gestion escolar para mejorar las estrategias en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION ESCOLAR PARA MEJORAR LAS
ESTRATEGIAS EN COMPRENSION LECTORA EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INTEGRADA N° 303737 VIRGEN DE LAS
MERCEDES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCIA PATRICIA ESPINOZA ROMERO
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ¡Error! Marcador no
definido.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 14
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 15
Presupuesto 16
Matriz del monitoreo y evaluación 19
Conclusión 23
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
El plan de acción iniciamos con el problema priorizado en la Institución Educativa Integrada
N° 30737 “Virgen de las Mercedes”, distrito La Unión Leticia, provincia Tarma, región Junín. El
insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes, es abordado para fortalecer
experiencias adquiridas de los docentes, ya que desde su rol esta en la necesidad de capacitarse,
permitiéndole desarrollarse con eficiencia en sus labores educativas, facilitando y promoviendo en
todo momento el aprendizaje significativo de sus estudiantes a cargo, para elevar el nivel de logro
de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Integrada N°
30737 Virgen de las Mercedes. Estableciendo sus objetivos específicos: Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica del docente, capacitar en estrategias de comprensión
lectora a los docentes y empoderar a los padres de familia en el apoyo a sus hijos. La aplicación de
estrategias en comprensión lectora dinámicas para los estudiantes, optimizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente, empoderar en la aplicación de las normas de
convivencia en el aula, para lo cual se debe de emplear destrezas que puedan brindar solución a las
dificultades que presentan los estudiantes. Donde pueda existir capacitación a los docentes con
trabajos prácticos y dinámicos, según Manjarrez (2005) señala que la comprensión lectora no es un
parámetro o reglas para poder cumplirlo, sino que se tiene que establecer estrategias que puedan
lograr alcanzar objetivos con el aprendizaje de los estudiantes en la comprensión de textos.
Finalmente, el Plan de Acción podrá permitir el desarrollo de la práctica, impulsando al desarrollo
de capacidades desarrollados en los módulos del diplomado y la segunda especialización en Gestión
escolar, con mención en liderazgo pedagógico, por lo que gracias a ello se pudo conocer algunos
problemas de coordinación y gestión en la institución educativa. Para así poder alcanzar que los
docentes puedan entender de la importancia de contar con una buena gestión escolar, con el manejo
adecuado de las habilidades sociales y tener la capacidad de poder resolver problemas que se
pudieran presentar.
La autora
4
Introducción
La Institución Educativa N° 30737 Virgen de las Mercedes, se encuentra ubicada en el distrito de La
Unión Leticia, provincia Tarma, región Junín.
Debemos considerar al proceso de guía a los maestros, como el acompañamiento permanente a los
profesores, donde se puedan dotar de estrategias, métodos de enseñanza, el cual será aplicado para
mejorar la forma de enseñar a los estudiantes, donde se sientan a gusto con el aprendizaje que van
obteniendo, así mismo los materiales didácticos elaborados en conjunto con su docente y los que nos
provee el ministerio de educación aunque sean insuficientes y la infraestructura adecuada con las
que deben contar los estudiantes para que su aprendizaje sea óptimo.
Existe una dificultad marcada en lo que respecta a la comprensión lectora en sus tres niveles
ahondándose más aún en el nivel inferencial y crítico-intertextual, teniendo dificultad a la hora de
dar un juicio crítico sobre un texto leído, toda vez que existe relaciones inadecuadas entre los
significados de las palabras, las oraciones y las palabras. Por otro lado, con respecto a la comprensión
critico-intertextual, cuando aparecen dificultades al momento de asumir una posición al respecto al
texto leído y no es comprendido el mensaje del texto.
Los docentes se desempeñan de acuerdo a la experiencia que tienen en el campo de la educación, así
también está la estrategia que utiliza para que sus alumnos puedan captar la enseñanza que se le está
impartiendo y se pueda lograr un aprendizaje significativo, que le pueda servir para toda su vida.
Se ha podido mejorar y fortalecer el aprendizaje adquirido durante la segunda especialidad
promovido por el MINEDU con la USIL, encaminando al directivo a poder mejorar el desarrollo de
sus actividades como líder, encargado de poder encaminar a la institución educativa a su cargo y
pueda transferir al docente la metodología y estrategias que deben tener en su práctica pedagógica
para impartir a sus estudiantes en todo momento resultando un aprendizaje significativo que le sea
útil para toda su vida.
Los directores tienen que ser los líderes que se puedan encargar de la institución educativa más
alejada de nuestro país, en donde con pocos recursos didácticos, infraestructura inadecuada hacen
todo lo que está a su alcance para poder brindar a su estudiante saberes y enseñanzas valederos para
con sus alumnos.
Así mismo el directivo busca las acciones necesarias conjuntamente con el docente para lograr que
los padres de familia se involucren en el aprendizaje de sus hijos a través de diferentes momentos a
intervenir en forma significativa, donde su hijo se sienta importante y protagonista. Existen
estrategias para que los padres activen sus aprendizajes previos y reforzados con la guía del docente
logran apoyar desde la elaboración de materiales, fortalecer sus bibliotecas maternales en casa y
apoyar en el hábito de la lectura en sus hijos, siendo ellos quienes inicien con el ejemplo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está definido como el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Integrada N° 307373 Virgen de las Mercedes,
ya que se han obtenido resultados en los exámenes semestrales aplicados a nivel de la institución
educativa y en los resultados ECE niveles de logro de inicio y proceso en mayor porcentaje.
Contextualización del problema
La escuela que se encuentra ubicado: Jirón Dos de Mayo s/n, última cuadra, en la comunidad de
Chancha, al Nor Este de la plaza principal del distrito de La Unión Leticia, provincia de Tarma,
departamento de Junín, ubicada a 3500 m.s.n.m., clima frío y seco, sintiéndose las bajas temperaturas
durante los meses de junio a setiembre.
El 65 % de los pobladores se dedican a la agricultura y venta de sus productos en los diferentes
mercados de la zona y capital, la ganadería con el10 % con ganado vacuno y lanar, negocios
personales 15 % y 15 % de pobladores trabajan en la empresa Asociación UNACEM S.A.A.
La institución educativa cuenta con infraestructura de material noble, cuenta con cinco pabellones,
un patio múltiple para las actividades recreativas, un área de juegos de los niños de educación inicial,
se cuenta con servicios de agua, luz, pozas sépticas, con instalación de los servicios higiénicos, cuenta
con aula de innovación y un centro de computo
Se tiene convenio con el programa CUNA MÁS y ministerio de la mujer para que funcionen dos
ambientes y se atiendan niños de o a 2 años 11 meses haciendo un convenio de intervención de
ambientes por dos años ya renovados al presente año 2018, esto bajo la sostenibilidad de contar con
estudiantes que pasarán al nivel inicial. Así mismo se tiene convenio con UNACEN a través del
curso de Inclusión digital se instaló una antena wifi para activar el servidor escuela y trabajar en red
simultánea en el aula de computación e innovación. Gracias a gestiones realizadas se logró el apoyo
de la municipalidad y del Sr. Alcalde Gilberto Meniz Paredes con el cerco perimétrico del área de
juegos y posteriormente la instalación de los mismos para los estudiantes del nivel inicial.
En cuanto al fortalecimiento a la Educación Física cuenta con un ambiente donde se ha implementado
con material del MED entregado para el nivel Primaria y con una parte del monto de mantenimiento
se ha implementado con colchonetas, cojines, pelotas, conos, kit de atletismo y kit de medición. Así
mismo con los materiales del MED y donaciones se ha logrado adecuar un espacio para el área de
psicomotricidad para el nivel inicial.
En el presente año se encuentra pendiente la sustitución de un aula en estado de deterioro causado
por deslizamiento de terreno agrícola, contando con presupuesto aprobado al 2019 por la
municipalidad, autorización de UGEL para demoler y construir, se mantiene coordinaciones de
gestión para la segunda etapa de los servicios higiénicos e instalación del servicio de cocina y
comedor con ambientes diferenciados.
En la experiencia se tendrá la participación de los alumnos que se encuentran estudiando en las
escuelas, los ocho docentes, padres de familia y el directivo quien desde su rol ha venido
fortaleciendo las siguientes capacidades: gestionar niveles de logros satisfactorios en
comprensión lectora, proponer espacios de para realizar trabajos académicos en los ambientes de
la escuela (profesores, estudiantes, padres de familia) para los establecimientos de metas
orientadas a alcanzar objetivos de aprendizaje, apoyar el logro del Plan Lector con forma
participativa con la comunidad educativa, y el acompañamiento pedagógico que todo docente
necesita para lograr alcanzar las metas trazadas.
-Gestionar a través de aliados estratégicos el desarrollo de talleres de capacitación sobre
comprensión lectora.
Descripción y formulación del problema
Siendo un maravilloso placer el ingresar a la aventura de la lectura, donde podamos explorar
diversos pasajes de contenido, que el autor nos comunica siendo una experiencia fascinante para
todas las personas que gustan de la lectura, por otro lado, a nivel mundial presenta una crisis de
lectura de la cual aún no salimos. Al ejercer los docentes en aula han captado la realidad en los
primeros años convirtiéndose en un problema lo suficientemente significativo como para que
pase inadvertido que los estudiantes presentan escasas habilidades de comprensión lectora.
Mencionemos es importante mencionar que según datos estadístico el proyecto PSA 2000,
donde participaron alrededor de 32 países en donde se realizó la prueba del algodón. Así mismo,
se realizó evaluaciones a 250 000 a jóvenes que tenían una edad de 15 años, concluyendo la
comprensión lectora en los países de Latinoamérica están bajos, y necesita mejorarlos.
Según estudios realizados sobre comprensión lectora en el mundo, se pudo conocer que, en
Colombia durante los años 1992 y 1995, arrojaron que existe una 5ta., porción de personas que
se estudió: 3°, 5°, 7° y 9°, logran alcanzar el nivel esperado, mientras que el 66% alcanza el
nivel de la lectura. Mientras tanto en los países de Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica
y México, los estudiantes que se encuentran cursando el 4to. Grado no alcanzar leer
correctamente una lectura. Por lo que se estima que un 17% de estudiantes de EE.UU. no se
encuentran en la capacidad de poder leer una noticia deportiva.
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Pudiéndose indicar que el analfabetismo no asegura lograr alcanzar la comprensión de textos,
produciendo una de las metas que se debe alcanzar en la comprensión lectora, pudiendo ser una
prioridad educativa a nivel internacional que se logra en mayor medida.
La I.E.I N° 30737 “Virgen de las Mercedes” ha venido realizando evaluaciones planificadas en
forma trimestral, participando de las evaluaciones distritales y regionales, obteniendo resultados
por debajo de las metas y expectativas, si bien es cierto que en las reuniones desarrolladas con
los especialistas de UGEL Tarma, se han analizado resultados y muestran la misma dificultad,
más aún cuando nombramos resultados comparados a nivel internacional.
Con el análisis previo a nivel general llegamos a ver las causas que tenemos a nivel interno
siendo: un trabajo limitado, donde se monitorea y acompaña a los docentes para que puedan
realizar de la mejor manera sus actividades educativas, así como las estrategias didácticas que
deben poner en práctica.
Los efectos evidenciados son: el desarrollo de las sesiones en aula es poco significativa, los
estudiantes no sintetizan ni argumentan la información que leen, estudiantes con baja autoestima
que repercute en su rendimiento académico.
De no abordar el problema priorizado estaríamos obviando la importancia de que nuestras metas
sean cumplidas a través de los resultados positivos y de aprendizaje significativo en nuestros
estudiantes, llegando a ser al futuro personas con capacidad crítica y con hábitos de lectura.
Debemos mencionar que es importante gestionar para lograr el nivel satisfactorio de
comprensión lectora, y la superación redundará en las demás áreas y nuestros estudiantes
llegarán a ser pro activos y reflexivos con una capacidad de resolver situaciones que les serán
útil para su vida, los docentes requieren empoderarse con un trabajo más personalizado a los
alumnos, en forma dinámica y positiva, apoyados por los padres y fortalecidos con el monitoreo
y acompañamiento de la Dirección, obteniendo apoyo de aliados estratégicos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Problema:
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa Integrada n° 30737 Virgen de las Mercedes de La Unión Leticia.
Compromiso de gestión escolar
Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.
Marco del buen desempeño directivo:
Dominio:
1. Generar y proporcionar a los docentes de materiales y estrategias poder incrementar y mejorar los
aprendizajes en los estudiantes.
Competencias:
- Son aquellas competencias que participan en la planificación institucional que se desarrolla sus
aprendizajes y experiencias previas, encontrándose con la fomentación de un buen clima en los
alumnos y los actores educativos.
- Promoviendo en todo momento que los alumnos tengan una educación de calidad, donde se les
pueda inculcar valores y aprendizajes significativos.
2. Donde pueda existir un proceso pedagógico de aprendizaje para la mejora de sus aprendizajes.
Así mismo, desarrolla mediante un liderazgo participativo conjuntamente con los miembros de la
institución educativa, mejorar la infraestructura, el cual pueda asegurar un ambiente óptimo y se pueda
cumplir con el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Desempeños:
Distribuir de forma ordenada y planificada, el tiempo de trabajo, para poder alcanzar el aprendizaje,
donde se aseguran cumplir con los objetivos trazados al inicio de cada actividad a favor de los
estudiantes.
Respecto al desempeño N° 15.- Se encarga de poder gestionar las oportunidades para que pueda existir
una formación continua, mediante el cumplimiento de metas y objetivos que se podrán lograr con la
participación conjunta de los actores de la institución educativa, es decir a través de un trabajo en equipo,
por lo que se debe empezar reconociendo las debilidades y fortaleciendo las fortalezas, mediante la
práctica, donde se pueda propiciar ambientes reflexivos, donde pueda haber capacitación continua de
los docentes, así con la autoevaluación y la capacitación se puede mejorar la metodología de enseñanza
a los estudiantes.
Por otro lado, es importante generar mecanismos y espacios para realizar trabajos colaborativos, donde
intervenga la reflexión y la persistencia en poder aprender algo nuevo que les pueda ser muy útiles en
su trabajo como educando de los docentes y en los centros educativos. Realizando trabajos colaborativos
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entre los docentes. Promoviendo ambientes favorables para el desarrollo y actividad pedagógica de los
docentes.
Enfoques de gestión escolar:
Liderazgo pedagógico:
Es importante indicar que la dirección debe centrarse en el aprendizaje y el desarrollo conjunto de las
actividades que se preocupan por mejorar la enseñanza y aprendizaje que desarrollan los docentes para
sus estudiantes. Toda vez que no se limita para mejorar las condiciones y ambientes de aprendizaje, por
lo que se irá cambiando y mejorando las estrategias de enseñanza.
Compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
Guías para mejorar los procesos pedagógicos y mejora de los aprendizajes de los alumnos. Se tiene
que mejorar los trabajos de acompañamiento a los profesores, donde se le pueda capacitar en temas
de logro de aprendizaje significativos y dotar de herramientas y estrategias.
Es así que el monitoreo está orientado a mejorar la labor que realiza el docente, con la ayuda de
recursos metodológicos, haciendo uso efectivo de los materiales y tiempos, para poder así lograr
alcanzar los objetivos de aprendizaje planeadas a un inicio.
Orienta y monitorea los procesos de aprendizaje, así como su evaluación constante, mediante los
criterios concisos y coherentes con el aprendizaje que se han planeado alcanzar, asegurando congio
el cumplimiento de las metas, la comunicación oportuna y la mejora continua.
Resultados del diagnóstico
Subdimensiones
-Capacidades y desempeños en comprensión lectora a los docentes
Técnica: análisis documental de las fichas de monitoreo
Instrumento: ficha de resumen
Cuadro de Consolidado de fichas de monitoreo e interpretación
Técnica: Equipo de trabajo docente en los grados de educación primaria
Instrumento: Preguntas formuladas.
Conclusiones de la guía aplicada
- Estrategias metodológicas en comprensión lectora a los docentes
Técnica: análisis documental de sus sesiones de aprendizaje
Instrumento: Guía de preguntas
De lo aplicado como información recogida en varios aspectos precisamos lo siguiente:
-Ficha de monitoreo. - Se aplicó a los docentes del nivel primaria al desarrollar su sesión de aprendizaje
en comprensión lectora, se esperaba que al sistematizar se obtuviera en mayoría el uso adecuado de
estrategias, como directora en un acto reflexivo me indica el desarrollar un monitoreo y acompañamiento
permanente y fortalecer aún más en las aulas que requieran.
-Ficha de preguntas. -
- Se realizó en grupos de discusión desarrollados con la directora y personal docente, donde se
establecieron preguntas formando dos grupos para consensuar y referir en la ficha: en primer lugar,
sobre si las visitas de monitoreo y acompañamiento son suficientes y describir, la siguiente pregunta en
cuanto el acompañamiento realizado ha mejorado su práctica pedagógica en comprensión lectora.
Se esperaba que los docentes con la reflexión refieran el limitado visitas de monitoreo y
acompañamiento y el apoyo en su práctica pedagógica siendo conversado para generar compromisos de
ambas partes que ayuden a superar a nuestros estudiantes.
-Encuesta docente. - A través de preguntas los docentes han referido qué estrategias de comprensión
lectora trabajan en aula, si el rendimiento escolar es con niveles de logros esperados y qué acciones se
establecerían para mejorar el rendimiento escolar en comprensión lectora a nivel institucional.
Esto se esperaba que los docentes con actitud reflexiva señalen de acuerdo a su contexto de aula y a
nivel institucional los resultados obtenidos y que esperamos superar comprendiendo y aplicando las
estrategias de comprensión lectora en aula para obtener mejores niveles de logro de aprendizaje.
-Encuesta a padres de familia. - Muy importante porque es el ente y aliado del docente que realizará
el soporte de mejora en casa y en actividades de la institución para con sus hijos.
Las preguntas en mención son de involucramiento si participa en las actividades generales de la
institución educativa en mejora de los aprendizajes y así mismo el apoyo con compromiso en acciones
de aula.
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Alternativas de solución del problema identificado
Considerando el problema institucional que hemos indicado se ha procedido a no dejarlo como
simple situación, sino trabajar con una mirada de desafío de mejorar la calidad educativa con acciones
de alternativas de solución:
-Ejecución de la práctica pedagógica, mediante el seguimiento y monitoreo que realiza el
acompañante para poder llegar a los lugares más recónditos de nuestro país y capacitar a los docentes,
supervisando las sesiones de clases, el currículo con la que trabajan actualmente.
Estableciéndose que el trabajo que realiza el director pueda cumplir esta función para que los
docentes se sientan seguros de su práctica pedagógica con actitud reflexiva de ambos.
-Implementación de estrategias reflejado en talleres dirigidos a los docentes para poder incrementar
la práctica docente, el cual se encuentra relacionado con el trabajo que realizan los docentes, quienes
están llamados a formar futuros profesionales, dimensión gestión curricular.
Se describe la relación ya que pueda contribuir con la enseñanza y aprendizaje de los alumnos y que
debemos estar en conocimiento de lo que nos falta para llegar a los estudiantes, siendo pues las
estrategias lo puntual para captar el interés del aprendizaje, con una gestión curricular debidamente
estructurada.
-Ejecución de escuela de padres para involucrarlos a las actividades académicas de sus hijos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Monitoreo y acompañamiento
PELA (2016) menciona que el programa del estado sobre el acompañamiento que se le da a los
docentes es una de las estrategias más eficientes, donde se encarga de orientar, evaluar y monitorear
de cerca los trabajos que realizan los profesores dentro y fuera del aula.
Entonces se puede afirmar que gracias a los trabajos que realizan los acompañadores pedagógicos,
se puede conocer los avances que se ha obtenido en el sector educación en nuestro país, el cual debe
ser mejorado en las áreas más importantes como: matemáticas, comprensión lectora y las ciencias
sociales.
También el acompañamiento se concibe como una estrategia que se lleva a cabo en el proceso de
intercambio de aprendizaje profesional entre los docentes, produciendo a través de la comunicación
efectiva, con el desarrollo de trabajos académicos dentro del aula, compartiendo conocimientos que
puedan favorecer a la disposición de compromisos y se pueda crecer de forma conjunta, todo por los
niños del Perú.
MINEDU (2013) hace mención al marco del buen desempeño de la enseñanza-aprendizaje, siendo
el monitoreo una herramienta para recoger información de análisis en los procesos y productos
pedagógicos, el cual pueda permitir realizar una mejor decisión, realizando una buena programación
de actividades durante todo el año escolar, teniendo programados el desarrollo de las actividades y
los temas a desarrollar, mejorando e incentivando el aprendizaje en los estudiantes.
Por lo dicho por MUNEDU puede afirmar que los acompañamientos dirigidos a los docentes, son
una estrategia para poder dar un seguimiento a los trabajos de aprendizaje progresivo de los
estudiantes en las escuelas de nuestro país.
Comprensión lectora. -
Según Navarro (2005), define como: “la lectura es la interacción entre el texto y la persona que lo
está leyendo, donde no interesa el espacio temporal, pudiendo ser en una escuela, en la calle, durante
el viaje, etc.”. (p. 25)
Por lo que para poder comprender un texto es importante leerlo varias veces, asimismo se tiene que
crear relaciones, evitando que pueda existir fuga de ideas a la hora de la redacción. Por lo que estas
relaciones se pueden ordenar a través de orden progresivo que se va logrando alcanzar.
Por lo que se distingue dos tipos de relaciones: siendo uno de ellos permitir interconectar local y
globalmente la información que se extrae en los textos leídos.
Hábito de lectura. -
Es definido como la “significa la conducta habitual que puede ser una repetición mecánica” (Salazar
2005). Así mismo, hace mención a la forma de la lectura, esta requiere una elevada dosis de
“conciencia, voluntad y la afectividad”.
Por otro lado, según Covey (1989, que es citado por Salazar en 2005) define al hábito de la lectura
como la voluntad, la conciencia y la afectividad, asimismo es la intersección del conocimiento, la
capacidad y el deseo, considerándose al conocimiento como el paradigma teórico, el que hacer y el
porqué, siendo la capacidad del cómo hacer. Considerándose entonces como el factor motivante para
coger un texto y poder leerlo.
Según Salazar (2005), menciona: “El hábito de la lectura se forma por la necesidad de aprender, saber
leer, donde pueda nacer el deseo de querer aprender, siendo este el factor más influyente para tener
14
formarnos un hábito de la lectura, donde se pueda formar una sensación de logro, entretenimiento y
satisfacción” (p. 36)
Los autores indican que se debe tener una relación muy estrecha para poder tener una práctica de
lectura, es decir tener el deseo y la necesidad para poder leer un libro o texto, siendo totalmente
independiente del tiempo o la época que tiene. Siendo un ejemplo la comprensión de lectura que se
desarrolla en Finlandia, donde fue el único país según la evaluación PISA, que alcanzo los mejores
puntajes en la comprensión de los textos leídos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En las investigaciones realizadas por Aranda M. y Vázquez K. (2010), en su investigación titulada
“Los niveles de Comprensión Lectora de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria del
cercado de Huancayo”, tuvieron como objetivo demostrar que existen diferencias relativamente
significativas entre los niveles de Comprensión Lectora en los alumnos del tercer grado de Primaria
del cercado de Huancayo.
También Flores Y. y Rosales M. (2012), en su investigación titulada “Comprensión Lectora en
estudiantes del cuarto grado de Primaria de las Instituciones Educativas de la zona Urbana de Jauja”,
tuvieron como objetivo demostrar en qué nivel de comprensión se encuentran los estudiantes de las
cinco Instituciones educativas del cuarto grado de Educación Primaria de la zona urbana de Jauja,
según la escala de medición del Ministerio de Educación, lograron demostrar que los estudiantes se
encuentran en un inicio con un porcentaje de 56,9% y 66,4% respectivamente, tanto en el nivel literal
como en el nivel inferencial
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
GESTION ESCOLAR PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS EN COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INTEGRADA N° 303737 VIRGEN DE LAS MERCEDES
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Integrada n° 30737 Virgen de las
Mercedes de La Unión Leticia.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de aprendizaje
en comprensión
lectora en los
estudiantes de la
Institución
Educativa Integrada
N° 30737 “Virgen
de las Mercedes” -
La Unión Leticia –
Tarma.
-Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica del
docente
- Capacitar en estrategias de
comprensión lectora a los
docentes
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Gestión curricular
A. Ejecución del monitoreo y
acompañamiento permanente para
mejorar la práctica pedagógica al
docente
B. Implementación de talleres de
capacitación para fortalecer a los
docentes en estrategias de
comprensión lectora
A1. Ejecución de visitas al aula
A2. Círculos de interaprendizaje
B1. Ejecución de círculos de interaprendizaje
B2. Aulas abiertas
100 % de docentes
fortalecidos con el
monitoreo y
acompañamiento
100 % de docentes
capacitados en el
manejo de
estrategias de
comprensión
lectora
Orientar a los padres de
familia en el rol que
desempeñan en la educación
de sus hijos
Convivencia
Ejecución de escuela para padres
para involucrarlos en las
actividades académicas de sus
hijos
C1. Jornadas de reflexión con padres de familia
C2. Encuentros de padres de familia con sus
hijos
70 % de padres
comprometidos en
actividades
académicas de sus
hijos
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
1. Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
Ica pedagógica del docente
2. Capacitar en estrategias de
comprensión lectora a los
Docentes.
3. Orientar a los padres de
familia en el rol
que desempeñan en
la educación de sus hijos
A1. Ejecución de visitas - 3 visitas al aula
al aula
Directora -Directora
-Fichas de monitoreo
-Cuaderno de campo
Marzo
a
noviembr
bre
A2. Círculos de intera - 4 círculos
Prendizaje
B1. Ejecución de círculos - 4 círculos
de interaprendizaje
B2 Aulas abiertas - 2 visitas
por aula
C1 Jornadas de reflexión - 3 jornadas
con padres de familia
C2 Encuentros de padres de -2 encuen
familia con sus hijos tros
Directora
Docentes
Directora
Docentes
Directora
Docentes
Directora
Docentes
Directora
Docentes
-Directora
-Docentes
-Proyector multimedia
-Pizarra interactiva
-Papelotes
-Papel bond
-Plumones
-Cinta masking
-Folletos
-Libros de Actas
- Directora
-Docentes
-Ponente
-Proyector multimedia
-Pizarra interactiva
-Lap top
-Papelotes
-Plumones
-Cinta masking
-Tarjetas metaplan
-Libro de actas
Directora
-Docentes
-Fichas de observacón
-Cuaderno de campo
-Hoja de resumen
.Abril
.Junio
.Agos
to
.Octu
Bre
Mayo
Julio
Setiem-
bre
Noviem
Bre
Abril a
Noviemb
re
Marzo
Junio
Octu
Bre
-Directora
-Docentes
-Ponentes
-Proyector multimedia
-Pizarra interactiva
-Papelotes
-Plumones
-Cinta masking
-Tarjetas metaplan
-Papel bond
-Libro de actas
-Directora
-Docentes
-Padres de familia
-Estudiantes
Junio
Setiem
bre
18
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecución de visitas al aula -Fichas de monitoreo
-Cuaderno de campo
A2. Círculos de interaprendizaje -Proyector multimedia
-Pizarra interactiva
-Papelotes
-Papel bond
-Plumones
-Cinta masking
-Folletos
-Libros de
Actas
B1. Ejecución de círculos de interaprendizaje -Ponente
-Proyector multimedia
-Pizarra interactiva
-Lap top
-Papelotes
-Plumones
-Cinta masking
-Tarjetas metaplan
-Libro de actas
B2 Aulas abiertas -Fichas de observación
-Cuaderno de campo
-Hoja de resumen
C1 Jornadas de reflexión con padres de familia -Ponentes
-Proyector multimedia
-Pizarra interactiva
-Papelotes
-Plumones
Aporte de Dirección
Aporte de Dirección
y equipo docente
Recursos existentes
en la institución
Aporte de Dirección
equipo docente y
aliado estratégico
Recursos propios
Aporte de Dirección
y equipo docente
Recursos existentes
en la institución
50.00
250.00
300.00
-Cinta masking
-Tarjetas metaplan
-Papel bond
-Libro de actas
80.00
200.00
Recursos propios y 100.00
C2 Encuentros de padres de familia con sus hijos - Papelotes
-Plumones
-Cinta masking
-Tarjetas metaplan
-Papel bond
-Cuaderno anecdotario de
las aulas
Recursos existentes
en la institución
TOTAL 980.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Ejecución de
visitas al aula
- fichas de monitoreo
- cuaderno de campo
- sistematización de datos
Directora Marzo a
noviembre
A2. Círculos de
interaprendizaje
- actas
- lista de asistentes
- ruta de trabajo
- informe
Directora Abril
Junio
Agosto
Octubre
B1. Ejecución de
círculos de
interaprendizaje
- actas
- lista de asistentes
- ruta de trabajo
- informe
Directora Mayo
Julio
Setiem-
bre
Noviem
Bre
B2 Aulas abiertas -Fichas de observación
-Cuaderno de campo
-Hoja de resumen
-Formato de sistematización
Directora y
docentes
Abril a
noviembre
C1 Jornadas de
reflexión con
padres de familia
C2 Encuentros de
padres de familia
con sus hijos
- actas
- lista de asistentes
- ruta de trabajo
- actas
-informe
- lista de asistentes
- ruta de trabajo
- informe informe
Directora y
Docentes
Directora y
docentes
Marzo
Junio
Octu
Bre
Junio
Setiem
bre
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
1. Para establecer el diagnóstico de una Institución Educativa es necesario aplicar diversos
instrumentos que estén validados para que nos permita obtener una información confiable y
plantear las alternativas de solución oportunas, siendo en este caso las encuestas, grupos de
discusiòn y contar con la información de resultados de las evaluaciones ECE, a nivel de aula
e institucional.
2. A través del árbol de problemas se precisaron las causas principales como son: limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente, dificultad del docente
en el manejo de estrategias de comprensión lectora y escaso empoderamiento de los padres
de familia en el apoyo de la labor de sus hijos.
3. Las causas señaladas dan como efecto y resultado el insatisfactorio nivel de logro de
aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa integrada
N° 30737, Virgen de las Mercedes.
4. Ante el problema presentado hemos considerado en el presente Plan de Acción desarrollar
con los integrantes de la comunidad educativa de manera comprometida por el bienestar de
nuestros estudiantes las siguientes alternativas: Ejecución de visitas al aula, círculos de
interaprendizaje, ejecución de círculos de interaprendizaje, aulas abiertas, jornadas de
reflexión con padres de familia y encuentros de padres de familia con sus hijos.
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Referencias
Aguirre R. (2016) Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Actividades y
estrategias para la comprensión de textos escritos. Pachitea Piura.
Bolívar A. (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden; promesas y
realidades. Madrid. La Muralla.
Eurydice. (2012) La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas.
España: EACEA P9
Fundación Telefónica & UNESCO. (2017) pg.74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias
con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova.
Manjarrez M. (2005) Procesos didácticos de la comprensión lectora en segundo grado de
primaria. Mazatlán.
Minedu (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima-Perú.
Minedu. (2014), Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima- Perú.
Minedu (2017) Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente.
Lima Perú.
Minedu (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. Lima Perú.
Minedu (2017) Modulo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Minedu (2016) Manuel de jornadas con padres de familia del III ciclo de educación primaria.
Salazar, S. (2005) Hábitos de Lectura, INLEC, Lima.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.I Nª 30737 VIRGEN DE LAS MERCEDES
– LA UNIÓN LETICIA
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente
Dificultad de los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora
El desarrollo de las sesiones en el aula son pocos significativas
Escaso empoderamiento de los
padres de familia en el apoyo de la
labor pedagógica de sus hijos
Los estudiantes no sintetizan ni argumentan la información que leen
Estudiantes con baja autoestima que repercute en su rendimiento
acadèmico
Árbol de objetivos
ELEVAR EL NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA
EN ESTUDIANTES DE LA I.E.I Nª 30737 VIRGEN DE LAS MERCEDES – LA UNION
LETICIA
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica del docente
Ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar la práctica pedagógica del
docente
Implementación de talleres de capacitación para fortalecer a los
docentes en estrategias de comprensión lectora
Ejecución de escuela de padres para involucrarlos en las actividades
académicas de sus hijos
Capacitar en estrategias de comprensión lectora a los docentes
Orientar a los padres de familia en el rol que desempeñan en la educación
de sus hijos
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
INSTRUMENTOS
RENDIMIENTO ESCOLAR EN COMPRENSION LECTORA
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje en
comprensión lectora? Describe
2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten
lograr la competencias, capacidades y buen rendimiento escolar en
comprensión lectora?
3. ¿qué acciones se debe desarrollar a nivel institucional para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes?
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ACCIONES DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA LABOR
PEDAGÓGICA EN SESIONES DE COMPRENSION LECTORA
1. ¿Consideras qué las visitas de monitoreo y acompañamiento realizadas en el
presente año son suficientes para tu labor pedagógica en comprensión lectora?
2. ¿El monitoreo y acompañamiento realizado han beneficiado en la mejora de tus
estrategias en comprensión lectora?
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA SOBRE APOYO EN LA LABOR
EDUCATIVA DE SUS HIJOS
Grado: Sección:
1. ¿Participas en las actividades generales en la institución educativa para el
logro de aprendizajes de tus hijos? ¿Por qué?
2. ¿Cómo ayudas como padre de familia en las actividades del aula en la
formación de sus hijos con los docentes?