بسم الله الرحمن الرحیم

پی گیری تخصصیمسائل نظام

)شیوه نامه ی کار علمی در یک تشکلدانشجویی(

،شهید مصطفی احمدی روشنتقدیم به راه و رسم شهادت طلبی وروشن کننده ی

بسیجی بودن در دهه ی پیشرفت و عدالت اشاره: متن زیر حاصل تلفیق و تص��حیح پی��اده ش��ده ی چن��د ارائه ی دانش��جویی در س��ال

در جم��ع معاونت ه��ای علمی و بس��یج دانش��جویی دانش��گاه ته��ران، معاونت ه��ای1391 علمی بسیج دانشجویی های پردیس دانشکده های فنی دانشگاه تهران، بسیج دانش��جویی دانش��کده ی ب��رق دانش��کده ی ف��نی دانش��گاه ته��ران، مرک��ز مطالع��ات س��المت بس��یج دانشجویی دانشگاه علوم پزشکی تهران، معاونت های علمی دانشکده های علوم انسانی

بسیج دانشجویی های دانشگاه های شهر تهران به وسیله محمدصادق شهبازی است.

فهرست موضوعی

الزامات جنبش دانشجویی دهه ی عدالت و پیشرفتفصل اول: نیازهای متفاوت لحظه های انقالبنیازها و نزاع های دوره های مختلف انقالبالزامات دهه ی چهارم انقالب کبیر اسالمیرابطه با دولت ها و مسئولیناولویت ها و سایر کارها

فص��ل دوم: بررس�ی وض�ع موج��ود و مش��کالت و آس�یب های کاره��ای علمی و تخصص��یتشکل های دانشجویی

ضرورت توجه به ویژگی های ممتاز در یک تشکل دانشجویی:آدرس های غلط

تفاوت وظایف علمی فردی وظایف تشکل دانشجویی اختراع،کنکور،المپیاد وISIآدرس های غلط علمی نظام ،كج فهمي کار تخصصی آدرس غلطی به نام تولید علم در یک تشکل دانشجوییدرگیر کردن همه ظرفیت ها در جایی که تکلیف نیستموازی کاری، بخشی نگری ی��ا ج��زو پ��ازل نهاده��ا و مراک��زی ک��ه وظیف��ه انج��ام

مسئله ای را دارند

:آسیب های عدم انجام وظیفهبی توجهی به تفاوت هاآسیب قطعه قطعه شدن فعاالن دانشجوییآسیب ناامیدی از حوزه ی تخصصی و تغییر رشتهوضعیت نا به سامان تر علوم انسانیعدم توانایی برای پاسخ گویی به نیازهای کشور

فصل سوم: چه باید کرد؟ابعاد مختلف زندگی یک فعال دانشجوییگره زدن ابعاد مختلف زندگی دانشجویی و مأموریت های یک تشکل دانشجوییوظایف یک تشکل دانشجوییویژگی های خاص محیط و فع��الیت دانش��جویی و وظ��ایف مرتب��ط ب��ا مس��ائل نظ��ام و

فضای علمیویژگی های خاص محیط دانشجویی و فعالیت دانشجوییآرمان خواهیگفتمان سازی راه اصلی اثرگذاری جنبش دانشجوییتصمیم سازی و نه تصمیم گیریتالش برای اصالح سازوکار نه اقدام و درگیر حل مسئله شدنضرورت مطالبه داشتن و پی گیری آرمان هاو فیزیکی در مسائل كشور ضرورت حضور فکری پی گیری تخصصی مسائل نظام

فصل چهارم: گام های عملیاتیشناخت کلی پیدا کردن از مسائل حوزه ی تخصصیپی گیری مسئلهبعضی نکات مهم در فرآیند پی گیری تخصصی مسائل نظام

مسئله ی نیرومحوریت یافتن اقدام جمعی و تشکلی و قرارگاهیکار محوری نه تشکیالت محوریمسئله محوری نه رشته محوریمعضل دانشجویان تحصیالت تکمیلیتوجه به نسبت کار علمی فردی با پی گیری تخصصی مسائل نظامتحلیل پیدا کردن از مسئله و عدم اکتفا به پیش نهاد بیرونیسطوح مختلف مطالبهواقع بینی به اثرگذاری مطالبهدرک جایگاه پی گیری تخصصی در زندگی اجتماعی فردتوجه به لوازم پی گیری تخصصی مسائل نظ��ام ض�من ع�دم س�رگرم ش�دن ب��ه

لوازمضرورت دید سیاسی داشتنمطالبه خانگی و عدم معارضهعدم سطحی نگری و خود متخصص پنداریعدم پیچیده کردن و تعمیق بیجای مسئلهعدم نردبان کردن پی گیری تخصصی مسائل نظامدرک دوران رشد و پیشرفت کشور و عدم یأس

اولویت پاسخ به نیاز لحظه های انقالب به کارهای زیرساختیعدم پرداختن به سنگ بزرگتوجه به قوانین، اسناد و نهادهای مربوطمشکالت ویژه ی علوم انسانی هامعضل خاص دانشجویان رشته های با مدت تحصیل طوالنینگاه درست به فرآیند جذب افراد به تشکلاضطرار و کارهای بر زمین ماندهمستندسازی و خدمات پس از فروش

فصل پنجم: نمونه های موفق در فرایند یا نتیجهمبارزه با بازاریابی شبکه اینقد صدا و سیماپی گیری مسائل تخصصی حوزه ی نفتپی گیری وضعیت کارگرانمبارزه با دانشجوی پولیپی گیری وضعیت آموزشی گروه های علمی دانشگاهمقابله با ساخت و سازهای خالف اصول در تهرانپی گیری تخصصی مسائل نظام در حمایت از فلسطینپی گیری وضعیت علم و فناوری در کشورپی گیری تخصصی مسائل نظام در انتخاباتپی گیری سیستماتیک وضعیت حجاب و عفافپی گیری بیداری اسالمی با شیوه ی تخصصیمقابله ی با کارتن خوابیمقابله با خصوصی شدن سالمت و آموزش وپرورش و پی گیری خصوصی مسائل نظام

سالمتپی گیری مسائل خصوصی سازیپی گیری های حقوقی مسائل کشورپی گیری عملکرد شورای عالی انقالب فرهنگیجنبش دفاع از استقاللجلوگیری از تخریب مزار شهداپی گیری مسائل حاشیه نشین هاپی گیری تخصصی مسائل کشاورزیمقابله با اولویت تولید خارجی به تولید داخلی مبارزه با واردات بي منطق محصوالت كشاورزيحمايت از توليد كشاورزي و كاهش وابستگي در قوت غالب مردم

فصل اول: الزامات جنبش دانشجویی دهه ی عدالت و پیشرفتنیازهای متفاوت لحظه های انقالب

ه��ر دوره و لحظ��ه از انقالب کب��یر اس��المی، ب��ه تب��ع طی ک��ردن مراح��ل مختل��ف آن و نقش آفرینی متفاوت دشمنان، واجد اولویت ها و الزاماتی است ک��ه ب��ا دوره ه��ای دیگ��ر آن متفاوت است. به تعبیر رهبر معظم انقالب اسالمی: »ه��ر انس�انى باي�د تالش كن��د، نياز لحظه را بشناسد و آن را برآورده كند. اگ��ر ني��از اين لحظهى ت��اريخ را نش��ناختيد و آن را برآورده نكرديد و فردا فهميديد، كار گذشته و دير شده است؛ مثل يك خط توليد كه همينطور حركت مىكن��د و تكنس��ينها و ك��ارگران و مهندس��ان و متخصص��ان در ج��اى خودشان قرار گرفتهاند. وقتى اين ابزار جلو شما مىرسد، اگر كارى را ك��ه باي��د انج��ام دهيد، انجام نداديد، ديگر از دست رفته است؛ ابزار بعدى يك چيز ديگر اس��ت. ت��اريخ و زمان و نيازهاى جامعه اينطورى است؛ و اين آن چ��يزى اس��ت ك��ه ج��وان ب��ه خص��وص دانشجو از عهدهى آن برمىآيد؛ مىتواند آن را بدان��د و مىتوان��د عم��ل كن��د؛ چ��ون ان��رژى دارد؛ فعال است؛ چشمش باز است؛ ذهنش ب��از اس��ت؛ آين��ده هم متعل��ق ب��ه اوس��ت؛

( 1378/9/1براى خودش هم كار مىكند«. )بيانات در ديدار از دانشگاه صنعتى شريف نیازها و نزاع های دوره های مختلف انقالب

دهه ی اول انقالب و شرایط تحقق فرآیند انقالبی، تث��بیت انقالب و ش��کل گیری نهاده��ا، مقابله با گروهک ها و تجزیه طلبی، مقابل��ه ب��ا نقش آفری��نی اس��تکبار جه��انی در کش��ور، ص��دور انقالب، مقابل��ه ب��ا استض��عاف و ع��دم پیش��رفت مت��وازن روس��تاها و حاش��یه ی شهرها، جنگ نظامی و.... عرصه هایی بود که جنبش دانشجویی را بسته به نیاز لحظ��ه به صحنه کشاند، بسیاری نهادهای انقالبی و مناس��بت های تق��ویمی ک��ه افتخ��ار ملی ب��ه شمار می آیند از سپاه و جهاد تا فتح الن��ه و انقالب ف��رهنگی مش��حون از این حض��ور و

نقش آفرینی است. دهه ی دوم با مسائلی از جنس سازندگی، جنگ فق�ر و غن��ا، ته��اجم ف��رهنگی، نوس�ازی معن��وی، مقابل��ه ب��ا تجدی��دنظرطلبی و دهه ی س��وم ب��ا جنبش آزاداندیش��ی، نهض��ت عدالت خواهی، نهضت تولید علم، دفاع از استقالل و ع��زت ملی، مقابل�ه ب�ا جن��گ ن��رم و.... رو به رو ب��ود. نیازه��ایی ک��ه ه��ر چن��د ب��ا پاس��خ هایی مواج��ه ش��د، ام��ا واکنش��ی،

ماندن در نوس��تالژیمنفعالنه، با تأخیر فاز، تزاحم با اقدامات بی اولویت، بخشی نگری، و .... نتوانس�ت مانن�د دهه ی اول ب�ه ص�وت کام�ل نقش ت�اریخی جنبشجنگی ک�ه ب�ود

دانشجویی را ایفا کند و دانشگاه، ضلعی فعال و پیشرو در تحول و تعالی کشور باشد. مهم ترین مسئله این است که باید فرزن��د زم��ان خ��ویش ب��ود، و ب��ه نیازه��ای آن پاس��خ گفت، وگرنه انجام کار خوبی که نیاز یک دوره است در بسیاری موارد در دوره ی دیگ��ر می تواند مضر یا حداقل بی اولویت باش��د. وق��تی ن��وع و م��دل کاره��ای ی��ک تش��کل در زمان جنگ، دولت سازندگی، دولت اصالحات، ی�ا ش�رایط ده�ه هش�تاد و ن��ود ی��ک چ��یز

باشد، و تغییرات زمانه تغییری در آن ایجاد نکند، کج کارکردی ایجاد می شود.الزامات دهه ی چهارم انقالب کبیر اسالمی

ح��ال در آس��تانه ی نیمه ی دهه ی چه��ارم انقالب کب��یر اس��المی، اولویت ه��ا و نیازه��ایی پیش آمده که با گذشته متفاوت است. طبیعی است باید عالم به زم��ان ب��ود، و مط��ابق نیازها ویژگی های زمانه باید عمل ک��رد. ب��ه تعب��یر ره��بر معظم انقالب در ش��رایط پیچ تاریخی که هر هزار سال یک بار ممکن است برای ملتی رخ دهد، واقع شده ایم. به تب��ع مقاومت سی ساله ی ملت ایران، ملت های اس��المی و ع��دالت خواهان و آزادی خواه��ان دنیا نیز بیدار شده و احس��اس ه��ویت کرده ان��د، بی��داری اس��المی در کش��ورهایی نض��ج گرفته و به ثمر نشسته است. اس�تکبار جه��انی ن��یز در تالش پ��رورش گزینه ه��ای ب��دیل

اسالم گرایی منهای مقاومت و عدالت در جهان نظیر مالزی و ترکی��ه و قط��ر اس�ت، از سوی دیگر نیز بی سابقه ترین فشارها و تحریم ها در طول تاریخ بشری علیه ملت ایران به کار گرفته می شود. از س�بک زن��دگی ت��ا الگ�وی پیش رفت دع�وا س�ر ارائه ی الگ��وی موفق و اثبات حقانیت و کارآم�دی و مقب�ولیت نظ��ام اس�المی اس�ت. در این ش�رایط، نقش آفرینی جدی همه ی امت اسالمی و مشخصا مردم ایران و علی الخصوص نخبگان پیش ران مثل محیط دانشجویی ضروری می ش��ود. نقش آفری��نی متف��اوتی ک��ه بای��د ب��ه نیازه��ا و مس��ائل نظ��ام در این دوره پاس��خ بگوی��د، زمینه ه��ای جهش را ب��ا توج��ه ب��ه کارویژه ه��ای خ��ود ف��راهم کن��د و ب��ا موان��ع آن مقابل��ه کن��د. از س��وی دیگ��ر در س��یر مشخص ش��ده به وس��یله ره��بر معظم انقالب، از انقالب اس��المی ب��ه مثاب��ه ی��ک پ��روژه

اولین ثم��ره ش��یرین آن محق��ق ش��ده اس��ت، بع��د از1357بهمن 22پایان ناپذیر که در تثبیت و اسالمی شدن چهارچوب ه��ای کلی حک��ومت در ق��الب نظ��ام اس��المی، پ��روژه ناتمام دولت اسالمی در قالب اسالمی کردن و تغی��یر روش و منش مس��ئولین، پ��روژه جامعه اسالمی در قالب اسالمی شدن س��اختارهای مختل��ف حک��ومت و ش��یوه زن��دگی م��ردم ب��رای تحق��ق جامع��ه اس��المی و حی��ات طیب��ه هس��تیم،ت��ا در ت��داوم آن کش��ور و بین الملل اسالمی و تمدن اسالمی محقق شود. این نقش آفرینی ویژه، احتیاج به گامی فرات��ر از نقش آفرینی ه��ای ع��ادی و معم��ول دارد و ب��ه تب��ع پیچی��ده ش��دن ش��رایط و اولویت های متفاوت آن الزام��ات متف�اوتی دارد. الزام��اتی ک��ه در ح�ال حاض�ر بای��د ب��ه اقتضائات بزرگ ترین چالش لحظه ی انقالب، یعنی اقتصاد مق��اومتی پاس��خ بگوی��د و در برابر جنگ نرم دشمن بامعنای تالش برای تغییر محاسبات مردم و مس��ئولین کش��ور و امت اس��المی در مقاب��ل امک��ان مق��اومت مقاب��ل دش��من و تحق��ق پیش��رفت در این شرایط، پاسخ بگوی��د و از س��وی دیگ��ر زمینه ه��ای ب��ه ب��ار نشس��تن واقعی پیش��رفت و عدالت را در دوره ای که محور گسترش یا محو انقالب کبیر اسالمی اس��ت، مهی��ا کن��د. دوره ای که باید هم در مقابل فشار خارجی مقاومت کرد، هم باید اتفاقی که م��ا را ب��ه س��مت درگ��یر ش��دن ب��ا مس��ائل اص��لی کش��ور، تالش ب��رای نقش آفری��نی ب��ر اس��اس ویژگی های ممتاز و مزیت های رقابتی در جنبش دانش��جویی دهه ی چه��ارم انقالب کب��یر

. امری که بعد از حدود ی��ک ده��ه رک��ود جنبش دانش��جویی ض��رورتاسالمی می کشاند بازخوانی و احیای دوباره ی آن را فراهم می کند و م��ا را ب��ه س��مت پی گ��یری تخصص��ی

مسائل نظام رهنمون می سازد.رابطه با دولت ها و مسئولین

یکی از مسائل دیگر رابطه دانشگاه با دولت هاست. نیازهای دهه ه��ای مختل��ف انقالب، فضای عمومی کشور و نوع نگاه ه��ای مس��ئولین اس��ت. در دهه ه��ای گذش��ته بس��ته ب��ه میزان همسویی با آرمان های انقالب و جهت گیری های سیاسی مس��ئولین و جریان ه��ای مختلف دانشجویی گونه های مختلف تعامل دانشگاه و به تبع ن فضای عم��ومی نس��بت به مسئولین شکل گرفته که در اکثر موارد آسیب ها و ن��اهمخوانی ه��ای زی��ادی را ایج�اد کرده است. مثال با آمدن مسئولینی که آن درجه مورد انتظار از همخوانی با آرمان های انقالب در آن ها متصور نبوده، انفعال مطل��ق و س��پردن عرص��ه عم��ومی ب��ه جبهه ه��ای غیرانقالبی یا برخوردهای تند و معارضه با دولت ها ش��کل گرفته ک��ه هم ش��ائبه برخ��ورد سیاسی و جناحی را دامن زده است، هم فرصت تمدن س��ازی و ایج��اد ظ��رفیت ب��رای نظام اسالمی را به تهدید بدل کرده است. که مهم ت��رین دلی��ل آن ع�دم وج��ود رویک��رد درست در رابطه با مسئولین، در کارهای دانشجویی ب��وده اس��ت. رویک��رد درس��ت ب��ر

اساس مبنا و مسئله واقعی می تواند بسیاری از مسائلی از این دست را حل کندواولویت ها و سایر کارها

طبیعی است، وقتی از اولویت بودن یک حوزه یا جدی تر بودن یک عرصه از منازع�ه ب��ا دشمن سخن می گوییم، به معنای نفی دیگر عرصه های منازعه و نفی فع��الیت ع��ده ای در اولویت های با درجه ی اهمیت کم تر نیست. به این معناست که ضمن انجام وظایف، چند خط ج�دی را بای��د اول�ویت داش�ته باش�یم و ب��ه نتیج�ه برس�انیم، این اول�ویت حتی خودش را در نوع کارها یا اولویت های دیگر نشان می دهند. این که ره��بری در ش��رایط منازعه ی جدید تعریف شان از تهاجم فرهنگی و جنگ نرم را از تأثیرگذاری بر مغزها و قلب ها به تغییر محاسبات مردم و مسئولین تغییر می دهند، گویای همین مسئله اس��ت. کار فرهنگی که با مقاومت ملت ایران نسبتی پیدا نکند در این جا اولویت ندارد. موض��ع ورود ما به مسائل جهان اسالم از منظر مقاومت مقابل نظام س��لطه و هم اف��زایی در این حرکت باید متأثر باشد. الگوی عملی رهبری انقالب و حتی توصیه های ش��ان در این زمینه قابل استفاده ی جدی است، مثال ح�تی ایش�ان ب�ه ائمه ی جماع�ات جه�ان اس�الم توصیه می کردند آیاتی که مقابل��ه ب��ا ط��اغوت و اس��تکبار اس��ت در نمازش��ان اس��تفاده کنند. غرض اینکه وقتی کشور چن��د اول��ویت مش��خص دارد، ظرفیت ه��ا مح��دود اس��ت، دیگر انجام کارهای خوب موضوعیت ندارد، باید کار با اول��ویت ک��رد. ب��ه مع��نی این هم نیست که حاال که مثال منازعه ی اصلی اقتصادی است همه ی کارها تعطیل ش��ود، هم��ه فقط همین کار را بکنند. اما به این معنی هست که کار سیاس��ی و ف��رهنگی و م��ذهبی

و.... این دوره باید با دوره هایی که موارد دیگری اولویت بود، متفاوت شود.

فصل دوم: بررسی وضع موجود و مشکالت و آسIIیب های کارهIIای علمی وتخصصی تشکل های دانشجویی

ضرورت توجه به ویژگی های ممتاز در یک تشکل دانشجویی وقتی از کار علمی، در یک تشکل دانشجویی یا ش��هری و مس��جدی و ... بحث می ش��ود.

آن را دید، از یککارویژه هایباید از یک سو به ماهیت آن تشکل و اعضایش نگریست و سو با توجه به نیازهای مختلفی که در دانشگاه و کشور و جامعه و دنیا هست، تفاوت ه��ا ویژگی ه��ای ممت��از و مزیت ه��ای رق��ابتی را ب��ا متولی��ان ام��ر )مع��اونت علمی ریاس��ت جمهوری، وزارت علوم، شورای عالی انقالب فرهنگی، بنیاد ملی نخبگان، بسیج علمی و تخصصی و..... ( و گروه های مختلف فعال در این عرصه )کانون ه��ای تفک��ر، انجمن ه��ای علمی، گروه های تخصصی علمی، شرکت های دانش بنیان و....( درک کرد. عدم توجه ب��ه

و گرفت�ار ش�دن در آدرس ه�ای غل�ط این ویژگی ها موجب عدم شناخت درس�ت وظیف�ه،می شود.

آدرس غلط، فقط به معنی انجام ک��ار اش��تباه و ض��ربه زنن��ده و پ��ر ک��ردن پ��ازل دش��من نیست، گاهی به معنای انجام کارهای خوبی است که حتی بعضا کار است، کار خوب هم هست، نی��ازی هم از کش��ور و جامع��ه ممکن اس��ت رف��ع کن��د، ام��ا انج��ام آن ک��ار در این شرایط زمانی و مکانی و بسته به نیازهای جامعه و ت��وان ویژگی ه��ای ممت��از مجم��وعه ی مورد نظر، تکلیف نیست. تکلی��ف اف��راد، عناص��ر، مراک��ز، مجموعه ه��ا و جمع ه��ای دیگ��ر است، یا اولویت فرد و مجموعه نیست، یا اساسا اولویت نیست. مزیت نسبی یا رقابتی یک تش��کل دانش��جویی ویژگی ه�ای ممت��از او، تکلیف ه��ای دیگ�ری را در این ح�وزه ایج��اد می کند، که افراد و مجموعه ها در قبال عدم انجام آن و انتخاب کاره��ای بی اول��ویت ول��و

کارهای خوب بی اولویت، مسئول اند. رهبر معظم انقالب، هم ضمن تشویق بسیج دانشجویی به ورود به جهاد علمی، نهاده��ای دیگر علمی را کمک کننده و نه رقیب آن دانس��تند: »جه��اد علمى ب��راى ش�ما الزم اس�ت. بايد در ميدانهاى علم وارد بشويد؛ وزارتخانهها هم بايد كمك كنند؛ معاونت هاى تحقيق��اتى هم بايد كمك كنند؛ معاونتهاى ادارى م��الى دانش��گاه ها وزارتخانهه��ا هم باي��د كم��ك م��الى كنند؛ خود سازمان مقاومت بسيج هم در بخشهايى بايد كمك و پش��تيبانى كن��د«. )بيان��ات رهبر معظم انقالب در ديدار ب��ا ه��زاران نف��ر از اعض��اى بس��يج دانش��جوئى دانش��گاه های

(1386/ 02/ 31سراسر كشور:آدرس های غلط

oتفاوت وظایف علمی فردی وظایف تشکل دانشجویی یکی از بزرگ ترین آدرس های غل��ط، یک س��ان انگ��اری وظ��ایف علمی ف��ردی ب��ا وظیفه ی تش��کل دانش��جویی اس��ت. این خل��ط، ب��اعث ش��ده، ه��ر ج��ا می خواهن��د مع��اونت علمی منص��وب کنن��د، می گوین��د خب کی درس��ش از هم��ه به��تر اس��ت، ص��رفا مع��دل بااله��ا را

.)دستیار استاد( هس��تند. بع��د، همین آدم ه��ا چ��ون دغ��دغه یT.Aمی گذارند، یا کسانی که اصلی شان رشد علمی فردی است، یا نگاه شان این است که ص��رفا ی��ک تع��داد بچه ه��ای درس خوان عضو مجموعه شوند، یا ص�رفا درس خوان��دن بچه ه��ا ق��وی ش�ود، ی��ا این ک��ه بچه ها پروژه بگیرند و کار کنند، کال در تشکل اتفاقی نمی افتد. یا نگاه ها صرفا به ارتق��ای علمی اعضای تشکل، مثال اعض�ای بس�یج مح�دود می ش�ود. منط�ق غل�ط هم اص�وال این است که اگر مثال ما بچه های مان به جای کارهای تشکیالتی، صرفا خ��وب درس بخوانن��د و

. درس های مختلف باش��ند، به��ترین تبلی��غ اس��ت وT.Aمعدل های باالی دانشگاه باشند، یا این بچه ها درازم��دت هم نیروه��ای به دردبخ��ور ب��رای انقالب خواهن��د ب��ود. نتیج��ه این ک��ه

هم روی هوا می ماند، تع��دادی آدم ک��ه س��ابقه ی انقالبی و دغدغه من��دی کارهای مجموعه

جدی و هزینه دادن برای انقالب و دل سوز واقعی شدن را ندارند، تولید انب��وه می ش��وند، )توهم احساس ارضا و انجام تکلیف و جهاد برای انقالب در ق��الب درس خوان��دن ف��ردی هم برای شان رخ می دهد(، یا این که تمام ذهنیت بچه ه��ا روی این می رود ک��ه مثال کالس تقویتی، کنکور کارشناسی ناپیوسته، ارشد و دکتری برای اعض��ای مجموع��ه بگذارن��د، ی��ا کالس حل تمرین جدا برگزار کنن��د و.... ک��ه گ��اهی اوق��ات ش��رکت کنندگان این کالس ه��ا اعضای مجموعه هم نیستند، و مجموعه صرفا به مرک��ز ارائه ی خ��دمات ب��ه دانش��جویان تب��دیل می ش��ود و در عم��ل ک��ار ی��ک مؤسس��ه ی کنک��ور را انج��ام می ده��د، ی��ا ب��ا مراک��ز

در مؤسسات خصوصی رق��ابت می کن��د! خوب های ش��ان همISOآموزشی مثال کالس های مثال مسابقه ی پل ماکارونی و پیل الکترونیکی، یا کالس غرب شناسی و علم دینی برگزار

در مب��ارزه نش��وند.اولویت ه��ای بی جا و آدرس ه��ای غلطمی کنن��د، ت��ازه اگ��ر گرفت��ار مضحک تر آن که بعضی جاها حتی کار به این جا رس��یده اس��ت، ک��ه مثال هم��ایش ملی آن

را بس��یج یکی از دانش��کده های حوزه ی تخصصی - که کار سازمان مربوطه اش هس��ت-صنعتی تهران برگزار می کند!

o اختراع،کنکور،المپیاد وISIآدرس های غلط علمی نظام ، نه فقط تشکل های دانشجویی که بدنه ی کارشناس��ی نظ��ام و ح��تی مس��ئولین، در ط��ول سال های گذشته گرفتار آدرس های غلط متعددی در حوزه ی علمی شده اند. تمرک��ز روی رتبه های ب��االی کنک��ور و المپی��اد و اخ��تراع و چیزه��ایی از جنس روبوک��اپ گ��ام اول ب��ود. اختراع های متعدد صورت می گرفت، المپیاده��ای مختل��ف مح��ل مس��ابقه ش��ده ب��ود، ام��ا اتفاقی در وضعیت علمی کشور صورت نمی گرفت. ح�تی مجموعه ه��ای مهم ارزش�ی در کشور، همه ی توان شان را روی این حوزه گذاشته بودند، حتی جشنواره برای مخ��ترعین

به اسم موس��ی  تهران17حزب اللهی و بسیجی درست شد. یک حسینیه ای در منطقه ی ب��ه مس�جد المپیادی ه�ا مع��روف ب�ود، ه��ر س�ال کلی بن جعفر )علیه الس�الم( هس��ت که

المپیادی و رتبه ی تک رقمی کنکور داشت، مس��ئولین ع��الی لش��گری و کش��وری و ح��تی رهبر انقالب در دهه ی هفت��اد ب��ا اینه��ا دی��دار داش��تند. ره��بر انقالب در آن دی��دار وظ��ایف دیگری مثل کار فرهنگی را ب��ه این گ��روه ت��ذکر داده بودن��د، کنای��ه از این ک��ه این همه ی مسیر و نقطه ی نهایی این کار نیست. بعد کم کم ان قلت ه�ایی نس�بت ب�ه این م�دل پیش آمد. زمان اصالحات یک در گام به پیش به میمنت افتادن معاونت وزارت عل��وم به دس��ت رییس اسبق انجمن فیزیک - ک��ه در زم��ان ریاس��ت خ��ودش ب��ه هم��راه تع��دادی دیگ��ر از فیزیک دانان نامه ی ما نمی توانیم در انرژی هسته ای خطاب به رهبر معظم انقالب نوشته

همه روی تولی��د مق�االت و مش�ارکت کمی کش��ور در تولی��د مق��االت بین المللی و بودند- متمرکز شدند. بعد از آن دانشگاه به سمت تولید مقال��ه ب��ه زب��ان انگلیس��یISIمشخصا

جهت پاسخ گویی به سؤاالت از اساس غربی رفت. ولی باز در فضای علمی کشور تغییر چرا؟ چون مشکل جدی وجود داش��ت، مس��ئله های اص��لی کش��ور ج��ای جدی ایجاد نشد.

دیگر بود، صنعت، مدیریت، جامعه! در همه ی این شرایط، این آدرس های غل��ط، کاره��ایعلمی دانشجویی را تحت تأثیر قرار داده بود.

o  كج فهمي کار تخصصی آدرس غلط دیگر، انجام کار تخصصی است. تشکل ها می گویند ما باید ب��ه دنب��ال مس��ائل کشور برویم و کار جدی بکنیم، می افتند دنبال حل مسائل، گرفتن پروژه و اساسا فضای دانشجویی را ترک می کنند، کاری را انجام می دهند، که وظیفه ی یک ف��رد بع��د از محی��ط دانش��جویی و دوره ی فارغ التحص��یلی اس��ت، ک��ار تخصص��ی! در نتیج��ه رفتن ب��ه دنب��ال تأسیس پژوهشگاه، تمرکز و تمحض در چند مس��ئله ی خ��اص، گ��رفتن پ��روژه، رق��ابت ب��ا شرکت ها و مؤسسات خصوصی و ... اولویت پیدا می کند. این فض��اها م��وجب می ش��ود، افراد از فعالیت های عادی تشکیالتی کنده شوند و به وی��ژه پی��دایش ج��ذابیت های م��الی و

شغلی بر طبل این مس��ئله می دم��د، ک��ه رانت ه��ایی ک��ه ممکن اس��ت ب��رای ی��ک تش��کل دانشجویی ایجاد شود، هم طمع این گونه کارها را اضافه می كن��د. ره��بر معظم انقالب ب��ا علم به این آسیب بارها به ماهیت کار بسیجی به وی��ژه در دی��دار ب��ا دانش��جویان بس��یجی

شرط ديگر اين است ك��ه در مقاب��ل اين ح��ركت و ك��ار، از كس��ى م��زدتأکید کرده اند: » نخواهد. مزد، مربوط به جايى است كه كسى از بيرون به ما انگ��يزه مىده��د- اين ك��ار را بكن، اين پول را بگير- وقتى ما از درون و عمق جان و از عشقمان انگ��يزه مىگ��يريم، از چه كسى مىخواهيم مزد بگيريم؟ مزد دادن، تحقير ماست؛ تحق��ير انس��انى اس��ت ك��ه از

.«درون دارد مىجوشد. اينها خصوصيات يك انسان بسيجى است؛ فرهنگ بسيج يعنى اين ( هم چنین به حفظ ویژگی داوطلبانه1384/� 03/� 05بيانات در ديدار دانشجويان بسيجى)

جوانان بسيجى؛ پسران و دخترانى ك��ه س��رمايهى بس��ياربودن در بسیج تأکید کرده اند: » باارزش جوانى خودشان را بهط��ور داوطلبان��ه ب��ه مي��دان آوردهان��د ت��ا از آن ب��راى خ��دا،

بيان��ات در دي��دار اعض��اى«. )اسالم، پيشرفت كش��ور و ع��زت ملت اي��ران اس��تفاده كنند ( از س��وی دیگ��ر1383/�� 04/�� 16بس��يج و کارکن��ان اداره ك��ل اطالع��ات اس��تان هم��دان

تأسیس پژوهش�گاه ب��ه مثاب�ه مح��ل ک��ار به عن��وان مقول�ه ک��ار دانش��گاهی و ن��ه فع�الیت دانشجویی با مسئولیت وزارتین علوم و بهداشت و نه تشکل دانشجویی از جانب معظم

»پژوهشگاه دانشجوئى كه پيشنهاد شد، به نظ��ر من پيش��نهاد خ��وبىله مطرح شده است است. خوب است مسئوالن وزارتهاى آموزش عالى رسيدگى كنن��د، بررس��ى كنن��د؛ فك��ر خوبى است. بگذاريم دانشجوها در اين مقوله ى ك��ار دانش��گاهى اگ��ر وقت ميكنن��د، اگ��ر ميتوانند، در يك مركزى به نام پژوهشگاه و پژوهش��كده، فعاليته��ائى را انج��ام دهن��د؛ اين

بيانات در دی��دار اس��اتيد و دانش��جويان يتواند دنبال شود«.)ايده ى قابل توجهى است و م ( پس کار مزدمح��ور و پ��روژه گ��رفتن و... ک��ار تش��کل1387/02/14دانشگاه های شيراز

ک��ه در،دانکار به این جا می رسدانشجویی و در رأس آن بسیج نیست. افراط در این جا مقابل این طیف، افراط گر طیفی تفریطی شکل می گیرد، که از اساس با هرگون��ه نگ��اه

تخصصی به مسائل مخالف است.oآدرس غلطی به نام تولید علم در یک تشکل دانشجویی

بعضی در یک مغالطه ی بزرگ و با ندیدن وظایف ویژگی ممتازها به دنب��ال تولی��د علم در تشکل دانشجویی هستند. به این معنا که تشکل، خود متولی تولید علم شود، یا صرفا به

اساس��ا ی��ک فرآین��د،ت��ربیت اف��رادی ب��رای این عرص��ه ب��پردازد. درحالی ک��ه تولی��د علم طوالنی مدت است که اف��راد در آن ب��ه پاس�خ های جدی��د ب��رای س�ؤاالت علمی و مس�ائل کشور می رسند و نیازمند بنیه ی علمی، تخصص، مط��العه ی مت��ون مختل��ف دس��تاوردهای بشری، مطالعات دینی، فراهم شدن امکانات از جانب نهادهای سیاست گذار و ح��اکمیتی مربوط به آموزش عالی و.. است که در طول دوران دانشجویی محقق نشدنی اس��ت و

سال طول بکشد به ثمراتی20-10باید در طول حیات علم فرد که ممکن است حداقل برسد. رهبر معظم انقالب نیز کمک به فرایند تولید علم و ایجاد نشاط و جرئت علمی را ج��زو مس��ائل وظ��ایف مهم تش��کل ها دیده ان��د، ن��ه تولی��د علم ک��ه م��اهیتی نخبگ��انی و طوالنی مدت دارد: »تش��کل های دانش��جوئى م��واظب باش��ند هدف هايش��ان را گم نكنن��د. هدف هاى اصلى تشکل های دانشجوئى همان چيزهائى است كه بر روى طاق بلند جنبش دانشجوئى نوشته شده: ضديت با استكبار، كمك به پيشرفت كشور، كمك به اتحاد ملى، كمك به پيشرفت علم، حض��ور و ش�ركت در مب��ارزه و پيك��ار همگ��انى ملت اي��ران ب��راى غالب آمدن بر توطئهها و بر دشمنىها«. )دي��دار اس��اتيد و دانش��جويان در دانش��گاه علم و

( حتی در هنگام برگزاری اولین نشست اندیشه های راهبردی ب��ه1387/�� 09/�� 24صنعت جاده سازی برای تولید علم در کشور با این کار و نه تولید علم در قالب آن تأکید کردن��د، و نیز در سخنانی دیگر به ثمره نشستن نهضت تولید علم را یک فرآیند پنجاه ساله اعالم

کردند. از سوی دیگر مهم ترین بخش فرآیند تولید علم بومی و دی��نی فهم مس��ئله اس��ت که این فهم نیاز به پیش زمینه های جدی درگیر شدن ب��ا مس��ائل کش��ور، نگ��اه از ب��اال پی��دا کردن به آن، یافتن ضعف ها و نقاط حاصل از ندانس��تن، نتوانس��تن و نخواس��تن و ارائه ی پاسخ های جدید بر این مبنا است، اما در نگاه های ان��تزاعی موج��ود، اساس��ا م��ورد غفلت

واقع شده است.oهIزی کIا و مراکIIازل نهادهIIزو پIIا جIIری یIIی نگIIموازی کاری، بخش

وظیفه انجام مسئله ای را دارند بعضی تشکل ها به کارهایی ورود می کنند که نهاد مسئولی موظف به انجام آن است. ب�ه بهانه عدم انجام وظیفه به وسیله نهاد مذکور به دنبال انجام وظیفه آن می روند. جایی که باید روند انجام یک مسئله در کش��ور اص��الح ش��ود، ص��رفا ب��ا ورود م��وردی ک��اری انج��ام می دهند که بخش ک�وچکی پ�ازل کلی اس�ت، ک�ه بای��د انج�ام ش�ود. ی�ا گ�اهی ب�ه س�راغ مسئول یا واحدی می رون��د، مس��ئول م��ورد نظ��ر ب��دون توج��ه ب��ه م��دیریت کالن مس��ائل بخشی را به تشکل یا مجموعه ای می سپارد و آن مجموعه هم بی توجه به وظایف اصلی خود به دنبال انجام آن می رود. مثل امام جمعه ای که به جای مدیریت ف��رهنگی ص��حیح در ش��هر از طری��ق تش��کیل ش��ورای فرهن��گ عم��ومی و درگ��یر ک��ردن نهاده��ای مس��ئول و ظرفیت های مردمی و نخبگانی که جزو مطالب��ات ره��بری از دوره ریاست جمهوری ش��ان ب��وده اس��ت، ک��ار ف��رهنگی روی جوان��ان را ب��ا ش��کل دادن ص��رف ی��ک جلس��ه گفتگ��وی صمیمانه با جوانان برای خویشتن محدود می کند. یعنی به جای این که همه ظرفیت ه��ا را فعال کند که روی جوانان کار کنند، خودش کاری انجام می دهد که احساس کند تکلیفش

را انجام داده است. oدرگیر کردن همه ظرفیت ها در جایی که تکلیف نیست

در کشور ما با مسائل مختلف و گسترده ای در حوزه های مختلف مواجهیم، ظرفیت ه��ای ما نیز محدود است. عدم توجه به این مشکالت و اولویت ها باعث می شود، که ناگهان با بخشی نگری همه تخم مرغ ها در یک سبد بدون توجه به اولویت ها گذاشته شوند. ظرفیتی که باید در کشور در حوزه های مختلف به کار گرفته شود و جهش ایج��اد کن��د، ب��ه درگ��یر

چند مسئله محدود شدن تنزل می یابد.:آسیب های عدم انجام وظیفه

oبی توجهی به تفاوت ها از این سو آسیب های زیادی نیز به این مدل غلط بار ش��ده اس��ت. یکی از این آس��یاب ها ج��دا ب��ودن ح��وزه ی فعالیت ه��ای اعض��ای ی��ک تش��کل از رش��ته های تحص��یلی آن ه��ا و تبدیل ش��دن کاره��ای دانش��جویی ب��ه کاره��ایی روتین اس��ت. مثال تش��کل دانش��جویی دانشکده ی فنی همان کاری را می کند، که تشکل دانشجویی دانشکده ی حق��وق و عل��وم سیاسی می کند، بسیج دانشجویی دانشکده ی زبان های خ��ارجی هم��ان ک��اری را می کن��د، که دانشجوی دانشکده ی اقتصاد می کند، بسیج دانشجویی دانشکده ی تربیت ب��دنی هم��ان کاری را می کند که دانشکده ی علوم اجتماعی می کند. نتیجتا کار تشکیالتی به ی��ک س�ری کار روتین بی ربط به مس�ائل کش��ور و جامع��ه تب�دیل می ش�ود، اف��راد از آم�دن و درگ��یر شدن در آن ابا می کنند، پس از پایان این فعالیت ها هم چ��یزی ب��رای آن ه��ا نمی مان��د. در

نتیجه چون کار جدی هم نمی شود، کسی هم جنبش دانشجویی را جدی نمی گیرد.oآسیب قطعه قطعه شدن فعاالن دانشجویی

در نتیجه فع��االن دانش��جویی مص��داق »یؤمن��ون ببعض و یکف��رون ببعض« می ش��وند. ب��ر همین مبنا در مجموعه ه��ای دانش�جویی تع�دادی ن�یروی سیاس�ی پی�دا می ک�نیم، ک�ه تنه�ا کارشان پی گیری دعواهای سیاسی مسئولین و جناح ها با یکدیگر است، یک قشر افرادی که فقط به دنبال درس خواندن یا پ�روژه گ��رفتن هس�تند، بخش�ی هم ب�ه دنب�ال کاره�ای

فرهنگی دور از مسائل کشور و بی ربط به حوزه های تخصصی ش��ان. تش��کل دانش��جویی هم از نقش آفرینی درست در مسائل کشور باز می ماند و دچار روزمرگی یا پیاده نظامی

مجموعه های سیاسی و امنیتی و.... می شود.o تغییر رشتهآسیب ناامیدی از حوزه ی تخصصی و

از سوی دیگر وقتی آرمان گرایی و کارهای انقالبی از حوزه ی تخصص��ی اف��راد ج��دا ش��د، فرد دچار تضاد و دوگانگی شده و نسبت به حوزه ی تخصصی خویش احساس بی معنایی می کند. چرا که آرمان گرایی به نوع خاصی از فعالیت های سیاسی و اجتماعی و فرهنگی منتسب می شود و فرد با انگیزه های انقالبی و دینی احساس می کند که رشته ی تحصیلی مانع از زندگی آرمانی اوست و به نیازهای تربیتی، انقالبی و معرفتی او جامعه اش پاسخ نمی گوید. لذا یا از فضای درس، به کلی فاصله می گ��یرد، ی��ا این ک��ه ب��ه س��راغ رفتن ب��ه سمت رشته های مرتبط ب�ا این دغ�دغه ها ی�ا رش�ته های عل�وم انس��انی و اس�المی و حتی

طلبه شدن می رود. oوضعیت نا به سامان تر علوم انسانی

وضعیت رشته های علوم انسانی از همه نا به سامان تر است. چرا که عالوه بر مش��کالت ذکرشده، با مشکل ناسازگاری علوم انس��انی موج��ود ب��ا اندیش��ه های دی��نی و اقتض��ائات بومی مواجه می شود. عالوه بر ناامی��د ش��دن اف��راد از پی گ��یری ج��دی رش��ته ی خ��ود ب��ه خاطر انحرافات موجود، ترس از انحراف با خواندن علوم انسانی و ن��یز بی نتیج��ه ب��ودن تحصیل علوم انسانی به لحاظ شغلی در جامعه ی ای��ران ام��روز، بس��یاری از حرکت ه��ای علمی صرفا به نفی علوم انسانی موج��ود، کالس ه��ای غرب شناس��ی اک��ثرا ن��امنطبق ب��ر

، کالس های کلی گ�ویی آش�نایی ب�ا علم دی�نی و بحث درنگاه مکتب معیار انقالب به غرب باب ضرورت و امکان آن و در نهایت آم��ار بس��یار ب��االی طلب��ه ش��دن دانش��جویان عل��وم

انسانی انقالبی یا ترک تحصیل در مقاطع عالی رو به رو می شود.oعدم توانایی برای پاسخ گویی به نیازهای کشور

ب��ه ف��رض ع��دم تحق��ق همه ی آس��یب های ذکرش��ده و ذک��ر نش��ده ن��یز، چ��نین ف��ردی از پاسخ گویی به نیازهای کشور ناتوان است. بس�یاری از مس�ائل در کش��ور وج�ود دارد ک��ه مشکل تئوریک جدی ندارد، حاص��ل ندانس��تن ها، نتوانس��تن ها و نخواستن هاس��ت ک��ه بای��د افرادی که از کلیت نیازهای آن حوزه باخبرند، مسئوالن امر را متوجه مسئله کنند، ی��ا ب��ا مطالبه و پی گیری وی را به انجام آن مجبور کنند، یا در صورت ناتوانی فرد را مجبور به تغییر رویه بنمایند. خود فعاالن دانشجویی نیز به دلیل ع��دم آش��نایی ب��ا نیازه��ای کش��ور، نمی توانند مسیرهای تخصصی خویش را در تحصیالت تکمیلی بیابند، پایان ن��امه ی مرتب��ط با این نیازها تعریف کنند، طبعا به دلیل عدم تخصص و اطالع از اقتضائات عرصه ی اج��را در حوزه ی معیشتی ن��یز وی��ژگی ممت��ازی ندارن��د. در بس��یاری م��وارد بع��د از ی��ک دوره ی فعالیت دانشجویی تنها با احساس خسران مواجه می شوند،که دیگرانی که این کاره��ا را نکرده اند، از آن ها در حوزه ی کاری شان جلوترند و نسل های بعدی را به عدم طی ک��ردن مس��یر خ��ود توص��یه می کن��د. این اف��راد اگ��ر ب��ا ق��الب رایج دانش��گاهی اس��اتید ان��تزاعی

و مقاله نویسی نامرتبط با اقتضائات کشور رشد کردهISIبزرگ شده بر اساس چارچوب باشند هم در بهترین حالت به یک متخصص انتزاعی تبدیل می ش��وند ک��ه ج��ز ت��دریس در دانشگاه و تکرار آموخته های نامرتبط با مسائل کشور، هیچ کاری از دس��ت او برنمی آی��د.

( : »تالش خودتان را12/07/91به تعبیر رهبر معظم انقالب )در دیدار نخبگان علمی در معط��وف ب��ه نيازه��اى كش��ور كني��د. البت��ه در بيان��ات دوس��تان هم هس��ت؛ در دي��دارهاى دانشجوئى و دانشگاهى هم كه من ماه رمضان و غير ماه رمضان گ��اهى داش��تم، اين را تكرار ميكنند؛ اما بايد اين تحقق پيدا كند، بايد عملى شود. اآلن به ما گزارش ميدهند ك��ه هفتاد درصد مقاله هاى علمى ما ناظر به نيازهاى كشور نيست. نمي��دانم چق��در اين آم��ار

دقيق است، اما به من اينجور گ��زارش ميش��ود. اين هم��ه ش��ما زحمت بكش��يد، مق�اله ى علمى تهيه كنيد، از اين مقاالت علمى سى درصد ناظر به نيازه��اى كش��ور باش��د، هفت��اد درصد نه! خب، انسان احساس خسارت ميكند. بايد صد درصد ك��ار علمى، تالش علمى، تهيه ى مقاله ى علمى ناظر باشد به نيازهاى شما.« آماده کردن خود برای پاسخ گویی به نیازه��ای کش��ور در آین��ده از دل درگ��یر این اقتض��ائات ب��ودن می گ��ذرد و ب��ه درد مملکت

خوردن بدون توجه به نیازهای فعلی آن توهمی بیش نیست.

فصل سوم: چه باید کرد؟ در این جا وقتی می خواهیم الگو نسخه ی درس��تی از ک��ار علمی و تخصص��ی ی��ک تش��کل دانشجویی ارائه دهیم، ضرورت دارد هم به ویژگی های ممتاز اعضای تش��کل دانش��جویی و کارویژه های آن نگاه کنیم و هم الزاماتی را لحاظ کنیم ک��ه فع��االن دانش��جویی بع��د از پایان این دوره بتوانند به عنوان نیروهای مؤثر در عرصه های تخصصی واقعی ب��ه فع��الیت خودشان ادامه بدهند، و در هر دو دوره ی فعالیت دانشجویی و فارغ التحصیلی به ص��ورت

واقعی به نیازی از نیازهای نظام و جامعه پاسخ گویی کنند.ابعاد مختلف زندگی یک فعال دانشجویی

یک فعال دانشجویی عالوه بر مسائل رایج زندگی با چه��ار بع��د مح��وری و مهم رو ب��ه رواست. oک�ار علمی در معن�ای وظ�ایف درس�ی و علمی شخص��ی مرب��وط ب��ه ح��وزه ی

تخصصی و رشته ی تحصیلی فرد.oکاره��ای آموزش��ی و تربی��تی در معن��ای کاره��ای مطالع��اتی، تربی��تی و کس��ب

توانمندی ها .oک�ار انقالبی در معن��ای خ�اص فعالیت ه��ای سیاس�ی و ف��رهنگی و اجتم��اعی و

تشکیالتی )نه معنای ع�ام انقالبی ک�ه ش�امل همه ی زن��دگی ف��رد اس�ت و ب��همعنای سبک زندگی جهادی است.(

oک��ار معیش��تی )ک��ه در دوره ی فع��الیت دانش��جویی اص��وال ب��رای بس��یاری از برادران و تقریبا برای اکثر قریب به اتفاق خواهران مطرح نیست.(

هر گونه برنامه ریزی و طرح ریزی برای هر بعد از این وظایف، نبای��د ب��ه گ��ونه ای باش��د که برنامه ریزی برای سایر ابعاد را با مشکل مواج�ه کن�د، به وی�ژه آن ک�ه در رج�وع ب��ه

وظایف متع��ددی ب��رای تش��کل های )سالم الله علیه(و امام خامنه ای امام خمینیسخنان می یابیم. البته ضریب و م��یزان ه��ر ی��ک از این چه��اربسیج دانشجویی مثل دانشجویی

حوزه در دوره های مختلف کشور و زندگی فرد، ممکن اس��ت تغ��یر کن��د. ام��ا این نگ��اه کلی دایره و میزان عمیق هر یک از این حوزه ها را مشخص می نماید. طبیعی است ب��ا

این نگاه، تعریف هر فعالیتی، نباید مانع انجام وظایف دیگر تشکل دانشجویی باشد.

کلIIک تشIIای یIIجویی و مأموریت هIIگره زدن ابعاد مختلف زندگی دانش دانشجویی

بر اساس وظ��ایف مطرح ش��ده از ج��انب ره��بران انقالب اس��المی، بای��د برنامه ه��ای ی��ک تشکل دانشجویی حتی المقدور به گونه ای باشد که فرد بر اساس وقت و شرایط محدود بتواند به گونه ای ابعاد مختلف زندگی خود را به هم گ��ره بزن��د، و بتوان��د فرات��ر از م��وارد کلی در م��وارد تخصص��ی تر ب��ه نقش آفری��نی و فع�الیت ب�پردازد، و ب�ر اس�اس حوزه ه�ای تخصصی فعالیت خود، به نیازهایی از کشور و انقالب پاس��خ بگوی��د. در حقیقت این نگ��اه متضمن تلفی�ق وظ�ایف علمی، وظ�ایف انقالبی و ح�وزه ی رش�د و آم�وزش ف�رد اس�ت. عالوه بر نسبت یافتن حوزه ی تخصصی درسی با کارهای انقالبی و آموزش پیدا کردن در حین فعالیت ها موجب می شود فعال دانشجویی هم به پاس��خ گویی ب��ه نیازه��ای نظ��ام در ح��وزه ی تخصص��ی خ��ویش ب��پردازد و از ظرفیت ه��ای وی��ژه ی محی��ط دانش��جویی ب��رای پیش برد انقالب استفاده کند، هم در انتهای دوره ی فعالیت دانشجویی خویش نگاه ج��دی به نیازهای کشور در حوزه ی تخصصی خویش داشته باشد، و بتواند مسیر آین��ده ی علمی خویش را در این راستا برنامه ریزی کند، هم داشته هایی ج��دی ب��رای س��امان دهی مس��یر معیشتی زندگی خویش ب��ر اس��اس نگ��اه کسب ش��ده در دوره ی فعالیت ه��ای دانش��جویی

داشته باشد.وظایف یک تشکل دانشجویی

دانشجویی یا بسیج دانشجویی، مجموعه ای از دانش��جویان مس��لمان پیش رو، یک تشکل داوطلب و آماده ی برای حضور در عرص��ه ها و پاس��خ ب��ه نیازه��ای انقالب، جامع��ه و امت اسالمی و مقابله ی با دشمنان آن ها مبت��نی ب��ر اخالص و معن��ویت، علم و آگ��اهی وی��ژه ی محیط دانشگاهی، روشن بینی و بصیرت و داشتن تحلیل صحیح بدون درخواست مزد و با توان، نشاط و قدرت نوردیدن راه های دشوار اس��ت. ص��حبت های ره��بری و ام��ام را ک��ه

مسائل

اصلی زندگی

فعالیت انقالبی

رشد علمی

رشد و تربیتمطالعه

تربیت و اخالقکسب

توانمندی

معیشت

پاسخ گویی به نیازهای اصلی علمی، سیاسی، فکری، ف��رهنگی نگاه کنیم، مجموعه ای از اصالح نظام و رفع نیازمندی های اساس��ی انقالب و نظ��ام را در تربیتی تا  و.... از فضای

برمی گیرد. حتی تفکر برای تشکیل حکومت بزرگ اسالمی و زمینه سازی تمدن اسالمی، آماده س��ازی دانش��جویان ب��رای ش��رکت در پیش��رفت م��ادی و معن��وی کش��ور هم ج��زو آن هاس��ت. یکی از بخش ه��ای این منظ��ومه ی ب��زرگ هم نقش آفری��نی در جه��اد علمی و نهضت تولید علم و جریان سازی و مط��البه ی رش��د علمی و ایج��اد ج��رئت و زمینه س��ازی

ایجاد قدرت علمی در دانشگاه هاست. یعنی نه می توان مسئولیت های یک تشکل دانشجویی مثال بسیج را ص��رفا مانن��د تش��کلی مث��ل انجمن علمی ب��ه انج��ام فعالیت ه��ایی مرتب��ط ب��ا ح��وزه ی تخصص��ی )نقش آفری��نی تخصصی( فروکاست. نه می توان، یک تشکل را صرفا مس��ئول رش��د ف��ردی اعض��ای آندانست. باید در کالن مجموعه، جامعیت فکری و فرهنگی و سیاس��ی و علمی، عقالنیت- معنویت-آرمانخواهی را حفظ کرد، برنامه ریزی ه��ا هم ب��ه گ��ونه ای باش��د ک��ه در ح��وزه ی ف��ردی، اف��راد ض��من داش��تن زمینه ی رش��د اخالقی و فک��ری، انج��ام کاره��ای انقالبی ب��ه

کارهای علمی خود نیز اهتمام بورزند و حتی این کارها را به هم پیوند بزنند. وظیفه یک تشکل دانشجویی هم باید واقعی دی�ده ش�ود. مثال زمین�ه س�ازی ظه�ور ام��ام زمان)عج( وظیفه هر جوان مسلمان یا وظیفه جمهوری اسالمی است. تربیت نیرو برای جمهوری اسالمی وظیفه کالن نظام آموزش عالی است. وقتی نگاه این شود، و این ک��ه تشکل دانشجویی برای امروز نظام و انقالب هم وظایفی دارد، خیلی متف��اوت اس��ت از این ک��ه وظیف��ه وزارت عل��وم و بهداش��ت و .... ک��ل نظ��ام آموزش��ی م��ا وظیفه اش این است. اثرش کجا دیده می شود؟ این که بین این که رویکردیک تشکل ت��ربیت آدم ه��ا ب��رای نقش آفرینی در سیاست گزاری و یا چهره ی علمی جدی شدن در ی��ک تش�کل دانش�جویی باشد، و کم تر درگیر پی گیری مسائل اکنون نظام و انقالب باشد، ت��ا این ک��ه االن وظیف��ه فهم و درک مسائل و گفتمان سازی و پی گیری و حضور فکری و ف��یزیکی در مس��ائل در

یک تشکل اصل به شمار بیاید.اIIط بIIایف مرتبIIجویی و وظIIالیت دانشIIط و فعIIویژگی های خاص محی

مسائل نظام و فضای علمیoآرمان خواهی

مهم ترین ویژگی های محیط دانشگاه، ارتب��اط ب��ا محی��ط علم و مع��رفت از یک س��و ع��دم داشتن تعلقات زندگی به انجام یک ش��غل معین و.... و روحیه ی آرم��ان خواهی حاص��ل از آن است. به تبع عدم داشتن مس��ئولیت ش��غلی و اجتم��اعی معین )به ص��ورت عم��ومی(، فرد از حریتی برخوردار می شود، ک��ه می توان��د آرمان خواهان��ه ب��ه س��راغ تغی��یر وض��عیت موجود به سمت وضع مطلوب برود. از سویی به تبع اقتضائات این محیط، درگیر اق��دام نیست. لذا می تواند با درک کلی پیدا کردن از مسائل، به سمت فهم و فضاس��ازی ح��ول نیازهای اص��لی و گفتمان س��ازی ب��رود، و ذهن و عم��ل هم نس��الن خ��ویش )دانش��جویان(، محیط دانشگاهی )اس��اتید و....(، رس��انه ها، مس��ئولین و م��ردم را ب��ه س��مت آرمان ه��ا و نیازها و مسائل هر حوزه ی تخصصی متوجه کند، مسیر آینده ی زندگی خویش را ن��یز ب��ر اساس این آرمان ها و این نیازه�ا تنظیم کن��د. فرآین��دی ک�ه از اق�دام مس�تقیم اثرگ�ذارتر است. یعنی فرآیند تبدیل آرمان های کلی اسالمی مشخص شده به وسیله ی رهبری دینی و چارچوب های پایه ی نظام اسالمی مثل قانون اساسی به شاخص های حوزه ه��ای مختل��ف را فراهم می آورد. این کارویژه ح��تی از اق��دام مس��تقیم ی��ک دانش��جو حتی مس��ئول ن��یز

آورد، که همه ی مس��ئولین و پژوهش��گران ومؤثرتر است، چرا که فضایی را به وجود می مردم و رسانه ها و .... در آن بیندیشند. این اثرگذاری از جانب تشکل های دانش��جویی ب��ه

حدی بوده ک��ه ح��تی گفتم��ان عم��ومی کش��ور دو ب��ار در دهه ی هفت��اد و دهه ی هش�تاد ب��ااقدامات جنبش دانشجویی به آزادی و عدالت تغییر یافت.

oگفتمان سازی راه اصلی اثرگذاری جنبش دانشجویی نیز بر این مسئله صحه می گذارند: »فك��ر ش��ما و ك��ارى ك��ه كردي��د و راه امام خامنه ای

نوئى كه پيدا كرديد، پيشنهادى كه به نظرتان رسيده، تأثيرگذارى اش فقط اين نيست كه اين فورا به دستگاه اجرائى منتقل بشود و فورا يك ترجمه ى عملياتى بش��ود و اج��رائى و عملياتى شود؛ نه، اين تنها تأثير نيست. يكى از مهم ترین تأثيرات همين فكر كردن ها اين است كه شما فضاسازى مي كنيد، گفتمان سازى مي كنيد. در نتيجه، در يك فض��اى معتق��د به يك مبناى فكرى يا عملى، رئیس جمهور هم همان ج�ور فك�ر مي كن�د، وزي�ر هم هم�ان جور فكر ميكند، مديركل هم همان جور فكر مي كند، كاركنان هم هم��ه هم��ان ج��ور فك��ر ميكنند؛ اين خوب است. و شما اين كار را انجام ميدهيد. فكر كنيد، بگوئي��د، بنويس��يد، در مجامع خودتان منعكس كني�د؛ آن كرس�ى هاى آزادانديش�ى را ك��ه من ص�د ب�ار - ب��ا كم و زي��ادش - تأكي��د ك��ردم، راه بيندازي��د و اين ه��ا را هى آن ج��ا بگوئي��د؛ اين مي ش��ود ي��ك فضا.وقتى يك فضاى گفتمانى به وجود آمد، هم��ه در آن فض�ا فك�ر مي كنن��د، هم�ه در آن فضا جهت گيرى پيدا مي كنند، همه در آن فضا ك�ار مي كنن�د؛ اين هم��ان چ��يزى اس�ت ك�ه شما مي خواهيد. بنابراين اگر چنان چ��ه اين ك��ارى ك��ه ش��ما مثال در فالن نشس��ت تان، در فالن مجم��وعه ى دانش��جوئى تان كردي��د، فك��رى ك��ه كردي��د، ت��رجمه ى عملي��اتى نش��د، به صورت يك قانون يا به صورت يك دستورالعمل اجرائى درنيامد، ش��ما م��أيوس نش��ويد؛ نگوئيد پس كار ما بى فايده بود؛ نخير. و من به شما ع��رض بكنم؛ در اين پ��انزده ش��انزده سال اخير، همين حركت علمى اى كه آغاز شده، همين جور آغاز شده؛ همين جور امروز علم شده يك ارزش؛ چند سال قبل اينج��ورى نب��وده. م��ا همين ط��ور روزبه روز هى پيش رف���تيم«. )بیان���ات ام���ام خ���امنه ای در دی���دار جمعى از نخبگ���ان و برگزی���دگان علمى

1390/07/13 )oتصمیم سازی و نه تصمیم گیری

بر این مبنا ره��بر انقالب ب��ه ض��رورت تصمیم س��ازی و پره��یز از ورود ب��ه تص��میم گیری و اقدام و ایفای نقش متناسب ب��ا ویژگی ه��ای ممت��از محی��ط دانش��جویی توص��یه کرده ان��د: »توانائی تصمیمسازی خیلی خوب است. بگذاریم دانشجو با فكر خود، با زبان ب��از خ��ود، با تعلق كم خود، با گفتار و عمل خود، تصمیمسازی كند. تصمیمسازی كنید، گفتمانسازی كنی��د. این، مج��ری و مس��ئولین اج��رائی را می كش��اند دنب��ال این تص��میم و تص��میمگیری خواهند كرد و عمل خواهد شد«. )بیانات رهبر معظم انقالب اسالمی در دی��دار اس��اتید و

(14/2/1387دانشجویان دانشگاه های شیراز- »گفته شد توان��ائى تصمیم س�ازى و تص��میم گیرى. اینج��ا من این مطلب را پ��رداخت كنم. توانائى تصمیم سازى خیلى خوب است. توانائى تصمیم گیرى یكى از مشكالتى اس��ت ك��ه اگر وارد محیط دانشجوئى شد، خیلى از هنجارهاى مطل��وب و درس��ت را ب��ه هم خواه��د

بگذاریم دانشجو با فكر خود، با زبان باز خود، با تعلق كم خ��ود، زد؛ این تجربه ى ماست. با گفتار و عمل خود، تصمیم سازى كند. تصمیم گیرى را بگذاریم كسى بكند ك��ه بت��وان از او س��ؤال ك��رد و او مس��ئول و پاس��خگو باش��د. بن��ابراین دنب��ال این نباش��یم ك��ه محی��ط دانشجوئى، محیط تصمیم گیرى براى اقدام باشد؛ این نه به نفع دانشجوست، نه ب��ه نف��ع آن اقدام. دنبال این باشیم كه محیط دانشجوئى تصمیم سازى كن��د؛ یع��نى گفتمان س��ازى كنید. این، مج��رى و مس��ئولین اج��رائى را می كش��اند دنب��ال این تص��میم، و تص��میم گیرى خواهند كرد و عمل خواهد شد«. )بیانات ره��بر معظم انقالب اس�المی در دی��دار اعض��ای

(۱۳۸۶/۰۲/۳۱بسیج دانشجویی دانشگاه های كشور-oتالش برای اصالح سازوکار نه اقدام و درگیر حل مسئله شدن

باید توجه کرد که قبل از این که ی��ک مس��ئله ی��ا مش��کل ی��ا تص��میم گیری خ��رد در کش��ور محقق شود، الیه های پسینی وجود دارد که باید به سراغ آن ها رفت. الیه ه��ای اص��لی ک��ه ضرورت گفتمان سازی را مطرح می کند، الیه ی گفتمان در معنای جهت گیری های کالن در تصمیمات و س��از و تش��خیص از مس��ائل کش��ور اس��ت. این جهت گیری ه��ا و تش��خیص از مسائل است، که تصمیمات را ش��کل می ده��د. م��دیریت های می��انی کش��ور م��ا در ط��ول سال های گذشته ثابت بوده ان��د، تغی��یر جهت گیری ه��ای کالن به وی��ژه در م��دیریت اج��رایی کشور این بدن��ه را ب��ه تغی��یر جهت گ��یری واداش��ته اس��ت. مثال بدن��ه س��ازمان م��دیریت و معاونت برنامه ریزی ریاست جمهوری ثابت بوده اند، با تغییر گفتمان کشور ب��ه ع��دالت و استکبارستیزی در دهه شص��ت، رش��د و توس��عه منه��ای ع��دالت در ده��ه هفت��اد، آزادی و توسعه سیاسی در میانه ده��ه هفت��اد، ع��دالت اجتم��اعی و تمرک��ززدایی در ده��ه هش��تاد،همین جهت گیری ها در سیاست گذاری ها و به تبع آن تصمیمات خرد، اعمال شده است.

بس��یاری تص��میمات خ��رد ن��یز از سیاس��ت گذاری ها مت��أثر اس��ت. مثال کش��ور م��ا ب��ا ی��ک سیاست گذاری تغییر سازوکار ارتقای اساتید و ضریب ی��افتن مق��االت در ده��ه هفت��اد، در شاخص های جهانی تولید علم که به میزان چاپ مق��االت در ژورنال ه��ای بین المللی رب��ط داشت، تغییر ی��افت. یع��نی سیاس��ت گذاری و تغی��یر سازوکارهاس��ت ک��ه در ح��ل مس��ائل

کشور جهش ایجاد می کند. سطح سوم نحوه تشخیص از مسائل کشور است، این که م��وردی مث��ل ت��ورم، اس��المی کردن دانشگاه، ریشه های فقر و بی حجابی چگونه فهم می شود، در چگونگی رسیدن ب��ه برنامه ها و تصمیمات درون کشور تأثیر جدی می گذارد، و برنامه داشتن برای آن ها ف��رع بر آن است. این جاست که اثرگذاری جنبش دانشجویی در هر سه سطح ی��ک اثرگ��ذاری ویژه می شود، تغییر جهت گیری ه�ا، اص��ل ک�ردن تغی��یر س�ازوکارها و سیاس�ت گذاری ها و

اصالح نگرش ها و تشخیص ها از مسائل.oضرورت مطالبه داشتن و پی گیری آرمان ها

از سوی دیگر در این نگاه، مدعا داشتن و مطالب��ه گ��ری الزم، مص��داق ج��دیت و ب��ه ب��ار نشستن آرمان هاست: »نفس اينكه شما مىآيي��د اينج��ا و اين فك��ر را در فض��اى كش��ور و جامعه پرتاب مىكنيد - كه منعكس هم خواهد شد- مهم ترین مسئله است و مطلبى است كه ما به آن احتياج داريم. ما مىخواهيم جوان ما احساس كند كه بايد فكر كند و باي��د اين فكر را مطرح و آن را مطالبه نمايد. نمىخواهيم ك��ار نمايش��ى ك��نيم و ني��ازى هم ب��ه ك��ار نمايشى نداريم؛ اما به اين كه جوان ما- به خصوص مجموعهى دانش��جويى ك��ه در س��طح كشور بسيار گسترده وسيع است- اين احساس را در خودش تقويت كند ك��ه در آين��دهى كشور نقش و مسئوليت دارد و باي��د تعه��دى در اين زمين��ه در خ��ود احس��اس و ب��راى آن

تالش كند، نياز داريم. من همينج��ا ي��ك نكتهى اساس��ى را...مط��رح مىكنم و آن، اين اس��ت ك��ه م��ا از جوان��ان عزيزمان- چه دختران و چه پس�ران- توق�ع داريم ك�ه در م�ورد مس�ائل اساس�ى كش�ور، جدى باشند و جدى برخورد كنند. پيشنهاد مىكنم روى اين مس��ئله ی »ج��دى ب��ودن« فك��ر كنيد، بعد خواهيد ديد خيلى از كارهايى كه در گوشه و كنار انجام مىگيرد، ناشى از ج��دى نبودن است….همهى اين حركت ها براى ماندگارى و عمقيابى، پشتوانه مىخواهد، ك��ه آن پشتوانهى مطالبه و خواست، شما هستيد. منظور از خواس��ت و مطالب��ه هم اين نيس��ت كه انسان مشتش را گره كند و مسئله ای را بخواهد؛ ن��ه، بلك��ه بداني��د ك��ه اين مطالب��ه و خواسته الزم است و باور كنيد كه اين نيازى قطعى و حياتى براى كشور و جامعه است. نفس اينكه شما اين موضوع را باور كنيد، مهم ترین مطالبه است و اثر خود را در حرف، كار، تعامل، جبههگيرى سياسى و حركت دينى و م��ردمى ش�ما مىگ��ذارد....وق��تى در ي��ك مجموعه باور به وجود آمد، اين باور پشتوانهى حركت ماندگار و پايدار خواهد بود. ما اين

را مىخواهيم. من مىگويم در اين قضيه شما بايد جدى باشيد؛ نبايد مسائل كشور و آين��ده را به بازيچه گرفت«. )بيانات در دي��دار جمعى از اعض��اى تش��کل ها، کانون ه��ا، نش��ريات،

(1382/ 08/ 15هیئت های مذهبى و شمارى از نخبگان دانشجويى »جوانهاى ما، دانشجویان ما در زمینه ى مسائل گون��اگون - چ��ه مس��ائل دانش��گاهى، چ��ه مسائل سیاسى، چه مسائل اجتماعى - نظراتى دارند، مطالباتى دارند، مدعا دارن��د؛ این براى من جالب است. من بارها گفته ام؛ از آن روزى باید ترسید كه جوان ما، دانش��جوى ما در دانشگاه انگیزه ى طرح مسئله، طرح سؤال، طرح درخواست نداشته باشد. همه ى

روحیه ى مطالب��ه، خواس��تن و م��دعا داش��تن در زمینه ه��اىهمت ما باید این باشد كه این گوناگون را در نسل جوان كشورمان - بخصوص جوان علمى - گسترش بدهیم«. )دی��دار

( 86/7/17با دانشجویان oو فیزیکی در مسائل كشور ضرورت حضور فکری

از سوی دیگر رهبر معظم انقالب، عالوه بر تأکید به ضرورت تحلیل و موض��ع داش��تن در مسائل کشور )»مسائلى كه با سرنوشت كشور ارتباط پیدا میكند، حتما تحلیل و موض��ع

((1389/05/31داشته باشید«. )بيانات امام خامنه ای در ديدار دانشجويان به ض�رورت حض�ور فک�ری و ف��یزیکی در مس�ائل کش�ور و اس�تفاده از ابزاره�ای خ�اص محیط دانشجویی تأکید کرده اند: »حضور فیزیكى و فكرى در مسائل عم��ومى كش��ور از سوى مجم��وعه ى دانش��جوئى حتم��ا الزم اس��ت. هم حض��ور فك��رى الزم اس��ت؛ ب��اهمین رسانه هاى دانشجوئى، با اجتماعات دانشجوئى، با اظهاراتى كه اینجا و امثال اینجا ممكن اس�ت بكنی��د، ب��ا ارائه ى نظراتت�ان به دس�تگاه هاى ذى رب��ط وزارته��اى مرب��وط هم حض�ور فیزیكى الزم است؛ گاهى باید در ی��ك اجتم��اعى ش��ركت كنی��د«. )دی��دار ب��ا دانش��جویان

91/5/16) »جوان باید مطالبه كن��د، بای�د احس�اس كن�د ك�ه این مطالب��ه س�ودمند اس�ت، ثم�ربخش است؛ و تشویق بشود بر این مطالبه و باید احساس كند ك��ه او فق�ط مس��ئولیتش ط�رح سؤال و پرتاب كردن یك شعار نیست، كه بگوید خوب، م��ا ك��ار خودم��ان را ك��ردیم؛ ن��ه، پیگیرى كردن، مطالعه ك��ردن، درب��اره ى مس�ئله اندیش��یدن، آن را پخت��ه ك��ردن، راه ك��ار اجرائى را براى آن جستجو كردن، براى طرحش با مراك��ز دس��ت اندركار و مج��رى تالش كردن و فعالیت كردن و باالخره خود وارد میدان كار شدن، اینها جزء وظ��ایف و تك��الیف جوان ماست كه این را هم بایستى جوان ما درك كند؛ در كنار آن مطالب��ه و طلبگ��ارى و مدعا داشتن كه عرض كردیم«. )بيانات رهبر معظم انقالب اسالمى در ديدار دانشجويان

(1386/ 07/ 17نخبه، برتران كنكور و فعاالن تشکل های سياسى فرهنگى دانشگاه ها آسیب های فقدان گفتمان سازی

گفتمان های موجود در جامعه است که جهت گیری های اصلی حکومت را تع��یین می کن��د. و کارشناسی دولت ها در طول تاریخ انقالب ثابت بوده ان��د. ام��ا ب��ا ع��وضمیانی بدنه های

مختلفی از دل آن ه��ا ب��یرون آم��ده اس��ت.برنامه ه��ایشدن این گفتمان ها بوده است که اگر این فضا نباش��د، رس��انه ها، سیاس��یون، رس��انه های بیگان��ه، روش��ن فکران و.... ب��رای جامعه و دولت فضا می سازند، یا مسئولین روزمره و بی توج��ه ب��ه نیازه��ای اص��لی جل��و می روند یا گفتمان های ارتجاعی جایگزین می شود، یا نیازه��ای ک��اذب ج��ایگزین نیازه��ای اصلی شده و خط��وط اص��لی نظ��ام و مطالب��ات م��ردم و ره��بری در پیچ و خم دعواه��ای سیاس��ی گم ش��ده ی��ا ذی��ل گفتمان ه��ای دیگ��ر جای��ابی ش��وند. مثال در فض��ای منتهی ب��ه

دانشگاه کمترین نقش و گفتمان سازی را داشت. دانشجویان از طیف های92انتخابات به جز حلقه های مع�دودی - به ج�ای گفتم�ان س�ازی، ب��ه–مختلف و مشخصا جبهه انقالب

صرف موضع گیری سیاسی در دفاع و نفی چند کاندیدا پرداختند، گفتمان های انتخاباتی از

درون دانشگاه نجوش��ید و دانش��گاه پش��ت س��ر سیاس��یون ن��ه به ص��ورت فضاس��از ق��رارگرفت.

پی گیری تخصصی مسائل نظام

در یک تشکل دانشجویی بسته به اقتضائات محیط دانشگاه و مسئولیت های فردی اعضا بود و نه کارهای بدون ارتباط با مسئولیت های تشکل، صف نه باید به دنبال کار تخصصی

نقش آفرینی تخصصی نیز در این چارچوب راهگشا نیست.)صرف انجام حرکتی تخصصی یا رفتن به سراغ یک مشکل خرد با کمیت و کیفیت محدود نیرو زمان، اول��ویت نیس��ت(. اقدام نیز در وظایف ی�ک تش�کل دانش�جویی نمی گنج��د. تولی�د علم ن�یز اساس�ا ک�ار ی��ک تش��کل دانش��جویی نیس��ت. بای��د ویژگی ه��ای دانش��جو جنبش دانش��جویی را دی��د و این ویژگی ها را با ویژگی های دوران های دیگر زندگی فرد اشتباه نگرفت: »دانشجو عنص��رى است كه متعلق به همين فضاست. شما هم وقتىكه بيرون رفتيد، ديگر دانش��جو نيس��تيد؛ يكى ديگ��ر ج�اى ش�ما مىآي�د و او اين خصوص�يات را پي�دا مىكن�د«. )بيان�ات ره�بر معظم

( در این جاست که پی گیری1377/� 02/� 22انقالب در جمع دانشجويان دانشگاه تهران تخصصی مسائل نظ��ام به عن��وان ک�ارویژه و م��أموریت ی��ک تش��کل دانش��جویی در دهه ی عدالت و پیشرفت معنا می یابد. پی گ��یری، متض��من ش��ناخت مس��ائل واقعی آن ح��وزه ی تخصصی در صنعت، كشاورزي، اداره ی کشور، جامعه و امت اس��المی، اولویت گ��ذاری و انتخاب مهم ترین مسائل، پی گیری آن ها در قالب مطالبه گری و گفتمان س��ازی اس��ت. در

اقتضائات محیط دانشجویی لزوما ب��ه دنب��ال پی گیری تخصصی مسائل نظام، با توجه به حل مسئله و ارائه ی راهکار نباید رفت، بلکه باید ب��ه دنب��ال درک و فهم مس��ائل و ی��افتن گلوگاه ها و نگرش به مسائل از منظر بینات و ق��در متیقن ه��ای ه��ر ح��وزه ی تخصص��ی و استفاده از آموزه های کالن دینی و در نهایت ناظر به واقعیات صنعت، جامعه و عرص��ه ی اجرا بود. بسته به حوزه ه��ای تخصص��ی، مس��ائل م��ورد بررس��ی، و اهمیت و ش��کنندگی،

پیگیری� تخ�صص�ی مس�ائل�

نظ�ام�

دستاوردهای� فکری و علمی� بشر�ی

مبانی� و دستورات و نظ�ام های� نظ�ری،

ارزشی� و هنجاری

دینی�

مسائل نظام و جامعه� و

امت� اس�المی

اولویت های دیگر محیط دانشجویی، کارشناسان و هادیان کمک کنن��ده و...، م��یزان عم��ق در مسئله و رسیدن یا نرسیدن به راه ح��ل در آن تف��اوت می کن��د. گ��اهی اوق��ات بعض��ی مسائل راه حل های بین دارند که بدون نیاز به کار تخصص��ی ج��دی فهم می ش��ود، گ��اهی اما رسیدن به یک نتیجه ی عمیق نیازمند یک ک��ار گس��ترده و عمی��ق اس��ت، ک��ه مثال چن��د هفت��ه ی��ا م��اه ب��ه ص��ور تم��ام وقت از اف��رادی وقت می گ��یرد، طبیعت��ا این ک��ار تش��کل

دانشجویی نیست.

فصل چهارم: گام های عملیاتی

خب حاال تصمیم گرفتیم وارد مسائل کشور شویم، چه باید بکنیم؟شناخت کلی پیدا کردن از مسائل حوزه ی تخصصی.1

در گام اول احتیاج داریم که یک نگاه کلی و از باال نس��بت ب��ه مس��ائل اص��لی کش��ور ک��ه حتی المقدور با حوزه ی تخصصی رشته ی ما مربوط اند پیدا کنیم. و مسائل ب��ا اول��ویت و

مهم را درک کنیم. این فرایند چندالیه دارد

درک مسائل اصلی حوزه ی تخصصیدرک اولویت های نظام و تالش برای استخراج اولویت های آن حوزه ی تخصصیرصد اتفاقات فوری و گذرا در این موردایجاد بانک اطالعاتی نسبت ب��ه اس��اتید، چهره ه��ای ح��رف دار، فع��االن در ص��نعت و

حکومت و جامعه، کانون های تفکر، مسئولین مرتبط و.... لزوما این گونه نیس��ت ک��ه در ی��ک فرآین��د مش�خص و ب��ا ت��رتیب منطقی منظم ب��ه دنب��ال

مسائل حوزه ی تخصصی رفت. اما باید این اطالع یافتن به نحوی کلید بخورد. در م��ورد مس��ائل مثال می توان ب��ه س��راغ اس��اتید دانش��گاه رفت، و از آن��ان خواس��ت که

��ر، ازو واقعی عینی مرتبط با رشته ی تخصصی شان صحبت کنند، س��راغ کانون ه��ای تفک همه مهم تر افراد مسئول در ص��نعت ی��ا حک��ومت و جامع��ه در س��طح ملی و منطقه ای و بخش دولتی و خصوص�ی و.... رفت. بع�د از رج�وع ب�ه ه��ر ف�رد، ک�ه می توان�د در ق�الب جلسات مشاوره یا جلسات عمومی یا مصاحبه باشد، در انتهای هر جلسه نکات مح��وری استخراج شود و از مدعو، در مورد اسامی افراد ح��رف دار ج��دی ب��رای مش��اوره س��ؤال بشود. در جلسه ی بعدی سؤاالت نکات گفته شده ی پیشین از فرد بعدی نیز پرسیده شود و نکات اضافه گردد و بعد از چند جلسه در ص��ورت انتخ��اب اف��راد خ��وب، وض��عیت کلی مشخص می شود و حوزه های مشخص تری مورد رصد و پی گیری قرار گیرد. این اتفاقات ممکن است با بازدید از یک نهاد یا صنعت یا محیط خاص اجتماعی مثل بازار، بیمارستان

و مشاهده مستقیم و مشارکت صورت بپذیرد که مؤثرتر نیز هست. ممکن است این اولویت ها از مسیرهای دیگ��ری هم مش��خص ش��ود، مثال ام��ام خمی��نی و امام خامنه ای به مسئله ی خاص��ی به عن��وان اول��ویت در آن ح��وزه تأکی��د ک��رده باش��ند ی��ا فوریت های نظام در شرایط خاص، موردی را مح��ور کن��د. مثال ق��انونی در ح��ال تص��ویب است، یا دولت تص��میمی گرفت��ه ی��ا در ص��نعت اتف��اقی می افت��د ی��ا در فض��ای بین المللی مسئله ای پیش می آید یا به هر طریقی یک مسئله مطرح می ش��ود و ح��ول آن ک��ار کلی��د

بخورد.oطی کردن درست فرایند شناخت مسئله

باید با برخورد با مسئله تالش کرد تا ابعاد مختلف موضوع را فهمید، بعد با مش��ورت ها میان ابعاد مختلف موض��وع اهم و مهم ک��رد. مثال ی��ک موض��وع اقتص��ادی ممکن اس��ت ابعاد مختلفی داشته باشد، که از بین آن ابع��اد یکی از آن ه��ا اول��ویت اس��ت ی��ا ق��ابلیت پی گیری و مطالبه گری دارد. ابعاد دیگر آن یا مهم نیست، یا امکان نقش آفری��نی در آن ج��دی نیس��ت ی��ا این ک��ه ب��ه دلی��ل ظرفیت ه��ای موج��ود در مجموع��ه مث��ل اس��اتید و مشاورین، رشته های بچه ها یا تجارب قبلی و.... این حوزه های خ��اص اول��ویت می یاب��د. گاهی نیز به اندازه ی کافی در مورد آن موضوع از سوی دیگران ک��ار انجام ش��ده، البت��ه گاهی تأیید و تکرار و حمایت از مواضع درست خودش ضرورت دارد، اما گاهی اولویت

ورود را به موارد دیگر منتقل می نماید.oعدم فریب خوردن با مصاحبه ها و جلسات مشاوره

در فهم مسائل به خصوص براي كساني كه تجربه ندارند و با افراد باتجربه ارتباط ندارند یک مشکل جدی می تواند اين باشد كه به حرف هاي نفرات اول )به ویژه اساتید ان��تزاعی که مستقیما در صنعت حضور ندارند،( بسنده كنند و مسئله را سطحي را بفهمند يا ابعاد ديگر را نبينند. این جا بايد سعي شود، با افراد در طیف های مختلف مصاحبه و مشورت یا

، البت��ه م��یزان عمی��قجلسه برگزار كنند و تالش کنند تا نظ��رات منتق��دين را هم بش��نوند شدن در مسئله باید حد دانشجویی باشد، و قرار نیست تشکل دانشجویی متخصص ح��ل

یک مسئله شود. oاولویت گذاری

اولویت گذاری و اصلی- فرعی کردن مسائل، موضوعی بسیار مهم است، پی گیری خیلی مس��ئله ها خ��وب اس��ت، ام��ا اول��ویت نیس��ت. بای��د از طری��ق نگ��اه ک��ردن ب��ه ریش��ه ها و گلوگاه ه��ا، مش��اهده ی برنامه ه��ای دش��من و ش��دت عکس العمل ه��ا و حساس��یت های او،

و جامع�ه و امت ت��أثیر تکالیف اهمی که قوام جامعه به آن است یا در سرنوشت کش�ور جدی دارد، انگشت اشاره ی رهبری، سیاست های کلی نظام، اولویت های لحظه ی انقالب

میزان کالن بودن ، حمایت از تولید ملیمثل شرایط تحریم و اقتصاد مقاومتی، انتخابات، مسئله و....، به اولویت شناسی دست ی��افت. رفتن و ح�ل ک�ردن ی��ک مش�کل کوچ�ک ی�ا پی گیری آن در منطقه یا حتی کشور کار خوبی است، اما باید به سراغ اولویت ه��ا رفت. اساس��ا وق��تی می گ��وییم مس��ائل نظ��ام یع��نی اولویت ه��ای نظ��ام بای��د خ��ودش را در اولویت های انتخابی دانشجویان نش��ان ده��د. در ش��رایط کن��ونی ک��ه اقتص��اد مق��اومتی و زمینه سازی پیشرفت و عدالت هست همه ی اولویت ها باید به نحوی با این ح�وزه نس�بت بیابند. یکی از مؤثرترین فرصت ها و اولویت های مطالبه انتخابات است که اکثرا در مورد آن به مس�ائل بی اول�ویت پرداخت�ه می ش�ود. ام�ا می ت��وان ب��ا ط�رح س�ؤال های ج�دی و تخصصی و منطقه ای و سنجش برنامه های کاندیداها با گفتمان کلی و سیاست های نظام در حوزه ه��ای تخصص��ی نقش آفری��نی م��ؤثر داش��ت، و اهمیت نقش آفری��نی در آن ب��ا

حوزه های دیگر تفاوت بسیار دارد. كاري را بايد دست گرفت كه ت��وان اثرگ��ذارينکته ی مهم در اولویت گذاری این است که

دانشجویی در آن احساس شود. وگرنه دست گذاشتن روی مواردی ک��ه نمی ت��وان ک��اری برای اصالح آن از جانب جنبش دانشجویی کرد، یا صرفا می توان تحلیل بی نتیجه ی عی��نی از مشکالت آن ارائه داد یا مسئله به نحوی زیرساختی اس��ت ک��ه اص��الح آن ب��ه هزین��ه و اقدامات فرار از توانی نیاز دارد ک��ه گفتمان س��ازی و مط��البه ی جنبش دانش��جویی ت��وان ایجاد فضا و حرکت مؤثر در آن را ندارد ، ی��ا رس��یدن ب��ه راه ح��ل در آن نی��از ب��ه ص��رف زمان و هزینه و افتادن از دیگر وظ�ایف دانش�جو ی�ا جنبش دانش�جویی را ب��ه دنب�ال دارد اولویت نبوده یا ح�داقل اول�ویت اول نیس�ت. البت�ه در اولویت گ��ذاری در این م�وارد بای�د

حتی المقدور با افراد باتجربه مشورت کرد.oمسائل ملی یا منطقه ای

یک مسئله ی مهم در اولویت سنجی، انتخ��اب بین مس��ائل ملی و منطقه ای اس�ت، گرچ��ه داشتن نگاه ملی و فراملی برای افراد ضروری است و نباید بخشی و جزئی ب��ه مس��ائل نگریست، اما باید به وی��ژگی ممتازه��ا و کمیت و کیفیت اف��راد درگ��یر مس��ئله ن��یز توج��ه شود. مثال مسائل صنعت یا اس��تانداری ی��ا ارش��اد ی��ا ش��هرداری ی��ک ش��هر ب��رای تش��کل دانش��جویی دانش��گاه آن ش��هر اول��ویت اس��ت و اگ��ر او آن را پی گ��یری نکن��د مثال از ی��ک تشکل دانشجویی در گوشه ی دیگر کشور ی��ا ته�ران نمی ت��وان انتظ��ار داش�ت ک��ه ب��ه آن قضیه بپردازد، )گرچه گاهی ممکن است اهمیت ی��ا ف��وریت مس��ئله این ال�زام را ف��راهم کند مثل اتفاقی که در مس��ئله ی از بین رفتن پی��از ج��یرفت و بی ت��وجهی ب��ه خری��د تولی��د

اتفاق افتاد و تشکل های محلی سکوت کردند اما بعضی تش��کل ها و90کشاورزان سال

اتحادیه ها در تهران وارد مسئله شدند و در رسانه ها موج سازی هایی کردند(. ولی این ب��ه معنی بی توجهی به مسائل ملی در مناطق نیس��ت. مثال اگ��ر اقتص��اد مق��اومتی در نظ��ام س���المت اول���ویت مس���ئله ی م���دیریت واردات دارو را مط���رح می کن���د تش���کل ها در شهرستان ها نیز نباید نس�بت ب��ه مط��البه ی این مهم کوت��اهی کنن��د. از منظ��ری دیگ�ر هم عالوه بر توجه ب��ه مش��کالت منطقه ای بای��د ب��ه وج��ه ایج��ابی و اولویت ه��ای مهم توس��عه

منطقه ای در آن منطقه هم نگریست.پی گیری مسئله.2

پس از فهم مسئله باید به سراغ پی گیری مسئله رفت.oمخاطب شناسی پی گیری تخصصی مسائل نظام

این پی گیری بسته به مخاطب های مختلف جریان دانشجویی در عرصه های مختلفی باید صورت بپذیرد.دانشجویاناساتیدنخبگانمسئولینرسانه هامردمافکار عمومی بین المللی و قدرت های جهانی

بسته به مورد باید س��نجید و مخاطب ه��ای م��ورد نظ��ر را مخ��اطب ق��رار داد وارد ص��حنهکرد.

کرس��یمثال برای توجیه دانشجویان یا مورد خط��اب ق��رار دادن آن��ان از ابزاره��ایی مث��ل ، صدور بیانی��ه، برگ��زار جلس��ه ی هم اندیش��ی وفعال کردن برد، چاپ نشریه، آزاداندیشی

سخنرانی، ارسال میل، پخش مستند و... می توان استفاده کرد. برای به صحنه آوردن اساتید، بیانیه و نشریه را در باکس یا اتاق آن ها انداخت، آنان را به

جلسه ی هم اندیشی دعوت کرد، با آن ها مصاحبه گرفت و.... برای توجیه مسئوالن از ارسال نامه ی محرمانه و سرگشاده، درخواست جلسه با آن ه��ا، تولید گزارش های تحلیلی شامل بعضی ابعاد مسئله، اول��ویت، اهمیت و بعض��ی ابع��اد آن و..... )مطابق با سطح دانشجویی نه به اندازه ی یک کانون تفکر ی��ا پژوهش��کده(، دع��وتن، توجی��ه ب��ه دانش��گاه و در ص��ورت نتیج��ه ن��دادن، بیانی��ه دادن، برگ��زاری تجم��ع و تحص�� مسئولین مثال امام جمعه و... در استان و کشور، رایزنی با رسانه های ملی و منطقه ای و ... بهره گرفت. رعایت مراتب امربه معروف و نهی از منکر از ارشاد جاهل تا نهی منک��ر خصوصی، تا اعالم عمومی تا بیانی��ه و دادن و تحص��ن و تجم��ع و.... در م��ورد مس��ئولین مس��ئله ای مهم اس��ت، گ��ره بس��یاری اوق��ات ب��ه دلی��ل ف��وریت ی��ا در دس��ترس نب��ودن مسئولین، گوش ندادن آن ها ناچار باید موضع گیری علنی کرد. البته این جا هم باید توج��ه ک�رد ک��ه بای��د زنج��یره اق��دامات گذش�ته ت��ا ام��روز را ب��اهم دی��د. یع��نی وق��تی مس��ئله ای طرح شده، در دوره های گذشته، در موردش کاری انجام شده به جای شروع از ص��فر بای��د به ص��ورت ام��دادی ک��ار را از آن ج��ا ادام��ه داد، مثال وق��تی در م��ورد تح��ریم کااله��ای صهیونیستی یا در مورد خصوصی سازی آم��وزش وپرورش کاره��ایی در گذش��ته ش��ده این

بار باید بر شانه آن کارها سوار شد و مراحل بعدی را پی گرفت. برای رسانه ها عالوه بر ارسال گزارش حرکت ه��ا ی��ا دع��وت آن ه��ا ب��ه برنام��ه ی��ا ارس��ال

بعض��ی این خبرگزاری ه��اف��اکسموضع گیری ها و نامه ها به آن ها از طریق میل و فاکس) اینترنت موجود است.( و به طریق اولی ارتباط با رسانه های استانی یا رس��انه های روی

)خدمات پس از فروش و بازتولید برنامه در قالب رسانه ای تخصصی موضوع مورد نظر

کردن آن و یا بازتولید آن در رسانه های دانشجویی مثل برد وبالگ و نش��ریه و می��ل و.... بعضا به اندازه و حتی بیش از خود برنامه و یا موضع گیری و کار ارزش دارد.( می توان ب��ا نامه زدن یا تشکیل جلسه با گردانندگان یا دب��یر س�رویس ی��ا خبرنگ��ار مربوط��ه آن ه��ا را نسبت به اهمیت موضوع توجیه کرد، سوژه را برای آنان تش��ریح ک��رد ی��ا مثال لیس��تی از کارشناسان را در اختیار آن ها قرار داد. حتی می توان ب��ه س��مت ایج��اد رس��انه در ق��الب

س��ایت عل��وم اجتم��اعیوبالگ و یا سایت و.... برای پی گیری این مسائل رفت. )نمون��ه: عی�ار)(، س�ایت rabonline.ir، س�ایت عل�وم تربی�تی)رب(ejtemaee.ir اسالمی ایرانی

ayaronline.ir��ه بس��یاری م��وارد فع��ال ک��ردن ظرفیت ه��ای موج��ود ب��ه کاره��ای ( ( البتتأسیسی کوچکی که دیده هم نمی شود، اولویت دارند.

برای توجیه مردم از قالب رسانه ها، ابزاره��ای ارتب��اط گیری مس��تقیم مث��ل س��خنرانی در مساجد، توزیع محتوا در هیئات و نمازجمعه، ص��حبت ک��ردن ب��ا تش��کل های م��ردمی مث��ل اصناف و بسیج مساجد و انجمن های اسالمی و هیئات و.... می توان بهره برد. یا کارهای رسانه ای ج��ذابی ک��ه توج��ه م��ردم را جلب کن��د، ط��راحی ک��رد. م��واقعی وج��ود دارد ک��ه مجبورکردن مس��ئولین ب��ه تحق�ق ی��ک مس�ئله احتی�اج ب��ه فع��ال ک�ردن افک��ار عم��ومی و

رسانه ها و فشار مردم روی مسئولین دارد. همین طور در مورد مسائل بین المللی می توان از انجام کارهای رسانه ای، نامه نگ�اری ب�ه

تشکل ها و سازمان های بین المللی و... با ترجمه به زبان خودشان استفاده کرد. ها تغییرات جدی ایجاد کند. اض��افهقالب قطعا ارتباط با فضای هنری می تواند در انتخاب

به کارهای دانشجویی نیز می تواند به عن��وان ی��ک مح��ور ج��دیساخت مستندشدن قالب مورد توجه قرار بگیرد. در فضای دانشگاه و جامع��ه باره��ا مس��تندها ب��رای اثرگ��ذاری ب��ر مسئولین و مردم نقش های موثری داشته اند. مثل مستند عنبرآب��اد ی��ا رابط��ه نماین��دگان مجلس هفتم با یکی از مفسدین اقتصادی که در ابتدای دهه هشتاد در فضای دانشجویی

برای91 و 90تولید شد، یا مستند استعمار دالر و شبنم که در کانون های تفکر در سال ی��ا مس��تند فق��ر و فحش��ا در فض��ای90 در س��ال 19مسئولین تولید شد، مستند منطقه

.83عمومی در سال فعال کردن رسانه ها و کار رسانه ای به خصوص رس��انه ملی در س��طح ملی و منطقه ای خیلی اوقات از انجام خیلی حرکت های دیگر م��وثرتر اس��ت، مثال وارد ص��حبت ش��دن ب��ا مسئولین رسانه ها، یا خبرنگارها و تهیه کننده های خوش ذوق، انقالبی یا سلیم النفس برای پرداختن به موضوع مورد نظ��ر، و کم��ک ک��ردن ب��ه آن ه�ا مث��ل ارائ��ه پیش�نهاد موض��وع و کارشناس و فرد مطلع و.... می تواند مؤثر باشد. گاهی هم برای فعال کردن رسانه بای��د از ابزارهای دیگر برای مطالبه و گفتمان س��ازی جهت متوج��ه ک��ردن رس��انه ها اس��تفاده

کرد.بعضی نکات مهم در فرآیند پی گیری تخصصی مسائل نظام

oمسئله ی نیرو نباید برای شروع لنگ نیرو ماند. بخشی از فرآیند می تواند با اعالم عم��ومی مثال تص��میم واحد علمی بسیج دانشگاه به تشکیل حلقه روی این مسئله صورت بگ��یرد. ی��ا ن��ه ب��دون این فرآیند جلسات عمومی که برگزار می شود در حاشیه اش افرادی ک��ه منظم ش��رکت می کنند را دعوت به همکاری کرد. گاهی هم بعضی مسائل را حتی یک نفر می تواند کلید بزند و کار را شروع کند و در فرآیند بعدا افرادی دیگر را دخیل کند یا ممکن است تا آخر

حتما نباید ابتدا چند نفر دانشجو پیدا نمودخودش بماند. مهم شروع کردن مسئله است. بعد به دنبال یک موضوع گشت، بلکه رابط�ه می توان�د ب��رعکس ن�یز باش�د و در بس�یاری موارد این رابطه ی عکس مؤثرتر است. یکی از راهکارها ایج��اد س��تاد ب��ا موض��وع م��ورد نظر و فضاسازی روی آن است، ممکن است ستاد پی گیری موضوع مورد نظ��ر ح��تی از

یک نفر تشکیل شده باشد، ام��ا تش��کیل س��تاد خ��ود یکی از راهکاره��ای اهمیت دادن ب��ه موضوع است که در رسانه ها تحت عن��وان آن بیانی��ه منتش�ر ش�ود، نامه نگ��اری ش�ود، ی��ا

جلساتی برگزار شود. oمحوریت یافتن اقدام جمعی و تشکلی و قرارگاهی

نکته ی مهم دیگر جزیره ای عم��ل نک��ردن و اق��دام جمعی و تش��کلی و قرارگ��اهی اس��ت. هسته ها و مجموعه ها باید به سمت جبهه ای عمل کردن، محصور نشدن در رهنمود دادن

یك مجموعهی فكری درست كنید -»صرف و عمل به مثابه ی کانون فکر و اقدام باشند: هم�ان ات�اق فك��ر در مراك�ز - اینه��ا بنش�ینند فك��ر كنن�د، فكره�ای ع�الی بكنن��د. از اف�راد مطمئن، خاطرجمع و خوش فکر استفاده كنید. )بيان��ات ره��بر معظم انقالب در دي��دار ب��ا

( »من1386/02/31هزاران نفر از اعضاى بسيج دانشجوئى دانشگاه های سراسر كشور گمان می كنم اگر مجموعه هاى دانشجوئى، كانون ی��ا كانون ه��اى تص��میم و اق��دام داش��ته باش��ند ب��راى این ك��ه در مس��ائل گون��اگون فك��ر كنن��د و تص��میم بگیرن��د، اق��دام هاى آنه��ا

( باید تالش کرد تا ب��دنه های دیگ��ر91/5/16سنجیده تر خواهد بود«. )دیدار با دانشجویان تشکل و سایر تشکل ها را نیز به کار پیوند زد. البته نباید ک��ار متوق��ف ب��ه چ��نین م��واردی باشد و باید با پرهیز از افزودن به آفتابه لگن هایی ک�ه ب��ه ش�ام و نه��ار منتهی نمی ش�وند، اصل کار را جلو برد و ض��من آن دیگ��ران را ب��دون ض��ربه خ��وردن ب��ه ک��ار ب��ه مش��ارکت دعوت کرد. احساس مس��ئولیت نس��بت ب��ه پروژه ه��ای دیگ��ر فع��االن پی گ��یری تخصص��ی مس��ائل نظ��ام هم عنص��ر مهمی اس��ت ک��ه بای��د ب��ا جبهه ای عم��ل ک��ردن، کم��ک ب��ه اطالع رسانی، شرکت در برنامه ها مثل همایش و تجمع، موضع گیری حمایتی از اق��دامات مورد اطمینان آن ها صورت بپذیرد)مثال تشکل هایی شهرهای مختلف در مورد آن مس��ئله بیانیه بدهند و.... این مدل به ویژه برای اثرگذاری بر مسئولین شهرس�تان ها بس�یار م�ؤثر اس��ت(، و در م��واردی ک��ه ظن و گم��ان ص��رف هس��ت، و قطعیت نیس��ت، ب��ا رع��ایت مالحظات بیش تر عمل شود، البته این کار نباید به محافظه ک��اری بینجام��د. »اگ��ر هم در جايى براى انسان مطلب روشن نيست، آنجا نبايد حركت كند. اگ��ر ديدي��د زي��ر پ��ا محكم است، پا بگذاريد؛ اگر ديديد مشكوك است، پا نگذاريد. بنابراين محافظهكار نباش��يد، ام��ا هوشيار باشيد«. )بيانات رهبر معظم انقالب در دي��دار ب��ا ه��زاران نف��ر از اعض��اى بس��يج

(1386/ 02/ 31دانشجوئى دانشگاه های سراسر كشورoکار محوری نه تشکیالت محوری

هر بار که قرار می شود حرکتی در حوزه ی محقق کردن جدی پی گیری تخصصی مسائل نظام و مواردی از این دست انجام شود، سریع تحت عن��وان ض��رورت تش��کیالتی ش��دن چ��ارت کش��یده می ش��ود، ن��یرو جم��ع می ش��ود، بن��ای ش��کل گیری واح��د دانش��گاهی و دانشکده ای و گروهی می شود و در نهایت، مصداق ما وقع لم یقصد و م��ا یقص��د لم یق��ع )آن چه محقق ش��د ه�دف نب��ود و آن چ��ه ه�دف ب��ود محق�ق نش��د(، می ش�ود. بس�یاری از دغدغه های محق��ق نش��ده ی��ا ک��امال محق��ق نش��ده ی ره��بری مث��ل نهض��ت آزاداندیش��ی و کرسی ها هم از این موضوع رنج می برند. هنوز نهضت محقق نشده هم��ه ب��ه دنب��ال نه��اد کردن آن هستند و در نهایت نهضت زیر چرخ های بروکراسی ها و دبیرخانه ها و ش��وراها و

تب تشکیل ش��بکه، قرارگ��اه،88شبکه ها و قرارگاه ها از بین می رود. به ویژه بعد از فتنه کارهای تکنیکی در عرصه ی هنر در نیروهای حزب الله ب��اال رفت��ه اس��ت، قبال کس��ی نب��ود سوت بزند افراد را به خط کند، اآلن همه در حال سوت زدن هس��تند، کس��ی نیس��ت ب��ه خط شود. بردارهای بزرگ اما بدون جهتی شکل گرفته است، چه بسا می شد برداره��ایی با جهت درست ولو با اندازه ی کوچک، کار را به سر انجام برساند. طبیعتا هر کاری برای ماندگار شدن احتیاج به نهاد شدن دارد، اما این نهادی ش��دن بای��د ذی��ل تحق��ق مس��ئله و

نهضت و کار شکل بگیرد. ما باید مسئله و کار را وسط بگذاریم ولو ب��ا ی��ک ی��ا چن��د نف��ر محدود یا یک مسئله برای یک دانشگاه کلید بخورد و بعد حول مسائل و کاره��ا اق��دام ب��ه نهادس��ازی ک��نیم و تالش ک��نیم نهاده��ا تخصص��ی ش��کل بگ��یرد. ن��ه این ک��ه س��رگرم زیرساخت س��ازی ای ش��ویم ک��ه بن��ایی بن��ا نیس��ت، روی آن ش��کل بگ��یرد. )بررس��ی مجموعه های مختلف شکل گرفته در کشور برای اص��الح عل��وم انس��انی، وح��دت ح��وزه و دانشگاه، بنا نهادن تمدن اسالمی و... شکل گرفته و در آغاز ساختمان و چ��ارت و ن��یروی انسانی و..... به جای رفتن سراغ خود مسئله در آن ه�ا مح��ور ش�ده اهمیت ع�دم گرفت��ار

شدن در این چارچوب را متذکر می شود(. در انتخاب نیروها باید توجه ک��رد ک��ه بای��د تالشنکته ی مهم دیگر در این جا این است که

کرد با افرادي كه همراه تر هستند کار را کلید زد و به خ��اطر کس��انی ک��ه در ش��روع ك��ار اختالف نظر دارند و توجيه كردن آنها توان كار مؤثر را مي گيرد ک��ار نبای��د متوق�ف بمان��د. البته در فرآیند جلو رفتن کار می توان این افراد را همراه کرد. بس��یاری اوق��ات در ابت��دا بايد آنها را كنار گذاشت و با افرادي كه نظرات نزديك تر دارند كار را جلو ب��رد. البت��ه این نبای��د ب��ه از بین رفتن ه��ویت جمعی و تب��دیل کاره��ا ب��ه مس��ائل ف��ردی و بی نظمی در تشکیالت بینجامد، و بای��د ک��ار ب��ا تعام��ل و اس��تفاده از ظ��رفیت ح��د اک��ثری و به ص��ورت

تشکیالتی جلو برود، اما این تشکیالتی کردن نباید نسبت به کار اصالت بیابد. تشکیالت بدون ارتباط ب�ا مس�ائل واقعی و عملی�ات و ارتب�اط ب�ا م�ردم و بدن�ه عم��ومی دانشجویان ممکن است پرطمطراق هم باشد ام��ا طب�ل توخ�الی ک�ه در لحظ��ه حس��اس خالی بودن خود را نمایش می دهد، که ی��ک نمون��ه از تش�کیالت و قرارگاه ه��ا و جبهه ه�ا و

خود را نشان داد.92شبکه های پوک و توخالی در انتخابات oمسئله محوری نه رشته محوری

هس��ته های علمی بای��د حتی المق��دور ح��ولمسئله ی مهم دیگر مس��ئله مح��وری اس��ت. موضوعات علمی شکل بگیرد. بسیاری از مسائل این گونه است که اساسا ماهیت بین رشته ای دارد، یا این که افراد رشته ی مربوطه خودشان پی گیری جدی نمی کنن��د ، مثال اولین حرکت های مربوط به نظام سالمت از جانب دانشجویان فنی کلید خ��ورد. ی��ا این که مثال نق��د ص��دا و س��یما، آم��وزش ع��الی و.... از منظره��ای رش��ته های مختل��ف بای��د صورت بپذیرد. گرچه اول��ویت این اس��ت ک��ه دانش��جویان ب��ه س��راغ رش��ته ی تحص��یلی

یابد.خودشان بروند، ولی تجربه این است که این فرایند قالب صوری و بروکراتیک می البته درازمدت باید به سمت آن رفت ولی برای شروع ک��ار کلی��د زدن ک��ار از مس��ائل، فرایند را تس��هیل می کن��د. یع��نی بای��د از ه��ر پی گ��یری تخصص��ی مس��ائل نظ��ام از ه��ر رشته ای که باشد استقبال کنیم، و نباید مثال قانون به گونه ای باشد ک��ه مع��اونت علمی تش��کل فالن دانش��کده اج��ازه ی ورود ب��ه مس��ائل دانش��کده ی دیگ��ر را نداش��ته باش��د. هسته های علمی حول موضوعات و مسائل نه صرفا رش��ته ها بای��د ش�کل بگ��یرد. البت��ه باید توجه کرد که باید توازنی هم بین این دو مورد پیش بیاید. ب��ه وی��ژه در تش��کل هایی که دفتر دانشکده ای دارند، این مسئله نمود پیدا می کند، یعنی این که اگر ک��ار بخواه��د، بماند و فراگیر شود، چاره ای جز درگیر کردن بچه ه��ا ب��ه تفکی��ک رش�ته نیس��ت، ک��ه در دانشکده ها اتفاق می افتد. از سوی دیگ��ر رأس در هس��ته ی مرک��زی می توان��د ب��ه دادن نگاه از باال مسئله یابی و توزیع مسئله و درگ��یر ک��ردن دانش��کده ها ب��ا مس��ائل مختل��ف اقدام کند. این رصد در مرکزیت نباید موجب شود، بین بدن��ه و رأس فاص��له بیفت��د، ی��ا ی��ک ع��ده در رأس داش��ته باش��یم ک��ه ص��رفا کارش��ان ی��افتن مس��ئله باش��د و بع��د دانش��کده های م��ان تب��دیل ب��ه پیچ و مهره ه��ایی بش��وند ک��ه در ی��ک ک��ل بزرگ ت��ر ج��ای خودشان را در نسبت با بقیه پیدا نکنند. مثال در رأس ک��ل بچه ه��ای درگ��یر و عالقه من��د این مسئله را برای شان جلسات و برنامه مسئله شناسی می گذارن��د، در دانش��کده ولی

بچه ها مسائل تخصصی هر رشته خود را در ص��نعت و اداره جامع��ه و فرهن��گ عم��ومی و.... جستجو می کنند. ح��اال ممکن اس��ت در نه��ایت م��واردی را ب��رای گفتمان س��ازی و مطالبه گری انتخاب کنند، که لزوما کارویژه رشته شان نباشد، اما از مسئله شناس��ی و

فهم پیدا کردن به مسائل رشته استنکاف نمی کنند.

oمعضل دانشجویان تحصیالت تکمیلی ش�کل می گ�یرد. بخش عمده ای از آدرس های غلط در پاسخ های نادرست ب�ه این س�ؤال

دانشجویان تحصیالت تکمیلی اصوال در فعالیت ه��ای دانش��جویی حض��ور ندارن��د و حض��ور آن ه���ا در تحص���یالت تکمیلی و تش���کیل خ���انواده و.... نقش آفرینی ه���ای متف���اوتی را علی االصول برای آن ه��ا ایج��اد می کن��د. نقش این دانش��جویان در اک��ثر م��وارد در تش��کل می تواند هدایت و جهت دهی به هس��ته های فع��ال باش��د. البت��ه در م��واردی اس��تثنائی این افراد هنوز آماده ی وقت گذاری هستند. اما در بسیاری موارد با توجه ب��ه تغی��یر ش��رایط، این افراد به دنبال موارد دیگری مثل رشد علمی، تخصص پیدا ک��ردن، ممحض ش��دن در رشته ی تحصیلی، دغدغه های معیشتی و... هستند. به علت ع��دم پاس��خ گویی درس��ت ب��ه این موارد، بعضا به دنبال پاسخ دادن به این موارد در تشکل، از طریق زدن پژوهشکده، گرفتن پروژه و.... هستند، که کار تشکل و نقش آفرینی درست آن را مختل می کند. باید در تشکل، استفاده از آن ها به عنوان مشاور محور قرار بگیرد و از سوی دیگر این اف��راد به پیوس��تن ب��ه کانون ه��ای تفک��ر، پژوهش��کده ها و ش��رکت های دانش بنی��ان، ش��رکت ها و مؤسسات دولتی و خصوصی و.... هدایت شوند، و از ایجاد آسیب به دلی��ل کج ک��ارکردی و تعریف غلط از محیط دانشجویی جلوگیری شود. البته اگر در دانش��گاهی فض��ای رش�د بچه ها جوری است ک��ه در دوره ی تحص��یالت تکمیلی حاض��ر ب��ه فع��الیت هس��تند، هم ب��از همان مدل پی گیری تخصصی مسائل نظام نه گ�رفتن پ��روژه و زدن پژوهش��کده و تولی��د

گزارش های تحلیلی مفصل باید محور قرار گیرد.oائلIIی مسIIیری تخصصIIا پی گIIردی بIIار علمی فIIبت کIIتوجه به نس

نظام باید توجه کرد که فعالیت تشکیالتی و پی گیری تشکیالتی مسائل نظام نباید بهانه ی ت��رک وظایف فردی شود، افراد همان گونه ک��ه تکلی�ف دارن��د در ق��الب تش��کیالتی ب��ا توج�ه ب��ه ابزارها ویژگی های خ��اص دوره ی دانش��جویی حرکت ه��ایی را س��امان دهن��د، بای��د فض��ای علمی فردی خود را به گ��ونه ای برن��امه ریزی کنن��د ک��ه درازم��دت، ح��داقل در ی��ک ح��وزه ص در آم��ده و ب��ه ح��ل مس��ائل نظ��ام در آن ح��وزه بپردازن��د. طبیعت��ا به ص��ورت متخص�� داشته های فعالیت های دانشجویی در مسیر شناخت اولویت ها و آشنایی با کارشناس��ان و ح��وزه ی تخصص��ی و... هم ف��رد را در این زمین��ه در مش��خص ک��ردن جهت گیری ه��ا در پایان نامه و آینده ی شغلی رهنمون می کند. برن��امه ریزی ب��رای این بخش ف��ردی، ام��ا ب��ه عهده ی تشکل نیس��ت. ممکن اس�ت فع�االن دانش��جویی به ص��ورت جمعی ب�رای آین��ده ی خویش تصمیم بگیرند یا باهم همراه شوند، اما نباید این مس��ئله مزاحم��تی ب��رای تش��کل

دانشجویی ایجاد کند.oتحلیل پیدا کردن از مسئله و عدم اکتفا به پیش نهاد بیرونی

کنترل ورودی ها و صرف بلندگوی مجموعه ها و اساتید و متخصصین نشدن، یک مسئله ی مهم است. باید درک ولو اجمالی و فهم کلی نسبت ب��ه مس��ئله داش��ت. مکن اس��ت این کار،مسیر را کند کند یا از کیفیت مسئله بکاهد یا در بعض��ی مواق��ع حتی فرص��ت هایی از دست برود، اما رشد ساندویچی و پی گیری مسئله ای که فهمی از آن موجود نیس��ت، ب��ه صرف این که به گفته ی فالن استاد یا کانون تفک��ر ی��ا .... مس��ئله ی درس��تی نیس��ت. ب��ه

تحلیل مسائل سیاسی ب��ر اس��اس ک��دهایهمان میزان گمراه کننده و خطرناک است که

. ام��ام خ��امنه ای هم ب��ا ص��حه گذاش��تن ب��ر این مس��ئله در دی��دار ب��ا یکی ازپش��ت پ��رده مجموعه های تبیینی نظام، به ضرورت تربیت مستقل نسل جوان به گونه ای ک��ه ه��ر ی��ک بدون رسیدن اشاره ای بتوانند به تحلیل برسد تأکید کرده ان��د: »من می گ��ویم بای��د ک��اری بکنیم که هر جوانی بتواند با اندکی تأمل، خودش استنتاج کند که چه ک��ار بای��د بکن��د. این حالت انتظار که ببینیم چه اشاره ای می شود، حالت خوبی است اما خطر ناک است، به خاطر این که قابل تداوم نیست. همین طور باید نشست و منتظر بود ت��ا آن ک��اری ک��ه ب��ا اشاره فهمیده می شود، صادر شود؟ کارهایی هست که با اشاره فهمیده نمی شود. ش��ما به عنوان بخشی از مجموعه ای که کار تبیینی می کند، باید کاری کنید که هر کس��ی بتوان��د به راحتی تکلیف خود را تشخیص دهد. این کاری طوالنی مدت و دش��وار اس��ت، ام��ا الزم اس��ت م��ا ب��ه این احتی��اج داریم«. ایش��ان ب��ه ض��رورت تحلی��ل مس��تقل ول��و هم��راه ب��ا اشتباهات، تأکید کردند: »بنده دلم می خواهد این جوانان ما شما دانشجویان؛ چ��ه دخ��تر، چه پسر و حتی دانش آموزان مدارس روی این ریزترین پدیده های سیاسی دنیا فکر کنی��د و تحلیل بدهید. گیرم که تحلیلی هم بدهید که خالف واقع باشد؛ باشد! خدا لعنت کن��د آن دست هایی را که تالش کرده اند و می کنند که قشر جوان و دانشگاه م��ا را غ��یر سیاس��ی کنند. کشوری ک�ه جوان��انش سیاس�ی نباش�ند، اص�ال ت�وی ب��اغ مس��ائل سیاس�ی نیس��تند، مسائل سیاسی دنیا را نمی فهمند، جریان های سیاسی دنیا را نمی فهمند و تحلیل درس��ت ندارند. مگر چنین کشوری می تواند بر دوش مردم، حکومت و ح��رکت و مب��ارزه و جه��اد کند!؟ بله؛ اگر حکومت استبدادی باشد، می شود. حکومت های مستبد دنیا، صرفه شان به این است که مردم سیاسی نباشند؛ مردم درک و تحلیل و شعور سیاسی نداشته باش��ند. اما حکومتی که می خواهد به دست مردم کارهای بزرگ را انجام دهد؛ نظام را می خواهد با قدرت بی پایان مردم به سر منزل مقصود برساند و مردم را همه چ��یز نظ��ام می دان��د، مگر مردمش به خصوص جوانان، و باالخص جوانان دانشجویش می توانن��د غ��یر سیاس��ی باشند!؟ مگر می شود!؟….بنده در قضایای تاریخ اسالم این مطلب را مکررا گفته ام که، چیزی که امام حسن مجتبی علیه السالم را شکست داد، نبودن تحلیل سیاسی در م��ردم ب��ود. م��ردم، تحلی��ل سیاس��ی نداش��تند. چ��یزی ک��ه فتنه ی خ��وارج را ب��ه وج��ود آورد و امیرالمؤمنین علیه السالم را آن طور زیر فش��ار ق��رار داد و قدرت من��دترین آدم ت��اریخ را آن گونه مظلوم کرد، نبودن تحلی��ل سیاس��ی در م��ردم ب��ود واال همه ی م��ردم ک��ه بی دین نبودند. تحلیل سیاسی نداشتند. یک شایعه دشمن می انداخت؛ فورا این ش��ایعه هم��ه ج��ا پخش می ش��د و هم��ه آن را قب��ول می کردن��د! چ��را بای��د این ط��ور باش��د!؟ اگ��ر ملت، هوشیاری الزم را داشته باشد، شایعه ی دشمن مثل برف و یخی زی��ر آفت��اب اس��ت. چ��ه کسی باید این کار را بکند؟ شما جوانان باید بکنید. بنده با شما جوانان عزیزم��ان، حجت خدا را تمام می کنم. من به شما عرض کردم و گفتم«. )بیانات در دیدار دانش آم��وزان و

) تخطی از این م��ورد۱۲/۰۸/۱۳۷۲دانشجویان به مناسبت »روز ملی مبارزه با استکبار« بزرگ تره��ای علمی،ورود به مسائلی که هیچ شناختی از آن نیست، به صرف اعتم��اد ب��ه

و.... اساسا تشکل دانشجویی را از کارکرد می اندازد.امنیتی، سیاسیoسطوح مختلف مطالبه

باید توجه ک��رد ک��ه همه ی الیه ه��ای مختل�ف چ��رخه ی علمی از محی��ط تولی��د دانش یع�نی دانشگاه و گروه های علمی، تا نهادهای مرتبط با آن حوزه ی تخصصی، تا افراد و عناص��ر و نهادهای درگیر مسئله ی خ��اص انتخاب ش��ده در ص��نعت، جامع��ه، حک��ومت ی��ا .... ج��زو محورهای مطالبه است. ممکن است ماهیت بعضی رشته ها به ویژه در بعضی حوزه ه��ای خاص علوم انسانی و عل��وم پای��ه، ب��ه گ��ونه ای باش��د ک��ه مثال ب��ا مس��ائل واقعی در ک��ف صنعت یا حکومت یا جامعه رو به رو نباشد، اما همیش��ه این اف��راد نس��بت ب��ه بخش��ی از این چرخه می توانند مطالبه داشته باشند، مثال عملکرد گروه آموزشی یا نهادهای مرتبط

با رشته ی تخصصی خود را دنبال کنند. گرچه برای اکثر قریب به اتفاق رشته ها می ت��وانمسائلی واقعی در نظام و جامعه جستجو کرد.

oواقع بینی به اثرگذاری مطالبه بسیاری اوق��ات اف�راد، نگ��اه واقعی به جایگ�اه و آث��ار مطالب�ه ندارن��د. اث�ر مطالب�ه یع�نی گفتمان سازی را متوجه نیستند، یا انجام چنین کارهایی را پوچ و بیهوده می شمارند. باید نگاه به مطالبه واقع بینانه شود، انتظار عجیب از پی گیری تخصص��ی مس��ائل نظ��ام نبای��د داشت. مهم ترین کارکرد پی گ��یری تخصص��ی مس��ائل نظ��ام، جلوگ��یری از بی ت��وجهی ب��ه آرمان ها و تسلیم وضع موجود شدن در چالش های مسائل مختلف نظام است، که آن هم نه به صورت کلی که به صورت تفصیلی و تخصصی صورت می پذیرد. رهبر معظم انقالب خود در این باره بهترین توضیح ها را داده اند: »یكى از دانشجويان عزيز مطرح كردن��د ك��ه »شما مىگوييد دانشجويان مصلحتانديش نباشند. حاال ما آرمانگرا، پس چرا گاهى اوق��ات بعضى از دستگاههاى اجرايى مصلحتانديشى مىكنند؛ اين دو چگونه قابل جم��ع هس��تند؟« من اين نكته را بگويم كه مصلحتانديشى بد، منفى و ض�د ارزش نيس�ت. مصلحتانديش�ى يعنى دنبال مسئله ای كه مصلحت است، رفتن. اينكه موضوع ب��دى نيس��ت. اين را بداني�د كه دستگاه اجرايى كشور در تعامل بسيار دشوار خود در دنيا، بر س��ر دوراهىه��ايى ق��رار مىگيرد كه مجبور مىشود مصالحى را در نظر بگيرد؛ چون ادارهى كشور و ك��ار اج��رايى، كار خيلى سختى است. مثال آن، اين است كه وقتى كسى از پ��اى تلويزي��ون كوهن��وردى را مىبيند كه با زحمت و قدمبهقدم جلو مىرود، با خ��ودش مىگوي��د: يكذره زودت��ر و تن��دتر قدم بردار تنبل! او پاى تلويزيون نشسته، در آن ارتفاع چندهزار م��ترى و در آن وض��عيت قرار ندارد كه ببيند اين كار چقدر عملى است. همين مثال بر كسى كه مسابقه كشتى يا فوتبال را از تلويزيون مىبين��د، ص��دق مىكن��د. حتم��ا ديدهاي��د ك��ه گ��اهى اوق��ات بعض��ى از تماشاگران فوتبال، دائم به بازيكنها و تیم های مورد عالقه خود دستور مىدهند: تنبل بزن! شوت كن! بههرحال، كار ادارهى كشور كار سختى است و البته مص��لحت، هيچ اش��كالى هم ندارد؛ ما به آنها ايراد نمىگيريم. البته حواسمان هم جمع است كه آنها هميش��ه غ��رق

در مصلحت نشوند و بنده با توجه به مسئوليتم به اين موضوع توجه مىكنم. اگر شما جوانان نگاه به قلههاى آرمانى را كنار بگذاري��د، برآين��د غلطى ب��ه وج��ود خواه��د آمد. برآيند آرمانگرايى شما و چالش مسئوالن با مص��لحت ها، برآين��د معت��دل و مطل��وبى خواهد شد؛ اما اگر شما هم دنبال مصلحتگرايى رفتيد و گ��رايش مصلحتانديش��انه- يع��نى صد درصد با واقعیت ها كنار آمدن- وارد محيط فكرى و روحى دانشجو جوان شد، آنوقت همه چیز به هم مىريزد و بعضى آرمانها از ريشه قطع و گم خواهد شد. دانش��جويان نباي��د آرمانگرايى را رها كنند. توقع من از شما عزيزان اين است كه پايههاى معرف�تى خودت��ان را در همهى زمينهه��ا عمي��ق و مس��تحكم كني��د«. )بيان��ات در دي��دار جمعى از اعض��اى

/08/�� 15تشکل ها، کانون ها، نشريات، هیئت های مذهبى و شمارى از نخبگان دانش��جويى1382 )

مثال بعضی از موارد هست که با یک نسل مطالبه دانش��جویی ح��ل نمی ش��ود، بای��د نگ��اه امدادی داشت، که علم این مسئله غلط و مطالبه آن را باال نگ��ه داش��ت ت��ا ج��ایی آن را رساند و به نسل های بعد منتقل کرد، که آن ها ادامه دهند. نباید انتظار داشت با یک ت��رم مطالبه چند بیانیه، تجمع یا .... فالن مسئله حل ش��ود. البت��ه بای��د توج��ه هم داش��ت وارد کاری که نمی شود، در آن اثرگذاری جدی ک��رد، نش��د. جاه��ایی هم عم��ق مس��ئله ج��وری

است که اساسا ورود به آن کار دانشجو تشکل دانشجویی نیست.oدرک جایگاه پی گیری تخصصی در زندگی اجتماعی فرد

باید توجه کرد که پی گیری تخصصی مسائل نظام ویژه ی محیط دانش��جویی اس��ت. پیش از آن محیط دانش آموزی، آم��وزش مح��ور اس�ت و پس از فارغ التحص��یلی ج��ای مطالب��ه و.... نیس��ت، بای��د ک��ار تخصص��ی ک��رد و در ه��ر ح��وزه ی ک��اری الگ��ویی ارائ��ه دارد. نقش آفری��نی این گون��ه فق��ط در دوران دانش��جويي امکان پ��ذیر اس��ت و ب��ه همين جهت مسئوليت جريان دانشجويي چيزي فراتر از مسائل صنفی و مسائل روزمره اس��ت. بع��د از پایان این دوره نیز فرد باید خ��ود را آم��اده ی ک��ار تخصص��ی ب��ا مح��وریت ح��ل مس��ائل مشخصی از نظام بنماید. تج��ربه ی ک��ار دانش��جویی هم ب��ه لح��اظ نی��از وج��ود ی��ک گ��روه آرمان گرا و گفتمان ساز و مطالبه گر در نظ�ام ض�روری اس��ت، هم ب�ه لح��اظ روش خ�ود فرد و تحربه ی هزینه دادن و درگیر شدن با سیستم ها، نگاه از باال و غیر محص��ور در ی��ک حوزه ی کاری خاص و در مواردی به تعب��یر ره��بر انقالب نق��د تلخ و طلب کاران��ه ک��ردن و عدم پذیرش وضع موجود بخشی از رشد الزم فرد است ک��ه در ص��ورت ع��دم انج��ام آن

بعدها با نقص هایی مواجه خواهد شد.oرگرمIIدم سIIتوجه به لوازم پی گیری تخصصی مسائل نظام ضمن ع

شدن به لوازم

پی گیری تخصصی مسائل نظام لوازم دارد، یکی از لوازم آن این است که به ابع��اد الزم دیگر آموزشی و تربیتی و انقالبی دانشجو توجه شود. وقتی قرار است به دنبال پی گیری مسائل نظام و کار انقالبی باشیم، باید توجه کنیم که این مسئله لوازمی دارد، آشنایی با مبانی انقالب، بصیرت داشتن، درک جامع از وظایف بسیجی و دانشجو، انگیزش و حفظ روحیه ی معنوی و بسیجی و.... این ها در ضمن درگیر شدن ب��ا مس��ائل بای��د م��ورد توج��ه ق��رار گ��یرد. یکی از درس ه��ای قاب��ل درک از س��وره ی س��بأ و دع��وت ب��ه قی��ام لل��ه )ک��ه پراستفاده ترین آیه در ادبیات امام خمینی بود( ق��ل انم��ا اعظکم بواح��ده آن تقوم��وا لل��ه مثنی و فرادی سم تتفکروا همین مسئله است. باید به سراغ این مسائل آم��د ب��ا مس�ئله درگیر شد در کنارش به پرداختن به ل��وازم آرم��ان گرایی و ت��ربیت ج��امع آرم��ان خواهی و

معنویت باید پرداخت. خیلی وقت ها اف��راد- به وی��ژه در عل��وم– عقالنیت –عدالت خواهی انسانی- به نیت خیر وارد این کاره��ای زیرس��اختی می ش��وند، ام��ا آن ق��در س��رگرم این زیرساخت ها می شوند، که از انجام اصل کار بازمی مانند. طبیعی است، این فرآیند رش��د دارد، ابتدای ورود به درگیری با مسئله ضعف هایی هست ک��ه می توان��د در انته��ای مس��یر مرتف�ع ش��ود. بس��یاری از ل��وازم ک��ار در حکم ذی المقدم��ه اس��ت وج��وب آن ه��ا از جنس مقدمه ی واجب است)مثل وضو برای نماز.(. اما مقدمه ی واجب تا جایی وجوب دارد که به واجب بینجامد، حتی اگر جایی مثال ب��ه خ��اطر تنگی وقت، عس��ر و ح��رج و.... م��انع از انجام خود واجب شود، با جایگزین هایی روبه رو می شود.)مثل تیمم به جای وض��و، وگرن��ه وضویی که جلوی نماز را بگیرد، یا جایگزین آن بشود، موضوعیت ندارد(. البته این بهان��ه ترک مقدمه ی واجب نیست، باید انسان مقدمات را هم کسب کن��د، )مثال در م��ورد نم��از تأخیر انداختن آن تا موقعی که دیگر فرصت وضو گ��رفتن نباش��د و تک��الیف دیگ��ری مث��ل تیمم به انسان بار ش�ود، اگ��ر عم��دی باش�د معص��یت اس�ت(، این کاره��ا ن��یز همین گون��ه است، بهانه نباید برای کسب مق��دمات و زیرس��اخت ها آورد، ام��ا نبای��د ب��ا س��رگرمی ب��ه

زیرساخت ها از خود کار هم غافل شد.oضرورت بینش سیاسی داشتن و دور نخوردن

پی گیری تخصصی مسائل نظام نباید، حالت یک کار ایزول��ه را پی��دا کن��د ک��ه اف��رادی ک��ه درگ��یر فعالیت ه��ای دانش��جویی نیس��تند، ص��رفا درگ��یر آن ش��وند. از قض��ا این رویک��رد تخصصی داشتن خطرات بس��یار بیش��تری را ایج��اد می کن��د ک��ه در ص��ورت نداش��تن دی��د

گ��اهی اوق��ات، اف��راد سیاسی و جدا بودن از بدنه ی فعال دانشجویی خود را می نمایان��د.

دید تخصصی پیدا می کنند، اما به واسطه نداشتن همین دید، فریب می خورند. به ویژه این که زایش بیمار دانشگاه و روشنفکری در ایران موجب شده که بخش عمده ای از اف��راد دارای ظرفیت های تخصصی حداقل از اف�راد دل بس�ته ب��ه انقالب و اس�الم نمی باش�ند و بعضا با تمسک به ک��دهای درس��ت از ض��عف ها و اش��کاالت ی��ا ارائه ی خطی انح��رافی ب��ا

اف��رادی وج��ود ادبیات تخصصی موجبات بازی خوردن مجموعه ها را فراهم آورند. بعض��ا آن ها را جذب کرد و این اف��راد حتی بع��د88داشتند که بحث های تخصصی سران فتنه ی

از روشن شدن مس��ائل پ��وچ ادع��ایی آن��ان ن��یز ب��ه دلی��ل نداش��تن هم��ان بینش سیاس��ی برنگشتند. یا مثال در انتخابات با تکیه ی ص��رف ب��ر بعض��ی ویژگی ه��ای مثبت تخصص��ی از توجه به دل بستگی به اسالم و انقالب والیت فقیه، دسته بندی سیاسی، مواضع در شرایط حساس انقالب مثل فتنه و نغمه ه��ای س��ازش و .... بی توج��ه بوده ان��د. ی��ا تکنوکراس��ی و صرف داشتن برنامه بی توجه از مبانی و یا تشخیص��ی ک��ه از مس��ائل کش��ور پش��ت س��ر برنامه باید باشد، مالک قرار گرفته است. البته در کفه ی تفریطی نیز کسانی را داش��تیم که با توجه صرف به بعضی شاخص های کلی به افراد بی لیاقت رأی داده اند و خالصه راه رفع این مش�کل آمیختن نگ��اه سیاس�ی و ج�دا نش�دن از ک��ف فعالیت ه�ای دانش�جویی و دانشگاهی سیاس�ی اس�ت. ن��یرویی می توان��د مح��ور راه ان��دازی حرکت ه��ای ج��دی ب��رای آینده ی انقالب شود که عالوه بر تحلیل درست، سابقه و تح��ربه ی آرم��ان خواهی و هزین��ه دادن برای پیشبرد انقالب را داشته باشد. مثال برای رأی دادن در انتخاب��ات پایبن��دی ه��ای اسالمی و انقالبی نسبت به همه ی شروط دیگر اولویت دارد، ام��ا بای��د در ذی��ل آن ه��ا ب��ه مسائل تخصصی هم توجه کرد. به تعبیر شهید دک��تر چم��ران »میگوین��د تق��وا از تخص��ص الزم تر است، آن را می پذیرم. اما می گویم آن کس که تخصص ندارد و کاری را می پ��ذرد، بی تقواست«. سیاسی بودن و تربیت سیاسی اشتن و جریان شناس��ی سیاس��ی و تحلی��ل سیاسی داشتن یکی از لوازم پی گیری تخصصی مسائل نظام به شمار می آید. ب��ه تعب��یر رهبر معظم انقالب: » آن چه که بنده نام روشن فک��ری ب��ه آن می دهم، غ��یر از معن��ای روشن فکری در معارف عمومی عالم اس��ت. مقص��ود من از روش��ن فک��ری، مقول��ه ای است که در معارف سیاس��ی بی��ان می ش��ود. روش��ن فک��ری، یع��نی ش��ناخت جریان ه��ای زندگی. روشن فکر حتما نباید با علم همراه باشد. دانشمندانی هس��تند ک��ه روش��ن فک��ر نیستند. به عبارتی از مسائل جهان و جریان های زن��دگی و ح��وادث سیاس��ی و ف��رهنگی، چ��یزی درک نمی کنن��د. در دوران انقالب، طبق��ه ای از روش��ن فکران بودن��د ک��ه ح��وادث کشور، رژیم حاکم بر آن و مبارزه و دشمن را می شناختند؛ اما تخصص و دانش رایج را نداشتند. بسیاری از مردم عادی جزو روش��ن فکران بودن��د. در مقاب��ل آن ه��ا، ع��ده ای از اساتید، دانشمندان و علمای مذهبی وجود داشتند که از علم باالیی برخوردار بودن��د؛ ام��ا جریان های زندگی، مبارزه، سیاست، اس��تکبار و رژیم فاس��د آن زم��ان را نمی ش��ناختند.

انتلکتوئ��ل- نیس��ت.–منظورم از روشن فکری، معنای رایج در فرهنگ مب��احث ف��رهنگی منظ��ورم روش��ن فک��ر ب��ه تعری��ف رایج در مب��احث سیاس��ی اس��ت؛ یع��نی کس��ی ک��ه در جریان های زندگی، واقعیت های موجود در محیط سیاسی کشور، دشمن ه��ا، دولت ه��ا و مبارزه را می شناسد و بینش و دیدی عمومی در مس��ائل اجتم��اعی و اساس��ی جه��ان و زندگی دارد. این روشن فکری است و اگر در اختیار انسآن ها باش�د، آن ه��ا را نس��بت ب��ه خطرهای عمده ای که زن�دگی ش�ان را تهدی��د می کن��د، آگ��اه می س�ازد.... چ��یزی ک��ه از اهمیت زی��ادی برخ��وردار اس��ت، پی��دا ک��ردن نقش و رابط��ه ی مقول��ه ی دانش، روش��ن فکری و ایمان باهم است....اسالم این سه عنصر را باهم به ما می بخشد. برای ساختن نظام اسالمی باید این سه عنصر باهم و در کنار هم باشند. بهترین عامل برای جم��ع این سه عنصر باهم شما هستید. کشوری که جوانان آن به تحصیل علم بپردازن��د و ب��ا ایم��ان باشند و روحیه ی روشن فکری و روشن بینی داشته باشند، امروز در ه��ر وض��عی باش��د،

قطعا فردایش روشن و تابنده است.« )بیانات در دیدار دانشگاهیان و فرهنگیان در بابل،25/7/1374 )

از سویی دیگر باید مسائل مختلف دیگر، از منظر تخصصی مورد نظ��ر ق��رار بگ��یرد. مثال رهبر معظم انقالب یکی از وظایف دانشجویان را تفکر در مورد راه های مبارزه با آمریکا خواندند این مسئله می تواند در رشته های مختلف، پیدا کردن راه ه��ای دخ��الت آمریک��ا در

سرنوشت کشور را شامل شود. oمطالبه خانگی و عدم معارضه

از سوی دیگر پی گیری تخصصی مسائل نظام و مطالبه گری نبای��د سیاس��ت زده بش��ود. همه مسئولین و دولت ها در نظام اسالمی با تمام قوت و ضعف ها، نزدیکی و دوری ش�ان به مبانی انقالب و.... باالخره بخشی از پازل نظام را پر می کنند بای��د تالش ک��رد ک��ه ب��ه آنان کمک کرد. بخشی از این کمک هم با گفتمان سازی اصول و مطالبه مواردی اصولی و قانونی محقق می شود. باید از دولت ها مطالبه داشت، در مطالبه هم جدی بود، ح��تی

یا اگر جایینقد تلخ طلبکارانه کرد، اما نباید این مطالبه را معارضه و دشمنی تبدیل کرد. نظری بر مبنای کارشناسی مطرح شد،و انتقادی از مجموعه ای ص��ورت گ��رفت ب��ه معارض��ه ب��ا نظام یا رهبری تعبیر شود. البته فضای کلی پی گیری مطالبات باید بر اساس منظومه ارزش��ی و آرمانی انقالب و منظومه فکری رهبر انقالب شکل بگیرد و پی گیری خطوط متفاوت ب��ا خط��وط

نظرات شخصی و خاص(، در قالب جنبش دانش��جویی حجیت ن��دارد. ب��ه تعب��یرکلی )و نه مطالبه كردن با دشمنى كردن ف��رق دارد. اينك��ه م��ا گف��تيم گ��اهى اوق��اترهبر انقالب»

معارضهى با مسئوالن كشور نشود - كه اآلن هم همين را تأكيد می ک��نیم؛ معارض��ه نباي��د بشود - اين به معناى انتقاد نك��ردن نيس��ت؛ ب��ه معن��اى مطالب��ه نك��ردن نيس��ت؛ در ب��اره رهبرى هم همينجور است. اين ب��رادر عزيزم��ان ميگوي��د »ض��د واليت فقي��ه« را مع��رفى كنيد. خوب، »ضد« معلوم است معنايش چيست؛ ضديت، يعنى پنجه در افكندن، دشمنى كردن؛ نه معتقد نبودن. اگر بنده به شما معتقد نباش��م، ض��د ش��ما نيس��تم؛ ممكن اس��ت كسى معتقد به كسى نيست. البته اين ضد واليت فقيه كه در كلمات هست، آيهى م��نزل از آسمان نيست كه بگوئيم بايد حدود اين كلمه را درس��ت معين ك��رد؛ ب��ه ه��ر ح��ال ي��ك

، ضديت با واليت فقيه نيست؛ اعتراض ب��ه44عرفى است. اعتراض به سياستهاى اصل نظرات خاص رهبرى، ضديت با رهبرى نيست. دش��منى، نباي��د ك��رد. دو نف��ر طلب��ه كن��ار همديگر مىنش��ينند؛ خيلى هم ب��اهم رفيقن��د، خيلى هم ب��اهم باص��فايند، هم��درس هس��تند، مباحثه ميكنند، حرف همديگر را رد ميكنند؛ اين حرف او را رد ميكند، آن حرف اين را رد ميكند. ردكردن حرف، به معناى مخ��الفت ك��ردن، ب��ه معن��اى ض��ديت ك��ردن نيس��ت؛ اين مفاهيم را بايد از هم جدا كرد. بن�ده از دولته�ا حم�ايت كردهام، از اين دولت هم حم��ايت ميكنم؛ اين به معناى اين نيست كه همهى جزئيات كارهائى كه انجام ميگيرد، مورد تأيي��د من اس��ت، ي��ا حتى من از همهاش اطالع دارم؛ ن��ه، الزم نيس��ت. اطالع ره��برى از آن مجموعهى حوادث و رويدادهائى الزم است كه به تص��ميمگيريهاى او، ب��ه جهتگيريه��اى او به انجام تكاليف وظائف او ارتباط پيدا ميكن��د، ن��ه اينك��ه ح��اال از همهى چيزه��ائى ك��ه در محيط دولت و محيط كار وزارتخانهها اتفاق مىافتد، بايد حتما رهبرى مطلع باشد؛ نه، ن��ه الزم است، نه ممكن است؛ موافقت با آنها هم الزم نيست. بعضى از اشخاص و بعض��ى از كارها ممكن است در مجموعهى دولتى وجود داشته باشد كه صد درصد مورد اعتم��اد و مورد تأييد ماست، اما آن كار را ما تأييد نكنيم؛ چون دليل ندارد كه رهبرى وارد محيط اجرائى شود؛ به دليل اينكه مسئوليتها مشخص است و باي��د مس��ئول، وزي��ر، رئيس فالن مركز يا بنگاه فرهنگى يا اقتصادى، وظائف خودش را انج��ام بده��د. بن��ابراين م��ا ب��ه هيچ وجه انتقاد كردن را مخ��الفت و ض�ديت نمي�دانيم. بعض�ى تص�ور ميكنن�د ك�ه م��ا چ�ون از مسئوالن كشور، از دولت محترم - كه واقعا دولت خ��دمتگزار و باارزش��ى اس��ت؛ حق��ا و

انصافا. كارهائى هم كه دارد انجام ميگيرد، مىبينيد؛ كارها جلو چش��م اس��ت. باي��د انس��ان بىانصاف باشد كه اهميت اين كاره��ا را انك��ار كن�د - حم��ايت می ک��نیم، اين حم��ايت و اين طرفدارى، به معناى اين است كه انتقاد نباي��د ك��رد، ي��ا من خ�ودم انتق�اد نداش�ته باش�م؛

بيان��ات ره��بر معظم انقالب اس�المى درممكن است مواردى هم انتقاد داش�ته باش�م«.) ديدار دانشجويان نخبه، برتران كنكور و فعاالن تشکل های سياس��ى ف��رهنگى دانش��گاه ها

17/07/1386 ) به جای مطالبات تند و سیاست زده باید گفتمان سازی صحیح کرد و دایره انصاف و عدم خروج از اخالق و منطق را در نظر گرفت. باید نق��اط مثبت و منفی را دی��د، و به ص��ورت واقعی، بخش مقدور از اجرای عدالت و پی گیری آرمان ها و انجام وعده ها را به مطالب��ه نشست، عقالنیت در مطالبه گری و پی گیری تخصصی مسائل نظ��ام از مس��ائلی اس��ت، که مسئولین را نیز اگر قصد ب��ر ع�دم انج��ام نداش�ته باش�ند ب�ه پی گ�یری ی�ا پاس�خگویی واخواهد داشت و در صورت عدم انجام آن بهانه را از دست آنان سلب خواه��د ک��رد. ب��ه

يك سؤال اين بود ك��ه آي��ا جري��ان دانش��جوئى ميتوان��د آنج��ائى ك��ه  تعبیر رهبر انقالب: » ايرادى به نظرش مى آيد، سؤال كند؟ پاسخ اين است كه بله، باي��د س��ؤال كني��د. اي��رادى ندارد كه سؤال كنيد؛ به شرط اينكه هم�ان ط�ور ك�ه خ��ود اين ب��رادر هم گفت، قض�اوت نكنيد؛ اما سؤال كنيد. بهترين روش سؤال و پاسخ هم اين است كه مسئولين بيايند ت��وى مجموعه ه��اى دانش��جوئى. من همين ج��ا از مس��ئولين درخواس��ت ميكنم ك��ه دي��دارهاى دانشجوئى شان را زي��اد كنن��د. ام��روز به��ترين قش��رهاى كش��ور اينهاين��د؛ هم جوانن��د، هم باسوادند، هم تحص��يلكرده اند، داراى فهمن��د، داراى انگيزه ان��د؛ مس��ئولين برون��د ش��ركت كنن��د. اين س��ؤاالت مط��رح بش��ود، احتم��اال پاس��خهاى ق��انع كنن��ده اى هم خواهي��د ش��نيد. كمااينكه خود من در برخورد با بعضى از مسئولين، احيانا بعضى از همين سؤالهاى ش��ما يا سؤاالتى از اين قبيل را از آنه��ا دارم. خ��وب، ي��ك ج��وابى ميدهن��د، انس��ان احيان��ا ق��انع ميشود؛ ممكن هم هست جواب قانع كننده اى نداشته باشند. ب��ه ه��ر ح��ال ط�رح س��ؤال، خوب است. مراقبت كنيد طرح سؤال را مخلوط نكنيد و اشتباه گرفته نشود با معارضه. آن چ��يزى ك��ه من قبله��ا هم گفته ام، باره��ا هم گفته ام، اآلن هم ميگ��ويم، اين اس��ت ك��ه جريان دانشجوئى يا جنبش دانشجوئى يا هر چيز ديگر كه اسمش هست، تصور نكند ك��ه وظيفه اش اين است كه با دستگاه متولى امر و متصدى اداره ى كشور معارضه كند؛ ن��ه، اين خطاست؛ چه لزومى دارد؟ معارضه كردن ك��ه ك��ار هميش��ه درس��تى نيس��ت؛ ممكن است يك جا درست باشد، ي��ك ج��ا درس��ت نباش��د. مهم اين اس��ت ك��ه ش��ما حرفت��ان را

طرح كنيد، پاسخ قانع كنن��ده اى بخواهي��د؛ مس��ئولين هم باي��دمطرح كنيد، استداللتان را م (31/05/1389بيانات در ديدار دانشجويان در یازدهمین روز ماه رمضان « )پاسخ بدهند.

خیلی اوقات همین ایجاد فضاها و فضاسازی ها فضا را برای موضع گیری و حضور رهبری یا مسئولین سطوح پایین تر در موارد آرمانی یا برای مطالبه کردن از مسئولین ف��راهم

می کند.oعدم سطحی نگری و خود متخصص پنداری

وقتی کار دانشجویی صورت می گیرد، با توجه به روحیه ی آرمان خواهانه وسعت جه��انص ک��ه مزیت ه��ای بس��یاری ذهنی و زاویه ی دید دانشجو به نسبت یک مسئول و متخص��

يك آسيب مهم اين است كه افراد احساس كنن��ددارد، آسیب هایی را نیز ایجاد می کند. با يك عمق اندك راحت مي توانند در همه چیز اظه��ار نظ��ر كنن��د و دچ��ار س��طحي نگري شوند كه بايد به آن دقت شود، ما در پی گیری تخصصی مسائل نظام کلیتی از مس��ائل را درمی یابیم و به دنبال پی گیری آن در نظام می رویم، عمق و اطالع ما از مس��ئله ب��ا��ه نبای��د کسی که عمری را در آن حوزه دنبال کرده است، ممکن است یکی نباشد. البت این را دور از نظر داشت که همین جهان گسترده ی ذهنی دانشجو ورود ب��ه حوزه ه��ای

مختلف، فرصتی را فراهم می کند که بعضی اوقات برای فردی که در آن ح��وزه ص��رفا ممحض شده و بعضا به واقعیت های آن حوزه تن داده اس��ت، ف��راهم نیس��ت. فرص��ت نگاه از باال، درک یک مسئله در کنار مسائل دیگر، درک اولویت ه��ای نظ��ام ف��ارغ از تن

دادن و پذیرفتن صرف وضع موجود، نگاه حل مسئله ای و انتقادی و....

oعدم پیچیده کردن و تعمیق بیجای مسئله باید توجه کرد که همان گونه که نباید با سطحی نگری مسائل را فروکاست، نبای��د آن ه��ا را پیچیده کرد. بسیاری مسائل هست که مسائل ساختاری و عوام��ل متع��دد هم در آن دخی��ل هس��تند، ام��ا بخش��ی از مس��ئله هس��ت ک��ه ب��ا ت��دبیری از ج��انب مس��ئولین، فرهنگ س��ازی از ج��انب م��ردم و.... قاب��ل ح��ل هس��ت. بس��یاری هس��تند ک��ه در چ��نین مواقعی با عمیق و پیچیده کردن مسئله و با ذکر این که مسئله ابع��اد مختل��ف دارد، ی��ا باید برخورد ریشه ای کرد در برابر کارها می ایستند یا افراد را متحیر و منفعل می کنند. باید توجه کرد که همان سطحی از مسئله که از جانب مسئولین ی��ا م��ردم ی��ا رس��انه ها قابل حل در شرایط فعلی است، باید محور گفتمان سازی و مطالبه قرار بگیرد. البت��ه گاهی هست که مسئله ای فراتر از دوره فعلی قابل حل است و باید ب��ه م��یزان ممکن برای آن فضاسازی کرد و دست نسل های آتی را باز گذاشت و بر شانه کار نسل های

پیشین دانشجویی و مردمی و رسانه ای در آن حوزه پا گذاشت.

oعدم نردبان کردن پی گیری تخصصی مسائل نظام بعضی اوقات نیروهای فع��ال در این عرص��ه، غن��ائم موج��ود در حوزه ه��ای تخصص��ی را می بینند، احد حضور در تشکل دانش��جویی را ره��ا می کنن��د، ی��ا ب��ا اس��تفاده از فرص��ت شناخته شدن به واسطه رسانه و ارتباط با مس��ئولین ب��ه دنب��ال رش��د حب��ابی و نردب��ان ک��ردن تش��کل دانش��جویی می رون��د. بای��د توج��ه ک��رد، دوره ی دانش��جویی ی��ک دوره ی ضروری در زندگی ف��رد اس��ت، دوره ای ک��ه آرم��ان خواهی و هزین��ه دادن تجربه ش��ده و نگاهی به مسائل کالن نظام در آن حوزه ی تخصصی ایجاد شود، نباید این ح��وزه را ب��ه بهانه ی وجود کارهای مهم در سیستم یا انجام کار جدی تر واقعی رها کرد، ی��ا ص��رفا از این کارها وسیله ای برای رسیدن به پست و مقام و شغل و... استفاده کرد. چه بسیار��ز انتف��اع بچه های فعال خوب دانشجویی که ب��ه خ��اطر رع��ایت نک��ردن این اص��ل از حی ساقط شدند یا زندگی مثل مسئولینی که منتقد آن ها بودند ایج��اد کردن��د، ی��ا در مس��یر آرمان خواهی در تشکل دانشجویی خلل ایجاد کردن��د، ی��ا رش��دی ک��ه الزم ب��ود باتجرب��ه کسب کردن و رشد علمی و پی گیری تخصصی مسائل نظام کسب کنن��د را ب��ا رش��دی

حبابی پیدا نکرده و تبدل به طبل توخالی شدند. o درک دوران رشد و پیشرفت کشور و عدم یأس

آسيب ديگر نااميدي است، ممكن است كه بچه ها وقتي اوضاع خراب سياس��ت گذاري هاي كالن كشور وضعیت بد ص��نعت و حک��ومت و جامع��ه را در بعض��ی ی��ا بس��یاری از حوزه ها ببینند، دچار يأس و س��رخوردگي ش��وند ، ض��روری اس��ت در این فراین��د نق��اط

ق��درت نم��ادین و معن��ویض��عف و ق��وت نظ��ام و دس��تاوردهای نظ��ام )علی الخص��وص ( ی�ادآوری ش�ود و همین ط�ور فع�االن این عرص�ه بای�دحاصل از رش�د علمی و فن�اوری

توجه کنند، کشور ما بعد از تنها سه دهه از انقالب ابتدای سير مراحل رش��د و بل��وغ را طي مي كند ، تمدن های دیگر مثل تمدن غرب بعد از سه-چهار قرن تالش ب��ه وض��عیت

فعلی رسیده اند. بازخوانی سخن رهبر معظم انقالب در این حوزه ها مفید است.o اولویت پاسخ به نیاز لحظه های انقالب به کارهای زیرساختی

خیلی وقت ها افراد می گویند که باید کار زیرساختی کرد، به این بهانه از پاسخ ب��ه نی��از لحظه های انقالب بازمی مانند. این افراد در بهترین حالت ارتباط با مسائل واقعی را از

دست می دهند. در فضای انتزاعی رشد می کنند، خیلی اوقات هم چون متوجه نیازه��ای لحظه نیستند، در قبال غفلت و رها کردن صحنه هایی که در لحظه نیازمند نقش آفرینی آن ها بوده مسئول اند. هم چنبن با خالی کردن صحنه ها، فشار نقش آفری��نی در آن ه��ا را به افرادی که احساس مسئولیت کرده اند، وارد می آید و آن افراد ممکن است از رشد جامع در عرصه هایی باز بمانند و خ�الی کنن�دگان ص�حنه در قب��ال آن مس�ئول اند. ره�بر معظم انقالب در سخنرانی معروف وحدت و تحزب به همین مسئله اشاره می کنند: » نگاه نکنید به آن روشنفکر حرفه ای غیر متعهد که هیچ کار ندارد، می نشیند پشت م��یز

.در زم��ان خ��ود م��ا و در…کارش روزی چند ساعت بیانیه و مقاله و جزوه می نویسد. طول این دوران مبارزه، روشنفکرها بعد از آنکه جلسه شان را میرفتن��د، باشگاهش��ان را می رفتند، مهمانیش��ان را می رفتن��د، ب��ورس تحصیلیش��ان و ی��ا تحقیقی ش��ان را از دولت شاهنشاهی می گرفتند و می رفتند و برمی گشتند، کارهای روزمره شان را انج��ام می دادن��د. در اداره ی��ا مؤسس��ه ای کارش��ان را می کردن��د، س��ینما و گ��ردش و تف��ریح عصرشان را می رفتند و خالصه بعد از آنکه همه ی کارهای واجب و مستحب زن��دگی را انجام می دادند، دو، سه ساعتی هم می نشستند پشت م��یز کارش��ان آق��اوار، تم��یز، بی دغدغه پ��ای ک��ولر ی��ا بخ��اری قلم می زدن��د. این خیلی ک��ار آس��انی ب��ود. این غ��یر از آن روشنفکر مذهبی و یا بخصوص روشنفکر روحانی است که با م��ردم و در می��ان م��ردم است و توی برج عاج نیست. روشنفکر یعنی آن کسی که آن چیزهایی را می بیند ک��ه مردم نمی بینند، کس��ی ک�ه از س�طح ب��االتری دارد نگ��اه می کن�د، مش�رف ب�ر مس�ائل است. جهت گیری ها را می بیند. دشمن ها را می بیند. دشمنی را می شناسد. اوظیفه دارد که زودتر از هرکس دیگر فریاد بزند. خروش برآورد. مردم را بس��یج بکن��د و خان��ه ای را که دشمن در آن سنگر گرفته تصرف کند. و دزدها را بیرون بریزد؛ اما نمی کن��د. او مشغله ها و گرفتاری ها، دردها و انگیزه های دیگر دارد. روشنفکر حرفه ای م��ا ت��ا نیمه ی شب در باشگاه، در کلوپ، در کافه گذرانیده، قه��وه اش را خ��ورده، ش��ور علی اف و سمفونی پنجم بتهوون را گوش کرده، درباره ی مس��ائل آفریق��ا و آمریک��ای التین گپ فراوانی زده و حاال با وجدان آسوده! آمده خانه و می خواهد بخوابد. اوقت آم��دن به داخل صحنه را ندارد. .. اما روشنفکر مذهبی درست عکس این است...او در می��ان مردم است. با صدها گونه خواسته و توقع مردم روبرو است. ب��رای او ب��ا م��ردم و درر ص��بر و میان آن ها بودن خودش کاری، و کار مهمی است. پس وقت آن را ک��ه از س�� حوصله به قلم زدن بپردازد، ندارد. هزار مسئله برایش مطرح است. ه��زار درد، ه��زار سئوال، هزار نیاز در برابرش قرار می گ��یرد. مش��غله ه��ای نق��د، او را از پ��رداختن ب��ه طرح های درازمدت و غیر نقد باز می دارد. این از جهتی خسارت است و در این شک

در دانش��گاه1358 خ��رداد 15نیس��ت. ام��ا خس��ارت اجتن��اب ناپ��ذیری اس��ت...« )جندی شاپور(

اساسا فرآیند تولید علم فرآیند ایزوله و کتابخانه ای نیس�ت. ب�ه ت��اریخ علم در ح�وزه ای مختل��ف هم ک��ه ب��پردازیم، چ��ه در ح��وزه ای عمی��ق معرف��تی چ��ه در حوزه ه��ای ف��نی و تکنیکی این مسئله قابل ردیابی است که در پاسخ به سؤال های روز یا حتی س��ؤال های منطقه ی دانش��مندان این حوزه ه��ا ک��ار ش��کل گرفته اس��ت. مثال بحث ه��ای دورکهیم و بوردیو در جامعه شناسی در بررس��ی پ��اریس دوره ی خودش��ان ش��کل گرفته، بحث ه��ای م��ارکس در نق��د آلم��ان دوره ی خ��ودش، پیش��رفت نج��وم مس��لمین در پاس��خ ب��ه نی��از جهت یابی و زمان یابی و... ب��وده، حوزه ه��ای ف��نی و پزش�کی ن��یز چ��نین اس��ت. یکی از دالیل به ثمر نرسیدن بسیاری از بحث های مربوط به علم دینی و بومی در س��ی س��ال گذشته همین مس��ئله ی ع��دم مس��ئله مح��ور ب��ودن عالم��ان مختل��ف ف��نی و پزش��کی و

فهم مسئله است،د توليد علمنمهم ترین فرايانسانی و سایر حوزه های ماست. اساسا

فع��االنر فراين��د مط��البه گري محق��ق مي ش��ود. و یکی از به��ترین مس��یرهای آن د تشكل هاي دانشجويي در صورت پي گ��يري مس��ائل اساس��ي بخش تخصص��ي خودش��ان بهترين افراد در فهم مسائل بومي خود هس��تند و مس��تعدترين اف��راد ب��راي تولي��د علم بومي و پيشرفت كشور، عالوه بر آن بر اساس نی��از می فهمن��د احتی��اج ب��ه ک��ار ک��ردن بیش تر در کدام بخش مبانی یا نقد عمیق ت��ر ک��دام بخش دس��تاوردهای فک��ری و علمی بشری دارند و صرفا به برف انبار کردن مبانی مفاهیم و تورم اندیشه و مطالع��ه ب��دون

حاصل و متشتت نمی پردازند.

oعدم پرداختن به سنگ بزرگ یک مسئله ی مهم پ��روژه نک��ردن ک��ار و ش��روع ك��ار از کاره��ای كوچ��ك اس�ت. معم��وال كارهاي كوچك و ادامه دار منجر به اثرگذاري هاي بزرگ خواهد شد. سنگ ب��زرگ نش��انه نزدن است، بسیاری کارها در محیط دانشجویی ب��ه علت ع��دم رع��ایت این مس��ئله ب��ه بهانه های واهی مثل ضرورت بررسی همه ی جوانب یا انجام کار در شأن مجموعه و... از بین می رود. به تعبیر زیب��ای روایت: »قلی��ل ی��دوم حیث خ��یر من کث��یر ال ی��دوم، ک��ار

کوچکی که تداوم بیابد بهتر از کار بزرگ بی تداوم است«.oتوجه به قوانین، اسناد و نهادهای مربوط

باید به قوانین، اسناد و نهادهای مربوط به هر رشته یا بحث مورد نظر پرداخت. اس��ناد باالدستی مثال نقشه جامع علمی، سیاست های کلی نظام در حوزه های مختلف، قوانین پای���ه و آیین نامه ه���ا و همه ی نهاده��ای رس��می و غیررس��می و... را می ت���وان در این پی گیری ه��ا م��ورد توج��ه ق��رار داد و خیلی وقت ه��ا این اس��ناد و ق��وانین، مس��یرهای

مطالبات را مشخص می کند.o مشکالت ویژه ی علوم انسانی ها

در علوم انسانی و به تب��ع آن ه��نر، م��ا ب��ا مش��کالت دو چن��دان م��واجهیم ک��ه ب��ه م��اهیترشته ها برمی گردد.

تفاوت مبانی علوم انسانی در اکثر رشته ها با مبانی دینی و عدم لح��اظ شدن اقتضائات بومی درون آن

عدم درک ارتباط مستقیم بین بعضی رشته ها با مسائل تخصصی نظاماین اشکاالت موانع بسیاری را ایجاد کرده است.

بی انگیزگی دانشجویان مسلمان و انقالبی از خواندن عل��وم انس��انی ب��ه و   ان��زوای اس��اتیدخ��اطر تف��اوت مب��انی و ت��رس از گم��راه ش��دن و

غیر و حتی ضد بومی و دینی  دانشجویان انقالبی به خاطر جو غالب نگاه ه��ایسرگرم شدن در نقد غرب و علوم انس��انی غ��ربی به وی��ژه ب��ا

متفاوت با نگاه مکتب معیار انقالب در غرب شناسیسرگرم شدن در جلسات مربوط به بحث های فلس��فه ی علمی از جنس

امکان و نفی علم دینیانجام حرکت های روتین و عادی دانشجوییس��رگرم ش��دن ب��ه مب��احث زیرس��اختی و دوری از مس��ائل نظ��ام و

بی توجهی به نیازهای حال جمهوری اسالمی و انقالببرای حل این مسائل چه باید کرد؟

باید نگاه ترویجی موج�ود در تش�کل ها ب��ه عل�وم غ�ربی و غرب شناس�ی تغی��یر کن��د. م��ا در ی��ک تش��کل دانش��جویی بای��د حجت داش��ته باش��یم و م���واردی را ت���رویج ک���نیم ک���ه ب���ا نگ���اه مکتب معی���ار انقالب و نگ���اه بنیان گ���ذاران انقالب هم خ���وانی دارد. ب���ر این مبن���ا غرب شناس���ی ها و موض��ع گیری های ن��اهم خوان ب��ا این نگ��اه، گرچ��ه در مق��ام علمی ج��ای

بررسی و نقد و استفاده دارد، از نظر تشکل نباید به عنوان نگ��اه معی��ارو بی توجه به نقد آن، ترویج شود.

بین وظیفه ی درازم��دت تب��دیل ب��ه مجته��د در عل��وم انس��انی وظیفه ی کوتاه مدت تشکیالتی دانشجویی، تفاوت گذاشته ش��ود. و ب��ه اقتض��ائات

این لحظه توجه شود.ايج��اد نش��اط علمي در فض��اي دانش�گاه و فرهنگ س�ازی ن��و اندیش�ی و

ن��وآوری و تق��ویت روحیه ی پرسش��گری علمی و ایج��اد فض��ای تض��ارب آراء ، ايجاد جرئت علمي در فضاي دانش��گاه و مط��البه ی علمی و دی��ده شدن آدم ه��ای جبهه ی انقالب و محص��والت و کارهای ش��ان ی��ک اول��ویت جدی است. این اقدام می تواند با ب��ازخوانی و نق�د و ف��روش کتاب ه�ا و مق��االت و محص��والت اس�اتید انقالبی ح��رف دار مرتب��ط ب��ا ه��ر ح��وزه ی

نق��د و تخصصی و کرسی آزاداندیشی و نظریه پردازی و نقد و مناظره، ب��ازخوانی بحث ه��ای چهره ه��ای انقالبی و دی��نی در ح��وزه ی م��ورد نظ��ر

اتفاق بیفتد.مس��ائل نظ��ام به ص��ورت ج��دی مطرح ش��ده و تالش ش��ود اس��اتید و

چهره های حرف دار هم ناظر به نقد نظری��ات غ��ربی و هم اثب��ات مب��انیدینی تالش کنند چاره جویی هایی انجام بدهند.

اکثر رشته های علوم انس��انی به ص��ورت مس��تقیم ب��ه ن��وعی ب��ا مس��ائل عینی نظام و جامع�ه و امت اس�المی درگیرن��د. از مس��ائل اقتص�ادی ت��ا سیاسی تا فرهنگی و اجتماعی و.... برای ه��ر ی��ک می ت��وان م��واردی را لیس��ت ک��رد. بعض��ی از این رش��ته ها ک��ه م��اهیت نظری ت��ر دارن��د مث��ل زیرشاخه های الهیات و فلسفه و تاریخ و... باید به سراغ مس��ائل اص��لی فکری مورد بحث آن حوزه ی تخصص��ی بیاین��د. مثال در چن��د س��ال اخ��یر شبهاتی در مورد فلسفه از جنب اخباری��ان، تفکیکی ه��ا، پس��ت م��درن ها و... ایجادش��ده، تش��کل دانش��جویی دانش��کده ی فلس��فه و فلس��فه ی اس��المی وظیفه ی بحث و نق��د و روش��ن ک��ردن این مس��ئله را دارد. ی��ا فالن دعوای تاریخی در مورد تاریخ معاصر ی��ا ت��اریخ اس��الم و... بای��د در محیط دانشکده ی تاریخ بحث شود، مثال در سال فتنه در مورد امکان ی��ا

تطبیق حوادث جاری با حوادث تاریخ اسالم بحث ش��ده ب��ود عدم امکان عالوه ب�ررشته های زبان عرب و زب�ان خارج�ه و رش�ته های مش�ابهو...

مطالب گری مسئولیت هایی در برقراری ارتباط با جهان اسالم دارند.بس��یاری از رش��ته هایی ک��ه نظ��ری و دور از فض��ای عی��نیت ب��ه حس��اب

می آیند، هم ماهیت شان ب��ه گ��ونه ای اس��ت ک��ه می توانن��د در این زمین��ه فعال شوند، مثال مسئله ی قانون مجازات اس��المی از دانش��کده ی فق��ه، عل��وم ق��رآن و ح��دیث، علم اجتم��اعی، حق��وق، عل��وم تربی��تی و... را

می تواند درگیر کند.باید توجه کرد که تأکی��د ب��ه مس��ئله مح��وری ب��ه معن��ای غ��رق ش��دن در

ب��رای مس��ئلهفض��ای پوزیتیویس��تی موج��ود در عل��وم انس��انی نیس��ت. محوری در این موارد ناچار باید از اقتضائات بومی و مبانی دینی ن��یز در کنار دانش موجود بشری و نقد آن سود جست، اما باید توج��ه ک��رد ک��ه کار زیرساختی در مورد نقد دستاوردهای فکری و علمی بشری و اثبات مبانی دینی در علوم انسانی نباید ما را از پرداختن به ضلع س��وم یع��نی

اقتضائات بومی و پرداختن ب��ه مس��ائل نظ��ام و جامع��ه و امت اس��المیبازدارد.

oمعضل خاص دانشجویان رشته های با مدت تحصیل طوالنی دانشجویان رشته هایی که زمان تحصیل آن ه�ا ط�والنی اس�ت، مث��ل رش�ته پزش�کی ی�ا دکترا و یا ارشد پیوسته نظ��یر بیوتکنول��وژی ش��رایط وی��ژه ای دارن��د. نمی ت��وان از این دانش��جویان انتظ��ار داش��ت، در تم��ام ط��ول دوران تحص��یل ب��ه ی��ک گون��ه عم��ل کنن��د. سال های ابتدایی تحصیل این رشته ها مثال در پزشکی تا ابت��دا ی��ا میان��ه دوره اس��تیجری در عمل مثل یک دانشجوی فعال تشکلی در یک تشکل دانشجویی می تواند طی ش��ود، اما بعد از دوره انترنی و دستیاری و... باید مثل نگاه به دانشجوی تحصیالت تکمیلی ب��ا این رویه رو به رو شد. البته در موارد ن��ادری هس��ت، ک��ه دانش��جویانی در این دوره ه��ا مثل موارد نادر دانشجویان تحصیالت تکمیلی آمادگی نقش آفرینی دارند، یا ب��ا مواجه��ه با مسائل واقعی در بیمارستان یا مکان هایی که برای تحقیق�ات، ک��ارورزی و.... حاض��ر می ش��وند، م��واردی ب��رای پی گ��یری تخصص��ی مس��ائل نظ��ام می یابن��د و ممکن اس��ت به صورت محدود با آن رو به رو شوند. یا به صورت نمونه این گ��روه ب��ا ورود در فض��ای پژوهشی به مسائلی در مورد مدیریت پژوهشی در نظام آموزشی و پژوهش��ی کش��ور می رسند و می توانند در این م��وارد وارد گفتمان س��ازی و مط��البه گری ش��وند، ی��ا بدن��ه

فعال تشکل ها را از موارد الزم برای پی گیری و مطالبه گری تغذیه نمایند.oنگاه درست داشتن به وجهه علمی تشکل

باید توجه کرد که ضلع اصلی وجهه علمی تش��کل در دانش��گاه و کش��ور این اس��ت ک��ه اساتید، دانشجویان، مسئولین و... ببینن��د تش��کل دانش��جویی دنب��ال مس��ائل تخصص��ی رش��ته تحص��یلی اش هس��ت. به ج��ای درگیری ه��ای سیاس��ت زده و جن��احی، دغ��دغه ها و مطالباتش مسائل واقعی و تخصصی کشور اس��ت. اعض��ای تش��کل هم ب��ه تب��ع درگ��یر واقعیت های تخصصی رشته خود شدن و نگاه از باال پیدا کردن از بقیه هم رشته ای ها و حتی استادهای انتزاعی)که اکثریت اساتید را تشکیل می دهند( یک س��ر و گ��ردن ب��االتر می روند. این وجهه تشکل دانشجویی را اصالح می کند. طبیعتا این که بچه های تش��کل

، خیلی موثر است، اما تقلیل کارهای مجموعه ب��ه ص��رفدانشجویی درس خوان باشند درس خوان بودن نه چیزی را حل می کند، نه به صورت عادی محقق می ش��ود، چ��را ک��ه بیش ترین مش��کل افت تحص��یلی ها ب��ه مش��کل انگ��یزه برمی گ��ردد. درس خ��وان ش��دن اعضای تشکل هم با پی گ��یری حلقه ه��ای داخلی از ط��رف مجموع��ه و از آن مهم ت��ر ب��ا انج��ام وظ��ایف مرب��وط ب��ه پی گ��یری تخصص��ی مس��ائل نظ��ام محق��ق می ش��ود. در تشکل های دانشجویی انقالبی مشکل استعداد برای بچه ه��ا نیس��ت، مش��کل انگ��یزه ب��ه این جا برمی گردد، که بچه ها چون احساس می کنند این کارها بی خود اس�ت ی��ا نیازه�ای اصلی انقالب با کارهای فرهنگی، سیاسی و.... ت��أمین می ش��ود، و احس��اس نمی کنن��د تمرکز در حوزه علمی در کوتاه م��دت ب�رای نظ��ام و انقالب آورده دارد، ل�ذا خ�ود را ب�ا کارهای دیگر ارضا می کنند. از سوی دیگر انجام یک کار تخصص��ی طبیعت��ا کالس وجه��ه زیادی دارد، افراد ب��ه طم��ع این مس��ائل، از انج��ام وظیف��ه اص��لی خ��ود می مانن��د، مثال مجموعه می گوید ما پروژه گرفتیم مشکل فالن را حل کردیم، دستگاه فالن را اخ��تراع

کردیم و... حال که بسیاری از این موارد در بهترین حالت وظیفه فردی افراد است. پی گیری تخصصی مسائل نظام بچه ها را با مسائل عینی انقالب و نظام، درگیر می کند و ل��ذا احس��اس می کنن��د درس خواندن ش��ان هم م��ؤثر و مفی��د اس��ت. انج��ام بس��یاری کارهای دیگر نظیر همایش های تخصص��ی، مس��ابقات و ژورن��ال راه ان��داختن و.... عمال آورده ای برای تشکل و اعضای آن و حتی در اکثر م��وارد انقالب اس��المی ن��دارد. ح��تی اگر مورد تقدیر اساتید، مسئولین و... واقع شود. این ب��ه معن��ای نفی مطل��ق کاره��ایی

برای ارتقای درسی اعضای مجموعه یا انجام بعضی حرکت های درسی ک��ه به وی��ژه در دانشکده های فنی و علوم پایه ص��ورت می گ��یرد مث��ل ارائ��ه بعض��ی خ��دمات درس��ی و آموزشی نیس��ت. ب��ه این معناس��ت ک��ه اگ��ر ک��ارویژه اص��لی انج��ام ش��ود، بس��یاری از کارهایی که به دلیل ع��دم انج��ام ک��ارویژه اص��لی، اص��ل ش��ده اند خودبه خ��ود نیازش��ان مرتفع و در اکثر موارد موضوع شان رفع می شود، که احتیاج به دوپینگ برای کم ک��ردن

فاصله ها نباشد.oنگاه درست به فرآیند جذب افراد به تشکل

باید به جای نگاه غلط و کاریکاتوری به جذب اف��راد، ب��ه ص��رف این ک��ه م��دل خاص��ی از کارها طالب دارند، توجه کرد، آن چه زمینه جذب افراد را فراهم می آورد، جامعیت ی��ک مجموعه و توجه به وظایف مختلف است. همین مسئله را به صورت موازی در کارهای سیاسی و ف��رهنگی هم موج��ود اس��ت، ک��ه ب��ه ص��رف این ک��ه مثال دانش��جویانی ج��ذب کاره��ای زرد ف��رهنگی مثال دع��وت فالن مجموع��ه ژانگ��ولر ب��ازی و مج��ری تلویزی��ونی می شوند یا ... مدل کار سامان بیابد. حاال هم چون یک ع��ده ص��رفا ج��ذب انج��ام فالن کار تخصصی می شوند، یک مجموعه خود را در آن چارچوب تعریف کند، به همین نگ��اه غلط برمی گردد. اگر کارویژه درست پی گ��یری تخصص��ی مس��ائل نظ��ام ش��کل بگ��یرد، افراد هم با فضای جدید گره خواهند خورد. البته باید هم توج��ه ک��رد تش��کل مس��ئولیت جذب همه افراد به مجموعه را ندارند. شاید در عرص��ه هایی همین نگ��اه از ب��اال دادن و پی گ�یری تخصص�ی مس��ائل نظ�ام، خ�ود زمینه س�ازی نش�اط و کس�ب ق�درت علمی و جهت یابی درست تخصصی کل بدنه دانشگاه را ف��راهم می کن��د. ی��ک وقت هس��ت، ک��ه وظیفه اصلی علمی که پی گیری تخصصی مسائل نظام هست، انجام می شود، بیش ت��ر از این ظرفیت و توان وجود دارد، می ت�وان ب�ه فض�اهایی فرات��ر از پی گ�یری تخصص�ی مسائل نظام فکر کرد، اما آن قدر نظام و انقالب مسئله دارد، که در اکثر موارد جایی برای م��واردی از این دس��ت نمی مان��د. در بس��یاری از این م��وارد بای��د تالش ک��رد، این مجموعه ه��ا را ب��ه س��مت پژوهش��کده های دانش��جویی ک��ه ره��بر انقالب ش��کل گیری سازوکارش را از وزارتین علوم و بهداشت )نه تشکل های دانشجویی( مطالب��ه کردن��د،

شرکت های دانش بنیان یا .... هدایت کرد.oاضطرار و کارهای بر زمین مانده

گ��اهی اوق��ات هس��ت ک��ه انقالب در مس��ئله خاص��ی ب��ه اض��طرار می رس��د، مطالب��ه و پی گ��یری ج��دی هم از نهاده��ای مس��ئول انج��ام می ش��ود، ام��ا این نهاده��ا ک��ار خ��ود را نمی توانند انجام دهند، و انقالب به صورت عینی در حوزه ای به چ��الش برمی خ��ورد، ک��ه ضررهای جدی به آن وارد می شود، مثل دوران دفاع مقدس، این جا ممکن اس��ت ورود محدود به یک مسئله موضوعیت و توجیه پیدا کند. با توجه به جنگ اقتص��ادی و مس��ائل مربوط به اقتصاد مقاومتی ممکن است در این حوزه ها مس��ائل خاص��ی مط��رح ش�ود، کما این که بعضی موارد مربوط به تح��ریم همین گون��ه از دل مجموعه ه��ای دانش��جویی حل مسئله اش هم جوشید. اما تجربه نشان داده است، که در اکثر موارد چنین نیست،

کش��ور اول منطق��ه در ح��وزه علم و فن��اوری باش��د و1404مثال این که نظام بای��د در نهاده��ای مس��ئول کم ک��اری می کنن��د، بهان��ه ب��رای این ک��ه خب خ��ود م��ا وارد م��دیریت تحقیقات در حوزه هایی خاص بشویم نیست. ما باید کاری کنیم که به ج��ای این ک��ه ی��ک گردان بفرستیم یک منطقه کوچکی که اک��ثرا هم محاص��ره ش��ده اس��ت ب��ا کم ک��اری و نخواستن و نتوانستن و ندانستن ها تیپ ها و لشکرهای نظام و دانشگاه ب��ه س��راغ خ��ل آن مسائل بیابند. ی��ا در م��ورد اردوه��ای جه��ادی )ک��ه کاریک��اتوری از اق��دام گس��ترده و سازمانی جهادسازندگی آن هم در ماه های آغاز انقالب اس��ت(، ی��ک راه این اس��ت ک��ه فقط برویم بیل بزنیم، فالن کار فرهنگی را بکنیم و... که به جای خودشان کارهای الزم

و مفید و موجب آشنا شدن با درد محرومین و ارتباط برقرار کردن ب��ا آن هاس��ت، ولی در اکثر موارد نیاز جدی از آنان برطرف نمی کند. باید به سمت این رفت که مثل کاری که جهادسازندگی در سال های بعدی می رفت، کاری می کرد روستاییان توانمند ش��وند، یا مشکالت ساختاری توسعه روستایی برداشته شود، سازوکار را اص��الح ک��رد و ک��اری

کرد خود روستاییان فعال شوند.oتوجه به موانع و ذی نفعان در هر مسئله

بسیاری از موارد هست که صرفا مشکل از سازوکارهاس��ت، مثال اس��تفاده از فن��اوری اطالعات و سیستم های یک پارچه تحت وب یا .... بسیاری از مسائل را حل می کند، اما بسیاری از موارد هم هست که این گونه نیست، ذی نفعان و موانعی دارد، باید بسته ب��ه شرایط هر مسئله برخورد خاص را اتخاذ کرد. نباید ب��ه دنب��ال این ب��ود ک��ه همه چ��یز را ساختاری کرد، از سویی نباید همه چیز را هم احاله به این کرد که ذی نفعی وج��ود دارد، بسیاری از اوقات دست گذاشتن روی سازوکار بساط ذی نفع��ان را جم��ع می کن��د، ام��ا گاهی هم همین ذی نفعان جلوی اصالح سازوکار ایستاده اند که باید بدون این که تب��دیل به یک طرف پرونده ها و موارد شد، فضاسازی رسانه ای یا توجیه مسئولین ایجاد ک��رد،

که موانع کار برچیده شود.oمستندسازی و خدمات پس از فروش

انج��ام ک��ار بخش��ی از مس��ئله اس��ت، ام��ا اگ��ر همین فرآین��د مستندس��ازی نش��ده و ظرفیت های فراگیری و ماندگاری و ایج��اد فش��ار افک��ار عم��ومی و رس��انه ای ب��رای آن انجام نگیرد، ابتر می ماند. لذا هم ضرورت دارد کار مستندسازی و به نس��ل های بع��دی دانشجویی و در اولویت بعدی حتی احیانا مجموعه ه��ای دیگ��ر فع��ال در موض��وع م��ورد نظر مثل کانون های تفکر، معاونت های پژوهشی و... منتقل شود و افراد مجبور نشوند همه از صفر و اختراع دوباره ی چرخ آغاز کنند و مسیرهای طی شده، آزمون و خطاه��ا و... تکرار نشود. هم چنین با رسانه ای کردن ک��ار م��وجب ی��ادگیری بقی��ه، فش��ار آوردن برای تحقق مسئله، گفتمان سازی و ایجاد ظرفیت های جدید می شود که گ��اهی اوق��ات

اهمیت این کار مهم تر از خود کار و نقش آفرینی دانشجویی است.

فصل پنجم: نمونه های موفق در فرایند یا نتیجه ح��ال این س��ؤال مط��رح می ش��ود ک��ه ف��ارغ از بحث نظ��ری و مب��انی آرم��انی در کن��ار آدرس های غلط، نمونه ه�ای موف�ق ن�یز در محی�ط دانش�جویی ن�یز وج�ود داش�ته اس�ت؟ مواردی که فرایند پی گیری تخصصی مسائل نظام را درس��ت طی کرده ان��د، از این گون��ه

فارغ از امکان نقد محت��وا، فرآین��د و ن��تیجه ی این کاره��ا نفس ورود موارد بسیار هست، تخصصی به موارد قابل تأمل اس��ت. بعض��ی از این کاره��ا ب��ه ن��تیجه ی م��ؤثر رس��یده اند، بعضی هم نرسیده اند. بعضی از این اقدامات را افراد در حوزه ی تخصصی رش��ته ی خ��ود انجام داده اند، بعضی از این اقدامات در حوزه ی تخصصی آن ها نبوده است، اما پی گیری تخصصی مسائل نظام، صورت گرفته است. به صورت مش��ت نم��ونه ی خ��روار می ت��وان بعضی از کارهای پر سر و صداتر را بازخوانی کرد. )البته به دلیل عدم مستندسازی و ی��ا در دس��ترس نب��ودن مس��تندات بس��یاری از کاره��ای انجام ش��ده در شهرس��تان ها در این

مجموعه نیست که می تواند با ارسال آن ها در تکمیل این مجموعه کمک کرد(.oمبارزه با بازاریابی شبکه ای

در کشور پدیده ی جدیدی در حال رشد بود. شرکتی به نام گلدکوئست84 و 83در سال در حال عضوگیری گسترده بود، و با جذب افراد در بازاریابی شبکه ای هزینه های هنگفتی را وصول می ک��رد، آث��ار س��وء بس��یاری ب��ر آن م��ترتب ب��ود، و جم��ع بس��یاری از م��ردم و اک��ثریت دانش��جویان حتی نیروه��ای معتق��د ج��ذب گلدکوئس��ت و ش��رکت های مش��ابه می شدند)حتی بعدها نمونه های مشابه وطنی با هدف گرفتن نیروهای مذهبی تولید شد(. بحث در این زمین��ه در واح��د اقتص��اد مهندس��ی چن��د نف��ر از اعض��ای بس��یج دانش��جویی دانشکده ی فنی دانشگاه تهران موجب شد تا تیمی در این زمینه ش��کل بگ��یرد، ب��ا رص��د مسائل مربوط، مش��ورت ب��ا کارشناس��ان آث��ار س��وء مس��ئله اس��تخراج ش��د. س��تاد ملی مبارزه با بازاریابی شبکه ای شکل گرفت، دانشجویان خارج از بسیج و تشکل های همسو حتی بعضی نیروهای غیر تشکیالتی همراه شدند. ابتدا با برگزاری چند همایش تخصص��ی )که با حمله ی اعضای گلدکوئست به جنجال کشیده شد( کار کلید خورد و سپس انتش��ار چندین بیانیه، استفتاء از مراجع، ی��ک نش��ریه ی تحلیلی و چن��دین نش��ریه ی اطالع رس��انی،

، نامه به نهادهای مسئولhttp://www.nms.irراه اندازی یک سایت مرتبط با مسئله) ) و تش��ریح مس��ئله مث��ل ق��وه ی قض��ائیه، مرک��ز پژوهش ه��ای مجلس، نه��اد ره��بری در دانشگاه ها، وزارت علوم و.... برگزاری جلسات متعدد با مسئوالن امر، تهیه ی مس��تند از آث��ار گلدکوئس��ت و.... پیش رفت. هم مس��ئله غیرق��انونی اعالم ش��د، هم ق��انون آن در

مجلس به تصویب رسید، هم موج رجوع به آن به ویژه در دانشگاه فروکش کرد.oنقد صدا و سیما

چند دانشجوی عضو مجمع دانشجویان حزب الله دانش��گاه علم و ص�نعت ب��ه81تابستان این نتیجه رسیدند که یک از مهم ترین مشکالت کشور، نبود یک چارچوب درس��ت نس��بت به ضرورت های الزم برای پی گیری وضعیت صدا و سیماست. این افراد به صورت فشرده در چند هفته با بررسی صحبت های امام و رهبری و کارشناسان انقالبی درباره ی ص��دا و سیما و برگزاری جلسات مرتبط کارشناسان مختلف، به جمع بن��دی رس��یدند و در نه��ایت خروجی در قالب یک بیانیه ی تحلیلی منتشر شد. این بیانیه آن قدر عمیق و دقیق بود ک��ه تا سال ها بعد به عنوان مرجعی برای نقد درست و اولویت های اصلی ص��دا و س��یما واق��ع

می شد. چندین همایش87 تا 85بسیج دانشجویی دانشگاه امام صادق)ع( نیز در طول سال های

تخصص��ی ب��ا مح��وریت دین در چش��م شیش��ه ای برگ��زار ک��رد و ض��من ارائه ی بحث

صاحب نظران با دعوت از مسئولین صدا و سیما با حضور رییس و س��ایر م��دیران ع��الیسازمان در جلسه هایی به نقد عملکرد صدا و سیما پرداخت.

oپی گیری مسائل تخصصی حوزه ی نفت بسیج دانشجویی دانشکده ی شیمی و عمران پردیس دانشکده های فنی دانش��گاه ته��ران

تالش ک�رد ت��ا مس��ائل اص�لی ح��وزه ی نفت کش��ور1386با برگزاری جلس��اتی در س�ال وزارت نفت را بررسی کند.

با برگزاری ی��ک دوره ی1389بسیج دانشجویی دانشگاه امام صادق)ع( در تابستان سال آموزشی در مورد نفت، یک بیانیه ی تحلیلی در مورد مسائل اصلی ح��وزه ی نفت منتش��ر

کرد. ب��ا برگ��زاری1390بسیج دانشجویی دانشکده ی نفت دانشگاه صنعتی امیرکبیر در سال

جلساتی با کارشناسان نفت مدیرکل امور بین المللی وزارت نفت را به دانش��گاه دع��وت کرد و در جلسه ای چالشی به نقد سیاست های بازاریابی وزارت نفت در ش��رایط تح��ریم

پرداخت.oپی گیری وضعیت کارگران

و همزم��ان ب��ا1387بس��یج دانش��جویی دانش��کده ی اقتص��اد دانش��گاه عالم��ه در س��ال زمزمه های تغییر قانون کار میزگردهایی در این زمین��ه برگ��زار ک��رد. جنبش ع��دالت خواه دانشجویی نیز گزارش هایی در این زمین��ه منتش��ر ک��رد. در س�فر ب��ه ش��هر خمین ن��یز ب��ا برگزاری جلسه ی مطالبه از مسئولین در مورد کارخانه ی تعطیل شده، به برگزاری تجم��ع

مقابل آن پرداخته شد.oمبارزه با دانشجوی پولی

دانش��جوی پ��ولی در ط��ول دهه ه��ای هفت��اد و مشخص��ا هش��تاد یکی از بحث برانگ��یزترین مس��ائل در کش��ور ب��ود، بع��د از اعتراض��ات جس��ته وگریخته، اعض��ای مجم��ع دانش��جویان

اقدام به تهیه ی یک گزارش تحلیلی1383عدالت خواه دانشگاه صنعتی اصفهان در سال در مورد آثار پذیرش دانشجوی پ��ولی پرداختن��د ک��ه در ق��الب گ��زارش تفص��یلی ش��ورای دانشجویی مبارزه با پولی شدن دانشگاه ها منتشر شد، این گ��زارش به ص��ورت گس��ترده در نهادهای مختلف توزیع شد و بعدها تحصن دانشجویی مقابل مجلس ش��ورای اس��المی شکل گرفت. گرچه این اعتراض به سرانجام نرسید، اما گزارش دانشجویی مح��ور بحث ش��د و حتی رییس وقت کمیس��یون آم��وزش مجلس هفتم )ک��ه خ��ود از حامی��ان ج��دی دانشجوی پولی بود(، از تهیه کنندگان این گ��زارش تحلیلی ب��ه خ��اطر تنه��ا بررس��ی علمی

مسئله تشکر کرد. oپی گیری وضعیت آموزشی گروه های علمی دانشگاه

1391بسیج دانشجویی دانشکده های برق و مکانیک دانشگاه صنعتی امیرکب��یر در س��ال با برگزاری جلساتی با معاونین و مسئولین آموزش دانشکده های خود ب��ه آسیب شناس��ی

آن پرداختند. 1390 علم و صنعت با س��اخت مس��تندی در س��ال  مجمع دانشجویان حزب الله دانشگاه

به آسیب شناسی وضعیت آموزش عالی و مشخصا دانشگاه علم و صنعت پرداخت.oمقابله با ساخت و سازهای خالف اصول در تهران

بسیج دانشکده ی شیمی و عمران پ�ردیس دانش�کده های ف�نی دانش�گاه ته��ران در س�ال پس از بررسی چند واقعه از جمله ساخت و سازهای غیر اصولی حاشیه ی تهران1384

ب��ا مش��ورت بعض��ی اس��اتید و پی گ��یری بعض��ی دانش��جویان بی��انیه ای تحلیلی خط��اب ب��ه مسئولین شهرداری تهران منتشر کرد. هم چنین با تع�ریض غ�یر اص�ولی خیاب�ان ولیعص�ر بیانیه ی تخصصی دیگری با بسیج دانش��کده ی هنره��ای زیب��ا )ک��ه واج��د رش��ته ی معم��اری

بود(، منتشر شد.

oپی گیری تخصصی مسائل نظام در حمایت از فلسطین روزه، حرکت ه�ای33 با حمله ی اس�رائیل ب��ه غ�زه و پس از آن جن�گ 1385در تابستان

دانش�جویی مختلفی کلی�د خ�ورد. بعض�ی تش�کل های دانش�جویی پس از انج��ام اق�دامات معمولی مثل تجمع مقابل سفارتخانه ها و کنفرانس خبری و تجمع نمادین لب مرز به این فکر افتادند که ببینند به لحاظ قانونی چه ظرفیت هایی برای پی گیری مس��ئله ی مق�اومت اسالمی در داخل کشور هست. بعد از بررسی مشخص شد چن��د ق��انون مش��خص داریم که دوظیفه ی کمتر توجه شده ی تحریم کاالهای صهیونیستی وظ��ایف ف��رهنگی را ش��امل می شود. همین قضیه مقدمه ی مطالبه در هر دو محور شد. در محور دوم با ارسال نامه خطاب به مسئوالن اص�لی ف�رهنگی کش�ور س�ؤاالتی نس�بت ب�ه عملک�رد آن ه��ا ص�ورت گرفت و در خواست جلسه برای نقد و پی گیری جدی تر شد، با موافقت مسئول حوزه ی هنری به عنوان یکی از چهار بازوی اصلی فرهنگی کش��ور جلس��ه ای ب��ا وی برگ��زار ش��د. برای برگ�زاری این جلس��ه ب��ا مش��ورت از ق��ریب بیس��ت تن از اس��اتید و فع��االن جبهه ی فرهنگی انقالب مجموعه راه کارهای ممکن حوزه ی هنری استخراج شد و م��ورد مطالب��ه ق��رار گ��رفت. جنبش ع��دالت خواه، بس��یج دانش��جویی دانش��گاه امیرکب��یر، تش��کل های دانشجویی دانشگاه امام خمینی قزوین، انجمن دانشجویان حامی قدس ش��ریف، جنبش دانش��جویان جه��ان اس��الم و... ن��یز حرکت ه��ای مختلفی را ب��رای مب��ارزه ب��ا کااله��ای صهیونیستی اعم از همایش، نامه، جلسه ی مطالبه، بیانی، تبلیغ، گزارش تحلیلی، تجم��ع،

راه اندازی سایت و.... انجام دادند.oپی گیری وضعیت علم و فناوری در کشور

طی ن��امه ای ب��ه مق��امشورای علمی بسیج دانشجویی یکی از دانشکده های فنی کشور، نسبت به یکی از تحقیقات ارائه شده به ایشان از جانب مسئولین در موردمعظم رهبری

وضعیت علم و فناوری کشور - که در یکی از بیانات معظم له مورد اش�اره ق�رار گرفت�ه بود انتقاداتی را مطرح کردند. مدتی بعد یکی از معاونین دفتر امام خامنه ای طی نامه ای خطاب به شورای مذکور از قول معظم له چنین پاس��خ گفتن��د ک��ه »از ت��ذکر ش�ما ک��امال

متشکرم«. این نامه یک سال بعد در رسانه ها منتشر شد.oپی گیری تخصصی مسائل نظام در انتخابات

در پایان دولت اصالحات و در ح��والی انتخاب��ات مح��ل هفتم رییس جمه��ور وقت بی��انیه ای تحت عنوان برای فردای ایران منتشر کرد. بسیج دانشجویی دانشگاه امام صادق )ع( به فاصله ی یک روز با کار کارشناسی فشرده با مش��ارکت اس��اتید و دانش��جویان ج��وابیه ای خط��اب ب��ه رییس جمه��ور وقت منتش��ر ک��رد، ک��ه ح��اوی ج��وابی ب��ه م��وارد تخصص��ی

مغالطه آمیز بود. جنبش ع��دالت خواه دانش��جویی در1388 و 1384در انتخابات ریاس��ت جمه��وری س��ال

ابتکاری ب�ا مش�اوره ب�ا کارشناس�ان حوزه ه�ای مختل�ف ب��ه ط�رح س�ؤاالت تخصص�ی در حوزه ه��ای آم��وزش وپرورش، سیاس��ت خ��ارجی، کش��اورزی، مفاس��د اقتص��ادی و.... بیانیه های تخصصی منتشر کرد و از کاندیداها دع��وت ک��رد ب��ه س��ؤاالت تخصص��ی در این عرصه پاسخ بگویند. .بسیج دانشجویی دانشکده اقتصاد دانشگاه تهران نیز تالش کرد ت��ا ب�ا دع�وت از کاندی�داها به ص�ورت مش��خص در ح�وزه ی اقتص�اد، برنامه ه�ای آن ه��ا را ب�ه بررسی بگذارد. در انتخابات نهمین دوره ی مجلس شورای اسالمی نیز بسیج دانش��جویی دانشگاه علوم پزشکی تهران ب��ا انج��ام ک��ار تحلیلی در م��ورد الزام��ات نظ��ام س��المت و فرصت های مجلس برای پی گیری آن با انتشار بیانی��ه و دع��وت کاندی��داهای لیس��ت ه��ای مختلف دو جلسه ی چالشی با آن ها در م��ورد اولویت ه��ای کمیس��یون بهداش��ت و درم��ان

مجلس برگزار کرد.

بسیج دانشجویی دانشکده علوم سیاسی و حق��وق و هنره��ای زیب��ای دانش��گاه ته��ران در همزمان با انتخابات ش��ورای ش��هر، اق��دام ب��ه انتش��ار بیانی��ه تحلیلی در نق�د1386سال

عملک��رد ش��ورای ش��هر دوم ته��ران ک��رد و در حوزه ه��ای مختل��ف، عم��رانی، حق��وقی، معماری، فرهنگی و.... نکاتی مورد توجه برای رأی دادن و ش��ورای ش��هر س��وم منتش��ر

کرد. بسیج دانشجویی دانشگاه تهران در انتخابات ریاست جمهوری دوره ی��ازدهم ب��ا برگ��زاری سلسله جلسات تدبیر جمهور تالش کرد تا نشست های تخصصی با نمایندگان کاندیداها یا خود آن ها با موضوعات مختلف برگزار نماید، بسیج دانشجویی دانشکده اقتصاد دانشگاه عالمه طباطبایی نیز تالش کرد تا با برگزاری سلسله نشست هایی ب��ا موض��وع اقتص��ادی

همین کارویژه را انجام دهد. بسیج دانشجویی دانشگاه صنعتی شریف نیز با چاپ جزواتی به نام شاخص و انتشار آن در این��ترنت و به ص��ورت مح��دود در فض��ای حقیقی، تالش ک��رد در حوزه ه��ای مختل��ف سیاسی، اقتصادی، فرهنگی و... شاخص هایی برای ارزیابی برنامه ها و سخنان کاندی��داها و موارد ضروری برای پی گ��یری از ج��انب تش��کل های دانش��جویی مع��رفی کن��د. اعض��ای شورای پی گ��یری مطالب��ات ره��بری در کش�اورزی ب��ا پرس�ش س�ؤال هایی از نماین�دگان کاندیداها در این دوره در نشست های رایج سیاسی تالش کردند موضوعات کشاورزی را

وارد این نشست ها کنند که بعضی از آن ها نیز به موارد جنجالی و خبری تبدیل شد.oپی گیری سیستماتیک وضعیت حجاب و عفاف

، ب��ا انج��ام پژوهش��ی در م��ورد81جمعی از تش��کل های دانش��جویی در مش��هد در س��ال راهکارهای مقابله با بی عفتی در مشهد، با جلسه گذاشتن با مسئوالن امر در حوزه ه��ای مختلف شهری و دانشگاهی اقداماتی را سامان دادند. طرحی آماده شد و ب��ه مس��ئولین

حتی در جلسه هیئت دولت وقت هم تصویب ش��د ک��ه روزنام��ه ج��ام جمو مجلس رفت، این مصوبه دولت خاتمی را تیتر یک کرد. فارغ از داوری در مورد محتوای طرح به عنوان

از پی گیری تخصصی قابل بررسی است.نمونه ایoپی گیری بیداری اسالمی با شیوه ی تخصصی

بسیج دانشجویی دانشگاه امام صادق )علیه السالم( با جدی شدن مسائل بحرین و نقض حقوق بشر در آن، با انتشار بیانیه ای تحلیلی با ادبیات حقوقی م��وارد نقض حق��وق بش��ر در بحرین را از نهادهای بین المللی و دولت عربستان مورد مطالبه قرار داد. ش��نیده ها از

اعالم رضایت رهبر معظم انقالب از این حرکت دانشجویی حکایت می کرد.oمقابله ی با کارتن خوابی

اعض��ای جنبش83 ک��ارتن خواب در س��رمای ش��ب های ته��ران در س��ال 43ب��ا م��رگ ع��دالت خواه دانش��جویی در ی��ک ح��رکت هماهن��گ ب��ا تحقی��ق و بررس��ی ق��وانین وظ��ایف

شب مقابل نهادهای مسئول مسئله ی ک��ارتن خوابی کردن��د در نه��ایت5نهادهای مسئول، روز ششم با سخنرانی حس رحیم پور ازغدی در مس��جد ه��دایت ب��ه این قض��یه اع��تراض

میلیارد تومان برای رفع این مسئله اختصاص2کردند. دولت وقت بعد از این اعتراضات داد و برای جلوگیری از مرگ کارتن خواب ها گرم خانه تأسیس شد.

oیریIIوزش وپرورش و پی گIIالمت و آمIIمقابله با خصوصی شدن س تخصصی مسائل نظام سالمت

ض��من جش��نواره ای ب��ا84بسیج دانشجویی دانش��گاه عل��وم پزش��کی اص��فهان در س��ال جمع آوری مقاالت و بحث ه��ای تحلیلی و همین ط��ور ه��نری دانش��جویان پزش��کی در م��ور

عدالت در نظام سالمت تالش کرد تا مسائل این حوزه را برای مسئولین مطرح کند. تصمیم وزیر بهداش��ت و آم��وزش وپرورش در دولت دهم و همین ط��ور اعالم نظ��ر رییس سازمان خصوصی سازی مبنی بر حرکت به س��مت خصوصی س��ازی در نظ��ام س��المت و

آموزش وپرورش موجب شد تا جنبش عدالت خواه دانشجویی با انتشار بیانیه هایی به این موض��وع اع��تراض کن��د، و در متن س��االنه ی خ��ویش مقاب��ل ره��بر معظم انقالب ب��ه این مسئله تأکید کند که با تأکید رهبر معظم انقالب جلوی مسئله تا حد زیادی گرفته شد. ب��ا ت��داوم این مس��ئله اعض��ای ش��ورای عم��ومی جنبش، در مقاب��ل وزارت بهداش��ت تجم��ع کردند، این تجمع منجر به برگزاری جلسه با وزی��ر و ق��ول مس��اعد وزی��ر ب��رای پی گ��یری

مسئله شد. بسیج دانشجویی دانشگاه علوم پزشکی تهران با تشکیل مرکز سالمت بسیج، ب��ا ص��دور

بیانیه های متعدد در مورد مسائل نظام سالمت موضع گیری کرد.oپی گیری مسائل خصوصی سازی

معاونت فرهنگی بسیج دانشجویی دانش��گاه ام��ام ص��ادق )ع( ب��ا چ��اپ ی��ک ویژه نام��ه در زمان صدور سیاست های اصل چهل و چهار به بررسی ابعاد این مسئله پ��رداخت. ک��انون اندیشه ی مسلمان دانشگاه صنعتی امیرکبیر با برگزاری همایشی به همین مس��ئله همت گماش���ت. جنبش ع���دالت خواه دانش���جویی ن���یز ب���ا نامه نگ���اری ب���ا رییس س���ازمان

خصوصی سازی نسبت به بعضی اقدامات نسنجیده پی گیری هایی انجام داد.oپی گیری های حقوقی مسائل کشور

بسیج دانشجویی دانشکده ی حقوق و علوم سیاسی دانشگاه تهران ب��ا ص��دور بیانیه ه��ای نسبت به مسائل حقوقی مطرح در کشور اعتراض ک��رد،86 تا  84مختلف در سال های

بازخوانی پرونده ی اس��تات اوی��ل، زمین خواری ه��ای اط��راف ته��ران، ق��وانین مجلس و...جزو این موارد بود، که با نگاهی حقوقی صورت گرفت.

جنبش عدالت خواه دانشجویی در پای��ان ریاس�ت آیت الل�ه هاش�می ش�اهرودی ب�ر ق�وه ی قضائیه با انتشار بیانیه ای تحلیلی عملکرد قوه ی قضائیه را مورد نق��د ق��رار داد. هم چ��نین

بیانیه های تحلیلی در م��ورد عملک��رد مس��ئولین88،�� 87،�� 86در اردیبهشت ماه سال های نظام در مورد مفاسد اقتصادی منتشر کرد.

oپی گیری عملکرد شورای عالی انقالب فرهنگی ب��ا1384معاونت فرهنگی بسیج دانشجویی دانشگاه امام صادق )علیه السالم( در س��ال

انجام تحقیقی گستره از عملک��رد ش��ورای ع��الی انقالب ف��رهنگی و مص��احبه گ��رفتن ب��ا ب��ه برس�ی عملک��رد آن نه��ادهفت قفلاساتید، اقدام به چ��اپ ویژه ن��امه ای در نش�ریه ی

پرداخت، سپس در برنامه ای رسمی ضمن مطالبه از عملک��رد ش��ورا ب��ه دع��وت از دب��یر وقت شورای عالی انقالب فرهنگی پرداخت و بی��انیه ای ن��یز در م��ورد عملک��رد آن ص��ادر

کرد. جنبش عدالت خواه دانشجویی و بسیج دانشجویی دانش�گاه ص��نعتی ش�ریف در زمس��تان

در بیانیه ه��ای ج��داگانه ب��ه بررس��ی و نق��د عملک��رد ش��ورای ع��الی انقالب ف��رهنگی89پرداختند.oجنبش دفاع از استقالل

اعتراض به مسئله ی هسته ای هم از یک کار تخصصی شروع شد. نماینده ی اسبق ای��ران در آژانس انرژی اتمی، دکتر سعید زیباکالم استاد علوم سیاسی دانشگاه امام صادق)ع( با مراجعه به بچه های بسیج دانشجویی ابعاد حقوقی مسئله را باز کرد. بچه های بسیج ب��ا پرس و جو بررسی قوانین عمق فاجعه را خبردار شدند و بعد مطالبه با نامه زدن و خبر کردن مردم و تشکل های دانشجویی با برگزاری جلسات و هم��ایش و تجم��ع و در نه��ایت تحصن مقابل سعدآباد موقع برگزاری مذاکرات رقم و خورد و شعار انرژی هسته ای حق مسلم ماست شعار ملی شد. این ح��رکت بع��دها ب��ا قالب ه��ای مختل��ف نظ��یر زنج��یره ی

انسانی مقابل یوسی اف اصفهان و رآکتور تهران و ده ها قالب دیگر تکرار شد.oجلوگیری از تخریب مزار شهدا

با کلید خوردن طرح ساماندهی تخریب مزار شهدا بس��یج دانش��جویی دانش��گاه ته��ران و جنبش عدالت خواه دانشجویی با بررسی های جداگانه و صحبت با کارشناسان به تخ��ریب مزار شهدای تهران اعتراض کردند. بعدها ده ها تشکل دانشجویی دیگ��ر ب��ه این اع��تراض پیوستند. در گام بعد بس��یج دانش��جویی دانش��کده ی عل��وم اجتم��اعی دانش��گاه ته��ران ب��ا

پرداخت و کانون اندیش��ه ی برگزاری جلسات تخصصی به بررسی ابعاد اجتماعی مسئله دانشجوی مسلمان دانشگاه صنعتی امیرکب��یر ن��یز ب��ا انتش�ار بیانی��ه و برگ��زاری جلس�ات تخصصی ب��ه این قض��یه اع��تراض ک��رد. این اعتراض��ات از تخ��ریب م��زار ش��هدای ته��ران

جلوگیری کرد.oپی گیری مسائل حاشیه نشین ها

اقدام به برگزاری هم��ایش1385بسیج دانشجویی دانشکده ی جغرافیای تهران در سال و کرسی نظریه پردازی با موضوع حاشیه نشین ها کرد و بازدید از وضعیت حاشیه نش��ین ها

برگزار کرد. ب�ا س�اختن مس��تند1390مجمع دانشجویان حزب الل�ه دانش�گاه علم و ص�نعت در س�ال

ب��ه بررس��ی مش��کل حاشیه نش��ین های منطق��ه پ��رداخت و ب��ا پخش آن در19منطقه ی نمایندگان عض��و کمیس��یون اص��ل ن��ود مجلس در منطقه جلسه ی پاسخ خواهی با حضور

منطقه برگزار کرد.oپی گیری مسائل ایثارگران

ب��ه پی گ��یری مس��ائل1385بسیج دانشجویی دانشکده حقوق دانش��گاه ته��ران در س��ال ایثارگران در قالب پی گیری الیح��ه حق�وق ایث��ارگران و مش��کالت این الیح��ه پ��رداخت. ب��ا حمایت سخنگوی وقت دولت از این مسئله، اعضای بسیج یکی از جانب��ازان م��ورد دار را به انتهای کالس درس سخنگوی دولت بردند و بعد از آن با حضور ایشان جلس��ه بحث در

همین مورد برگزار کردند.oاومتی درIIاد مقIIد داخلی و اقتصIIه تولیIIوجهی بIIیری بی تIIپی گ

کشاورزی بسیج دانشجویی دانشکده ی کشاورزی دانشگاه ته��ران ب��ا برگ��زاری نمایش��گاه در م��ورد وضعیت پیاز جیرفت، جلسات در مورد مسائل اصلی کشاورزی کشور، اقتصاد مق��اومتی

و با صدور بیانیه ه��ایی ب��ه موض��ع گیری در م��ورد مس��ائل اص��لی این ح��وزه و کشاورزی،پرداخت. oمقابله با اولویت تولید خارجی به تولید داخلی

با دخالت بعضی نماین��دگان مجلس ش��رکت خودروس��ازی چی��نی چ��ری در86در سال تالش بود، تا در بابل خط تولید به راه بین��دازد و ش��نیده ها ح��اکی از آن ب��ود، ک��ه ق��رار است حتی متخصصین خارجی آورده شده و احداث این کارخانه ن��ه تنه��ا س��ودی ب��رای تولید داخل نداشت و حتی رویکرد ص�ادراتی ب��ه آن نب��ود، بلک�ه معض�الت زی�ادی ب��رای تولیدکنندگان داخلی بدون داشتن آورده ی جدی برای مردم نظیر اشتغال زایی و.. ب��ود، دانشجویان و طالب بابلی در یک حرکت هماهنگ در هنگام افتتاح این کارخان��ه ب��ا نام��ه

در برنامه ی سخنرانی او با جمالتی از پی��امبر)ص(زدن به وزیر صنایع و پالکارد گرفتن و امام در مورد منع سوء تدبیر اعتراض کردند. ک��ار ب��ه این ج��ا رس��ید ک��ه وزی��ر ص��نایع وقت در سخنرانی اعالم کرد، ت�ا وزی�ر اس�ت نمی گ��ذارد، کلن�گ کارخ�انه ی خ�ارجی در کشور زده شود. نتیجتا کارخانه ی چری در بابل تأس��یس نش��د و به ج��ای آن خ��ط تولی��د ایران خ��ودرو در آن ج��ا فع��ال ش��د، گرچ��ه این م��ورد ن��یز از آس��یب هایی مث��ل ع��دم به کارگیری کارگر بومی رنج می برد و کارخانه ی چری در سکوت تش��کل های خراس��انی خط تولید خود را در مشهد راه اندازی کرد، اما ا افت��ادن این اق��دام در باب��ل جلوگ��یری

شد.

oنقد بنیاد مستضعفان ب��ا تهی��ه گ��زارش تحلیلی از عملک��رد بنی��اد89جنبش عدالت خواه دانش��جویی در س��ال

مستض��عفان گزارش��ی ب��رای نهاده��ای ع��الی کش��ور و ره��بر معظم انقالب فرس��تاد و نسخه ای قابل انتشار از آن را هم در رسانه ها منتش��ر ک��رد. این گ��زارش بع��دها م��ورد

پی گیری بعضی نهادهای مسئول قرار گرفت.oمبارزه با واردات بي منطق محصوالت كشاورزي

علي رغم كمب��ود90 و اواي��ل 89م��يزان واردات محص��والت كش��اورزي در اواخ��ر س��ال توليد به جهت كاهش بارن��دگي و سياس��ت گذاري هاي قيم��تي غ��ير كارشناس��ي در ب��دنه ی

ب��ا همک��اری بس��يج89دولت علی رغم تأکی��دات ره��بری اف��زایش ج��دی ی��افت. در س��ال دانش��جويي دانش��كده هاي كش��اورزي دانش��گاه هاي ته��ران )ك��رج و ابوريح��ان(، ت��ربيت م��درس، ش��اهد و عل��وم تحقيق��ات ش��وراي دانش��جويي مب��ارزه ب��ا واردات بي منط��ق محصوالت كشاورزي پيرو فرامين رهبر انقالب در همان سال ش��كل گ��رفت. مح��ور ك��ار فشار رسانه اي بر متوليان بخش كشاورزي براي دفاع از حقوق كشاورزان بود. اين ك��ار در قالب يادداشت نويسي، بيانيه اساتيد و دانشجويي، توليد خبر، انعكاس اخب��ار اس��تان ها در رسانه هاي ملي و توجيه خبرنگاران اقتصادي حوزه مجلس ب��راي س��ؤال از نماين��دگان انجام شد. همچنين از گوشه و كنار جلسات مسئولين ارشد بخش بازرگاني و كش��اورزي مقاومت غیرمعمول وزير جهاد كشاورزي به گوش مي رسيد كه مطمئنا فعاليت دوس��تان

يكي از پشتوانه هاي مقاومت هاي متوليان توليد مي باشد. پس از مشاوره با خبرگان و ارتباط ب��ا اتاق ه��اي فك��ر بخش كش��اورزي اين مطالب��ات در

رنگ و بوي جدي تري به خود گرفت و با کم��ک دانش��جویان تحص��یالت91 و 90سال هاي تکمیلی در غالب پی گیری طرح » انتزاع وظايف و اختي��ارات بخش كش��اورزي از وزارت صنعت، معدن و تجارت و الحاق آن به وزارت جهاد كشاورزي« پي گيري ش��د. اين ط��رح علي رغم مخالفت هاي صريح واردات چي ها، اتاق بازرگ��اني و ص��نعت، مع��دن و تج��ارت و

به تصويب مجلس ش��وراي اس��المي رس��يد. دانش��جويان هم��ان91هیئت دولت در سال ش��وراي دانش��جويي حض��ور فع��ال در جلس��ات كميس��يون مش��ترك اين ط��رح در مجلس داشتند و فضاي رسانه را به سود اين طرح مديريت مي كردن��د. ه��دف اين ط��رح تمرك��ز بخشي به مديريت زنجيره ی توليد كشاورزي از مرحله تأمين اعتبار تا مصرف بود. جالب اينكه به دستور معاون اول رئیس جمهور وزي��ر و مع��اونين وزارت جه��اد كش��اورزي اج��ازه دفاع از طرح را نداش��تند ك��ه ب��ا فش��ارهاي سياس��ي و رس��انه اي دانش��جويان مجب��ور ب��ه موضع گيري در مجلس شدند. با تصويب اين طرح، هزينه فساد و سوء مديريت بازرگاني و توليد بخش كشاورزي باال رفته و ابزار مديريت به دست متوليان بخش كشاورزي ق��رار

داده شد. oحمايت از توليد كشاورزي و كاهش وابستگي در قوت غالب مردم

و در پي آن احتم��ال91پس از اعالم قيمت پ��ائين خري��د تض��ميني گن��دم در اواي��ل س��ال وقوع مخاطرات امنيتي براي كشور از جهت غذايي و نارضايتي كشاورزان به جهت عدم تناسب قيمت با تورم قيمتي نهاده هاي توليد، بسيج دانشكده كش��اورزي دانش��گاه ته��ران )كرج( به این نتیجه رسید که این مسئله، معضالت امنیتی داشته و هم چنین پ��ائين اعالم كردن قيمت خريد تضميني موجب كم شدن سطح زير كشت و نهايتا توليد س��ال زراعي پيش رو شده و حجم واردات را افزايش مي دهد و عوايد اين سوء م��ديريت اوال در جيب بنگاه هاي اقتصادي غرب و ثانيا واردات چي هاي داخلي خواهد رفت. ل��ذا در عملي��اتي ي��ك ماهه و با نوش��تن چن��د يادداش��ت تحليلي و بياني��ه و تب��يين تهدي��د هاي اين قيمت گ��ذاري و همچنين اثرگذاري در فضاي مجلس شوراي اسالمي از جانب اعض��ای تحص��یالت تکمیلی عض��و بس��یج، وزي��ر كش��اورزي ابت��دا م��ورد س��ؤال ق��رار گ��رفت و نماين��دگان طي بياني��ه

نارضايتي خود را از قيمت گذاري صورت گرفته اعالم داشته و قيمت ب��االتري را پيش��نهاد توم��ان تغي��ير ده��د. ب��ا420 ب��ه 395دادند. دولت مجبور شد سريعا قيمت را از كيل��ويي

توجه به اينكه قيمت جديد باز هم تمام اهداف دانشجويان را تأمين نك��رد ام��ا اين تجرب��ه کوتاه مدت نش��ان داد، حض��ور تخصص��ي دانش��جويان در بزنگاه ه��اي تص��ميم گيري كش��ور

ميليارد تومان از بیت المال را به جيب مستضعفان برگرداند. 338مي تواند حدود