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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIONAR COLEGIADAMENTE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL 2DO GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA MARISCAL
CÁCERES - PERENE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JULIO CRISPÍN LÁZARO ARIAS
Asesor:
Eli Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a los alternativas priorizadas 14
Aporte de experiencias exitosas 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El presente plan de acción denominado Gestionar colegiadamente aplicación de
estrategias de comprensión lectora en el segundo de secundaria en la Institución
Educativa Publica “Mariscal Cáceres”-Perene, tiene como objetivo mejorar los niveles
de logro en comprensión lectora de los estudiantes .
La comprensión lectora se ha convertido en un problema nacional las cifras nos
demuestra que solo el 14,3% comprende lo que leen en los estudiantes del nivel
secundaria, la institución no es ajeno a ello como resultado del diagnóstico y análisis
de la prueba ECE, actas de evaluación concursos regionales, los kit de evaluación
concursos internos de conocimientos cuyos resultados no eran halagadores, entonces
para recopilar información se aplica el instrumentos la entrevista a los docentes y
estudiantes para identificar el problema “Dificultad en los niveles de comprensión
lectora de los estudiantes del segundo grado del nivel Secundario de la Institución
Educativa Nacional Mariscal Cáceres.
La técnica que se utilizo fue la entrevista y el análisis documentario basada en la
participación democrática y reflexivo, además aplicación ficha de monitoreo y de
rubrica. Los principales resultados a lograr es mediante la gestión de los talleres de
sensibilización, de capacitación sobre estrategias, reuniones colegiados y el monitoreo,
acompañamiento a la práctica docente. En conclusión, la aplicación del plan de acción
eleva el nivel de logro en comprensión lectora de todas las áreas y de todos los
estudiantes así como el desempeño de los docentes, mediante estrategias activas y
niveles de comprensión lectora.
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Introducción
El presente estudio aborda el problema: La dificultad que tienen los estudiantes en
comprensión lectora, cabe señalar que este plan de acción tiene importancia y
relevancia, por que corresponde a la realidad donde nos encontramos en una
comunidad nativa, jurisdicción del distrito de Perene y Provincia de Chanchamayo. Se
ha notado como resultado de diversos concursos desarrollados existe un alto porcentaje
de los aprendices que tienen dificultades en comprender lo que leen, aún más realizar
un análisis del contenido de un texto; esto se evidencia desde los concursos internos
que se realiza, en las evaluaciones que se aplican el kit de inicio proceso y salida, así
como las medición regional y nacional prueba ECE muestran resultados no alentadoras.
Como resultado las estadísticas nos muestran de la prueba censal aplicados entre los
años 2015, 2016 el informe da constancia que nuestros estudiantes se ubican en nivel
de pre inicio e inicio, respectivamente. Cuyo objetivo general es: Mejorar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes. El análisis de los resultados mediante la técnica
del análisis documental (Informe de prueba ECE, Actas de Evaluación),
complementando con jornadas de reflexión, el análisis de los instrumentos del
monitoreo y acompañamiento, compromiso de todos los profesores y padres de familia.
La aplicación de instrumentos como la encuesta a los docentes y estudiantes, además
aplicación en el monitoreo la ficha de rubrica; lista de cotejo finalmente se desarrolla dos
horas de reforzamiento en las tardes como parte de la jornada laboral del docente.
Los resultados en comprensión lectora de los estudiantes de nuestro país tiene un
nivel bajo es preocupante lo demuestran los exámenes obtenidos en las pruebas
aplicadas en los últimos años. Esto nos demuestra que la mayoría de los alumnos
practican o ejercitan la lectura, pero no realizan procesos cognitivos por ello hay
deficiencias en la capacidad de realizar tareas básicas de lectura que les permita
generar aprendizajes significativos. Vuestra institución no es ajeno a esta realidad; un
porcentaje considerable (62%) alumnos se encuentran con evaluaciones del nivel inicio
de acuerdo a la evaluación censal 2016 en lectura, en síntesis demuestra no logran
desarrollar las capacidades de comprensión de textos .A partir de esta problemática se
prioriza el trabajo de investigación: Dificultad en los niveles de comprensión lectora de
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los estudiantes del segundo grado, el mismo que se diagnosticó en la institución
educativa Mariscal Cáceres.
La experiencia se realiza con los estudiantes del segundo grado de secundaria,
cuya población es de 60 matriculados y una muestra de catorce. Sabemos por
indicadores que los aprendices leen cada día menos y las razones son muchas: falta de
apoyo en el hogar; los medios de comunicación no favorecen la formación de las
estudiantes; así como el uso excesivo de los medios informáticos (internet, redes
sociales).
La evaluación censal que aplica el Ministerio de educación cada año al segundo
grado de secundaria, demuestra que solo el 15% de nuestras estudiantes comprenden
lo que leen según el resultado 2016; lo cual es un indicador del bajo nivel de
comprensión, entonces ahí la urgencia necesidad de tomar decisiones que ayuden a
dar solución a este problema. Cada año escolar se elabora el plan lector a nivel de
Institución educativa con el propósito de mejorar la comprensión lectora de los
educandos en general y dando más énfasis en el segundo de secundaria; los docentes
del área de comunicación han asumido compromisos para mejorar los resultados,
habiéndose logrado alguna mejora, pero se requiere un plan más innovador que los
actores educativos sean más comprometidos; entonces ahí la esencia del proyecto.
El directivo con experiencia en el cargo y aún más empoderado con el liderazgo
pedagógico esto permite trabajar de manera conjunta con los actores educativos; así
mismo fortalecimiento de capacidades con liderazgo pedagógico realizado en el
Diplomado y II Especialización de directivos, se evidencia en llevar organizadamente
con un enfoque de procesos y gestión curricular, sin duda ayuda a gestionar el
aprendizaje.
El presente plan de acción está estructurado de la siguiente manera: presenta la
introducción, donde se precisa el análisis de los resultados del diagnóstico donde se
aborda la problemática, el diseño, recojo de información y alternativas de solución. En la
segunda parte se enfoca el Marco teórico, los referentes conceptuales y los aportes de
experiencias realizadas sobre el tema y la propuesta de solución estos sirven de
sustento teórico. Y en la parte final el diseño del plan de acción, mencionando los
objetivos y estrategias y el presupuesto, la temporalización, las conclusiones y la
referencia bibliográficas.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre: Dificultad de los niveles en comprensión lectora en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E Mariscal Cáceres.
Contextualización del problema
El presente plan de acción se desarrolla en la I.E.I.Mariscal Cáceres ubicada en la
Comunidad nativa del mismo nombre, distrito de Perene, provincia de Chanchamayo y
región Junín en la parte alta del distrito de Perene a 1300 m.s.n.m. Los límites de la
comunidad que está ubicada la I.E. es la siguiente: Por el este con el anexo de dos de
Mayo; por el oeste con el anexo de Bayoz, por el norte con el anexo de Pampa Inca y
por el sur con el centro poblado de zona Patria.
La I.E. Mariscal Cáceres fue creada con D.D.Z.N° 0005, en el año 1996 fue ampliado
al nivel de educación secundaria. En la actualidad cuenta con dos niveles educativos
primaria y secundaria atendiendo a una población escolar de 75 estudiantes en ambos
niveles, que en su gran mayoría provienen de diferentes anexos. En el caso del nivel
primaria la gran mayoría son procedentes de la misma comunidad nativa que representa
un 20% de niños de hijos de poblador asháninca y el 80% de hijos colonos (pobladores
provenientes de la sierra y costa). En la referida I.E. la mayoría de docentes son
nombrados y algunos contratados haciendo un total de 10 docentes que laboramos en
la dicha institución educativa.
La Institución educativa en el año 2017 ha sido beneficiario del bono escuela como
consecuencia de haber mejorado los aprendizajes en matemática en el segundo grado
de educación secundaria lo cual motivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes .Los
ambientes son separados entre primaria y secundaria, son de materiales de piso y
pared de cemento techos de calamina con un diseño y construcción muy antiguas de
pobladores aficionados, no hubo apoyo del estado para la mejora de la infraestructura a
la fecha. A raíz del fenómeno del niño el año 2015 las dos aulas y la dirección han sido
fuertemente afectado por vientos huracanadas destechando por completo todo el techo,
entonces hubo la necesidad de solicitar a la Municipalidad distrital de Perene para la
elaboración del perfil técnico, más tarde convirtiéndose en un expediente técnico viable
para la construcción de un nuevo local escolar. La Institución cuenta con servicios de
luz, agua, internet, así mismo se cuenta con apoyo de programa social Qaly Warma que
brinda alimentación escolar a dos niveles en desayunos y almuerzos.
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La mayoría de las familias profesan la religión cristiana, es decir la no católica, así
mismo las familias no son casados y por ello existe familias disfuncionales y como
consecuencia sus hijos son abandonados que fácilmente son absorbidos por los malos
amigos en consumir el alcohol y la marihuana a tan temprana edad. La comunidad
Nativa cuenta con una población, cuya actividad principal es la agricultura dedicándose
a los cultivos de café, plátano y piña, con características propia de la zona de selva alta.
Además, se preserva algunas costumbres tradicionales, la vestimenta (cushma) y sobre
todo el uso de la lengua materna por algunas personas mayores de edad; Sin embargo,
el Jefe de la Comunidad en sus representaciones usa su corona con plumas de
guacamayo, pavo real, collares y la flecha.
Los pobladores una de sus debilidades es no poner en práctica una cultura
ambiental, se observa constantemente basuras (plásticos, envolturas de productos
chatarras, botellas descartables,etc) , alrededor de su losa deportiva en el estadio, en
sus perímetros de sus casas no tienen un lugar para depositar ni mucho menos hay el
carro recolector, no cuenta con desagües es más todas las familias crían dos a tres
perros estos animales haciendo sus necesidades en todas partes y en la casa están
junto a los niños produciendo ciertas enfermedades. En la comunidad se cuenta con
una Posta Medica que está a cargo de una enfermera técnica, con respecto a la
sanidad agrícola la mayoría de los agricultores usan productos químicos para el control
de enfermedades de sus cultivos como pesticidas, insecticidas, nematicidas entre otros.
Las capacidades que se desarrolla a través del trabajo académico en Gestión
Escolar con segunda especialidad con liderazgo pedagógico es fortalecer el liderazgo
directivo, que permite comprender la problemática por lo que se identificó para formular
el presente plan de acción de manera que contribuya mejorar logros de aprendizajes,
que es el objetivo fundamental. Lo desarrollado desde la alfabetización digital ha
permitido hacer uso de la tecnología, al igual que desde un marco teórico realizar un
diagnóstico sobre el desarrollo de los aprendizajes, familiarización con la tecnología a
través de los foros, dimensiones del liderazgo pedagógico, gestión de la convivencia
escolar, participación a través de los procesos de monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
En el aspecto de habilidades inter personales del diplomado y la segunda
especialización ha permitido superar algunas ideas sobre liderazgo y promover una
comunicación asertiva, la empatía, la escucha activa la gestión de una buena
convivencia escolar, de manera que el fortalecimiento del liderazgo pedagógico y las
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habilidades comprometa el desarrollo profesional de todos los docentes en un buen
clima institucional armónico en la Institución Educativa. El directivo, tiene el compromiso
de gestionar los aprendizajes y competencias con el personal docente para cumplir con
las metas institucionales, es decir, un buen desempeño docente, que con su práctica
pedagógica permita obtener mejores resultados.
Descripción y formulación del problema
Con la siguiente interrogante ¿Que dificultad tienen los estudiantes en comprensión
lectora en el segundo grado de secundaria de la I.E Mariscal Cáceres? como problema
general para que los estudiantes mejoren su nivel de comprensión lectora, ¿Cómo
mejorar la comprensión lectora en todos sus niveles? ¿Por qué realizar el MAE
permanente a la práctica pedagógica?, ¿Para qué cumplir con las normas y acuerdos
de convivencia en la Institución Educativa? Estos últimos como objetivos específicos. La
importancia radica que mediante este proyecto será de mucha utilidad para la Institución
Educativa de manera que se pueda resolver situaciones de aprendizaje de los
estudiantes especialmente en comprensión lectora, así mismo será una herramienta en
el conocimiento y uso de las estrategias de comprensión lectora no solamente de
comunicación sino para otras áreas, porque creo es indispensable que los estudiantes
mejoren su nivel de comprensión lectora.
El proyecto es viable porque dispone de recursos para llevar a cabo la investigación
como materiales, recursos humanos (docentes innovadores) y financieros. Con este
proyecto la Institución educativa mejorara los aprendizajes, debido a un cambio innovador
de los docentes, estudiantes por su puesto del directivo, entonces permite que más
estudiantes crean el hábito por la lectura y naturalmente mejora su nivel de comprensión
lectora, en general mejora sus aprendizajes.
El problema del bajo nivel de comprensión lectora es una preocupación tanto de los
organismos, nacionales (Minedu) como internacionales (Unesco) que velan por la
educación. Sabemos que los y las estudiantes leen cada día menos; así lo demuestra la
Evaluación Censal realizada por el Ministerio de educación en los años 2015-2016 y la
evaluación PISA, donde nuestro País se ubica en los puestos inferiores con resultados
muy bajos. Ante esta situación, se han asumido compromisos de mejora de los
aprendizajes y ha establecido alianzas de cooperación con organismos internacionales y
para ello, viene implementado políticas de estado para revertir los bajos resultados.
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Frente a esta realidad nos preguntamos ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta este
problema? Estamos convencido que habría grandes dificultades que nuestros jóvenes y
niños no tenga oportunidades de seguir estudiando en los estudios superiores y los
resultados de los exámenes nacionales seria de lo mismo .¿Cuáles son las verdaderas
razones que generan este problema? y en el análisis se detectó que obedece a muchas
causas, entre ellas: uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora, los
docentes aplican estrategias ,pero no conocen ,les falta conocer otras estrategias que
ayuden o complementa su práctica pedagógica ; limitado monitoreo y acompañamiento
del equipo directivo, el directivo por tener recargada labor administrativo no cumple con
la totalidad de los docentes monitoreados pero el acompañamiento es muy deficiente ,
ya que a pesar que se atiende a los dos niveles educativos, la I.E. no cuenta con
auxiliar ni personal de servicio. En la coyuntura actual hay que transitar de acuerdo a los
nuevos paradigmas del directivo centrado en la parte técnica y liderazgo pedagógico. El
incumplimiento de las normas de convivencia, los profesores, estudiantes en la
institución educativa, con respecto a la puntualidad e irresponsabilidad en el
cumplimientos de tareas escolares lo que genera un deterioro del clima escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Se prioriza el problema de forma consensuada con los actores educativos en la
Institución educativa integrado Mariscal Cáceres, que afecta los aprendizajes y
consecuentemente en comprensión de la lectura, los logros son insatisfactorios para el
cual hay el compromiso de retos de incrementar el nivel de logros de aprendizaje de los
estudiantes, capacitación permanente y actualizada a los docentes e involucramiento de
los padres de familia en el proceso educativo. El problema identificado guarda relación
con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen desempeño Directivo, tal
como lo específico a continuación.
El problema, guarda relación de manera directa con el compromiso 1. Progreso
anual de aprendizajes, con el compromiso 4. Monitoreo y acompañamiento pedagógico
y con el compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la I.E, Toda vez que la
finalidad del presente plan de acción es mejorar logros en comprensión lectora y
consecuentemente que progrese los aprendizajes en forma integral de todos los
estudiantes de la institución educativa, porque los aprendizajes se tienen que gestionar
en un ambiente y en un buen clima de convivencia escolar con el compromiso de todos
los actores educativos, principalmente, estudiantes, docentes y padres de familia.
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Así mismo se vincula con la cuarta dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson (2006) y de Leithwood (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo
con prioridad de lo pedagógico .Con respecto al dominio 1. “Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes y competencia” 1. “Conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos”, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas
de aprendizaje. con el presente dominio y competencia del MBDDr ,después de haber
realizado la verificación de resultados de los aprendizajes y analizado la convivencia
escolar con los demás actores educativos se identifica la necesidad de planificar,
ejecutar y evaluar el presente plan de acción donde los docentes como mediadores del
proceso tengamos conocimiento del marco teórico, estrategias y del enfoque territorial,
porque las características de los estudiantes de esta institución son muy particulares por
ser de una comunidad nativa.
A Nivel internacional Uno de los objetivos de la Unesco es: Construir sistemas
educativos eficaces en el mundo entero, que abarque desde la primera infancia hasta la
edad adulta, por lo que constituye una demanda educativa de calidad, que está en la
agenda de todos los países del mundo. El Ministerio de educación en su condición
órgano central de la educación en el Perú ha propuesto, lineamientos de gestión
escolar, en el Marco del Buen Desempeño del director, para incrementar la calidad de
los aprendizajes en las Instituciones Educativas del país y en particular en la I.E. de
Mariscal Cáceres.
Al determinar en forma participativa el problema se ha identificado las siguientes.
Causas:
Una de las principales causas, de esta problemática, es el inadecuado uso de estrategias
metodológicas en la comprensión lectora, falta el manejo y empleo adecuado de
estrategias de aprendizaje de los docentes en comprensión lectora , hay limitado dominio
disciplinar, aplicación deficiente de sesiones de aprendizaje la falta de auto reflexión del
mismo maestro, todo esto teniendo como efecto no lograr de una eficiente comprensión
lectora en el nivel literal, inferencial, crítico y la velocidad lectora. Este factor está asociado
a la capacitación de estrategias de comprensión lectora
.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en las sesiones de
aprendizaje, monitoreo y acompañamiento deficiente al docente, puesto que la
recargada sobrecarga administrativa dificulta el monitoreo y acompañamiento que los
docentes requiere, no son significativos la asesoría individual. Este factor está asociado
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al monitoreo y acompañamiento docente, con respecto a la buena convivencia el
incumplimiento de las normas y acuerdos. Como efectos estudiantes que no logran las
competencias comunicativas, así como sesiones de aprendizaje elaborados de forma
tradicional y el incumplimiento de las tareas educativas.
Resultados del diagnóstico
a) Pertinencia de los instrumento
-Conveniencia: Permite el reconocimiento la dificultad que tienen los docentes en el
manejo de las estrategias.
-Relevancia social; Aporte de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora
de los diferentes textos y relacionado a su medio
-Implicancia Práctica: Con este plan se reducirá el mayor porcentaje de estudiantes que
no comprenden lo que lee.
b) Los resultados cuenta con las categorías y subcategorías.
Comprensión lectora: los docentes presentan respuestas diversas, pero el más usado
es subrayado, resúmenes, sumillado, etc.
Monitoreo, acompañamiento: Han respondido en este rubro sobre la importancia del
monitoreo y acompañamiento voy a mejorar mis dificultades y considero fortalecer mi
práctica docente.
Convivencia: aplicada a los instrumentos se llega a concluir que los estudiantes han
participado en la elaboración de las normas de convivencia, pero no se interioriza para su
correcto cumplimiento y algunos docentes no apoyan para el cumplimiento.
Para obtener la información se ha utilizado la técnica de la encuesta y como instrumento
la guía de entrevista y el análisis documental (actas informe ECE), de los años 2015 -
2016 a tres docentes y a estudiantes, el propósito fue establecer respuestas de los
docentes respecto a su práctica pedagógica y de las acciones de acompañamiento que
recibieron del equipo directivo.
La guía de entrevista fue estructurada donde se abordaron cuatro preguntas a los docentes
sobre la utilización de estrategias que emplea al desarrollar la competencia: comprensión
de textos escritos.
Gestión Curricular:
Es así que en la primera pregunta sobre ¿Que estrategias empleas en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje de comprensión? .Ellos respondieron utilizan el subrayado, la
sumilla, resúmenes, extracción de ideas principales y el empleo de la lectura silenciosa.
Para la segunda pregunta ¿Para fortalecer las habilidades de comprensión lectora te
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apoyas con algún material educativo? ¿Explique? Los docentes respondieron utilizo fichas
de lectura, papelotes y la lectura de textos del ministerio.
La tercera pregunta ¿Qué estrategias recomendarías para los estudiantes que no
comprenden lo que leen? Los docentes respondieron les hago preguntas sobre el tema,
acostumbro el parafraseo de la lectura, le pido a volver a leer con la indicación que tengan
cuidado en respetar los signos de puntuación y la última pregunta sobre niveles de
comprensión lectora ¿Qué preguntas utilizas para desarrollar niveles de comprensión
lectora? Ellos indican ¿Qué...? ¿Cuándo...? ¿Qué significa...? ¿Por qué...? ¿Qué opinas
de…? ¿Qué te parece...? Es así de acuerdo señalado por el Ministerio de e considera que
todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr.
De lo mencionado podemos concluir que los docentes conocen algunas estrategias,
pero no aplican en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y finalmente no hace la
diferenciación de las preguntas de los niveles de comprensión lectora, es decir que
preguntas se debe realizar para el nivel literal, inferencial y crítico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Cuando se aplicó el cuestionario sobre monitoreo ellos respondieron en la primera
pregunta ¿participaste en la elaboración del monitoreo, acompañamiento y evaluación?
¿Por qué? Nunca me informo, no participe por la sencilla razón que no me participo, sobre
la segunda pregunta ¿Por qué crees que es importante el monitoreo, acompañamiento
pedagógico? Es esta pregunta contestaron para mi es importante el monitoreo porque voy
a mejorar mis dificultades, considero que el monitoreo y acompañamiento me van a
fortalecer mi práctica pedagógica.
Y finalmente la última pregunta ¿Si el directivo no ha monitoreado aún mas no
acompaña, que estrategias debe utilizar a fin de que se cumpla el monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica? los docentes respondieron: Reuniones
colegiados, círculo de estudios, talleres de interaprendizaje. etc. Se puede concluir que los
docentes muestran su disconformidad por no haber sido participe en la elaboración del
MAE, así mismo tienen predisposición a ser monitoreados y acompañados, también
sugieren trabajar en equipo, talleres de interaprendizaje.
Convivencia:
Con respecto a los ítems sobre normas de convivencia los estudiantes respondieron a
cada pregunta formulada ¿Participaste en la elaboración de las normas de convivencia en
tu aula? ¿Cómo? Si, poniendo ejemplos, escribiendo en la pizarra y luego priorizamos,
opinando. ¿El docente aplica las normas de convivencia por igual a todos los estudiantes
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y que medida toma cuando hay desorden? Los estudiantes responden bajan puntos al que
está haciendo desorden, hacen llamar a nuestros padres, hace una llamada de atención en
el aula. Se concluye que los estudiantes han participado en la elaboración de las normas
de convivencia, pero no se interioriza para su correcto cumplimiento.
La información recogida contribuye a identificar las categorías y sub categorías, para
tomar acciones e implementar estrategias didácticas de comprensión lectora, con la
finalidad de incrementar la comprensión y consecuentemente logros de aprendizaje de
las y los estudiantes. La información es de mucha utilidad para la comunidad escolar y
para la gestión escolar porque va permitir, en algunos casos, fortalecer o reorientar la
labor docente y directivo para mejorar la calidad educativa que se evidencie en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes y lograr el propósito social
de los aprendizajes de acuerdo a las demandas y expectativas de los padres de familia
en concordancia con los avances y cambios que experimente la sociedad actual.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Desarrollar talleres de
interaprendizaje sobre estrategias de niveles de comprensión lectora, así mismo
conformar círculos de interaprendizaje con la finalidad de intercambiar experiencia y
aprendizajes en donde se abordan situaciones de interés común y desarrollar
reuniones colegiados con todos los docentes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Para esta dimensión las acciones planteadas tenemos propiamente el monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) se irá desarrollando e implementado de acuerdo a
un plan específico, es decir teniendo visitas en las aulas a todos los docentes, así
mismo acompañar a los docentes como resultado del monitoreo desarrollados y
finalmente realizar reuniones colegiados con la finalidad de buscar un fin común para la
mejora de su práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia
Frente a esta dimensión las acciones planteadas es realizar talleres de sensibilización
sobre las normas de convivencia
Por lo cual, las alternativas que se plantean darán solución al problema identificado en
la institución educativa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
A continuación se describe las referencias conceptuales que sustentan y refuerzan la
base teórica del plan de acción en la que mencionamos las categorías y sub categorías
de la alternativa de solución, el presente trabajo académico se titula Gestionar
colegiadamente aplicación de estrategias para la comprensión lectora de los
estudiantes del segundo de secundaria de la Institución Educativa Publica “Mariscal
Cáceres”-Perene.
Díaz Barriga (2014), “La comprensión lectora, es una actividad constructiva compleja de
carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del
texto, dentro de un contexto determinado” (p. 275). Además se puede concluir la
comprensión lectora es un proceso cognitivo no se trata de saber leer correctamente un
texto de ser así solo es un ejercicio de palabra. La lectura es una actividad con
propósito por lo tanto tiene meta.
Minedu (2007),”Leer es un proceso complejo, además, por que demanda el uso
continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar
información. .Estos procesos son llamados procesos cognitivos y meta cognitivos”
(p.14), por lo tanto leer es un proceso complejo, requiere el continuo uso de procesos
mentales que definitivamente ayuda a interpretar la información.
Gonzales Carmen, María del Rosario (2001), con la tesis: La aplicación de
estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en el área de
comunicación integral en los alumnos del 2° Grado de Educación Secundaria, utilizando
metodologías activas en textos regionales en 2001. Concluye que la lectura es una
forma eficiente de aprender y un factor importante para ser un estudiante de calidad.
Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordación, establecen que
una adecuada enseñanza de estrategias lectoras permitirá a los estudiantes mejorar
sus aprendizajes, así como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y
comprensión de los textos que lee y redacta dentro y fuera de la escuela. Además,
valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma de organización de la información y
conocer cómo se desempeñan en sus aprendizajes a nivel individual y grupal.
Niveles de la Comprensión lectora.
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Minedu (2007.p.16) “la comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el
texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión
y corrección “este nivel de lectura está basado en entender la información lo que el
texto presenta como por ejemplo los personajes, el espacio donde se realiza y algunas
acciones, y se utiliza preguntas como ¿Dónde? ¿Quién?
De la misma manera menciona “la comprensión inferencial es muy diferente de
la comprensión literal. Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para
inferior relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el
texto” (Minedu: p.20) este nivel hace que el lector reconstruya el significado
relacionando con vivencias o experiencias personales para que luego plantea cierta
hipótesis.
Sánchez (2008, p. 5), “indica que los niveles de la compresión lectora son:
literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración, creatividad”, al
respecto el autor hace una clasificación en siete niveles de comprensión cada una de
ella pasan ciertos estándares de complejidad como la literalidad es que el lector debe
recordar las escenas como aparece en el texto, la inferencia exige por su grado de ser
un nivel más alto la reconstrucción del significado de la lectura relacionándolas con las
vivencias y experiencias personales.
Círculos de interaprendizaje
Dolores, L y Camacho,N (2015).El monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el desempeño docente en la I.E.I.”Divina Providencia” de Abancay. (Tesis de
Segunda especialidad)-Universidad Nacional San Agustín, Perú. Recuperado de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf.”Son
espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y promotores
educativos comunitarios acompañados, convocados por el acompañante, en los que se
abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo
pedagógico del aula”.(p.45), Cuyo propósito es que favorece la socialización y
valoración de las prácticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en
aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promueve la construcción de
propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.
Trabajo colegiado
Según, Espinoza, M (2013) “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas,
de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común”, así mismo continúa “en
dichas reuniones debe prevalecer lo que hoy se ha dado en llamar las “cinco C”:
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comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza” (Aula Fácil,
2008).
El trabajo colegiado requiere de ciertas reglas, acuerdos, cumplimiento y
respeto de los mismos; es producto del consenso entre sus participantes. Los tres
elementos centrales del trabajo colegiado son: igualdad de participación, objetivos
comunes y compromiso en su logro. En síntesis el trabajo colegiado permite buscar un
objetivo común para el grupo de trabajo, es una buena estrategia de colaboración entre
pares para la búsqueda de la solución. En este trabajo colegiado lo primero debe
plantearse reglas claras de respeto, de acuerdos y de compromiso y ello debe hacerse
por consenso de todos.
Monitoreo y acompañamiento
Según el Minedu (2017.p.10), el monitoreo “es el recojo de información en el terreno
haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro
en el nivel de insumos, procesos y productos esperados”(p.10). Monitorear es una labor
más técnica. “También el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de
información, es decir permite recoger logros y debilidades de la práctica docente en aula,
a fin de optimizarla con la toma de decisiones más objetiva.
De acuerdo a la R.M. N° 627 -2016 Normas y Orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2017 en las Instituciones educativas y Programas educativas en la
educación básica, para la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico
describe como: “El desarrollo de reuniones colegiados de profesores es una estrategia
orientada a mejorar la práctica y se debe realizar semanalmente. Es necesario
considerar la autoformación (interaprendizaje) elaboración y reajuste de programación
curricular y la construcción de acuerdos colegiados” .La norma precisa que la reunión
colegiado es una buena estrategia para mejorar la práctica docente, es decir en un
trabajo donde participan todos en la elaboración del plan de monitoreo,
acompañamiento así como de las programaciones curriculares, unidades y sesiones de
aprendizaje.
Visitas en aula
Según MINEDU (2017), afirma:
Las visitas al aula se da también atreves del acompañamiento pedagógico, que sirve
como un medio de la formación continua del docente en servicio, este acompañamiento
puede darse como formación interna o externa, puede darse de manera individual o
grupal, el objetivo es mejorar la práctica pedagógica de cada docente donde muestra
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cierta debilidad, con el acompañamiento se busca mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Lidera el director como líder pedagógico , aquí está presente siempre el
inter aprendizaje, la práctica colaborativa entre docentes, el reforzamiento pedagógico
como manifiesta Vesub (2006) es utilizar un enfoque formativo en los docentes.
Al finalizar el monitoreo se debe sostener una reunión de salida en el cual se
comunica los resultados de la acción de monitoreo y acompañamiento para generar
condiciones de intercambio pedagógico, se debe entender de buena manera la acción
de asesoramiento, además facilita la acción reflexiva del docente y el compromiso ético
de mejorar la práctica docente, luego analizar dicha información para dar soporte
pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro
de los aprendizajes.
Buena Convivencia.
Según Minedu (2011. p.70) señala que:
Convivencia es el proceso social mediante el cual nos relacionamos con otros y
a través del cual se forja la identidad, la independencia y la libertad de cada
persona. Comprende cada uno de los actos de las vidas de las personas, pues
vivimos siempre con otros: países, personas, sectores, grupos. Es un proceso de
todos los días, pues cada día, cada acto de la vida de una persona lo hace con
otros, lo hacen en convivencia con otras personas, con otros grupos, con otras
naciones. Solo se relacionan con los demás es que tienen sentido los actos y
pensamientos de las personas.
Además, desde las aulas experimentamos a diario la convivencia con los estudiantes,
los profesores, el directivo, el personal de servicio y padres de familia quienes están
pendiente de lo que puede pasar con sus hijos. En esta forma de actuar se fortalece la
identidad, la autonomía y la libertad de cada sujeto.
Estudios realizados por Casassus,J (2000), … “arroja una elevada correlación entre
una adecuada convivencia y los logros de aprendizaje. Entre sus resultados destaca el
buen clima en el aula como elemento que favorece una elevada incidencia positiva en el
aprendizaje “es decir, se trata de una perfecta relación una adecuada convivencia
entre todos los actores educativos eleva los aprendizajes, por lo tanto se evidencia los
logros de aprendizaje y finalmente cuando el estudiante realiza su trabajo en
condiciones favorables en un clima escolar son óptimos.
18
La convivencia escolar democrática, según Colegio Franco Peruano (2017.p.5). es la
buena convivencia en la Institución educativa favorece la buena relación armónica entre
el directivo, docentes, personal administrativo y estudiantes y por ende cuando existe
así los resultados de aprendizaje son óptimos y muchas veces la institución en sus
participación a diferentes certámenes es positivo y es observado por la sociedad como
un modelo de la escuela que queremos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
FONDEP (2017), publica la buena práctica; “Técnicas y Estrategias metodológicas para
mejorar la comprensión lectora” (p.120). Esta experiencia aplicada tiene una particularidad
de que no solamente está direccionada al área de comunicación por el contrario a través
de la lectura se va fortaleciendo las capacidades que los estudiantes aplican a diferentes
áreas, a su vez refuerza las habilidades y otorga sostenibilidad a los logros alcanzados.
Así mismo en la I.E.I. Agroindustrial Pucharini de la Comunidad Nativa del
mismo nombre distrito de Perene se realizó una experiencia exitosa denominada “El
plan lector” este proyecto se implementó para dar cumplimiento a la norma técnica y
como segundo punto a mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de
secundaria, la profesora exitosa fue: Gladys Edith Porras Soldevilla docente del área de
comunicación. Los objetivos de la experiencia fueron mejorar el nivel de comprensión de
todos los estudiantes de la institución educativa, desarrollando su capacidad cognitivo y
crear hábitos por el placer por la lectura.
Las actividades de comprensión lectora tiene un cronograma que se aplicó todos los
días de lunes a viernes diez minutos antes de empezar con la clase, cada docente
aporta hoja impresa de uno a dos párrafos escritos con temas de su especialidad y al
final se hace una breve evaluación a los estudiantes. Al finalizar se observó que hubo
incremento de comprensión de lo que leía, así mismo los padres se involucraron con
apoyar para las copias respectivos (Plan de trabajo de la I.E. 2012).Esta experiencia
resulta útil en crear el hábito y el placer por la lectura, así mismo permite elevar el nivel
de comprensión de los textos a leer, esta experiencia refuerza los objetivos del plan de
acción precisamente a elevar el nivel de comprensión con nuevas estrategias
propuestas en vuestra Institución Educativa.
De igual manera en la I.E N° 50482 de Huacarpay UGEL Cusco se realizó una
experiencia exitosa Titulado .Habilidades comunicativas dicha institución es una escuela
19
rural multigrado que atiende a 20 estudiantes de primaria el equipo responsable son los
profesores Yanet Honor Casa peralta y Norma Sofía Cajigas Vargas. Con este estudio
las profesoras han identificado dificultades que tenían los niños y niñas en su expresión
oral, producción de textos y comprensión lectora.
Cuyo objetivo fue mejorar las habilidades comunicativas y lectoras, a partir del
diagnóstico realizado por los docentes. La experiencia reunió distintas estrategias
vinculadas a la tecnología de información y comunicación: Como producción radial y
producción de textos aplicando metodología activa e innovadora, los estudiantes
asumieron con responsabilidad su propósito de aprendizaje. La experiencia fue
precisamente vincular varias estrategias a las TIC. La producción radial es una buena
oportunidad para los estudiantes se desarrollen la parte comunicativa, sin lugar a duda
es una buena propuesta para reforzar el plan de acción que se aplicara en mi
Institución Educativa.
20
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Estas estrategias son: Sensibilización, capacitación, talleres, de acuerdo a las demandas y necesidades como producto del diagnóstico, las mismas que tiene coherencia con el dominio dos, tres, cuatro cinco y seis de Marco del Buen Desempeño Docente, a ello priorizando la ejecución de talleres, capacitaciones y asesoría de manera que permita al docente fortalecer su práctica pedagógica en aula acorde a las exigencias y demandas que respondan a los derechos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque inclusivo . Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Tabla N° 1 Matriz del plan de acción
Problema: Dificultad en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la I.E. “Mariscal Cáceres”
Objetivo
General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativas de solución Acciones Metas
1. Aplicar el uso adecuado de estrategias didácticas en la comprensión lectora
2.-Fortalecer con más frecuencia los monitoreo en las sesiones de aprendizaje
-Gestión Curricular
-Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica
-Talleres de interaprendizaje y reuniones
colegiados para el fortalecimiento de los niveles
de comprensión lectora
-Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
- Talleres de
interaprendizaje
-Trabajos colegiados
-Elaboración consensuada del MAE
-Dos talleres de estrategias y niveles de comprensión lectora.
5 reuniones de fortalecimiento
-Visitas al aula en forma -Tres visitas al añ inopinada y programadas por docente
3.Fortalecer el Clima escolar para el
aprendizaje
-Convivencia Escolar -Jornadas de sensibilización para la buena
convivencia -Charlas de fortalecimien de una buena convivenci Con normas y acuerdos.
-Dos talleres de sensibilización.
-Elaboración de l normas de convivencia
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I.E
Ma
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21
Presupuesto:
Tabla N° 2: Matriz de la implementación de plan de acción
-Talleres de interaprendizaje
-Trabajos colegiados
Materiales de escritorio. Paleógrafos, plumones Material impreso Laptop - multimedia
Recursos propios
Ingresos de APAFA
S/.100.00
-Elaboración consensuada del MAE -Visitas al aula en forma inopinada y programadas
-Charlas de fortalecimiento
de una buena convivencia con normas y acuerdos
Equipos informáticos. Papel bond A4 Impresora Fichas de monitoreo
Equipo multimedia. Materiales de escritorio.
Paleógrafos, plumones. Material impreso
Ingresos propios
Ingresos de APAFA
Donaciones de otras Instituciones Ingresos propios APAFA Jefe de la comunidad
S/.150.00
S/.200.00
TOTAL S/.450.00
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
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Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla N° 3 Matriz de la implementación del plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsable
s
Recursos Cronograma
Humanos Materiales A S O N
1.Aplicar el uso adecuado A1. Talleres de 2 talleres sobre Directivo Directivo Materiales de X
estrategias metodológicas en comprensión lectora
interaprendizaje
-Trabajos colegiados
estrategias y niveles de comprensión de textos
escritorio. Paleógrafos, plumones
Material impreso X X Laptop multimedia
A2.Elaboración de 2 jornadas de reflexión Directivo Directivo Plumones, papel
sesiones de Docentes Laptop
aprendizajes contextualizado CNEB-PCA
2. Fortalecer con más frecuencia B1.Elaboración 5 reuniones de Directivo Directivo -Equipo multimedia X X X los monitoreo en las sesiones de consensuada del MAE fortalecimiento mediante -Papel bond
aprendizaje reuniones colegiados de Docentes -Papelotes
monitoreo -Plumones
B2.Visistas en aula para 3 visitas a cada docente Directivo Directivo -Ficha de monitoreo X X X realizar el monitoreo y al año -cuaderno de
acompañamiento del campo X Docente. -Papel bond
-Fotocopiadora
-computadora
3. Fortalecer el Clima escolar pa C1. Charlas de fortalecimien 2 Talleres de Directivo Directivo -Equipo multimedia. X X
el aprendizaje de una buena convivencia con normas y acuerdos
sensibilización sobre normas de convivencia
Docentes
Docentes
Psicólogo
-Materiales de impreso, papelotes -
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Matriz del Monitoreo y Evaluación
En el presente cuadro se visualiza el nivel de logro de las acciones trazadas, las fuentes que evidencian, el tiempo, el responsable así como las dificultades que se han presentado y las acciones a mejorar.
Tabla N° 4
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO
LA ACCIÓN
DE CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Matriz del monitoreo y evaluación. En el presente cuadro se visualiza el nivel de logro de las acciones trazadas, las fuentes que evidencian, el tiempo, el responsable, así como las dificultades que se han presentado y las acciones a mejorar.
Tabla N° 5 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE APORTES Y/O
REFORMULAR
ORGANIZADAS LOGRO DE VERIFICACION DIFICULTADES
ACCIONES
SEGÚN LAS (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD SEGÚN EL
PARA DIMENSIÓN
ACCIONES sustentan el nivel NIVEL DE MEJORAR
(0 – 5) de logro) LOGRO NIVEL DE
LOGRO
ACC 11
Talleres de
interaprendizaje
4 Lista de cotejo Directivo Bimestral
ACC 12
Trabajos colegiados
4 Lista de cotejo Directivo Mensual
ACC 21 Lista de cotejo Directivo
ACC 22
Elaboración del MAE
5 Lista de cotejo Directivo
ACC 31
Visitas en aula
3 Lista de cotejo Directivo Trimestral
ACC 32
Charlas de
fortalecimiento
3 Lista de cotejo Directivo Bimestral
Conclusiones
Con el apoyo de diagnóstico nos ha facilitado conocer el problema a través de la
técnica del árbol de problemas y objetivos, mapas de procesos. Los instrumentos
han permitido identificar la dificultad en los niveles de comprensión lectora aplicados
a cuatro docentes y 15 estudiantes. El plan de acción está sustentado bajo un
enfoque de gestión escolar.
El objetivo principal del plan es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
siendo una tarea fundamental del docente en el aula, es decir el sujeto que conozca
y aplique diversas estrategias para comprender un texto , de manera que permita a
los educandos tener las herramientas más pertinente desarrollarse en los diferentes
áreas curriculares. Es por ello los profesores deben estar fortalecidos en el manejo
de estrategias de comprensión lectora y para ello se implementara talleres de
interaprendizaje ,circulo de estudios, trabajos colegiados y el monitoreo y
acompañamiento a la práctica en formación.
En la medida que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje, es
necesario monitorear a fin de que se fortalezca sus debilidades realizando el
acompañamiento a cada uno de ellos para que mejoren sus práctica pedagógica y
por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución
educativa. Una convivencia sana en los Instituciones educativas es indispensable
para promover y consolidar una educación de calidad que todos necesitamos para
una escuela que queremos.
25
26
Referencias
DIAZ BARRIGA (2014), Estrategias para el aprendizaje 14 ediciones México
Dolores, L y Camacho, N (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente en la I.E.I.”Divina Providencia” de Abancay.(Tesis de Segunda especialidad)-Universidad Nacional San Agustín, Perú. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf.
Gonzales, C y Del Rosario, M (2001). La aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en el área de comunicación integral en los alumnos del 2° Grado de Educación Secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales en 2001.(Tesis de maestría) Universidad Nacional San Agustin
Minedu (2007) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora (2da ed.), Lima: Minedu
Minedu (2017) Monitoreo. Acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1ra ed.), Lima: Minedu
Minedu (2017) material de lectura Modulo
Pinzas, J (1997) Lectura y metodología. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado:///c:/users/julio/dialnet/-importancia de la investigación aplicada-5056800 pdf.
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ANEXOS
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Árbol de Problemas
Incumplimiento de las
normas de convivencia
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica en las
sesiones de aprendizaje
Inadecuado uso de
estrategias metodológicas
en la comprensión lectora
DIFICULTAD EN LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA I.E “MARISCAL CACERES”-PERENE
Irresponsabilidad en el
cumplimiento de sus
tareas educativas
Sesiones de aprendizaje
de forma tradicional
Estudiantes que no logran
las competencias y
capacidades
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Mejorar los aprendizajes
significativos Elaborar sesiones de
aprendizaje significativo Mejorar el clima escolar
para el aprendizaje
MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
“MARISCAL CACERES”
Aplicar el uso
adecuado de
estrategias didácticas
en la comprensión
lectora
Fortalecer con más
frecuencia el
monitoreo y
acompañamiento en
las sesiones de
aprendizaje
Fortalecer el clima
escolar para el
aprendizaje
1 .Talleres de
fortalecimiento y
capacitación sobre niveles
de comprensión lectora
-Capacitar a los docentes
sobre niveles de
comprensión lectora
-Reuniones colegiadas de
aprendizaje.
2. Desarrollar sesiones de
aprendizaje sobre los
niveles de comprensión
lectora
1. Ejecutar monitoreo
acompañamiento y
evaluación a los docentes
-Realizar taller de
sensibilización
-Realizar visitas de
monitoreo
acompañamiento y
evaluación opinada e
inopinada
-Realizar círculos de
interaprendizaje.
1.-Realizar talleres de
sensibilización de los
acuerdos y normas de
convivencia.
Árbol de objetivos
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31
32