geografía secundaria 2011
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Taller para docentes de secundaria sobre los programas 2011 Reforma Integral de la Educación BásicaTRANSCRIPT
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GEOGRAFIA Educación Secundaria
Esc. Normal de Naucalpan enero 2012Reflexionar nuestro quehacer...Una práctica para formar mejor
CMAZCMAZ5años1Centro de Maestros de Atizapán de Zaragoza
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HistoriaExploración
y comprensióndel mundo
natural y social
Exploración de la naturaleza
y la sociedad:(Ciencias Naturales, Geografía e Historia)
Historia
Geografía
Ciencias Naturales
Estudiode la Entidaddonde vivo
Ciencias
Geografía
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Cómo ven los niños el mundo.Cómo actúan.
Cómo se relacionan consigo mismos y con los demás.
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ESCALAS DE ESTUDIO
Local Nacional Mundial
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HabilidadesConceptos
Localización
Distribución
Diversidad
Temporalidad
Relación
Observación
Análisis
Síntesis
Representación
Interpretación
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Tipo de Tipo de saberessaberes
Componentes de las Componentes de las competencias geográficas competencias geográficas
Estrategias Estrategias didácticas didácticas
Niveles de logro de Niveles de logro de las competencias las competencias
Saber Conceptos
Localización
Recuperar
Apropiar
Conocer
Distribución Comprender
Diversidad Describir
Cambio Comparar
Relación Explicar
CONCEPTOS GEOGRÁFICOS
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Tipo de saberes
Componentes de las competencias geográficas
Estrategias didácticas
Niveles de logro de las
competencias
SaberHacer Habilidades
Observación
Inducir
Deducir
Identificar
Análisis Inferir
Integración Integrar
Representación Demostrar
Interpretación Comprobar
HABILIDADES GEOGRÁFICAS
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Tipo de saberes
Componentes de las competencias geográficas
Estrategias didácticas
Niveles de logro de las
competencias
SaberSer
Actitudes
Adquirir conciencia del espacio geográfico
Promover
Interactuar
Sensibilizar
Reconocer la identidad espacial
Evaluar
Valorar la diversidad del espacio
Respetar
Asumir los cambios del espacio
Convivir
Saber vivir en el espacio
Trascender
ACTITUDES GEOGRÁFICAS
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CO
MP
ET
EN
CIA
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Movilización integral en situaciones diversas, con base
en experiencias, cultura y contexto
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Conceptos, habilidades y actitudes que se ponen en juego en la competencia
geográfica
EJEMPLO:EJEMPLO:
Para valorar la diversidad naturalPara valorar la diversidad natural
• Se orientan al análisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribución de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el interés en su conservación. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relación compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable.
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¿Qué cambios se requieren por parte de docentes y alumnos a partir del enfoque de la asignatura?
1993 2011
Espacio geográfico como noción.Medio geográfico.
Espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura.
Aprendizaje significativo: conocimientos adquiridos por los niños, relación de temas con la vida cotidiana de los niños, partir de las ideas previas.
Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y conocimientos de los niños, impulso a la participación en su espacio cercano (aprendizaje situado), intercambio y colaboración con los otros (aprendizaje dialógico).
Formación que considera la apropiación de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades, actitudes y valores relativos al medio geográfico (recursos naturales, tradiciones, lengua y formas de vida).Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos.
Formación integral a través del estudio del espacio geográfico: desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes geográficas, de manera sistemática, gradual e integral.Estudio integral del espacio geográfico a través de escalas de estudio y categorías de análisis.Desarrollo de competencias geográficas en relación con las competencias para la vida.
Enseñanza de información relevante. Enfoque centrado en el aprendizaje y en las necesidades formativas del alumno.
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Escalas de análisis
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BloqueBloque
Aprendizajes esperados
Contenidos
Proyecto o estudio de caso
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SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
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InicioInicio
DesarrolloDesarrollo
CierreCierre
Fuente: Adaptación de Hernández Xavier, 2005, Didáctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP.
Actividades de aprendizaje
Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen los propósitos.
Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes).
Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades de síntesis y sistematización.
Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad.
Actividades de evaluación
Fase 1. Evaluación inicial o diagnóstica. Ideas y conocimientos previos.
Fase 2. Evaluación formativa. Durante el proceso.Permite realizar adaptaciones a partir del progreso y las dificultades.
Fase 3 y 4. Evaluación sumativa o final. Valoración del logro de los aprendizajes esperados.
SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
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1. Planeación del proyecto
• Elección del problema, definición de un propósito, preguntas guía, actividades, productos y calendarización.
2. Desarrollo de actividades
• Análisis del problema, recuperación de ideas previas, búsqueda de información en diversas fuentes, realización de actividades y productos (mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones en PowerPoint).
3. Socialización
• Actividades donde los alumnos comuniquen sus ideas y descubrimientos. Presentan la posible solución del problema; pueden plantear nuevas preguntas.
4. Evaluación
• El proceso del proyecto: planeación, desarrollo y productos finales; el aprendizaje de los alumnos. Autoevaluación alumnos y docente.