colocación de piso cerámico

con medidas de 35 x 35 centímetros, al contorno del Centro Cultural que

realiza la población mejorando el ambiente físico y la forma de transmitir la

enseñanza.

2.3 Justificación

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

es una institución que forma profesionales para el área social, es por eso que

necesita un Centro Cultural que contribuya al reforzamiento de las actividades

de enseñanza- aprendizaje y culturales de los estudiantes de todas las

jornadas. Con este nuevo Centro de Cultura las autoridades, docentes y

estudiantes podrán realizar diversas actividades que fomenten la participación

activa, fraternidad y solidaridad así como la cultura. La colocación del piso

cerámico al contorno del Centro Cultural contribuirá a mejorar el ambiente del

entorno y la forma de transmitir la enseñanza.

12

2.4 Objetivos

2.4.1 Generales

Favorecer el ambiente físico para el desarrollo de las actividades

socioculturales de la Facultad de Humanidades.

2.4.2 Específicos

Realizar trabajo de suministro e instalación de piso cerámico al contorno

del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades ala este frente a la

biblioteca.

Contribuir con el documento informativo sobre “La Técnica del Origami”.

2.5 Metas

Instalar el piso cerámico que corresponde al ala este frente a la

biblioteca de la Facultad de Humanidades.

Proporcionar una Guía Informativa sobre “La Técnica del Origami”.

2.6 Beneficiarios

Directos

Aproximadamente 1,500 estudiantes, 200 docentes de todas las jornadas y

75 de personal administrativo de la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Indirectos

Población en general

13

2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto

El financiamiento fue gestionado por la epesista.

2.9 Recursos 2.9.1 Recursos Materiales

Clasificación o Rubro

Descripción Costo Unitario Costo Total

Nivelación y extracción de ripio

Q. 520.00

10 sacos Cemento blanco Q. 48.00 Q. 480.00 15 botes Pegamento Q. 30.00 Q. 450.00 15 metros ² Piso cerámica Q. 85.00 Q. 1275.00 15 metros ² Sisa para piso Q. 25.00 Q. 25.00 Insumos para mantenimiento

Q. 1350.00

TOTAL DE RECURSOS MATERIALES Q. 4100.00

2.9.2 Recursos Humanos

Personal de Apoyo Periodo de

Contratación

Total

Arquitecto Q. 3700.00

Albañil 20 días Q. 1200.00

Ayudantes 20 días Q. 1000.00

TOTAL DE RECURSOS HUMANOS Q. 5900.00

2.9.3 Monto del Proyecto Q. 10, 000.00

14

2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

No. ACTIVIDADES

Meses Semanas

AÑO 2005 AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

Trabajo preliminares de desmontaje, limpieza del área para la ejecución del proyecto.

P E

2. Nivelación del área asignada. P

E

3.Cotización para determinar donde se realizara la compra de materiales.

P E

4.Contratación de personal calificado para ejecutar la colocación del piso cerámico.

P E

5.

Instalación de piso cerámico de 35 x 35 color beige y azul ala este frente a la biblioteca.

P E

6. Supervisión del proyecto por parte del epesista. P

E

7. Elaboración del Informe. P

E

8. Inauguración del Proyecto. P

E

REFERENCIAS: P = Planificado E = Ejecutado

15

2.9 RECURSOS

2.9.1 Humanos

Epesista

Asesores de EPS

Personas contratadas para servicio de instalación

2.9.2 Materiales

Materiales de construcción

Equipo de instalación

Piso cerámico

2.9.3 Físicos

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Edificio S-4.

2.9.4 Financieros

Autogestión

16

CAPITULO III

Proceso de Ejecución del Proyecto

3.1 Actividades y Resultados No. Actividades Resultados 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Trabajos preliminares de desmontaje, limpieza del área para la ejecución del proyecto. Nivelación del área asignada. Cotización para determinar donde se realizara la compra de materiales. Contratación de personal calificado para ejecutar la colocación del piso cerámico. Instalación de piso cerámico de 35 x 35 color beige y azul ala este frente a la biblioteca. Supervisión del proyecto. Elaboración del informe. Inauguración del proyecto.

Limpieza total del área a construir. Nivelación del área asignada. Compra de suministros para instalación del piso. Contratación del personal. Instalación de piso. Proyecto Supervisado. Informe realizado. Proyecto culminado y entregado.

17

3.2 Productos y Logros

3.2.1 Productos

El producto que se obtuvo con la ejecución del proyecto fue la colocación de

piso cerámico de 35 x 35 cm. color beige y azul al contorno del centro cultural

ala Este, frente a la biblioteca de la Facultad de humanidades y el documento

informativo sobre “La Técnica del Origami”.

3.2.2 Logros

Al culminar la ejecución del proyecto, se logró cumplir con los objetivos y las

metas establecidas y renovar el ambiente físico para el desarrollo de

actividades socio-culturales de la Facultad de Humanidades.

Se concluyó la instalación del piso cerámico al contorno del Centro Cultural del

ala Este frente a la biblioteca de la Facultad de Humanidades, proporcionando

un ambiente físico agradable y adecuado al estudiantado fomentando una

relación permanente entre ciencia, técnica y arte que beneficia a la comunidad

estudiantil humanista.

Mediante la contribución educativa de “La Técnica del Origami el docente podrá

formar habilidad matemática más amplia en el estudiantado.

18

TRABAJOS PRELIMINARES DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO

(ANTES)

19

TRABAJOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO FACULTAD DE HUMANIDADES

(DURANTE)

20

TRABAJOS TERMINADOS DE COLOCACIÓN DE PISO CERÁMICO AL CONTORNO DEL

CENTRO CULTURAL DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES,. (DESPUÉS)

21

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

Documento Informativo Sobre la “Técnica de Origami”

Gladys Genoveva Tejeda Solares

200119837

Guatemala, febrero de 2007

INDICE Página

Introducción i

Objetivos 1

General 1

Específicos 1

1.Origami 2

1.1 Definición 2

1.2 Origen del origami 3

1.3 Aprendiendo las bases 7

1.4 La materialización de las ideas y el uso que ofrece 8

1.5 Geometría en el origami 10

1.6 Matemáticas en el origami 10

2. Origami y Educación 11

2.1 El origami como recurso pedagógico 11

2.2 El origami como técnica en la educación 13

2.3 El origami como un instrumento para un Practicante en general 14

2.4 El origami como instrumento en la ciencia 14

3. Cualidades del origami en la terapia psicológica Y física 15

4. El valor del origami en la matemática 16

5. El aeromodelismo, una aplicación del papel 16

Conclusiones 17

Bibliografia 18

Anexos

INTRODUCCIÓN

El origami es uno de las artes propias del pueblo japonés. Es de origen muy antiguo y

ha sido transmitido de persona a persona y de generación en generación durante

siglos. El arte del origami forma parte de la cultura japonesa.

El origami fomenta el desarrollo de la inteligencia de los niños y estrecha los vínculos

familiares: entre padres e hijos, abuelos y nietos, y además tiene una verdadera

eficacia en el tratamiento médico, como ejercicios de los dedos para minusválidos o

ancianos.

Cualquier persona, sin que influya ni la edad ni el sexo, ni la nacionalidad ni el idioma,

pues un gran entretenimiento, pero para el principiante, el aprende este arte puede

parecerle algunas veces fácil, segura y progresivamente este bello saber humano.

22

i

OBJETIVOS General

Fomentar el desarrollo de la inteligencia por medio de la habilidad manual. Específicos:

Estrechar los vínculos de comunicación entre alumnos y docente.

Incentivar al practicante a crear sus propios modelos fomentando la curiosidad científica orientando a crear e investigar.

23

1

1. EL ORIGAMI

1.1 Definición Origami, es el arte Japonés del plegado de papel, viene de las palabras Japonesas “Ori” que significa plegado, y ”Gami” que significa papel. El origami es una ocupación apasionante para aquel que siente placer en las figuras y las formas, también apropiado como ocupación de grupo, sirve de ayuda y estimulo ya sean niños, jóvenes o adultos. Su gran ventaja es sin duda el material empleado, solamente “papel”. 1

El origen de la palabra procede de los vocablos japoneses “oru” (plegar) y ”kami” que designa el papel. Pero éste no ha sido su único significado, ya que a través del tiempo este arte ha tenido cambios en el nombre que lo identifica. En los primeros siglos de su existencia, se llamaba Kami por el significado que se había creado para papel, que en realidad es homónimo de la palabra que usan para los espíritus de los dioses. Pasaron siglos y tomó el nombre de Orikata, que significa en español “ejercicios de doblado”. No fue hasta 1880 que se desarrolló la palabra “Origami” a partir de las raíces “Oru” y “Kami”, antes mencionado. Uno de los centros importantes en el género del origami es España, en donde asignaron el vocablo papiroflexia al arte de hacer plegados para figuras en papel.2

Una grulla sobre hojas de papel del mismo tamaño que la usada para hacerla. Según la filosofía oriental, el origami aporta calma y paciencia a quien lo practica, rasgo común de bastantes terapias basadas en el ejercicio manual.3

Miguel de Unamuno, gran aficionado a hacer figuras de papel, llamaba a este arte Cocotología por la palabra en francés Cocotte (Pajarita).4

24

1 http://www.netvertk.com.ar/~halgall/origami1.htm Pág 1 2 http://www.wikipedia.org/wiki/aerogami Pág 1 3 Loc. Cit. 4 Loc. Cit.

2

Muchos de nosotros recordará vasos plegados, el salero-pimientero y globos de papel, cajita, y por supuesto el pájaro aleteador hechos alguna vez en la escuela. Se aprende origami a fin de ser capaz de enseñarlo como entrenamiento para niños, jóvenes y ancianos, como terapia con desventajas mentales y físicas, como un medio de destreza, o como demostración de los principios de geometría, o simplemente compartir con amigos. Plegar y usar esos modelos como decoraciones para días festivos o para hacer tarjetas de saludo individual.5

Arte milenario, y la condición previa que dio origen que dio origen al origami, fue sin duda la existencia del papel, que fue inventado por los chinos en s. II DC. Por ese entonces Japón era un país en desarrollo, y adoptaron casi todo de los chinos, desde la estructura social, el Budismo como religión, la escritura y las técnicas artesanales. Recién en siglo VII DC., se conoció la técnica del papel en Japón, un siglo más tarde es conocida por los árabes y mucho más tarde por Europa en general.6

1.2. Origen del Origami

Periodo Heian (794-1183). Japón cierra sus puertas a los extranjeros y es asi que se dedicaron a trabajar con todos los conocimientos adquiridos, época en la cual se rompe su relación con china. En esta época los acontecimientos culturales estaban a cargo de damas de honor, de gran refinamiento, y las primeras figuras plegadas de papel se remontan a esa época, no existen indicios de que dicha inspiración viniese de china.7

Cerca del año 1000, Murasahi Shikibu, escribió “La historia del príncipe Genji”, en ella menciona los magníficos tipos de papeles los que se redactaba las cartas de amor, las poesías, y describía la forma extraordinaria, significativa y delicada en que era plegados. Quizás esa sea la primera prueba de origami, ya que en las cartas no solo tenía importancia su contenido, la escritura, la elección del papel sino también la forma del plegado, ya que era elegido según la ocasión o de acuerdo al contenido. Si bien es una descripción mundana por ser cartas de amor y felicitaciones, podríamos decir que probablemente tenían origen religioso. El ejemplo son las Orikata, transmitida de generación en generación, dentro de la sacerdotal sintoísta.8

25

5 Op. Cit http://www.netvert.com.ar /~halgall/origami1.htm Pág. 2 6 Loc. Cit. 7 Loc. Cit. 8 Alvarez, Gabriel, Bas; Luis Gimero Pomaron, Carlos. El libro de las pajaritas de papel. Madrid. Alianza editorial, 1990. Pág 1

3

Los motivos y forma de poner cintas, según esta técnica tenía significado simbólico en ceremonias religiosas y cultos, un ejemplo la “mariposa” (el plegado tal vez más antiguo), que aún hoy se pliega de muchísimas formas diferentes, estas eran utilizadas en bodas sintoístas, se realizaban una mariposa macho y una hembra y cerraban 2 botellas d sake, durante la ceremonia se unificaba el contenido de las 2 botellas en

una sola copa, ofreciéndose a los novios, como símbolo de amor constante.9 Periodo Kamakura (1183- 1333). Otras figuras plegadas que aun hoy mantienen su significado, fueron los noskis, época de dominación militar, motivos religiosos, simbolizando la suerte al guerrero, ofrecidos en templos. Según el maestro Yoshizawa, (artículo publicado en la revista The origamian”, vol.3, 1963), comenta que hasta el Período Muromachi (1333- 1573)

“Sólo la nobleza o el muy rico podía tener los medios suficientes para entretenerse con el origami”.10

En el siglo XIV, existían otros plegados que servían de horóscopo, contenían plegarias, su forma era en zig-zag.”Go-Hei”, y otros se anudaban, en este caso el “nudo pentagonal”. Al final del período Muromachi, el origami se hace popular, es enseñando de generación en generación, de madres a hijos. 11 Período Edo (1614-1868). En el siglo XVIII, donde el budismo Zen, como religión popular tenía repercusión en la vida espiritual y cultural, época de gran florecimiento artesanal. Aparecen las escuelas de etiquetas social, enseñaban ceremonia del té, ideas basadas en el Zen sobre la postura de flores, Ikebana; poesía, realización de cartas, felicitaciones, etc, y la enseñanza del plegado artístico para estas escrituras, realización de noshis.12

En el año 1639, Japón cierra nuevamente sus puertas a occidente hasta 1854, obteniendo gran esplendor artístico. Se escribieron obras para teatro Kabuki, de los ricos y obras populares para teatro de títeres, la obra popular preferida fue “Chushingura”, y con ella aparecen la afición de plegar figuras del teatro de títeres. En 1797, las representaciones de origami se dieron con la aparición del libro “Chusingura orikata”, se cree que su autor fue un sacerdote, eran figuras plegadas para la obra, eran las primeras formas con indicaciones escritas, en ese mismo año y el mismo

26

9 Loc. Cit. 10 Loc. Cit. 11 Loc. Cit. 12 Loc. Cit.

4

sacerdote, escribe “Sembarazu Orikata”, sobre el plegado de grullas en 1000 formas. Entre 1845 y 1850, aparece la colección de plegados más importante “Kan no mado”, presumiblemente su autor fue a Adachi Katsuyuki.13 Adelantándose en el tiempo, el pedagogo alemán Fröbel, incorpora al origami en sus técnicas de enseñanza en los kindergartens, esto influyó en occidente, pedagogo que no deja de lado a los geómetras, que ven en el papel y en sus plegados la posibilidad de incorporarlos en la enseñanza de geometría.14

El libro del hindú Sundara Row, “Geometric excerses in paper folding”, de 1893, se convirtió en un tratado amplio de geometría euclidea, esto hace que los matemáticos le den su importancia para la enseñanza de la misma, y de esto se conoce distintos trabajos de distintos autores: Steven Barr, Kodi Husimi, Jacques Justin (“pliage et mathematiques”) Arthur Stone, entre otros. Por su parte Rey Pastor y Unamuno, mencionan la técnica del nudo pentagonal como aplicable para obtener un pentágono.15

Sobre los años 1950-1960, surgen grandes maestros, creando las nuevas formas de origami moderno, Isao Honda, Akira Yoshizawa, y gran cantidad de aficionados con necesidad de unirse y crear origami. Los primeros en ver esa necesidad fueron Liliana Oppenheimer, Dr. Vicente Solórzano Sagredo, (fundador del museo de origami en Argentina, en 1954, cerrado en 1961), Ligia Montoya (argentina), Adolfo Cerceda (argentino), Vicente Palacios, Montroll, Nakano, N. Elias y muchos otros, que al dar mayor importancia al plegado, dan sus figuras la posibilidad de ser estudiadas e interpretadas, siempre sin importar el tamaño, pero con igual perfección.16

El Dr Starr. Profesor en la universidad de chicago, residió en Japón durante las primeras guerra mundial, conoce el origami y, busca publicaciones del mismo, según cuenta, encontró una casa de artículos antiguos y en ella manuscritos perteneciente a un volumen de una gran enciclopedia, de el sacó copias, su original en Japón no fue encontrado, y la copia de Starr fue encontrada en 1960, esta publicación fue interpretada y comentada por Julia y Martin Brossman.17

Los modelos del Kan no mando, son realmente interesantes, mariposas macho y hembra, diversos noshis plegados, la libélula, la rana (regreso de amor y éxito en la profesión) y el mono, pero contiene principalmente figuras humanas, el payaso

27

13 Ibid. Pág 2 14 Loc. Cit. 15 Loc. Cit. 16 Ibid. Pág 3 17 Loc. Cit.

5

bailando, el luchador en la arena, indicaciones del plegado para muñecos, el emperador, la emperatriz, damas de honor y otros. Este manuscrito podría haber

estado realizado para las fiestas para las muchachas, festividad de muñecos (realizadas el 3 de marzo), ceremonia de purificación, donde todas las impurezas eran

transmitidas a los muñecos de papel y luego arrojadas al río. También para la festividad de los muchachos (5 de mayo), donde lanzan cometas al aire, carpas de

papel (simbolizando la tenacidad, perseverancia dignidad, larga vida), fiesta de la flor del cerezo (de amor y del guerrero), del ciruelo (para la justicia, esperanza), del

aprendiz, flor de loto (pureza), la Grulla (ave imperial, símbolo de 1000 años de vida), la tortuga (alegoría, longevidad, 10000 años de vida), entre otros.18

De siempre la humanidad ha sido provista de mucho material que ellos que ellos doblaban en formas estética, ejemplo de esto: trenzado de junco, las vestimentas griegas antiguas, y el pliegue de servilletas en Europa incluye formas que más tarde serán designadas “bases” y todavía en papel no eran conocidas. Los ejemplos clásicos son el zig-zog, dobleces planos, blintz y bombas de agua. Referencias de ellas fue hecha en el libro de Mattia Giegher, “Tratatto delle Pliegatture”, Padua 1639, donde son mostradas esas bases para el comienzo de cómo doblar servilletas.19

Según Robert Harbin en su libro “papel Mágico, el Arte de plegar papel” (paper Magic, the Art of Paper-folding), Londres 1965 (7ta Edición), entre 1704 y 1739, aparece libros de instrucciones pero, sin duda, el documento mayor fue la aparición del libro de instrucciones del año 1797, donde es mencionado una generalidad de bases plegadas.20 En 1853, son conocidas en Europa como base pájaro y la base rana. La primera publicación que reconoce esto, fue la revista Inglesa “The Boys Own Paper”, Vol. VIII, 1886 donde son publicadas las instrucciones preliminares. Pero, como en 1952, empezó a aparecer la representación gráfica, diferenciando dobleces en valle y en montaña que ideó Yoshizawa; al mismo tiempo, Randlett y Harbin el doblado y empezaron a designarlas y a diferenciarlas. Recién entonces, empieza la idea de “bases” como principio para la ejecución de dobleces y el comienzo de la necesidad de unificar ideas en los distintos nombres de dichos pliegues: de valle, montaña, escalón, oreja de conejo, crushed, pétalo y sink; bomba de agua, preliminar, ave y rana.21

28

18 Loc. Cit. 19 Loc. Cit. 20 Loc. Cit. 21 Loc. Cit.

6

1.3 Aprendiendo la Bases 1955 Yoshizawa, su primer libro, ¨Atarashi Origami Geijutsu¨, (¨Nuevo Arte de plegado de papel¨) fue publicado, y contiene las líneas de puntos familiares diferentes para valle y pliegues de montaña.22 También en el verano de 1955. Gershon Legman tuvo la primera exhibición de Yoshizawa en el Oeste, en Amsterdam. Desde entonces, Yoshizawa fue extensamente conocido en el Oeste, por como hizo su sistema de líneas de puntos y flechas para diagramas. Una tirada temprana del Origamian de 1958 se anuncia la decisión Origami Center exclusivamente para emplear el sistema de Yoshizawa para todos sus diagramas.23 El sistema de líneas de puntos y flechas, fue ideado por Yoshizawa, esto es una gran probabilidad. La flecha real hubiera sido 1950 o más temprana. Se pudo observar que Honda ha continuado usando su ¨P¨ símbolo para sus muchos libros, incluso en ¨El Mundo del Origami¨ de 1965. Más tarde, Robert Harbin introdujo el pliegue de calabaza, pliegue de pétalo, oreja de conejo, etc. En ¨Magia de Papel¨ en 1956. Pero aunque él entonces conoce acerca de Yoshizawa, él no usó sus líneas de puntos en los libros. Ellos estaban diseñados por Rolf Harris, eran dibujos en pulso. Poco después, en correspondencia privada, Sam Randlett y Robert Harbin convinieron que era un sistema comprensivo de símbolos y terminología. Estas incluyeron las bases regulares y en estos estaban dados los nombres ahora familiares de pliegue preliminar, base bomba de agua, base blintz, base de pescado, base pájaro, base rana. Alguno de estos términos, como ¨pliegue premilinar¨, ¨bomba de agua¨ y ¨base blintz¨ (término inventado por Gershon Legman).24

El sistema frecuentemente llamado ¨Sistema Yoshizawa-Randlett¨. El nombre fue dado por alguien con conocimiento parciales de los hechos, y tal vez por que el sistema fue primero completamente descripto por Sam Randlett en su libro ¨El Arte de Origami¨ (1961). La inspección de Robert Harbin en su libro ¨Paper Magic¨ (1956), escrito antes de que Sam Randlett se interesara por el origami, es suficiente para probar que los términos ¨pliegue de calabaza¨, ¨pétalo¨ fueron inventados por Harbin. Sam Randlett pensó que fue bueno que todas las bases estuvieran derivadas unas de otras, pero en el proceso la base ¨molino de viento¨ parece haberse ido del camino. El sistema completo primero apareció en el ¨Arte

29

22 Montroll, John. Origame Sculptures. New York. 1990. Pág. 3 23 Loc. Cit. 24 Loc. Cit.

7

de Origami¨de Randeltt en 1961, seguido por ¨The best of Origami¨ en 1963. Ya en 1964, la publicación de ¨Secretos de Origami¨ antes que Robert Harbin aplicara los mismos símbolos con unas pocas modificaciones. Con este familiar de símbolos. Para origami fueron completados. Debe ser separado del uso del sistema básico de líneas y flechas del japonés Yoshizawa, ellos omiten de nuestra terminología.25

Bases ¨clásicas¨. ¨Clásico¨ es un término algo suelto. Algunos restringirán el término a esas bases, cuando comenzaron a doblar figuras planas, en forma de diamante: Cometa, diamante, pescado, ave y bases de rana. Ellos fueron considerados por el Dr. Solórzano Sagredo como ¨Deltoides¨. En los días del moderno ¨origami¨, ¨papiroflexia¨, ¨paperfolding¨, allí fue una tendencia por considerarlas solamente ¨bases¨ y ellos estaban imbuidos con un casi místico significado. Un concepto más amplio de ¨Bases Clásicas¨ extienden el término a Pliegue Preliminar, bomba de agua (waterbomb base), base blintz, molino de viento y exóticos tal como el base de ave y la base de ave estirada. Una base es solamente un escenario en el proceso del plegado.26

Llenos de un colección de bases y técnicas básicas de plegados, hacen al sistema con variaciones en símbolos y distintos modos de hacer plegados.27 Se podría suponer que las bases de David Brill o quizás las de Max Hulme, fueron desarrolladas independientes en el año 1970 y usadas en varios modos para animales plegados. Ellas no han sido publicadas, excepto en sus explicaciones, aparecer como instrucciones de plegados para esos modelos.28 1.4. La materialización de las ideas y el uso que ofrece Toda innovación del ser humano es para beneficio de él mismo, pese a que no se tenga en mente, para bien o para mal. El origami no es la excepción, pues si se analiza desde una perspectiva objetiva, se encuentra en los lugares menos pensados, como la pedagogía.29 El origami es una gran ayuda en la educación, trayendo a quien lo ejercita grandes beneficios y grandes cualidades, no sólo a los estudiantes que lo realicen, sino también le será bueno a cualquier persona, algunas de ellas son:

-Desarrollar la destreza, exactitud y precisión manual, requiriendo atención y concentración en la elaboración de figuras en papel que se necesite.

30

25 Loc. Cit. 26 Loc. Cit. 27 Ibid. Cit. 28 Loc. Cit. 29 Loc. Cit.

8

-Crear espacios de motivación personal para desarrollar la creatividad y medir el grado de coordinación entre lo real y lo abstracto. -Iniciar al alumno a que sea capaz de crear sus propios modelos. -Brindar momentos de esparcimiento y distracción. -Fortalecimiento de la autoestima a través de la elaboración de sus propias creaciones30

Si se incentiva en un niño el trabajo manual desde pequeño, seguramente crecerá desarrollando habilidades artísticas y estará en capacidad de ubicar espacialmente un objeto cualquiera en un papel, acción que muchos niños no pueden hacer, precisamente porque no potenció en los primeros años de su vida el trabajo manual.31 Lo ideal es que comiencen una actividad manual a edad temprana, ya que está comprobado que el entretenimiento de los dedos de bebé acelera el proceso de maduración del cerebro, porque el ejercitar el movimiento de los dedos de ambas manos es realmente una base de desarrollo bilateral del cerebro y el adelanto del desarrollo intelectual, aprovechando que el cerebro está en su mayor plasticidad.32 El trabajo de coordinación de ambas manos, el trabajo activo de la inteligencia y la atención es necesario en el desarrollo y en el empleo del origami porque necesita la memoria, la imaginación y el pensamiento. Como se envuelven las manos activamente en trabajo, hay un mensaje natural en la punta de los dedos por turnos saludablemente, afectando el equilibrio dinámico de los procesos de excitación en la corteza cerebral, frenando en las áreas corticales del cerebro. El espectro de movimiento de las palmas y dedos también se extiende por el impulso motor de las zonas de la corteza de los largos hemisferios que están activados. Las ricas comunicaciones del analizador del impulso con varias estructuras del cerebro, permite la actividad se transfiera de últimas. El trabajo de coordinación con las manos, requiere suficientemente actividad de cerebro y un armonioso trabajo con las diferentes estructurar.33 El origami por su naturaleza es un arte para ambas manos y da una compensación directa en satisfacción de una cierta condición creadora, es por ello que esta técnica servirá de soporte en la formación integral profesional,

31

30 Op. Cit. http//es.wikipedia.org/wiki/arogmi. Pág 4 31 Loc. Cit. 32 Loc. Cit. 33 Loc. Cit.

9

adquiriendo así nuevas formas de comunicarse con los demás, e implícitamente crear un ambiente que le permita interactuar con una población determinada.34 1.5 Geometría en Origami El origami, como se ha dicho anteriormente, ayuda y realiza conexiones con otras asignaturas, pero su mayor contacto es con la geometría, ya que si se tiene una metodología con poca manipulación de objetos y procesos matemáticos, no se podrían lograr el objetivo de que el niño aprenda correctamente la figura, lo que se quiere decir es que si se le enseña al estudiante solo a memorizar, los efectos de la enseñanza memorística y repetitiva en los primeros niveles y sus consecuencias serían la adquisición de conceptos limitados o erróneos y el desinterés de los estudiantes a mediano y largo plazo.35 1.6 Matemáticas en el Origami Ya desde la misma invención del papel se estaba haciendo ciencia sin saberlo, por casualidad, pero la tecnología, buscaba por necesidad un producto flexible y duradero. Tratando de encontrar sus funcionalidades le inspiro al hombre este invento.36 El origami también tiene una vertiente científica dependiendo de las preferencias de cada plegador, o de su sistema de creación. Los pliegues no son más que operaciones de simetría, a veces bastantes complejas, y pueden ser ideadas y estudiadas metodológicamente en términos geométricos. El carácter matemático que pueda tener el plegado de papel no está reñido con el lado artístico, aunque tampoco tiene por qué coincidir. Por ejemplo del aspecto científico del origami podemos mencionar a los aficionados que se dedican a demostrar teoremas geométricos utilizando solo el papel y la hipótesis a punto de ser teoremas, incluso hay trabajos publicados solo la resolución de ecuaciones de 3er grado solo doblando papel. Como consecuencia lógica de este campo es la versatilidad que ha dado el origami a la enseñanza en las clases de matemáticas a nivel preuniversitario.

32

34 Loc. Cit. 35 Carro, Luis. Papiroflexia tradicional, Valladolid Simancas. 1996. Pág 5 36 Loc. Cit.

10

Además, el origami ofrece un ingrediente especial en tanto se incentive al practicante a crear sus propios modelos, se estará despertando y fomentando la curiosidad científica, ya que, como las matemáticas, el origami es infinito; es tal el avance que se ha dado en este campo que se ha llegado a hacer plegados en cuarta dimensión.37 2 .ORIGAMI Y EDUCACIÓN

2.1 El origami como recurso pedagógico

El valor del origami como instrumento educativo está plenamente reconocido

en varios lugares del mundo, además el origami no es aplicable sólo como motivación

y complemento de muchas actividades del aula de educación infantil,

primaria y secundaria obligatoria, sino como una técnica para globalizar distintos

trabajos.38

También se Comparte mucho el perfeccionamiento de esos instrumentos de

trabajo que son las manos, tanto si el estudiante se orienta hacia el trabajo de un obrero, un

cirujano, una ama de casa, o cualquier persona en dificultades o con necesidad de

aprender o recrearse.39

Si se incentiva en un niño el trabajo manual desde pequeño muy seguramente crecerá

desarrollando habilidades artísticas y estará en capacidad de ubicar espacialmente un

objeto cualquiera en un papel. (Cosa que muchos niños no pueden nacer precisamente

porque no se trabajó en los primeros años de su vida el trabajo manual.)40

Es por ello que esta técnica servirá de soporte en la formación integral del profesional.

Adquiriendo así nuevas formas de comunicarse con los demás, e

33

37 Loc. Cit. 38 Ibid. Pág. 6 39 Loc. Cit. 40 Loc. Cit.

11

irnplícitamente crear un ambiente que le permita interactuar con una población

determinada ¿Quién no ha visto alguna vez un avioncito de papel? Ya nuestros

mayores a veces nos han entretenido con un papel doblado para calmar nuestros inquietos

ratos de ocio infantil. Pero lo que pretendo con este trabajo va más allá del hacer por hacer,

o entretenimiento sin ninguna finalidad aunque en sí misma también es positiva, sino,

por el contrario, despertar las posibilidades creativas que todos tenemos.41

Desde la consideración de la creatividad y su aplicación en innumerables saberes, quizá se vea enmarcada únicamente dentro del área de manualidades, pero es bien sabido que no quedará fundamentada en esta asignatura, sino que tiene un sinfín de aplicaciones en más áreas, como, puedan ser la geometría o las ciencias naturales, entre otras.42

Si pretendemos que la educación infantil y primaria sea para nuestros alumnos un periodo en el que la interdisciplinariedad de las asignaturas le hagan llegar al conocimiento integrado de lo que te rodea, éste ha de ser uno de nuestros objetivos como docentes, y no podemos olvidar el dar aplicaciones a todos- y cada- uno- de los conocimientos en interacción con otras áreas del saber.43

Las cualidades pedagógicas del origami son múltiples, y podemos destacar entre ellas las siguientes:

- Ofrece el placer personal que proporciona el plegado de un modelo.

- Perfecciona los sentidos de la vista, del tacto y el estereognóstico (representación mental en el espacio).

- Desarrolla la coordinación psicomotriz.

- Incita a la observación y la abstracción.

- Apunta a las tres fases de producción: la imitación, la modificación y la invención.

- Despierta las facultades artísticas del estudiante y fomenta la creatividad.

- Favorece la enseñanza de la geometría.

34

41 Loc. Cit. 42 Ibid. Pág. 7 43 Loc. Cit.

12

- Ofrece infinidad de posibilidades en pedagogía.

- Es una actividad artística accesible tanto técnica como económicamente.

- Al crear una figura o llegar a realizarla aumentará el autoestima y la confianza en sí mismo como crecimiento personal. 44

Todo ello servirá a su vez para desarrollar e incentivar aquellas facetas del desarrollo de nuestros alumnos que muchas veces pasan inadvertidas, o son consideradas de segundo orden, solapadas por la exigencia de una dedicación más a lo puramente académico que a lo lúdico.45 2.2 El origami como Técnica en la Educación

El origami puede ser una gran ayuda en la educación, es por ello que aquí incluyo algunos beneficios y grandes cualidades.46

Brindarle al participante una herramienta pedagógica que le permita interactuar con diferentes poblaciones, desarrollando una habilidad manual para que sirva como elemento de ayuda en el desarrollo personal, social y laboral, y a su vez poder desarrollar su sentido creativo y artístico, y además:

Fomentar la imaginación y la creatividad dentro de la educación plástica y artística en el origami.

Desarrollar la destreza, exactitud y precisión manual.

Dentro del campo de la geometría, fomentar el uso y comprensión de conceptos geométricos, tales como diagonal, mediana, vértice, bisectriz..., y la visualización de cuerpos geométricos.

Dentro del campo de la psicomotricidad, desarrollar la lateralidad y la percepción espacial.

Conseguir una interdisciplinariedad con otras materias como ciencias naturales o sociales, aprovechando la figura realizada para trabajar sobre un ecosistema o un mural didáctico.

Incitar al alumno a que sea capaz de crear sus propios modelos.

Favorecer e impulsar la creación imaginativa, no tanto en la búsqueda de la perfección, sino en favor de la riqueza expresiva y la variedad de formas.47

35

44 Loc. Cit. 45 Loc. Cit. 46 Ibid. Pág. 8 47 Ibid. pág. 9

13

2.3 El origami como instrumento para un Practicante en General

Ofrecer al participante un componente lúdico en sus realizaciones creativas en papel.

Adquirir destrezas en la elaboración de figuras en papel que requiera atención y concentración.

Brindar momentos de esparcimiento y distracción.

Fortalecimiento de la autoestima a través de la elaboración de sus propias creaciones.

Crear espacios de motivación personal para desarrollar la creatividad y medir el grado de coordinación entre lo real y lo abstracto.48

2.4 El origami como instrumento en la Ciencia

Ya desde la misma invención del papel se estaba haciendo ciencia sin saberlo, por casualidad, pero tecnología, buscando por necesidad un producto flexible y duradero Para escribir. Habría que mirar funciones le dio el hombre a este invento.49

El origami también tiene una vertiente científica, dependiendo de las preferencias de cada plegador, o de su sistema de creación. Los pliegues no son más que operaciones de simetría, a veces bastante complejas, y pueden ser ideadas y estudiados metodológicamente en términos geométricos. El carácter matemático que pueda tener el plegado de papel no está reñido con el lado artístico, aunque tampoco tiene por qué coincidir.

Por ejemplo del aspecto científico del origami, podemos mencionar a los aficionados que se dedican a demostrar teoremas geométricos utilizándolo. Incluso hay trabajos publicados sobre la resolución de ecuaciones de 3er grado sólo doblando el papel.50

Además el origami ofrece un ingrediente especial, en tanto se incentivó al practicante a crear sus propios modelos, se estará despertando y fomentando la

36

48 Loc. Cit. 49 Loc. Cit. 50 Loc. Cit.

14

14

curiosidad científica; cosa que en los colegios aún no se ha desarrollado, pues se enseña a aprender y no a crear o investigar.51

3. CUALIDADES DEL ORIGAMI EN LA TERAPIA PSICOLÓGICA Y FÍSICA

La faceta más conocida del origami es la artística, que incluye figuras de animales, arreglos florales, máscaras, y regalos.52

Sin embargo en el Hospital Carlos Holmes Trujillo, de Cali, este arte se está utilizando desde hace tres años en el tratamiento de niños con problemas emocionales como dificultades de atención, expresión e hiperactividad.53

Con los talleres de origami se han logrado buenos resultados, porque además de ser novedosos, exigen concentración y les permiten a los menores expresar muchas cosas a partir del papel", revela José Arley Moreno (papiroflecta).54

Los beneficios del arte del plegado se perciben también en el interior de la asociación

Vallecaucana de Origamistas, donde uno de sus miembros ha observado que el

trabajo con las manos le ha ayudado a manejar su artritis, aspecto que ha sido

corroborado por su médico.55

En el ámbito mundial, el origami se usa con pacientes hospitalizados, quienes hayan él una excelente alternativa para el uso del tiempo de convalecencia. En el campo la medicina, el origami podría ayudar en algunos casos, por ejemplo, la rehabilitación, tanto de afecciones de traumatismo óseo como de tipos nerviosas o musculares que afectan a la posterior movilidad de manos y dedos. La actividad origamística, como todo trabajo manual, colabora a la recuperación funcional, estimula los mecanismos de coordinación manual, y los circuitos nerviosos y musculares correspondientes. Naturalmente, hay otros medios, pero el origami ofrece la gran ventaja de ser accesible a todo el mundo, y se puede practicar en cualquier lugar y momento, sin recurrir a costosos aparatos.56

Esas mismas ventajas son evidentes en Psiquiatría. Como terapia ocupacional en procesos de recuperación, rehabilitación, integración de disminuidos psíquicos, y

37

51 Ibid.pág. 9 52 Loc. Cit. 53 Montroll Op. Cit. Pág. 4 54 Loc. Cit. 55 Loc. Cit. 56 Loc. Cit.

15

en general, en todos los casos en que los médicos aconsejen una actividad manual que estimule los procesos mentales o, incluso, que aleje al paciente de sus obsesiones.57 4. EL VALOR DEL ORIGAMI EN LA MATEMÁTICA

Tampoco podemos olvidar que la práctica del origami desarrolla no sólo la habilidad manual, sino también diferentes tipos de habilidades mentales. El proceso de creación y ejecución de una obra origamística implica en mayor o menor grado, dependiendo de su complejidad, análisis, imaginación especulación, en definitiva, agilidad mental, que desarrolla las posibilidades intelectuales para enfrentarse con otros problemas de lógica o matemática. Convertido en costumbre, esto siempre representa una ayuda para todas las actividades de tipo mental.58

5. EL AEROMODELISMO, UNA APLICACIÓN DEL PAPEL

La mayoría de la gente conoce el origami por sus avioncitos de papel o por sus barquitos, con los cuales se hacen competencias de niños. Pero esto de hacer avioncitos salió desde el siglo pasado cuando varios eruditos intentaron hacer una figura con papel que volase, o por lo menos que se mantuviera en el aire, esto se consiguió con gran éxito y hasta la fecha es por allí en donde se ha trasmitido de padres a hijos el origami.59 Pero más que una entretención debemos mencionar el deseo del hombre por alcanzar el cielo y en afán de esto buscó todos los medios para poner a volar su imaginación. Gracias a los modelos de aviones de papel, podían hacer estudios detallados del comportamiento del viento con respecto a las alas, o, la influencia del peso en un modelo, y otros muchos factores que ayudaron a mejorar las técnicas de vuelo, la influencia del aire en los alerones y todo un sin fin de operaciones de ingeniería en torno a un avión, un simple avión de papel con el que juegan los niños.60

38

57 Loc. Cit. 58 Ibid. Pág. 6 59 Loc. Cit. 60 Loc. Cit

16

CONCLUSIONES

1. El objetivo primordial de este trabajo es presentar de una forma accesible y fácil de entender todas las posibilidades de usar el papel, hacer ver que o solamente sirve para escribir sino también para desarrollar grandes capacidades artísticas y científicas, ver como el origami puede aportar para el desarrollo científico, educativo y recreativo.

2. El origami permite toda una investigación de las cualidades científicas y benéficas que presenta el origami a la sociedad y aun practicante en general. Como son los usos en la pedagogía, en las matemáticas, la medicina, la terapia psicológica, físicas y otras.

3. El origami es una herramienta de trabajo y recreación, que además puede ser utilizada en la didáctica por todo aquel que trabaje o tenga relación con la enseñanza.

4. Se considera que lo más importante es mostrar un campo de estudio para que el educador se ayude con otras herramientas de enseñanza en el aula, dejar a un lado al profesor de tiza y pizarrón y hacer de la clase un taller donde participen absolutamente todos los estudiantes en armonía, desarrollando la curiosidad científica. Permitiendo crear espacios donde el estudiante pueda expresar sus emociones, pensamientos y a la vez, formando personas críticas para que se desenvuelvan el sociedad.

39

17

BIBLIOGRAFÍA

1.http://www.netverk.com.ar/halgall/origami1.htm 2.http://es.wikipedia.org/wiki/Aerogami 3.Alvarez, Gabriel,Blas; Luis Gimero; Pomarón Carlos. El libro de las Pajaritas de Papel, Madrid, Alianza Editorial, 1990. 4.Montroll, John. Origame Sculputures. New York, 1990. 5.Carro, Luis, Papiroflexia Tradicional, Valladolid Simancas, 1996.

40

18

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACION

4.1 Evaluación del Diagnóstico

Con la aplicación de la lista de cotejo, se comprobó que en la etapa de

diagnóstico fueron alcanzados los objetivos y las metas propuestas y se

recopilo la información necesaria por medio de la matriz de los sectores, las

técnicas como: la investigación bibliográfica, la entrevista, la observación directa

donde se obtuvo colaboración del personal que labora en la Facultad.

Los instrumentos tales como: lista de cotejo, guía de entrevista, que permitieron

identificar y priorizar las necesidades y problemas existentes en la institución, se

propusieron soluciones de las cuales una de ellas se convirtió en el proyecto

que se ejecutaría, siendo este: Instalación de Piso Cerámico al contorno del

Centro Cultual de la Facultad de Humanidades, ala Este frente a la Biblioteca

4.2 Evaluación del Perfil

Al evaluar el perfil del proyecto se utilizó como instrumento la lista de cotejo, con

dicho instrumento se verificó la realización detallada y ordenada

cronológicamente de las actividades previstas, tales como: trabajos de limpieza

y desmontaje para la nivelación del área donde se realizará la ejecución del

proyecto, que consiste en la instalación de piso cerámico de 35x35 centímetros,

color beige al centro y azul en el contorno exterior , se establecieron costos de

la materia prima ,materiales y mano de obra calificada para su colocación.

41

Tomando en cuenta que el tráfico peatonal sobre el mismo será intenso y

en consecuencia su desgaste será mucho mayor que en áreas

privadas, se recomienda el uso de revestimiento protector específicos para

cerámicos y felpudos que recogen del calzado la suciedad abrasiva que lo

deteriora. También se estableció el tiempo de realización para cada actividad

que señala el cronograma y logros obtenidos en la ejecución de las mismas.

4.3 Evaluación de la Ejecución

Por medio de la gráfica de Gantt, se verifico que todas las actividades

programadas, se ejecutaron en un cien por ciento (100%), en el tiempo y lugar

establecido por el cronograma y de acuerdo al plan.

Esta gráfica muestra todo el proceso de ejecución marcando la fecha de inicio

primera semana de agosto del 2005 y la finalización de las actividades previstas

en la última semana del mes de octubre del mismo año.

Se alcanzaron los productos y logros esperados como lo demuestra la

colocación del piso cerámico en el perímetro establecido y el documento

Informativo sobre “La Técnica del Origami”

4.4 Evaluación Final

El grado de aceptación del proyecto se evaluó por medio de una encuesta

realizada a los beneficiarios directos e indirectos del mismo, observando el

impacto de servicio que prestará a la población Humanista, facilitando el

desarrollo de las actividades, socio-culturales, que contribuirán a mejorar la

calidad de enseñanza-aprendizaje y las diversas actividades cívico culturales

que se realizan en las instalaciones del edificio S4, convirtiéndose en un

beneficio adicional para autoridades, docentes y estudiantado de la diversas

jornadas que lo utilizarán.

42

Conclusiones

Se mejoró el entorno físico del S-4 de la Facultad de Humanidades, al instalar piso

cerámico color beige y azul de 35 x 35 cm. Al contorno del centro cultural ala este

frente a la biblioteca, dándole un aspecto agradable y embellecido que hace realzar

los nuevos atributos del mismo.

Se efectuó la instalación y colocación de piso cerámico seleccionado al contorno

del Centro Cultural ala este frente a la biblioteca.

Se coadyuvó en el área académica de la Facultad de humanidades con el aporte

del documento informativo sobre la “Técnica del Origami” como herramienta para

la formación de una mejor habilidad matemática en el estudiantado.

43

BIBLIOGRAFÍA

1. Facultad de Humanidades, Trifoliar 2005, Página 2.

2. Grajeda Tobar, Rolando, Catálogo de Estudios. Departamento de registro y

estadística. Dirección de Administración. 2000 Pág. 271.

3. López de León, Yessenia Teresa, Tesis Modernización de Mobiliario y Equipo

Técnico en el Cubículo No.11 del Departamento de Pedagogía de la Facultad

de Humanidades, 2004,Página 7

4. Méndez Pérez, José Bidel, Texto de Proyectos, Elementos Propedéuticos.

5. Web Size Facultad de Humanidades

(www.usac.edu.gt/facultades/humanidades/)

44

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES “Id y Enseñad a Todos” Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica

Guatemala, noviembre 09 de 2005. Señora Secretaria Académica Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala. Hago de su conocimiento que la estudiante:

Tejeda Solares, Gladys Genoveva (Apellidos y nombres, según cédula de vecindad)

Con carné: 2001 19837 , dirección para recibir notificaciones 17 avenida 8-35 Apto. 20 zona 6. y No. Telefónico: 58720975 estudiante de: Plan fin de semana, jornada sábado, sede central. Ha realizado las correcciones sugeridas por el jurado examinador al informe final de EPS, titulado: Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades, ala este frente a la Biblioteca, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizado en: Facultad de Humanidades, Sede Central. Por lo que se dictamina favorablemente para que proceda a asignar fecha de Examen Privado. Sin otro particular, Miembro de Comisión Revisora Miembro de Comisión Revisora

Presidente Comisión Revisora UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES Id y Enseñad a Todos

Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica Guatemala, 29 de julio de 2005. Licenciado Edwing Roberto García García Coordinador EPS Facultad de Humanidades Edificio Señor Coordinador: En respuesta a su solicitud para que el estudiante de la carrera de Licenciatura

en Pedagogía y Administración Educativa Tejeda Solares, Gladys Genoveva , carné No. 2001 19837 , realice su Ejercicio Profesional Supervisado en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Por este medio se le autoriza realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en esta institución a partir de la presente fecha. “ID Y ENSEÑAD A TODOS” F: ________________________________ Lic. MA. Mario Calderón

Decano Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES Id y Enseñad a Todos Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica Guatemala, 18 de julio de 2005. Sr. Director (a) Lic. MA. Mario Calderón Decano de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Atentamente le Saludo Sr. Director(a), a la vez le informo que la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con el objeto de participar en la solución de los problemas educativos a nivel nacional, realiza el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Por lo anterior solicito autorice el Ejercicio Profesional Supervisado al (la) estudiante Tejeda Solares, Gladys Genoveva Carné No.2001 19837 en la institución que Ud. dirige. El supervisor asignado realizará visitas constantes, durante el desarrollo de las fases: diagnostico, formulación del proyecto, ejecución y evaluación. Esperamos contribuir con su institución de la manera más efectiva y eficaz. “ID Y ENSEÑAD A TODOS”

Lic. M.A. Edwing Roberto García García COORDINADOR EPS

Forma c

CCOONNSSTTAANNCCIIAA DDEE AAPPRROOBBAACCIIÓÓNN CCUURRSSOO EE--440022 PPRROOPPEEDDÉÉUUTTIICCAA DDEE EEPPSS

Guatemala, 6 de agosto de 2005.

Licenciada Judith Adalgisa Franco Coordinación Técnico Pedagógico Departamento de Pedagogía De manera atenta remito constancia de aprobación del curso E402 Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado – EPS del estudiante: Tejeda Solares, Gladys Genoveva Carné: 2001 19837 Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.________________

Inscrito (a) en:

Sede Central

Plan Diario Jornada matutina Jornada vespertina Jornada Nocturna Plan fin de semana Plan sabatino Plan Domingo Sección Departamental quien aprobó el curso E402 Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado en el Primer semestre segundo semestre año: 2005. Por lo que procede se le nombre supervisor – asesor del EPS.

______________________________________ Profesor responsable

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES “Id y Enseñad a Todos” Ciudad Universitaria, zona 12 Guatemala, Centroamérica

Guatemala, noviembre 09 de 2005. Señora Licenciada Sandra Marily González M. Directora Departamento de Pedagogía Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala. Hago de su conocimiento que la estudiante:

Tejeda Solares, Gladys Genoveva (apellidos y nombres, según cédula de vecindad)

Con carné: 2001 19837 , dirección para recibir notificaciones 17 avenida 8-35 Apto. 20 zona 6. y No. Telefónico: 58750975, estudiante de: Plan fin de semana, jornada sábado, sede central. Ha realizado su Tesis (INFORME FINAL DE EPS), titulado: Instalación de piso cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades, ala este frente a la Biblioteca, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizado en: Facultad de Humanidades, Sede Central. Por lo que se dictamina favorablemente para que se le nombre COMISION REVISORA. Sin otro particular,

______________________________ Nombre y Firma del Asesor

Guía para elaborar figuras con la técnica de Origami

PLAN DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1. Datos de Identificación

1.1 Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala 1.2 Ubicación: Avenida Petapa y 32 Calle Zona 12 Ciudad Universitaria 1.3 Ejecutor: Gladys Genoveva Tejeda Solares

2. Justificación

La etapa diagnóstico institucional permite el proyectista conocer la situación de la institución o comunidad para determinar las necesidades o problemas y permite iniciar el camino de la solución esperada, seleccionando la más viable y factible.

3. Descripción

La Etapa del diagnóstico institucional consiste en realizar el estudio de la organización a través de la aplicación de las diversas técnicas e instrumentos de investigación.

4. Objetivos 4.1 Generales 4.1.1 Establecer las condiciones físicas, pedagógicas y administrativas de la

institución 4.1.2 Establecer los recursos humanos y financieros de la institución 4.2 Específicos 4.2.1 Detectar los problemas y priorizarlos para darles solución por medio del

proyecto a realizar. 4.2.2 Conocer y analizar la situación interna y externa de la institución, por medio

de la matriz de los sectores. 4.2.3 Obtener la autorización de la institución para realizar el EPS. 5. Actividades

5.1 Ubicación de la institución para realizar el proyecto 5.2 Solicitud de autorización para realizar el proyecto 5.3 Elaboración de instrumentos de investigación 5.4 Investigación bibliográfica 5.5 Aplicación de instrumentos 5.6 Recopilación de datos

5.7 Procesamiento y análisis de datos 5.8 Selección del problema y planteamiento de la solución 5.9 Elaboración del informe 5.10 Entrega de informe del diagnóstico

6. Metodología Método de la Investigación Activa Técnica de observación Técnica de la entrevista Técnica no participativa Investigación documental

6.2 Instrumentos Entrevista Guía de entrevista Lista de cotejo 7. Recursos

7.1 Humanos: Autoridades de la Facultad de Humanidades, operativos, Departamento de Tesorería, personal administrativo.

7.2 Físicos: Edificio S-4

7.3 Materiales: cámara fotográfica, computadora, útiles de oficina

7.4 Financieros:

Transporte Q. 300.00 Servicio de Internet Q. 50.00 Tinta y papelería Q. 200.00 Fotocopias Q. 50.00

Q. 600.00

7.5 Evaluación Para la obtención de la información se utilizó la matriz de los sectores, además los instrumentos de la entrevista, y la técnica de la observación directa por medio de las guías de entrevista y la lista de cotejo.

Cronograma de Actividades del Diagnóstico

No.

Actividades

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Ubicación de la

institución para realizar el proyecto.

2. Solicitud de autorización para realizar el proyecto.

3. Elaboración de instrumentos de investigación.

4. Investigación bibliográfica.

5. Aplicación de instrumentos.

6. Recopilación de datos.

7.

Procesamiento y análisis de datos.

8. Selección del problema y planteamiento de la solución.

9. Elaboración del informe.

10. Entrega de informe de diagnóstico.

Croquis de Localización de la Institución:

Facultad de Humanidades

Edificio S-4

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

GUÍA DE OBSERVACIÓN FÍSICA

ADMINISTRACIÓN

No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Parqueo

SALONES DE CLASES

No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Material didáctico 10. Equipo tecnológico 11. Equipo audiovisual

SALONES DESTINADOS A ACTIVIDADES CÍVICAS Y CULTURALES No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Espacio físico 10. Equipo tecnológico 11. Equipo audiovisual BIBLIOTECA No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Mobiliario 7. Equipo 8. Iluminación 9. Material

bibliográfico

SERVICIOS SANITARIOS

No. Indicadores Excelente Bueno Aceptable Deficiente 1. Paredes 2. Piso 3. Electricidad 4. Techo 5. Ventilación 6. Sanitarios y mingitorios 7. Condiciones higiénicas 8. Iluminación

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado

GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR FINANZAS

1. ¿Cuál es el monto del presupuesto asignado a la facultad?

____________________________________________________________________

______________________________________________________________

2. ¿Es suficiente el presupuesto para cubrir las necesidades? _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. ¿En qué forma esta distribuido el presupuesto? ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los problemas que necesitan una solución urgente? ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

5. ¿A su criterio es necesario solicitar la ampliación del presupuesto ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

6. ¿Cuál es el número de personal presupuestado, por contrato y operativo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. ¿Cuál es la asignación del presupuesto que actualmente tiene la Facultad? _______________________________________________________________

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado

GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR CURRICULUM

1. ¿Se capacita al personal docente ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

2. ¿Cuál es la metodología usada en la Facultad por los docentes ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

3. ¿Cuándo se evalúa al personal docente ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los problemas que afectan las labores docentes ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

5. ¿Cuál es el mecanismo para contratar al personal docente ____________________________________________________________________

______________________________________________________________

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado

GUÍA DE ENTREVISTA SECTOR ADMINISTRATIVO

1. ¿Cuáles son las necesidades del sector administrativo? _______________________________________________________________ 2. ¿Existe un manual de funciones del sector? _________________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. ¿Existe un plan de trabajo a largo plazo?

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. ¿Cómo funcionan los mecanismos de control en la facultad?

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. ¿Cuáles con los problemas que afectan el desempeño de su trabajo?

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. INDICADORES SI NO

01 ¿Se cumplió lo establecido en el plan elaborado para la

etapa del diagnóstico?

X

02 ¿Se cumplieron los objetivos propuestos en la etapa del

diagnóstico?

X

03 ¿Se obtuvo la información requerida?

X

04 ¿Fue suficiente el tiempo para obtener la información

requerida?

X

05 ¿Las actividades se llevaron acabo según el cronograma

establecido?

X

06 ¿Se obtuvo la colaboración del personal docente,

administrativo y operativo de la Facultad de

Humanidades?

X

07 ¿Se detectaron las necesidades y problemas más

urgentes en la institución

X

08 ¿Se elaboraron los instrumentos necesarios para la

recopilación de la información?

X

09 ¿Se tuvo el acceso necesario a la información? X

10 ¿Fueron adecuadas las técnicas utilizadas para la

recaudación de la información?

X

11 ¿Se priorizaron los problemas detectados? X

12 ¿Se encontró una solución viable y factible al problema

que se selecciona?

X

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL PERFIL DEL PROYECTO

No. INDICADORES SI NO

01 ¿El nombre del proyecto tiene una relación con el problema seleccionado

X

02 ¿El proyecto cumple con las normas establecidas por la Facultad de Humanidades

X

03 ¿Los objetivos del perfil se cumplieron?

X

04 ¿Las actividades se desarrollaron según el cronograma propuesto?

X

05 ¿Es suficiente el presupuesto para la ejecución del proyecto?

X

06 ¿El tiempo programado es suficiente para la ejecución del proyecto?

07 ¿Se determinaron claramente las fuentes de financiamiento?

X

08 ¿Es necesaria la ejecución del proyecto?

X

09 ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades correspondientes de la Facultad de Humanidades?

X

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Ejercicio Profesional Supervisado

GRAFICA DE GANTT DE LAS ACTIVIDADES DE LA EJECUCION DEL PROYECTO

No.

Actividades

Responsable Arquitecto Albañil Epesista Albañil Epesista Albañil Arquitecto Epesista Albañil Ayudantes Epesista Epesista Autoridades Epesista

Agosto

Septiembre

Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Trabajos

preliminares, desmontaje, demolición, limpieza y sacado de ripio.

2. Solicitud de autorización para realizar el proyecto.

3. Elaboración de instrumentos de investigación.

4. Investigación bibliográfica.

5. Aplicación de instrumentos.

6. Recopilación de datos.

7.

Procesamiento y análisis de datos.

8. Selección del problema y planteamiento de la solución.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado

EVALUACIÓN DE IMPACTO PROYECTO: Creación del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, edificio S-4. OBJETIVO: Determinar el grado de impacto y beneficio colectivo del proyecto. INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que considere adecuada.

1. ¿Considera que el proyecto ejecutado es de beneficio para la comunidad educativa de la Facultad de Humanidades?

SI _____________ NO ___________

2. ¿Considera que el proyecto ejecutado resolvió una de las necesidades de la

Facultad de Humanidades?

SI _____________ NO ___________

3. ¿Considera que el proyecto realizado permitirá una mejoramiento en el proceso educativo?

SI _____________ NO ___________

4. ¿El proyecto que se ejecuto es de beneficio para el estudiante?

SI _____________ NO ___________ 5. ¿Considera que con el proyecto ejecutado se mejorara el rendimiento

académico?

SI _____________ NO ___________

PLAN DE SOSTENIBILIDAD PARA EL CUIDADO DEL PISO

CERÁMICO

1. Identificación

Lugar: Facultad de Humanidades, Sede Central

Fecha: Febrero de 2007

Duración: 6 meses (durante la presente administración)

Responsable: Gladys Genoveva Tejeda Solares (epesista)

2. Justificación

Debido al desarrollo y ejecución del proyecto consistente en la instalación de piso

cerámico al contorno del Centro Cultural de la Facultad de Humanidades es

necesario apoyar el mejoramiento del espacio físico para el desarrollo de las

actividades socioculturales en una forma veraz y responsable, por lo que es

importante implementar un plan de sostenibilidad consistente en incorporar un

instructivo de instalación y mantenimiento de piso cerámico que proporciona la

información de cuidado y mantenimiento para la larga duración y optimización del

mismo.

3. Objetivos

General

Proporcionar la información adecuada para la instalación y mantenimiento

del piso cerámico al departamento de mantenimiento y secretaría.

Específicos

Dar a conocer la información que contienen un instructivo de

mantenimiento de piso cerámico.

Apoyar con insumos específicos para el cuidado del revestimiento

cerámico en el piso instalado al contorno del Centro Cultural de la Facultad

de Humanidades.

Gestionar ante el departamento de mantenimiento la utilización de

alfombras o felpudos en forma permanente para conservar el piso libre de

suciedades abrasivas.

4. Actividades

Asignación de presupuesto para el mantenimiento del piso cerámico,

durante la presente administración.

5. Recursos

Materiales.

Piso Cerámico

Productos para mantenimiento

Humanos:

Secretaría Adjunta

Epesista

6. Evaluación

De la Secretaría Adjunta al personal operativo.

TIPOS DE PISOS, USO Y MANTENIMIENTO Pisos Cerámicos Son placas pequeñas fabricadas a base de arcilla cocidas a altas temperaturas. En función a la calidad de su materia prima, temperatura y capas de composición se pueden dividir en distintos tipos de pisos cerámicos y por ende para distintos usos. Cerámicos Rústicos Son placas cerámicas sin esmaltar, de terminación rustica. Son resistentes al desgaste, y al tener micro porosidad superficial, pueden mancharse, lo que se evita con el encerado permanente. Pueden ser utilizadas tanto en el interior como en el exterior, en combinación con guardas, bocetos (pequeños dados que se intercalan), con junta abierta (1 cm. entre placas). Se presentan en colores terracotas, o tonos pastel, dando una apariencia bien rustica o campestre. Cerámicos Esmaltados Es una placa cerámica compuesta por dos capas, una de arcilla cocida, la de mayor espesor, y la otra un esmalte vitrificado, que hace a la pieza resistente a la abrasión. Son de reducido espesor pero con los golpes puede saltar la capa superior, no necesitan pulido. Vienen en distinto grado de dureza (PEI 1 al 5), a mayor número, mayor dureza. Los de alto transito son las más duras. Existen también otros tipos, como: esmaltadas, mate, semimate, y monococción. La variedad de colores y tamaños es inmensa y la posibilidad de colocarlos formando guardas

perimetrales, dameros, intercambiando tonos y combinada con otros materiales, nos permite innumerables diseños de pisos. Se colocan tanto con junta abierta como cerrada, dependiendo del tamaño de la pieza cerámica y al diseño tomado para el ambiente a realizar.- Piso de Porcelanato Son placas cerámicas fabricadas en base a arcilla, a altas temperaturas, en una sola capa. Por su composición y alta tecnología de fabricación es un producto de gran duración y prestigio. Es un producto más fuerte que el granito o el mármol, su terminación y dureza, como la del mosaico pero pulido desde fábrica.

Nace en Italia con la idea de reproducir industrialmente las piedras naturales. Su terminación puede ser pulida (brillante) o antideslizante (sin brillo y más rugoso). Viene en muchos colores y distintos tamaños. Su principal ventaja: dureza, alta resistencia a la abrasión profunda, terminación superficial por pulido y no por esmaltado. Ideales para pisos y revestimientos interiores y exteriores, y se pueden utilizar tanto en superficies pequeñas como grandes. Se utiliza en un solo tono o en combinaciones formando dameros, bordes, o marcando diferentes áreas, con junta tomada.-

Algunos esquemas de colocación

GALERIA DE FOTOS

Cerámica roja con tocetos

Cerámica rustica con juntas madera

Cerámica rustica con mármol

Cerámica esmaltada

Cerámica esmaltada

Cerámica esmaltada

Cerámica esmaltada en damero

Cerámica esmaltada con guarda, dos tonos

Cerámica esmaltada en damero

INSTRUCTIVO SOBRE COLOCACION, INSTALACION Y MANTENIMIENTO DE PISO CERAMICO

COLOCACION DE PISOS CERAMICOS ESMALTADOS Conservación, mantenimiento y limpieza 1. CONSEJOS PARA LA ELECCION DEL CERAMICO En la elección de un piso uno debe tener en cuenta diversos aspectos: la estética, el precio, el tipo de ambiente y la duración. En general, lo primero que se mira es la estética, y de todas maneras no siempre lo esencial esta a la vista. El buen mantenimiento de un piso y su duración son temas fundamentales que solo se comprueban con el tiempo. Para una optima duración, habrá que definir primero en función al desgaste que estará sometido el piso, de acuerdo: * Tipo de vivienda. Si es de uso permanente ó para los fines de semana, y si es casa ó departamento. * Tipo de ambiente. En general las áreas públicas -circulaciones, salas de estar, galerías y patios- son de transito más intenso y, en consecuencia, se desgastan mucho más que las áreas privadas (dormitorios y baños). El uso de revestimientos cerámicos en pisos está sujeto al movimiento de personas, circulación de cargas, suciedad abrasiva, ralladuras, probables impactos, humedad, etc. De esta forma necesitan limpieza más frecuentemente. Las piezas cerámicas para pisos pueden, con seguridad, ser utilizadas en paredes. Cuanto mayor sea el movimiento en el lugar, mayor deberá ser la resistencia a la abrasión del piso especificado. La resistencia a la abrasión es representada por la resistencia al desgaste superficial. Para productos esmaltados, el método de la Porcelain Enamel Institute (PEI) prevé la utilización de revestimientos cerámicos conforme a la siguiente tabla:

GRUPO / PEI

SOLICITACIONES RESISTENCIA AL

DESGASTE

PROBABLES LOCALES PARA LA UTILIZACION

I Muy débiles Tránsito escaso ó revestimiento de pared

II Débiles Tránsito liviano ó revestimiento de pared

III Medias

Tránsito medio. Cocinas, pasillos, interiores, habitaciones, balcones, baños de hoteles, salas de terapia intensiva, todos los locales interiores de la vivienda.

IV Relativamente fuertes

Tránsito pesado. Locales comunes de viviendas colectivas, terrazas, locales externos de viviendas, locales de comercio, oficinas privadas, salas de hospitales.

V Fuertes Tránsito agresivo. Bancos, peluquerías, bares, ingresos a hoteles, shopping centers.

Nota: Para todos los grupos mencionados, se recomienda el uso de protectores, en aquellas zonas donde se produzcan rozamientos localizados, ejemplo: zona de trabajo en cocinas. Para mantener alejados del piso cerámico esmaltado a los medios de desgaste y suciedad, se recomienda el uso de felpudos, alfombras ó similar, en los ingresos a locales desde el exterior. 2. CALIDAD EN LA COLOCACION El piso elegido puede ser muy lindo, soportar el caminar más intenso y tener un precio razonable, pero perderá garantías si se coloca de manera inadecuada. La estética lleva todas las de perder frente a los errores constructivos. La colocación de los revestimientos cerámicos es muchas veces considerado erróneamente como secundario en el proceso de la construcción, sin valorar los aspectos técnicos y delegando casi siempre estas cuestiones en los colocadores directos. Una buena colocación garantiza la belleza y

durabilidad del revestimiento cerámico. Por lo tanto, es importante observar los siguiente aspecto (fuente Norma IRAM 12575). 2.1. - Base: debe estar totalmente curada (14 días, respetar los tiempos de fragüe), limpia, seca, nivelada y aplomada, firme, libre de polvo, sales solubles y productos no compatibles con el material de agarre. de acuerdo con las normas técnicas. En pavimentos de tierra se debe tener la precaución sobre la impermeabilidad (humedad) y la preparación del suelo. 2.2. - Identificación de los revestimientos cerámicos: las cajas de los revestimientos cerámicos Alberdi contienen la información más relevante del producto -calibre, tono, calidad, fecha y hora de clasificación (partida)-. Le cabe al colocador verificar los envases para evitar la mezcla indebida de piezas cerámicas e inspeccionar las cajas para asegurarse su conformidad y si corresponden al calibre, tono y calidad deseado. Se deberá respetar el mismo tono y calibre. Otro dato importante es tener presente el cálculo del material necesario, sin olvidarse de eventuales pérdidas y recortes en el revestimiento. 2.3. - Morteros adherentes: serán impermeables, de marcas reconocidas en el mercado, de calidad y que obedezcan a los requisitos de las normas técnicas vigentes. Respetar a su vez los tiempos abiertos del mismo, respetar la dosificación de agua recomendada por cada fabricante y la cantidad de kg/m2. Utilizar llana de 8 mm para placas 20x20, 10 mm para placas de 32x32 y de 12 mm para placas de 45x45. Para lograr máxima adherencia se recomienda un doble untado en los productos de dimensiones superiores a 30x30. Realizar el empastinado entre las 24 hs y 48 hs después de la colocación. 2.4. - Juntas: Colocar las cerámicas con juntas intermedias no inferior a 2 mm para placas de 20x20 y de 3 mm para placas mayores (32x32 y 45x45), utilizar para ello si es necesario crucetas ó separadores. Hacer coincidir las juntas del piso con las de la pared. Respetar las juntas de dilatación existente, para que los movimientos de la estructura y soportes no se trasmitan al pavimento. Se harán en los cambios de solados, aberturas de ventanas, juntas estructurales de concreto, la unión de solado con el muro, las cuales se corresponderán con las de la base. En interiores se dejará una cada 25 m2 y en exteriores cada 10 m2. La profundidad de las mismas deberá alcanzar el soporte del revestimiento y ser rellenada con material elástico. Estas tomarán las deformaciones diferenciales originadas por las variaciones térmicas entre el

pavimento-adhesivo-soporte. En algunos casos puede ser interesante separar el piso del soporte interponiendo una capa de arena ó material aislante para evitar que posibles movimientos de la estructura se trasmitan al pavimento y provoquen su desprendimiento. Respetar juntas de dilatación perimetrales no inferior a 8 mm verificando que queden libres de cemento, pegamento u otro material rígido. 2.5. - Material para la toma de juntas de colocación: serán de calidad y que obedezcan a los requisitos de las normas técnicas vigentes, de marca reconocida en el mercado, lavable, elástico, antimoho, con estabilidad de color (evitar pastinas con colorantes solubles) y removible. 2.6. - Mano de obra especializada: utilización de niveles, plomo, alineamiento, caída, etc. Realizar asentamiento de la placa asegurando el aplastamiento de los surcos (dejados por las llana) con taco de madera o martillo de goma. 2.7. - Condiciones climáticas: se deberá tener en cuenta la temperatura de trabajo para garantizar una buena colocación. Temperaturas altas e incidencia de vientos van a influir en la humedad de la base y en el tiempo abierto de los morteros adherentes industrializados y como consecuencia en el número de piezas colocadas por tramo de mortero adherente. 3. CONSERVACION, MANTENIMIENTO Y LIMPIEZA Terminada la obra eliminar los restos de material lo antes posible. Cuando se derrame sobre el piso algún producto que pueda producir mancha, es aconsejable limpiar lo antes posible para evitar que se seque, dificultando su posterior eliminación. Para la limpieza diaria recomendamos el uso del detergente habitual diluido con agua limpia, como así también cualquier producto de limpieza domestico de marca reconocida. Los revestimientos cerámicos Alberdi, son producidos para garantizar una gran vida útil. Por lo tanto, se debe tener algunos cuidados en su uso y conservación:

Mantener una limpieza frecuente.

Conservar el ambiente libre de suciedades abrasivas utilizando alfombras ó felpudos.

Proteger los elementos que puedan ser arrastrados sobre el revestimiento cerámico.

Evitar sobrecargas ó caídas de materiales puntiagudos.

Nota: Controlar que el material sea destinado al uso correcto. Ante cualquier duda suspenda la colocación y formule la consulta ó el reclamo correspondiente, siempre es mejor asesorarse. Un simple consejo sirve para prevenir errores y elegir mejor.