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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LOS APRENDIZAJES
DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA PÚBLICA N° 18210
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NIXON ANTONIO EPIQUIÉN CHANCAHUANA
Asesor:
Enrique Eliseo Moncayo Varias
Lima-Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
20
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables, y recursos
humanos 21
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexo 26
Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito solucionar el problema: Inadecuada gestión de
aprendizajes de comprensión lectora, en la IE N° 18210 de Nueva Esperanza El cual
surge de la dificultad de los docentes no aplican estrategias y uso adecuado de recursos
y materiales de comprensión lectora, que obstaculiza la enseñanza – aprendizaje con
bajos calificativos en los estudiantes. La muestra se aplica al docente mediante una guía
entrevista. El plan de acción tiene su sustento a la problemática que menciono Viviana
Robinson en la tercera dimensión planeamiento coordinación y evaluación de la
enseñanza, MBDDir en el dominio 1 gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes. Entre los principales resultados se espera: fortalecer las capacidades de
manejo de estrategias, uso de materiales y recursos de comprensión lectora, establecer
estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación acorde a las características de
la IE y fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes para el desarrollo del
trabajo colegiado. Y como arribo del Plan de acción ayuda a mitigar la problemática,
fortaleciendo la gestión de los aprendizajes de comprensión lectora para mejorar los
niveles del logro de aprendizajes.
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Introducción
Como en toda institución educativa no está excepto a tener desaciertos, pero se debe
proponer acciones para resolverlos en pos de superar los aprendizajes en la Institución
Educativa N° 18210 de Nueva Esperanza, en tal sentido se ha preferido tomar como
problemática gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la I.E N° 18210 de
Nueva Esperanza, cuyo propósito fundamental es gestionar adecuadamente los
aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora, esta institución atiende a una
población estudiantil de 40 estudiantes entre varones y mujeres, cuenta con un directivo
con sección a cargo y un docente de aula. Cuenta con una infraestructura de material
noble, 2 aulas, 1 dirección, 1 auditórium, 1 ambiente para CRT, 1 patio, 1 espacio de
área verde. La experiencia se hizo con el docente con quien se realizó la selección del
problema y se aplicó como instrumento la guía entrevista, quien se comprometió a
apoyar en el desarrollo del plan de acción.
El docente en lo que se respecta a su desempeño, lo que se ha podido identificar
sobre las estrategias metodológicas , uso de materiales y recursos de comprensión
lectora, se tiene dificultades ; pero podemos rescatar que el docente muestra interés
por mejorar su dificultad en la problemática establecida lo que es necesario superar esta
dificultad ya que servirá para la mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes, y por
ende elevar el desempeño de los docentes que laboran en esta institución.
Importante resaltar que durante el desarrollo de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico brindada por el Minedu-USIL, que ha
facilitado comprender la función de líder pedagógico; permitiendo transformar el liderazgo
de acuerdo a lo afirmado por Viviane Robinson planteado en cada una de las cinco
dimensiones pertinentes , tomando conciencia de las funciones directivas deben estar
enfocadas a la labor pedagógica sobre las administrativas; es decir ir cada día realizando
una labor transformadora que las condiciones existentes ir cambiando para fortalecer y
mejorar las practicas docentes en el aula, además conocer mejor la problemática de la
institución educativa; también se fortalecido las habilidades interpersonales muy
importantes para una buena convivencia democrática que permite pues laborar en forma
colaborativa. De igual modo los docentes realicen una autoevaluación y reflexión sobre
su práctica pedagógica direccionado a mejorar las estrategias metodológicas y adecuado
manejo de recursos y materiales didácticos en comprensión lectora que ha favorecido el
monitoreo, acompañamiento y evaluación favoreciendo de manera apropiada la práctica
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pedagógica en el aula; repercutiendo en los aprendizajes de los estudiantes que son el
motor y motivo de la labor docente.
Este trabajo está estructurado de la siguiente manera: primero se realizó la
identificación del problema, realizando una descripción global; luego se lo relacionó
pertinentemente con el contexto, capacidades del directivo docente y estudiantes, así
como la relación con los principales procesos de la gestión escolar vinculado con los
aprendizajes; luego el análisis y resultados del diagnóstico, describiendo los
compromisos de gestión escolar y su relación con las competencias del MBDDir ,
dimensiones de un líder pedagógico , verificando la confiabilidad de los instrumentos, las
versión de los docentes; causas y factores y categorías. Las alternativas de solución y
referentes conceptuales donde se presenta las dimensiones y acciones relacionándoles
con los objetivos y causas pertinentes; trabajando marco teórico y se consideró aportes
de experiencias exitosas con referentes conceptuales La propuesta de implementación
cuenta con un objetivo general y específicos para cada causa, estrategias para ser
implementadas, metas, actividades, responsables , recursos, el cronograma y el
presupuesto a manejar .En cuanto a la evaluación se ha planteado un diseño de una
matriz de monitoreo y evaluación , teniendo en cuenta sus etapas de planificación,
implementación y seguimiento para garantizar su cumplimiento. Posteriormente las
conclusiones, las referencias bibliográficas y anexos donde se agrega el árbol de
problemas, objetivos, mapa de procesos e instrumentos aplicados.
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Desarrollo
Identificación del problema
Se identificó el siguiente problema: inadecuada gestión de los aprendizajes en
comprensión lectora en la I.E N° 18210 de Nueva Esperanza.
Contextualización del problema.
La Institución educativa Publica N° 18210, se ubica en el caserío de Nueva Esperanza,
distrito de San Nicolás, provincia de Rodriguez de Mendoza, departamento de Amazonas.
En sus inicios funcionó en el lugar denominado Chalua como Escuela Primaria Mixta, en
un local de material rustico, con ambientes modernos para esa época y amplios
corredores y/o pasadizos techados; siendo su primer Director el profesor Babil Silva
Vargas, años después funciono como Institución Educativa Primaria tomando el N° 18210
, actualmente funciona en el caserío de Nueva Esperanza, fue por esos entonces los
esposos don: José Estenio Becerril Fernández y doña Gregoria Ibérico Morí de Becerril
quienes hacen la donación de un terreno en favor del Ministerio de Educación, es allí en
este terreno la comunidad bajo el apoyo de los docentes construyen un local moderno de
un piso con paredes de adobe, aulas amplias y ventiladas, mejorando así la
infraestructura. Esta IE fue creada según la Resolución Ministerial Nº 3831 de fecha 21
de setiembre de 1963.
Actualmente esta Institución Educativa cuenta con 02 pabellones: un pabellón
está construido de paredes de adobe y techo de calamina, con 25 años de construcción;
con dos ambientes en la cuales funciona el comedor estudiantil y el almacén en general.
El segundo pabellón fue construido el año 2010 por gestiones de la Municipalidad de
Rodriguez de Mendoza, en convenio con el Gobierno regional de Amazonas, dicha
construcción es construida de noble con techo de teja andina, de dos pisos. Dicho
pabellón cuenta con 03 ambientes para aula, 01 ambiente de dirección y 02 ambientes
de SS.HH, para docentes, ubicados en el segundo piso y en el primer piso se cuenta con
02 ambientes, para CRT, auditórium y 02 ambientes de SS.HH para los estudiantes
(varones-mujeres) todos estos ambientes se encuentran actualmente en regular estado,
solo requieren mantenimiento. En cuanto a su mobiliario se cuenta con mesas y sillas que
fueron dotados por Minedu, hace más de quince años, se encuentran en regular estado y
necesitan su mantenimiento requerido, el aula de CRT cuenta con 27 laptop XO, el patio
es pequeño que cumple la función de loza deportiva y patio de recreación, un espacio de
área verde con plantaciones de pinos.
Las actividades predominantes de la población de Nueva Esperanza, es la
agricultura y ganadería, el cultivo es netamente al sembrío y cultivo de café. También la
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I.E cuenta con alianzas estratégicas con la PNP, Comisaria “San Nicolás”, en cuanto al
plan saludable con el hospital “María Auxiliadora” de Rodriguez de Mendoza, así mismo
con la Demuna con sede de la Municipalidad Provincial.
La Institución Educativa pretende promover la identidad institucional; por lo cual
se ira construyendo a través de los perfiles que se busca lograr en su comunidad
educativa: quien asume la responsabilidad de la gestión es el director , por tanto el actuar
debe estar direccionado a través de planes de acción para lograr los objetivos, los cuales
deben estar ideados en conjunto con los agentes educativos, este es meollo del éxito de
una buena gestión: hacer que los agentes se identifiquen con la institución, debidamente
organizada, compartiendo responsabilidades, ejerciendo un adecuado liderazgo
pedagógico, con ejercicio de valores como la honestidad, responsabilidad, respeto, la
justicia , la tolerancia y la solidaridad. Teniendo como visión de ser una Institución
Educativa al 2021, ejercer un liderazgo compartido concentrado a mejorar los
aprendizajes con la participación activa de los actores educativos, teniendo una cultura
de prevención y cuidado del medio ambiente de una manera continua y contextualizada
para renovar nuestro entorno institucional empeñándose resaltar principios y valores.
La Institución Educativa acoge exclusivamente a niños (as) y adolescentes de 6 a
13 años de edad, actualmente se cuenta con una población de 38 estudiantes
matriculados procedentes en su mayoría del mismo lugar, y una minoría que proceden de
otras provincias quienes migran por motivos de cambio de residencia y busca de trabajo
por sus progenitores. El educando Nuevaesperancino procede de una familia que en su
mayoría que se dedica a la agricultura cultivo de café y plantas de pan llevar y algunos a
la ganadería y pequeño negocio de artículos de primera necesidad; la mayoría de padres
son de una economía media baja, con estudios primarios y algunos con secundaria
completa, con hogares disfuncionales, lo que limita su participación activa en el
aprendizaje de su menores hijos, lo cual incita a los docentes realicen reuniones y
jornadas de encuentro trimestrales con los padres para orientarlos en el acompañamiento
que beben brindar a sus menores.
Los docentes proceden de los distritos aledaños de la provincia de Rodriguez de
Mendoza, quienes laboran en condición de destaque y contrato ya que existe una plaza
vacante por motivo de designación de director, el promedio de años de experiencia de
trabajo del contratado es de 5 años y los desatacados de 20 a 25 años; lo que interfiere
tener conocimiento de la población y por ende para realizar un adecuada diversificación
curricular.
En cuanto al director , cuyo rol recae en mi persona , quien hace 19 años que me
inicie a ejercer la docencia como contratado , iniciándome a laborar en una escuela
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Unidocente, allí pues fue una gran experiencia de desempeñarme como Director y
docente de seis grados y así sucesivamente cada contrato era en una escuela muy
lejana y multigrado y/o unitaria, este liderazgo se ha visto fortalecido cuando asumo el
cargo de Director designado el año 2015 , fortalecido con el desarrollo y puesta en
práctica e capacidades y habilidades en la inducción a lo largo del Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Comprender y utilizar los programas virtuales de apoyo a nuestra gestión como: SIAGIE,
Wasichay, Perueduca,Siseve, dichos aplicativos nos permiten enviar informaciones y
gestiones relevantes que deben ser atendidas y ejecutadas acorde a lo planificado a
priorizar problemas que deben ser atendidas desde lo más próximo y urgente por sus
implicancias y la solución indirecta de otros problemas , de los avances y rectificaciones
oportunas para el logro de mejores resultados, el trabajar con un liderazgo compartido
involucrando a todos los actores y entender que la escuela es una roca triangular
docente, padres de familia y estudiantes, conocer la realidad institucional y contextual y
entender al enfoque territorial comprender los documentos de gestión escolar que son
instrumentos articulados de los fines, objetivos con misión y visión de la I.E, tal como:
PEI,PAT,RI, el DCN y CN donde están los fines , principios de nuestra educción peruana
y poner en marcha mediante las programaciones curriculares y otros planes necesarios
planteados por la política Nacional de la Modernización Educativa de la Gestión Pública,
aprobado mediante D.S N° 004-2013 de la PCM y otras normas emanadas del Minedu,
con fines de mejorar el desempeño al servicio de los educandos y cumplimiento del rol
del Directivo enmarcado en el MBDD , estructurar la escuela teniendo en cuenta su
contexto, diversidad con sus características singulares vislumbrando una gestión escolar
centrada en lo pedagógico con las acciones y el buen uso de los recursos enfocados a la
mejora de los aprendizajes en armonía con el buen desempeño pedagógico del
docente.
Al activar mis habilidades interpersonales me ha admitido comprender la gran
magnitud de saber controlar nuestras emociones para refutar la fatiga, favoreciendo un
buen clima con un ambiente de confianza, seguridad y entendimiento, evitando llegar a
la violencia, ya que se puso en práctica la empatía ,escucha activa en forma asertiva ,
habilidades de gran utilidad y apoyo en la gestión y más contando con el apoyo
,participación de toda la comunidad educativa consolidando un buen clima institucional
que es la base para una buena convivencia basada en respeto, democracia y las
buenas relaciones interpersonales de manera conveniente de tal manera que vaya
vigorizándose para contar con buenas condiciones para tallar y organizar las
comunidades profesionales de aprendizaje , estrategia donde pues el maestro vaya en
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una permanente formación en pos de los aprendizajes, adaptándose a los gran cambios
que son buenos para fortalecer el aprendizaje, trabajar enfocado a un objetivo común, por
una visión compartida donde los esfuerzos logren los compromisos de todos,
encausados en los aprendizajes de los estudiantes a la par del aprendizaje del docente
donde mutuamente se logre mejores estudiantes y mejores docentes.
Descripción y formulación del problema.
En cuanto al diagnóstico fue participativo teniendo en cuenta la realidad institucional, se
utilizó la chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo,
Procesos Pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia que existe entre los actores de la
Institución Educativa, Interacción, Alianzas estratégicas, familia y comunidad. A través de
la matriz de priorización de problemas identificando los criterios de urgencia, causalidad,
viabilidad y alto impacto en la gestión escolar y liderazgo pedagógico se priorizó el
problema: Inadecuada Gestión de Aprendizajes en Comprensión Lectora en la I.E N°
18210 de Nueva Esperanza.
La importancia de este trabajo se fundamenta en analizar e interpretar la
información a través de los instrumentos aplicados, buscando coherencia científica de un
Plan de acción que permita reforzar las habilidades básicas de la comprensión lectora
ante la cual se extiende una cantidad de capacidades vinculadas como: la oralidad,
placer por la lectura, inferencias y el pensamiento crítico. El presente trabajo en cuanto a
lo didáctico está enfocado al fortalecimiento de capacidades para la lectura comprensiva
que repercutirá como una herramienta para el logro de aprendizajes en todas las áreas
del grado que curse. Este trabajo es viable desarrollar en nuestra escuela, puesto que
demanda desplegar recursos y disposiciones de personas y materiales que se
encuentran en nuestro alcance.
Así también en cuanto al docente será muy importante ya que conllevara al
desarrollo de estrategias y al buen uso de recursos y materiales para desarrollar en los
estudiantes una inteligencia gramática; logrando obtener el buen habito por lectura que le
servirá para comunicarse y relacionarse entre pares y demás, expresándose de manera
desinhibida sus pensamientos, emociones, necesidades y sueños, buscando educandos
más activos, analíticos, reflexivos y críticos, capaces de generar sus propios
aprendizajes.
En lo social se evidencia porque conlleva dar a los estudiantes las herramientas
básicas para enfrentar el aspecto comunicativo y poder lograr con éxito el campo laboral
y comunal. Nuestra presente juventud tiene la gran necesidad de una cultura lectora para
responsabilizarse de reducir el analfabetismo e ignorancia para lograr personas con
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habilidades decoras para desenvolverse de manera adecuada en la vida cotidiana,
engrandeciendo su entorno de manera equitativa adaptándose a la tecnología y mundo
globalizado.
Las causas que ha determinado la existencia de mi problema priorizado son las
siguientes: Limitado conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora, la presente causa se ha podido evidenciar realizando el seguimiento hecho en
aula, ya que el docente para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes no
ofrecen las posibilidades de enseñar la lectura de comprensión de una manera más fácil
, ya que emplean técnicas, estrategias y métodos no innovadores que ayuden a los
estudiantes a entender e inferir el significado de los textos, guardando relación con el
factor formación docente: los niveles educacionales del docente la obtención del título
de profesor , la modalidad de estudio de la formación inicial del docente y por otro lado
advierte la participación en iniciativas de formación continua suele ser baja lo que da
cuenta de la necesidad de mejorar la preparación de los docentes durante su carrera
profesional (TERCE ,2015)por lo cual el docente en la gestión curricular y formación
docente debe ser de manera continua que facilite a empoderarse de las técnicas,
estrategias metodológicas para una eficiente comprensión lectora.
Pertinencia de los materiales y recursos didácticos, la mencionada causa se ha
evidenciado en las programaciones y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde
el docente no utiliza materiales y recursos didácticos no pertinentes para desarrollar
comprensión lectora, lo que desmotiva a los estudiantes para la lectura, causa que
guarda relación al buen uso de los recursos de aula y la gestión curricular, ya que
existe materiales y recurso variadísimos para el desarrollo de la comprensión lectora
repercutiendo el logro de los aprendizajes en todas las áreas curriculares, guardando
relación con el factor recursos del aula : la disponibilidad de materiales educativos para
los estudiantes es una condición necesaria, , mas no suficiente para asegurar un proceso
educativo adecuado.(TERCE ,2015).
Limitado monitoreo y el acompañamiento al desempeño docente, es causa porque
es una I.E multigrado y el directivo cuenta con aula a cargo, lo que obstaculiza que
realice un óptimo seguimiento al docente, causa que guarda relación con la buena
práctica docente, en la gestión liderazgo pedagógico, que es muy esencial en la mejora
de los aprendizajes, guarda relación con el factor desarrollo de programas que refuercen
estrategias y prácticas del aula: las practicas docentes en el aula son esenciales en la
mejora de los aprendizajes. Así el acompañamiento de los docentes en el aula con
estrategias de modelamiento y que siga criterios de mejora continua, representa una
opción promisoria (TERCE, 2015)
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Escasa interacción para proponer el trabajo colegiado, se puede observar que
durante la programación curricular los docentes suelen trabajar en forma individualizada,
esta causa está relacionada con el factor prácticas en el aula : la evidencia muestra que
los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre actores son
cordiales , colaborativas y respetuosas (TERCE, 2015) donde es un escenario que
debe cultivar y perdurar un buen clima para la mejora de los aprendizajes.
Los efectos y desafíos obtenidos a través de la técnica del árbol de problemas;
son los siguientes: Bajo resultado de los aprendizajes en las diferentes áreas
curriculares: frente a los casos presentados en los resultados en cuanto a sus
aprendizajes, contando con un bajo número de estudiantes que logran aprendizajes
satisfactorios en todas las áreas. Para esto se plantea que todos los docentes empleen
adecuadamente las estrategias metodológicas y adecuado uso de recursos materiales
didácticos para la comprensión lectora y de esta manera obtener mejor logro de
aprendizaje en todas las áreas curriculares.
Estudiantes desmotivados hacia la lectura: en la medida que los estudiantes
tienen bajas expectativas, con falta de hábitos, habilidades y conocimientos de continuar
sus estudios tanto secundarios y superiores de manera satisfactoria. Por lo que se
plantea el desafío que los docentes desarrollen lecturas motivadoras, en todas las áreas
curriculares, con fin de mejorar la comprensión lectora, donde adquieran entonación,
dicción, y los estudiantes motivados que analicen, infieran y se apropien de la lectura.
Trabajo docente individualizado; teniendo docentes con ciertos problemas en el campo
de habilidades interpersonales lo que conllevan al trabajo individualizado. Para esto se
plantea el desafío de fortalecer las habilidades interpersonales de todos los docentes,
para posibilitar el trabajo cooperativo y colegiado.
También es importante resaltar que para tener éxito en todos los efectos
planteados es necesario establecer estrategias para el monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente en cuanto a las estrategias metodológicas, uso de recursos y materiales
didácticos y la convivencia escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La institución educativa N° 18210 de Nueva Esperanza, distrito de San Nicolás, como
escuela multigrado ubicada en zona rural, con una infraestructura adecuada para atender
a una población estudiantil mixta que actualmente cuenta con 38 estudiantes, atendidos
por dos docentes, con un padrón de 32 padres de familia, actualmente se tiene una
adecuada convivencia con todos los miembros de la comunidad educativa que nos
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permitió analizar las diferentes problemáticas dadas en este plantel. Después de un
debate con argumentos consistentes y encontrando pertinente su ejecución considerando
de primera instancia el problema denominado: Gestión de los aprendizajes en
comprensión lectora en la I.E N° 18210 de Nueva Esperanza (Ver anexo 01)
La Institución Educativa tiene el Proyecto Educativo Institucional (PEI) realizado
con el apoyo de APAFA, CONEI, que tiene como uno de los objetivos estratégicos el
logro del perfil que un estudiante del nivel primario requiere, tal como prefiere nuestro
Currículo Nacional. Por lo tanto es necesario que los estudiantes al leer textos
comprendan , para lo cual es de suma importancia empoderarse de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, a través de una continua práctica y alcanzar un
nivel satisfactorio de comprensión lectora, repercutiendo de manera positiva en el
rendimiento académico a nivel de todas las áreas. Esta problemática tiene una estrecha
relación con la gestión escolar del directivo, abordado en el MBDD, con el dominio 2:
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
específicamente con la competencia 6 de gestión de calidad de la enseñanza de la I.E
donde el directivo debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recurso
metodológicos y de esta manera alcanzar la meta la escuela que queremos.
El problema priorizado está relacionado con los cinco compromisos de gestión
escolar; el estudiantado han demostrado un bajo rendimiento en las diferentes áreas,
alcanzando solo nivel de inicio y proceso (compromiso 1) vulnerando cierta permanencia
del alumnado en la institución educativa (compromiso 2) por que los estudiantes no
comprenden lo que leen debida a una inadecuada aplicación de estrategias para la
comprensión lectora (compromiso 3) ya que no recibe el monitoreo y acompañamiento
de su práctica pedagógica (compromiso 4) como también existe una limitada convivencia
, la que no permite llevar con éxito el trabajo en equipo cooperativo y colegiado de tal
manera se haga un inadecuado uso del tiempo, recursos y materiales en las diferentes
sesiones de aprendizaje. De igual manera con la tercera dimensión de Viviane Robinson
(Planeamiento, coordinación de la evaluación y del Currículo).
De acuerdo a los estudios realizado por el Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE), se cuentan con ciertos factores que se relacionan con las causas
del problema enfocado tales como : Limitado conocimiento de estrategias metodológicas
para desarrollar la comprensión lectora, donde no toma en cuenta las estrategias
adecuadas y el uso adecuado de recursos y materiales didácticos del área, pues los
sistemas escolares y la profesionalización docente donde pues se debe proponer
capacidades pedagógicas y didácticas en la práctica docente; también la escasa
interacción para proponer el trabajo colegiado entre la plana docente , lo que dificulta el
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trabajo en equipo la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, directivo
con aula que no permite realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación limitado
para atender la gestión de aprendizajes de manera pertinente. El factor TERCE proceso
de la escuela, expresa; la labor se conecta a lograr eficientes aprendizajes; por ello es
muy importante realizar diversas actividades socio-culturales y deportivas, con la
finalidad de fortalecer los vínculos sociales entre los actores de la comunidad; también es
muy importante fortalecer la cultura de mejorar la práctica docente por medio del
monitoreo, retroalimentación, para la mejora del trabajo docente y la mejora de los
aprendizajes. Estas causas engendran los efectos siguientes: Estudiantes con alto
porcentaje en inicio de la ECE, bajo resultados de los aprendizajes en las diferentes
áreas curriculares y desmotivados hacia la lectura implicando el reto de fortalecer las
capacidades sobre el manejo de estrategias y uso de materiales y recursos para la
comprensión lectora , que repercutirá en resultados satisfactorios a la ECE y estudiantes
motivados y con hábitos favorables a la lectura y el trabajo docente individualizado de los
docentes repercutiendo de manera negativa en el trabajo pedagógico, el desafío de
fortalecer la interacción de los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado a fin de
contar con docentes integrados desarrollando una práctica pedagógica colegiada, así
como aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento MAE acorde a las
características de la escuela multigrado, con la finalidad que gestionen adecuadamente
los aprendizajes de comprensión lectora con los estudiantes. Para este diagnóstico se ha
aplicado la guía entrevista al docente (Anexo N° 02) de la pertinencia de los instrumentos
para recoger los datos se utilizó la técnica de la encuesta , aplicando un cuestionario , la
cual propició un dialogo afectivo, reflexivo muy importante, esta información dio a
conocer las debilidades del docente sobre la gestión de los aprendizajes sobre la
comprensión lectora, las estrategias metodológicas, uso de materiales y recursos , así
como el monitoreo, acompañamiento y desarrollo del trabajo colegiado, lo que otorgo
plantear el presente plan de acción para restituir el problema priorizado con la finalidad de
obtener resultados óptimos en la comprensión lectora. En este panorama se gestionará
adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora que beneficien a los docentes
y sobre todo a los estudiantes quienes mejoraran en la comprensión de textos y sus
resultados serán satisfactorios en todas las áreas curriculares.
Resultados del diagnóstico.
De la información recogida permite conocer las debilidades y fortalezas de la práctica
docente, para contar con la información confiable se aplica los instrumentos: Guía de
Entrevista y dirigida a los docentes, sobre la cual se propuso elaborar el plan de acción
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para erradicar la problemática que afecta a la I.E. Contando ya con la información
confiable se llega a establecer las siguientes categorías:
A la interrogante planteada: ¿Describe las estrategias que emplea para
desarrollar la comprensión lectora? el docente manifiesta con respecto a estrategias para
desarrollar la comprensión lectora, describiendo que emplea el subrayado y resúmenes
mediante organizadores visuales. Pero las “estrategias de aprendizaje comprenden todo
el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/ las aprendices pueden desplegar
intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje” (Pérez 2014).
De esto se concluye que los docentes deben emplear estrategias con diferentes
procesos y acciones para lograr una mejor comprensión lectora. Acá el docente utiliza
mínimas estrategias empleadas por lo que nuestros estudiantes no puedan lograr un
mejor aprendizaje.
Con respecto a la interrogante ¿Qué materiales y recursos didácticos emplea en
una sesión de aprendizaje relacionada a comprensión lectora? el docente responde con
respecto a la pertinencia de los materiales y recursos didácticos que usan en la sesiones
de aprendizaje son los videos, mapas mudos y la imagines. Pero Isidro Moreno Herrero
define los materiales didácticos son instrumentos que nos conllevan a la construcción del
conocimiento en cambio los recursos didácticos son los diseñados para ayudar en los
procesos del aprendizaje (Herrero, 2004)
De este se concluye que el involucrado docente y estudiantes tienen que contar
con los recursos para tomar decisiones y hacer la utilización de los medios y materiales
didácticos quienes nos facilitaran adquirir nuevos conocimientos y la mejora de los
aprendizajes.
De la siguiente interrogante de acuerdo a su opinión ¿En qué medida el monitoreo
y acompañamiento ayuda mejorar la práctica docente? el docente responde sobre los
procesos de monitoreo y el acompañamiento al desempeño docente; que el monitoreo
debe ser planificada donde se apliquen fichas que incluyan criterios e indicadores
pertinentes a la comprensión lectora, donde en las sesiones de aprendizajes se tenga en
cuenta las fortalezas y debilidades de la práctica docente en aula. De otra parte
llamamos monitoreo pedagógico al “proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”
(Minedu, 2013). Acá también se puede resaltar “monitoreo es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones”. (Minedu, 2014).
De este se concluye : el monitoreo y acompañamiento pedagógico es un proceso
intencionado, planificado, participación y ser consensuado lo que proporciona a los
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docentes un espejo para saber si realmente está avanzando; donde director y docente
lleguen a negociación y tomar acertadamente decisiones para la mejora de los
aprendizajes.
En la interrogante siguiente: ¿Qué entiendes por trabajo colegiado? ¿Cuáles son
las razones por lo que no participas en el trabajo colegiado? el profesor declara el trabajo
colegiado que en la institución es importante contar con apoyo mutuo entre docentes,
para una asertiva planificación curricular unidades y sesiones y otros documentos de
gestión, pero existe poco compromiso con la labor docente, ya que no quiere asistir en
horas extras a su horario de clases. Mientras que Malpica (2013) señala las grandes
dificultades de las escuelas el aislamiento en que trabajan los docentes; afirman “cada
maestrillo con su librillo” ha hecho mucho daño a las escuelas , pues no ha permitido
avanzar , trabajar realmente en equipo, reflexionar de manera conjunta acerca de
práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos” .También menciona testimonios
como : “como voy a hablar de mi practica con mi colega si él tiene una forma diferente de
enseñar a la mía”. (Minedu, 2017).
Se concluye que los docentes no se deben enfrentar de manera aislada nuestra
labor y práctica pedagógica diaria de lo contrario de una manera colegiada con la
participación de la comunidad educativa, poniendo en práctica las habilidades
interpersonales que se tendrá como resultado de manera simultánea el proceso de
formación , para una educación de calidad efectiva.
Conclusiones Finales: Sobre las estrategias para desarrollar la comprensión
lectora, que aplican los docentes se concluye que deben emplear estrategias con
diferentes procesos y acciones para lograr una mejor comprensión lectora. Acá el
docente utiliza mínimas estrategias empleadas por lo que nuestros estudiantes no
puedan lograr un mejor aprendizaje
En cuanto de pertinencia de los materiales y recursos didácticos que usan en la
sesiones de aprendizaje, se concluye que el involucrado docente y estudiantes tienen
que contar con los recursos para tomar decisiones y hacer la utilización de los medios y
materiales didácticos quienes facilitaran adquirir nuevos conocimientos y la mejora de
los aprendizajes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico, se concluye como un proceso
intencionado, planificado, participación y consensuado; lo que proporciona a los
docentes un espejo para saber si realmente está avanzando; donde director y docente
lleguen a negociación y tomar acertadamente decisiones para la mejora de los
aprendizajes.
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En lo que respecta el trabajo colegiado, se concluye que los docentes no se
deben enfrentar de manera aislada nuestra labor y práctica pedagógica diaria si no
fomentar nuestra labor docente de manera colegiada con la participación de la
comunidad educativa, poniendo en práctica las habilidades interpersonales que se
tendrá como resultado de manera simultánea el proceso de formación, para una
educación de calidad efectiva.
Alternativas de solución del problema identificado
El rol de un directivo, líder pedagógico para encaminar de manera acertada y procurar la
solución a la problemática en la I.E N° 18210 en busca de la mejora de la calidad
educativa para ello se ha propuesto: desarrollando talleres sobre estrategias
metodológicas y el buen uso de recursos y materiales didácticos para la comprensión
lectora, las que reflejaran en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje realizadas por
los docentes que mediante el monitoreo y acompañamiento permitirá al docente
desarrollarse adecuadamente en su práctica pedagógica desde la autoevaluación, la
coevaluación en buen clima fortalecido por las interrelaciones con una comunidad
educativa democrática y armoniosa propiciando el trabajo cooperativo y colegiado , que
obedece a una ruta por gestión de procesos , sustentada en el mapa de procesos:
Dimensión gestión curricular: En cuanto la dimensión curricular, en donde se quiere
fortalecer las capacidades sobre el manejo de estrategias metodológicas así como el uso
adecuado de recursos y materiales para la comprensión lectora; se tiene la necesidad
hacerlo de un planeamiento institucional partiendo del Proyecto Educativo Institucional
(PE01.1) y ponerlo operativo en el Plan Anual de Trabajo (PAT) (PE01.3) elaborar el
Reglamento Interno (RI), PE01.4 e insertarse en el Plan de acción. Para el desarrollo del
plan se debe programar ejecutar los gastos que demanda la ejecución (PS04.1) además
es muy importante realizar y gestionar relaciones interinstitucionales donde se debe
involucrar a otras instituciones mediante alianzas interinstitucionales y comunitarias;
para recibir apoyo de personal idóneo y especializado en los talleres, jornadas, círculos y
GIAs de interaprendizajes con los docentes (PE02). Preparar condiciones para la gestión
de aprendizajes orientado a mejorar la comprensión lectora deben estar incluidas y
contextualizadas en el PCI y PCA ; realizar la programación curricular (PO01.1) esta
programación de largo plazo se debe concretar en el aula donde el docente debe tener
en cuenta las estrategias metodológicas , recursos y materiales didácticos adecuados
para la comprensión lectora incluidas en cada una de sus sesiones de aprendizaje;
gestionar los aprendizajes; desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1).
17
En esta dimensión se van a desarrollar actividades que detallamos: realizar
talleres de optimización de la labor docente sobre estrategias metodológicas para la
comprensión lectora, la cual será impartida por un docente formador; así mismo se
realizará jornadas de reflexión en la cual los docentes compartirán sus experiencias sobre
el uso adecuado y pertinente de recursos y materiales didácticos en comprensión
lectora.
En la I.E que tiene la característica de multigrado con directivo con sección a
cargo se quiere aplicar estrategias para implementar la dimensión de monitoreo y
acompañamiento (MAE) la cual es muy importante; ya que fortalece el desempeño
docente mediante el asesoramiento que encamina a la mejora de la buena práctica
docente que se realiza mediante la visita al aula y el uso adecuado de las fichas para se
debe realizar el acompañamiento pedagógico (PO03) Gestionar los aprendizajes,
reforzar los aprendizajes (PO04.2)donde se debe realizar el acompañamiento integral a
los estudiantes (PO04.3) evaluar los aprendizajes (PO04.4), de acuerdo a los resultados
y avances de los aprendizajes se establece acompañamientos al docente en los círculos
de autoaprendizaje.
En esta dimensión se ha planificado las siguientes actividades: realizar la visita al
docente en aula, con la finalidad que en situ conocer las debilidades y fortalezas del
desempeño docente pedagógico y de acuerdo a estos resultados se realiza el
acompañamiento al docente en los círculos de interaprendizajes, con la finalidad de
fortalecer su práctica docente.
En la dimensión convivencia es muy importante fortalecer las habilidades
interpersonales de los docentes y de esta manera la convivencia escolar es adecuada ,
además esté involucrado los diferentes actores de comunidad educativa y contar con la
condiciones para el desarrollo de los aprendizajes, para ello es fundamental promover la
convivencia escolar (PO05) sin estar exceptos a ciertos conflictos dentro de los actores
educativos donde se debe prevenir y resolver conflictos (PO05.2) , además se debe
promover jornadas de trabajo cooperativo y colegiado teniendo la participación de la
comunidad educativa (PO05.3) Administrar recursos humanos de manera que los
docentes estén capacitados ; fortaleciendo sus capacidades (PS01.3).Fortalecer el
desempeño docente; mediante un trabajo colegiado y cooperativo en círculos de
aprendizaje y de esta manera desarrollar el trabajo colegiado(PO03.1) todas estas
gestiones que se realiza en la escuela se debe evaluar los procesos de la I.E (PE03.2)
de las dificultades y fortalezas obtenidas de la evaluación se adoptara las medidas
correctivas (PE03.3).
18
En esta dimensión se ha planificado las siguientes actividades: realizar talleres de
fortalecimiento en habilidades interpersonales de la plana docente con el apoyo de un
docente formador de esta manera desarrollar las jornadas de trabajo de manera
colegiada y cooperativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular, estrategias metodológicas: Para obtener la adquisición de una
satisfactoria comprensión lectora se debe a diferentes procesos tal como se afirma: “las
estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y
actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y
mejorar su aprendizaje”. (PÉREZ, 2014).Ello implica que los docentes deben orientar y
apoyar al estudiante desplegando estrategias innovadoras donde se integre diferentes
actividades y acciones para mejorar sus aprendizaje.
Uso de recursos y materiales didácticos: Los materiales y recursos educativos
deben ser medios que facilitan a los estudiantes el logro de aprendizajes que son
complementadas en la acción de la práctica docente; siendo su uso de manera oportuna
tanto del material impreso, concreto digitalizado (TIC) (Minedu, 2017). Esto conlleva al
compromiso que los docentes hagan el uso pertiente y adecuado de los materiales
educativos que debe ser monitoreado por el directivo durante las respectivas jornadas
de reflexión.
Monitoreo y Acompañamiento: Monitoreo es el recojo de información en situ
teniendo en cuenta ciertos indicadores e instrumentos; que permite conocer la práctica
pedagógica del docente y la toma de decisiones. (Minedu, 2017)
Acompañamiento es el conjunto de actividades que desarrolla el director con la
finalidad de dar asesoría pedagógica al docente; donde se da el intercambio de
experiencias, jornadas técnico pedagógicas y los espacios de reflexión. (Minedu, 2017).
Evaluación desde la perspectiva formativa es la reflexión sobre su propio
desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar
sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de la docencia. (Minedu, 2017).
En el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es muy importante
tomar en cuenta muchas estrategias y herramientas tal como: los círculos de
interaprendizajes “favorece la socialización y valoración de las practicas docentes
exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión
y reflexión” (Minedu, 2013)
19
La organización y ejecución de procesos de monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica docente, es rol del director como líder pedagógico, para generar
la reflexión, socialización y valoración de la práctica docente, orientar mejor los
aprendizajes teniendo claro el propósito y los procesos que implican significativamente en
los aprendizajes de los estudiantes y se desarrollen en óptimas condiciones.
Convivencia Escolar, Trabajo colegiado: Que siendo docente de una institución
educativa donde se tiene las mismas metas no se puede laborar en forma indistinta y
antagónica, por su parte se sostiene “cada maestrillo con su librillo” hace mucho daño a
las escuelas, pues no permite avanzar, trabajar realmente en equipo, reflexionar de
manera conjunta acerca de la práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos.
(Minedu, 2017).
El primer paso los docentes se debe practicar las comunidades colaborativas; si
cada docente no se integra va por su lado, no se tendrá la oportunidad de trasformar la
institución educativa; los estudiantes reflejan lo que el docente dice y hace en su labor
pedagógica; por lo tanto nuestra labor debe estar coordinado para estimular los
aprendizajes y el estudiante logre optimo aprendizaje. (Malpica Basuarto, 2013)
En la labor pedagógica se debe fortalecer las capacidades de los docentes en su
práctica profesional y docente; así como desarrollar estrategias didácticas y puedan
compartir sus experiencias exitosas de una forma coordinada y colegiada.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia titulada :”Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes”
que fue desarrollada por los siguientes autores: Lourdes Orellana Torres (Coordinadora),
Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova, que se
desarrolló en la provincia de Huancayo, región de Junín, donde se plantea el objetivo
general: “Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental
mejorar los aprendizajes de las alumnas de nuestro plantel específicamente en el área de
matemática” (Torres, 2017)de la cual se tiene como resultado y conclusión en generar la
participación activa de los distintos actores educativos y los diversos factores que
intervienen en los procesos enseñanza aprendizaje e involucramiento de los padres de
familia, docentes, materiales y recursos educativos, así como el liderazgo pedagógico
(MAE) en la practicas pedagógicas de los docentes en aula.
De la experiencia exitosa titulada: “Mejora en el nivel de comprensión de textos”,
realizado por el Prof. Santos Rivas Velásquez (Coordinador), profesores Atilio Calderón
Montesinos, Maria Montes Candia Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzales Condo,
que se desarrolló en Abancay , región Apurímac, donde se trazó como objetivo general:
20
“Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada
de los momentos de la lectura y el uso de las tecnologías de información y comunicación
–TIC”,(Velasque, 2017) de esta experiencia se obtiene como resultados y conclusiones
que ; la metodología se desarrolla sobre la base de una planificación sistemática de
actividades de aprendizaje en función de procesos mentales de los estudiantes y el uso
de recursos en el contexto de la pedagogía activa, usando las estrategias metodológicas
y las técnicas debidas de la lectura. Tanto directivo y docentes deben fortalecer círculos
de aprendizaje con la finalidad de autoevaluarse y evaluarse sobre el desarrollo de las
sesiones de clases orientadas a mejorar la comprensión de textos escritos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz organiza los objetivos, alternativas de solución, las acciones y las
metas de acuerdo a las dimensiones propuestas.
Problema: Inadecuada gestión de aprendizajes de comprensión lectora en la I.E N° 18210 de Nueva Esperanza.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Gestionar
adecuadamente
los aprendizajes
de comprensión
lectora en la I.E
N° 18210 de
Nueva
Esperanza
A.Fortalecer
las
capacidades
sobre el
manejo de
estrategias y
uso de
materiales y
recursos para
la comprensión
lectora
Gestión
curricular
Implementación y
ejecución de la
gestión escolar en
comprensión
lectora de los
estudiantes de la
I.E N° 18210,
mediante un plan
de acción.
A1:.Talleres de
optimización de la labor
docente sobre estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora.
.
El 1000% de participan
en el desarrollo de los
talleres y jornadas
pedagógicas
A2:.Jornadas de reflexión
sobre el uso pertinente
adecuado de recursos y
materiales didácticos en
comprensión lectora.
B. Aplicar
estrategias de
monitoreo y
acompañamien
to acorde a las
características
de la escuela
multigrado
Monitoreo
acompaña-
miento y
evaluación
B.1: Visita al docente en
aula.
El 100% de docentes
intercambian
experiencias de aula y
mejoran su práctica
pedagógica
B.1.Acompañamiento al
docente en los círculos de
interaprendizajes
Fortalecer la
Convivencia C.1.Talleres de
fortalecimiento en
El 100% de docentes
21
interacción de
los docentes
para el
desarrollo de
trabajo
colegiado
habilidades
interpersonales.
trabajando colaborativamente a
favor del trabajo colegiado
C2.Jornadas de trabajo
colaborativo y colegiado
entre docentes en la labor
pedagógica.
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables, y
recursos humanos.
Esta matriz organiza las acciones por dimensión, responsables y cronograma:
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta Responsa
bles
Recursos Cronograma
(meses)
M A M J J A S O N D
A. Fortalecer las
capacidades
sobre el manejo
de estrategias y
uso de materiales
y recursos para la
comprensión
lectora
A1. Talleres de
optimización de la
labor docente sobre
estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora.
El 1000% de
participan en
el desarrollo
de los
talleres y
jornadas
pedagógicas
Director
Docente
Formador
Laptop
Impresora
Proyector
multimedia
Hojas bond
Papelógrafo
Fotocopias
Plumones
X
X
X
A2: Jornadas de
reflexión sobre el uso
pertinente adecuado
de recursos y
materiales didácticos
en comprensión
lectora.
X
X
X
B. Realizar
monitoreo y
acompañamiento
acorde a las
características de
la escuela
multigrado
B.1: Visita al docente
en aula.
El 100% de
docentes
intercambian
experiencias
de aula y
mejoran su
práctica
pedagógica
Director Docente
Laptop
Impresora
Proyector
multimedia
Hojas bond
Fichas de
monitoreo
X
X
X
X
X
B.1:Acompañamiento
al docente en los
círculos de
interaprendizajes
X
X
X
X
C.- Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes
C.1: Talleres de
fortalecimiento en
habilidades
interpersonales.
El 100% de docentes
trabajando colaborativa
mente a favor del
Director Docente
formador.
Libro de
actas
X
X
X
22
para el desarrollo del trabajo colegiado
C2: Jornadas de
trabajo cooperativo y
colegiado entre
docentes en la labor
pedagógica.
trabajo colegiado
Proyector
multimedia
Laptop
Impresora
Plumones
Hojas bond
Fotocopias
Papelógrafo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Presupuesto.
Para llevar a cabo las actividades planteadas se realizará con recursos directamente
recaudados por la I.E y también buscaremos el apoyo del Comité de APAFA.
Acciones Recursos Fuente financiamiento Costo
S/.
Talleres de optimización de
la labor docente sobre
estrategias metodológicas
para la comprensión lectora.
Docente formador
laptop ,impresora
proyector multimedia
hojas bond,
Papelógrafo,
fotocopias,
plumones
Recursos directamente
recaudados
100
Grupos de interaprendizajes
sobre el uso adecuado de
recursos y materiales
didácticos en comprensión
lectora.
Recursos directamente
recaudados
100
Visita al docente en aula. Director
Docente
Laptop
Impresora
Proyector multimedia
Hojas bond
Fichas de monitoreo
Recursos directamente
recaudados
60
Acompañamiento al
docente en los círculos de
interaprendizajes
Recursos directamente
recaudados
60
Talleres de fortalecimiento
en habilidades
interpersonales.
Docente formador.
Libro de actas
Proyector multimedia
Laptop
Impresora
Plumones
Hojas bond
Fotocopias
Papelógrafo
Recursos directamente
recaudados
100
Jornadas de trabajo
cooperativo y colegiado
entre docentes en la labor
pedagógica.
Recursos directamente
recaudados
100
TOTAL S/.520
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz presenta las acciones organizadas según dimensión, la evaluación del nivel
de logro que debe alcanzar, las fuentes que sustentan el nivel de logro, quienes serán los
encargados de realizar dichas acciones, el tiempo durante el cual se desarrollara, los
aportes dificultades y la reformulación de acciones para lograr el nivel de logro, cuyos
aspectos se completaran durante la ejecución del plan de acción.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
24
Conclusiones
El presente Plan de acción está enfocado en acciones que sigue una ruta establecida
para su cumplimiento y ejecución según las dimensiones de gestión curricular , monitoreo
y acompañamiento y convivencia escolar , según el mapa de procesos para tener una
adecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora que se debe operar con la
aplicación de diversas estrategias y de soporte los cuales aplicada de manera efectiva y
eficiente en el aula se logre resultados satisfactorios en las diferentes áreas curriculares y
por ende el perfil requerido del estudiante de la I.E N° 18210 de Nueva Esperanza.
Es necesario fortalecer las capacidades sobre el manejo de estrategias, el uso
pertinente y adecuado de materiales y recursos para a comprensión lectora, a través
talleres de optimización de la labor docente sobre estrategias metodológicas para la
comprensión lectora y grupos de interaprendizajes sobre el uso adecuado de recursos y
materiales didácticos en comprensión lectora.
Es muy importante realizar el monitoreo de la práctica docente in situ, para
conocer las debilidades y fortalezas, que permite abordar al docente en el
acompañamiento pedagógico efectivo a través de la visita al docente en aula y el
acompañamiento en los círculos de interaprendizajes con la finalidad que mejoren su
práctica pedagógica, donde los estudiantes sean beneficiados en su aprendizaje.
También es necesario fortalecer la interacción de los docentes para el desarrollo
del trabajo colegiado que se realiza a través de talleres de fortalecimiento en habilidades
interpersonales y las jornadas de trabajo cooperativo y colegiado que permite generar
espacios de trabajo y reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica.
El Plan de acción es explícito y exclusivo dar solución la problemática presente en
la I.E que dispone que los miembros de la comunidad educativa se involucren en su
ejecución y así solucionar el problema álgido y se mejore los aprendizajes de los
estudiantes.
25
Referencias
Herrero, I. (2004). La utilización de medios y recursos didacticos en el aula.
Malpica, F. (2013). Docentes deben Formar Comunidad. GRAO.
Ministerio de Educación. (2014). Fasciculo de gestión escolar cenrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017). Fasiculo de gestion escolar centrada en los aprendizajes.
lima: biblioteca nacional.
Ministerio de Educación. (2017). Participacion y clima institucional para una organizacion
escolar efectiva. lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (mayo 2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagogico, texto modulo 4. lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación 2017. (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluacion de la
practica docente texto modulo 5 . LIMA: Ministerio de Educación.
Pérez, P.(2014). Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión. MICHOCAN .
México: Maestria en educación basica.
Robinson, V. M. (2011). Liderazgo educativo en la escuela. Chile: Jose Weintein C.
TERCE. (2015). Factores asociados . Chile: UNESCO.
Torres, L.(2017). Gestión con liderazgo pedagogico mejora los aprendizajes . Lima: Nova
Print S.A.C.
Velasque, S. R. (2017). Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. Lima: Nova
Print S.A.C.
Ministerio de Educación. (2013) Fasciculo para la gestión de los aprendizajes en
instituciones educativas.
Anexo
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Directivo con aula a cargo
que no dispone de tiempo y
limitado conocimiento para
desarrollar el monitoreo y
acompañamiento
Limitado conocimiento de
estrategias para el desarrollo de
la comprensión lectora
Estudiantes desmotivados
hacia la lectura
Bajo resultado de los
aprendizajes en las diferentes
áreas curriculares
Escasa relaciones
interpersonales para proponer
el trabajo colegiado
Incorrecto uso de recursos y
materiales didácticos para el
desarrollo de la comprensión
lectora
Trabajo docente
individualizado
Deficiente aplicación de estrategias
para la comprensión lectora
27
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSION LECTORA EN LA I.E N° 18210 DE NUEVA
ESPERANZA INADECUADA GESTION DE APRENDIZAJES EN COMPRENSION
LECTORA EN LA I.E N° 18210 DE NUEVA ESPERANZA
Fortalecer las habilidades
interpersonales de los docentes
para el desarrollo del trabajo
colegiado
Fortalecer las capacidades sobre el manejo de
estrategias, uso de materiales y recursos para
la comprensión lectora
Docentes integrados desarrollando una
práctica pedagógica colegiada
Resultados satisfactorios en los aprendizajes de las diferentes áreas
Curriculares
Aplicar estrategias de monitoreo y
acompañamiento acorde a las
características de la escuela multigrado
GESTION CURRICULAR MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
CONVIVENCIA ESCOLAR
Estudiantes motivados y con hábitos
favorables a la lectura
28
Mapa de procesos de la Institución educativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular .Minedu (2016).
Instrumentos de recojo de información
RECOJO DE INFORMACION
Instrumento: Cuestionario
Fuente/Informante: Docente
Tiempo: 30 minutos
Numero de entrevistados: 1 docente
Problema: “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la I.E N°
18210 de Nueva Esperanza”
Preguntas:
1.- ¿Describe las estrategias que emplea para la comprensión lectora?
2.- ¿Que materiales y recursos didácticos emplea en una sesión de aprendizajes
relacionada a la comprensión lectora?
3.- De acuerdo a su opinión ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento ayuda
mejorar la práctica docente?
4.- ¿Qué entiendes por trabajo colegiado? ¿Cuáles son las razones por lo que no
participas en el trabajo colegiado?
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
Fuente: Elaboración propia
Pregunta: ¿Describe las estrategias que emplea para la comprensión lectora?
Frase: Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
D1 Subrayado, resúmenes con organizadores
visuales
Subrayado y
organizadores
gráficos.
Estrategias
para la
comprensión
lectora
Pregunta:¿ Que materiales y recursos didácticos emplea en una sesión de aprendizajes
relacionada a la comprensión lectora?
D 1 Utilizo videos, mapas mudos e imagines Videos, mapas
mudos e imagines.
Pertinencia de los
materiales y
recursos
didácticos.
Pregunta: ¿De acuerdo a su opinión ¿ En qué medida el monitoreo y acompañamiento
ayuda mejorar la práctica docente?
D 1. Debe ser aplicada previa planificación con
todos los docentes.
Planificación para
el monitoreo y
acompañamiento.
Proceso de
Monitoreo y el
acompañamiento
al desempeño
docente
Pregunta: -¿Qué entiendes por trabajo colegia?¿Cuáles son las razones por lo que no
participas en el trabajo colegiado?
Apoyo mutuo entre docentes, para planificar
unidades, sesiones, pero existe poco
compromiso con la labor docente.
Poco compromiso
por parte del
docente.
Trabajo
colegiado
Evidencias fotográficas
Realizando la guía entrevista al docente
Reflexión sobre las categorías y sub categorías
Verificando el uso de recursos y materiales educativos
Orientando los trabajos grupales en aula