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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION PARA EL FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DOCENTES EN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JORGE
BASADRE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIO ARISTA TEJADA
Asesor:
Marianela Cruz Montano
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Análisis y resultados del diagnostico 10
Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos
humanos. 19
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación. 21
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El Plan de Acción tiene por propósito responder al problema detectado en nuestra
institución educativa del nivel secundaria como es la inadecuada gestión de los
aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes, con
el fin de implementar un plan de fortalecimiento de capacidades docentes para
empoderarlos en el uso adecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora
desde su práctica pedagógica apoyado del acompañamiento formativo. La propuesta
priorizada se enmarca dentro de los compromisos de gestión escolar, marco del buen
desempeño directivo, los procesos y dimensiones de la gestión escolar. Para incrementar
el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Jorge
Basadre” y lograr la mejora de los aprendizajes en las diferentes áreas, es necesario
realizar un trabajo de manera democrática y participativa en donde se fortalezca las
capacidades de los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora a
través de talleres y GIA; aplicando el monitoreo y acompañamiento pedagógico de
manera adecuada; aplicando estrategias para sensibilizar y comprometer a los padres de
familia y tengan una participación activa para que el proceso de enseñanza- aprendizaje
tenga éxito; siendo indispensable mejorar las relaciones interpersonales a través de
jornadas de convivencia con todos los agentes educativos.
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Introducción
El Plan de Acción fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias metodológicas
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes se desarrolla en la Institución
Educativa “Jorge Basadre” ubicado en la localidad del Tingo, capital del distrito del
mismo nombre, Provincia de Luya, Región Amazonas. La IE pertenece al nivel
secundario, brinda atención del primer al quinto grado con una población de 110
estudiantes, atendidos por un director, 07 docentes, un auxiliar de educación y un
personal de servicio. Cuenta con un total de 85 padres de familia. En cuanto a los
estudiantes, un gran porcentaje, presentan bajo rendimiento académico, ya que se
observa que obtienen bajos calificativos en las diversas áreas demostrando poco interés
por el estudio. En cuanto a los docentes se observa que muchos de ellos están
desmotivados, no realizan un trabajo compartido para el logro de los aprendizajes
esperados. Por otro lado, los padres de familia no apoyan con la educación de sus hijos,
debido a que presenta un bajo nivel cultural y muchos de ellos no viven junto con sus
menores hijos.
El Plan de acción se elaboró partiendo del análisis de los resultados de las actas
finales de evaluación de los tres últimos años del área de comunicación, resultados de la
Evaluación Censal 2015, 2016 en comprensión lectora y el recojo de información de los
docentes a través de la entrevista a profundidad orientada a analizar la problemática
identificada en la Institución Educativa. Es aquí donde se identificó que la causa principal
para que los estudiantes no comprendan lo que leen es que los docentes no aplican
adecuadamente las estrategias metodológicas para la comprensión lectora. La necesidad
de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga al docente a escoger la
estrategia que considere la más apropiada, y muchas veces en esa elección prima el
área y el tipo de contenido a enseñar, de manera que la estrategia metodológica usada
permite no sólo llegar al docente de manera clara sino que ayude a los estudiantes a
construir sus propios aprendizajes. La mayoría de los docentes no desarrollan estrategias
metodológicas que tenga como base la actividad de los estudiantes, sus clases son
dictadas con lecturas y exposiciones y dejan al estudiante en un estado de pasividad que
atenta contra su comprensión del tema y por ende de su rendimiento académico. Ello
conlleva a que los estudiantes no puedan aprender de manera adecuada y en
consecuencia no puedan construir sus aprendizajes significativos. Esto es una
problemática que no solo se circunscribe a una determinada área curricular específica,
sino en todas las áreas, es decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias
5
metodológicas que promuevan la comprensión del contenido difícilmente se podrá lograr
aprendizajes significativos en cualquier área.
El Plan de Acción tiene la siguiente estructura: En el primer apartado se
considera la identificación del problema en la cual, a través de la contextualización, se
aborda el contexto geográfico, sociocultural, económico y educativo; características del
contexto interno, describiendo las capacidades del directivo, perfil del docente y los
estudiantes. Seguidamente, se hace la descripción y formulación del problema explicando
sus causas y efectos teniendo como insumo el árbol de problemas relacionándola con las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente y el clima escolar. En el segundo apartado se presenta el análisis y resultados
del diagnóstico donde se describe la problemática identificada relacionándola con los
compromisos de gestión, competencias del MBDDir y dimensiones del liderazgo
pedagógico; Luego se presenta los resultados del diagnóstico agrupados por categoría y
subcategoría, arribando a conclusiones después de contrastarlas con la teoría. En el
tercer apartado se explica las alternativas de solución al problema identificado teniendo
como base el árbol de objetivos, relacionándolo con las dimensiones y procesos de la
gestión escolar. En el cuarto apartado se desarrolla los referentes conceptuales y
experiencias anteriores, priorizando sobre la capacitación docente así como términos
relacionados a estrategias metodológicas para la comprensión lectora y experiencias
exitosas relacionadas con la solución del problema. En el quinto apartado se considera la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción consistente en: matriz del
plan de acción con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y
metas; matriz de implementación del plan de acción con las acciones, cronograma
responsables y recursos humanaos y materiales; presupuesto con las fuentes de
financiamiento y costo para cada acción y matriz de monitoreo y evaluación. Por último,
se mencionan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa (IE) “Jorge Basadre” está ubicada en el centro poblado del Tingo,
capital del distrito del mismo nombre, provincia de Luya, región Amazonas. Las
principales actividades económicas que realizan son la agricultura y la ganadería, los
cuales en los dos últimos están siendo reemplazados por actividades turísticas como
servicios de restaurantes, hospedajes, guías y comercio, debido a que en este distrito se
ubica la Fortaleza de Kuelap y con el funcionamiento del Teleférico, que parte desde el
centro poblado del Tingo, se ha incrementado la actividad turística conllevando a mejorar
la condición económica de la población. En los dos últimos años, el pueblo del Tingo está
creciendo considerablemente con la inmigración de pobladores de diferentes lugares del
Perú y el extranjero para dedicarse al turismo. Esto ha conllevado de que las buenas
costumbres que mantenía la comunidad se están viendo alteradas como por ejemplo:
consumo desmedido de licores, venta de estupefacientes, embarazo adolescente,
extorsión, familias disfuncionales, entre otros. Ante esta realidad, el Director en
coordinación con los agentes educativos está realizando diferentes actividades
pedagógicas para fomentar y reforzar los valores como el respeto, el amor, la
responsabilidad y la justicia; así como también, de la actividad turística, nuestra I.E. está
aprovechándose a través de proyectos productivos como la cerámica, textilería y
manualidades para que nuestros estudiantes y Padres de Familia también se beneficien
económicamente.
La IE pertenece al nivel secundaria, brinda atención del primer al quinto grado con
una población de 110 estudiantes, atendidos por un director, 07 docentes, un auxiliar de
educación y un personal de servicio. Cuenta con un total de 85 padres de familia. En
cuanto a los estudiantes, un gran porcentaje, presentan bajo rendimiento académico, ya
que se observa que obtienen bajos calificativos en las diversas áreas demostrando poco
interés por el estudio. En cuanto a los docentes se observa que muchos de ellos están
desmotivados, no realizan un trabajo compartido para el logro de los aprendizajes
esperados. Por otro lado, los padres de familia no apoyan con la educación de sus hijos,
debido a que presenta un bajo nivel cultural y muchos de ellos no viven junto con sus
menores hijos.
7
Muchos de nuestros estudiantes proceden de los Anexos y caseríos del distrito el
Tingo, de los cuales los que tienen acceso carrozable se transportan a diario a la I.E. y
retornan a sus domicilios; mientas los que proceden de lugares más distantes los padres
alquilan vivienda para que sus hijos permanezcan de lunes a viernes y ellos mismos se
preparen los alimentos, por lo que los estudiantes viven solos sin la presencia y el control
de los padres, trayendo como consecuencia el descontrol y la falta de interés en el
estudio. Asimismo, varias de las familias están desintegradas, poseen bajo nivel cultural,
no practican la lectura por ser iletrados y en sus domicilios no cuentan con un ambiente
adecuado para que sus hijos realicen sus actividades pedagógicas principalmente para
promover la lectura.
Dentro de las fortalezas de la I.E. es que cuenta con una producción de 2
hectáreas de taya administrado por la Asociación de Padres de Familia (APAFA) a través
del cual generan ingresos económicos para implementar cada año con recursos
tecnológicos, materiales didácticos, mejora de la infraestructura y múltiples necesidades
que se presentan; también, dentro de las oportunidades, contamos con estrechas
relaciones y alianzas estratégicas con Instituciones de la localidad el Tingo como son:
Centro de Salud, Municipalidad Distrital, Policía Nacional del Perú, Fiscalía Provincial
Mixta El Tingo, Presidente de la Comunidad Campesina, Subprefectura, Telecabinas
Kuelap, etc. Estas fortalezas y oportunidades son importantes para generar cambios en
la Institución Educativa, encaminados a la visión para a alcanzar las metas que es elevar
el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes, fortaleciendo las capacidades de los
docentes.
Descripción y formulación del problema.
Respecto a los resultados de los procesos pedagógicos que brinda la I.E, al inicio del año
escolar 2017 en coordinación entre el equipo docente y director, se realizó una jornada
de reflexión en la cual se analizó los resultados de las actas finales de evaluación de los
tres últimos años donde se concluyó que en el Área de Comunicación presentan un bajo
rendimiento donde los estudiantes en su gran mayoría están en los logros de inicio y
proceso; del mismo modo sucede con la evaluación censal (ECE) aplicados a los
estudiantes de segundo grado en la cual, en comprensión lectora, un alarmante 66.7% se
encuentran en el nivel de inicio; el 29.2%, en proceso y solamente el 4.2% en el nivel
satisfactorio. Revisando los resultados de los demás grados los niveles de logros de
aprendizaje son similares. Al mismo tiempo durante el monitoreo y acompañamiento se
ha determinado que los docente muestran dificultades para aplicar estrategias que
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desarrolle la creatividad, el pensamiento crítico reflexivo, la evaluación y
retroalimentación, el uso óptimo del tiempo y la buena convivencia.
En relación a la información de la documentación referencial, (ECE 2015 y 2016 y
Actas Oficiales), en la cual se determina el nivel de aprendizaje de los estudiantes, se
llegó a formular el siguiente problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el
logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Secundaria
“Jorge Basadre” de la localidad de El Tingo.
La primera causa que origina este problema está relacionada con los docentes
quienes muestran dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora. La dificultad nace, en parte, por una deficiente formación inicial del
docente y además, de la ausencia de procesos de formación y capacitación para mejorar
su práctica pedagógica en favor del aprendizaje de los estudiantes. Otro factor
relacionado con la causa del problema es que los docentes desconocen los estilos y
ritmos de aprendizaje, la didáctica, enfoque y estrategias del área de comunicación. Esto
ha traído como consecuencia que las sesiones se desarrollen sin un criterio técnico; por
consiguiente, los aprendizajes no son significativos conllevando a que los estudiantes no
comprendan lo que leen.
Otra causa del problema es el inadecuado proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) a los docentes ya que el directivo tiene horas de
clase y dedica mayor tiempo a realizar actividades administrativas y deja de lado la
gestión de los aprendizajes, por lo que no realiza el seguimiento pertinente y continuo al
trabajo pedagógico de los docentes. Un factor relacionado con esta causa del problema
es que la elaboración del plan de monitoreo no es consensuado con los docentes y se
ejecuta como un mero cumplimiento y no cumple su fin primordial que es la identificación
de las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para ver las necesidades de
desarrollo profesional mediante espacios de reflexión, formación y capacitación con la
finalidad de mejorar su desempeño en relación con la práctica pedagógica diaria. Esto ha
dado lugar a que se genere desinterés en la mejora de los procesos pedagógicos y
didácticos de los docentes durante las sesiones de aprendizaje, lo cual trae como efecto
la improvisación de las sesiones de aprendizaje y utilización de metodologías
tradicionales, es decir, sin estrategias para desarrollar competencias en el estudiante el
cual origina una enseñanza sin retos, sin desafíos, y nada interesantes, las cuales están
centradas en la enseñanza, en torno al docente y el estudiante no le encuentra interés ni
significatividad a lo propuesto.
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También tenemos como causa del problema el desinterés de los padres de familia
para fomentar el hábito a la lectura y el aprendizaje de sus hijos: Los padres de familia,
durante años han responsabilizado a la escuela como la única institución encargada de la
formación y educación de sus hijos, ocasionando su falta de involucramiento, no solo a
las actividades propuestas por la escuela, sino al apoyo que le deben brindar a sus hijos
para reforzar lo aprendido en clase. Asimismo, en los hogares, no disponen de espacios
adecuados que favorezcan el hábito a la lectura en sus hijos, a pesar de contar con
textos y cuadernos de trabajo dotados por el MINEDU no lo saben aprovechar debido a la
falta de control e indiferencia de los padres de familia frente al avance de los aprendizajes
de sus hijos, poniendo como pretexto que no tienen tiempo debido a las actividades
cotidianas que realizan les impide participar activamente en la I.E.; esto trae como efecto
el incumplimiento de las actividades de extensión en los estudiantes.
La última causa del problema es la inadecuada práctica de relaciones
interpersonales entre estudiantes, el factor relacionado con esta causa es la falta de
empleo de diferentes estrategias para promover el cumplimiento de normas y promover
una buena convivencia escolar en el aula y en la institución educativa. Todo esto trae
como consecuencia agresión física y verbal al interior del aula como también el desorden
cuando los docentes no están, en consecuencia imposibilita el interactuar y repotenciar
sus aprendizajes por los conflictos permanentes entre los estudiantes.
Conocedores de esta realidad la comunidad educativa se ha comprometido en
trabajar la propuesta del plan de acción para conseguir mejorar el nivel de logro
satisfactorio en comprensión lectora de nuestros estudiantes.
La reversión de la situación problemática descrita se realizará teniendo en cuenta
las capacidades con las que cuenta la IE por un lado, contamos con un Director que a
través del Diplomado y Segunda especialidad se está empoderando como líder
pedagógico, teniendo arraigo al convocar a diversas instituciones que colaboran de
manera distinta, ya que el director se ha empoderado en el medio debido al
reconocimiento de la comunidad y al tipo de relaciones que ha desarrollado. Por otro
lado, basadas en el desempeño profesional de los docentes, la mayoría son nombrados,
enseñan áreas a fines a su especialidad, tienen el interés de actualizarse en planificación
curricular haciendo uso de herramientas pedagógicas, muestran predisposición para el
trabajo colegiado y los círculos de interaprendizaje lo cual permitirá trabajar a largo plazo
y por consiguiente el trabajo será sostenido. Asimismo, a los estudiantes se les está
motivando a través de la implementación de diversos talleres como manualidades,
carpintería, cerámica, banda de música, danzas y, principalmente, con la implementación
de un centro de recursos tecnológicos debidamente equipadas y con servicio de internet
10
el cual sirve de apoyo y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Todo estas
capacidades para afrontar la realidad problemática se reforzarán con la aplicación de la
gestión basada en procesos, la aplicación del plan de Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación, el involucramiento a las distintas organizaciones internas de la I.E, las visitas
de los especialistas de UGEL, el uso de diferentes materiales y recursos tanto para
estudiantes como para profesores, y una adecuada planificación del uso efectivo del
tiempo. Así mismo toda actividad que se implemente para mejorar el desempeño docente
y los aprendizajes de los estudiantes, tendrán relación estrecha con el PEI, PAT, RI y PC
de la I.E.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico.
El problema en torno al cual gira el presente trabajo académico es: Inadecuada gestión
de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. Secundaria “Jorge Basadre” de la localidad de El Tingo.
En ese sentido, el presente problema, la cual genera una dificultad en el desarrollo
académico de los estudiantes en la escuela, tiene una relación estrecha con los
compromisos de gestión: Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa, se relaciona porque es primordial contar con docentes que tengan
una direccionalidad bien definida para poder apuntar de manera decidida hacia donde
queremos llegar; Retención anual de los estudiantes de la I.E., ya que al conocer las
diferentes necesidades del contexto nos permitirá realizar sesiones basadas en ello y de
esta manera despertar el interés de los estudiantes y padres de familia para continuar en
sus estudios; Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E., debido a
que si el directivo realiza acompañamiento y monitoreo permanente implica estar en
constante comunicación con sus docentes para mejorar su práctica y superar dificultades
en lo referente a estrategias de comprensión lectora al interior de las aulas; Gestión de la
convivencia escolar en la I.E., ya que es importante generar espacios donde se
desarrolle actividades y eventos en las que se cuenta con la participación de toda la
comunidad y los actores educativos, donde se vea la participación activa de los
estudiantes que nos ayude apuntar hacia la escuela que queremos.
Por otra parte, dentro del Marco del buen desempeño directivo (MBDDir) el
problema identificado se relaciona con la Competencia 5: “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basada en
la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
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mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; ya que, dentro de las
causas encontramos que los docentes no aplican adecuadamente las estrategias
metodológicas en comprensión lectora, por lo tanto el director debe ejercer su liderazgo
pedagógico, teniendo como base la colaboración mutua y la formación continua
promoviendo talleres de capacitación y círculos de interaprendizaje para mejorar la
práctica pedagógica y por ende lograr mejores resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Al mismo tiempo, se relaciona con la Competencia 6: “Gestionar la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje”; esto, porque una de las causas que alimenta el
problema que abordamos en esta investigación es el inadecuado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y es menester del directivo
mejorar la calidad del monitoreo para que, luego de una jornada de reflexión conjunta,
teniendo como insumo las fichas de observación, realizar el acompañamiento respectivo
y alcanzar las metas de aprendizaje propuestas a nivel de I.E. Asimismo, existe relación
con la Competencia 2: “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”; esto se sustenta ya que una de
las causas se ha considerado las inadecuadas relaciones interpersonales entre
estudiantes y la deficiente comunicación de los padres de familia con sus hijos y los
docentes y es preciso que el directivo promueva la integración de todos los agentes como
un elemento que coadyuve al buen clima escolar y que esta a su vez repercuta en la
mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes.
El compromiso frente al desarrollo se inspira en el entendido que el Liderazgo
Pedagógico “es la influencia que ejercen los miembros de una organización, guiados por
los directivos y diversos grupos de interés, para avanzar hacia la identificación y el logro
de los objetivos y la visión de la institución educativa” (Murillo, 2006, p. 34). En tal
sentido, la problemática identificada también tiene relación con las dimensiones del
liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson (2010) en lo que se refiere a
establecer metas. La planificación, coordinación, ejecución y evaluación de la enseñanza
y el currículo, será de gran importancia ya que al el involucrar a los docentes en forma
constante en reuniones colegiadas serán claves para la mejora de la enseñanza.
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Resultados del diagnóstico.
Para el diagnóstico se establecieron las siguientes categorías: estrategias de
comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento, apoyo de los padres de familia en los
aprendizajes, y relaciones interpersonales; se definieron las fuentes que fueron 3
docentes; el instrumento de recojo de información, es la guía de entrevista en
profundidad. Los resultados obtenidos en función a las categorías y sub categorías son
los siguientes:
En la categoría sobre estrategias de comprensión lectora, se consideró dos
subcategorías: Procesos de la lectura y Niveles de Comprensión Lectora: En cuanto a la
primera Subcategoría, los docentes trabajan la comprensión lectora sin aplicar
correctamente los procesos o momentos de la lectura, antes, durante y después. Es
decir, no desarrollan actividades estratégicas en cada una de las etapas, así como la
formulación de interrogantes precisas durante el proceso de la lectura. Esto se evidencia
en las respuestas de los tres entrevistados quienes responden que conocen diferentes
estrategias para la comprensión pero cuando observamos su sesión de aprendizaje no
las realizan. Frente a esto Solé (1994), manifiesta que la lectura tiene subprocesos,
entendiéndose como etapas del proceso lector, que deben ser tratadas estratégicamente,
que en cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos
definidos dentro del mismo proceso lector. Por ello considero necesario que los docentes
sean capacitados en la aplicación correcta de estrategias, para que los estudiantes
mejoren su comprensión lectora. En cuanto a la segunda subcategoría referente a los
niveles de comprensión lectora, los docentes contestaron que los estudiantes no
diferencian bien los niveles de comprensión lectora y esto también parte de los docentes
quienes solamente priorizan el nivel literal y dejan de lado los niveles superiores como el
inferencial y el crítico; así mismo, en nuestra I.E. algunos docentes confunden los niveles
con técnicas, y eso no ayuda a generar buenos resultados tanto en el área de
comunicación como en las demás aéreas. Ante esto Minedu (2017), plantea que es
necesario que el docente logre poner en práctica diferentes tipos de lectura así como el
contacto con diversos tipos de textos para que nuestros estudiantes tengan un
conocimiento integral, que les ayudará a mejorar en las distintas áreas curriculares. Para
esto se tratará de afianzar tanto en los estudiantes como docentes las estrategias cómo
trabajar los niveles de comprensión lectora.
En la categoría sobre Monitoreo y Acompañamiento docente, se consideró como
subcategoría: Asesoramiento a la práctica pedagógica. Los docentes manifiestan que el
Director solo monitorea, pero no orienta sobre temas relacionados a comprensión lectora
que es lo que ellos esperan. Por esta razón, “El monitoreo y acompañamiento son
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acciones complementarias, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y
debilidades de su práctica a partir de la deconstrucción y reconstrucción de su práctica
logrando así su autonomía profesional” (Fascículo de Gestión Escolar, Minedu 2014, pág.
48). En tal sentido, el Directivo tiene que fortalecer su liderazgo pedagógico brindando un
asesoramiento adecuado.
En la categoría sobre el apoyo de los padres de familia, se consideró como
subcategoría: Participación en la Institución Educativa. Los docentes manifiestan que las
familias tienen limitaciones para desarrollar un adecuado apoyo académico a sus
menores hijos planteados por la escuela, muchos de ellos por su condición laboral o de
formación rehúyen a brindar su tiempo y apoyo, dejando a los estudiantes como únicos
responsables de su aprendizaje. Esto también es parte responsable la escuela, ya que no
ha brindado las herramientas pertinentes a los padres para desarrollar ese tipo de ayuda.
Al respecto, Gutiérrez, M, (2010), da a conocer que la familia adquiere un rol importante
en el aprendizaje de sus hijos, si ellos los apoyan tendrán éxito en su desempeño
escolar. Afirma que los docentes estamos claros que aquellos niños cuyos padres y
madres están pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de
hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son niños que su proceso
enseñanza-aprendizaje es un éxito. Por lo tanto, es necesario aplicar estrategias para
sensibilizar y comprometer a los PP.FF.
En la categoría sobre convivencia escolar se consideró como subcategoría:
Relaciones Interpersonales. Todos los docentes entrevistados afirman que en las aulas
cuando hay situaciones de conflicto los estudiantes se agreden verbalmente, pese a que
en la hora de tutoría se promueve la convivencia democrática, el buen clima institucional
armónico y respetuoso. Manifestaron que esto también se debe a que los padres mucho
castigan a sus hijos. Ante lo cual se está planificando desarrollar escuela de Familias y
con los estudiantes también se desarrollarán charlas sobre el buen trato. En
concordancia con lo dispuesto por el MINEDU (2013) “Aprendiendo a resolver conflictos
en las instituciones educativas” se debe de construir condiciones para las relaciones
interpersonales constructivas y una real participación de los estudiantes y demás
integrantes. Del mismo modo manifestaron que en la I.E. existen normas y acuerdos de
convivencia, pero se ha elaborado sin la participación de todos los agentes educativos,
por consiguiente se trabajará los acuerdos y normas de convivencia de manera
consensuada, tratando de involucrar a todos los representantes de la comunidad
educativa.
Luego del análisis y procesamiento de la información recabada y después de
haber realizado nuestras conclusiones preliminares podemos concluir de manera general
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en lo siguiente: Los docentes no aplican adecuadamente las estrategias metodológicas
de comprensión lectora; al directivo, le falta fortalecer su liderazgo pedagógico para
realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado a la práctica pedagógica de los
docentes; los PP. FF. no apoyan la labor docente en el fomento del hábito a la lectura
desde el hogar; y, las relaciones interpersonales entre estudiantes son inadecuadas,
debido al incumplimiento de normas de convivencia.
Alternativa de solución del problema identificado
Luego de haber realizado el análisis del diagnóstico y estando seguro del problema
priorizado, Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Secundaria “Jorge Basadre” de la
localidad de El Tingo, se ha visto por conveniente optar como alternativa de solución
más oportuna y factible el Fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión lectora.
Consideramos que la implementación de nuestro plan de acción es muy
importante ya que nuestros docentes aplicarán estrategias metodológicas a fin de lograr
en nuestros estudiantes mejorar los niveles de comprensión lectora y de esta forma
revertir los resultados alcanzados en las evaluaciones censales, realizadas últimamente
por el Minedu.
La alternativa de solución priorizada se abordará realizando acciones que se
encuentran inmersos en tres dimensiones de la gestión escolar y al mismo tiempo están
vinculados con los tres procesos de gestión: Proceso Estratégico (PE), Proceso
Operacional (PO) Y Proceso de Soporte (PO).
En lo que respecta a la gestión curricular se propone realizar el fortalecimiento de
capacidades docentes en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.
Esto se realizará a través de talleres sobre estrategias metodológicas para la
comprensión lectora, GIA para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje
aplicando estrategias metodológicas de comprensión lectora teniendo en cuenta los
ritmos y estilos de aprendizaje, jornadas de reflexión sobre las fortalezas y aspectos a
mejorar. En cuanto a los procesos pasa por: PS01 “Administrar recursos humanos”:
PS01.3 “Fortalecer capacidades”; PO03 “Fortalecer el Desempeño Docente”: PO03.1
“Desarrollar trabajo colegiado”; PO04 “Gestionar los Aprendizaje”: PO04.1 “Desarrollar
sesiones de aprendizaje”.
En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se propone mejorar la
calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes para mejorar la
práctica docente. Para esto proponemos el liderazgo pedagógico en marcha mediante la
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elaboración de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento en forma consensuada, visitas
en Aula para verificar sobre la aplicación adecuada de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora en los estudiantes, realizar el acompañamiento para reforzar las
debilidades encontradas en los docentes. Estas acciones pasan por los procesos PE03
“Evaluar la Gestión Escolar”: PE03.3 “Adoptar medidas para la mejora continua”; PO03
Fortalecer el desempeño docente: PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
Referente al clima escolar se propone mejorar las relaciones interpersonales de
los estudiantes para lograr un clima escolar favorable a los aprendizajes. Esto se logrará
con la puesta en marcha de la escuela de familias con la intervención de profesionales
aliados, con quienes se realizará talleres de sensibilización sobre relaciones
interpersonales. También se elaborará las normas y acuerdos de convivencia
consensuadas entre todos los agentes educativos. Estas actividades pasan por el
proceso PO05 “Gestionar la convivencia escolar y la participación”, específicamente con
el PO05.1 “Promover la Convivencia escolar”, PO05.2 “Prevenir y resolver conflictos”,
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa” y el PO05.4 “Vincular la
I.E. con la familia”; también está relacionado con el proceso PE02 “Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias”, específicamente con el PE02.2 “Promover alianzas
interinstitucionales”.
En la práctica pedagógica la alternativa seleccionada Fortalecimiento de
capacidades docentes en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora
es viable, porque nuestros docentes y padres de familia, muestran apertura y disposición
para las capacitaciones, tan necesarias para mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes, como directivo asumiré mi rol de organizador y ejecutor de un plan de
capacitación, contando con ello con los aliados estratégicos que puedan financiar este
proyecto. Además realizaré un permanente monitoreo y acompañamiento a los docentes
en sus sesiones de aprendizaje, potenciando el trabajo colaborativo y buenas prácticas
docentes para el logro de los aprendizajes, gestionando los materiales y recursos
didácticos que colmen las expectativas de los estudiantes y docentes. Propongo mejorar
las relaciones humanas entre estudiantes propiciando una convivencia democrática,
saludable y acogedora para el desarrollo de los aprendizajes, talleres sobre habilidades
interpersonales, además contaremos con el apoyo de los padres de familia.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La alternativa de solución seleccionada es “Fortalecimiento de capacidades docentes en
estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora”.
Cuando hablamos de capacitación, nos referimos a toda actividad realizada dentro la IE
respondiendo a sus necesidades, buscando mejorar la actitud, el conocimiento, las
habilidades o conductas del equipo de trabajo. La capacitación como estrategia de
desarrollo del personal, la consideramos vital, pues es una necesidad de nuestros
docentes frente a los desafíos de nuestra sociedad, pues, como afirma Tueros y Bernabé
(2017), “La capacitación debe ser continua para poder tener al personal al día en cuanto
a técnicas así como tendencias gerenciales”. A través de las capacitaciones formuladas,
se busca fortalecer a los docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas
para que nuestros estudiantes mejoren la comprensión lectora y técnicas para aprender
y enseñar adecuadamente a sus estudiantes y de esta forma mejorar el rendimiento
académico en las diversas áreas curriculares.
Los docentes para generar un aprendizaje eficiente en sus estudiantes buscan
estrategias adecuadas para asegurar el aprendizaje de manera eficiente, sabiendo que
existen estrategias específicas en cada una de las competencias en las diferentes áreas
curriculares. En ese sentido, con respecto a la competencia sobre comprensión de textos
escritos es importante resaltar que leer está ligado a la comprensión, para esto se debe
poner en práctica habilidades mentales superiores como el predecir, inferir, analizar,
sintetizar, entre otras. Al momento de leer se activa los conocimientos previos, se
establece algunas hipótesis y se las verifica, se construye inferencias sobre el contenido
y luego se llega a los posibles significados.
Cassany otorga relevancia a la lectura ya que es parte de la formación de los
seres humanos especialmente en los niños, principalmente en el periodo escolar y en su
vida diaria. Cassany, (2001) da a conocer que a través de la lectura se adquiere los
conocimientos más relevantes y esto se da a través de la escolarización. En conclusión,
la lectura es la puerta para generar aprendizajes transcendentales durante el periodo
escolar afianzando el crecimiento intelectual de la persona.
Solé (2001) da a conocer que para la comprensión lectora existen tres procesos o
momentos. El primer momento es el Antes en la cual se da a conocer el propósito, que
vamos a leer y lo que esperamos de ella. El segundo momento es el Durante en la cual
se busca los elementos intervinientes al momento de leer, la activación de los
conocimientos previos, la interacción entre el lector y autor y la realidad circundante. El
17
tercer momento es el Después que se da luego de finalizar la lectura aclarando el
contenido, siendo necesario la relectura y la recapitulación. Aparte de estos tres
momentos es primordial dar a conocer que en el proceso de la comprensión lectora se
realiza varias actividades, denominadas estrategias, los cuales se ejecutan de forma
inconsciente para interactuar con el texto y poder comprenderlo. En tal sentido, según
Solé (2001) las diferentes estrategias son las predicciones, hipótesis o anticipaciones,
Interrogar al texto, verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones, clarificar
dudas, recapitular.
Para realizar el monitoreo y acompañamiento es importante otorgar la seguridad
necesaria al docente debido a que el recurso pedagógico preferente para el
fortalecimiento profesional de los docentes se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y
jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un área
de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este
proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la
observación y evaluación del trabajo en el aula; implica tener la capacidad para compartir
y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos (Minedu,
2010:8).
Del mismo modo, Sovero, F. (2012) da a conocer que el acompañamiento
pedagógico al docente brinda seguridad, confianza y una oportuna orientación y
afianzamiento de las praxis que impulsa el desarrollo personal y profesional, “Es el acto
de ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia
técnica, a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su práctica” (p.217). Por tal
motivo se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente
de ínter aprendizaje pedagógico, pertinente al entorno de la institución.
La convivencia escolar en el aula es vital para los aprendizajes, es por eso que
uno de los objetivos de nuestro Plan de Acción es, elaborar normas de convivencia
consensuados cuando una norma es incumplida por los estudiantes, es porque no
intervinieron ellos, si buscamos la autonomía de ellos hay que hacerlos participar y las
formas de autorregulación es el reforzamiento positivo y el reforzamiento reflexivo por
parte del estudiante. Al respecto, Minedu (2013) da a conocer que toda institución
educativa debe contar con un Reglamento Interno en la cual debe existir un capítulo
referido a las normas y disciplina, para situar el actuar y las interacciones entre los
miembros de la comunidad educativa. Es importante que para la elaboración de estas
18
normas, se involucre a representantes de los diversos actores de la comunidad
educativa, tomando en cuenta las características propias de cada institución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
“Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos” presentado por las docentes
Santos Rivas Velasquez, Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad
Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo. Esta Buena prácticas se desarrolló en
Institución educativa N.° 54009 Villa Gloria del Distrito Abancay, Provincia Abancay,
Región Apurímac (2017). Tiene como objetivo Mejorar las competencias de comprensión
de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de
tecnologías de información y comunicación - TIC. En esta experiencia, los maestros
realizaron círculos de interaprendizaje en los cuales reflexionaban, preparaban y
desarrollaban sesiones de aprendizaje con la finalidad de mejorar la comprensión
lectora. Seguidamente, preparaban, en forma colegiada, sus sesiones considerando
estrategias para la comprensión lectora con los procesos o momentos como el antes,
durante y después. Además, hicieron uso de las herramientas tecnológicas, que
favorecieron en la mediación pedagógica, propiciando un ambiente ameno, dinámico
favoreciendo al aprendizaje de los estudiantes
Buenas prácticas docentes en el desarrollo de habilidades comunicativas
organizado por el Ministerio de Educación: “Leo por convicción no por imposición”. Este
proyecto presentado por las docentes Elva Torres, Hellen Gonzáles, Nancy Baltazar e
Inés Paucarchuco, desarrollado en la I.E 0156 El Porvenir, en San Juan de Lurigancho,
Lima, desarrollaron esta práctica pedagógica basada en la lectura y producción de textos
literarios y no literarios seleccionados por los mismos estudiantes. Esto logró una mayor
motivación por la lectura y mejora de la comprensión lectora de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
A continuación se presenta la Matriz del Plan de Acción considerando el objetivo general
el cual busca revertir el problema identificado, los objetivos específicos desprendidos de
las causas del problema en base a las dimensiones de la gestión escolar. Del mismo
modo se da a conocer la alternativa de solución priorizada, el cual se logrará a través de
los objetivos específicos por dimensiones mediante diferentes estrategias y acciones a
desarrollar durante u periodo determinado.
19
Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Secundaria “Jorge Basadre” de la localidad de El Tingo
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimension
es
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Secundaria “Jorge Basadre” de la localidad de El Tingo a través de la aplicación adecuada de estrategias metodológicas en las actividades de aprendizaje.
Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias metodológicas, a través de talleres, GIA para mejorar el nivel de comprensión lectora
Gestión Curricular
Fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.
A1.Talleres sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
A2. GIA para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas.
A3. Jornadas de reflexión sobre las fortalezas y aspectos a mejorar.
Realizar 3 talleres al año.
Ejecutar una GIA por mes
Desarroll
ar 3 jornadas
al año
Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes mediante un plan de monitoreo consensuado, promoviendo la reflexión conjunta y asumir compromisos para mejorar la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Elaboración de un Plan de Monitoreo y acompañamiento en forma consensuada.
B2. Visitas en Aula para verificar sobre la aplicación adecuada de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en los estudiantes.
B3. Acompañamiento para reforzar las debilidades encontradas en los docentes.
1 al año Realizar 3 visitas al año Ejecutar 3 acompañamientos al año
Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante talleres de familias y normas de convivencia consensuadas para mejorar la convivencia democrática
Clima escolar
C1. Escuela de familias C2. Elaboración de normas y acuerdos de convivencia consensuadas
Realizar 3 es cuelas de familia al año
Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y
recursos humanos.
Para la implementación del Plan de Acción es importante establecer un cronograma para
cumplir cada una de las acciones organizadas según dimensión, designando
responsables y los recursos tanto humanos como materiales para cumplir con las metas
establecidas. De esta manera se garantizará el cumplimiento de este Plan.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Respo
nsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N D
20
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Respo
nsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N D
Fortalecer las
capacidades de
los docentes en
el uso de
estrategias
metodológicas,
a través de
talleres, GIA
para mejorar el
nivel de
comprensión
lectora
A1 Talleres sobre
estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora
Realizar 3
talleres al
año
Director Especialistas
Proyector
Útiles de
escritorio
X X X
A2 GIA para la
planificación y
ejecución de sesiones
de aprendizaje
aplicando estrategias
metodológicas
Ejecutar
una GIA
por mes
Director
Docentes
Docentes
Currículo
Nacional
Carpeta
pedagógica
X X X X X X X X
A3 Jornadas de
reflexión sobre las
fortalezas y aspectos a
mejorar.
Desarrollar
3 jornadas
al año
Director Docentes
Útiles de
escritorio
X X X
Mejorar la
calidad del
monitoreo y
acompañamien
to pedagógico
de los
docentes
mediante un
plan de
monitoreo
consensuado,
promoviendo
la reflexión
conjunta y
asumir
compromisos
para mejorar la
práctica
docente
B1 Elaboración de un
Plan de Monitoreo y
acompañamiento en
forma consensuada
1 al
año
Director Docentes
Útiles de
escritorio
X
B2 Visitas en Aula
para verificar sobre la
aplicación adecuada de
estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora en
los estudiantes
Realizar
3 visitas
al año
Director Docentes
Ficha de
monitoreo
X X X
B3 Acompañamiento
para reforzar las
debilidades
encontradas en los
docentes.
Ejecutar 3
acompañam
ientos al año
Director Docentes
Carpeta
pedagógica
Separatas
X X X
Mejorar las
relaciones
interpersonales
de los
estudiantes
mediante
talleres de
familias y
normas de
convivencia
consensuadas
para mejorar la
C1 Escuela de familias
Realizar 3
escuelas de
familia al
año
Director
Especialistas.
Proyector
Útiles de
escritorio
X X X
C2 Elaboración de
normas y acuerdos de
convivencia
consensuadas
Una al
año
Director Padres de
familia,
docentes,
estudiantes.
X
21
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Respo
nsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N D
convivencia
democrática
Útiles de
escritorio
Presupuesto.
Es importante proveer de un presupuesto para asegurar el cumplimiento de cada una de
las actividades para lo cual se tomará como fuente de financiamiento los recursos propios
de la I.E. generado por bienes y servicios; así como también de los ingresos propios y
donaciones de la Asociación de padres de Familia (APAFA)
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Talleres sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora
Donaciones de APAFA y otros
360.00
A2 GIA para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas
Recursos propios Ingresos propios
120.00
A3 Jornadas de reflexión sobre las fortalezas y aspectos a mejorar.
Recursos propios Ingresos propios
120.00
B1 Elaboración de un Plan de Monitoreo y acompañamiento en forma consensuada
Recursos propios Ingresos propios
60.00
B2 Visitas en Aula para verificar sobre la aplicación adecuada de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en los estudiantes
Recursos propios Ingresos propios
30.00
B3 Acompañamiento para reforzar las debilidades encontradas en los docentes.
Recursos propios Ingresos propios
30.00
C1 Escuela de familias
Donaciones de APAFA
300.00
C2 Elaboración de normas y acuerdos de convivencia consensuadas
Recursos propios Ingresos propios
30.00
TOTAL 780.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
El monitoreo y evaluación del plan de acción es importante ya que permitirá garantizar el
nivel de logro de cada uno de las actividades y los objetivos formulados. Esto se
realizará teniendo en cuenta el cronograma para identificar algunas dificultades y poder
tomar decisiones en forma oportuna para lograr las metas propuestas.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPO
NSABL
ES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
22
(0 – 5)
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
23
Conclusión
El presente Plan de Acción es de vital importancia para nuestra institución educativa, ya
que se abordará la problemática priorizada en el diagnóstico que es la inadecuada
gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los
estudiantes, originada principalmente porque los docentes no aplican adecuadamente las
estrategias metodológicas para la comprensión lectora conllevando al bajo rendimiento
académico en las diferentes áreas. Para revertir esto se pondrá en marcha el liderazgo
pedagógico en busca de la mejora continua de la gestión escolar y con la participación
activa y consensuada de todos los actores tomar decisiones para intervenir
oportunamente con la propuesta de solución elaborada. A través del Plan de Acción se
implementará la propuesta priorizada consistente en el fortalecimiento de capacidades
docentes en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Esto unido a
un plan de monitoreo y evaluación que promueva la reflexión conjunta, asumiendo
compromisos para mejorar la práctica docente y desarrollando un conjunto de actividades
para la buena convivencia y participación activa de los padres de familia se revertirá el
problema detectado logrando la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las
diferentes áreas curriculares.
24
Referencias
Cassany, D. (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista de investigación e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid, nº 32, p. 113-132.
Cassany, D. (1994) Estrategias de lectura, Barcelona, Editorial Groó. Cooper, D. (1998) Cómo mejorar la comprensión lectora, Madrid, visor, pag.19. Ministerio de Educación (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones
Educativas Ministerio de Educación (2014a) Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de gestión escolar, p.48 Ministerio de Educación (2016) Compromisos de Gestion Escolat y Plan Anual de Trabajo
de la I.E. 2017 Ministerio de Educación (2016b) Currículo Nacional de la Educación Básica. Ministerio de Educación (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Texto 1 Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y dirección de las Instituciones Educativas. Lima 2016
Ministerio de Educación (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Texto del Módulo 2. Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima 2016
25
Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Texto del Módulo 3. Participación y Clima institucional. Para una organización escolar efectiva. Lima 2017
Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Fascículo 1; Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico
Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Fascículo 2; Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico.
Ministerio de Educación (2017) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Módulo 5; Monitoreo y acompañamiento docente. Lima
Murillo, F. (2006) Una Dirección Escolar para el Cambio, p. 34. Robinson, V. (2010) Cinco dimensiones del Liderazgo eficaz- Educar Chile Solé; I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/GRAO. Solé, I. (1993) Lectura y estrategias de aprendizaje cuadernos de pedagogía, 216, p.25-
27. Solé, I. (1994.) Estrategias de lectura Barcelona: Grao.
Anexos
Árbol de problemas
ANEXO N° 2
Los estudiantes no
comprenden lo que leen
Docentes improvisan sesiones de
aprendizaje y utilizan metodologías
tradicionales
Incumplimiento de las
estudiantes en las actividades de
extensión
Conflictos
permanentes
Docentes no aplican
adecuadamente las estrategias
metodológicas de comprensión
lectora
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes
Desinterés de los PP.FF. por
fomentar el hábito a la lectura y el
aprendizaje de en sus hijos
Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. Secundaria “Jorge Basadre” de la localidad de El Tingo
Inadecuadas prácticas
de relaciones
interpersonales entre
estudiantes
Bajos Logros de Aprendizaje
Escasa
capacitación por
parte de los
docentes
Desconocimiento de
ritmos y estilos de
aprendizaje de los
estudiantes
Elaboración de Plan de
Monitoreo no consensuado
Carencia de espacios para
fomentar el hábito a la lectura en
los estudiantes.
Incumplimiento de
normas de
convivencias en el Aula
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fortalecer las capacidades
de los docentes en el uso de
estrategias metodológicas, a
través de talleres, GIAS
para mejorar el nivel de
comprensión lectora
Mejorar la calidad del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico de los docentes
mediante un plan de monitoreo
consensuado, promoviendo la
reflexión conjunta y asumir
compromisos para mejorar la
práctica docente
Sensibilizar y comprometer a
los padres de Familia a través
de jornadas y encuentros
familiares para apoyar y
mejorar los aprendizajes de
sus hijos
Mejorar la gestión de los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora
en los estudiantes de la I.E. Secundaria “Jorge Basadre” la localidad de El Tingo a través
de la aplicación adecuada de estrategias metodológicas en las actividades de aprendizaje.
Mejorar las relaciones
interpersonales de los
estudiantes mediante talleres
de familias y normas de
convivencia consensuadas para mejorar la convivencia
democrática
Los estudiantes
comprenden lo que leen
Docentes planifican sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos y
enfoques del área.
Padres de familia
comprometidos en apoyar a
mejorar los aprendizajes de
sus hijos.
Convivencia escolar
favorable para el logro de
aprendizajes
Elevar los logros de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra su alternativa.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
VISIÓN/
METAS
Instrumento de recojo de información
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
DATOS INFORMATIVOS
Instrumento : Guía de preguntas
Fuente/informante : Docentes
Tiempo : 30 minutos
N° de entrevistados : 3 docentes
OBJETIVO: La presente entrevista tiene por objetivo recabar información objetiva sobre
el nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “Jorge
Basadre” del Distrito El Tingo, Provincia de Luya, para la elaborar y ejecutar el Plan de
Acción.
CATEGORIA 1: “Estrategia metodológicas”
1. ¿Qué procesos realizas para desarrollar la Comprensión lectora en tus Estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Qué estrategias cognitivas utilizas para desarrollar la comprensión Lectora?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿En qué nivel de comprensión tienen mayor dificultad tus estudiantes? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….......
4. ¿Qué actividades propones para elevar el nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CATEGORIA 2: “Monitoreo y Acompañamiento”
5. ¿De qué manera intercambias experiencias o te orienta el directivo para mejorar tu enseñanza
en la comprensión lectora? Y ¿Qué es lo que necesitas para mejorar?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CATEGORIA 3: “participación de los PP.FF en la Institución Educativa”
6. ¿Cuál es la participación de los padres y madres de familia para que logren en sus hijos en sus
hijos el hábito lector?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CATEGORIA 4: “Convivencia Escolar”
7. Para que realices tu clase es importante la buena convivencia en el aula. ¿Qué acciones está
desarrollando con los padres de familia y estudiantes para mejorar las relaciones
interpersonales entre estudiantes y la solución de conflictos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorías
INSTRUMENTO: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
ITEM: SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
ITEM 1: ¿Qué procesos realizas para
desarrollar la Comprensión Lectora en tus
estudiantes?
Los procesos de la
comprensión lectora.
Estrategias de
comprensión
lectora.
ITEM 2: ¿Qué estrategias cognitivas utilizas
para desarrollar la Comprensión Lectora?
Estrategias cognitivas para
la comprensión lectora.
ITEM 3: ¿En qué nivel de comprensión tienen
mayor dificultad tus estudiantes ¿Por qué?
Niveles de comprensión
lectora
ITEM 4: ¿Qué actividades propones para elevar
el nivel de Comprensión Lectora de los
estudiantes?
Materiales de lectura.
ITEM 5: ¿De qué manera intercambias
experiencias o te orienta el directivo para
mejorar tu enseñanza en la comprensión lectora?
y ¿Qué es lo que necesitas para mejorar?
Liderazgo pedagógico
Monitoreo y
acompañamiento
ITEM 6: ¿Cómo es la participación de los
padres y madres de familia para que sus hijos
logren desarrollar el hábito lector, tanto en casa
como en el aula?
Participación en la
Institución Educativa
Apoyo de los
padres de
familia
ITEM 7: ¿Qué acciones está desarrollando con
los padres de familia y estudiantes para mejorar
las relaciones interpersonales entre estudiantes y
la solución de conflictos?
Relaciones
interpersonales
Convivencia
escolar
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Directivo trabajando con docentes sobre insumos para diagnóstico de plan de acción
Entrevistas con padres de familia y estudiantes
Recibiendo las inquietudes de los estudiantes