Gildi netsamskipta í menntunSólveig Jakobsdóttir, dósent KHÍForstöðumaður námsbrautar í tölvu- og upplýsingatæknihttp://soljak.khi.is/erindi/vma

Erindi haldið á málþingi VMA um samskipti í fjarkennslu- og námi 31.6.2002

Gildi netsamskipta í menntun

Netsamskipti - helstu tegundirGildi netsamskipta - kennsla, námSkipulag

Netsamskipti ~ kennsla (Creed, 1996)

Tölvupóstur(E-mail)

Persónul. samsk., tilkynningar

1-1; 1-margir

Ráðstefnur(Conferences)

Umræðutímar Margir-margir

Spjall(Chat)

Frímínútur, fundir

Fáir -fáir

Bjall(Paging)

Hnippingar, hvísl; tilkynningar

1-1, 1-margir

Netfundir(Netmeeting)

Vinnufundur 1-1

Gildi - sjónarhóll kennara (Creed, 1996)

Aukið aðgengi í tíma og rúmiGetur verið kennslufræðilega betri tækniMeiri hugsun lögð í samskiptiJafnar þátttökuBýður upp á aukin samskiptiHægt að meta sérstaklegaAuðveldara að skipuleggja og halda utan umAðgengi að mörgum mismunandi tegundum upplýsinga

Ath. “rödd” kennara getur “drukknað” ef eingöngu er notuð ráðstefna - þá er gott að nota tölvupóst, bjall og símafundi.

Gildi - námssamfélag

Sterk tilfinning fyrir að vera hluti af námssamfélagi eykur upplýsingastreymi, stuðning, ábyrgðartilfinningu og áhuga á að ná markmiðum hópa, samvinnu og ánægju með viðleitni hópsins (Rovai, 2001). Skv. Rovai og Lucking (2000) einkenna 4 atriði “bekkjar-samfélag”:

Andi (spirit)

Traust (trust)

Samskipti (interaction)

Nám (learning)

Andi

Tilfinningin að tilheyra, samsama sig við hóp (group identity), vináttutilfinningar tilfinningar um að hópur sé samstæður og ánægður

La familia

Traust

Tilfinning um að hægt sé að treysta samfélaginu og endurgjöf sé væntanleg og uppbyggileg, öryggistilfinningar, fólk talar opinskátt, opinberar það sem það veit ekki en treystir því að fá stuðning

Klettarnir

Námssamfélag - samskipti

Tilfinning fyrir því að samskipti leiði til aukinnar nálægðar og séu til hagsbóta fyrir viðkomandi. Samskipti ýmist tengd verkefni (stýrast oft meira af kennara) eða félags-tilfinningaleg (s.s. að segja frá sjálfum sér, skiptast á hluttekningu). Meiri samtöl auka nálægð.

Gajol-gengið

Námssamfélag - nám

Tilfinning fyrir því að samfélagið sé virkt í að smíða þekkingu og merkingu, að samfélagið sé að víkka út þekkingu og skilning og að menntunarlegum þörfum einstaklinga sé mætt.

Flopp.is

Snuðrurnar

Nám fullorðinna - þróun

Samskiptamynstur - “rödd” Belenky o.fl. 1986; hefur komið fram í rannsóknum á netsamskiptum Sjálfstæð (meirihl. karla, sumar konur) Tengd (meirihl. kvenna., sumir karlar)

Eða stuðandi vs. Styðjandi?

Þróun náms - “ways of knowing”

StigNámsaðfer

ð

“Absolut” Þekking algild,

utanaðkomandi

“Transitional” Breytingastig

“Independent”

Sjálfstæð

Konur Taka nótur, taka við

Samskipti við aðra til að smíða eigin þekk.

Eigin túlkanir en meta samskipti

Karlar Tala við kennarann

Nota efni frá öðrum til að rökræða

Sjálfstæð “vinnsla”

Hugur ~ námskenningar

Hugur (mind) er eins og...

Kenning/áherslur í nýtingu netsamskipta

Tölva (computer) Nemendamiðað, vitsmunaleg? (cognitive) Áhersla

Heili (brain) Hugsmíðahyggja, félagsleg hugsmíðahyggja

“Rótarstöngull” (rhizome)

Félags-menningarlegar áherslur (socio-cultural)

(Bonk og Cunningham, 1998)

Félags-menningarlegar nokkrar áherslur

“Mediation” – hlutir, verkfæri í umhverfi hafa áhrif“Zones of proximal development” – fél. samskipti í brennidepli“Internalization” – gera að eigin...“Apprenticeship” – lærlinganám (cognitive, tele-)“Assisted learning, scaffolded learning”Mikilvægi umhverfis/umgjarðar um virkni/athafnir“Distributed intelligence” - Dreifðir vitsmunir

Ýmis vandamál og “ef” hvernig metum við nám/árangur

(Bonk og Cunningham, 1998)

Námsmódel – Zhu, 1998

Mynstur þekkingar-uppbyggingar í netumræðum. Í innsta hringnum eru umræðuefnin. Miðhringurinn (blái) sýnir svæði þroska og svæði innlifunar einstaklings með mismunandi hlutverk og tengingar við efni og aðra þátttakendur. Ysti hringurinn sýnir smíði nýrrar þekkingar, skilnings, innsýnar og yfirsýnar. (Zhu, 1998, Fig. 10.1 bls. 251).

Nýr skilningur

Ný innsýn

Ný yfirsýn, nýir

sjónarhólar

UmræðuefniLesefni

“Zone of engagement”

“Zone of development”

Leitandi

Leiðbeinandi Reikandi

Ný þekking

Gefandi

Skipulag - ýmsar leiðir

Sjá t.d. http://www.ismennt.is/not/soljak/umts/umraedusnid.htm , lykilatriði að meta til einkunnarSkipulag í háskólakennslu - Chong, 1998 A. Umræður um mismunandi efni stöðugt í gangi B. Verkefnamiðað (“case study”), greining og

umræður C. (prófa)undirbúningur og mat á nemendum

(spurningar og svör) D. Aðalumræðusvæði og önnur svæði fyrir

smærri hópa

Lokaorð: Lengi lifi Haukur, VMA og netsamskiptin!

Rit, heimildirCreed, Tom. 1996. Extending the classroom walls electronically. http://www.users.csbsju.edu/~tcreed/techno3.html. (31.7. 2001).Jakobsdóttir, Sólveig. 2002. United we stand - divided we fall! Development of a learning community of teachers on the Net. Designing Instruction for Technology-Enhanced Learning (ritstj. Patricia L. Rogers), bls. 228-247. Hershey, PA, Idea Group Publishing.Jakobsdóttir, Sólveig, Sigurjón Mýrdal, Haukur Ágústsson og Nicholas A. Kearney. 1998. On-Line Distance Learning Environment and Tools to Create It: Design Based on Theory and Practice. Media Education Publication (ritstj. Seppo Tella), bls. 343-357. Helskinki, University of Helsinki.King, Kira S. og Curtis Jay Bonk. 1998. Electronic collaborators: learner-centered technologies for literacy, apprenticeship, and discourse Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates. Margir áhugaverðir kaflar (m.a. Zhu, Chong, Bonk og Cunningham)Rovai, Alfred P. 2001. Building classroom community at a distance: a case study. ETR&D 49 (4):33-48. http://www.aect.org/Intranet/Publications/etrd/4904.htmlSólveig Jakobsdóttir. 2001.Þróun námssamfélags á neti: Sameinuð stöndum við - sundruð föllum við! Erindi flutt á UT2001 ráðstefnunni 10.mars 2001. http://www.khi.is/~soljak/throunsam (4.6.2001). Sólveig Jakobsdóttir. 1998. Umræðusnið og mat á umræðuþátttöku. http://www.ismennt.is/not/soljak/umts/umraedusnid.htm (31.5.2002).