PROJETO 5

Geografia da PopulaçãoCármen Cássia Velloso e Silva

Maria Tereza Alves Pereira

Geografia da População

Cármen Cássia Velloso e SilvaMaria Tereza Alves Pereira

Montes Claros/MG - 2012

REITORJoão dos Reis Canela

VICE-REITORAMaria Ivete Soares de Almeida

DIRETOR DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÕESHuagner Cardoso da Silva

CONSELHO EDITORIALMaria Cleonice Souto de FreitasRosivaldo Antônio GonçalvesSílvio Fernando Guimarães de CarvalhoWanderlino Arruda

REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESAArlete Ribeiro NepomucenoAurinete Barbosa Tiago Carla Roselma Athayde Moraes Luci Kikuchi Veloso Ubiratan da Silva Meireles

DESIGN INSTRUCIONALElpídio Rocha Neto Emília Murta MoraesFrederico Antônio Mineiro LopesGisléia de Cássia OliveiraViviane Margareth Chaves Pereira Reis

DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDOAdão Soares dos Santos Andréia Santos DiasCamilla Maria Silva RodriguesClésio Robert Almeida CaldeiraHugo Daniel Duarte SilvaMagda Lima de Oliveira Marcos Aurélio de Almeida e MaiaSanzio Mendonça HenriquesTatiane Fernandes PinheiroTátylla Ap. Pimenta FariaVinícius Antônio Alencar BatistaWendell Brito Mineiro

2012Proibida a reprodução total ou parcial.

Os infratores serão processados na forma da lei.

EDITORA UNIMONTESCampus Universitário Professor Darcy Ribeiro s/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG)

Caixa Postal: 126 - CEP: 39.401-089Correio eletrônico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214

Catalogação: Biblioteca Central Professor Antônio Jorge - UnimontesFicha Catalográfica:

Ministro da EducaçãoAloízio Mercadante

Presidente Geral da CAPESJorge Almeida Guimarães

Diretor de Educação a Distância da CAPESJoão Carlos Teatini de Souza Clímaco

Governador do Estado de Minas GeraisAntônio Augusto Junho Anastasia

Vice-Governador do Estado de Minas GeraisAlberto Pinto Coelho Júnior

Secretário de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino SuperiorNárcio Rodrigues

Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - UnimontesJoão dos Reis Canela

Presidência da República Federativa do BrasilMinistério da Educação

Secretaria de Educação a Distância

Vice-Reitora da UnimontesMaria Ivete Soares de Almeida

Pró-Reitora de EnsinoAnete Marília Pereira

Diretor do Centro de Educação a DistânciaJânio Marques Dias

Coordenador AdministrativoFernando Guilherme Veloso Queiroz

Coordenadora de Projetos CEAD UnimontesMaria Ângela Lopes Dumont de Macedo

Coordenadora PedagógicaZilmar Santos Cardoso

Coordenadora TICs UnimontesPatrícia Takaki Neves

5

Sumário

Apresentação .......................................................................... 6Palavra do professor conteudista ......................................... 11Mapa de Atividades .............................................................. 12

Aula 1 - Conhecendo os movimentos populacionais ........... 131.1 Apresentando os movimentos da população ................. 131.2 Tipos de mobilidade populacional .................................. 14Resumo ................................................................................. 16Atividades de aprendizagem ................................................ 16

Aula 2 - Áreas de atração e repulsão populacional .............. 172.1 O que leva o cidadão a migrar ........................................ 172.2 Áreas de repulsão .......................................................... 172.3 Áreas de atração populacional ....................................... 18Resumo ................................................................................. 18Atividades de aprendizagem ................................................ 18

Aula 3 - Mobilidade da população no Brasil ......................... 193.1 Movimentos migratórios no Brasil ................................. 193.2 Um recorte temporal das migrações internas ................ 19Resumo ................................................................................. 22Atividades de aprendizagem ................................................ 22

Aula 4 - Migração e economia .............................................. 234.1 A busca pelo trabalho ..................................................... 234.2 A migração como fenômeno negativo ........................... 24Resumo ................................................................................. 25Atividades de aprendizagem ................................................ 25

Referências ............................................................................ 25Currículos dos professores conteudistas .............................. 26

6

Apresentação

Mensagem InicialÉ com muita satisfação que apresentamos a você

o nosso caderno didático para esta disciplina regular de seu curso de graduação! Estamos todos orgulhosos por termos aceitado este desafio de inovar na meto-dologia de nosso ensino superior e também confiantes de que você fará um bom proveito desta nova experi-ência de utilizar as TIC’s em constante transformação.

Mais do que seguir uma tendência mundial de in-corporar as TIC’s na educação, e assim contribuir dire-tamente com o seu aprendizado, estamos buscando formas para que você desenvolva habilidades e com-petências que te permitam ir ainda mais longe!

Participar de um curso a distância, substituindo a presencialidade dos 20% da carga horária de uma dis-ciplina por atividades a distância, requer mais do que simplesmente fazer o que for solicitado pelos profes-sores e/ou tutores. Para que a experiência seja com-pleta, é preciso uma postura que estabeleça um diálo-go entre tecnologia e construção do conhecimento e que reconheça nas TIC’s as possibilidades de aprender a aprender.

Coordenação Geral da Proposta Institucionale Professores Articuladores do Projeto 5

7

Apresentação da Proposta Institucional O crescente uso das TIC na educação tem favoreci-

do sobremaneira o acesso à educação a milhares de pessoas ao redor do mundo. O crescente grau de ino-vação, característico dessa modalidade de educação, tem conquistado cada vez mais docentes da educação presencial de todas as áreas. A efetividade de seus propósitos e a diversidade de suas soluções têm con-tribuído com a credibilidade e o reconhecimento des-tes recursos por toda a comunidade acadêmica, com especial destaque para a educação presencial, que tem se apropriado das TIC´s em constante evolução.

A Proposta Institucional da Unimontes intitulada “Uso e Disseminação das TIC’s no ensino superior presencial da Unimontes”, aprovada no âmbito do Edital 15/CAPES/DED/2010, integra 7 projetos alta-mente inovadores e desafiadores. Ela foi concebida com o intuito de oferecer os recursos físicos, huma-nos e tecnológicos para que o objetivo do edital fosse de fato alcançado. Esperamos formar novas gerações comprometidas com o aperfeiçoamento contínuo de sua própria aprendizagem e com o reconhecimento das TIC’s como recurso valioso que é para a melhoria dos processos educacionais, sejam eles presenciais ou

não. Ações dessa natureza desenvolvem nos acadêmi-cos a habilidade de manusear os recursos tecnológi-cos existentes em favor de sua formação e atualização. Por conseguinte, desenvolvem a competência destes futuros profissionais de conceber ações pragmáticas em direção à sua própria qualificação profissional e à melhoria dos produtos e serviços oferecidos à socie-dade em que vivemos.

O projeto 5, intitulado “Inserção das TIC como re-curso didático nos cursos de graduação da Unimontes: Artes Visuais, Artes Teatro, Artes Música, Geografia, Matemática, Odontologia e Sistemas de Informação”, consiste na definição de um grupo de disciplinas em cada um destes sete cursos de graduação para serem contempladas pelas atividades e pelos recursos des-te projeto. Estas disciplinas, e seus docentes, terão a oportunidade de elaborar cadernos didáticos de qua-lidade e de usufruírem da prerrogativa de oferecer até 20% de suas cargas horárias na modalidade a distân-cia, por meio da plataforma Virtualmontes.

Além destes sete cursos de graduação presenciais, serão atendidos os acadêmicos de todos os demais cursos superiores da Unimontes. Isso será possível uma vez que o projeto “Oferecimento de Cursos de Nivelamento para os Cursos de Graduação Presen-

8

ciais da Unimontes” pretende oferecer cursos de ni-velamento de forma irrestrita e gratuita a todos os acadêmicos. Tal demanda se faz necessária tendo em vista as formações por vezes heterogêneas dos alunos recém-chegados do ensino médio. Espera-se que os conteúdos previstos nestes cursos possam favorecer a aprendizagem dos alunos em diversas áreas do co-nhecimento, bem como o desenvolvimento de suas habilidades e competências.

O impacto e os resultados esperados dessas ações são determinantes para a criação de uma cultura acadêmica de autonomia sobre o seu aprendizado e de busca e construção do conhecimento. Esperamos também colaborar com a institucionalização de ações que possam contribuir com uma sociedade ainda mais justa, democrática, desenvolvida e tecnológica.

Profa. Patrícia Takaki NevesCoordenação Geral da Proposta Institucional

TIC’s na Educação Superior Presencial da Unimontes

9

Apresentação do Projeto 5

Você está prestes a participar de uma inovação na metodologia de oferecimento das disciplinas regulares em seu curso superior de graduação na Unimontes!

O objetivo deste projeto 5, intitulado “Inserção das TIC’s como recurso didático nos cursos de Graduação da Unimontes: Artes Visuais, Artes Teatros, Artes Mú-sica, Geografia, Matemática, Odontologia e Sistemas de Informação” é oferecer, na modalidade a distancia, 20% da carga horária de 58 disciplinas, distribuídas nestes 7 cursos de graduação presenciais.

Todos os envolvidos foram capacitados didática e tecnologicamente, incluindo coordenadores, articula-dores, revisores, tutores e vocês alunos. Para cada dis-ciplina um caderno didático foi produzido pelo próprio professor, que executará 20% da ch de sua disciplina no ambiente virtual de aprendizagem da Unimontes, o VIrtualmontes. Todas as disciplinas contarão ainda com tutores para o apoio às atividades a distância.O que esperamos com este projeto é que a Universidade inicie de fato sua caminhada, sem volta, em direção à incorporação de ciência e tecnologia nos espaços edu-cacionais, fazendo assim a nossa parte para melhorar

ainda mais a qualidade da educação superior ofereci-da pela Unimontes, criando oportunidades para que a comunidade acadêmica esteja inserida no contexto das TIC’s na educação.

10

Indicação de íconesOs ícones são elementos gráficos utilizados para ampliar as formas de linguagem e facilitar a organização e a leitura

hipertextual.

Atenção: indica pontos de maior relevância no texto.

Saiba mais: oferece novas informações que enriquecem o assunto ou “curiosidades” e notícias recentes relaciona-das ao tema estudado.

Glossário: indica a definição de um termo, palavra ou expressão utilizadano texto.

Mídias integradas: possibilita que os estudantes desenvolvam atividades empregando diferentes mídias: vídeos, filmes, jornais, ambiente AVEA e outras.

Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes níveis de aprendizagem para que o estudante pos-sa realizá-las e conferir o seu domínio do tema estudado.

11

Caro aluno, seja bem-vindo à sala virtual da disciplina Geografia da População e, em especial, à unidade de es-tudos sobre a “Mobilidade espacial da população”.

Essa disciplina é de grande importância para sua for-mação pessoal e profissional, pois trata de um tema bas-tante atual e que faz parte do nosso cotidiano além de ser bastante recorrente em concursos e vestibulares.

A unidade em estudo tem por objetivo conhecer o contexto em que ocorrem as migrações no espaço ge-ográfico, seu conceito, identificar as áreas de atração e repulsão populacional, analisar como tal processo acon-tece no Brasil e por fim compreender sua implicação econômica.

Na primeira aula, estudaremos os movimentos popu-lacionais e seus contextos; em seguida, iremos identificar em que consiste uma área de atração e de repulsão po-pulacional; na sequência faremos uma análise de como tais movimentos ocorreram e ainda ocorrem no Brasil e, finalizando, buscaremos compreender como tais movi-mentos interferem na economia dos lugares.

Na oportunidade faremos análise de textos, filmes, músicas e de mapas para termos uma visão mais ampla do conteúdo a ser trabalhado.

Os estudos serão distribuídos em 4 aulas, de 4 horas/aula cada uma.

É importante a participação de todos nos fóruns de discussão para tornar as aulas mais ricas e produtivas.

Conto com a participação de todos.Até breve!

Palavra do professor conteudista

12

Mapa de Atividades

Aula Tema Subtemas Objetivos específicos Atividades T P Recursos do Moodle

Grau de dificuldade Nota % Observações

01Conhecendo

os movimentos populacionais

Apresentando os movimentos da

população.Tipos de mobilida-

de populacional

Conhecer os movimentos migratórios

Analisar o contexto dos des-locamentos da população

Faça um relatório sobre o filme “O Caminho das Nuvens”,

enfatizando o contexto em que ocorrem as migrações no Brasil.

4 h/aFórum de discussão

02

Áreas de atração e de

repulsão popu-lacional

O que leva o cida-dão a migrar.

Áreas de repulsão.Áreas de atração

populacional

Conhecer as áreas de atração populacional

Identificar os fatores que fa-zem de uma região um lugar

de repulsão populacional

Compare o mapa da distribui-ção da população mundial com o mapa físico e descubra como

os fenômenos físicos podem interferir na distribuição da po-pulação e escreva um parágrafo

sobre o assunto.

4 h/a Fórum de discussão

03Mobilidade da população no

Brasil

Os movimentos mi-gratórios no Brasil

Um recorte tempo-ral nas migrações

internas

Conhecer os contextos que geraram os processos migra-

tórios no BrasilIdentificar as correntes

migratórias conforme os mo-mentos políticos do país.

Identifique nos mapas os fluxos migratórios que ocorreram no

Brasil e descreva-os, identifican-do o momento político em que

elas aconteceram.

4 h/a Fórum de discussão

04 Migração e economia

A busca pelo tra-balho

A migração como fenômeno negativo

O subemprego x mercado formal

Conhecer as implicações econômicas no processo migratório no Brasil e no

mundo

Por meio da letra da música “Cidadão”, procure identificar através de imagens a situação de exclusão em que vive o imi-

grante nos grandes centros.

4 h/a Fórum de discussão

13

Conhecendo os movimentos populacionais

Objetivos• Conhecer os movimentos migratórios;• Analisar o contexto dos deslocamentos da popu-

lação.

1.1 Apresentando os movimentos da população

É sabido que desde a pré-história que grupos hu-manos se deslocam no espaço geográfico em busca de sobrevivência. Encontramos relatos nos mais diversos tipos de literatura sobre os movimentos populacionais. Podemos tomar como exemplo a Bíblia Sagrada quando nela encontramos a descrição sobre povos que migra-ram em busca da Terra Prometida. O que deixa claro que é da natureza humana se deslocar de uma região para outra em busca de um objetivo.

Os migrantes se deslocam por motivos diferentes. Be-cker (2010) enfatiza que os movimentos populacionais são motivados por razões diferentes, dentre elas cha-mam atenção os políticos e os econômicos.

Ainda na visão de Becker (2010), os acontecimentos dos últimos 20 anos, como a formação dos blocos eco-nômicos, as mudanças no leste europeu e a queda do muro de Berlim, contribuíram para aumentar os fluxos migratórios no período.

A migração traça o perfil do lugar onde ela ocorre, ela retrata as fragilidades, carências, deficiências, dinamis-mo, opulência das áreas de atração e de repulsão po-pulacional. A mobilidade de um povo está intimamente ligada a fatores econômicos, ou seja, a busca por esta-bilidade econômica é um fator preponderante para os migrantes. A figura 1 representada pelo mapa do volume das migrações de trabalhadores qualificados nos ajuda a compreender como a mobilidade da população está ligada às oportunidades de crescimento pessoal.

Verifique no mapa representado pela figura 1 o vo-lume das migrações de trabalhadores com qualificação profissional.

14

Figura 1: Migração de trabalhadores qualificados. Fonte: ALMEIDA, M. de. Geografia Global: Geral e do Brasil, Volume único. São Paulo: Escala Educacional, 2008, p. 269.

1.2 Tipos de mobilidade populacionalAs pessoas migram por motivos diferentes e isso dá

a mobilidade características bem peculiares. Criando as-sim tipos de migração que são assim classificadas:

• Rural-urbana: ocorre quando o cidadão se deslo-ca do campo para a cidade, esse tipo de migra-ção foi bastante intenso no século XVII nos países precursores da Revolução Industrial e nos séculos XIX e XX nos países onde a industrialização ocor-reu mais tarde. A Migração rural-urbana tam-bém conhecida como êxodo rural gerou graves problemas tanto no campo como na cidade. No campo, porque gerou carência de mão de obra, já no meio urbano aconteceu o inverso, ou seja, aumento populacional, esse aumento criou de-mandas por serviços para esse novo contingente populacional.

• Migração Sazonal: trata-se de um tipo de mobi-lidade onde o sujeito se desloca de uma região para outra em busca de trabalho com o objetivo de retornar ao seu lugar de origem na ocasião da queda da oferta de trabalho. É importante salientar que essa modalidade de deslocamento obedece aos períodos de colheita da safra. Neste caso podemos tomar como exemplo os trabalha-dores que se deslocam para trabalhar na colheita da cana, da laranja, do café, algodão, etc., confor-me pode ser observado na figura 2, onde mostra um boia-fria trabalhando no corte da cana.

15

Figura 2: Trabalhador no corte da cana.Fonte: ANDRIGHETTI, Y. Nordeste: Mito & Realidade. São Paulo: Moderna. 1998, p. 89.

• Migração Pendular: São movimentos diários en-tre cidades próximas com fins de estudo ou de trabalho.

• Intra-urbano: Esses movimentos se caracterizam pelas mudanças residenciais entre bairros, dentro de uma mesma cidade, que ocorrem por motivos diversos.

• Migração permanente: Normalmente quando o cidadão se desloca sem o intuito de retornar ao seu local de origem.

• Migração Internacional: É a modalidade de deslo-camento em que o migrante muda de país. Esse tipo de migração é muito comum em períodos de crise. Foram registradas em fins do século XIX e início do século XX, por exemplo, grandes levas de europeus e asiáticos que desembarcaram no Bra-sil eram motivados pela oferta de terras. Também pode ser classificado como migração internacional o tráfico negreiro, registrada em especial nos paí-ses da América Latina no período da colonização.

• Ainda hoje ocorre esse tipo de migração, onde os brasileiros saem com destino aos Estados Unidos ou aos países da Europa em busca de melhores oportunidades de trabalho.

Os fluxos migratórios ocorrem dentro de um contexto especial, cada um carrega características próprias e tra-ça o perfil do lugar de origem e de destino do migrante.

16

Conforme Simon (1991) citado por Becker (2010 p.320 ): “Os movimentos de população revelam as feições das so-ciedades contemporâneas. E a sua função é de espelho que se situa em todos os níveis de análise”.

ResumoNa aula hoje aprendemos que os movimentos migra-

tórios são inerentes à vida humana.Que as migrações estão intimamente ligadas às ques-

tões econômicas.Que as migrações podem ser: nacionais, internacio-

nais, temporárias, permanentes, sazonais, rurais-urba-nas, pendulares e ainda intra-urbanas.

E, por fim, que os movimentos migratórios ocorrem dentro de um contexto específico.

Atividades de aprendizagem1) Faça uma análise do mapa da figura 01 e verifique

quais são as origens e os destinos da população em mo-vimento. Anote suas conclusões para discutirmos no fó-rum.

2) Iremos assistir ao filme “O Caminho das Nuvens”, onde deverá ser observado o contexto em que as migra-ções ocorrem, em especial no Brasil.

3) Faça um relatório sobre o filme enfatizando o con-texto em que ocorrem as migrações no Brasil.

17

Objetivos• Conhecer as áreas de atração populacional;• Identificar os fatores que fazem de uma região

um lugar de repulsão populacional.

2.1 O que leva o cidadão a migrarNessa aula iremos tratar dos motivos que levam o ci-

dadão a migrar. Como vimos na aula anterior, antes de Cristo, já havia grupos populacionais que se locomoviam no espaço geográfico na busca de terem uma vida melhor.

Diante deste quadro surgem nos estudos populacio-nais regiões classificadas como áreas de repulsão e ou-tras denominadas áreas de atração da população.

2.2 Áreas de repulsão São identificadas como áreas de repulsão aquelas em

que pela sua estagnação política, econômica e social não têm atrativos capazes de manter a população em seus domínios. Isto ocorre por falta de opção de trabalho, estudo, lazer e muitos outros serviços dependendo, é claro, dos objetivos do indivíduo. Neste caso, também podemos considerar as condições físicas do lugar, como: seca, enchentes, desertos, áreas geladas, altas monta-nhas, etc.

Assim, é possível perceber que em todos os continen-tes encontramos áreas de repulsão populacional. Para compreender melhor, vamos analisar a figura 3 represen-tada pelo mapa da distribuição da população mundial.

Figura 3: Distribuição da população mundial.Fonte: ANTUNES, C. Atlas Geográfico Escolar. São Paulo: Scipioni. 1997, p.3.

Áreas de atração e repulsão populacional

18

Observando o mapa, é possível concluir que:• A população está distribuída de forma irregular;• Nas áreas de condições físicas mais rudes, en-

contramos o menor contingente populacional. Enquanto nos lugares onde o ambiente é mais ameno vamos notar a presença dos aglomerados populacionais.

2.3 Áreas de atração populacionalAs áreas de atração podem ser identificadas como

lugares que possuem atributos capazes de despertar a atração de grupos populacionais gerando, então, inten-sos fluxos migratórios.

Essas migrações estão ligadas às expectativas de me-lhoria na qualidade de vida, pois a saída ocorre em dire-ção a uma área onde haja oferta abundante de bens e serviços.

Porém, nem sempre tais expectativas são preenchidas por causa das características individuais dos migrantes, ou seja, essa população em geral é composta por traba-lhadores sem qualificação para o trabalho industrial. Tal fato dificulta sua inclusão no mercado formal de trabalho.

Desse modo, vai restar aos trabalhadores o subem-prego no mercado informal. O que cria nas áreas de atra-ção populacional um grande contingente de excluídos

desprovidos de cidadania. Daí a ampliação das favelas, a deficiência nos serviços básicos, como: moradia, acesso à saúde, educação e segurança, serem mais sérios nos grandes centros.

ResumoHoje ficamos sabendo:• Quais os motivos que levam o cidadão a migrar;• Que nos movimentos da população existem as

áreas que atraem e as que expulsam a população;• Também que esses movimentos têm consequ-

ências negativas, pois provocam o esvaziamento nos locais onde ocorrem as saídas e, por sua vez, ocorre a superpopulação nos lugares de destino.

Atividades de aprendizagem1) Observe o mapa da distribuição mundial da popu-

lação e escreva um paragrafo retratando a relação entre as condições físicas e a ocupação do lugar;

2) Agrupe por continentes as cidades onde se registra maior população;

3) Liste fatos recentes que fazem de um lugar uma área de repulsão populacional;

4) Dê exemplos de problemas gerados pelos fluxos migratórios nas áreas de atração populacional.

19

Objetivos• Conhecer os contextos que geraram os processos

migratórios no Brasil;• Identificar as correntes migratórias conforme os

momentos políticos do país.

3.1 Movimentos migratórios no BrasilNo Brasil, as migrações fazem parte do processo de

produção do território, existem registros de grandes flu-xos migratórios desde os tempos da colonização. É im-portante salientar que até os anos de 1970, conforme Becker (2010), a migração era vista como um ato indivi-dual onde o cidadão via na migração uma oportunidade de mudança de status.

3.2 Um recorte temporal das migra-ções internas

Rural urbana: Essa modalidade de movimento po-pulacional foi mais intensa nas décadas de 1950 e 1960 quando ocorreram significativas mudanças na organiza-ção econômica do país, dentre elas merecem destaque a intensa concentração fundiária e a consolidação da in-dústria na porção centro sul do país.

Figura 4: Migrações inter-regionais nas décadas de 1950 e 1960.Fonte: ALMEIDA, M. de. Geografia Global: Geral e do Brasil, Volume único. São Paulo: Escala Educacional, 2008, p. 291.

Mobilidade da população no Brasil

20Figura 5: Migrações inter-regionais nas décadas de 1960 e 1970.Fonte: ALMEIDA, M. de. Geografia Global: Geral e do Brasil, Volume único. São Paulo: Escala Educacional, 2008, p. 291.

Estes fatos contribuíram para a intensificação do êxo-do rural, que, por sua vez, provocou o esvaziamento do campo e a superlotação das cidades.

Principais migrações inter-regionais

Período Evento econômico Principal área de saída Principal área de atração

1690-1760 Auge da mineração São Paulo e Nordeste MG, MT, GO

1810-1860 Expansão do café Área da mineração Vale do Paraíba (SP e RJ)

1870-1910 Produção da borracha Nordeste (CE) Amazônia

1860-1930 Auge do café Nordeste e Sul Oeste paulista

1930-1940 Surto do algodão MG e BA SP

1940-1945 “Batalha da borracha” Nordeste (CE) Amazônia

1945-2000 Industrialização Nordeste SP e RJ

Quadro 1: Principais migrações inter-regionais.Fonte: ALMEIDA, M. de. Geografia Global: Geral e do Brasil, Volume único. São Paulo: Escala Educacional, 2008, p. 290.

O êxodo rural registrado nas décadas de 1950 e 1960 foi o principal responsável pela ampliação da área urba-na em especial nas cidades de São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte. O que teve por consequência a faveli-zação, que ocasionou toda a deficiência na infraestrutu-ra básica desses locais. Essa consequência se estendeu mais tarde às cidades medias do interior. Montes Claros é um exemplo desse tipo de mobilidade.

21

Também merece destaque a mobilidade interestadu-al ou de longa distancia. Esse movimento foi identificado no Brasil nos anos de 1970 quando ocorreu a expansão do mercado interno através de atividades diversas que oscilavam entre as rurais, como: corte da cana, colheita de laranja e café; na construção de barragens e até mes-mo com o objetivo de ocupar espaços vazios como foi o caso da Amazônia (BECKER, 2010).

Figura 6: Migrações inter-regionais nas décadas de 1970 e de 1980. Fonte: ALMEIDA, M. de. Geografia Global: Geral e do Brasil, Volume único. São Paulo: Escala Educacional, 2008, p. 291.

Existem ainda os deslocamentos em curta distância, intermunicipais, que podem ser rural-rural ou rural-ur-bano. Esses deslocamentos ocorrem em função das cri-ses fundiárias que levaram à redução da oferta de terras para a prática da agricultura familiar.

Essa modalidade de migração deu origem a movi-mentos sociais de resistência. O que é, de acordo com Becker (2010, p. 322), “[...] a contra mobilidade emergin-do como o direito de ‘não migrar’ ou de permanecer no espaço de origem; é a luta em defesa do ‘livre arbítrio’ quanto ao espaço a ocupar, a cultura a preservar.” Ainda dentro da modalidade da migração em curta distância são comuns no Brasil: as migrações pendulares com o objetivo de estudo e trabalho, as migrações intramunici-pais de caráter residencial.

Internacional: ao longo do processo de consolidação da economia do Brasil, houve períodos de dinamismo e de estagnação. Nos períodos de estagnação, registramos a saída de brasileiros para outros países na tentativa de ingressar no mercado de trabalho e, para alcançar tais objetivos, eram submetidos a situações de penúria tanto por ocasião das viagens como após a chegada aos desti-nos onde viviam excluídos do processo social local.

22

ResumoNo Brasil observamos várias mo-

dalidades de migração, o que revela a fragilidade do sistema no sentido de fornecer à população meios de prover suas necessidades em seu lugar de origem. Levando o cidadão a se deslocar para outros espaços onde passa a viver em territórios de exclusão.

Atividades de aprendizagem1) As figuras 4 e 5, representadas pelos mapas das mi-

grações nas décadas de 1950, 1960 e 1970, retratam os movimentos de saída e entrada da população entre as regiões, ou seja, as migrações inter-regionais.

2) Observe bem os mapas e organize as informações da seguinte maneira:

3) Quais foram as regiões e os estados que registra-ram maiores saídas?

4) E para onde os migrantes se deslocaram?5) E quais as regiões receberam maior volume de mi-

grantes?

6) Anote suas conclusões para que possamos discuti--las no fórum.

7) Verifique as informações contidas no quadro 1 e escreva um parágrafo sobre o assunto.

8) Identifique nos mapas os fluxos migratórios que ocorreram no Brasil e descreva-os, identificando o mo-mento politico em que elas aconteceram.

Saiba Mais O filme “Jean Charles” de 2009, baseado em fatos reais, que trata da tragédia mundialmente conhecida do brasileiro Jean Charles de Menezes, assassinado por agentes do serviço secreto britânico, no dia 22 de julho de 2005 em pleno metrô de Londres ao ser confundido com um terrorista, ilustra bem as migrações internacionais. Assista!

23

Objetivos• Conhecer as implicações econômicas do processo

migratório no Brasil e no mundo.

4.1 A busca pelo trabalhoComo já vimos nas aulas anteriores, a migração é

movimento inerente ao ser humano. Desde o início das civilizações, homens mulheres e crianças se põem em movimento em busca de melhorias na qualidade de vida e isto está ligado ao fator econômico. Os fluxos migrató-rios econômicos mais intensos se deram em momentos econômicos importantes para a sociedade na época em que ocorreram.

Podemos tomar como exemplos:• A revolução industrial que, a par-tir de seu alcance pelos principais países da Europa, acarretou uma intensa corrida de camponeses para as cidades provocando um esvazia-mento no campo e a superlotação das áreas urbanas, onde havia oferta de trabalho.

• Outro exemplo aconteceu no Brasil com a implan-tação da indústria no estado de São Paulo e as frequentes secas no sertão nordestino. Um gran-de contingente populacional migrou do Nordeste para São Paulo em busca de oportunidades de trabalho.

• Também serve de exemplo a migração para as regiões Centro-Oeste e Norte, onde o governo oferecia facilidades econômicas ao migrante que desejasse recomeçar a vida nessas regiões.

Não existem registros de deslocamentos entre áreas consideradas periféricas ou ainda de uma dinâmica para um lugar estagnado. Daí a hipótese de que a mobilidade da população ocorre motivada por razões capitalistas, ou seja, os migrantes escolhem como destino lugares que lhes ofereçam possibilidade de melhorar de vida.

No caso do Brasil, neste período a migração foi con-siderada positiva porque estava ligada ao crescimento econômico registrado no país. O Brasil passava por um período de industrialização, conhecido por substituição de importação, onde a indústria nacional tinha por obje-tivo abastecer o mercado interno de produtos que antes eram importados. Também foi o período da deflagração do Plano de Metas do governo de Juscelino Kubistchek.

Migração e economia

Saiba MaisDica: a música “A Triste Partida” com Luiz Gonzaga e composição de Patativa do Assaré ilustra bem o quadro. Ouça a música.Fonte: Disponível em:< http://letras.terra.com.br/luiz-gonzaga/#mais-acessadas/82378 > Acesso em 22 fev. 2012.

24

4.2 A migração como fenômeno ne-gativo

Com o crescimento das migrações, ocorreu o aumen-to populacional nos grandes centros, por isso o mercado tornou-se incapaz de absorver a mão de obra, criando, então, um amplo contingente de migrantes e subempre-gados nas periferias das cidades.

Diante do quadro descrito, surge um movimento inverso identificado como migração de retorno, onde a população volta ao seu lugar de origem buscando trabalho temporário nas áreas de fron-teira. Tais frentes de trabalho foram incentivadas pelo poder público como forma de incrementar a produção nas áreas periféricas e ocupar a mão de obra ociosa (BECKER, 2010).

Figura 7: Superpopulação urbana.Fonte: FILHO, J. B. da. [ et al.] – Ciências Humanas e suas Tecnologias: Histó-ria, Geografia: Ensino Médio. São Paulo: IBEP, 2005, p.221.

4.2.1 O subemprego x mercado formalO migrante oriundo das áreas deprimidas pouco con-

tribuem para o crescimento econômico do lugar de ori-gem, isso porque pelo seu baixo poder aquisitivo ele não gera aumento na demanda dos produtos industrializa-dos ofertados no meio urbano e ainda se tornam con-correntes em relação aos serviços básicos. Quando esses migrantes executam pequenas atividades, como: servi-ços domésticos, jardinagem, lavagem de carros e roupas,

Saiba MaisDica: a música “Cidadão” com Zé Ramalho, composição de Lúcio Barbosa nos dá uma ideia do que ocorreu. Ouça a música. Fonte: disponível em: < http://letras.terra.com.br/ze-ramalho/#mais-acessadas/75861 > Acesso em 22 fev. 2012.

25

motoristas, etc., na visão de Singer, (2010) reduz-se a clientela de empresas prestadoras de tais serviços.

ResumoNesta aula aprendemos que:• A migração está ligada ao capital;• As pessoas migram em busca de uma vida melhor;• A indústria fomentou a mobilidade populacional;• O poder público incentivou a migração como es-

tratégia para dinamizar as áreas estagnadas;• A migração produz efeitos negativos às áreas ur-

banas e aos migrantes.

Atividades de aprendizagem1) Por meio da letra da música “Cidadão”, procure

identificar através de imagens a situação de exclusão em que vive o imigrante nos grandes centros.

ReferênciasALMEIDA, M. de. Geografia Global: Geral e do Brasil, Volume único. São Paulo: Escala Educacional, 2008.

ANDRIGHETTI, Y. Nordeste: Mito & Realidade. São Paulo: Moderna. 1998, p. 89.

ANTUNES. C. Atlas Geográfico. São Paulo: Scipione, 1997, p. 3.

BECKER, O. M. S. Mobilidade Espacial da População Concei-tos, Tipologia, Contextos. In: CASTRO, I. E. de; GOMES, P. C. da.; CORREA, R. L (org.) Explorações Geográficas: Percursos no Fim do século. Editora Bertrand Brasil, 2010 p. 319-362.

FILHO, J. B. da. [et al.] – Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia: Ensino Médio. São Paulo: IBEP, 2005.

SINGER, P. Migrações Internas: Considerações Teóricas sobre seu Estudo. IN: SINGER, P. Economia Política da Urbanização. São Paulo: Contexto. 2010.p.29-62.

26

Currículos dos professores conteudistas

Cármen Cássia Velloso e SilvaGraduada em Geografia pela Unimontes. Especialista

em Geografia Regional do Brasil e de Minas Gerais pela Unimontes e mestre em Educação pela Universidade do Vale do Rio Verde. Professora do departamento de Geo-ciências- Unimontes.

Maria Tereza Alves PereiraGraduada em Geografia pela Unimontes. Pós gradu-

ada em Geografia Regional do Brasil e de Minas Gerais pela Unimontes. Professora de Geografia da educação básica na rede estadual.