gestiÓn curricular de la comprensiÓn lectora en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N°18242
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LEOPOLDO MENDOZA RODRÍGUEZ
Asesor:
Fany Zavaleta Villar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación. 21
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 27
Resumen
El Plan “de Acción, se realiza con dos propósitos fundamentales, el primero consiste en
interiorizar y aplicar los aprendizajes que se ha venido dando en el transcurso de formación
por parte de la Universidad San Ignacio de Loyola con respecto a la Segunda Especialidad
de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conduciéndonos y orientándonos en la
solución de problemas priorizados por la IE, en segundo lugar, cumplir con las exigencias
del MINEDU y de la USIL, para llegar a optar la titulación de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; esta investigación cuenta con una muestra de
42 estudiantes y 2 docentes; para recabar información se utilizó una guía de entrevista con
preguntas relacionadas a las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar; el resultado de esta entrevista se procesó a través
de la técnica de la categorización, obteniendo como resultado: el desconocimiento de
estrategias para el desarrollo de los procesos cognitivos de orden superior, el MAE no se
cumple de manera protocolar, y existe un resquebrajamiento en las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa; razón que conlleva a
proponer acciones pertinentes, viables con la finalidad de obtener una alternativa de
solución que sea, relevante y” eficiente. Llegando “a la conclusión, que la gestión escolar
debe ser ejercida con liderazgo pedagógico, en un ambiente cálido donde se movilicen las
habilidades blandas para finalmente obtener mejora en los” aprendizajes.
4
Introducción
Teniendo como problema priorizado en este plan de acción: Inadecuada gestión curricular
de comprensión lectora en la Institución Educativa N°18242 de Izcuchaca - Molinopampa
- UGEL Chachapoyas. El mismo que surgió a la respuesta de los resultados negativos e
insatisfactorios en los logros de aprendizajes de los alumnos en la estadística simple que
se visualizó del rendimiento académico del año 2017 y del 1°er trimestre 2018 y las
evaluaciones que viene dando el Minedu del área de la UMC como la ECE y TERCE a los
estudiantes de segundo y cuarto de primaria, donde se pudo analizar y observar que los
alumnos en su gran mayoría se encontraban en inicio y proceso, esta situación es muy
preocupante.
Frente a este situación problemática se pudo identificar las causas más relevantes
como la inadecuada aplicación de estrategias didácticas del docente en comprensión
lectora y además manejan pocas estrategias aplicadas dentro del enfoque por
competencias y el escaso trabajo colaborativo; así como el insuficiente manejo de
monitoreo y acompañamiento por parte del líder pedagógico y el poco manejo de relaciones
interpersonales de los estudiantes que conlleva a tener una convivencia escolar negativa.
Situación que se desea revertir realizando diferentes acciones con la finalidad de mejorar
paulatinamente esta problemática y llegar a un cumplir con el objetivo propuesto, para ello
se sustenta en un marco teórico que tiene como fuentes principales extraídos de los
módulos de los documentos oficiales del Minedu proporcionados por la Universidad San
Ignacio de Loyola como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes conocidas y reconocidas.
Este “trabajo de investigación presenta la siguiente estructura: La primera parte se
considera la problemática identificada, en la que se encuentra la caracterización del
contexto geográfico, socio – cultural y educativo de la institución educativa, características
del contexto, asimismo presenta la descripción, de la problemática, priorizada ; en la
segunda parte, encontramos el análisis y resultados del diagnóstico, a través del examen
exhaustivo del resultado de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema
con la visión de cambio de los procesos dentro de la institución educativa, los compromisos
de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDir.), en la tercera parte
se aborda la propuesta de solución, consignándose la alternativa de solución del problema
identificado relacionados con los procesos de gestión escolar; en la cuarta parte, se señala
los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, teniendo una idea clara como en
otras instituciones educativas del país se han logrado aprendizajes de calidad a partir de
buenas e innovadoras prácticas pedagógicas; en la quinto parte, considera la propuesta de
5
implementación de monitoreo del plan de acción, lo que nos permitirá comprobar si el
presente estudio es funcional para solucionar la” problemática.
Finalmente “se establecen las conclusiones, las rreferencias bibliográficas que nos
sirve de guía para la elaboración del plan acción y en la parte última los anexos, que
complementan a nuestro” trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema respectivo es la inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la
Institución Educativa N°18242 de Izcuchaca - Molinopampa - UGEL Chachapoyas
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 18242, se encuentra ubicada en el anexo de Izcuchaca, distrito
de Molinopampa de la provincia de Chachapoyas, Ugel Chachapoyas, región Amazonas,
reconocida mediante la Resolución Ministerial N° 1112 del 12 de agosto del 1971, es una
escuela multigrado.
El anexo de Izcuchaca es uno de los siete anexos del distrito en mención, se ubica
a una altura de 2100 msnm con clima oscilante entre 15 a 20°C, ubicado a orillas del río
San Antonio; es una zona montañosa de bosques, factor que hace al lugar húmedo y
lluvioso. El nombre de Izcuchaca proviene de los históricos y bellísimos túneles-puentes
de piedra de cal que deriva de dos palabras quechuas Izcu = cal; Chaca = puente. Tiene
una población de 160 habitantes de los cuales 60 están en edad escolar lo cual incluye
Programa no Escolarizado, jardín de infancia, nivel primario, las familias en su mayoría
provienen del departamento de Cajamarca, con usos y costumbres propios lo cual hace de
este lugar un lugar intercultural; la principal actividad de la población es la horticultura de
verduras, en su minoría siembra papas, la crianza de animales menores, la ganadería y
en la actualidad la población se dedica a la producción de rocoto y alimentos de pan llevar.
A los alrededores del pequeño poblado existe abundante vegetación lo que hace de este
lugar húmedo y lluvioso, el ambiente es saludable, en cuanto a salubridad el agua que
consume la población es captada de una vertiente directamente y sin tratamiento lo que se
considera una fuente de infección con parásitos intestinales.
La institución cuenta con local propio en un área de 450 metros cuadrados
construidos, un patio, loza deportiva y un biohuerto; ubicados en un terreno de 2 210 M2.
Los servicios con que cuenta la institución son energía eléctrica las 24 horas, agua de red
pública captada, entubada y sin tratamiento, cuenta con el programa de alimentación
escolar a través del programa Qaliwarma.
Las autoridades del anexo de Izcuchaca, distrito de Molinopampa de la provincia de
Chachapoyas son el Teniente Gobernador y Agente Municipal. Cuenta con programas
sociales como Cuna Más, programa Juntos y Centro de Salud para su atención médica,
El director en su rol de líder pedagogía ha establecido alianzas estratégicas con las
instituciones del distrito como la fiscalía para trabajar programas de deberes y derechos
del niño y del adolescente, prevención de la violencia y la Policía nacional con el programa
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de Educación Vial, además se ha fortalecido en manejo de habilidades interpersonales.
La institución educativa primaria atiende a una población escolar de 42 estudiantes en los
6 grados, con 2 docentes nombrados, los padres de familia que suman un total de 24
asociados participan en el quehacer educativo de sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de Acción es muy importante porque radica en el análisis que se le da a la
problemática que tiene influencia directa en los logros de aprendizajes de los alumnos de
esta Institución Educativa, por esta razón al realizar el análisis repetidas veces el
diagnóstico institucional, entre varios contextos problemáticos se priorizó el siguiente
problema: Inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa
N°18242 de Izcuchaca - Molinopampa - UGEL Chachapoyas
Es importante atender este problema porque nos permite mejorar la práctica
pedagógica, a través de una planificación contextualizada, uso adecuado de estrategias
metodológicas, implementar procesos de monitoreo a la práctica pedagógica y fomentar
una adecuada gestión curricular en comprensión lectora en el área de comunicación.
Es viable la solución a esta problemática por lo que el directivo y la docente están
dispuestos a incorporar los momentos pedagógicos evidenciándolo en sus sesiones de
aprendizaje y en la práctica docente diaria. Por lo tanto existe un gran potencial de mejora
del problema ya que contamos con las condiciones necesarias para poder realizarlo.
El problema se priorizo teniendo en función cuatro condiciones:
Causas manejables. Estas causas pueden ser flexibles o remplazables según como
se vayan trabajando para dar solución al problema y aparezcan otras que tienen que ser
tomadas en cuenta para abordarlas y planificar actividades que permitan aspectos
constructivistas positivos.
Viabilidad de condiciones existentes. Tenemos material humano que se van
integrando y comprometiendo a ser partícipes de trabajo en conjunto, para descubrir y crear
nuevas estrategias de motivación sobre el hábito de la lectura e interpretación de textos
escritos. Además, se cuenta con espacios libres e infraestructura adecuada que permiten
brindar comodidad a la comunidad educativa, para la solución del problema.
Urgencia de ser resuelto. Todo problema es originado por diferentes causas, que
sus efectos traten un desnivel en los aprendizajes; sin embargo toda la comunidad
educativa nos hemos comprometido de innovar nuevas estrategias en cuanto a la
comprensión lectora en todas las áreas y de esta forma tener resultados positivos en los
aprendizajes.
8
Su impacto, los docentes se fortalecerán con las actividades planificadas y
programadas y desarrolladas para mejorar su práctica pedagógica, de esta forma brindar
un buen aprendizaje a los alumnos.
Las causas que ha originado el problema son:
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas del docente sobre comprensión
lectora. Esta causa se ha podido identificar por el desconocimiento de los procesos
pedagógicos y didácticos de los maestros que no consideran en las sesiones de
aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes aprendizajes de baja demanda cognitiva, esta
causa está relacionado con el factor prácticas docentes debido a que las interacciones que
ocurren en las clases se tornan deficientes. Unesco, (2015)
Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. El directivo cuenta con aula a
cargo por lo que no es posible realizar visitas permanentes al aula, se relaciona con el
factor prácticas docentes, por lo que el maestro no recibe el apoyo suficiente para la mejora
su práctica pedagógica. Unesco, (2015)
Dificultad para realizar el trabajo colegiado. Esta causa se ha podido identificar en
el manejo de resolución de conflictos por parte de los maestros; trato no cordial entre
estudiantes en el proceso de aprendizaje, se observa que los estudiantes se tratan por su
apodo, se relaciona con el factor prácticas docentes: Clima de aula, ya que esta acción
propicia un trato no cordial entre los estudiantes, hecho que influye negativamente en el
proceso de aprendizaje. Unesco, (2015)
Los efectos “que se producen debido a las causas que origina el problema son:
estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de comprensión lectora, estudiantes sin
interés por la lectura y trabajo docente individualizado; estos efectos repercuten en el
rendimiento académico de los estudiantes y en el cumplimiento de las metas de
aprendizaje institucionales; estas evidencias preocupan a gran medida ya que los alumnos
no comprenden lo que leen, siendo notorio que tienen un nivel bajo de interpretación de
textos, no comprenden ni retiene información, los lleva al desinterés de la lectura y la
deficiencia en la interpretación que son obstáculos en el estudiante para expresarse
libremente con sus propias palabras, conllevando a la baja” autoestima.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema selecto, elemento del Plan de Acción expresa una relación articulada entre las
dimensiones principales, los procesos de gestión y los aprendizajes de los alumnos.
Por otro lado, Minedu (2017), en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, que
nos da el modelo para actuar frente al problema con el compromiso funcional, expresada
9
en el segundo dominio que se articula con la orientación de los procesos pedagógicos por
parte del líder pedagógico a los maestros para mejorar progresivamente los aprendizajes
de nuestros alumnos. Abarca estrecha relación con las dimensiones y propuestas de
liderazgo de Robinson citado en Minedu (2016) y de Leithwood, (2006) en cuanto al
ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
Esta problemática está impactando a los actores educativos lo que no permite
cumplir con el compromiso 1 de la gestión escolar “progreso de los aprendizajes” por lo
cual el líder pedagógico tiene que ejercer liderazgo motivador, tener la capacidad y
condición para revertir la situación problemática así lo sostiene Leithwood (2009), así, el
Minedu (2014) comprometido con mejorar la calidad educativa a puesto a disposición de
todos los directores el Marco del Buen desempeño del directivo y el problema priorizado,
se relaciona con la competencia 1 del (MBDDir), donde el directivo es el máximo
responsable de orientar la gestión curricular a través de un trabajo planificado se
establecerán metas y acciones para el progreso de todos los escolares (Compromiso 1 de
la gestión escolar). Para saber si se está avanzado o no se tiene que trazar objetivos, para
lo cual se tiene que planificar acciones orientadas al avance de los aprendizajes, es tarea
que el directivo tiene que desarrollar y esto se lograra con la participación conjunta de todos
la comunidad educativa. La competencia 6 del MBDDir: nos visualiza que el rol del director
es: Gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos. Esta eficacia se logra con el MAE
permanente al desempeño del docente. Robinson (2008), expresa que para lograr
resultados excelentes en el aprendizaje de los alumnos se coordinara, planificara y
evaluara la enseñanza esto nos permitirá evaluar los procesos pedagógicos que aplica el
docente en el desarrollo de su clase, con evidencias de las sesiones de aprendizaje.es así
que el compromiso 4 de la gestión escolar, manifiesta que el MAE a la práctica del maestro
ayudara a determinar si el uso de las herramientas pedagógicas tiene coherencia con el
propósito del logro de aprendizaje y junto a ello planificar el tiempo y el buen uso de los
recursos y materiales para generar buenos aprendizajes.
De igual forma el problema se vincula con la competencia 2 del MBDDir el director
debe abrir espacios de colaboración democrática con docentes, alumnos, familia y
comunidad que es de vital importancia para generar un ambiente grato y lograr buenos
aprendizajes. Así Robinson (2008), especifica que se debe avalar un ambiente seguro y
acogedor sin ningún tipo de restricción, con capacidad de plantear una excelente
convivencia escolar a través de las líneas de acción de promoción, prevención y atención
a los conflictos los que deben estar especificados en el PAT compromiso 5 de la gestión
escolar.
10
El limitado manejo de estrategias metodológicas en la comprensión lectora da como
resultado nivel bajo de aprendizaje y los factores condicionantes son: docentes no se
fortalecen analizando el nuevo currículo nacional.
Según el dominio 2 del MBDD es responsable el docente de desarrollar estrategias
y actividades que movilicen el pensamiento crítico y la creatividad. Esto conlleva a
evidenciar que uno de los éxitos de los aprendizajes está en el desarrollo de la práctica
docente; entonces, le corresponde al director promover la calidad educativa, motivando y
apoyando a los docentes a planificar y conducir el proceso de la enseñanza teniendo en
cuenta las características de los estudiantes y diseñando estrategias que despierte el
interés para el aprendizaje, de esta manera se estará cumpliendo con el compromiso 1 de
la gestión escolar: obtener un buen rendimiento académico anual de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento sistemático y permanente a la práctica pedagógica,
a través de esta estrategia; permite verificar si la meta planificada, se está alcanzando o
no, así se especifica en los cinco compromisos de la gestión escolar en dos compromisos:
El compromiso de resultados y de procesos, entonces para obtener buenos logros de
aprendizaje es importante desarrollar el MAE y junto a ello está el tiempo y el clima escolar
y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa. Para que el MAE sea positivo
y útil el director tiene que poseer habilidades interpersonales, las que permita reforzar y
afianzar el trabajo pedagógico. Con estas actitudes se construye excelentes relaciones
interpersonales en la IE que favorezcan a la enseñanza y el aprendizaje, por tal razón el
problema priorizado es pertinente porque los entrevistados expresan que es necesario
elevar los aprendizajes en comprensión lectora de los alumnos, planteando estrategias que
permitan desarrollar capacidades que sirvan en la vida diaria y que las relaciones
interpersonales de los actores educativos sean amables, respetuosas y colaborativas. Y
junto a ello está el monitoreo y acompañamiento para superar las dificultades para el logro
de las metas propuestas.
Resultados del diagnóstico.
Se ha utilizado la técnica de la encuesta y la rúbrica del trabajo docente. Estos instrumentos
se aplicaron a los docentes que permitió recoger información que luego se utilizó en la
categorización. Con la Rúbrica de desempeño docente permitió averiguar cómo se
desarrolla la competencia 4 del MBDD con la finalidad de diseñar estrategias que
promuevan en los alumnos un aprendizaje esperado y por último si crea espacios para un
clima propicio.
Los instrumentos permitieron recoger información cualitativa y cuantitativa
en las dimensiones: Gestión curricular en cuanto a estrategias didácticas, el
monitoreo y acompañamiento y el trabajo colegiado.
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En la categoría Estrategias didácticas. Se manifiesta que los docentes en la
Institución Educativa utilizan solo estrategias básicas para la comprensión literal, sin
embargo para desarrollar lecturas inferenciales se requiere que el estudiante “plantee
hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones implícitamente planteadas en el texto
a partir de su experiencia personal (esquemas cognitivos) estas inferencia pueden ser de
naturaleza convergente o divergente (creativas) como los sostiene Minedu (2015), frente a
esta situación es indispensable como responsable de aula y la dirección del plantel
conjuntarme con la docente de la I.E. fortalezcamos nuestros conocimientos sobre este
campo temático. (p.23)
He podido constatar que los docentes manifiestan que el fin del área de
comunicación es la lectura y la escritura, desvirtuando el verdadero sentido y la función del
lenguaje que es comunicarse en situaciones reales sin embargo el enfoque no solo debe
partir de la situación de comunicación real sino tomar al párrafo como la unidad pequeña
de lenguaje, se aprende a leer y a escribir interactuando con diversos tipos de textos
completos que respondan a sus necesidades como lo sostiene la teoría.
En la categoría Monitoreo y acompañamiento. La docente asume al monitoreo como
estrategia para recibir información, sin embargo, el monitoreo y acompañamiento confiere
a los implicados la capacidad de reconocer sus adelantos, problemas, posibilidades y
proyectar nuevas formas corregidas de desempeño, mediante la reflexión y la crítica
constructiva. Como los sostiene la teoría, por tal motivo es necesario que la docente asuma
al monitoreo como espacio de reflexión y mejora.
En la categoría trabajo colegiado. Se evidencia que los maestros cumplen con
dictar clases y no se comprometen a realizar otras actividades en beneficio de ellos mismos
o de sus estudiantes, esto implica el incumplimiento de los acuerdos y por ende repercute
en el clima laboral de la escuela, además se nota que los maestros no controlan sus
emociones, asimismo se puede observar que la participación de los docentes en la I.E
18242 en la labor tutorial es limitada; teniendo conocimiento que, la labor tutorial tiene el
propósito de desarrollar capacidades socioemocionales que permita desarrollarse en
diferentes instituciones educativas.
Con los instrumentos aplicados se llegó a la conclusión que los docentes reconocen
sus dificultades y se comprometen a planificar sus herramientas pedagógicas de forma
colegiada para fortalecer sus capacidades personales, profesionales y de institución.
También son conscientes que es necesario hacer uso de los materiales de enseñanza para
obtener aprendizajes óptimos con situaciones significativas que despierten el interés de los
estudiantes para desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento lógico; con
actitudes amables que ayuden a crear un ambiente acogedor, ordenado y de participación
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democrática, realizando a la vez el trabajo colegiado en horario extracurricular, lo que
fortalecerá la convivencia escolar.
Alternativa de solución del problema identificado
Como líder pedagógico busco mejorar la gestión escolar, implementado mi ofrecimiento
que viene hacer la participación de los maestros, padres de familia, estudiantes y la
concurrencia de los diversos factores que intervienen en los aprendizajes por lo que ha
sido necesario analizar las causas que vienen influyendo negativamente en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, y los efectos que repercuten, para lo cual se ha
programado un conjunto de acciones que son pertinentes con relación al contexto y a la
comunidad educativa, estas acciones permitirán involucrar a los agentes educativos en
un ambiente seguro, acogedor y con una comunicación efectiva que fortalezca realizar un
trabajo en equipo y realizar una programación contextualizada a las necesidades de los
alumnos de la IE; en cuanto las estrategias didácticas de comprensión lectora, se realiza
las siguientes acciones: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión lectora
que mejorara las estrategias didácticas del docente en comprensión de textos,
implementar grupos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora estas
acciones se desarrollaran dentro de la dimensión gestión curricular.
Como parte de las acciones de monitoreo y acompañamiento, se ha programado
realizar jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, elaborar planes de mejora sobre la práctica pedagógica con la finalidad de
mejorar sus habilidades pedagógicas a través de la planificación y ejecución de sesiones
de aprendizaje en donde apliquen estrategias que atiendan los diversos estilos de
aprendizaje , teniendo como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, lo que constituye un indicador de que la gestión escolar se desarrolla con
liderazgo pedagógico.
Cuando mencionamos “convivencia escolar” nos referimos a términos generales
de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones en la escuela
como parte de la misión pedagógica, de manera formativa, preventiva y reguladora, para
lo cual se proponen las siguientes acciones: realizar jornada de sensibilización y reflexión
sobre la gestión de la convivencia escolar para mejorar el hábito de lectura, talleres sobre
manejo de conflictos y control emocional; buscando mejorar la convivencia escolar entre
todos los miembros de la comunidad educativa, para lograr los fines propuestos.
Desde la gestión por procesos las actividades de esta propuesta están formuladas
en el mapa de procesos de la I.E. pasando primero por Procesos Estratégicos (PE) dentro
de Gestión de la planificación se implementará el PEI para luego formular el PAT e incluir
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en nuestro reglamento institucional. En los Procesos Operativos (PO) en fortalecer el
desempeño docente vamos a incrementar el trabajo colegiado, luego pasa por el Procesos
de Soporte(PS) en el rubro gestionar recurso humanos a considerar monitorear el
desempeño y rendimiento y el fortalecer capacidades , para luego ir al PO dentro de
fortalecer el desempeño docente se realizara el acompañamiento pedagógico luego volver
al PE: dirección y liderazgo y en su punto a evaluar la gestión escolar, nos ubicamos en el
rendir cuentas, y también en Adoptar medidas para la mejora continua y por último paso
llegamos al punto de inicio del recorrido del mapeo.
La “generalidad de “convivencia escolar” apunta a requisitos frecuentes a la
dimensión relacional de la existencia escolar; dimensión que se relaciona con la vida
escolar; es decir, a la forma como se montan las relaciones en la institución educativa
como parte de la gestión pedagógica. Se acostumbra de un concepto adecuadamente
pedagógico que destaca el valor instructivo, preventivo y organizador que pueden tener
las relaciones interpersonales en la escuela. Es por ello que la convivencia trascienda lo
que tradicional se ha llamado norma” escolar. (Minedu 2016).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión gestión curricular; Para dar consistencia al trabajo de investigación presentado,
se ha enlazado las dimensiones con la teoría, tomando para ello a autores reconocidos
que fundamenten este plan de acción.
Estrategias Metodológicas Comprensión Lectora. Solé(1998) afirma “Las
habilidades de lectura asimiladas en contextos demostrativo contribuyen el logro de la
educación que consiste en que los estudiantes aprendan a aprender” (p.34).
La competencia en lectura, citada por Minedu (2015), viene “a ser la comprensión,
uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar
el conocimiento y potencial propios y particulares en la sociedad; el lector, a partir de sus
conocimientos previos y de sus metas personales, desarrolla el conocimiento y potencial
propio, y particular en la sociedad; también el lector a partir de sus conocimientos previos
y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito, por lo tanto en este proceso,
quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación” de información.
(p.30)
Procesos Didácticos en la Comprensión Lectora. Minedu (2016), da a entender que,
estos procesos se dan por cada una de las competencias y en lo referente a comprensión
lectora se dan antes, durante y después de la lectura. (p.20)
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Las tertulias pedagógicas dialógicas. Según Loza, (2004). Generan un “proceso de
reflexión muy profundo que trasciende nuestra aula y nuestro centro educativo para
llevarnos a una visión más global y crítica sobre la propia esencia de la educación. Como
estrategia de formación permanente nos resultan muy útiles pues, a través de las
interacciones, expresamos nuestras dificultades tratando de buscar de forma colectiva
soluciones en base a lo aprendido en los textos y a las propias experiencias. Se produce
así una retroalimentación continua entre teoría y práctica, que nos aporta sentido e ilusión,
nos impulsa a seguir mejorando, investigando” y aprendiendo. (p.24)
Grupos de inter aprendizaje. En “este plan de acción está planificada como una
acción la implementación de los grupos de aprendizaje, como propuesta de análisis de la
práctica misma del maestro en su aula de clase, como resultado” del MAE. Para “ello se
tiene en cuenta que los grupos de inter aprendizaje, son en sí una modalidad de trabajo
que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño”
docente. Se “desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la
misma escuela o de otras escuelas; para los alumnos significa trabajar en un ambiente
colaborativo con compañeros de diversos contextos (barrios, regiones; países), dando por
supuesto su lugar a las experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona
un panorama más amplio en relación con las condiciones a las que están acostumbrados
en sus” aulas. Aulas en Red, (2018)
El fascículo para la tarea de los aprendizajes de las I.E. nos explica que en la
proyección de la unidad didáctica concretamente que las acciones de aprendizaje “solicitan
una intervención del maestro que oriente al enfoque pedagógico, las habilidades didácticas,
las técnicas de evaluación y el uso de materia prima para provocar aprendizajes oportunos
en los alumnos” (MINEDU, 2015, pág. 58).
Podemos darnos cuenta claramente como cada uno de los elementos suman para
desarrollar sesiones motivadoras, retadoras donde los estudiantes puedan elegir, crear,
responder preguntas las cuales den opción al desarrollo del pensamiento complejo y
referente a nuestro tema los procesos didácticos al interior de las sesiones de acuerdo a
cada área es básico parar lograrlas de manera adecuada.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento: Minedu (2017), “manifiesta que el
monitoreo es el recojo de información en el aula y seguimiento para comprobar el logro de
los procesos y los productos esperados. El mismo que debe complementarse con el
servicio de individualización reflexiva tal como lo complementa el CNE 2007. (p15).
Minedu (2017) “El MAE crea un proceso metódico que permite comprobar una
secuencia de acciones proyectadas y el desempeño del avance de metas durante el año
escolar” (p22)
15
Plan de mejora. A partir del análisis del resultado del monitoreo y acompañamiento,
se plantea realizar planes de mejora teniendo en cuenta los aspectos a mejorar
identificados en el MAE, utilizando para ello las fortalezas y potencialidades de los mismos
docentes de la IE.
Según Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, (2018) Un “plan de
mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para
mejorar el desempeño del maestro, el rendimiento académico en los estudiantes, pueden
ser de muchos” tipos: organizativas, curriculares, etc. En “concreto, en nuestro caso las
medidas del plan deben tener como objetivo la mejora de la práctica pedagógica de los
maestros de la institución educativa, la misma que repercutirá directamente en el
rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en
excelencia; para ello se deben planificar actividades cuidadosamente, para ser llevadas a
la práctica y constatar sus” efectos. Un “plan de mejora de la enseñanza debe redundar en
una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los” educandos.
Jornada de reflexión sobre la funcionalidad de la CPA
La jornada “de reflexión según las Rutas de Aprendizaje Minedu, (2013) son
acciones que llevan a los actores educativos involucrados al análisis, autoevaluación y
reflexión de los aspectos que hay que cambiar, mejorar o continuar en el logro de
propósitos previamente” planificados. (págs. 59-60).
Las reuniones “de trabajo colegiado merecen llevar un mecanismo de control y
estímulo a la vez, es conveniente empezar por valorar las acciones positivas de los
participantes, procurando el contagio a los demás, tratar de manera asertiva con los
docentes poco comprometidos es una fortaleza reconocida al directivo y hacer las jornadas
de reflexión tratando de generar productos y compromisos para el cambio” de actitud y
logro de metas.
Convivencia y clima escolar. La “convivencia escolar tiene diferentes acepciones,
para el presente trabajo se considera como la capacidad de vivir con otras personas,
dentro de un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca, implica el reconocimiento y
respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse respetando los
puntos de vista de los demás, de valorar y aceptar las diferencias. La convivencia se
enseña y se aprende en casa, pero también es responsabilidad de la escuela generar una
sana relación entre los integrantes de la comunidad” educativa, ésta se evidencia en las
aulas, reuniones, recreos, talleres, ceremonias.
Habilidades sociales. Minedu (2017), viene a ser el conjunto de capacidades que
admiten el progreso de acciones y conductas que ayudan a las personas a desenvolverse
eficazmente dentro de contextos diversos. Éstas son complejas y están formadas por un
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amplio abanico de ideas, sentimientos creencias y valores, fruto del aprendizaje y de la
experiencia. Se consideran como habilidades sociales básicas el afecto, la asertividad, la
empatía, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, comprensión de situaciones, la
resolución de conflictos. (págs. 40-50).
Éstas se adquieren por las experiencias directas, la imitación y los refuerzos. La
carencia de ellas trae como consecuencias problemas de autoestima, dificultad para
expresar deseos y opiniones, dificultad para relacionarse con los demás, problemas
escolares, malestar emocional. Para desarrollarlas hay que cuidar la autoestima de los
niños, formar una imagen positiva de ellos, transmitir valores, especialmente siendo
coherente con lo que decimos y hacemos, hablar con ellos, escucharlos y trabajar las ideas
y creencias que tienen, fomentar la capacidad de escucha activa, reforzar las conductas
positivas.
Talleres de manejo de conflictos y control emocional. Promueve estrategias que
ayuden al grupo a identificar los diversos conflictos y control emocional que suceden en la
escuela. Situar en la realidad de las partes como paso previo al entendimiento e instaurar
pautas cognitivas que favorezcan la gestión y regulación de las emociones que se dan en
un conflicto para así poder evitar pensamientos erráticos y atribuciones causales falsas.
Rodriguez, (2015)
Trabajo colegiado. Es una estrategia de carácter participativa para la toma de
decisiones y definir acciones de mejora entre el equipo directivo y plana docente con el fin
de proponer alternativas que contribuyan a la mejora de la gestión escolar. (F. Evans, 1995)
Jornada de sensibilización. Se trata de un dialogo con las personas a través de
experiencias compartidas, constituye un espacio de interaprendizaje que involucra a todos
los actores educativos con la finalidad de analizar, autoevaluar, reflexionar y tomar
decisiones referentes a la implementación de los compromisos de gestión, orientados a la
mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2016)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Salas (2012), en su investigación sobre el Desarrollo de la Comprensión Lectora, realiza
un análisis exhaustivo sobre las causas que limitan el aprendizaje de la comprensión
lectora y propone una propuesta para superarlo. Parte de los resultados obtenidos en la
evaluación PISA (internacional) y de Enlace (nacional) para presentarnos el panorama
nacional de los aprendizajes en el área de Comunicación. Como parte de la metodología
de investigación aplica encuestas diagnósticas a los docentes y alumnos sobre el problema
y la información obtenida confirma a priori las causas que originan la deficiente
comprensión lectora de los estudiantes; luego obtiene evidencias objetivas a través de la
17
aplicación de una prueba de comprensión lectora, que efectivamente los estudiantes tienen
un bajo nivel de comprensión. En el siguiente paso propone un Programa de estrategias
preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales cada una de estas secuencias
con estrategias muy precisas como, por ejemplo: Conocimientos previos, Hojear y
examina, Objetivos de la lectura, Organización, Inferencias, Integración y Síntesis, etc.
como pasos fundamentales a seguir para revertir el problema. Después de su aplicación
los resultados obtenidos muestran que los estudiantes si poseen habilidades de
comprensión global del texto; aun cuando tienen cierta dificultad para identificar el tipo de
texto, y las intenciones comunicativas del autor; son capaces de identificar los atributos del
texto a través de inferencias y extraen información de manera acertada de los significados
de palabras, oraciones, frases, etc., y, también realizan deducciones, adelantándose a lo
que el autor expone más adelante. Una observación importante de la autora radica en que
ella, y de acuerdo a la teoría, todos estos procesos son posibles cuando se activan
correctamente los conocimientos previos del estudiante.
Como se puede observar el autor encamina el proceso de enseñanza del
aprendizaje a diseños donde se redirijan los procesos pedagógicos que permitan viabilizar
aprendizajes que permitan la interacción de los estudiantes respetando su edad, madurez,
desarrollo. Olivares (2017) Indica cuál es el rol del maestro y detalla lo siguiente: “El
maestro debe fomentar el análisis ser dínamo de cambio, promotor de investigación y sobre
todo tiene que motivar y facilitar experiencias que susciten en discusión y critica de esta
forma generar hipótesis, planteando problemas y alternativa de solución. (P.20).
La labor del docente hoy en día es un facilitador de aprendizajes, donde propicie
activar experiencias significativas para el estudiante, dinamizar el aprendizaje a través del
recojo de saberes previos, gestionar los aprendizajes logrando así un manejo apropiado
de las técnicas pedagógicas para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Según Zuñiga (2013) concluye en: En “los últimos años, las diversas
investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican que nuestro país tiene
serias dificultades con respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas; por
ello, para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar
los niveles de” comprensión. Se “debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del
sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y” superior. En “resumen, hemos descrito
los tres niveles de la comprensión lectora que el ministerio de educación considera y que
todo maestro debe lograr; la comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de
manera explícita; la comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios
que proporciona el texto; la comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su”
tema, personaje, mensaje, etc. Queridos “maestros, es indispensable desarrollar y
18
fortalecer los tres niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que
estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión
lectora y razonamiento matemático de sus” estudiantes. (p.59)
Barrios, (2014) “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en la lectura y escritura
con el uso de las Tics, aplicadas “al desarrollo de una educación de calidad” 2014 Este
proyecto nace para promover los hábitos de lectura en los niños y niñas de la I.E N° 43024
“Adelaida Mendoza de Barrios”, Región Moquegua; nace como una inquietud de maestros
por insertar el hábito de la lectura en los estudiantes como medida a la comprensión de lo
que leen del entorno, que buscaba en los niños y niñas aprender con autonomía durante
toda su vida. La propuesta se desarrolla mediante el aula de AIP, favoreciendo actividades
que animen a la lectura, se formaron usuarios motivados a adquirir hábitos de lectura y”
escritura en distintos soportes y su articulación con otros proyectos de la Institución
Educativa. Los profesores deberían apostar por un cambio de sus prácticas pedagógicas
con la aplicación de estrategias dentro el marco de las teorías del aprendizaje, como las
teorías de la enseñanza.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
La implementación “del Plan de Acción corresponde al diagnóstico por el cual se identificó
el problema con toda la comunidad educativa y el marco teórico acopiado, para el sustento
desde otra perspectiva académica y de experiencias casi iguales, así mismo se cuenta con
el respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes para poder ejecutarlo ya que
está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y el PAT, pero sobre todo, con el
compromiso de todos los actores educativos de la IE para llevarlo adelante y la voluntad
del director para monitorearlo continuamente durante la ejecución. De esta manera se
implementa la siguiente” propuesta:
Problema: Inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N°18242 de Izcuchaca
- Molinopampa - UGEL Chachapoyas
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer La Gestión
Curricular De La Comprensión Lectora En La
I.E N° 18242 De
Utilizar estrategias didácticas
motivadoras de
comprensión lectora
Gestión Curricular
Plan de formación docente en la gestión del aprendizaje del área de comunicación
A1. Desarrollo de tertulias pedagógicas. A2. Implementar grupos de interaprendizaje
Lograr que el 100% de los docentes
apliquen estrategias didácticas para
mejorar la comprensión
lectora
19
Izcuchaca – Molino Pampa
Optimizar el proceso de monitoreo y
acompañamiento en el aula
Monitoreo y Acompañamiento
B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Elaborar planes de mejora sobre la práctica pedagógica
Monitorear y acompañar al 100% de docentes de la IE según plan de
monitoreo
Promover las comunidades profesionales
de aprendizaje para el
desarrollo del trabajo
colegiado
Convivencia escolar
C1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre convivencia escolar C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional
Lograr que el 100% de los docentes
conozcan estrategias
adecuadas para solucionar los
conflictos, a través de las
capacitaciones que se realizaran en
jornadas y talleres.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Es viable ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad educativa,
además no hay ningún riesgo de ejecución.
20
Presupuesto.
El presupuesto será costeado directamente de los recursos recaudados por parte de la
institución educativa.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Re
sp
on
sa
ble
s
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Utilizar estrategias didácticas
motivadoras de
comprensión lectora
A1. Desarrollo de tertulias pedagógicas.
Lograr que el 90% de los docentes apliquen
estrategias didácticas para
mejorar la comprensión
lectora Monitorear y acompañar al 100% a los
docentes de la IE según plan de monitoreo
Director Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X
A2. Implementar grupos de interaprendizaje
Director
Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X X
Optimizar el proceso de monitoreo y
acompañamiento en el aula
B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Monitorear y acompañar al 100% a los
docentes de la IE según plan de monitoreo
Director
Libros del Minedu. Rúbricas, consolidado del monitoreo impreso.
X X X
B2. Elaborar planes de mejora sobre la práctica pedagógica
Director
Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X
PROMOVER LAS
COMUNIDADES
PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DEL
TRABAJO COLEGIADO
C1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre convivencia escolar.
Lograr que el 100% de los
docentes conozcan
estrategias adecuadas para
manejar las relaciones
interpersonales de los niños y niñas a través
de las capacitaciones que realizaran en jornadas y
talleres
Director
Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X X
C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. Director
Ponente (psicólogo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.
X X X
21
Matriz del monitoreo y evaluación.
En este cuadro el directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus respectivas
fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades,
si fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Desarrollo de
tertulias pedagógicas.
Materiales de escritorio. Papelotes, Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 150.00
A2. Implementar
grupos de interaprendizaje
Materiales de escritorio. Papelotes Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 100.00
B1. Jornadas de
reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Libros del MINEDU. Rúbricas Consolidado del monitoreo impreso. Recursos directamente
recaudados S/ 50.00
B2. Elaborar
planes de mejora sobre la práctica pedagógica
Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 100.00
C1. Jornada de
sensibilización y reflexión sobre convivencia escolar.
Ponente (psicólogo) Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 400.00
C2. Talleres sobre
manejo de conflictos y control emocional.
Ponente (psicólogo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 400.00
TOTAL S/ 1200.00
22
A1
A2
B1
B2
C1
C2
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
23
Conclusiones
Al ponerse en ejecución el plan de acción en la Institución Educativa N°18242 se
fortalecerán las competencias pedagógicas de las docentes en el manejo de estrategias
didácticas de comprensión lectora, y se pondrán en marcha los procesos didácticos de
manera pertinente en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Al procesar
la información obtenida de la entrevista nos damos cuenta que las docentes en la práctica
emplean solo algunas estrategias para lograr la comprensión lectora en los estudiantes,
así mismo no utilizan los proceso didáctico del área de comunicación como los plantea el
enfoque del área, evidenciándose el desconocimiento del marco teórico que sustenta el
enfoque comunicativo textual. Por otro lado es una necesidad mejorar el desempeño
profesional de los educadores, tramitando las mejores condiciones para el logro de los
aprendizajes, facilitándoles medios y materiales adecuados y pertinentes, y por supuesto
preocupándonos del fortalecimiento de sus capacidades en el empleo de estrategias
metodológicas para cada área curricular con el fin de que los estudiantes logren alcanzar
aprendizajes significativos. Los planes de mejora de monitoreo y acompañamiento
pedagógico es efectivo y eficaz cuanto se ejecuta de manera protocolar, lo que permite
identificar fortalezas y aspectos a mejorar para que en un dialogo reflexivo y recíproco entre
el acompañante y el acompañado se arribe a conclusiones por la mejora del desempeño
del maestro, el mismo que repercutirá de manera directa en el aprendizaje de los
estudiantes; en lo “referente a la convivencia escolar, está determinada por los acuerdos
que se establecen, ya sea en el aula como en la institución educativa, con la socialización
del reglamento interno, pero se evidencia claramente el escaso compromiso de los
maestros por trabajar de manera colegiada ya sea en la implementación de acuerdos y
compromisos institucionales como en la planificación curricular, dando cabida así” al
trabajo” individualizado.
24
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Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboracion propia.
Arbol de objetivo
Fuente: Elaboracion propia.
Instrumento de recojo de información
TÉCNICA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
INSTRUMENTO : GUÍA DE OBSERVACIÓN
FUENTE : DOCENTE
TEMA : MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PREGUNTAS
1 ¿CONSIDERA USTED QUE LOS ESFUERZOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESTÁN CONCENTRADOS EN LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS APRENDIZAJES? ¿CÓMO?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………..
2 ¿QUÉ OPINA USTED SOBRE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………
3 ¿CÓMO FORTALECE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA LAS VISITAS AL
AULA POR PARTE DEL DIRECTOR?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
4 ¿LA CANTIDAD DE VECES QUE EL DIRECTOR LE HA VISITADO A SU
AULA ES SUFICIENTE PARA LA MEJORA DE SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA O NECESITA DE VISITAS MAS CONTINUAS?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
5 CUAL ES EL ASPECTO MAS DÉBIL EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboracion propia.
Instrumento de recojo de información
TÉCNICA : ENCUESTA
INSTRUMENTO : CUESTIONARIO
FUENTE : DOCENTE
TEMA : PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
PREGUNTAS
1 DE QUÉ FORMA DESPIERTAS EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES
EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
CUANDO TRABAJAS LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………..
2 ¡COMO PROMUEVES LA COMPRENSIÓN DEL SENTIDO,
IMPORTANCIA O UTILIDAD DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………
3 ¡EN QUE PROCESO PEDAGÓGICO UTILIZAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………..
4 ¡PARA QUE DESARROLLAS EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………
5 ¡QUÉ PROCESOS DIDÁCTICOS DESARROLLAS EN UNAS SESIÓN
DE COMPRENSIÓN LECTORA?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
6 DESCRIBE BREVEMENTE LAS ACCIONES QUE SE REALIZAN EN
CADA PROCESO.
Fuente: Elaboracion propia.
Mapa de procesos
Evidencias fotográficas
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Cuadro de categorización.
Fuente: Elaboracion propia.
Evidencias fotográficas.
Directivo asesorando a docente de aula.
Explicando los avances del Plan de Acción