gestion institucional clase

5/20/2018 Gestion Institucional Clase

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO DE TARAPOTO

TEMA 1:LA ACCIN DIRECTIVA Y LA INSTITUCIN ESCOLAR

Mapa Conceptual

PRO! LUIS ENRI"UE #AVIER GUANILO GESTIN EDUCATIVA


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LA DIRECCIN ESCOLAR: JUSTIFICACIN, NATURALEZA YCARACTERSTICAS

En el $%&'to e(cola)* '+ual ,ue ocu))e en cual,u'e) ot)o t'po -e o)+an'.ac'/n* e( nece(a)'o )eal'.a) un

con0unto -e ta)ea( act'2'-a-e( '%p)e(c'n-'&le( pa)a (u 3unc'ona%'ento ,ue* en el ca(o -e la e(cuela*

poco t'enen ,ue 2e) con la act'2'-a- -ocente! Pa)a lle2a) a ca&o la( ta)ea( a-%'n'(t)at'2a(* -e +o&'e)no o

-e +e(t'/n -e lo( )ecu)(o( 4u%ano( e( nece(a)'a una p)epa)ac'/n una 3o)%ac'/n e(pec53'ca* %u

-'3e)ente( a la( ,ue )e,u'e)en pe)(ona( ,ue 6n'ca%ente -e(e%pe7an ta)ea( -ocente(! E(to -a lu+a) a un

'nte)8( po) -'2'-') el t)a&a0o ,ue (e -e(a))olla en el $%&'to e(cola) -e natu)ale.a %u 2a)'a-a ent)e lo(

p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n ,ue t)a&a0an en 8l* con(t'tuen-o una p)eocupac'/n (o(ten'-a! La

-'3e)enc'ac'/n en lo( pue(to( -e t)a&a0o la nece(a)'a e(pec'al'.ac'/n ,ue e(to '%pl'ca con(t'tue* po)

tanto* un 'ntento po) ap)o2ec4a) %$( (at'(3acto)'a%ente lo( )ecu)(o( pe)(onale( con lo( ,ue (e cuentan

po) )e(pon-e) %e0o) a la( -e%an-a( ,ue la e(cuela )ec'&e!

En e(te cap5tulo (e e9pon-)$n la( ca)acte)5(t'ca( nece(a)'a( pa)a e0e)ce) la 3unc'/n -')ect'2a en la(

'n(t'tuc'one( e-ucat'2a(!

LA NECESIDAD DE LA FUNCIN DIRECTIVA

Lo( cent)o( e-ucat'2o( (on o)+an'.ac'one( %u co%ple0a(! Rec'&en* a-e%$(* %6lt'ple( -e%an-a( -e la

(oc'e-a- ,ue -an lu+a) a ta)ea( ,ue co))e(pon-en a $%&'to( %u -'2e)(o(: aca-8%'co* a-%'n'(t)at'2o* -e

+o&'e)no -e la 'n(t'tuc'/n* etc!

No obstante, resulta curioso constatar cmo las escuelas son unas de las pocas organizaciones en las

que se observan a veces reticencias notables, cuando se plantea la definicin de puestos de trabajo o

la especificacin de funciones.

Suele a)+u%enta)(e ,ue la( 'n(t'tuc'one( ,ue t)a&a0an con pe)(ona( no con %$,u'na( o p'e.a(

%ec$n'ca(* (on -'3e)ente( e 'nclu(o -e(-e po('c'one( e9t)e%a( (e a)+u%enta ,ue lo ,ue -e&e p)e2alece)

en ella( e( el ele%ento 2ocac'onal* la 'ntu'c'/n o el (a&e) a)t5(t'co* po) enc'%a -e cual,u'e) 'ntento -e

('(te%at'.ac'/n* plan'3'cac'/n o conoc'%'ento t8cn'co!

S'n e%&a)+o* lo( -')ecto)e( -ocente( (uelen 2e) con &ueno( o0o( ,ue (e e(pec'3',uen cla)a%ente

la( ta)ea( -e la( pe)(ona( ,ue t)a&a0an a (u la-o* co%o po) e0e%plo* la( -el pe)(onal au9'l'a) o

a-%'n'(t)at'2o!

"u8 ocu))e entonce(;* ,ue el papel -e lo( p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n e(cola) no

pue-e -e3'n')(e -'3e)enc'a)(e* o ,ue lo( -ocente( (e )e('(ten 3ue)te%ente a cual,u'e) 'ntento -e

4ace)lo;

La divisin del trabajo y la especificacin de tareas son dos de las caractersticas de las

organizaciones formales que no equivalen necesariamente a rigidez en la estructura organizativa. Al

contrario, estn relacionadas con la fleibilidad o los cambios en los puestos de trabajo, siempre



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deseables, ya que permiten que los profesionales puedan conocer la organizacin en la que trabajan

desde diferentes pticas.

(e 4a ('-o el le%a e(cola) entu('a(ta -e %uc4a( -e nue(t)a( e(cuela(

p)o+)e('(ta( -u)ante a7o(! En la actual'-a-* el enunc'a-o -e&e (e+u') ten'en-o 2'+enc'a* e(pec'al%ente

(u 'n2'tac'/n a la acc'/n pa)t'c'pat'2a cola&o)at'2a!No o&(tante* la e9pe)'enc'a la( e2'-enc'a( no( 4an en(e7a-o ,ue 4a&)5a ,ue a7a-') a la 3)a(e e(ta

ot)a

Son 2a)'o( lo( a)+u%ento( ut'l'.a-o( po) lo( -'3e)ente( p)o3e('onale( a 3a2o) en cont)a -e la -e3'n'c'/n

-e ca)+o( en el 'nte)'o) -e la e(cuela! Vea%o( al+uno( -e ello( con -eten'%'ento!

ARGUMENTOS A FAVOR DE LA FUNCIN DIRECTIVA EN EL MBITO ESCOLAR

En la actual'-a-* ca-a 2e. %$( p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n e(t$n -e acue)-o en 2alo)a) co%o po('t'2a

la -e3'n'c'/n -e -'3e)ente( ca)+o( en el 'nte)'o) -e la 'n(t'tuc'/n* ent)e ello( el -e la 3unc'/n

-')ect'2a! La( 2enta0a( ,ue (e -e)'2an (on 2a)'a(! Vea%o( al+una( -e ella(:

A(5 pue(* la -e3'n'c'/n -e un ca)+o (')2e pa)a -el'%'ta) )e(pon(a&'l'-a-e(! Pa)a ,ue una pe)(ona a(u%a

e0ecute co))ecta%ente (u( ta)ea( co%o -ocente* co%o coo)-'na-o)a -e un e,u'po* o co%o %ae(t)a -e

+)upo* e( p)ec'(o ,ue cono.ca cla)a%ente (u( )e(pon(a&'l'-a-e(! S')2e ta%&'8n pa)a '-ent'3'ca) la(pauta( lo( ('(te%a( -e co%un'cac'/n ent)e la( pe)(ona( ,ue -e(a))ollan (u t)a&a0o en una o)+an'.ac'/n

no t'ene po),u8 (upone)* nece(a)'a%ente* e(t)uctu)a( 0e)$),u'ca( o e(t)at'3'ca-a(! Con2'ene* pue(*

-el'%'ta) lo( papele( -e ca-a pe)(ona ('n )e(t)'cc'one( )5+'-a(! E))/nea%ente* (e (upone con e9ce('2a

3)ecuenc'a ,ue la -e3'n'c'/n -e lo( ca)+o( en la( 'n(t'tuc'one( e(cola)e( o&e-ece ('e%p)e a en3o,ue(

%ecan'c'(ta( o a con-ucta( autoc)$t'ca(* cuan-o e(a -e3'n'c'/n e( pe)3ecta%ente co%pat'&le con

e(t)uctu)a( 'n(t'tuc'onale( 3le9'&le( aco%o-a-'.a(* ,ue pue-en e(ta) '-eal%ente a-apta-a( a p)$ct'ca(

p)o3e('onale( pa)t'c'pat'2a( a la +e(t'/n en e,u'po!



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!erece la pena recordar tambi"n que la distribucin de tareas tiene muc#o que ver con aspectos

idiosincrsicos de cada escuela$ con su tama%o, especialmente, o con elementos culturales relativos a

las costumbres, tradiciones y prcticas arraigadas.

No )e(ulta)5a* pue(* )eco%en-a&le ca%&'a) un ('(te%a (at'(3acto)'o -e a('+nac'/n -e ta)ea( (/lo po) el

a3$n -e cu%pl') a )a0ata&la la( e(pec'3'cac'one( un'3o)%'(ta -e la le+'(lac'/n* o po) '%'ta) %o-elo( -eot)a( e(cuela(* ol2'-an-o la( pecul'a)'-a-e( -e la 'n(t'tuc'/n p)op'a* p)o&a&le%ente -e ca)acte)5(t'ca(

&'en -'3e)ente(!

La -'2'('/n -el t)a&a0o la e(pec'al'.ac'/n* en lo( ca(o( en ,ue el ta%a7o -e la e(cuela lo pe)%'ta* (on

a-e%$( nece(a)'a( a cau(a -e la( ca)acte)5(t'ca( ,ue t'enen e(ta( o)+an'.ac'one(: %eta( -'35c'l%ente

-ete)%'na&le(* a)t'culac'/n -8&'l -e lo( ele%ento( -e (u e(t)uctu)a* 2a)'e-a- -e ta)ea(* etc8te)a!

En la e(cuela* pue(* (e -e(a))ollan %6lt'ple( ta)ea( ,ue (on nece(a)'a(! Ent)e ella( la( -e %ot'2ac'/n*

-'na%'.ac'/n coo)-'nac'/n -e la( act'2'-a-e( -e to-o( lo( %'e%&)o( -el e,u'po* )e(ultan'%p)e(c'n-'&le( en cual,u'e) o)+an'.ac'/n!

La conduccin del grupo en funcin de las decisiones del propio grupo son las que corresponden a

las labores directivas. &s necesaria, pues, la eistencia de alguna persona$ la directora, el subdirector,

el coordinador de departamento, la coordinadora de etapa... ' un peque%o grupo de personas$ el

equipo directivo, en su caso, que posean la necesaria formacin y aptitud para asumir y desempe%ar

esas tareas, que difcilmente se podrn desarrollar con la simple agregacin de actuaciones aisladas y

solitarias de los docentes!

EJEMPLO(eguramente, como simples ciudadanos, creemos que es bueno que los alumnos con necesidades

educativas especiales est"n atendidos por un maestro con la formacin adecuada y el perfil

profesional idneo. Adems, todos abogamos porque las estrategias y procedimientos que utilice en su

trabajo sean especializados y diferentes a los de los dems docentes de la escuela. Lo mismo

podramos considerar en el caso de un docente que se dedicase a la &ducacin )reescolar$

entenderamos razonable eigirle que conociese bien ese nivel educativo y que estuviese especializado

en "l* e igualmente, pensaramos respecto a otro profesor cuyo trabajo consistiese en ense%ar ingl"s,

o de otro cuyas tareas tuviesen que ver con la orientacin personal, escolar y profesional de los

estudiantes. +odos estamos de acuerdo en eigir que cada profesional de la educacin escolar asuma

un papel diferente al de los dems compa%eros y compa%eras, en funcin de las tareas que debe

desempe%ar.

En cual,u'e)a -e lo( ca(o( ante)'o)e( (e (uele a-%'t') 3$c'l%ente ,ue la( -'3e)enc'a( en la natu)ale.a -el

t)a&a0o -e a,uello( p)o3e('onale( -e la e-ucac'/n e9'+en ,ue -e(e%pe7en ta)ea( -'(t'nta(! Se -'ce

ta%&'8n ,ue e(o e( &ueno pa)a la e(cuela a ,ue* a-e%$( -e en)',uece)la con lo( apo)te( -e pe)(ona(

e(pec'al'.a-a(* (')2e pa)a p)opo)c'ona) %e0o)e( )e(pue(ta( a la( nece('-a-e( -e lo( e(tu-'ante(!



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Pa)ece co4e)ente* po) tanto* a-%'t') ta%&'8n ,ue la 3unc'/n -')ect'2a e( nece(a)'a ,ue cu&)e un

con0unto -e ta)ea( '+ual%ente '%p)e(c'n-'&le( pa)a la o)+an'.ac'/n ,ue pa)a e0ecuta) e(a( ta)ea(*

cla)a%ente -'3e)enc'a-a( -e la( ta)ea( -ocente(* (e )e,u'e)e -e una 3o)%ac'/n p)epa)ac'/n e(pec53'ca(!

1.1.2. A)+u%ento( en cont)a -e la 3unc'/n -')ect'2a en lo( cent)o( e(cola)e(

No o&(tante* to-a25a actual%ente (e %an'3'e(tan al+una( po(tu)a( cont)a)'a( a la e9'(tenc'a -e pe)(ona( ,ue

-e(e%pe7en ta)ea( -')ect'2a( en lo( cent)o( e(cola)e(! So(t'enen* aun,ue ca-a 2e. con %eno( c)e-'&'l'-a-*

a)+u%ento( ,ue p)eten-en 0u(t'3'ca) (u ne+at'2a* ('%'la)e( a 8(to(:

La accin directiva est en conflicto con los valores y las propuestas que deben promoverse en las

instituciones educativas$ libertad, autonoma, equidad, etc"tera.

Las tareas de control debilitan al grupo, conducen a las sospec#as, a los resentimientos y generan

problemas de legitimidad.

La eistencia de relaciones de autoridad en la escuela es contraria a los principios democrticos y

ejerce una influencia negativa en el alumnado.

!ediante la accin directiva nos aproimamos peligrosamente a los modelos de las organizaciones

industriales y comerciales, que difieren grandemente de las organizaciones educativas.

Se con('-e)a ,ue la %ao)5a -e e(ta( )a.one( pa)ten -e una( p)e%'(a( 3al(a( -e una 3alta -e

conoc'%'ento -e c/%o (on )eal%ente la( e(cuela( -e%oc)$t'ca( la( o)+an'.ac'one( co%e)c'ale( o

'n-u(t)'ale( &'en -')'+'-a(! En +ene)al* to-a( e(ta( a)+u%entac'one( (e )elac'onan o t'enen co%o)e3e)enc'a lo( %o-elo( -e e(cuela t)a-'c'onale( ?en la acepc'/n %$( peo)at'2a -el t8)%'no@ la '%a+en

-e o)+an'.ac'one( no e-ucat'2a( ca-uca( o (upe)a-a(* ,ue co))e(pon-en %u poco a la( )eal'-a-e(

actuale(!

-oy da, en unas y otras, es perfectamente compatible el trabajo que busca por un lado la eficacia y la

calidad y por el otro, sistemas de funcionamiento basados en el trabajo en equipo, en los que la

diferenciacin jerrquica no eiste o no se considera.

La cal'-a-* apa)ente%ente )elac'ona-a con con-ucta( -')ect'2a( auto)'ta)'a( e3'c'ent'(ta(* pue-econ(e+u')(e %e-'ante acc'one( -')ect'2a( &a(a-a( en 2alo)e( ?)e(peto* t)a&a0o &'en 4ec4o* ('nce)'-a- o

cola&o)ac'/n@!

Se t'ene* po) tanto* una -'3e)enc'a %u pe,ue7a ent)e lo( /)+ano( ,ue t)a-'c'onal%ente (e -eno%'na&an

-e l5nea ?en ello( )e('-e la auto)'-a- 3o)%al@ -estaff ?un'-a-e( -e ca)$cte) t8cn'co o -e apoo@!

En la 3'+u)a pue-en o&(e)2a)(e lo( -'3e)ente( a)+u%ento( ut'l'.a-o( a 3a2o) en cont)a -e la e9'(tenc'a

-e la 3unc'/n -')ect'2a!



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Po) ot)a pa)te* tal 2e. la -')ecc'/n (e)5a 'nnece(a)'a (' (e 4ace )e3e)enc'a a ('tuac'one( '-eale(* pe)o ,ue

en la p)$ct'ca (on '%po('&le(! A(5* (e+u)a%ente* la -')ecc'/n no (e)5a nece(a)'a en una o)+an'.ac'/n en la

,ue (u( %'e%&)o( 3ue(en (e)e( pe)3ecto( o (' la( p)op'a( o)+an'.ac'one( 3ue(en 'n3al'&le(!

A4o)a &'en* (' (e t'ene en cuenta la '%pe)3ecc'/n 4u%ana la 3al'&'l'-a- -e (u( o&)a(* tal 2e. (ea

'ne2'ta&le a-%'t') con natu)al'-a- la nece('-a- -e pe)(ona( ,ue a(u%an la( ta)ea( -e coo)-'nac'/n

-'na%'.ac'/n -e +)upo(* co%o (e (u+'e)e en al+una( l5nea( ante)'o)e(* ('n po) ello '-ent'3'ca) (u 3unc'/n

con con-ucta( a)&'t)a)'a(* auto)'ta)'a(!

EJEMPLOAdmitimos, desde luego, que eisten situaciones ecepcionales. A nadie se le ocurrira plantear una

discusin sobre la atribucin de la funcin directiva a una persona u otra en una organizacin de

escasos miembros. (eguro que en una escuela peque%a atendida por dos docentes, la ltima

preocupacin que les inquieta es determinar qui"n de ellos ejercer las funciones directivas. All s

que /entre todos lo #arn todo0, sin grandes diferenciaciones en las tareas, aunque formalmente las

normativas indiquen que uno de los dos deba asumir formalmente las tareas de direccin, que

acabarn necesariamente compartiendo

En el te9to (e enu%e)an la( -'(t'nta( )a.one( ,ue 0u(t'3'can la e9'(tenc'a -el papel -e -')ecto) en la(

'n(t'tuc'one( e(cola)e(: Del'%'ta) )e(pon(a&'l'-a-e(!

O)+an'.a)* coo)-'na) %ot'2a) al e,u'po!

a2o)ece) la co%un'cac'/n!

Repa(e %ental%ente ca-a una -e ella(! #u(t'3'can po) (5 %'(%a( la e9'(tenc'a -e una 3'+u)a -')ect'2a

-ent)o -e la 'n(t'tuc'/n; En ca(o -e -u-a* 2uel2a a lee) el apa)ta-o!

1.2

D')'+'): noc'/n e '%pl'cac'one(



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To-a25a 4o e9'(ten -ocente(* en -ete)%'na-o( conte9to(* ,ue t'enen p)e2enc'one( po) 'nco)po)a) a (u

l89'co p)o3e('onal la( e9p)e('one( -')ecc'/n o -')'+')!

P)o&a&le%ente 4an ('-o o&0eto -e lo( e3ecto( -e -'(cu)(o( )e-ento)e( -e pe)(ona( ,ue ('+uen ut'l'.an-o

c)'te)'o( -e an$l'('( anac)/n'co( pa)a conoce) -e(c)'&') la 3unc'/n -')ect'2a ,ue la conc'&en a la

%ane)a %'l'ta)* co%o una p)$ct'ca autoc)$t'ca ac)5t'ca* e9enta -e cont)ole( t8cn'co( -e%oc)$t'co(!Suelen (e) la( %'(%a( pe)(ona( ,ue* en (u t)a&a0o* aceptan ('n o&0ec'one( el papel -e -')ecto) -e una

'n2e(t'+ac'/n o -e un -epa)ta%ento* e(o (5 un'2e)('ta)'o* o aceptan ('n )epa)o ca)+o( ,ue (e -eno%'nan

%e-'ante e9p)e('one( ,ue co%'en.an con la locuc'/n


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fic#arlos, clasificarlos* comprobar si faltan determinados ttulos imprescindibles para tratar de

adquirirlos, preparar una sala y unos armarios para colocarlos, elaborar unas normas de uso para el

nuevo servicio que se crea, etc"tera.

&sas tareas, en las que seguramente intervendrn varias personas aportando su colaboracin en

momentos concretos y mediante acciones diferentes, deberan desarrollarse necesariamente demanera coordinada. &n las organizaciones complejas, como se #a se%alado, la coordinacin deseada

requiere de una instancia 1una persona o un equipo2 que, adems de ayudar al desempe%o directo de

las tareas que se #an descrito 1a menudo #abr que colaborar trabajando conjuntamente, ya que los

recursos suelen ser escasos2, dinamice aquellos trabajos* motive a los docentes para que los

desarrollen* les proporcione ideas e informaciones para facilitar la tarea* coordine y sincronice las

actuaciones de unos y de otros* observe el proceso para sugerir maneras de mejorarlo* proporcione

recursos$ tiempo, ideas, materiales, etc"tera, con el fin de que todas aquellas tareas se #agan

adecuadamente.

La noc'/n -e -')'+') ,ue a,u5 (e plantea no t'ene po) ,u8 '%pl'ca) %an'3e(tac'one( a)&'t)a)'a( o

con-ucta( auto)'ta)'a( (e pue-e -')'+') %e-'ante plantea%'ento( -e%oc)$t'co(* pa)t'c'pat'2o( na-a

0e)$),u'co(!

Pa)a no(ot)o(* la acc'/n -')ect'2a no e( n' -e&e)5a con('(t') en el ('%ple e0e)c'c'o -e la auto)'-a-* no (e

&a(a en la (e)2'-u%&)e -e la( pe)(ona( -')'+'-a(* no t'ene co%o 3un-a%ento la 3alta -e (en('&'l'-a-

)e(pecto a la( nece('-a-e( pe)(onale( n' la -e(con('-e)ac'/n -e lo( -e)ec4o( -e%oc)$t'co( -e la(

pe)(ona(! La e9'(tenc'a -e una -')ecc'/n un'pe)(onal o en e,u'po e( pe)3ecta%ente co%pat'&le con lo(

p)oce(o( -e%oc)$t'co( la to%a -e -ec'('one( pa)t'c'pat'2a!

Ante( -e cont'nua) con el e(tu-'o -el %/-ulo -e3'na %ental%ente el concepto:

D')'+')!

E2'te pa)a ello la( '%pl'cac'one( ne+at'2a( ,ue 4acen )e3e)enc'a al t8)%'no! Pue-e au-a)le el '%a+'na)

po('&le( -ec'('one( ,ue el -')ecto) -e un cent)o -e&e to%a) en el -'a a -'a* en (u t)a&a0o!

1.3Las !"#$"s %" &'%"r &ara "("r)"r *a !#)i+# %ir")$ia

El e0e)c'c'o -e la 3unc'/n -')ect'2a -a lu+a) a %6lt'ple( actuac'one( e 'nte)acc'one( ent)e 'n-'2'-uo( en el

(eno -e la o)+an'.ac'/n! E(a( 'nte)acc'one( o)'+'nan:

3na relacin entre diversas personas 1un director o un equipo de direccin no opera aisladamente

por s mismo, necesita de otros2 en la que la influencia y el poder estn repartidos de forma desigual.



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3n intercambio psicolgico y4o econmico entre quienes dirigen y las personas sobre quienes "stas

influyen, en el cual las personas dirigidas deben consentir, en alguna medida, ser dirigidas.

La comunicacin adquiere una importancia considerable en estos procesos.

La eficacia de quienes dirigen guarda una relacin entre estos tres elementos$

5 &l rendimiento del grupo en funcin de sus posibilidades y recursos.5 La consecucin de los objetivos de la organizacin.

5 La satisfaccin de las necesidades y de las epectativas de los miembros del grupo.

E(te 6lt'%o a(pecto plantea una ('tuac'/n co%ple0a* a ,ue la pe)(ona ,ue -')'+e no -e&e)5a p)eten-e)

('%ple%ente con(e+u') lo( o&0et'2o( ,ue (e e(ta&lec'e)on pa)a to-a la o)+an'.ac'/n* ('no ta%&'8n

potenc'a) lo( o&0et'2o( pa)t'cula)e( -e la( pe)(ona( ,ue cola&o)an con ella lo( -el +)upo* en (u

con0unto! Co%o con(ecuenc'a* la ta)ea -e un -')'+ente -e&e)5a 2alo)a)(e* no 6n'ca%ente po) el 4ec4o -e

4a&e) con(e+u'-o lo( o&0et'2o( -e la o)+an'.ac'/n* ('no ta%&'8n po) la %e-'-a en ,ue (u 'n3luenc'acont)'&ua a %o-'3'ca) la( act'tu-e( la( con-ucta( -e la( pe)(ona( cola&o)a-o)a( a (at'(3ace) (u(

a(p')ac'one( -e -e(a))ollo pe)(onal p)o3e('onal!

To-a( e(ta( )elac'one( 'nte)pe)(onale( t'enen ,ue 2e) con -'2e)(a( 3o)%a( -e e0e)c'c'o -el po-e)! La(

po('&'l'-a-e( ,ue t'ene un -')ecto) e(cola) pa)a %ot'2a)* con2ence) a lo( -e%$( e 'n3lu') (o&)e ello(*

%o-'3'can-o (u( con-ucta( con )elac'/n a lo( o&0et'2o( -e t)a&a0o* (e &a(an en +)an pa)te en el po-e)

pe)c'&'-o po) 8l %'(%o a(5 co%o po) el +)upo en el po-e) e3ect'2a%ente e9'(tente! D'c4o -e ot)a

%ane)a: pa)a po-e) 'n3lu') en la con-ucta -e lo( %'e%&)o( -e la co%un'-a- e-ucat'2a (e nece('ta un

po-e) en el ,ue apoa)(e

A4o)a &'en* -e -/n-e p)o2'ene e(te po-e);* -e ,u8 'n(t)u%ento( -'(ponen la( pe)(ona( ,ue -')'+en

pa)a 'n3lu') en la( -e%$(; Vea%o( -'3e)ente( %ane)a( -e e0e)ce) el po-e)!

1.3.1. T'polo+5a -e la( 3uente( -e po-e)

La capac'-a- -e 'n3lu') pue-e p)o2en') -e 2a)'o( t'po( -e po-e):



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A cont'nuac'/n* 2ea%o( ca-a uno -e ello( %$( -eten'-a%ente!

EL -ODER DE -OSICIN

&l poder de posicin es aquel que tiene y se reconoce a una persona por el lugar que ocupa en la

estructura de la organizacin. &st asociado a conceptos como jerarqua, rango, nivel, nombramiento

oficial o legalidad.

Se)5a el ca(o -e un -')ecto) al cual (e o&e-ece ('%ple%ente po),ue el ca)+o ,ue po(ee t'ene un +)an

)econoc'%'ento 3o)%al* e(t$ )e3o).a-o po) una( lee( no)%a( ,ue le at)'&uen )ele2anc'a le 4acen

ac)ee-o) -e acata%'ento!

Co%o pue-e 2e)(e* el po-e) -e po('c'/n le 2'ene -a-o al 'n-'2'-uo* po) una le* po) una -'(po('c'/n

(upe)'o)* o po) 3acto)e( cultu)ale(* co%o po-)5a (e) una 3ue)te t)a-'c'/n o una a))a'+a-a co(tu%&)e!

EJEM-LO6maginemos la estructura de una determinada organizacin, representada en un organigrama

vertical. Las personas que all trabajan obedecen a quien ocupa la unidad que est en la cumbre de

esa estructura, porque reconocen sumisin a la autoridad que proporciona el cargo. &s ms, cumplen

lo que dice esa persona, independientemente de qui"n sea, de cmo se llame, de cmo sea y de lo que

proponga, ya que, de #ec#o, no

le obedecen a ella sino al cargo que representa. &n organizaciones en las que "sta es la nica fuente

de poder visible podran llegar a obedecerse incluso rdenes que todo el mundo reconoce

desacertadas.

Co%o pue-e 2e)(e* el po-e) -e po('c'/n le 2'ene -a-o al 'n-'2'-uo* po) una le* po) una -'(po('c'/n

(upe)'o)* o po) 3acto)e( cultu)ale(* co%o po-)5a (e) una 3ue)te t)a-'c'/n o una a))a'+a-a co(tu%&)e!

EJEMPLO(e podra encontrar en el caso de un docente que recibe una instruccin o una solicitud de un

compa%ero de la escuela y, a la vez, un requerimiento id"ntico que procede de la coordinadora de su

zona escolar. (i ante el compa%ero responde de manera pasiva y a la coordinadora responde de forma

diligente, una de las razones podra ser que atribuye a la coordinadora una capacidad de influencia

mayor, simplemente por razn del cargo 1ambos le pidieron lo mismo2, tradicionalmente asociado a

autoridad y a la posibilidad de recibir de "l sanciones positivas o negativas. (e trata de un poder, en

muc#os casos, puramente simblico.

6magine a#ora que usted est conduciendo un automvil por una avenida y que, sin darse cuenta,

est aumentando la velocidad de la marc#a. 7e tal manera que, sin advertirlo, est circulando a 889

:m4#ora, cuando la velocidad mima permitida es de ;9.

7e repente, mira por el espejo retrovisor y comprueba que justo detrs de usted circula un ve#culo de

la polica Nacional


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para que lo #aga>, =es preciso que le recuerden epresamente la necesidad de reducir la velocidad y

le advier tan del riesgo 1fsico y de pagar una fuerte multa2 que corre si no lo #ace> 3sted #a

obedecido a un ve#culo que est pintado de una determinada manera, sin plantearse siquiera

qui"nes son las personas que lo conducen. )odra tratarse de unos mal#ec#ores que lo robaron y

vienen de cometer un delito. 'bedeci a un smbolo.

EL -ODER -ERSONAL

&l poder personal est relacionado con determinados rasgos de la personalidad o caractersticas de

quienes dirigen. &l #ec#o de tener un carcter peculiar, #abilidades comunicativas, una determinada

presencia fsica, poseer carisma o condiciones de liderazgo, son elementos que conforman, entre

otros, esta fuente de poder.

Lo po(een la( pe)(ona( ,ue conocen %u &'en la( nece('-a-e( p)eocupac'one( -e lo( 'n-'2'-uo( -e (u

+)upo (a&en ('nton'.a) con ella(! Se t)ata -e pe)(ona( ,ue (uelen p)eocupa)(e po) la 2'-a a3ect'2a -e

(u( cola&o)a-o)e( (on capace( -e a))a(t)a) a lo( -e%$( en to)no a una( '-ea( a t)a28( -e a,uel

conoc'%'ento* o* ta%&'8n* -e o&)a) -e 3o)%a e0e%pla) ante ello(!

E( 3)ecuente encont)a) pe)(ona( ,ue -e(e%pe7an 3unc'one( -')ect'2a( en un cent)o e(cola)* ,ue (on %u

&'en acepta-a( po) (u( co%pa7e)o( co%pa7e)a(* cua capac'-a- -e 'n3luenc'a no e(t$ )elac'ona-a con

la 0e)a),u5a ,ue po-)5a p)opo)c'ona) el ca)+o* ('no con (u capac'-a- -e l'-e)a.+o a3ect'2o o '-eol/+'co!

EL -ODER DE E.-ERTO&l poder de eperto se construye a trav"s de la pericia o la competencia profesional. &l ascendente

personal se consigue por la credibilidad que otorga el conocimiento normalmente superior al que

tienen los dems con relacin a la naturaleza, objetivos, estructura y sistemas de trabajo propios de la

institucin.

Po(een e(te po-e) la( pe)(ona( ,ue e(t$n a-ecua-a%ente 3o)%a-a( actual'.a-a( con )elac'/n al t)a&a0o

,ue -e(e%pe7an ,ue t'enen un +)an conoc'%'ento -el %e-'o en ,ue (e -e(en2uel2en! To-o ello le(

p)opo)c'ona c)e-'&'l'-a- ante lo( -e%$(! Lo( %'e%&)o( -el +)upo ('+uen a (u( -')ecto)e( po),ue 2en en

ello( a pe)(ona( (ol2ente(* a ,ue -e%ue(t)an po(ee) )ecu)(o( a la 4o)a -e p)opo)c'ona) u o&tene) la(

'n3o)%ac'one(* (u+e)') la( '-ea( (oluc'one( ,ue (e nece('tan* o ta%&'8n* po),ue o&(e)2anconoc'%'ento* )'+o) ac'e)to en (u( p)$ct'ca( p)o3e('onale(!

EL -ODER DE O-ORTUNIDAD

&l poder de oportunidad viene dado por acontecimientos transitorios o situaciones de contingencia,

que posibilitan el ejercicio satisfactorio de la direccin a las personas que estn rodeadas de

circunstancias que les son favorables.

A %enu-o (e -'ce colo,u'al%ente ,ue e( p)op'o -e la( pe)(ona( ,ue (e encuent)an en el lu+a) opo)tuno

en el %o%ento a-ecua-o! Dete)%'na-o( %o%ento(* ('tuac'one(* countu)a( c')cun(tanc'a(* pue-en

con2e)t') a un 'n-'2'-uo en una pe)(ona con una capac'-a- -e 'n3luenc'a t)an('to)'a (o&)e lo( -e%$(* ,ue(e %anten-)$ %'ent)a( a,uello( 3acto)e( c')cun(tanc'ale( le ('+an ('en-o 3a2o)a&le(!



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EJEM-LO

&n un taller de capacitacin un director epona que durante el curso escolar anterior #aba

propuesto al equipo de docentes que se involucraran en un determinado proyecto, fcilmente

asequible. (egn comentaba, apenas le #icieron caso. &l grupo manifest resistencias, la tarea no se

llev a cabo y el director eperiment una gran frustracin.&n suma$ no tuvo capacidad de influencia en el grupo. 7urante el a%o escolar siguiente volvi a

proponer la realizacin del mismo proyecto al mismo grupo de maestros y observ reacciones bien

distintas$ lo aceptaron y se implicaron en "l de manera activa y entusiasta. = (us colegas de taller

resolvieron su duda rpidamente a trav"s de preguntas como "stas$ =+uvo en cuenta el momento al

presentar tu propuesta>, =lo #izo al inicio del ciclo escolar>, =al final> =&n esa "poca los docentes

estaban cargados de trabajo o iban ms descansados> =

=(e estaba viviendo algn conflicto entonces> (eguramente nuestro director olvid que pudo #aber

incrementado su poder de influencia de #aberse preocupado por plantear su propuesta en un

conteto de circunstancias favorables$ momentos, situaciones, compa%as...

&l poder de oportunidad viene dado por acontecimientos transitorios o situaciones de contingencia,

que posibilitan el ejercicio satisfactorio de la direccin a las personas que estn rodeadas de

circunstancias que les son favorables.

&l poder de eperto se construye a trav"s de la pericia o la competencia profesional. &l ascendente

personal se consigue por la credibilidad que otorga el conocimiento normalmente superior al que

tienen los dems con relacin a la naturaleza, objetivos, estructura y sistemas de trabajo propios de la

institucin.

EL -ODER DE RELACIN O DE REFERENCIA

&iste otro tipo de poder, el de relacin o de referencia, que no reside directamente en la persona,

sino en quienes estn primos a ella.

S' (e '%a+'na un %a)co (oc'al poco (ano* (e)5a el ca(o -e un -')ect'2o e(cola) ,ue t'ene po-e) po),ue e(

%u a%'+o -e una auto)'-a- (upe)'o) to-o el %un-o lo (a&e o po),ue e( un 3a%'l'a) -e al+u'en ,uet'ene un ca)+o )ele2ante en /)+ano( -e -ec'('/n -el ('(te%a e(cola) ut'l'.a a,uella a%'(ta- o e(te

pa)ente(co* pa)a 'n3lu') en lo( -e%$(!

1!!/ La )'rr")$a !$i*i0a)i+# %" *'s %i"r"#$"s $i&'s %" &'%"r "# *a i#s$i$!)i+# "s)'*ar

La( c'nco 3uente( -e po-e) ,ue (e 4an enu%e)a-o con(t'tuen ot)a( tanta( colu%na( en la( ,ue (e

(u(tenta la acc'/n -')ect'2a!

?azonablemente, tratar de reforzarlas, debera ser una preocupacin constante de las personas que

dirigen. La finalidad de esta tarea no debera consistir tanto en un afn de notoriedad o un ansia



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desmedida de perpetuarse en el cargo, sino una sana intencin de promover mejores prcticas

educativas, a trav"s de procesos de direccin ms adecuados y justos !

A4o)a &'en* c/%o (e pue-en )e3o).a) e(a( 3uente( au%enta)* a(5* la capac'-a- -e 'n3lu');

Au%enta) el po-e) -e po('c'/n no -e&e)5a (e) la a(p')ac'/n p)'o)'ta)'a -e uno( -')ecto)e(* ,ue p)eten-en%e0o)a) la e-ucac'/n a t)a28( -e la '%pl'cac'/n -e la( pe)(ona( en p)oecto( -e 'nno2ac'/n* &a(a-o( en

la cola&o)ac'/n* la cole+'al'-a- el t)a&a0o en e,u'po! S' (u a(p')ac'/n con('(te en -')'+') 6n'ca%ente a

t)a28( -el u(o -el po-e) 3o)%al ,ue con3'e)en la( auto)'-a-e( la( lee(* (e e(t$ -e(c)'&'en-o un an4elo

po&)e poco %e)'to)'o! Po) ot)a pa)te* au%enta) (u po-e) -e po('c'/n no -epen-e -el -')ecto)* ('no -e lo

,ue -ete)%'nen la( 'n(tanc'a( ,ue e(t$n po) enc'%a -e 8l: la( auto)'-a-e( ,ue pu-'e)an apoa)le* o

-ete)%'na-a( -'(po('c'one( no)%at'2a(* o lee( ,ue pu-'e)an )e3o).a) (u e(tatu(!

Ta%&'8n* aun,ue el po-e) pe)(onal o ca)'(%$t'co po-)5a au%enta) en al+una %e-'-a a pa)t') -el

ap)en-'.a0e ,ue (upone la )e2'('/n cola&o)at'2a el an$l'('( ('(te%$t'co -e la( p)$ct'ca( -')ect'2a(* e(una 3aculta- ,ue e(t$ %u con-'c'ona-a po) la( ca)acte)5(t'ca( -e nue(t)a pe)(onal'-a- po) %6lt'ple(

3acto)e( (u&0et'2o(! T)ata) -e au%enta)lo (e)5a* en cual,u'e) ca(o* una ta)ea a la)+o pla.o!

S'n -e(%e)ece) la( acc'one( ,ue po-)5an au-a) a au%enta) el po-e) 3o)%al o el l'-e)a.+o a3ect'2o*

'nte)e(a p)'o)'.a) -e(a))olla) ot)a( p)$ct'ca( ,ue (e )elac'onen con act'2'-a-e( ,ue e(t8n %$( al alcance*

,ue (ean co4e)ente( ('e%p)e con lo( p)'nc'p'o( -e%oc)$t'co( ,ue* (' e( po('&le* p)o(a'ca%ente*

p)opo)c'onen )e(ulta-o( %$( 6t'le( a co)to pla.o!

7e las fuentes de poder tratadas en el tema, interesan fundamentalmente$ el poder de eperto y el

poder de oportunidad!

CMO AUMENTAR EL -ODER DE E.-ERTO

Pa)a au%enta) e(te t'po -e po-e) e( nece(a)'o -e(a))olla) una con(tante act'2'-a-* cent)a-a en la

3o)%ac'/n en la capac'tac'/n pe)%anente! Una pe)(ona ,ue p)eten-e -')'+') a t)a28( -e la c)e-'&'l'-a-

,ue p)opo)c'ona el conoc'%'ento* t)ata)$ -e -e(a))olla) p)$ct'ca( -'2e)(a( )elac'ona-a( con (u 3o)%ac'/n!

S'n -u-a* a (e conocen lo( &ene3'c'o( -e al+una( -e ella(!

S'n la 'ntenc'/n -e (e) e94au(t'2o(* p)e(enta%o( al+una( -e 8(ta(:



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CMO AUMENTAR EL -ODER DE O-ORTUNIDADPa)a au%enta) el po-e) -e opo)tun'-a- e( '%po)tante %antene) una cont'nua act'tu- -e -'a+n/(t'co -e

an$l'('(! P)eocupa)(e po) conoce) ,u8 e(t$ pa(an-o en la e(cuela * (o&)e to-o* anal'.a) la( cau(a( -e po)

,u8 ocu))e* (u+e)')$ p)oce-'%'ento( -e actuac'/n a-ecua-o( opo)tuno(!

E( po('&le au%enta) el po-e) -e opo)tun'-a-:

Con('-e)an-o la( c')cun(tanc'a( ,ue concu))en en ca-a ca(o o ('tuac'/n* 4ac'8n-ola( al'a-a( a nue(t)a(

p)opue(ta( e 'nte)2'n'en-o en ella( en la %e-'-a ,ue (ea po('&le!

EJEM-LO

7ecidir el inicio de una innovacin que afectar especialmente a un grupo de docentes en una u otra

"poca del a%o escolar, como se #a visto, no debe ser fruto de la casualidad o el azar.

La capacidad de influir est condicionada por los momentos y a lo largo del a%o #abr algunos ms

favorables que otros, en los que los docentes estarn ms o menos receptivos, motivados o cargados

de trabajo. (e tratar, pues de saber descubrirlos, elegirlos o provocarlos.

Con('-e)an-o la( 3o)tale.a( la( -e&'l'-a-e( -el +)upo -e -ocente(* con )elac'/n a lo ,ue (e p)eten-e

p)o%o2e) en ello(! O* -'c4o -e ot)a %ane)a* 4ac'en-o co4e)ente p)opo)c'ona-o lo ,ue (e p)opone

a-ecu$n-olo a la( ('tuac'one( conc)eta( -e ca-a ca(o a la -'(pon'&'l'-a- )eal -e )ecu)(o(!

Ut'l'.an-o lo( e3ecto( po('t'2o( -e una actuac'/n e9'to(a ante)'o) pa)a p)opone) nue2a( '-ea( e

'n'c'at'2a(* ap)o2ec4an-o el '%pul(o!

Con('-e)an-o concu))ente%ente la( capac'-a-e( -e ca-a uno -e lo( %'e%&)o( -el e,u'po -')ect'2o*

(e+u)a%ente &'en -'3e)ente( ent)e uno( ot)o(* e 'nte+)$n-ola( -e tal %ane)a ,ue e(a acc'/n ('n8)+'ca

potenc'e al p)op'o e,u'po!

S'n -u-a* lo( %'e%&)o( -el e,u'po (on pe)(ona( ,ue po(een capac'-a-e( -'3e)ente( con )elac'/n al

-e(e%pe7o -e la( ta)ea( ,ue le( (on p)op'a( * a la 2e.* -'3e)enc'a( ent)e ca-a uno -e ello(* con )elac'/n

al +)a-o -e po-e) -e e9pe)to al po-e) ca)'(%$t'co o pe)(onal ,ue po(een! Se t)ata -e oto)+a) un



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p)ota+on'(%o -'3e)ente a ca-a %'e%&)o -el e,u'po (e+6n lo( ca(o(* en 3unc'/n -e lo ,ue p)eten-e

con(e+u')(e en ca-a %o%ento!

EJEMPLO(i lo que se intenta es dinamizar a un grupo de docentes para que se animen a iniciar una prctica

innovadora, tal vez sea recomendable que la propuesta no la presente cualquiera, sino aquel miembro

del equipo directivo que tenga ms credibilidad personal con relacin a lo que se pretende. (er

recomendable en esas circunstancias que presente la propuesta la persona que tiene ms carisma

personal o liderazgo, ya que probablemente ser capaz de entusiasmar e involucrar ms fcilmente.

&n cambio, una vez puesta en marc#a la eperiencia, tal vez no convenga que acompa%e su

desarrollo y gue al grupo la misma persona creble por su calidez y liderazgo afectivo sino otro

miembro del equipo, creble por la slida formacin que posee, por las aportaciones t"cnicas que es

capaz de #acer, con relacin a lo que se est desarrollando, ya que, tal vez, sea la ayuda y el motor

ms adecuado que el grupo necesita en ese momento.

Lea con atenc'/n lo( c'nco t'po( -e po-e) ,ue (e 4an -e(a))olla-o en el te9to! Recue)-e la -e3'n'c'/n -e

ca-a concepto!

Po-e) pe)(onal!

Po-e) -e e9pe)to! Po-e) -e opo)tun'-a-!

Po-e) -e )elac'/n o )e3e)enc'a!

Po-e) -e po('c'/n!

Cu$l o cu$le( -e ello( )e(ultan %$( ap)op'a-o( pa)a la( 3unc'one( -e -')ecc'/n;

1.4La natu)ale.a la( ca)acte)5(t'ca( -el t)a&a0o -')ect'2oLa teora clsica dice que el directivo organiza, coordina, planifica y controla: los hechos sugieren

otras cosas M'nt.&e)+ ?1F: H@!



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Cuan-o la -')ecto)a -e un e(ta&lec'%'ento e(cola) -e&e aten-e) al pa-)e -e un alu%no ,ue e(t$ en la

pue)ta )ecla%an-o (e) )ec'&'-o* ('n 2'('ta p)e2'a conce)ta-a cuan-o -e&e ocupa)(e -e un alu%no ,ue 4a

(u3)'-o un pe,ue7o acc'-ente en el pat'o na-'e pue-e (oco))e)le po),ue to-o( lo( -ocente( e(t$n

ocupa-o( en (u( aula( cuan-o t'ene ,ue co%pleta)* po) la 25a u)+ente* la -ocu%entac'/n )e,ue)'-a po) la

-epa)ta%ental cuan-o to-o lo ante)'o) pue-e lle+a) a p)o-uc')(e ca(' ('%ult$nea%ente* la -')ecto)a*e(t$ )eal%ente o)+an'.an-o* coo)-'nan-o* plan'3'can-o o cont)olan-o;

De 4ec4o* e(ta( cuat)o pala&)a( ,ue 4an p)e-o%'na-o en el 2oca&ula)'o -e lo( e(tu-'o( (o&)e la

-')ecc'/n* -e(-e ,ue en) aol la( 'nt)o-u0o en 11J* no( -'cen %u poco 4o -5a )e(pecto a lo ,ue

lo( -')ect'2o( 4acen )eal%ente!

1!H!1! Al+una( teo)5a( (o&)e lo( -')ect'2o( en (u t)a&a0o

El e(tu-'o -e la -')ecc'/n poca( 2ece( (e 4a -')'+'-o 4ac'a un 'nte)8( po) encont)a) )e(pue(ta( a la

p)e+unta &$('ca: ,u8 4acen )eal%ente lo( -')ect'2o(;

S'n una )e(pue(ta (at'(3acto)'a a e(ta cue(t'/n* -'35c'l%ente (e po-)$ enten-e) ,u8 (upone -')'+') %uc4o %eno(* con(t)u') ('(te%a( %8to-o( pa)a au-a) a 4ace)lo %e0o)* )e2'(an-o e 'nno2an-o la(

p)$ct'ca( -')ect'2a(!

Al '+ual ,ue en lo( -e%$( (ecto)e(* (e c)ee ,ue ta%&'8n en el $%&'to -e la e-ucac'/n e(cola) e9'(te una

)elat'2a '+no)anc'a )e(pecto a la natu)ale.a -el t)a&a0o -')ect'2o! S' &'en* -e(-e 4ace t'e%po* (e 4an

2en'-o -e(a))ollan-o %uc4o( e(tu-'o( (o&)e lo( p)o3e(o)e( ?(u 3o)%ac'/n* (u pen(a%'ento* el an$l'('( -e

(u( ta)ea( o la 'nte)acc'/n -'-$ct'ca@* poca co(a (e 4a 4ec4o po) conoce) ,u8 4acen* po) ,u8 c/%o

4acen la( co(a( lo( -')ecto)e( e(cola)e(!


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MINTZBERG 234687

M'nt.&e)+ ?1F@* en una apo)tac'/n 4o a cl$('ca* 4'.o una -e(c)'pc'/n %a+'(t)al to-a25a 2'+ente -e

lo ,ue -eno%'n/ elfolclore ?lo ,ue (e -'ce (e c)ee ,ue lo( -')ecto)e( 4acen@ lo( hechos,e( -ec')* lo

,ue lo( -')ecto)e( 4acen -e 2e)-a- en (u t)a&a0o -'a)'o! A pa)t') -e un e(tu-'o (o&)e la l'te)atu)a* -e la

cual c'ta 'n2e(t'+ac'one( (o&)e -')ecto)e( -e to-o t'po* -e o)+an'.ac'one( a('%'(%o %u -'3e)ente(*)eal'.a-a( %e-'ante %eto-olo+5a( -'2e)(a(: o&(e)2a-o)e( en la (o%&)a* u(o -e -'a)'o(* +)a&ac'one(*

etc8te)a -e (u( p)op'a( 'n2e(t'+ac'one( con -')ecto)e( +ene)ale(* conclue a3')%an-o ,ue los

resultados de estas investigaciones se asemean tanto a las palabras de !ayol como una pintura cubista

a otra del "enacimiento.

3/9// ;C+


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(o3'(t'ca-o( (e)25an %uc4o %$( pa)a (a&e) lo ,ue a 4a&5a pa(a-o el %e( p)ece-ente o el a7o ante)'o)

,ue pa)a (a&e) ,u8 e( lo ,ue 4a&5a ,ue 4ace) 'n%e-'ata%ente o al -5a ('+u'ente! Pa)ece (e)* pue(* ,ue la(

-ec'('one( -e la( pe)(ona( ,ue -e(e%pe7an ta)ea( -')ect'2a( (e to%an %$( po) 'ntu'c'/n* po) (en(ac'one(

co)a.ona-a(* ,ue co%o )e(ulta-o -e -'a+n/(t'co( an$l'('( )ac'onale(! Po) ot)a pa)te* la e9pe)'enc'a o

lo( 89'to( 3)aca(o( ante)'o)e( 'n3luen ta%&'8n en a,uella( -ec'('one(!Una 2e. co%enta-a( la( -'3e)ente( teo)5a( )elat'2a( al t)a&a0o -el -')ect'2o* po-e%o( )epa(a)la( en la

3'+u)a ('+u'ente:

E9p)e(a-a( la( ca)acte)5(t'ca( -e la natu)ale.a -el t)a&a0o -')ect'2o* po-e%o( conclu') -e(pu8( -e e(te&)e2e an$l'('(* ,ue pa)ece con2en'ente ol2'-a)* -e al+una %ane)a* la( pala&)a( -e aol ap)o9'%a)(e al

e(tu-'o -e la ta)ea -')ect'2a -e una %ane)a %$( 6t'l )eal'(ta!

A-e%$(* %antene) la 2'+enc'a -e la 2'('/n %'tol/+'ca -el -')ect'2o -e Bol%an Deal o 3olcl/)'ca -e

M'nt.&e)+* con-uce a ,ue lo( p)op'o( -')ect'2o( 2ean (u t)a&a0o co%o %uc4o %$( )ac'onal -e lo ,ue

)eal%ente e( a ,ue (e 2ean a (5 %'(%o( con %$( po-e) pa)a cont)ola) lo( acontec'%'ento( -e la

o)+an'.ac'/n* -el ,ue )eal%ente t'enen! E(ta( pe)cepc'one( (uelen (e) 'nco%pleta( a %enu-o e))/nea(!

a ,ue a-%'t')* ('n e%&a)+o* ,ue e(to( %'to( 4an ('-o )e3o).a-o( %uc4o* co%o -'0'%o( ante(* po) la

l'te)atu)a )elat'2a a la -')ecc'/n po) %6lt'ple( act'2'-a-e( -e 3o)%ac'/n 'n'c'al pe)%anente -e

-')ect'2o(* ,ue 6n'ca%ente con('-e)an una pa)te -e la )eal'-a-: la e(t)uctu)a -e la o)+an'.ac'/n!

La realidad es mucho ms complea y la direcci$n no es un eercicio sencillo. %ara entenderlo hay que

considerar tambi&n a las personas, las culturas, las micropolticas de la instituci$n y a otros elementos,

tan importantes como la estructura.

1!H!! @a)ia *a )'#s$r!))i+# %"


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a ,ue (e) e3'c'ente(

De&e p)opo)c'ona)(e una e-ucac'/n -e cal'-a-

a ,ue -a) una a-ecua-a )e(pue(ta a la( -e%an-a( -e la( nue2a( )e3o)%a( e-ucat'2a( al cont)ol

t8cn'co (oc'al al ,ue -e&e%o( (o%ete)no(

a ,ue 3)ena) la -e(e)c'/n -e alu%no(* %ot'2a) al p)o3e(o)a-oPa)a t)ata) -e encont)a) al+una( )e(pue(ta( a e(ta( -e%an-a(* t)a-'c'onal%ente* (e 4a )ecu))'-o a

(oluc'one( +u5a( -e acc'/n ,ue* en %uc4a( oca('one(* 4an ('-o to%a-a( -')ecta%ente -e la( -')ect)'ce(

p)opue(ta( p)oce-ente( -e lo( )e(ulta-o( -e lo( e(tu-'o( la( p)$ct'ca( -e la( o)+an'.ac'one( no

e-ucat'2a(! P)o&a&le%ente la( (oluc'one( 4aan ('-o a-ecua-a( en al+uno( ca(o(!

(in embargo, queremos destacar la importancia de desarrollar modelos organizativos y pautas para la

prctica de la direccin, que sean propios y surgidos a partir de la eperiencia en la gestin de las

escuelas mismas.

A %enu-o (e no( -'ce: @Atrevmonos a construir modelos de



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direccin y de gestin a trav"s de nuestras organizaciones y del anlisis y estudio riguroso de nuestras

propias prcticas y eperiencias

Recue)-e la( -'3e)ente( teo)5a( ,ue (e 4an -e(c)'to en el te%a (o&)e lo( -')ect'2o( e(cola)e(!

Teo)5a cl$('ca!

Teo)5a %'tol/+'ca! Teo)5a -el 3olclo)e!

Teo)5a -e Qotte)!

Cu$l -e ella( (e ace)ca %$( al t)a&a0o -'a)'o -e un -')ect'2o en la 'n(t'tuc'/n e(cola);

1.5Role( 3unc'one(La( ta)ea( ,ue -e(a))ollan lo( -')ect'2o( e(cola)e( (on* co%o (e 4a 2'(to en apa)ta-o( ante)'o)e(* -e

natu)ale.a -'2e)(a 2a)'e-a- %6lt'ple! Pa)a 3ac'l'ta) (u an$l'('( e(tu-'o (e p)opone a+)upa)la( en

&lo,ue( -e )ole(!

Un )ol a+)upa a un con0unto -e pat)one( con-uctuale( e(pe)a-o( ,ue (e at)'&uen a ,u'ene( ocupan una

-ete)%'na-a po('c'/n en una un'-a- (oc'al! O* (' (e p)e3'e)e* -e('+na el con0unto o)+an'.a-o -e

co%po)ta%'ento( co))e(pon-'ente( a un o3'c'o o a un pue(to -e t)a&a0o -ete)%'na-o ,ue* po) tanto*

a&a)ca a un con0unto -e actuac'one( o -e ta)ea(!

En el e(tu-'o c'ta-o ?Ant6ne.* 11@ (e '-ent'3'ca)on un +)an n6%e)o -e ta)ea( t5p'ca( ,ue pue-e

e0ecuta) un -')ecto) e(cola)! E(ta(* pue-en -'(t)'&u')(e en -'ec'(8'( )ole( e(pec53'co( -'3e)ente( ,ue* a (u

2e.* pue-en a+)upa)(e en ('ete &lo,ue(!

Lo( &lo,ue( e(t$n -'3e)enc'a-o(* (e+6n )e6nan ta)ea( -e lo( t'po( ('+u'ente(:

Lo( -'ec'(8'( )ole( e(t$n -'(t)'&u'-o( -e e(ta %ane)a:



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Vea%o( con -eten'%'ento ca-a una -e ella(:

TAREAS PERSONALES

E(te &lo,ue co%p)en-e to-a( a,uella( ta)ea( ,ue el -')ecto) -e&e )eal'.a) pa)a o)+an'.a)* conoce)

-e(a))olla) (u p)op'o t)a&a0o!

TAREAS INTERPERSONALES

Dent)o -e e(te apa)ta-o encont)a%o( -o( t'po( -e ta)ea(:

Inte)na(: ,ue )e6nen a,uella( con-ucta( ta)ea( )elat'2a( a la( )elac'one( ,ue (e -e(a))ollan -ent)o -el

%a)co -e la 'n(t'tuc'/n e-ucat'2a! Co%p)en-e la( ta)ea( -e )elac'one( 4u%ana( -e atenc'/n a la(

pe)(ona( -el e,u'po!

E9te)na(: ,ue (e )e3'e)en a la( ta)ea( -e)'2a-a( -e la( )elac'one( o )e-e( -e )elac'one( ,ue %ant'ene el

-')ect'2o con ot)a( pe)(ona( o +)upo( a0eno( a la 'n(t'tuc'/n e(cola)! Se 'ncluen en e(te )ol una +a%a -e

ta)ea( ,ue (e )e3'e)en a la( act'2'-a-e( -e 'nte)ca%&'o! El -')ect'2o -a al+o con el 3'n -e )ec'&') ta%&'8n*

a ca%&'o* al+o ,ue e( con('-e)a-o 6t'l o (at'(3acto)'o pa)a la o)+an'.ac'/n!

INORMACIN Y COMUNICACIN

Re(u%e la( acc'one( ,ue '%pl'can ') a &u(ca) 'n3o)%ac'/n* )ec'&')la* -'3un-')la 'nte)na%ente 4ac'a el

e9te)'o)!

ACTIVIDADES CENTRALES DE LA ORGANIACIN

T'enen ,ue 2e) con la( act'2'-a-e( 3un-a%entale( ,ue (e -e(a))ollan en el e(ta&lec'%'ento e-ucat'2o* e(

-ec'): en(e7a) ap)en-e) con la( 3unc'one( )elac'ona-a( con la 3ac'l'tac'/n -e a%&o( p)oce(o(!

a ca(o( en lo( ,ue el -')ecto) -e(a))olla ta%&'8n 3unc'one( -ocente(!



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A+)upa la( ta)ea( +ene)ale( -e (e+u'%'ento cont)ol -e la( act'2'-a-e( 'n(t)uct'2a( 3o)%at'2a( -e lo(

-e%$( p)oce(o( -e la +e(t'/n e(cola)!

GESTIN DE RECURSOS

El -')ect'2o e(cola) e(t$ -e(e%pe7an-o e(te )ol cuan-o 'nte)2'ene p)o%o2'en-o la a-ecua-a

a-%'n'(t)ac'/n u(o -el e-'3'c'o* el %o&'l'a)'o el %ate)'al -e u(o -'-$ct'co!A+)upa ta)ea( ,ue (on con(ecuenc'a -e la ut'l'.ac'/n -e lo( %$)+ene( -e autono%5a en la +e(t'/n

3'nanc'e)a -e ,ue pue-en -'(pone) la( e(cuela(!

INNOVACIN

El -')ect'2o act6a co%o p)o%oto) -el ca%&'o* (u+')'en-o '-ea( 'nno2a-o)a( pa)a %e0o)a) la 'n(t'tuc'/n

e(cola)! Al %'(%o t'e%po* (e con2'e)te en 'n3o)%a-o) ent)e lo( -'3e)ente( a+ente( ,ue 3o)%an el e,u'po

-ocente* e(pec'al%ente 4ac'a el nue2o p)o3e(o)a-o!

CONTINGENCIA

T'ene ,ue 2e) con ta)ea( )elac'ona-a( con lo( 4ec4o( acontec'%'ento( cot'-'ano( ,ue t'enen lu+a) enuna o)+an'.ac'/n* ,ue (e (a&e (e p)o-uc')$n en al+6n %o%ento* pe)o ,ue no (e pue-e p)e2e)

e9acta%ente cuan-o!

Incluen la( ta)ea( ,ue o&l'+an a %o2'l'.a) al -')ect'2o pa)a )e(ol2e) p)o&le%a( no ('e%p)e )elac'ona-o(

con cue(t'one( e(t)'cta%ente pe-a+/+'ca(! Se )e6nen al %'(%o t'e%po* ta)ea( )elat'2a( al %anten'%'ento

-e la o)+an'.ac'/n* en (u acepc'/n %$( %ate)'al %ec$n'ca! Act'2'-a-e( a-%'n'(t)at'2a( pu)a( ,ue* en

oca('one( 4a ,ue -e(e%pe7a) po) 3alta -e e3ect'2o(!



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Va%o( a )e3le9'ona) (o&)e la( ta)ea( )ole( ,ue 4a -e )eal'.a) un -')ect'2o e(cola) ,ue (e 4an )e2'(a-o

en e(te apa)ta-o:

Pe)(onale(! Inte)pe)(onale(!

In3o)%ac'/n co%un'cac'/n! Ge(t'/n -e )ecu)(o(!

Act'2'-a-e( cent)ale( -e la o)+an'.ac'/n! Inno2ac'/n!

Cont'n+enc'a!

Recue)-e al %'(%o t'e%po la( -'3e)ente( teo)5a( e(tu-'a-a( en el apa)ta-o ante)'o) (on pa)ec'-a( la(

ta)ea( ,ue )eal'.an lo( -')ect'2o( con la( ,ue (e e(ta&lecen en la( %enc'ona-a( teo)5a(;

1.6Lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n!

!ediante la epresin estilo de direccin se designa un determinado modo de desempe%ar la

funcin directiva, que se caracteriza por unas prcticas peculiares que tienen una cierta

consistencia en el tiempo.

La %ane)a ca)acte)5(t'ca -e -')'+') -e una pe)(ona o +)upo -')ect'2o e(t$ con-'c'ona-a po) t)e(3acto)e( 3un-a%entale( ,ue (e p)e(entan a cont'nuac'/n

La pe)(ona ,ue -')'+e: c/%o e(* (u( capac'-a-e(* (u ca)$cte)* (u pe)(onal'-a-* la 3o)%ac'/n ,ue po(ee*

(u( con2'cc'one( )e(pecto a la e-ucac'/n* etc8te)a!

La( pe)(ona( a la( ,ue -')'+e: c/%o (on* (u( con2'cc'one(* el concepto ,ue t'enen -e (5 %'(%a(* (u(

e9pectat'2a( pe)(onale( p)o3e('onale(* la 3o)%ac'/n ,ue po(een* la( con-'c'one( la&o)ale( en la( ,ue (e

encuent)an* etc8te)a!

El conte9to en el ,ue -e(a))olla la acc'/n: el %a)co (oc'al* cultu)al co%un'ta)'o en el ,ue e(t$ 'n(e)ta

la e(cuela* lo( )ecu)(o( -'(pon'&le( ?cant'-a-* con-'c'one(* )e(t)'cc'one(* etc8te)a@* la( ca)acte)5(t'ca( -e

la( 3a%'l'a( -e lo( alu%no(* etc8te)a!



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La concu))enc'a -e e(to( t)e( 3acto)e( -ete)%'na la( con-ucta( -')ect'2a( la( e2'-enc'a( no(

)ecue)-an ,ue* a %enu-o* e( el te)ce)o -e ello(* el conte9to* el ,ue t'ene una 'n3luenc'a %$(

-ete)%'nante! El e(t'lo -e -')ecc'/n (uele* pue(* e(ta) %a)ca-o ca(' ('e%p)e po) la(

c')cun(tanc'a(!

S'n e%&a)+o* %$( all$ -e la( 2a)'a&le( -e cont'n+enc'a* %6lt'ple( -'2e)(a( -e %a)co( conte9tuale(

a('%'(%o -'3e)ente( -e '%po('&le con('-e)ac'/n en e(ta oca('/n no( 'nte)e(a anal'.a) al+uno(

a(pecto( -e la con-ucta -')ect'2a* )elac'ona-o( con lo( -o( p)'%e)o( 3acto)e(* ,ue pue-en (e) -e ut'l'-a-!

1!J!1! Ti&'*'g?a %" *'s "s$i*'s %" %ir"))i+#

De0an-o a un la-o la( cla('3'cac'one( cl$('ca( ,ue ca)acte)'.a&an lo( e(t'lo( %e-'ante la( t)a-'c'onale(

-eno%'nac'one( -e autoc)$t'co* -e%oc)$t'co* laissez faire e 'nte+)a-o* po) (e) (u3'c'ente%ente

conoc'-a(* ,ue)e%o( (u&)aa) ot)a( %ane)a( -e anal'.a) lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n! Va%o( a 2e) -o( -e

ella(!

SIGUIENDO LAS ACTUACIONES UE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

S' anal'.a%o( a cual,u'e) +)upo o)+an'.a-o ?una e(cuela ta%&'8n lo e(@* 2e%o( ,ue la( actuac'one( ,ue

(e -e(a))ollan en 8l (')2en pa)a t)an('ta) en -o( ca%'no( ,ue to-o +)upo t'ene plantea-o( ,ue p)eten-e

)eco))e) con 89'to!

El p)'%e)o e( el ,ue con-uce a la con(ecuc'/n -e lo( o&0et'2o( -e la o)+an'.ac'/n!

El (e+un-o e( el ,ue lle2a a con(e+u') un &uen cl'%a -e t)a&a0o ent)e lo( %'e%&)o( -el +)upo* una(

)elac'one( 'nte)pe)(onale( (at'(3acto)'a(* un a%&'ente 3a2o)ece-o) -el c)ec'%'ento pe)(onal p)o3e('onal una 'nte)acc'/n a3ect'2a po('t'2a )e(petuo(a!

El papel -e la( pe)(ona( ,ue -e(a))ollan ta)ea( -')ect'2a( con('(te* en e(enc'a* en au-a) al +)upo a ,ue

)eco))a con 89'to (at'(3acc'/n a%&o( ca%'no(! S'n e%&a)+o* -e&e)$n p)ocu)a) 4ace)lo -e %ane)a ,ue el

p)o+)e(o en uno ot)o no (ea -e(e,u'l'&)a-o* ('no &'en co%pen(a-o ('%ult$neo!

De tal %ane)a ,ue (e po-)5an '-ent'3'ca) con-ucta( -')ect'2a( -'3e)ente(* (e+6n pon+an (u 'nte)8(

atenc'/n e(pec'al%ente en:

Con(e+u') lo( o&0et'2o( -e la o)+an'.ac'/n* po) enc'%a -e to-o!



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Da)$ lu+a) a un e(t'lo -')ect'2o p)op'o -e la pe)(ona ,ue t'ene una +)an capac'-a- -e t)a&a0o* ,ue le

+u(ta el o)-en* la plan'3'cac'/n* ,ue )ecla%a a lo( -ocente( la&o)'o('-a- e(3ue).o ,ue en3at'.a en el

cont)ol* a ,ue p'-e le p)eocupan lo( )e(ulta-o(!

P)'o)'.a) la( acc'one( ,ue con-ucen a la c)eac'/n -e un &uen cl'%a -e t)a&a0o!

E(te p)op/('to ca)acte)'.a a un e(t'lo -e -')ecc'/n ,ue pone el 'nte)8( en la( pe)(ona( 3un-a%ental%ente!Mantene) un &uen cl'%a -e t)a&a0o una( &uena( )elac'one( pe)(onale( a3ect'2a( ent)e lo( %'e%&)o(

-el +)upo e( (u o&0et'2o p)'%o)-'al!

Cu%pl') e3'ca. puntual%ente con la( ta)ea( &u)oc)$t'ca( a-%'n'(t)at'2a(!

I-ent'3'ca a un e(t'lo -e -')ecc'/n ,ue (e )'+e po) la( lee( lo( )e+la%ento( 3un-a%ental%ente!

Le0o( -e p)'o)'.a) la atenc'/n a lo( o&0et'2o( o a la( pe)(ona(* la( actuac'one( ,ue -e(a))ollan lo(

-')ect'2o( ,ue %an'3'e(tan e(te e(t'lo e(t$n p)e('-'-a( po) el e(t)'cto cu%pl'%'ento -e la( no)%a( el

a3$n -e alcan.a) un e(ta-o -e pa. &u)oc)$t'ca con la (upe)'o)'-a-!

Inte+)a) -e %ane)a ('%ult$nea la( acc'one( ,ue pe)%'ten la con(ecuc'/n -e lo( o&0et'2o( la atenc'/n ala( pe)(ona(!

Rep)e(enta la con-ucta -')ect'2a +en8)'ca%ente %$( -e(ea&le! Se &a(a en la concepc'/n -el +)upo co%o

un e,u'po en el ,ue lo( p)'nc'p'o( -e pa)t'c'pac'/n e '%pl'cac'/n en la ta)ea e(t$n p)e(ente( en el ,ue

(e p)o%ue2en opo)tun'-a-e( pa)a ,ue la( pe)(ona( (e ('enta p)ota+on'(ta( -e la( ta)ea( ,ue -e(a))ollan*

a ,ue le( )e(ultan %ot'2a-o)a( ('+n'3'cat'2a(!

EJEM-LO

7e todas maneras, como usted sabe, estos estilos no se manifiestan siempre de forma permanente.

&stn muy condicionados, como dijimos, por factores circunstanciales. (e puede entender el cambio

de estilo a causa de las necesidades de la organizacin en cada ocasin o momento concreto. 3n

directivo #abitualmente integrador tal vez adopte al inicio del curso escolar un estilo transitorio

preocupado fundamentalmente por la eficacia y por presionar a los docentes #acia el cumplimiento

de la tarea, ya que se trata en ese momento de poner en marc#a la escuela para el nuevo curso y eso

suele requerir un esfuerzo intenso de todos. ' bien, tras una situacin de conflicto entre docentes o

con el fin de socializar a unos profesores nuevos, se adopte un estilo transitorio en el que la atencin

a las relaciones personales sea una prioridad.



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3na consecuencia de esta evidencia es que todo directivo escolar debe estar continuamente pendiente

de los factores circunstanciales, interesado por conocer y analizar situaciones

y contetos de actuacin y, en suma, preocupado por conocer el medio micro poltico de la institucin

y tambi"n el medio social y comunitario en el que desarrolla su trabajo.

TENIENDO EN CUENTA UIN O UINES REALIZAN LA GESTIN DIRECTIVA

Ot)a 3o)%a -e ca)acte)'.a) lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n pue-e e(ta&lece)(e to%an-o co%o )e3e)enc'a pauta

-e an$l'('( a la pe)(ona o pe)(ona( en ,u'ene( )ecae 3un-a%ental%ente el p)ota+on'(%o -e la acc'/n en

lo( -'3e)ente( p)oce(o( +e(to)e(!

La 3'+u)a 1 'ntenta p)e(enta) la( -'(t'nta( alte)nat'2a( -e actuac'/n ,ue po-)5an -e(a))olla)(e en ca-a

ca(o! En el e0e -e la( o)-ena-a( apa)ecen la( cuat)o actuac'one( &$('ca( ,ue co%p)en-e to-o p)oce(o

+e(to)! Depen-'en-o -e ,u'8n o ,u'8ne( ten+an %ao) p)ota+on'(%o en ca-a una -e e(a( actuac'one( ?en

el e0e%plo 4e%o( )e-uc'-o lo( a+ente( a -o(: -')ecc'/n p)o3e(o)e(* 6n'ca%ente@* (e con3'+u)a un e(t'lo-')ect'2o %$( o %eno( pa)t'c'pat'2o -e%oc)$t'co* ,ue )e(pon-e a -'2e)(a( %o-al'-a-e( -e +e(t'/n

'n(t'tuc'onal!

La( t)e( colu%na( cent)ale( )ep)e(entan e(t'lo( pa)t'c'pat'2o(* aun,ue en +)a-o( -'3e)ente(! A (u 2e.* el

-e la colu%na cent)al* ,ue )e(u%e una p)$ct'ca participativa democrtica, )ep)e(enta la ('tuac'/n %$(

-e(ea&le a ,ue:

In'c'a la ta)ea 3'0an-o lo( o&0et'2o( en co%6n ?&u(ca* po) tanto* la aceptac'/n* el con(en(o la

'%pl'cac'/n -e lo( a+ente(@!

Pe)%'te el t)a&a0o aut/no%o potenc'a la -ele+ac'/n el )epa)to -e ta)ea( en lo( -o( pa(o( ('+u'ente(?'%pl'ca con3'an.a* au%ento -e la pa)t'c'pac'/n* cla)'-a- t)an(pa)enc'a en el p)oce(o@!

Plantea una e2aluac'/n 3'nal* -e nue2o en co%6n* a pa)t') -e lo( co%p)o%'(o( 'n'c'ale( en un %a)co

en el ,ue to-a( la( pa)te( conocen la( c')cun(tanc'a( ?)ecu)(o(* )e(t)'cc'one( po('&'l'-a-e(@ ,ue 4an

)o-ea-o al ca(o!



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E#EMPLO

Abogar por este estilo no supone rec#azar la bondad de algunos de los otros cuatro, en determinadas

circunstancias. (i de lo que se trata, por ejemplo, es que todos los maestros completen unos

formularios de datos estadsticos, formalmente algo complejos, que acaban de recibirse en la escuela,

enviados por la superioridad, actuar segn indica la primera columna ser probablemente la mejorde las soluciones. ' bien, en el caso de una escuela de muy peque%o tama%o, se podran desarrollar

prcticas ideales en las que las cuatro actuaciones bsicas estuviesen siempre realizadas en comn.

Se t)ata* en ca-a ca(o* -e ,ue to-o( -ocente( -')ect'2o( cono.can en cu$l -e la( colu%na( (e e(t$n

%o2'en-o en ca-a %o%ento la( con(ecuenc'a( ,ue ello t'ene en la( )elac'one( en lo( p)oce-'%'ento(

-e t)a&a0o!

Recue)-e lo( e(t'lo( -e -')ecc'/n t)a&a0a-o( en el te9to:

Se+6n la( actuac'one( ,ue (e -e(a))ollan en lo( cent)o(!

Se+6n la( %o-al'-a-e( +e(to)a(!Reconoce la( ca)acte)5(t'ca( -e ca-a uno -e ello(; En ca(o cont)a)'o* 2uel2a a )elee) el apa)ta-o!

Re(u%en

Co%o 4e%o( 2'(to* e9cepto la( o)+an'.ac'one( 3o)%a-a( po) un n6%e)o 5n3'%o -e pe)(ona(* to-a( la(

-e%$( nece('tan e(ta&lece) una -'3e)enc'ac'/n -e )ole( 3unc'one( ent)e (u( %'e%&)o(* pa)a -e(a))olla)

e3'ca.%ente la( ta)ea( ,ue le (on p)op'a(! A(5 pue(* pa)ece '%p)e(c'n-'&le ,ue en la( e(cuela( e9'(tan

una( pe)(ona(* a la( ,ue (e -eno%'nan -')ect'2o(* cuo( )ole( 3unc'one( (ean -'3e)ente( a lo( -e la(

pe)(ona( ,ue -e(a))ollan ta)ea( -e en(e7an.a* -e acc'/n tuto)'al* -e apoo p('cope-a+/+'co o la&o)e(a-%'n'(t)at'2a(!

"u'ene( -e(e%pe7an e(a( ta)ea( -e&en po(ee) al+una e(pec'al'.ac'/n ,ue pue-e a-,u')')(e %e-'ante

p)oce(o( -e 3o)%ac'/n* -e(a))olla-o( -e %ane)a 'n-'2'-ual aut/no%a* o a t)a28( -e la )e3le9'/n en

co%6n (o&)e (u( p)$ct'ca( con cole+a( %'e%&)o( -el e,u'po -')ect'2o! Pe)o ta%&'8n (e pue-en o&tene)

%e0o)a) %e-'ante la pa)t'c'pac'/n en plane( p)o+)a%a( -e 3o)%ac'/n p)e2'o( al -e(e%pe7o -e la

3unc'/n en act'2'-a-e( -e 3o)%ac'/n pe)%anente* -e(a))olla-a( o)+an'.a-a ('(te%$t'ca%ente* en la(

,ue (e -e3'na e9p)e(a%ente el t'po -e -')ect'2o ,ue (e p)eten-e 3o)%a)!

Lo '%po)tante e( -e(taca) ,ue e(ta( ta)ea( -e -')ecc'/n no '%pl'can una( acc'one( 0e)a),u'.a-a( oauto)'ta)'a( po) pa)te -el -')ecto) o -el e,u'po -')ect'2o ,ue la( lle2an a ca&o!

B'en al cont)a)'o* pa)a el &uen 3unc'ona%'ento -e la 'n(t'tuc'/n e(cola)* la 3unc'/n -')ect'2a con('(te en

%ot'2a) coo)-'na) -'3e)ente( acc'one(* con(en(ua-a( ent)e to-o el e,u'po -ocente!

Pa)a con(e+u')lo* 4e%o( 2'(to en el te9to -'(t'nto( %ecan'(%o( -e po-e) ,ue el -')ecto) pue-e ut'l'.a)*

aun,ue lo( %$( )eco%en-a-o( (on lo( ,ue (e conocen co%o po-e) -e e9pe)to po-e) -e opo)tun'-a-!

Po) 6lt'%o* -e(taca) la 2a)'e-a- -e 3unc'one( -e )ole( a lo( ,ue -e&e 4ace) 3)ente en el -5a a -5a el

-')ecto) -e e(cuela: -e(-e )ep)e(enta) a la e(cuela ante o)+an'(%o( 'n(t'tuc'onale( -'2e)(o( 4a(ta

encont)a) la lla2e pe)-'-a -e un aula to-o ello* %'ent)a( (e %ot'2a al )e(to -el e,u'po -ocente pa)a

con(e+u') lo( o&0et'2o( ,ue la 'n(t'tuc'/n (e 4a p)opue(to!



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gestion institucional clase

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