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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DEL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA LOGRAR APRENDIZAJES
SATISFACTORIOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO GRADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GERARDO RAUL ACUÑA QUINTANILLA
Asesora:
Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
El propósito del presente trabajo académico será mejorar los aprendizajes en el área de
comunicación en la competencia de comprensión de textos escritos, revertir las causas de
los aprendizajes insatisfactorios, con la dimensión del MAE, la estrategia de las visitas al
aula; fortaleciendo la práctica docente y brindando asesoría personalizada. Es preocupante
que el 95.3; 97,1% han sido desaprobados, en la prueba ECE 2016, y en la prueba regional
2018; Se empleó la técnica de la entrevista, instrumento guía de entrevista, la muestra
fue 02 Profesores del segundo grado. Los ítems fueron estructurados sobre. Gestión
Curricular, (MAE), clima escolar. Los referentes teóricos como del Minedu (2017).
Acompañamiento pedagógico es apoyar a cada docente con soporte técnico, profesional,
afectivo. Mediante el enfoque crítico, reflexivo, se busca el cambio de las prácticas
pedagógicas. Álvarez (2003). Sobre Las pasantías educativas afirma. Es completar la
formación profesional de manera vivencial, en puntos críticos del pasante, al intercambiar
experiencias educativas los participantes se actualizan, se convierten en personal
competente. Cuya conclusión con el MAE, las pasantías, el liderazgo pedagógico,
mejorarán el aprendizaje insatisfactorio en comprensión de textos escritos, logrando
resultados esperados, se transformará las prácticas pedagógicas refundándose hacia la
escuela que queremos.
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Introducción
El presente trabajo del plan de acción realizado en la Institución Educativa Pública Santa
Rosa del distrito de Carhumayo, provincia de Junín. Es un trabajo académico sobre una
problemática de un fenómeno pedagógico encontrado en dicha Institución Educativa, como
es los aprendizajes insatisfactorios en el área de comunicación en la competencia de
comprensión de textos escritos en el segundo grado de secundaria.
El propósito del presente trabajo académico será implementar estrategias que
coadyuven a superar las causas de los aprendizajes insatisfactorios que se da en
comprensión de textos escritos como: el limitado conocimiento sobre el enfoque en
comprensión de textos, el inadecuado monitoreo y acompañamiento personalizado en los
docentes, el no implementarse los acuerdos de convivencia en el colegio. El objetivo que
se busca en el presente trabajo académico es .Lograr aprendizajes satisfactorios en el área
de comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en el segundo
grado de secundaria de la I.E Santa Rosa-Carhuamayo, tener docentes con
conocimientos actualizados en el enfoque de comprensión de textos escritos, brindar el
monitoreo y acompañamiento personalizado a los docentes, implementar los acuerdos de
convivencia.
La alternativa de solución a la problemática identificada, está en la dimensión del
MAE. Puesto que consiste en obtener información en el salón de clases a través de un
instrumento confiable, que nos permite visualizar los procesos, el producto que entrega el
profesor al alumno .Esta acción es algo profesional y técnico, ello permite conocer sobre el
formador como maneja, el currículum los recursos educativos la convivencia escolar, el uso
efectivo de la temporalización, si está logrando los aprendizajes previstos, y otros. Es
trascendental conocer estos procesos porqué ayuda a saber la calidad del desempeño, y
motiva a la innovación pedagógica del profesor .Sabiendo las brechas críticas que tiene el
docente con respecto al área curricular y los logros de aprendizajes de los educandos,
permite tomar decisiones oportunas, para lograr el perfil de egreso de los discentes.
Además esta labor pedagógica se enmarca a normas legales, a compromisos de gestión
escolar, indicadores, metas, la información recogida sirviendo para hacer informes
individuales, analizar, interpretar ,reflexionar y utilizar los insumos en la mejora de la
práctica del profesor, encamina futuras decisiones para mantener o modificar el trabajo
docente.El acompañamiento pedagógico es un servicio continuo formativo a los
profesores que están en actividad en aula, sirve para dar asistencia técnica, profesional;
vía el diálogo la reflexión transformar su labor profesional del maestro. El profesor sabiendo
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su FODA, toma conciencia para cambiar actitudes, rutinas, hábitos. Mejora como persona,
profesional, e institucionalmente lo empodera ,innova su práctica pedagógica ;por tanto el
aprendizaje colaborativo que recibe del acompañante hace que el acompañado cambie sus
prácticas de enseñanza .Todo acompañamiento parte de un diagnóstico, usa instrumentos,
reporta avances, orienta, usa diversas estrategías de acompañamiento, mejora las
competencias y desempeño docente en las falencias focalizadas del profesor. La
evaluación por su parte sirve para el perfeccionamiento del profesorado existen la auto
evaluación hetero evaluación ,coe valuación ;estas evaluaciones sirven para el crecimiento
profesional, su desarrollo pedagógico, profesional ,personal, del docente, de allí su gran
utilidad de la evaluación docente., la evaluación sirve para cotejar evidencias , relacionar
datos obtenidos de unos con otros profesores, permite comparar su desempeño actual
con anteriores evaluaciones, sirve para ver si está mejorando o no el docente y tomar
decisiones.
La muestra donde se aplicó el instrumento de la guía de entrevista es en los
profesores del segundo grado sección A, B, C que está conformado por 41 estudiantes, 02
profesores del área de comunicación. La guía de entrevista abarco su estructuración en
base a las 3 dimensiones. Gestión curricular, monitoreo acompañamiento, evaluación
docente (MAE) y clima escolar.
Los resultados de la entrevista en gestión curricular es: que los educandos
dominan el subrayado, toma de apunte, sumillado, usan el título de la lectura; el nivel de
lectura que lograron es el nivel literal. Tienen dificultad en el nivel inferencial, crítico y otros
los resultados en la entrevista en monitoreo acompañamiento docente (MAE) fue: que los
profesores si reciben soporte profesional, lo que faltaría es hacer clases demostrativas,
señalan que el monitoreo, acompañamiento es bueno, permite mejorar el desempeño del
docente ayuda superar algunas dificultades que tienen; por lo que están de acuerdo que
se implemente el trabajo de monitoreo, acompañamiento, evaluación docente; pero a la
vez opinan los docentes entrevistados que hay necesidad que los padres de familia deben
apoyar a sus hijos para mejorar la comprensión de textos y contribuir hacia el hábito lector.
Los resultados a la encuesta en convivencia escolar fue: sí hay buena convivencia
escolar en el salón y la institución educativa, esto ayuda mejorar los aprendizajes. La
convivencia es buena en el 2do A, C hay respeto y empatía, en el 2do B la convivencia es
regular porqué algunos estudiantes muestran poco afecto y comprensión de sus padres.,
para que se dé cumplimiento a las normas de convivencia los docentes utilizan la estrategia
de citar a sus padres, dialogar, otorgar o restar un punto.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: aprendizajes insatisfactorios en el área de comunicación
en la competencia de comprensión de textos escritos en el segundo grado de secundaria
de la institución educativa pública Santa Rosa de Carhuamayo. Se identificó mediante el
diagnóstico de los resultados de la prueba ECE 2016, la prueba regional 2018, las actas
promocionales que obran en archivo de la Institución.
Contextualización del problema.
Está ubicada en el distrito de Carhuamayo y provincia de Junín en la avenida Torres
Menéndez N° 457, perteneciente a la región Junín. Es considerado como colegio técnico
industrial en mérito a su visión y misión que tiene en su PEI, brinda 3 especialidades en:
computación informática, corte y confección, mecánica automotriz. Limita por el norte con
Ninacaca (Cerro de Pasco), por el sur limita con el centro poblado de Huayre de Junín, por el
este con el distrito de Ulcumayo de la provincia de Junín y distrito de Paucartambo de la
provincia de Pasco, por el oeste con el lago Chinchaycocha.,está a 40155 msnm.
Cuenta con tres pabellones de tres pisos, conformado con 15 aulas y 03 talleres. La
infraestructura, es de material noble propio de la localidad (kinkones), está revestido con
material de cemento, pintado, su aforo no es uniforme, tiene diferentes medidas, hay pocas
aulas que tienen las medidas reglamentarias que exige el Minedu .La I.E , de acuerdo al
diagnóstico que presenta en su PEI y a los objetivos estratégicos trazados cuenta con
alianzas estratégicas de apoyo interinstitucional como: con la PNP , posta médica ,
programa de vida, cuerpo de paz , la Minera Shalypaico -Milpo , SENATI de Cerro de Pasco
y el Centro de Educación Básica Especial María Auxiliadora de Junín.
Los estudiantes que alberga provienen en su gran mayoría de una clase social baja,
esto se corrobora a razón que el Instituto Nacional de Estadística Informática a Carhuamayo
ha ubicado en el quintil II- (pobre).Muchos padres de familia están en el programa Juntos, los
pobladores son pastores, agricultores, comerciantes, arrendatarios, peones. Los grupos
destinatarios son los educandos del 2do Año sección A, B, C, que hacen un total de 41
estudiantes matriculados, y vienen asistiendo con normalidad a la fecha.
La provincia tiene clima seco, su temperatura oscila de 5° y 10° C., tiene heladas muy
intensas entre mayo, junio, julio y precipitaciones pluviales; existen vientos en horas de la
tarde a consecuencia del lago Junín, haciendo que el frío sea fuerte. Por ello, existen las
infecciones respiratorias agudas (IRAS) , bronquios, gripe, tos ; las enfermedades diarreicas
agudas (EDAS), las infecciones estomacales, dolor de cabezas, dolores estomacales ,
cólicos, accidentes .
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El perfil que se plantea para el Director es que debe ser un líder pedagógico,
dinamizador del proceso educativo, asesor, orientador, creativo, justo, veraz, respetuoso,
disciplinado, leal, decidido, organizado, comprometido con el cambio social, comprensivo,
democrático e innovador, solidario, consecuente, proactivo, asertivo. Demostrar una actitud
empática, ser optimista, crítico, reflexivo, con mente sintética.
Descripción y formulación del problema.
Siendo la compresión lectora un proceso complejo donde intervienen el sentido de la vista,
como también lo cognitivo, lo lingüístico, el saber decodificar, desentrañar el contenido de un
texto (Prado, 2004). La problemática identificada es sobre aprendizajes insatisfactorios en el
área curricular de comunicación en la competencia de comprensión de textos escritos en el
segundo grado de secundaria de la institución educativa pública Santa Rosa. Es de
importancia ver este problema, ya que implica en la mejora del logro de metas de las demás
áreas.
Será viable porque tiene docentes líderes del área de comunicación y de otras áreas
con muchas fortalezas, cuentan con el apoyo de los padres , hay inquietud de maestras
con actitud de innovación, de mejoramiento y cambio de la práctica pedagógica, existe la
lectura de los 30 minutos de oro en familia, la lectura por placer. Las horas colegiadas. Los
kits de evaluación, los libros de reforzamiento.
Existe oportunidades y fortalezas como la existencia de una biblioteca, la dotación
anual por parte de la UGEL de cuadernos de trabajo , libros, manuales para docentes, textos
literarios, el carrito lector, los estudiantes reciben en marzo, abril, diversos textos del Minedu.
Existen las propuestas de mejora de aprendizaje, a raíz de los resultados de la evaluación
regional 2018, en función a los niveles de logro obtenido, vía el colegiado de los directivos, de
los docentes involucrados, han diseñado estrategias y compromisos.
El problema de la comprensión de textos escritos, está centrado en las dificultades que
se tienen en el logro de las diversas capacidades, como en el: inferir el significado del texto,
reflexionar de la forma del contenido y del contexto, reorganización de la información;
recuperación de información, tienen dificultades en los tipos de textos: narrativo, expositivo,
descriptivo, argumentativo, instructivos, informativos; en los formatos de: textos continuos,
mixtos, múltiples, textos discontinuo. Así, también al revisar los resultados de la evaluación
regional 2018 en logrado sólo encontrándose un 2,1%; en la prueba ECE (2016) nuestros
estudiantes en satisfactorio están 4,7%.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Problema aprendizajes insatisfactorios en el área de comunicación en la competencia
de comprensión de textos escritos en el segundo grado de secundaria , en la institución
educativa pública Santa Rosa-Carhuamayo, se vincula de manera directa con la gestión
curricular y el MAE, y parafraseando el MBDDr (2014) su vinculación directa es con el
Dominio 1. Con la acción de preparar todas las posibilidades objetivas si o si por el docente
para obtener mejores rendimientos en sus educandos de grado. Competencia 1 Está
relacionado con la planificación , para ello se toma en cuenta los saberes de temas
pedagógicos, los acuerdos de convivencia, diagnóstico de los estudiantes su entorno,
orientado al logro de las metas de aprendizaje., con el desempeño 1 el docente en base a
un diagnóstico debe haber identificado las características de sus discentes, centro
escolar , la familia , el contexto social, las condiciones particulares, que rol cumple
relacionado a la pedagogía ., con todo lo dicho para mejorar los procesos pedagógicos y
las metas de aprendizaje.
Del mismo modo esta problemática está relacionado con el dominio 2 del MBDDr
sobre alcances y pautas de la didáctica, metodología, técnicas que se debe conocer como
profesor; para mejorar los aprendizajes deseados. El Saber o conocimiento 5 plantea el
apoyo reciproco, la introspección reflexiva y auto crítico a nuestro labor en el salón de
clases y a la capacitación constante, con la finalidad de mejorar la práctica de la ciencia
de la enseñanza; con el saber o conocimiento 6 exige que el docente realice sus sesiones
de aprendizajes significativos y de calidad para sus discentes y así pueda lograr las altas
expectativas planteadas en sus instrumentos de gestión , el líder pedagógico brinda
acompañamiento permanente y sistemático ,toda la comunidad educativa deben
reflexionar para lograr las metas trazadas. Desempeño 15 .El profesor debe estar
capacitado para brindar buena enseñanza y lograr las metas institucionales. Desempeño
21. Debe monitorearse para brindar asesoría a la evaluación de los aprendizajes que se
quieren lograr en base a criterios. Los resultados deben comunicarse y debe culminar con
un plan de mejora por área curricular .La experiencia demuestra que un plan de mejora no
debe hacerse por simple cumplimiento requiere su seguimiento y evaluación de impacto.
En cuanto a los compromisos de gestión escolar establecido en la norma legal
RMN° 657-2017.Minedu que fija las orientaciones del año escolar para el 2018 en las
instituciones públicas y privadas de educación básica regular. , se relaciona con el
compromiso de gestión escolar N° 1 relacionado de como los estudiantes han ido
mejorando en sus notas bimestrales durante el año escolar, si los discentes han ido
logrando las metas trazadas durante la calendarización de los 9 meses, las altas
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expectativas propuestas tanto para las pruebas internas, como para las pruebas externas
(prueba ECE) debe ir en mejora y ser logrado.
En cuanto a las dimensiones pedagógicas parafraseando el Módulo V (2017) esta
problemática se vincula con las 5 dimensiones pedagógicas que al docente se le debe
evaluar sobre: su formación o saber pedagógica, las relaciones interpersonales con los
discentes, responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones como profesor, su
inteligencia emocional; los logros metas alcanzados como profesor en su centro laboral
según a su PEI, PAT, acorde a la política actual vigente.
En cuanto al clima escolar esta problemática se relaciona con lo establecido en el
MBDDr (2014) .Parafraseando diremos se articula con el dominio 1 donde tiene que darse
las condiciones objetivas a través del profesor, para desarrollar una buena pedagogía,
didáctica, en favor de los discentes. Competencia 2 con lo que establece el buen clima
escolar basado en el respeto democrático, la cultura de paz. Con el desempeño 4,5 con lo
que pide que debe haber buenas relaciones interpersonales positivas, el buen trato cordial,
las buenas inter acciones de respeto, practicar empatía, ser solidario, la atención a la
diversidad, el trasmitir altas expectativas por los resultados académicos y otros., buscando
siempre el logro de aprendizajes. Así como manejar las estrategias más pertinentes de
prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso,
negociación asertiva y la justicia restaurativa.
El problema de la comprensión de textos escritos, está centrado en las dificultades
de cómo lograr las diversas capacidades que plantea el currículo, como es en el inferir
el significado del texto, reflexionar de la forma del contenido y del contexto, en la
reorganización de la información; recuperación de información, existe dificultades en
comprender a cabalidad los tipos de textos: continuos, discontinuos, mixtos. Al revisar los
resultados de la evaluación regional 2018 en nivel de logro satisfactorio se encontró sólo
un 2,1%; en la prueba ECE (2016). , sólo se encuentra a un 4,7%. El otro problema al
monitorear a docentes de comunicación del segundo grado se encontró docentes con
formación heterogénea en cuánto al dominio de estrategias de lectura.
Resultados del diagnóstico
En el instrumento de la guía de entrevista se plantea 10 preguntas abiertas, y los resultados
de la batería de pregunta siendo: ¿En la programación curricular, unidades de aprendizaje
de comunicación ha contextualizado, diversificando para mejorar los bajos niveles de
comprensión lectora de sus estudiantes, enseñando todas las estrategias del antes, del
durante y del después de una lectura expliqué; enumerando todas las estrategias que hoy
los educandos domina y aplica en la lectura de textos complejos, explique? Sobre esta
pregunta los 2 docentes señalan que las estrategias que los educandos dominan son el
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subrayado, toma de apunte, afirma las estrategias que los educandos dominan antes de la
lectura: es qué significa el título, ¿De qué trataría la lectura?, en el durante la lectura: el
sub rayado, sumillado., después de la lectura: identifica el tema, subtemas, responden
preguntas .Las sub categoría siendo las estrategias de lectura del antes, durante y
después, categoría gestión curricular
En el ítems 2, ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizan tus estudiantes al
leer un texto escrito. Explique? A esta pregunta respondieron utilizan al leer un texto el
subrayado, sumillado .Sub categoría estrategias durante la lectura, categoría gestión
curricular. En el ítems 3, ¿Qué niveles de la comprensión lectora logran satisfactoriamente
sus estudiantes. Explique? Sobre esta pregunta afirman. El nivel de lectura que logro
satisfactoriamente es el nivel literal, que corresponde a la sub categoría niveles de
comprensión lectora y la categoría gestión curricular.
¿En caso que tuvieran dificultades sus estudiantes en algunos de los niveles de la
comprensión lectora. ¿Cuáles cree Usted que serían las causas? Mencione desde su
práctica pedagógica docente? A esta pregunta respondieron tienen dificultad en el nivel
inferencial, crítico; la causa falta del hábito lector, no se concentran al momento de leer,
falta apoyo de los padres de familia, no hay apoyo de docentes de otras áreas, sub
categoría niveles de comprensión lectora, categoría gestión curricular.
De igual modo en el ítems, ¿Según el MBDD, en el dominio uno nos pide ;que nos
preparemos para el aprendizaje de los discentes, en la competencia uno nos exige
implícitamente que hagamos un diagnóstico para saber conque tipo de discentes
contamos en el salón de clases, conocer su contexto de nuestros educandos, además que
debemos dominar contenidos disciplinares, enfoques y procesos pedagógicos, desempeño
1,2. Usted ha recibido soporte profesional, apoyo de su coordinador pedagógico, de su
directivo para concretar este dominio y competencia en su práctica pedagógica? Explique
a este ítem respondieron, sí hay soporte profesional, lo que faltaría es hacer clases
modelos. El coordinador pedagógico les explico con un video cómo se prepara una clase,
el Director dio alcances como se hace una sesión de clases. Por lo que corresponde a la
subcategoría soporte profesional de coordinador pedagógico y de directivo y la categoría
MAE
El ítems 6, ¿Qué apreciación tiene usted sobre el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica que realiza los coordinadores
pedagógicos, equipo directivo en su institución. Explique? Las respuestas dadas fueron, es
bueno, permite mejorar el desempeño del docente; que es útil para su desarrollo
profesional y ayuda superar algunas dificultades que tienen el docente perteneciendo a la
subcategoría monitoreo y acompañamiento con la categoría MAE.
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¿Según los resultados de la prueba regional 2018 en comprensión lectora estamos
en Inició 72,86% en satisfactorio 2,1%., en la prueba ECE 2016 en inició 48,4%,
satisfactorio 4.7% , por tanto se necesita más monitoreo y acompañamiento a los docentes
de comunicación para darle formación continua para mejorar los niveles de logros de
aprendizaje. Está usted de acuerdo. Explique? .Las respuestas a esta pregunta fue, el
monitoreo y acompañamiento ayuda al docente, pero los padres deben preocuparse por el
hábito lector de sus hijos. Puesto que hay problemas no resueltos en casa. Están de
acuerdo con más monitoreo y acompañamiento para lograr resultados eficientes en los
aprendizajes de los educandos, sub categoría resultados de la prueba ECE, prueba
regional categoría MAE
¿Existe una buena convivencia escolar en su aula e institución? Explique. Los
docentes responden señalando, sí hay buena convivencia escolar esto ayuda mejorar los
aprendizajes, la convivencia es buena en el 2do A, C hay respeto y empatía. En el 2do B
la convivencia es regular porqué algunos estudiantes reciben poco afecto y comprensión
de sus padres, sub categoría convivencia escolar en el aula, I.E., categoría clima escolar
9. ¿Existen normas de convivencia en su aula e institución educativa y en qué medida se
da su cumplimiento? Explique, la respuesta obtenida a esta pregunta es ,sí hay normas de
convivencia en el aula, la I.E., el profesor hace uso de manera rigurosa dichas normas. La
maestra se desvió respondiendo “dijo” que si hay respeto, responsabilidad, honestidad por
la mayoría de docentes, sub categoría, existencia de normas en el aula y la IE, categoría.
clima escolar
¿Qué mecanismos emplea usted para el control de la disciplina en el aula y el
cumplimiento de las normas de convivencia? Así respondieron, que aplican el mecanismo
de agregar, quitar puntos en las calificaciones, para así mantener el orden en el aula de
clases. Conversan con el alumno, dialogan con sus padres de familia, sub categoría uso
de mecanismos para cumplimiento de las normas de convivencia, categoría clima escolar.
Para estudiar y acopiar información de investigación sobre el problema identificado, se ha
utilizado la técnica de entrevista, el instrumento guía de entrevista, estructurado en base a
10 preguntas sobre las tres dimensiones. Sobre gestión curricular se ha planteado 4
preguntas los ítems 1,2,3,4, cuyos indicadores buscaron recoger informaciones
relacionado a programación curricular, unidades didácticas de aprendizaje, estrategías y
niveles de comprensión lectora, saber las causas para no lograr una comprensión lectora
en el segundo grado de secundaria.
En cuanto a la dimensión del MAE se ha planteado 3 preguntas los ítems 5,
6,7, cuya batería de preguntas buscaron acopiar información sí el personal docente de
comunicación que dirige el PEA en el segundo grado de secundaria recibieron, soporte
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profesional de su coordinador pedagógico, del personal directivo de la I.E., que opinión
tienen sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento recibido hasta la fecha dentro la
Institución Educativa , cuál es su opinión desde su práctica pedagógica la importancia que
tienen el MAE dentro de la práctica pedagógica docente
Mientras que en la dimensión de la convivencia escolar, se formuló 3 preguntas
los ítems 8,9,10 cuyos indicadores sirvieron para obtener información relevante sobre las
normas de convivencia que hay en su aula, la I.E., en qué medida se cumple las normas
de convivencia, los docentes que mecanismos utilizan para controlar la disciplina en el
aula y hacer cumplir las normas de convivencia. En conclusión la batería de pregunta giro
en torno a las 3 dimensiones. Los resultados de la aplicación de la entrevista y el monitoreo
hecho a los 2 docentes muestran una formación profesional heterogéneo, su forma de
hacer sus clases son distintos, el manejo de estrategías distinto, uno con cierta fortaleza y
el otro con muchas debilidades en dirigir el P.E.A en comprensión de textos escritos.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución para el objetivo planteado, como es del lograr aprendizajes
satisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos
escritos en el segundo grado de secundaria de la I.E Santa Rosa-Carhuamayo, sus
alternativas de solución son: en la dimensión de gestión curricular, la estrategia o
alternativa de solución es la organización de las comunidades profesionales de
aprendizaje., las acciones son realizar talleres de seguimiento sobre procesos
pedagógicos, organizar círculos de inter aprendizaje, sobre comprensión de textos escritos
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. MAE, la estrategia o
alternativa de solución es la implementación de visitas al aula para fortalecer la práctica
docente y brindar asesoría personalizada. Ejecución de pasantías con docentes exitosos
en procesos didácticos; las acciones son realizar asesorías personalizadas, ejecución de
pasantías internas y externas, sobre comprensión de textos.
En la dimensión convivencia escolar, la estrategia o alternativa de solución es
desarrollar talleres de habilidades interpersonales sobre control emocional, asertividad, las
acciones siendo ejecución de talleres de Hi sobre aspecto socio emocional; organizar
retiros espirituales de auto conocimiento personal y cambio actitudinal.
Las alternativas que se plantea en relación al problema sobre aprendizajes
insatisfactorios en el área de lenguaje, en los saberes de comprensión de textos escritos
en el VI ciclo. Está en la matriz del plan de acción, objetivo general, objetivo específico, en
la dimensión del MAE, estrategias y alternativas de solución, como es implementar el MAE,
¿Por qué el MAE? Porqué es la alternativa que ayudará a resolver esta problemática
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educativa mediante las acciones de visitas del aula como es el monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente, realizar pasantías, lograr las metas planteadas.
Ejecutar el MAE a los docentes siguiendo con todo los pasos protocolares para el
monitoreo como la planificación, socialización del instrumento visitas al aula, acopio de
información, sistematización, diálogo según la matriz del diálogo reflexivo crítico, acuerdos
de compromiso de mejora ;todo esto sirviendo para acopiar o recopilar información su
importancia siendo para tomar decisiones en base a informaciones objetivas y con ello
mejorar el desempeño docente y lograr los aprendizajes.
En el acompañamiento se seguirá la siguiente ruta de trabajo :diagnóstico a todos
los profesores sobre su desempeño docente, plan de mejora , acompañamiento,
motivación sensibilización, comunicar el propósito, preparar el instrumento de visita al aula,
focalizado en debilidades del docente, socializar el instrumento ,los indicadores , aplicación
de la estrategia diseñada, introducción ,auto evaluación de su práctica pedagógica,
deconstrucción o preguntas reflexivas para brindar apoyo pedagógico , reconstrucción de
nuevos saberes , regulación de la toma de decisiones, acuerdos y compromisos, el
acompañamiento tendrá la finalidad de dar asistencia técnica, formación continua sobre
los nudos críticos que presenta el docente en base a los indicadores que está inspirado
en los 4 dominios del MBDD : culminando con cada docente en un diálogo reflexivo .
Ante la problemática identificada su solución está en la dimensión del MAE que
consiste en el: monitoreo, acompañamiento, evaluación docente. El Monitoreo consiste en
obtener información en el salón de clases a través de un instrumento confiable, nos permite
visualizar los procesos, el producto que entrega el profesor al alumno .Esta acción es algo
profesional y técnico, ello permite conocer sobre el formador como maneja, el currículum
los recursos educativos la convivencia escolar, el uso efectivo de la temporalización, si está
logrando los aprendizajes previstos, y otros. Es necesario conocer todo estos procesos
porqué ayuda a saber la calidad del desempeño, y motiva a la innovación pedagógica del
profesor .Sabiendo las brechas críticas permite tomar decisiones oportunas, para lograr el
perfil de egreso de los discentes; además esta labor pedagógica se enmarca a normas
legales, a compromisos de gestión escolar, a ciertos protocolos, involucra a la comunidad
educativa, autoridades, especialistas, la información recogida sirviendo para hacer
informes individuales, analizar, interpretar y utilizar los insumos en la mejora de la práctica
del profesor, encamina futuras decisiones para hacer planes de acciones o emprender
buenas prácticas educativas.
Sí el líder pedagógico, luego de sistematizar los datos de su cuaderno de campo
instrumento de monitoreo , utiliza los insumos de manera concienzudo , le servirá dichos
insumos para tomar decisiones impactantes, el líder pedagógico valiéndose del diálogo
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crítico reflexivo hará que el docente recapacite ,se auto analice para que transforme su
práctica pedagógica, ir mejorando las gestiones y los logros de aprendizajes de sus
estudiantes del grado asignado .Tal como exige el fascículo de la gestión escolar centrado
en los aprendizajes, irá logrando los estándares de aprendizaje exigidos para cada ciclo de
la educación básica regular de educación secundaria.
El acompañamiento pedagógico es un servicio continuo formativo a los profesores
que están en actividad en aula, sirve para dar asistencia técnica, profesional; vía el diálogo
la reflexión transforma su labor de maestro. El profesor sabiendo su FODA, toma
conciencia para cambiar actitudes, rutinas. Mejora como persona, profesionalmente,
innova su práctica pedagógica .Por tanto el aprendizaje colaborativo que recibe del
acompañante hace que el acompañado cambie sus prácticas de enseñanza .Todo
acompañamiento parte de un diagnóstico hecho en el monitoreo, usa instrumentos, reporta
avances, orienta, usa diversas estrategias de acompañamiento, mejorando las
competencias y desempeño docente en las falencias focalizadas del profesor.
Lo dicho en líneas arriba hará que el docente se preocupe por su formación
permanente, tenga conocimientos actualizados, actué con ética, conduzca sus clases
profesionalmente y todo ello redundará en el mejor desarrollo académico de sus
estudiantes hacia el logro de metas y compromisos de la gestión escolar.
La evaluación por su parte sirve para el perfeccionamiento del profesorado
existen la auto evaluación ,heteroevaluación ,coevaluación docente .Estas evaluaciones
sirven para el crecimiento profesional, su desarrollo pedagógico, profesional ,personal, del
docente, de allí su gran utilidad de la evaluación docente., la evaluación sirve para cotejar
evidencias , relacionar datos obtenidos de unos con otros profesores, permite comparar
su desempeño actual con anteriores evaluaciones, sirve para ver si está mejorando o no
el docente y tomar decisiones. Para cumplir satisfactoriamente lo expresado juega papel
importante el auto evaluación, puesto que obliga a un docente hacerse un sincero auto
análisis, auto crítica sobre las características de su desempeño laboral en su escuela o
colegio, si a ella lo ponemos la teoría del cambio, el maestro entonces si puede innovar sus
prácticas pedagógicas en su salón de clases. Para todo lo dicho se aplicará ciertos métodos
e instrumentos de evaluación diversa, la valoración de evidencias, culminando en un
informe de evaluación con recomendaciones a ser implementado. Para mejorar la labor del
maestro por una escuela nueva refundada acorde a la época de la modernización educativa
y del siglo XXI.
La otra estrategia para resolver esta problemática es la acción de pasantías: su
sentido y alcance siendo que es una estrategia que consiste en observar el trabajo y el
desempeño exitoso de un docente por su par que tiene dificultades en esa misma
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dimensión que está observando o en la aplicación de una estrategia didáctica, o, en algún
aspecto del proceso pedagógico. La observación es eminentemente participativa requiere
observar e identificar las buenas prácticas durante la clase preparada. El que también
contribuirá a resolver esta problemática es la dimensión de la gestión curricular, la
dimensión de la buena convivencia escolar tal como se señala en líneas arriba.
El comentario sobre la pasantía entonces tiene como finalidad fortalecer las
competencias, capacidades, desempeños del docente en los procesos pedagógicos que
se encuentra débil, su fin es sensibilizarle hacia la práctica pedagógica exitosa, para lograr
los propósitos de aprendizaje y los logros de aprendizajes satisfactorios tan anhelados. La
acción de la pasantía es su organización, estudio de manera vivencial y contar con un
diagnóstico del monitoreo sobre fortalezas y debilidades de los docentes que ya tienen
producto de las diversas visitas ya hechas, así como del informe individual por cada
docente de allí para partir. Finalmente expresamos que hay pasantías interna y externas.
Por otro lado la gestión curricular, la buena convivencia escolar contribuirá a resolver esta
problemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular
Círculos de inter aprendizaje
En cuanto a los círculos de inter aprendizaje Kozak y Novello (2003) afirma, que
es una estrategia pedagógica, basado en un aprendizaje colaborativo entre docentes de
una misma institución educativa, o, entre docentes del mismo barrio, localidad, provincia.
Su esencia es compartir experiencias pedagógicas vivenciadas en el aula, que han sido
desarrolladas en las sesiones de aprendizajes, los que conforman estos círculos tienen
interés por los aprendizajes, buscan socializar el aprendizaje entre participantes.
El comentario es que estos círculos de inter aprendizaje al reunir a docentes
habidos de aprendizajes, al compartir diversas experiencias vividas a lo largo de muchos
años, sí contribuye en una formación profesional constante, donde el más experimentado,
leído, capacitado va formándolo, preparándolo al docente bisoño o a quién no se ha
preparado por diversos motivos, es un medio para el fortalecimiento de las competencias
profesionales.
Tape (2013) Sobre los círculos de inter aprendizaje sustenta que es una estrategia
de un aprendizaje colaborativo, es capacitación entre docentes, el tema pedagógico
elegido es producto de las dificultades y debilidades académicas encontradas en el
docente, los circulos sigue una ruta de trabajo, que tiene competencias, propósitos,
indicadores, objetivos necesidades , demandas, producto de un matriz de diagnóstico, los
16
círculos se caracterizan por el diálogo reflexivo sobre las prácticas pedagógicas del
docente y buscan alternativas de mejora a la práctica pedagógica en el aula.
El comentario los círculos de inter aprendizaje en verdad es un lugar de capacitación
y para que tenga resultados positivos, cada reunión del círculo de inter aprendizaje debe
contar con un diseño de sesión con .Datos informativos, capacidades a desarrollar,
propósito. Indicadores, actividades generales a desarrollar, actividades específicas a
desarrollar, socializar y analizar lo vivido, extraer conclusiones, compartir experiencias
exitosas, fijar compromisos y el nuevo tema, evaluar el círculo, aplicar un instrumento de
evaluación de lo aprendido.
Monitoreo, acompañamiento, evaluación.
Minedu (2017) En el aspecto conceptual parafraseando el monitoreo consiste en
obtener información en el salón de clases a través de un instrumento confiable, para
visualizar los procesos pedagógicos, el producto que entrega el profesor al alumno .El
acompañamiento es un servicio continuo formativo dirigido a los profesores que están en
actividad en aula, sirve para dar asistencia técnica, profesional; vía el diálogo, la reflexión
transformar su labor de maestro. La evaluación sirve para el perfeccionamiento
profesional del profesorado estas evaluaciones sirven para el crecimiento profesional del
mismo profesor, su desarrollo pedagógico, profesional personal, del docente.
Nuestro comentarios es que el monitoreo permite evidenciar sobre la calidad de los
procesos pedagógicos que maneja el docente observado, cuanta fortaleza y debilidad
tiene. El acompañamiento fortalece sus competencias, capacidades profesionales del
docente, porqué es formación continua. Sobre la evaluación hoy en día ya ningún profesor
se escapa de la evaluación, puesto que la misma carrera pública magisterial como es la
Ley 29944, el DS.N° 004-2013-ED y sus diversas modificatorias así lo exigen.
Visitas al aula.
Minedu (2017). Las visitas al aula, a través del monitoreo sirven para acopiar
informaciones sobre el desempeño docente en el aula, cuyo acopio de datos siendo en
base a indicadores establecidos, las visitas permite comprobar la calidad de aprendizajes
que se está brindando a los educandos. Es un buen medio para comprobar e identificar
los logros y las debilidades de la práctica pedagógica docente en el aula. Permite saber
si se está logrando los logros de aprendizajes esperados, si el educando está en inicio,
proceso, satisfactorio.
Nuestro comentario es para tener informaciones sobre el desempeño docente en el
aula, si se hace necesario las visitas al aula, su importancia se debe sí el docente está
respondiendo a los cambios educativos, a las expectativa que tiene sobre él la escuela o
el colegio, sirve para fortalecer la labor pedagógica del docente, permite conocer sí el
17
docente construye los conocimientos con los educandos, o es conductista, si está
progresando o no sobres sus puntos críticos de la práctica docente anterior .
Minedu (2014) Parafraseando tenemos que con las visitas al aula se busca
mejorar los aprendizajes, iniciar los cambios hacia una reforma de las buenas prácticas
educativas, las visitas al aula permite obtener información de cómo el docente, el
educando van progresando en su labor pedagógica y en sus aprendizajes ,permite saber
de los estudiantes en qué % están en el nivel satisfactorio, quienes no están logrando los
aprendizajes, cuál es la causa del no logro de estos aprendizajes ,ante este desafío ,el que
visita al aula para resolver esta problemática tiene que estar bien preparado
académicamente .
Mi argumento sobre lo expresado, visitar al aula es buena estrategia para
observar sus clases del docente de aula y tras esta observación detenida, concentrada
sistematizada en un instrumento , en un cuaderno de campo se puede reflexionar dando
una valoración , solicitar al docente que mejore los aprendizajes de los discentes, sus
procesos pedagógico, pedir que los resultados de aprendizaje brindado por el profesor
del área curricular cada vez mejore en la escala de los niveles de logro, con 20-18 para
logro destacado, 17-14 para logro previsto, 13-11 para logro en proceso.
Convivencia escolar.
Retiro espiritual.
Comisión episcopal de familia (2006) Un retiro espiritual, es organizado por la
iglesia católica, a través de sus diversas organizaciones internas .El retiro espiritual exige
de momentos de silencio de todo los participantes , para un auto análisis ,un auto examen
de conciencia, reflexión sincera; es un medio para mirar con profundidad la vida personal
el comportamiento personal que se lleva, permite diagnosticar cada actitud equivocada
que se lleva y como estas acciones influyen en la vida diaria .
El comentario un retiro espiritual es un buen medio para pensar, meditar, sobre
nuestro yo, amistades, familia, estudio trabajo, deberes, obligaciones, sobre nuestro vivir
diario en la tierra y como nos relacionamos con nuestros prójimos, con Dios, nos permite
descubrir sobre nuestros aciertos o si está lleno de equivocaciones. Este examen sincero
permite plantearse propósitos de cambio para corregirse, obliga a cambiar vidas si se
desea tener una vida exitosa en bien de nuestras vidas propias, de la familia y de la
sociedad.
Palomino (2009) Precisa los beneficios extraordinarios que todo retiro espiritual
ofrece al que asiste a un retiro espiritual : permite hacer un descanso en medio del estrés,
alejarse del ruido de la ciudad, dejar la monotonía , es un medio para encontrar la paz
interior , tranquilidad, es un buen medio para rencontrarse con uno mismo vía la reflexión,
18
la meditación ., es un medio para auto conocerse, conectarse con su yo propio , la
naturaleza
Nuestro comentario un retiro espiritual ayuda a descender los niveles de estrés,
por tanto mejora la salud psicológica gracias a la calma y a la serenidad, disminuye la
irritabilidad personal. Permite ver los problemas de la vida, y el proyecto de vida que se
tiene, desde otra perspectiva, ayuda a tomar conciencia de lo que ocurre a la persona y a
saber tomar mejores decisiones y esto nos ayuda en verdad a vivir en paz y tranquilidad
mejorando nuestras emociones dentro de este mundo complicado.
Habilidad interpersonal
Minedu (2016) Las habilidades Interpersonales, es el saberse conocerse uno
mismo como persona, quienes somos; es el saber auto conocerse así mismo sobre las
potencialidades, debilidades, habilidades, destrezas, valores, intereses, sueños que se
tiene como persona. Es auto estima ¿Cuánto sabe valorarse una persona en lo malo y
lo bueno que le sucede en la vida? Es saber sentirse bien con uno mismo, es saber
confiarse en sí mismo para salir airoso ante un reto de la vida, desafío profesional de este
mundo competitivo.
El comentario es que la empatía es saber ponerse en el estado emocional de nuestro
semejante, existe muchas pautas para saber controlar emociones y sentimientos como
dormir bien, practicar ejercicios, enfrentar con calma y saber resolver problemas , saber
estar calmado ante situaciones que se presenta y no ser prejuicioso, manejar miedos, dar
vacaciones las preocupaciones y problemas, dominar las emociones negativas.
Sánchez. (2012) Las Hi es uno de los temas más importante que debe conocer
toda persona aparte de su campo profesional y técnico, porqué ayuda a relacionarse de
manera positiva con sus semejantes. Las diversas formas de actuar de la persona como:
gestos, miradas, expresión facial, sonrisa, postura, distancia , apariencia personal ,
forma de hablar saber trasmitir pensamientos ,saber solucionar conflictos ,ponerse en el
lugar de otro ,saber tolerar frustraciones, ser asertivos, empáticos, tener liderazgos, es
saber dar y recibir afecto, es saber decir sí o no, todo lo dicho y otros son parte de las
habilidades interpersonales.
El comentario entonces las Hi es el conjunto de comportamientos y actitudes
personales expresadas por una persona en un determinado contexto y momento, la que
es manifestado en base a sus sentimientos, deseos, opiniones, saber inter actuar con sus
semejantes , mostrar entusiasmo, motivación, ser tolerante , original presentarse tal como
es , mantenerse en calma, estar relajado , adaptarse a los cambios exigentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
19
Una de las experiencias exitosas interesantes encontradas relacionado a la aplicación del
MAE está en las buenas prácticas titulado Reconocimiento a las buenas prácticas de
gestión educativa en las UGELES 2016., el autor siendo el Ministerio de Educación, cuyo
trabajo fue presentado por un equipo del Minedu el año 2016. En Lima-Perú. Cuyo objetivo
general que se plantearon siendo, reconocer, valorar a las diferentes experiencias exitosas
que se viene ejecutando en todas las UGELES del país, el fin fue contribuir en el logro de
los aprendizajes y la mejora de la prestación de los servicios educativos.
El comentario ante esta experiencia que presenta la UGEL de Morropón Piura es
destacable , aquí se ve que dicha UGEL está preocupado en mejorar los logros de
aprendizaje de sus estudiantes de su jurisdicción ,quiere que los profesores de su ámbito
mejoren en la prestación de servicios educativos ante padres, estudiantes, por tanto la
mejora de los aprendizajes ya no era sólo preocupación del docente de aula sino también
ya era de parte de las autoridades educativas ,sí este ejemplo siguieran las instancias
intermedias del Minedu en lograr los aprendizajes esperados ,por tanto en los educandos
se lograrían la mejora de los aprendizajes de manera más rápida. Para que esta iniciativa
tenga éxito los funcionarios de dicha UGEL se valieron de ciertas estrategias como
sensibilizar a que no falten los profesores, que ya no improvisen más las labores
pedagógicas, que los conflictos existentes entre instituciones educativas se disminuya,
implementaron el monitoreo y acompañamiento durante tres años y llegaron al 100% de
profesores y que anualmente visitaban tres veces a cada profesor.
El gran aporte que nos da es que con un trabajo de 3 años de monitoreo seguido,
el apoyo de todos si se pueden lograr éxitos, se mejora los aprendizajes, se puede ocupar
un primer lugar en la evaluación ECE con una buena puntuación tanto en comprensión
lectora con 62, %, en matemática con 52,6%.Por tanto el monitoreo y acompañamiento
permanente incluido con estímulos y premiaciones a los docentes si permite mejorar los
aprendizajes, y así quedó demostrado en el ámbito de la UGEL de Morropón-Piura.
La otra experiencia exitosa encontradas es que se ha encontrado, relacionado a la
implementación del MAE es en el plan de acción titulado Monitoreo y acompañamiento
pedagógico permanente para una unidad de aprendizaje docente, eficaz en el desarrollo
de la comprensión lectora en los educandos. Cuyo autor siendo Jorge A. Holguín García,
perteneciente a la PUCP de Lima –Perú, trabajo académico del año 2018. El objetivo
general que se planteó siendo: promover en los profesores un compromiso para que
implementen el currículum en el desarrollo de la comprensión de textos escritos con una
expectativa alta en los educandos (esta dimensión pertenece a gestión curricular).
El comentario es que a los directivos les corresponde gestionar para que los
educandos se formen en el hábito lector , valiéndose del potencial humano y del equipo
20
logístico con que cuenta la I.E., para ello debe emplear diversas estrategias
reforzamientos pedagógicos en la competencia de comprensión de textos escritos .Poner
en marcha las bibliotecas rodantes durante los 20 minutos a la hora del recreo, así como
en horas libres si no asistió algún docente; que el docente introduzca métodos y técnicas
innovadoras para lograr expectativas altas, metas, objetivos planteadas. Qué el docente
cambie su didáctica rutinaria ya no se resista a modificar su accionar, ante los malos
resultados de las evaluaciones externas. Qué la gestión curricular es un buen medio para
orientar la labor del docente para que mejore su práctica pedagógica docente.
Finalmente tenemos otra experiencia exitosa relacionada a la alternativa que
planteamos sobre la implementación del MAE es la Tesis titulada. Desarrollo de la
competencia lectora referente a la comprensión y fluidez lectora, que se aplicó en
estudiantes a través de un programa de tutoría entre iguales, como metodología para la
inclusión. Cuya autora siendo Vanessa Haydee Valdebenito Zambrano quien presento la
Tesis para graduarse como Doctora en Barcelona-España el año 2012 (dimensión de la
buena convivencia escolar)
Donde tuvo como objetivo general conocer los efectos del programa leemos en
pareja en relación a la comprensión lectora ;en función al rol asumido por los alumnos del
grupo de intervención; respecto a la fluidez lectora en los alumnos que participaban de la
experiencia, en cumplimiento al rol asumido por los alumnos tutor o tutorados, las
modalidades de tutoría fija o recíproca. Determinar los efectos del programa leemos en
pareja: en la comprensión lectora de los participantes que poseían dificultades iniciales, así
como en la fluidez lectora de los alumnos participantes que poseían dificultades iniciales
en comprensión lectora.
El comentario es que existe una experiencia de una investigación cuasi
experimental novedosa desarrollado en España-Aragón, se trata como mejorar los niveles
de comprensión lectora entre estudiantes donde uno es el tutor y el otro es el tutorado que
a través de un trabajo en pareja se van apoyando mutuamente para leer, las
circunstancias les exigían a leer a ambos , el tutor tenía que prepararse en casa, esto ya
es un signo de madurez, en la lectura apoyaba a su tutorado esto ya es un acto de
bastante solidaridad con el prójimo , lo sorprendente es que con esta estrategia ambos
se beneficiaron, mejoraron sus niveles de logro de lectura, sí alguien alguna vez
desconfió que un educando enseñará a otro educando en temas sobre comprensión
lectora se equivocaron , puesto que gracias al programa de tutoría entre iguales como
metodología para la inclusión hoy se sabe que si se mejora los niveles y la velocidad
lectora, entonces se comprueba que los estudiantes mutuamente pueden apoyarse en
temas de comprensión lectora ,por otro lado la auto exigencia en ambos aquí es destacable
21
que para enseñar lectura uno de ellos tenía que prepararse y el otro tenía que esforzarse
en aprender y así está demostrado cuando se ve la estadística que un 97.8% tuvieron que
aprender cosas nuevas para enseñar, además indirectamente ya se está logrando el
aprendizaje satisfactorio que tanto se reclama hoy., lo que me agrada es cuando se afirma
que al mejorar los niveles de lectura los educandos también mejoraron su velocidad lectora.
Sí en verdad se mejoró la velocidad lectora que en sí fue así , esto lo comprueba la
investigadora, al haber realizado un pre tés y el pos tés, en base de cien puntos sobre
veinticinco ,tras haber comparado entre la medición inicial con la medición final ,por tanto
ya no hay duda alguna puesto que muchos tutorados obtuvieron índices altos de
puntuación en comprensión lectora .Esto implica entonces que la práctica de la lectura ha
cumplido un rol muy importante. Incluso según la muestra los estudiantes que tenían
dificultad en un inició con la ayuda constante recibido por el tutor incrementó sus puntajes
sobre pasando de 25 puntos, por tanto revisado su hipótesis planteado se ha confirmado
que los estudiantes participantes del programa , con dificultades en un inicio en
comprensión lectora que si han progresado en comprender mejor y también mejoraron
en la velocidad lectora ,este programa de leemos en pareja se aplicó en 120 estudiantes.
Valdría esta innovación poner en práctica en estudiantes de nuestra sierra andina tanto en
zonas urbanas, rurales en varones, damas; en estudiantes con familias completas ,
disfuncionales para ver qué resultados generan y los resultados a obtenerse serian de
mucha importancia para resolver la problemática sobre la comprensión de textos escritos
que nos tiene preocupado a padres, directivos ,docentes, especialistas y a autoridades del
Minedu.
22
Propuestas de Implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del presente plan de acción es para atender la problemática educativa identificada, el cual se apoya en un marco conceptual
que tiene como soporte teórico conceptual, así como en experiencias exitosas de buenas prácticas ,planes de acción de la PUCP .Así mismo
cuenta con la alternativa de solución a través del MAE que ayudará a resolver el problema existente en la Institución Educativa Santa Rosa de
Carhuamayo; sobre la competencia de producción de textos escritos y en otras Instituciones del ámbito regional y del país.
La estrategia para implementar el presente plan de acción gira en función a las 3 dimensiones, en gestión curricular se pondrán en marcha las
comunidades profesionales de aprendizaje con las acciones de talleres de seguimiento, el CIAG; en el MAE se utilizará la estrategia de las
visitas al aula, con la acción de la asesoría personalizada, ejecución de las pasantías. En la buena convivencia escolar, se utilizará la estrategia
de implementación de las habilidades interpersonales, sus acciones siendo los talleres socio emocionales, complementándose con los retiros
espirituales.
Así mismo, ve con las dimensiones de gestión curricular, el monitoreo acompañamiento y evaluación, la buena convivencia escolar, donde
se plantea estrategias , alternativas de solución, acciones, metas en función a cada dimensión proponiendo alcanzar en un 100%.También se
fija una matriz de implementación del plan de acción con un cronograma, los responsables, los recursos humanos, metas, un cronograma. Todo
ello incluyendo la tabla de presupuesto por cada acción a implementarse. Finalmente concluyendo con la tabla 4 que es la matriz del monitoreo
y evaluación. Quedando pendiente la tabla 5 hasta poner en marcha el presente plan de acción en el año escolar del 2019.
23
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1.Matriz de plan de acción
Problema: Aprendizajes insatisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Pública
Santa Rosa de Carhuamayo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Objetivo General Lograr aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en el segundo grado de secundaria de la I.E Santa Rosa-Carhuamayo
OE.1.Fortalecer el uso de estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos.
Gestión Curricular E1: Organización de las comunidades profesionales de aprendizaje
A1-
- Realizar talleres de seguimiento sobre procesos pedagógicos A2-
- Organizar círculos de inter aprendizaje. sobre comprensión de textos escritos
El 100% de docentes con mejores estrategias para elevar el nivel de comprensión de textos escritos.
OE 2 Desarrollar satisfactoriamente el monitoreo y acompañamiento en los docentes de aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación. MAE
-Implementación de visitas al aula
para fortalecer la práctica docente y brindar asesoría personalizada.
-Ejecución de pasantías con docentes exitosos en procesos didácticos
A1-
- Realizar asesorías personalizadas y diálogos reflexivos críticos A2 -Ejecución de pasantías internas y externas, sobre comprensión de textos
Ejecutar el MAE en el el 100% de docentes, fortalecer su auto reflexión de su práctica pedagógica y su dominio disciplinar
OE.3.Fomentar el uso adecuado de los acuerdos de convivencia escolar
Convivencia escolar E3 Desarrollar talleres de habilidades interpersonales sobre control emocional y asertividad
A1-
-Ejecución de talleres de Hi sobre aspecto socio emocional A2
- Organizar retiros espirituales de auto conocimiento personal y cambio actitudinal
El 100% de estudiantes y docentes comprometidos en la buena convivencia escolar dentro y fuera de la I.E.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación del plan de acción: metas, responsables recursos humanos ,cronograma
Tabla 2.Matriz de la implementación del plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales S O N D
Fortalecer el uso adecuado del enfoque de comprensión de textos escritos
A1-
-Talleres de seguimiento
Talleres de seguimiento mensual
Equipo Directivo -docentes de comunicación, coordinador pedagógico de comunica -videos, lecturas pedagógicas multimedia ,cuaderno de campo, sesiones de aprendizaje fichas de monitoreo y acompañamiento, textos sobre lectura, multimedia, laptop
x
A2-
-Círculos de inter aprendizaje
Círculos de inter aprendizaje mensual
Equipo Directivo
docentes de comunicación, coordinador pedagógico de comunicación -videos, lecturas pedagógicas multimedia ,cuaderno de campo, sesiones de aprendizaje
x
OE 2 Desarrollar satisfactoriamente el monitoreo y acompañamiento en los docentes de aula
B1-
-Visitas al aula Visitas Personalizadas, mensual
-docentes de Comunicación -coordinador pedagógico -plan de monitoreo y acompañamiento -fichas de monitoreo anterior -fichas nuevas -MBDD -MBDDirect -materiales pedagógicos
x
B2 -Pasantías
Dos pasantías -modelo de sesione demostrativos. -cuaderno de campo-ficha de observación
x
OE.3.Fomentar el uso adecuado de los acuerdos de convivencia
C1 -Talleres de Hi C2
-Retiros espirituales
Talleres de Hi Dos retiros espirituales
Equipo Directivo
-Profesores de Comunicación .Profesores de Ati, Psicóloga. Padres de familia, estudiantes. -multimedia-televisor-videos -papelotes-cartulina-plumones
x x x
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto
Tabla 3.Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
-A1Talleres de seguimiento -A2 Círculos de inter aprendizaje.
-textos de consulta separatas -videos ,lecturas pedagógicas,
multimedia -cuaderno de
campo, sesiones de aprendizaje
fichas de monitoreo acompañamiento, os lectura, multimedia, laptop
Autofinanciado S/. 100.00
B1-Visitas al aula
B.2-Pasantías
-textos, separatas
-fichas de monitoreo anterior
-fichas nuevas-MBDD-MBDDirect
-materiales pedagógicos -modelo de sesiones demostrativas -cuaderno de campo-ficha de
observación
Autofinanciado S/ 40.00 200.00
-C1.Talleres de Hi -C2.Retiros espirituales
-multimedia-televisor-videos
-papelotes-cartulina-plumones
-alimentación
-refrigerios
Autofinanciado S/ 700.00
TOTAL S/ 1040.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4.Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11
Realizar talleres de
seguimiento sobre
procesos pedagógicos
5 -lista de
cotejo
Directivo mensual
ACC 12
Organizar círculos de
inter aprendizaje sobre
comprensión de textos
escritos
5 -portafolio
docente
-rúbrica
Directivo mensual
ACC 21
Realizar asesorías
personalizadas
5 -ficha de
observación
cuaderno de
campo
Directivo mensual
ACC 22
-Ejecución de pasantías
internas y externas,
sobre comprensión de
textos
5 -ficha de
observación
cuaderno de
campo
Directivo semestral abril
agosto
27
ACC 31
-Ejecución de talleres de
Hi sobre aspecto socio
emocional
5 - lista de
cotejo
Directivo mensual
ACC 32
Organizar retiros
espirituales de auto
conocimiento personal y
cambio actitudinal
5 -cuaderno
de bitácora
Directivo semestral
marzo
setiembre
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
La presente tabla sobre criterios para valorar el nivel de logro de las acciones, todavía no se ha iniciado ejecutar podrá ser valorado cuando se inicia con la
implementación del plan de acción , con la ejecución del cronograma ,el trabajo de los responsables, acciones planteadas ,las metas fijadas ,el uso de recursos y otros.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada completamente ejecutada
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
28
Conclusión
El presente trabajo de plan de acción se ha realizado en la I.E. Santa Rosa de Carhuamayo,
ubicado en el distrito de Carhuamayo, provincia de Junín cuyo estudio se hizo en el
segundo año de secundaria secciones A, B, C. El problema identificado es aprendizajes
insatisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos
en el segundo grado de secundaria de la I.E Santa Rosa-Carhuamayo.
Las causas en la dimensión de gestión curricular es el limitado conocimiento sobre el
enfoque en la comprensión de textos en el área de comunicación, el poco dominio
disciplinar de los docentes, los resultados de lectura en previo, inicio y proceso. Cuya
solución a esta problemática en dimensión de gestión curricular, siendo la estrategia
organización de las comunidades profesionales de aprendizaje., las acciones son realizar
talleres de seguimiento sobre procesos pedagógicos. Organizar círculos de inter
aprendizaje. Sobre comprensión de textos escritos
Las causas en la dimensión del MAE es el inadecuado monitoreo y acompañamiento
personalizado a los docentes sin una matriz de un diálogo crítico reflexivo, existencia de
docentes poco capacitados en comprensión de textos escritos, directivo que incumple el
asesoramiento personalizado de manera óptimo. En esta dimensión la estrategia o
alternativa de solución es el monitoreo, acompañamiento y evaluación., la implementación
de visitas al aula para fortalecer la práctica docente y brindar asesoría personalizada con
ello se busca hacer tomar conciencia al docente para que cambien de actitudes, hábitos,
rutinas, aprenda, desaprende, reaprende, innove su práctica pedagógica. Se hará
ejecución de pasantías con docentes exitosos en procesos didácticos; las acciones son
realizar asesorías personalizadas, ejecución de pasantías internas y externas, sobre
comprensión de textos.
En la dimensión de los acuerdos de convivencia, es el uso inadecuado y la falta de
implementación de los acuerdos de convivencia de la institución educativa., poca
organización de talleres sobre habilidades sociales, habilidades interpersonales,
incumplimiento de los acuerdos de convivencia. En esta dimensión la estrategia o
alternativa de solución es .Desarrollar talleres de habilidades interpersonales sobre control
emocional, asertividad, las acciones siendo ejecución de talleres de habilidades inter
personales sobre aspecto socio emocional. Organizar retiros espirituales de auto
conocimiento personal y cambio actitudinal., para su implementación se contará con el
apoyo de profesionales en psicología, consejería familiar y la iglesia católica que tienen
mucha experiencia en hacer retiros espirituales con púberes y adolescentes.
29
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31
Anexos
32
Anexo 01: Planteamiento del árbol de problemas
Desconocen
estrategías
de lectura
Dificultad en
decodificar
lo que leen
Limitada
práctica
pedagógica
Poco
profesionalis
mo del
Docente
Sesiones que
no promueve
la
convivencia.,
pacífica
Presencia de
violencia
entre
estudiantes
Estudiantes cuando leen
con dificultades en el nivel
inferencial y en el nivel
crítico.
Docentes que
incumplen el dominio 4
del MBDD. (Desarrollo
de la Profesionalidad
Ejecución limitada de
los acuerdos de
convivencia
Problema: Aprendizajes insatisfactorios en el Área de Comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en el
Segundo Grado de secundaria de la I.E Santa Rosa-Carhuamayo
Limitado conocimiento
sobre el enfoque en la
comprensión de textos
escritos en el área de
comunicación
Inadecuado
monitoreo y
acompañamiento
personalizado a los
Profesores
Uso inadecuado y falta de
implementación de los
acuerdos de convivencia
de la I.E.
Poco
dominio
disciplinar
de los
docentes
Resultados,
de lectura
en previo,
inicio y
proceso.
Docentes poco
capacitados en
comprensión
de textos
escritos
Poca organización de talleres sobre H.S –H.I
Icumplimien
to de los
acuerdos de
convivencia
Directivo que in
cumple el
asesoramiento
personalizado
óptimo
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO 2 : Planteamiento del árbol de OBJETIVOS
Cumplimie
nto de los
acuerdos de
convivencia
Conocen y
utilizan
estrategías
de lectura
Decodifican y
comprenden
diversos textos
que leen
Compromiso
Profesionalismo
Docente
Sesiones que
promueve la
convivencia.,
pacífica
Práctica
pedagógica
innovada y
éxitosa
Convivencia
democrática y
pacífica
Estudiantes que
resuelven preguntas
del nivel inferencial y
el nivel crítico.
Docentes que conocen,
cumplen el dominio 4 del
MBDD. (Desarrollo de la
Profesionalidad)
Ejecución satisfactoria de
los acuerdos de
convivencia
Aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en el Segundo Grado
de secundaria de la I.E Santa Rosa-Carhuamayo
Docentes con
conocimiento actualizados
en el enfoque de
comprensión de textos en
el área de comunicación
Adecuado monitoreo
y acompañamiento
personalizado a los
docentes
Implementado y uso
adecuado de los acuerdos
de convivencia de la I.E.
Amplio
dominio
disciplinar
de los
docentes
Resultados,
de lectura en
proceso y
satisfactorio
Docentes
capacitados
en
comprensión
lectora
Directivo que
brinda buen
asesoramiento,
personalizado
a los Docentes
Comunidad educativa fortalecido en: HS-HI
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 3
MAPEO-ACTIVIDADES Y ACCIONES REFERIDOS AL MAPA DE PROCESOS
Procesos Acciones Descripción de Actividades
Realizadas Actividades no realizadas
PE
: D
IRE
CC
IÓN
Y L
IDE
RA
ZG
O
PE01 Desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional
PE01.01 Formular el PEI
Reunión de coordinación y sensibilización con la comunidad educativa de la I.E SR-CYO Conformación de la comisión de la elaboración del PEI del Colegio Elaboración del cronograma de actividades para la formulación del PEI, del colegio Santa Rosa Para la elaboración del PEI se inicia con el diagnostico considerando el análisis de los resultados de aprendizaje eficiencia interna y otros para formular objetivos. Para la formulación del PCI, se tiene en los indicadores de eficiencia interna como la matricula, retiro de estudiantes traslados, y promoción estudiantil
PEI culminado en 100%, falta ajustar al esquema alcanzado por el programa de Formación de Directores, Sub Directores
PE01.02 Formular el PCI
Reunión realizada con los coordinadores de diferentes áreas para coordinar sobre la diversificación curricular de cada área u los aspectos que se debe considerar así como las competencias. Elaboración del PCI Institucional con todos los informes obtenidos de los docentes de área.
Seguimiento en el cumplimiento del PCIE
35
PE01.03 Formular el PAT
Reunión para actualizar datos del diagnóstico situacional de la Institución educativa a cerca del resultado anual de los aprendizajes de los estudiantes y el informe de gestión anual. Planteamiento de actividades con relación a los objetivos propuestos en el PEI conformación de comisiones de trabajo para par ser responsables en su cumplimiento durante el año escolar programación de la distribución del tiempo como la calendarización, distribución de secciones y horarios
Evaluación semestral del PAT sobre su cumplimiento.
PE01.04 Establecer el RI
Reunión para la evaluación del reglamento Interno del año que culmina, Elaboración del RI de acuerdo a las normas vigentes u el consenso de la comunidad educativa.
RI, que requiere más difusión
PE02 Gestión de Relaciones
Interinstitucionales
PE02.01 Articular Proyectos y Programas
Mediante convenios con entidades estatales o particulares así como jornadas de limpieza en la ciudad, cuidado del medio ambiente.
PE02.02 Promover Alianzas Interinstitucionales
Trabajo con el Ministerio de Salud para obtener los certificados médicos Con cuerpo de paz, con la fiscalía provincial para trabajar con las fiscalías escolares. Con academia ingeniería para otorgar becas. PNP,SENATI,programa de vida
Renovación de convenio con SENATI de Cerro de Pasco.
36
PE02.03 Desarrollar Mecanismos de Articulación con la Comunidad
Realizar convenio de apoyo inter institucional.
Falta concretizar la alianza estratégica inter institucional
PE03 Evaluar la Gestión
Educativa
PE03.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa.
Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento contextualizado para docentes en inicio proceso consensuar instrumentos e indicadores para visitas a aula, en el área de comunicación de comprensión lectora.
En comprensión de textos escritos están validándose, en proceso para otras áreas curriculares la elaboración de instrumentos de acompañamiento según a nudos críticos encontrados en la función pedagógica del docente.
PE03.02 Evaluar los procesos de la Institución Educativa.
Elaboración de instrumentos de evaluación para cada actividad. Aplicación de acuerdo al plan de mejora del Colegio Santa Rosa
Están en proceso algunos que falta
PE03.03 Adaptar medidas para la mejora continua.
De acuerdo al plan de mejora Análisis e interpretación, toma de decisiones según los informes
PE03.04 Rendir cuentas. Elaborar rendición de cuentas para la jornada de reflexión. ,y del día del logro
Implementar los acuerdos arribados por cada compromiso
PO
: D
ES
AR
RO
LLO
PE
DA
GÓ
GIC
O Y
CO
NV
IVE
NC
IA E
SC
OLA
R
PO01 Gestionar la
Matrícula
PO01.01 Matricular estudiantes
*Sensibilización y Difusión *Conformación de la Comisión de recepción y buena acogida. * Registro oportuno al SIAGIE
Regularizar matrícula de estudiantes que no traen sus documentos de escolaridad
PO01.02 Ratificar la matrícula Elaboración del cronograma de matrícula respetando las normas
PO01.03 Recibir y otorgar traslados Gestionar oportunamente los traslados de ingreso y salida.
Regularizar de 1 estudiante que se traslado
PO02 Preparar
condiciones para el aprendizaje
PO02.01 Realizar la programación curricular
Planificar la programación curricular anual y las unidades didácticas.
El haber hecho proyectos de aprendizaje y no evaluar los productos
PO02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Elaboración de la calendarización anual según aplicativo
Informe de algunos docentes que ya dieron su charla
PO02.03 Disponer espacios para el aprendizaje.
Distribución de Recursos y Materiales oportunamente.
Seguimiento sobre el buen uso de los materiales y textos escolares
37
PO03 Fortalecer el
desempeño docente
PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado Desarrollo de la Jornada de reflexión
Cumplir con los acuerdos de algunos compromisos
PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Ejecución y desarrollo de aprendizajes basados en proyectos.
Constituir las comunidades profesionales de aprendizaje, el CIAG.
PO03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico
Monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje.
Seguimiento a los acuerdos de compromisos
PO04 Gestionar los aprendizajes
PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje.
Orientaciones para la formulación y desarrollo de sesiones de aprendizaje ,en compresión lectora
Continuar utilizando en docentes del segundo grado y visar permanentemente.
PO04.02 Reforzar aprendizajes Elaboración y desarrollo de un plan de reforzamiento sobre lectura
Hacer el seguimiento en las UDA, las 20 fichas programadas de las 4 áreas curriculares
PO04.03 Realizar acompañamiento integral al estudiante.
Acompañamiento y retroalimentación al estudiante
En ejecución
PO04.04 Evaluar aprendizajes Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación
Implementar rúbricas, portafolios
PO04.05 Certificar aprendizajes Certificar e informar oportunamente el logro de aprendizaje de los estudiantes., entregando boletas
Evaluar los planes de mejora formulado en ATI
PO05 Gestionar la
convivencia escolar y la participación
PO05.01 Promover la convivencia escolar
Elaboración de los acuerdo de convivencia del colegio Santa Rosa
Hacer balance, evaluación sobre su utilidad y cumplimiento.
PO05.02 Prevenir y resolver conflictos Elaboración y desarrollo de un plan de tutoría y convivencia escolar
Hacer seguimiento lo planificado
PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa.
Desarrollar jornadas y encuentros familiares, concurso de lemas
Hacer entrega de la premiación planificada
PO05.04 Vincular la IE con la familia Confraternidad deportiva entre ex alumnos y docentes
Asignar presupuesto para el 2019,para cubrir gastos de alimentación de confraternidad
PS
: S
OP
OR
TE
AL
FU
NC
ION
AM
IE
NT
O D
E L
A
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
AT
IVA
PS01 Administrar
Recursos Humanos
PS01.01 Organizar la jornada laboral Elaboración del horario semanal Evaluación sobre su cumplimiento
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento.
Reconocer y valorar el desempeño del personal docente, administrativo.
Valorar y premiar a los mejores del año en diciembre del 2018
PS01.03 Fortalecer capacidades. Realizar capacitaciones e intercambio de experiencias.
Hacerles reflexionar y sensibilizar para que asistan a capacitaciones
38
PS01.04 Reportar asistencias, licencias y permisos.
Garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo.
Sensibilizar para que no soliciten en exceso permisos o licencias algunos profesores
PS02
Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza
permanente.
PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente.
Monitorear la buena presentación y limpieza de la infraestructura.
Hacer seguimiento de la limpieza de aulas.
PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios.
Acondicionar las áreas verdes con sembrío de pinos.
Cuidar su crecimiento de los pinos sembrados
PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgos.
desarrollar responsablemente los simulacros y cuidado del ambiente
Dar charlas del antes, durante y después de un simulacro a través de la sub comisión
PS03
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos.
PS03.01 Registrar, almacenar y dar de baja.
Velar por los bienes y enseres de la I.E y dar de baja bienes inservibles de muchos años que hay
Qué la UGEL Junín, apruebe la baja solicitada para el año 2018
PS03.02 Distribuir y preservar Realizar entrega oportuno de los Recursos, materiales, textos.
La entrega oportuna , de manera documentada a padres de familia
PS04 Administrar Recursos
Económicos. PS04.01 Programar y ejecutar gastos.
Priorizar el uso adecuado de los recursos económicos según al plan
Adquisición de algunos enseres, con fondos de recursos propios, según lo planificado.
Fuente: Elaboración propia.
Unidad de Gestión Educativa Local – Junín
ANEXO 4
INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ROSA”
GUÍA DE ENTREVISTA
Instrucción:
Estimado Profesor, el presente instrumento guía de entrevista tiene varias preguntas que busca
acopiar información relevante, relacionado al problema de “Aprendizajes insatisfactorios en el área de
comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en el segundo grado de
secundaria de la I.E Santa Rosa-Carhuamayo”. Su respuesta sincera nos servirá para el análisis,
sistematización y realizar la categorización, del trabajo PLAN DE ACCION que se está realizando en
el Colegio en el presente año 2018.Por lo que, tiene un carácter de un trabajo de investigación.
GESTION CURRICULAR:
1. ¿En la Programación curricular, unidades de aprendizaje de Comunicación ha contextualizado,
diversificando para mejorar los bajos niveles de comprensión de textos escritos de sus estudiantes,
enseñando todas las estrategias del antes, del durante y del después de una lectura expliqué;
enumerando todas las estrategias que hoy los educandos domina y aplica en la lectura de textos
complejos, explique?
2 ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizan tus estudiantes al leer un texto escrito. Explique?
3. ¿Qué niveles de la comprensión lectora logran satisfactoriamente sus estudiantes. Explique?
4- En caso que tuvieran dificultades sus estudiantes en algunos de los niveles de la comprensión
lectora. ¿Cuáles cree Usted que serían las causas? Mencione desde su práctica pedagógica
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE (MAE):
5. ¿Según el MBDD, en el dominio 1 nos pide “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes”,
en la competencia 1 nos exige conocer y comprender las características de todos sus estudiantes,
sus contextos, dominar contenidos disciplinares, enfoques y procesos pedagógicos desempeño
1,2.
Usted ha recibido soporte profesional, apoyo de su Coordinador Pedagógico, del Directivo para
concretar este dominio y competencia en su práctica pedagógica? Explique
6. ¿Qué apreciación tiene usted sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de su
práctica pedagógica que realiza los Coordinadores Pedagógicos, equipo directivo en su institución.
Explique?
40
7. ¿ Según los resultados de la Prueba Regional 2018 en Comprensión Lectora estamos en Inició
72,86% en satisfactorio 2,1%... en la Prueba ECE 2016 en inició 48,4% , satisfactorio 4.7% , por
tanto se necesita más monitoreo y acompañamiento a los Docentes de Comunicación para darle
formación continua para mejorar los niveles de logros de aprendizaje. Está usted de acuerdo.
Explique?
CONVIVENCIA ESCOLAR
8. ¿Existe una buena convivencia escolar en su aula e institución?. Explique.
9. ¿Existen normas de convivencia en su aula e institución educativa y en qué medida se da su
cumplimiento? .Explique.
10 ¿Qué mecanismos emplea Usted para el control de la disciplina en el aula y el cumplimiento de
las normas de convivencia? Explica
41
ANEXO 5
Lic. Isaías Santa Cruz Hurtado docente de Comunicación del 2do C, respondiendo la guía de
entrevista estructurada.
42
Lic. Eva Oda Bueno Canchihuamán docente de Comunicación del 2do A-B-
respondiendo la guía de entrevista estructurada
43
Mag. Simeón Quiquia Onofre Coordinador Pedagógico del área de Comunicación de la I.E.
Santa Rosa de Carhuamayo respondiendo la guía de entrevista estructurada. En su calidad de
coordinador pedagógico.
44
Monitoreo y acompañamiento sobre comprensión lectora el 09/11/2018, al Lic. Isaías Hurtado Santa Cruz docente del 2do C.
45
ANEXO 6
Cuadros de categorización (grupos de discusión)
GESTION CURRICULAR:
1. ¿En la Programación curricular, Unidades de aprendizaje de Comunicación ha contextualizado,
diversificando para mejorar los bajos niveles de comprensión lectora de sus estudiantes, enseñando todas
las estrategias del antes, del durante y del después de una lectura expliqué; enumerando todas las
estrategias que hoy los educandos domina y aplica en la lectura de textos complejos, explique?
Frase (Respuesta de los Profesores) Sub categoría categorías Docente 1. Las estrategias que los educandos dominan son el subrayado, toma de apunte Docente 2. Las estrategias que los educandos dominan A.L: Qué significa el título, ¿De qué trataría la lectura?, en el DL: El sub rayado, sumillado. DESP.L: identifica el tema, subtemas, responden preguntas.
Las estrategias de lectura del antes, durante y después.
Gestión curricular
2. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizan tus estudiantes al leer un texto escrito. Explique?
Frase (Respuesta de los Profesores) Sub categoría categorías Docente 1. Utilizan al leer un texto el subrayado, sumillado Docente 2. Utiliza la estrategia literal, inferencial, crítico. (no señala de manera precisa)
Estrategias durante la lectura
Gestión curricular
3. ¿Qué niveles de la comprensión lectora logran satisfactoriamente sus estudiantes. Explique?
Frase (Respuesta de los Profesores) Sub categoría categorías Docente 1. El nivel de lectura que logro satisfactoriamente es el nivel literal Docente 2. Los estudiantes sólo dominan el nivel literal
Niveles de comprensión lectora
Gestión curricular
4. En caso que tuvieran dificultades sus estudiantes en algunos de los niveles de la comprensión lectora.
¿Cuáles cree Usted que serían las causas? Mencione desde su práctica pedagógica
46
Frase (Respuesta de los
Profesores)
Sub categoría categorías
Docente 1. Tienen dificultad
en el nivel inferencial, crítico;
la causa falta del hábito lector.
Docente 2 .No se concentran al
momento de leer, poco hábito
lector, falta apoyo de los
padres de familia, no hay
apoyo de docentes de otras
áreas.
Niveles de comprensión
lectora
Gestión curricular
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE (MAE):
5. ¿Según el MBDD, en el dominio 1 nos pide “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes”, en la
competencia 1 nos exige conocer y comprender las características de todos sus estudiantes, sus
contextos, dominar contenidos disciplinares, enfoques y procesos pedagógicos desempeño 1,2.
Usted ha recibido soporte profesional, apoyo de su Coordinador Pedagógico, de Directivo para
concretar este dominio y competencia en su práctica pedagógica? Explique
Frase ( respuesta de los profesores) Sub Categoría Categoría
Docente 1. Sí hay soporte profesional, lo que faltaría es hacer clases modelos Docente 2. El coordinador pedagógico les explico con un video cómo se prepara una clase, el Director dio alcances como se hace una sesión de clases
Soporte profesional de Coordinador pedagógico y de Directivo
MAE
6. ¿Qué apreciación tiene usted sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de su
práctica pedagógica que realiza los Coordinadores Pedagógicos, equipo directivo en su institución.
Explique?
Frase ( respuesta de los profesores) Sub Categoría Categoría
Docente 1.Es bueno , permite mejorar el
desempeño del docente
Docente 2. Que es útil para su desarrollo
profesional y ayuda superar algunas
dificultades que tienen el docente
Monitoreo y
acompañamiento
MAE
7. ¿ Según los resultados de la Prueba Regional 2018 en Comprensión Lectora estamos en Inició 72,86%
en satisfactorio 2,1%... en la Prueba ECE 2016 en inició 48,4% , satisfactorio 4.7% , por tanto se
necesita más monitoreo y acompañamiento a los Docentes de Comunicación para darle formación
continua para mejorar los niveles de logros de aprendizaje. Está usted de acuerdo. Explique?
Frase ( respuesta de los profesores) Sub Categoría Categoría
Profesor 1.El monitoreo y
acompañamiento ayuda al docente, pero
los padres deben preocuparse por el hábito
Resultados de la prueba ECE, Prueba regional
MAE
47
lector de sus hijos. Puesto que hay
problemas no resueltos en casa
Profesor 2. Esta de acuerdo con más
monitoreo y acompañamiento para lograr
resultados eficientes en los aprendizajes de
los educandos
.
CONVIVENCIA ESCOLAR
8. ¿Existe una buena convivencia escolar en su aula e institución? Explique.
Frase (Respuesta de los profesores) Sub categoría categorías
Profesor 1 .Sí hay buena convivencia
escolar, esto ayuda mejorar los
aprendizajes
Profesor 2. La convivencia es buena en el
2do A hay respeto y empatía. En el 2do B
la convivencia es regular porqué algunos
estudiantes muestran poco afecto y
comprensión de sus padres
Convivencia escolar en el
aula, I.E
Clima escolar
9. ¿Existen normas de convivencia en su aula e institución educativa y en qué medida se da su
cumplimiento? .Explique.
Frase (Respuesta de los profesores) Sub categoría categorías
Profesor 1. Sí hay normas de convivencia
en el aula, la I.E. y hace uso de manera
rigurosa dichas normas
Profesor 2 .Se desvió de respuesta la
maestra respondiendo así , habla que si hay
respeto, responsabilidad, honestidad por la
mayoría de docentes
Existencia de normas en
el aula y la IE
Clima escolar
10 ¿Qué mecanismos emplea usted para el control de la disciplina en el aula y el cumplimiento de las
normas de convivencia? Explica
Frase (Respuesta de los profesores) Sub categoría categorías
Profesor 1. Aplica el mecanismo de
agregar, quitar puntos en las calificaciones,
para así mantener el orden el aula de clases.
Profesor 2.Conversar con el alumno,
dialogar con sus padres de familia,
Uso de mecanismos para
cumplimiento de las
normas de convivencia.
Clima escolar.