gimeno sacristan

of 24 /24
“TEORÍA DE LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DEL CURRICULO” de José Gimeno Sacristán Capítulo 1 : Necesidad de una teoría de enseñanza 1.1 La enseñanza no es hoy una práctica científica ni tiene teoría propia coherente. Hoy no se cuenta con una teoría estructurada de la enseñanza, falta un conocimiento profundo y organizado sobre los problemas más relevantes con respecto a la enseñanza y también falta un gobierno eficaz sobre la misma. El autor menciona algunos obstáculos por los cuales la enseñanza no tiene una teoría propia: 1: Hay una falta de interés por la calidad de la enseñanza, hoy se busca hacer más eficaz la enseñanza. Pero ante esto, nos encontramos con falencias de toda índole como: organizativas, escolares, edilicias, de formación, etc. Y ante esta eficacia es lógico que las preocupaciones se centren en los aspectos más urgentes que en los aspectos más sutiles, cualitativos y los procesos internos de su desarrollo. Por Ej.: la formación del profesorado, aparece como un objetivo posterior respecto del objetivo de reducir el número de alumnos por aula que se muestra como urgente. Esto dificulta la atención de los procesos más sutiles pero determinantes, desde el punto de vista científico, pero a la larga son más importantes los temas neurológicos en cuanto a la eficiencia del sistema de enseñanza. 2: La enseñanza se muestra como una gran empresa que necesita una organización compleja para garantizar un funcionamiento eficaz en cuanto a satisfacer las necesidades del sistema social productivo. El sistema se juzga por criterios de eficacia, por los éxitos que produce y no por los fracasos que genera o que no puede recuperar. Este sistema puede funcionar con condiciones precarias y no ve fundamental el apoyo científico - nacional porque no es funcional al concepto de eficacia que maneja este sistema. 3: A los especialistas sólo les urge resolver problemas, lograr objetivos y no tanto el conocimiento de los mismos. Sólo se busca la eficacia para resolver problemas que se presentan con exigencia inmediata y por esto no se pone el acento en otros problemas necesarios para resolver, pero ignorados por una tecnocracia de cortas miras. Los profesionales de la enseñanza carecen de un conocimiento científico de la función que desarrollan cotidianamente, pero 1

Author: luciana-hernnadez

Post on 22-Jun-2015

42 views

Category:

Documents


0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

TEORA DE LA ENSEANZA Y DESARROLLO DEL CURRICULOde Jos Gimeno Sacis!"nCa#$!%&o ' ( Necesidad de %na !eo$a de ense)an*a'+' La ense)an*a no es ,o- %na #"c!ica cien!$.ica ni !iene !eo$a #o#ia co,een!e+ Hoynosecuentaconunateoraestructuradadelaenseanza, faltaunconocimiento profundoyorganizadosobrelos problemas ms relevantes conrespectoala enseanza y tambin falta un gobierno eficaz sobre la misma.El autor menciona algunos obstculos por los cuales la enseanza no tiene una teora propia:'(Hay una falta de inters por la ca&idad de &a ense)an*a/hoy se busca hacer ms eficaz la enseanza. ero ante esto, nos encontramos con falencias de toda ndole como: organizativas, escolares, edilicias, de formaci!n, etc. " ante esta eficacia es l!gico #ue las preocupacionesse centrenenlosaspectos ms urgentes#ue en los aspectosms sutiles, cualitativos y los procesos internos de su desarrollo. or E$.: la formaci!n del profesorado, aparece como un ob$etivo posterior respecto del ob$etivo de reducir el n%mero de alumnos por aula #ue se muestra como urgente.Esto dificulta la atenci!n de los procesos ms sutiles pero determinantes, desde el punto de vistacientfico, peroalalargasonms importantes lostemas neurol!gicosencuantoala eficiencia del sistema de enseanza.0( &a enseanza se muestra como una 1an em#esa #ue necesita una o1ani*aci2n com#&e3a para garantizar un funcionamiento eficaz en cuanto a satisfacer las necesidades del sistema social productivo. El sistema se $uzga por criterios de eficacia, por los 'itos #ue produce y no por los fracasos #ue genera o #ue no puede recuperar. Este sistema puede funcionar con condiciones precarias y no ve fundamental el apoyo cientfico ( nacional por#ue no es funcional al concepto de eficacia #ue mane$a este sistema.4()los especialistas s!lo les urge resolver problemas, lograr ob$etivos y no tanto el conocimiento de los mismos. *!lo se busca la eficacia para resolver problemas #ue se presentan cone'igenciainmediatayporestonoseponeelacentoenotrosproblemasnecesariospara resolver, pero ignorados por una tecnocracia de cortas miras.&os profesionales de la enseanza carecen de un conocimiento cientfico de la funci!n #ue desarrollan cotidianamente, pero sin embargo mantienen el sistema para #ue cubra los ob$etivos mnimos con los #ue se $ustifica y se mantiene. Es decir, la enseanza puede funcionar sin poseer una teora cientfica yla teora de la enseanza noparece imprescindible para cubrir las e'igencias sentidas com%nmente.5( &a prctica de enseanza est dominada por una rutina de saberes prcticos tradicionales, son el refle$odeteoras caducas hist!ricamente, pero#uegobiernanel conocimientoemprico, vulgar yacientficosobrela actividadde ensear. +uandoesta rutina seimpregna enlas personas y en las instituciones no de$a filtrar o no acepta una teora propia.Estas rutinas fundadas en la tradici!n se convierten en uno de los mayores obstculos para el progreso de la prctica y de una teora educativa.6(Hay unrechazo ala teorizaci!npor#ue semanifiestaopuestaalaprcticao a la utilidad prctica del conocimiento. *e piensa #ue la teora pedag!gica es una especulaci!n desligada de lo real sin ninguna potencialidad. Este concepto negativo sobre la teora dificulta el desarrollo y aplicaci!ndeunateoradelaenseanza. ,uchos docentes traba$ancomosi suacci!nse realizaraal margendelote!rico, $uzgadocomogratuitalateorizaci!n. eroestosdocentes poseen una teora de la enseanza -de c!mo funciona el alumno, el aprendiza$e, su influencia personal, etc.. aun#ue sta sea la mayora de las veces incoherente, no articulada, ni conciente. E'plicar esto es bueno para dar conciencia crtica al profesorado sobre su propia funci!n.7( /ependencia de ciencias au'iliares #ue han pasado a ser fundamentales en la educaci!n y la enseanza. )nte la carencia de la elaboraci!n de es#uemas propios se ha realizado una asimilaci!n mimtica de otros campos cientficos.0Esfrecuentelaconcepci!nde#uelacienciadelaeducaci!nesdisciplinaaplicada, una prolongaci!n tcnica de una serie de concepciones -psicologa, sociologa, filosofa, etc.. negando la una ciencia propia de la educaci!n #ue #uedara reducida a la integraci!n de estas ciencias.1econocer la necesidad de una pluridisciplinaridad e'terna en las ciencias de la educaci!n, no disculpa el buscar e'plicaciones genuinamente pedag!gicas.8( or la fuerte ideologizaci!n deformante de los contenidos de la ciencia de la educaci!n #ue dan un panorama de pobre y escasa cientificidad. )l no e'istir esos es#uemas cientficos #ue engloben los elementos ideol!gicos, la teora y la prctica educativa se ideologizanen el sentido peyorativo de un ideal de hambre y sociedad. *i en la educaci!n no se ve mas #ue un servici! p%blicodifcil resultararecobrar unestatus cientficoparalas ciencias ylapracticadela enseanza y de la educaci!n. Es la carencia de una ciencia propia de la enseanza la #ue reduce a esta en un medio para conseguir resultados prefi$ados y ob$etivos #ue dimanan de una concepci!n ideol!gica.9(&as variables afectivas y psico(sociales del aprendiza$e escolar son mas conocidas #ue los mecanismos del aprendiza$e cognitivo. Esto tiene su refle$o en las propias tcnicas didcticas.&os docentes, afalta de unconocimientode los procesos deaprendiza$e, gobiernanestas variables afectivas #ue inciden en la motivaci!n de aprender. ero esta faceta afectiva debe ser incluida en un modelo e'plicativo del aprendiza$e escolar.:(or#ue la enseanza no tiene atractivocomo profesi!n o como empresa cientfica ya #ue la practica de la enseanza es rutinaria y poco creadora. *e consive a la educaci!n escolarizada como un elemento ms del medio comoun componente natural del ambiente.';( or la comple$idad del ob$eto enseanza. " las aportaciones #ue hoy se tienden son parciales abordansolopartes de ese ob$etocomple$o#ue es la educaci!nyla enseanza. Enesta enseanza se entrecruzan una serie de factores, variables y dimensiones #ue forman un entramadocomple$o. 1esultaproblemticoreuniratodosestoscomponentesenunes#uema sencillo para #ue resulte entendible y operativo.2altan sntesis integradoras, elaboraciones te!ricas en intensidad mas #ue en e'tensi!n. Este carcter de yu'yaposicion #ue tienen los conocimientos #ue forman hoy la enseanza viene condicionado por la comple$idad misma del ob$eto.''(or#ue el campo educativo posee grandes cantidades de datos de investigaci!n, de conclusionesestadsticasprovenientesdevariadasinvestigaciones#uenopodemosabarcare integrar, por#ue no proceden de una elaboraci!n te!rica previa.Este apego a lo observable condiciona a #ue la enseanza s!lo se diri$a a una realidad programtica e inmediata, por#ue puede ser eficaz sin la teorizacion cientfica.'+0 Los o ?% %na !eo$a de &a ense)an*[email protected] '( &a teora ayuda a sistematizar los conocimientos dentro de una disciplina cientfica, para tener una percepci!n ms clara de la unidad #ue puede esconderse detrs de la dispersi!n de conceptos, datos o enfo#ues diversos, etc., as como para discernir los elementos #ue componen esta unidad #ue es muy comple$a. Entonces, la teorizaci!n seria la condensaci!n integradora del conocimiento acumulado #ue ordena y clasifica los desarrollos posteriores.0( Es imprescindible para guiar la practica y adecuar a ella la formaci!n del profesorado, para #uelapractica nosedisocie delateora ysuteoraseveavalidaoreformulada por la comprobaci!n #ue de ella se haga en la practica.El docente necesita un apoyo #ue de sentido a sus iniciativas basadas en una teora. ero en las ciencias pedag!gicas hay todava mucho 3sentido com%n4 y mucha elaboraci!n #ue s!lo esdescripci!ndeloevidente. "estesentidocom%nesdifcil dedesecharenel casodelas ciencias del hombre,donde el su$eto yelob$eto seconfunden,y lo esespecialmenteen una teoradelaenseanzaydetodaeducaci!n, tanligadosalatradici!n#uehaceperdurarlos mtodos durante siglos.5*enecesitaunateoraparadarestatusdecientifcidad, paraconocerel ob$etodela enseanza, diferencindolodeotrosob$etos#uesenterseccionanconellayconlos#ueen ocasiones es confundida. /ebido a la carencia te!rica y a la dependencia de otras ciencias afines a la #ue se asimila.Ca#$!%&o 0( La es!%c!%a de &a !eo$a cien!$.ica de &a ense)an*a - s% #o-ecci2n noma!i