UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA, XOCHIMILCO Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades

GNEROS DISCURSIVOS

breve gua universitaria

AUTORAS: Alma Ruiz Zavala Beatriz Lpez y Cervantes Elisa Aguilar Funes Tatiana Sorkina (coord.)

Mxico, D.F. Diciembre, 2012

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NTE

NID

O

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CONTENIDO

Presentacin....... 3

Resumen, T. Sorkina... 5

Resea, E. Aguilar Funes.. 9

Ensayo, T. Sorkina... 14

Ensayo y monografa, un cuadro comparativo, T. Sorkina..... 16

Descripcin, A. Ruiz Zavala.. 18

Narracin, A. Ruiz Zavala 21

Bibliografa, B. Lpez y Cervantes..... 23

Eplogo. 28

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PRESENTACIN

En este escrito se expone material terico-funcional refe-

rente a los tipos (o gneros) textuales acadmicos a los cuales se recurre con mayor frecuencia. Desde un princi-

pio se tomaron en consideracin los lineamientos del Nuevo Programa, que se encuentra en la etapa de revi-sin y, en su caso, aprobacin, del taller Lgica, lectura y

redaccin del Tronco Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAM-Xochimilco. En el nuevo Progra-

ma, el enfoque comunicativo-funcional se resalta y orien-ta la seleccin de los temas de este trabajo.

La Gua da a conocer tres gneros que se emplean con frecuencia en la escuela superior. stos son: el resumen,

la resea y el ensayo; adems, se presenta un cuadro comparativo entre el ensayo y la monografa. Debido a

que varios gneros utilizan diferentes formas discursivas, tambin fueron incorporadas la descripcin y la narracin; asimismo, la bibliografa, que sin ser un gnero, se consi-

dera como una parte imprescindible de algunos tipos de textos.

El presente trabajo tiene varios propsitos. Uno apunta

hacia la familiarizacin del lector con la terminologa apropiada en el terreno discursivo; otro se orienta a la

obtencin de un conocimiento ms ecunime, ntegro y uniforme sobre diferentes gneros acadmicos; el tercero se relaciona con la aplicacin del conocimiento terico a la

prctica docente en diferentes carreras. Estos objetivos se encuentran implcitos en la estructuracin de la propia

Gua.

As, la estructura de cada uno de los siete captulos inclu-ye indefectiblemente la conceptualizacin de gnero, la descripcin de sus caractersticas y funciones; da pistas

para la elaboracin y revisin de diferentes tipos textua-les. Adems, la Gua est organizada de tal manera que

los captulos se relacionan por medio de referencias cru-zadas, creando un panorama del campo discursivo gene-ral y estableciendo relaciones sistmicas entre diferentes

gneros.

Esta Gua est pensada para los profesores sean exper-tos o no en la materia de los tipos genricos que impar-ten el taller Lgica, lectura y redaccin o los talleres rela-

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cionados con la misma temtica. Igualmente va dirigida a la comunidad universitaria en general.

Por esta razn, en la Gua prevalece un lenguaje accesible

y sin excesos en el uso de trminos exclusivos de la teor-a lingstica o del discurso. Adems y pese a la ponde-racin del aspecto terico-descriptivo, este trabajo se proyecta hacia la aplicacin de los elementos normativos

de algunos tipos de textos en la prctica concreta del do-cente.

En el presente texto no se adjunta la bibliografa, puesto que una cantidad significativa de ttulos sobre los gneros

discursivos est en el apartado de bibliografa del Nuevo Programa del taller Lgica, lectura y redaccin. Por otra

parte, el material bibliogrfico se encuentra en la Anto-loga elaborada por otros miembros de este grupo, el que explora la adquisicin y optimiza el desarrollo de las habi-

lidades en la lectura y redaccin en el taller mencionado.

Finalmente, en esta Gua se puso nfasis en la caracteri-zacin de los gneros, y es un primer paso en la elabora-

cin de un trabajo mayor aunque con extensin bastante moderada sobre la misma temtica. En el libro se planea incluir ejemplos, proponer unas lneas didcticas y tam-bin agregar algunos otros gneros y formas discursivas.

Mxico, D.F., 12 de diciembre 2012

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RESUMEN

Tatiana Sorkina

Concepto

Se define el resumen como un escrito que expone las te-

sis o las ideas esenciales, extradas de los textos ledos. Debido a su brevedad, el resumen corresponde a los gneros condensados (un trmino no habituado todava),

donde se apunta, de manera breve y concisa, lo ms im-portante de la obra fuente. Normalmente, las obras fuen-

te pertenecen al campo de la ciencia, por lo que la elabo-racin de los resmenes concierne al ambiente acadmi-co-universitario.

Es de suma importancia saber organizar y redactar los

resmenes. Sobre todo, porque el proceso de resumir est vinculado con el crecimiento de las capacidades inte-

lectuales profundamente relacionadas con el lenguaje. Asimismo la elaboracin de los resmenes influye signifi-

cativamente en la comprensin de textos de distintos grados de complejidad y al mismo tiempo contribuye al desarrollo de la expresin escrita lgica, clara y puntual.

Funciones

Los propsitos de escribir resmenes pueden variar; entre

otros, se destacan tres fundamentales.

El objetivo didctico se presenta cuando el profesor nece-sita evidenciar el nivel de comprensin de los textos le-

dos por los alumnos. En este caso, el resumen se escribe para acreditacin o evaluacin y se aplica como un recur-

so de control, donde la comprensin de lo principal de textos y la expresin escrita dependen una de la otra. Sin embargo, el objetivo didctico no es el nico en el ejerci-

cio de resumir. El resumen tiene otras funciones y prop-sitos, que se establecen por su autor (y destinatario al

mismo tiempo). El objetivo mnemotcnico surge cuando se pretende repasar o recordar lo ms importante de la obra fuente, sobre todo, si es extensa. Entonces, se lee la

obra y se escribe un resumen para no tener la necesidad de volver a la relectura de texto completo. En este caso,

el resumen se escribe para uno mismo. Lo mismo se pue-de observar cuando el resumen se elabora con el objetivo cognitivo especialmente cuando la obra fuente es de una

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complejidad elevada para el lector. Aqu la comprensin de lectura se apoya en la escritura del resumen, es decir,

en la seleccin, extraccin y redaccin de las tesis princi-pales. En estos casos, el procedimiento propio de escribir

resmenes, lo que implica la identificacin de las ideas centrales, su comprensin y su reproduccin, permite fa-miliarizarse con lo ledo de manera ms eficiente.

Descripcin

En ocasiones, los trminos resumen y resumir se utilizan indistintamente con los de sntesis y sintetizar. Aunque estos dos pares lxicos pueden ser empleados como sin-

nimos, los primeros enfatizan el proceso de extraccin y los segundos acentan el procedimiento de unin. Sin

embargo, slo las palabras resumen y resumir se usan en el ambiente textual (o de discursos escritos) y remiten a un gnero especfico denominado Resumen.

La extensin de los resmenes puede variar significati-

vamente, ya que depende del conocimiento de quien re-sume. Cuanto mayor sea el conocimiento y el dominio

sobre el tema, ms breve es el texto resumido. Por el contrario, un conocimiento insuficiente conduce a la pro-

pensin de retener en el resumen la mayor cantidad de informacin sin distinguir entre la principal y secundaria ni discriminarla.

La estructura de los resmenes coincide completamente

con la estructura de la obra fuente, es decir, quien resu-me debe conservar en su resumen los ttulos y las partes

del texto en el mismo orden en que estn escritas origi-nalmente.

Una de las caractersticas muy importantes de los textos resumidos es su objetividad. Es decir, en stos se pres-

cinde absolutamente de cualquier opinin, explicacin o interpretacin acerca del contenido de obra fuente por

parte de quien la resume evitando las frases como: en mi opinin, considero o desde el punto de vista del autor. De esta manera, quien resume debe identificarse plenamente con el autor y con el contenido de la obra fuente.

Elaboracin

Es de gran importancia que se resume nicamente des-

pus de haber ledo la obra fuente. Por ello la lectura de

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texto completo y su comprensin precede ineludiblemente a la escritura del resumen.

La redaccin de resmenes se puede dividir en varias

etapas, su distincin y seguimiento ayudan a escribir, re-visar y corregir resmenes. El primer paso se relaciona

con la lectura y la comprensin general del texto que se pretende resumir. El segundo representa un puente entre

la comprensin global de la lectura y los inicios de la es-critura. El paso tres desglosa los momentos bsicos de la redaccin de resumen y el cuarto permite mejorarlo.

Paso uno. Antes de hojear el libro, se aconseja dedicar

varios minutos a una breve reflexin acerca del ttulo principal y del ndice, que tambin est elaborado a partir

de ttulos. La indagacin previa sobre los ttulos siempre es de gran ayuda, puesto que stos engloban temas y las ideas principales de cualquier texto. Despus se realiza

una lectura rpida de la obra fuente completa. Normal-mente, esta fase no lleva ms de 15 minutos y al mismo

tiempo es muy til para mantener cierto orden y una re-lacin entre las ideas medulares de obra fuente.

Paso dos. De nuevo leer el texto, ahora de manera un

poco ms lenta, continua y vinculada con los ttulos. En realidad, no se recomienda prolongar la segunda lectura por ms de una hora (si se trata de un libro de 500 pgi-

nas, por ejemplo). La segunda lectura tambin debe tener un buen ritmo, pero sin detenerse en los detalles, aunque

no todo quede claro. A pesar de que las ideas secundarias puedan quedarse fuera del alcance, este paso ahorra mu-cho tiempo en la identificacin de lo sustancial. En esta

etapa se sealan los lugares (los prrafos o enunciados) de donde se piensa extraer las ideas para el resumen. Si

todava es difcil identificar los lugares de las tesis centra-les, es muy recomendable releer el texto de manera dinmica. La lectura (mejor dicho, la relectura) de esta

fase, suficientemente rpida y gil, sin duda alguna dis-minuye las dificultades de comprensin y permite alcan-

zar mejor las tesis principales de la obra fuente.

Paso tres. La redaccin del resumen empieza con la repe-ticin de los ttulos sin olvidar ninguno. Despus de cada ttulo se escribe fielmente (hasta donde lo permite el pro-

pio texto) lo que se seleccion en la lectura previa. Las tesis que aparecen en el resumen deben mostrar su vin-

culacin directa con los ttulos como si fueran sus breves aclaraciones. Si las ideas de la obra fuente contienen mu-

chos detalles y no se prestan para su extraccin invaria-ble, es necesario transcribirlas con otras palabras (o para-

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frasear) procurando la cercana mxima. Se requiere te-ner mucho cuidado en las parfrasis para no alterar las

ideas de otros.

Paso cuatro. Al terminar la redaccin es indispensable revisar el resumen verificando la correspondencia entre

las ideas de la obra fuente y las del resumen. A pesar de que no es fcil acostumbrarse a las revisiones de los tex-

tos propios, este hbito permite evitar errores de todo tipo y tambin ayuda a desarrollar la memoria. Uno de los criterios de la revisin de resmenes puede ser la pregun-

ta: el autor de la obra fuente firmara este resumen?

Falta subrayar que la redaccin de resmenes perfecciona varias habilidades de la comprensin global de textos y

de la expresin escrita clara y concisa.

As como la previa reproduccin (o la tcnica de imitar o copiar) de obras maestras permite al pintor aprender su

oficio, el ejercicio de resumir hace crecer a su autor en muchos sentidos lo convierte en un verdadero artista.

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RESEA Silvia Elisa Aguilar Funes

Concepto

Uno de los gneros acadmicos de gran utilidad es la re-sea, o recensin, como se le conoce en otros pases de habla espaola. La resea es un texto donde se habla

acerca de un libro publicado o un disco novedoso, puestas en escena u otro tipo de produccin cultural. Este gnero

puede ser dedicado a obras cientficas, teatrales, musica-les y cinematogrficas; tambin acerca de una exposicin fotogrfica, pictrica o escultrica. En este escrito, el re-

seador describe la obra, que llamaremos obra fuente, para hacerla de conocimiento pblico y divulgarla.

Funciones

La resea tiene como funcin divulgar una obra publicada a partir de sus cualidades. La meta global de la resea es

apreciar y difundir de manera adecuada el contenido de una obra.

En la enseanza universitaria es frecuente el uso de rese-as como un recurso para el desarrollo de ciertas compe-

tencias por parte del alumno; adems, su elaboracin po-ne a prueba habilidades cognitivas, comunicativas (por escrito) y de investigacin de parte del estudiante. El lu-

gar de la resea est en los medios de divulgacin de cualquier mbito en el que se requiera una opinin. Su

funcin es proveer a su lector de ciertos instrumentos para acercarse a la lectura de un libro, a una puesta en escena, a la escucha de un concierto.

Uno de los instrumentos a los que nos referimos es la ubicacin de la obra fuente en un universo de trabajos de

temtica comn. En relacin con esta tarea orientadora, est la de actualizar al lector acerca de lo ltimo presen-

tado en la cartelera cultural. Adems, confirma la perti-nencia de la obra fuente. La resea debe servir como gua

para que su lector pueda decidir si leer un libro o no, si lo adquiere o no; si asiste o no al teatro.

Descripcin

Existen dos tipos de resea. En la primero, que es llama-

da resea objetiva, se presenta el contenido de la obra fuente de una manera muy sinttica o resumida. La rese-

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a objetiva debe presentar las tesis principales del mate-rial. Su intencin es dar a conocer la existencia de la obra

fuente y los datos necesarios para identificarla, incluso para encontrarla y sin intentar valorarla. Puede destacar

informacin acerca del carcter novedoso de lo que se trata de manera sucinta. En este caso, la extensin es bastante reducida y comprende entre diez y quince ren-

glones.

El segundo tipo de resea se conoce como resea de opi-nin o resea crtica por algunos especialistas. En este gnero, se ofrece al lector en primer lugar informacin

sobre el material que aborda como su gnero y asunto; el objetivo de la obra y trayectoria del autor. En segundo

lugar, se sintetiza el contenido para, finalmente, dar una opinin sobre la lectura u observacin hecha por el rese-ador. Para emitir sus puntos de vista, el reseador debe

hacer un ejercicio reflexivo sobre la obra fuente. En rigor, la crtica exige un anlisis mucho ms extenso, razn por

la que nos referimos a la resea crtica. Es idneo que la opinin sea positiva, puesto que la divulgacin de una obra (o de un evento cultural) que el reseador considera

insignificante carecera de sentido. Debemos tener claro que la meta de la resea no es descalificar, sino divulgar

las virtudes de la obra.

La resea de opinin debe ser persuasiva. Esta cualidad

requiere enunciados claros, sustentados en pruebas de lo que se afirma por medio de ejemplos y referentes, que no

se contradigan y que sean coherentes. Todas las afirma-ciones hechas por el reseador dependen de una lectura atenta de la obra fuente y del conocimiento de otros ma-

teriales afines.

En estas pginas nos acercaremos a la resea en el con-texto acadmico. No obstante, la resea acadmica com-parte la misma estructura y objetivos similares a los de

una resea escrita para un medio de circulacin masiva. Lo que distingue este tipo de reseas es su lenguaje, el

cual se adapta a sus posibles lectores. Los estudiantes universitarios, por ejemplo, pueden utilizar los referentes que comparten por su grado y rea de estudios. Mientras

que, si se publica en una revista altamente especializada, la terminologa de la resea corresponder a la propia de

expertos. En cambio, si se dirige a un pblico ms amplio, se apoyar en referentes y conceptos de nivel de conoci-miento diferente. En realidad, el lenguaje de una resea

vara en funcin del mbito en el que se inscribe la obra fuente y de sus crculos de lectores.

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La resea es relativamente breve en comparacin con gneros como el ensayo o la monografa. Una resea

puede variar su extensin desde media cuartilla hasta dos cuartillas, es decir, entre 100 y 500 palabras. Las reseas

crticas integran ms ejemplos y referentes que una rese-a objetiva con el fin de presentar una opinin de la obra fuente; de ah que con frecuencia tienen la mayor exten-

sin.

Todas las reseas empiezan con la ficha bibliogrfica (vea Bibliografa) o tcnica relativa a la obra fuente. Este segmento es independiente del contenido y es el primero

del escrito.

En la resea objetiva, la primera parte consiste en intro-ducir la obra fuente, su gnero y formato, y se indica la disciplina a la pertenece. A continuacin, se menciona al

autor, el lugar en el que se produjo o se presenta la obra. La parte central de este tipo de reseas la ocupan las ide-

as esenciales del material reseado, que deben presen-tarse en forma coherente.

Las reseas crticas tambin incluyen la ficha bibliogrfica o tcnica, despus de la cual se desarrolla la resea. Su

estructura es tripartita: en primer lugar, se introduce el material reseado y se ofrecen pistas o guas para con-textualizarlo; en segundo lugar, se sintetiza el contenido

de la obra; y, para terminar, en la parte concluyente, se presenta la opinin del reseador.

A diferencia de la resea objetiva, en la parte introducto-ria de la resea crtica, la descripcin es ms detallada y

conduce a la expresin de un punto de vista. En esta par-te, se describe de manera sinttica y atractiva la obra fuente (vea Resumen). La parte concluyente contiene la opinin del reseador. A continuacin, se presentan las partes de la resea de opinin.

En la presentacin de la obra fuente, el reseador ofrece informacin bsica sobre el material en cuestin, su

gnero y formato (teatro, msica de cmara, poesa, vi-deo); el tema y el asunto de la obra fuente; el pblico al

cual se dirige y con qu objetivo. La presentacin tambin es el lugar para situar en un contexto tanto al trabajo como a su creador. La contextualizacin es til para dar

un rumbo a la opinin que el reseador tiene de la obra fuente. Ello implica, por ejemplo, sealar la disciplina y la

corriente en la que se inscribe y ponerla en relacin con otros trabajos. Sin embargo, una indagacin exhaustiva

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sera excesiva a diferencia de, por ejemplo, el gnero monogrfico. Es recomendable que en este punto, el re-

seador provea de informacin mnima sobre la trayecto-ria del autor, materiales contemporneas y antecedentes

que correspondan a su rea de conocimiento.

En la parte central se describe sintticamente el conteni-

do de la obra fuente, por lo que se puede llamar esta par-te sntesis. Aqu se presentan los elementos ms impor-

tantes de la obra, aquello que el reseador, en calidad de experto reconoce como relevante. Adems, se destacan las proposiciones originales o polmicas de la obra fuente

en relacin con el universo de materiales en el cual se encuentra.

En la parte concluyente, el reseador hace explcita su opinin de la obra con base en la descripcin que ha

hecho en la parte de sntesis. La opinin gira en torno al valor, la pertinencia de la obra reseada o su actualidad.

Es vlido, entonces, sugerir al lector que lea.

Elaboracin

Al igual que gneros como la monografa y el ensayo (vea Ensayo), la resea requiere un orden lgico en funcin de su objetivo fundamental, el cual es dar a conocer pro-ducciones culturales.

El primer paso para la elaboracin de una resea acad-mica, sin importar si es objetiva o de opinin, es infor-

marse sobre la obra fuente con el fin de comprenderla a cabalidad. Se debe leer, ver o escuchar el material a rese-

ar de manera atenta y reflexiva.

El segundo paso es escoger el tipo de resea, segn los

propsitos que se establecen con anticipacin y familiari-zarse con la estructura de la resea escogida. En la univer-

sidad, es frecuente que el profesor imponga el material y el objetivo de la resea, por lo que el estudiante debe co-nocer las opciones que ofrece este gnero.

En la etapa de redaccin se materializan los elementos

tericos en relacin con la obra. La tarea del reseador consiste en proporcionar informacin bsica, describir y, en su caso, valorar la obra fuente.

Finalmente, el reseador est obligado a revisar su texto terminado y, en su caso, hacer los cambios necesarios.

Para garantizar la calidad de la resea (al igual de otros textos redactados) se hace una lectura detenida del texto

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con el objetivo de detectar imprecisiones, redundancias y carencias, como pueden ser ideas truncas o la ausencia

de elementos gramaticales. Asimismo, debe vigilarse la coherencia de cada una de las partes del texto y su orto-

grafa.

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ENSAYO

Tatiana Sorkina

Concepto y funcin

El ensayo es un escrito donde el autor delibera sobre una

cosa, persona o situacin que considera importantes y con las que est familiarizado. Por medio de ensayo se exponen los puntos de vista propios del ensayista, forma-

dos a partir de ciertos preceptos y experiencias terico-prcticas personales. En otras palabras, el propsito del

ensayo es comunicar una opinin subjetiva sobre algo de que se tiene un vasto conocimiento. Al mismo tiempo no hay que olvidar que tal opinin debe ser convincente y

persuasiva, lo que se logra por medio de argumentos y los ejemplos ilustrativos.

Descripcin

Los ensayos tienen un conjunto de caractersticas que los

distinguen como gnero discursivo. Entre otras se desta-can las siguientes:

1.- En los ensayos se describe una cosa, un personaje o

se narra un acontecimiento (vea Descripcin y Narra-cin). Sin embargo, tanto las descripciones como las na-rraciones slo son un motivo para pensar, conjeturar e

incluso divagar en torno al objeto escogido. La atraccin por ste proviene por lo regular de la experiencia cotidia-

na personal y el conocimiento, de los textos ledos.

2.- El tema de ensayo se presenta a manera de reflexio-nes, supuestos e inferencias, donde aquello que atrajo el

inters, se contempla desde una perspectiva universal. Ello significa que al hablar sobre una persona, cosa o su-ceso se recurre a generalizaciones, tales como conceptos

o nociones abstractas. Esta tendencia hacia las generali-dades permite emparejar el ensayo con el discurso filos-

fico. Se sabe que el filsofo, en aras de analizar, com-prender y explicar el universo, coloca los hechos, concre-tos y observables de manera directa, en un espacio uni-

versal y de todos por encima de las situaciones coyuntu-rales y locales.

3.- La opinin que se expresa en el ensayo es totalmente

personal, al mismo tiempo debe contener suficiente in-formacin y sustentarse ineludiblemente en una argu-

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mentacin ilustrada con los ejemplos convincentes. El propsito de exponer un punto de vista subjetivo se refle-

ja en la estructura del ensayo que no exige un marco te-rico-conceptual ni una bibliografa.

4.- Los ensayos, por lo regular, se destinan al pblico en

general, por eso su lenguaje es bastante accesible, rico en recursos retricos y suele tener un valor esttico-

literario. La especial elaboracin del lenguaje ensaystico conduce al dinamismo, elegancia, a la forma emotiva y deleitable. Como resultado, la lectura de ensayos por lo

regular es sugestiva y placentera.

5.- La estructura incluye varios elementos que tienen pre-sencia en todos los ensayos. Son: el ttulo y el contenido

que, a su vez, se divide en tres partes: introductoria, cen-tral y concluyente. El formato en que se presentan los segmentos introductorio y concluyente puede variar y de-

pende del estilo de cada autor. Estas partes no deben ser redactadas obligatoriamente como captulos enteros:

unos prrafos son suficientes para iniciar o finalizar los ensayos.

6.- Finalmente, el horizonte temtico de los ensayos es

muy amplio. As podemos encontrar los contenidos que abarcan problemas culturales, sociales, polticos, filosfi-cos, cientficos, econmicos, artsticos, entre otros, por lo

que los ensayos frecuentemente se denominan como lite-rarios, matemticos, ecolgicos, mercantiles, etctera. A

pesar de esta diversidad de tpicos, todos los ensayos tienen las mismas caractersticas, de las cuales aqu se detallan las ms importantes.

Elaboracin

En general, el quid de la redaccin consiste en tener algo que decir. Este algo ensaystico es una opinin reflexiva y autnoma, es decir, independiente de las ideas y aprecia-

ciones de otros autores del mismo objeto. Debido a esto, el valor evaluativo-argumentativo predomina sobre la

descripcin y del anlisis, si bien ambos tambin estn incluidos en los ensayos.

Paso uno. El autor de un ensayo debe estar familiarizado

con la cosa, persona o acontecimiento sobre los cuales construye filosofando una opinin propia.

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Paso dos. El ensayista redacta sus reflexiones sobre el asunto de su inters, describindolo o narrndolo a partir

de los pensamientos propios, pero de alcance universal.

Paso tres. La redaccin debe obedecer a las caractersti-

cas que son propias para este gnero. Posteriormente en la etapa de revisin se confirma la pertenencia (o no) del texto redactado al ensayo a partir de estas caractersti-

cas.

Por ltimo, el manejo del lenguaje hace que el ensayo puede ser visto como un gnero fronterizo entre los tex-tos acadmicos y literarios.

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Ensayo y monografa, un cuadro comparativo

Tatiana Sorkina

A pesar de que el ensayo es un gnero especfico, lo con-

funden con la monografa, de ah es frecuente que se le llame ensayo a una monografa y viceversa. En este cap-tulo, la intencin es comparar los dos gneros para que

se eviten confusiones entre ambos. Como puntos de comparacin se toman las seis caractersticas de ensayo

antes mencionadas.

Los ensayos y las monografas coinciden en dos primeros puntos. Es decir, en ambos gneros se describe o se na-rra un acontecimiento, un objeto o una persona; se espe-

cula y se razona en torno a stos. Asimismo, ambos gneros se presentan en el nivel generalizado y abstracto,

puesto que las reflexiones van ms all de los hechos lo-cales y concretos y se tratan los asuntos que pueden ser

de inters comn.

Respecto a la opinin y al estilo (los puntos 3 y 4), los ensayos y las monografas divergen significativamente. A pesar de que en ambos gneros se expresan las opinio-

nes, stas corresponden a las modalidades diferentes. Los juicios emitidos en los ensayos son de ndole subjetiva, y

los ensayistas estn libres para formular su opinin per-sonal cualquiera (por supuesto a partir de una argumen-tacin contundente). En cambio, los textos monogrficos

exhiben las opiniones, que pueden llamarse objetivas, ya que se basan en el estudio previo de los antecedentes

bibliogrficos y en el marco terico-conceptual.

Sumado a esto, la monografa es un producto de explora-cin (investigacin) con metas acadmico-cientficas. Por

ello su tema debe ser relevante para la sociedad que es representada por un grupo de expertos. En cambio, y pe-se a que tambin parten de un vasto conocimiento, los

ensayos se enfocan en un discurrir o filosofar bastante libre sobre algo que le interesa al ensayista sin la necesi-

dad de una justificacin social ni universal del tema. De esta manera, la objetividad de las monografas y la subje-tividad de los ensayos, establece la gran diferencia entre

estos dos gneros discursivos.

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El lenguaje ensaystico es llamativo y estticamente cau-tivador. Esto se logra mediante el uso de tropos (eptetos,

metforas, analogas, hiprboles o aliteraciones) o figuras literarias (de transformacin, repeticin, omisin o de di-

logo), entre otros recursos, que permiten practicar los juegos semnticos, alterando los significados y los senti-dos de las palabras y frases. En los ensayos, las ambi-

gedades y dobles sentidos estn permitidos como parte de la persuasin propiamente verbal. El lenguaje mono-

grfico, a su vez, debe ser tcnico y seco (estandari-zado) y emplear la terminologa que sea pertinente a un tema especfico. (Muchos creen que el lenguaje cientfico

es el ms difcil de todos, pero su complejidad obedece ms que nada al vocabulario especializado y al conoci-

miento). La esttica verbal de las monografas se halla en la economa de su forma, de su estructura y de sus defi-niciones, lo que inminentemente conduce a la claridad de

las explicaciones e interpretaciones cientficas.

Las estructuras del ensayo y de la monografa (punto 5) son similares. Sin embargo, la monografa incluye obliga-

toriamente algunos elementos textuales como captulos enteros (Introduccin y Conclusiones) y el apartado Bibliografa, adems de los Anexos que no siempre forman parte de la monografa. En el caso del ensayo, su estructura tambin comprende las partes iniciales y fina-

les y, adems, puede incluir los elementos de lectura (bi-bliogrficos), pero a grandes rasgos su estructura es mu-

cho ms abierta y menos rgida respecto a las normas predeterminadas.

Finalmente, el horizonte temtico (punto 6) tanto de los ensayos como de monografas es similar, puesto que no

tiene lmites; es decir, ambos gneros manejan cualquier tema. Con todo, tiene dos diferencias sustanciales. stas

son: por un lado, las distintas funciones y, por otro lado, la manera o la forma (el mtodo) de tratar los temas.

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DESCRIPCIN Alma Ruiz Zavala

CONCEPTO

La descripcin es un vocablo cuya raz latina equivale a

describire representar por medio del lenguaje. ste pue-

de ser metafrico, de comparacin o smil, de imgenes,

musical, entre otros, y emplearse para caracterizar una

persona, lugar, animal, objeto, poca, pueblo o hecho. En

la descripcin slo se informa y se afirma. Para atraer al

lector, se requiere que el autor sea creativo en la elabora-

cin de las descripciones.

FUNCIONES

Adems de las obras literarias, la descripcin permea la

gran mayora de los gneros acadmicos. As en la redac-cin de los ensayos, las monografas y las reseas (vea

"Resea") se utilizan con frecuencia las descripciones, porque stas suelen ir acompaadas de narraciones y ar-

gumentaciones y no ocupan el texto completo. La menor aplicacin est en el resumen, debido a su naturaleza de gnero condensado (vea "Resumen").

Adems, la descripcin se emplea en diferentes ciencias.

Las reas de conocimiento formal (las matemticas, la lgica o la computacin); los estudios relacionados con la

naturaleza (la fsica, ecologa, anatoma, entre otros) o con la vida social del hombre (la sociologa, economa, poltica o administracin); las ciencias humanas que no

son estudios de aplicacin inmediata (la filosofa, historio-grafa, lingstica o literatura), todas estas ciencias se

sirven de las descripciones.

Asimismo se recurre a las descripciones en la elaboracin de fichas de trabajo, en un informe de actividades, repor-

te de investigacin, en la ilustracin o ejemplificacin de cualquier fenmeno cultural, socioeconmico, poltico, educativo o tecnolgico.

El propsito de las descripciones es posibilitar la identifi-

cacin de una cosa, persona o un hecho; tambin dar a

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conocer algo de manera detallada. En muchos casos, la

descripcin se utiliza como punto de partida para una

comparacin entre varios objetos que permite conocerlos

mejor por separado, como para poder hacer conexiones,

deducciones, pronsticos y conclusiones. De esta manera,

la descripcin es una gran aliada para la adquisicin de

los conocimientos prcticos y tericos necesariamente

vinculados entre s.

DESCRIPCIN

Las descripciones se distinguen segn los tipos de objetos

y sus caractersticas. Se conocen diferentes categoras,

entre las cuales se destacan las siguientes:

Prosopografa - describe caractersticas fsicas de una

persona.

Etopeya - describe caractersticas morales de una perso-na.

Retrato - describe cualidades fsicas y morales de una persona.

Paralelo - describe a dos o ms personas en forma com-parativa.

Topografa - describe los elementos que hay en determi-

nado lugar.

Demografa - describe pueblos.

Cronografa - describe una poca en que se realiza un suceso.

ELABORACIN

1.- Elegir lo que se desea describir a partir de un tema.

2.- Definir qu tipo de descripcin es el ms adecuado

para cada caso.

3.- Observar con mucho detenimiento el objeto a descri-

bir. Esta actividad implica varias destrezas (conocimiento previo, atencin, concentracin, entre otras) para poder

DES

CR

IPC

IN

21

rescatar las cualidades propias del objeto o persona a describir.

4.- Pensar en el vocabulario, ste debe ser idneo al gnero discursivo en que se emplear y a la temtica se-

leccionada. Apegarse al lenguaje cientfico y a su termino-loga, que se adquiere mediante la lectura de textos del rea de conocimiento determinado.

5.- Planear la descripcin en cuanto a la extensin del texto, delimitar lo que se pretende describir tomando en

cuenta el tema general.

6.- Revisar y corregir la descripcin a partir de las reglas sintcticas (orden de las palabras en la oracin), de la

semntica (significado de las palabras), ortogrficas; asimismo examinar la cohesin (la vinculacin) de la des-

cripcin con el resto del texto.

NA

RR

AC

IN

22

NARRACIN Alma Ruiz Zavala

CONCEPTO

En el sentido estricto, la narracin, junto con la descrip-

cin (vea Descripcin) o la argumentacin, pertenecen a ciertas formas discursivas que se emplean en varios

gneros. La forma narrativa est ligada con el acto de narrar que consiste en presentar, de manera oral o escri-ta, una serie de acciones, actividades o diligencias, que

una o varias personas realizan en un tiempo y un espacio determinados. Entonces, la narracin comprende un con-

junto de elementos discursivos dinmicos y ordenados que forman sucesos, eventos, hechos o acontecimientos. En el discurso narrativo se explica cmo se suscitan

stos.

FUNCIN

La narracin tiene un uso amplio en diversas esferas de la vida cotidiana y profesional. En el mbito acadmico, la

narracin sirve para dar a conocer los avances de investi-gacin o elaborar una bitcora donde se registran los

eventos programados. Se utiliza en la aplicacin de algu-nas tcnicas de investigacin, frecuentemente de ndole etnogrfica, tales como en respuestas abiertas de entre-

vistas o de encuestas. Se emplea para ilustrar o ejemplifi-car las tesis y tambin para relatar el contenido o los su-

cesos esenciales de una obra fuente como es el caso de las reseas. Es decir, la narracin, que muestra los suce-sos, hechos o acontecimientos en su movimiento, suele

aplicarse como una parte de los discursos monogrficos, ensaysticos y de recensin.

DESCRIPCIN

Para que haya una narracin es indispensable que los su-

cesos, hechos o acontecimientos, en otras palabras los movimientos descritos, tengan una relacin interna. Un

solo movimiento no puede ser base de la narracin, se necesitan varios que se desarrollan en el tiempo. Preci-samente por ello la narracin se asocia frecuentemente

con cronologas. Sin embargo, el periodo del tiempo no siempre es preciso o claro y puede ser alterado, como

NA

RR

AC

IN

23

cuando el final de un acontecimiento puede aparecer en el principio de un discurso.

La narracin en los gneros acadmicos por lo regular es

bastante breve; adems, en funcin de una forma dis-cursiva y no equivalente a un texto completo, obedece a

los propsitos del texto donde se aplica.

En la narracin acadmica se emplea un lenguaje espec-fico, acorde con el rea de conocimiento, y en cada cien-

cia se utilizan los trminos que le son idneos.

ELABORACIN

1.- Vincular coherentemente la parte narrativa con el tex-to, donde se emplea y cuida el estilo.

2.- Estructurar las oraciones en las secciones narrativas, prestando una especial atencin al uso de los verbos, de-bido a que stos son los que expresan acciones, aconte-

cimientos y movimientos.

3.- Seleccionar los sucesos que se desean narrar en fun-

cin de lo que ejemplifican o muestran dentro del texto.

4.- Ordenar de manera clara los acontecimientos, accio-nes o sucesos para que sean cuantificables o calificables.

5.- Revisar que la narracin cumpla con su funcin y est acorde con el lenguaje del texto redactado.

BIB

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GR

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24

BIBLIOGRAFA

Beatriz Lpez y Cervantes

Concepto

La palabra bibliografa proviene de los vocablos griegos

biblion libro y graphein escribir. Con esta definicin se

designaba el acto de copiar los volmenes en forma ma-

nuscrita. En el siglo II, Claudio Galeno, mdico griego

escribi De libris propiis liber, que se considera como la

primera bibliografa equivalente a una lista de obras. Pos-

teriormente San Jernimo escribi De viris illustribus

donde presentaba las obras de ms de un centenar de

autores cristianos. Asimismo, en los siglos VI y VII se

puede encontrar a otros autores (Veda el Venerable con

la Historia eclesistica, San Isidoro de Sevilla con Etimo-

logas), que se dedicaron a la escritura de lo que hoy se

llama bibliografa. La primera bibliografa en forma impre-

sa fue De liber scriptoribus ecclesiasticis y apareci en

1494 en Basilea donde se registraron cdices, manuscri-

tos y libros impresos.

La bibliografa es un conjunto de libros escritos sobre un

tema o sobre un autor; tambin tiene por objeto la inves-

tigacin, descripcin y clasificacin de textos impresos.

Como herramienta facilita la localizacin rpida y segura

de libros, revistas, tesis, peridicos o materiales audiovi-

suales consultados o citados por sus autores.

Funciones

Por lo regular, la bibliografa aparece como un apartado

en algunos de los gneros acadmicos; sobre todo mono-

grficos, donde se presenta como un captulo con el mis-

mo nombre. Merece recordar que el gnero ensaystico no

lo requiere. En la resea s se utiliza cierta informacin

bibliogrfica, sin embargo, se reduce solamente a una

ficha de la obra fuente reseada como autor, ttulo, edi-

torial y fecha .

La mayora de los trabajos acadmicos implica mucha lec-

tura. Debido a ello es imprescindible saber buscar libros,

BIB

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GR

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25

artculos de revistas u otros materiales. La pregunta es:

dnde empezar la bsqueda? Antes que nada, en las

bibliotecas, ya sean pblicas, universitarias, nacionales o

especializadas. La bsqueda se hace a travs de la con-

sulta de catlogos (donde se organizan las fichas cata-

logrficas) del acervo general, seccin de Consulta, Publi-

caciones peridicas, tesis, materiales audiovisuales.

Descripcin

Existen varios estilos de presentacin de la bibliografa

que dependen de diferentes normas de elaboracin de las

fichas. Entre los que se utilizan ms frecuentemente en el

medio acadmico son los sistemas APA, Harvard e ISO.

Normalmente, la eleccin de un estilo u otro depende del

lugar (institucin, revista, editorial, etctera) donde se

piensa publicar el escrito.

Aunque el contenido de las fichas bibliogrficas es similar,

el formato vara no slo segn el sistema, tambin el tipo

de publicacin sea libro, artculo de revista, captulo de

libro, tesis.

A continuacin se indican los formatos de cada uno.

Libros

APA Harvard ISO

Autor, editor, compilador (ao

de publicacin entre parnte-sis). Ttulo. Edi-

cin a partir de la segunda. Lugar

de publicacin, editorial.

Autor, editor, compilador (ao

de publicacin entre parntesis). Ttulo en letra

cursiva. Edicin a partir de la se-

gunda. Lugar de publicacin, edi-

torial.

Autor, editor, compilador. Ttu-

lo en letra cursi-va. Edicin. Lu-gar de publica-

cin. Editorial. Ao. Paginacin

total o pginas consultadas.

APA

Cardozo Brum, Myriam (2011). Teora de las decisiones: marco terico-conceptual. Mxico, UAM-X.

BIB

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Harvard Cardozo Brum, Myriam (2011). Teora de las decisiones:

marco terico-conceptual. Mxico, UAM-X. ISO Cardozo Brum, Myriam. Teora de las decisiones: marco

terico-conceptual. Mxico, UAM-X, DCSH, 2011.

130 p.

Artculos de revistas

APA Harvard ISO

Autor, autores

(slo iniciales del nombre de pila)

(ao de publica-cin entre parn-tesis). Ttulo del

artculo. Ttulo de la revista en letra

cursiva. Nmero de la revista en

negritas. Pagina-

cin inicial y final.

Autor, autores

(slo iniciales del nombre de pila).

Ttulo del artcu-lo, Ttulo de la revista, nmero

de revista, pagi-nacin inicial y

final precedidas de las iniciales pp.

Autor, autores

con nombre de pila. Ttulo del

artculo. Ttulo de la revista en letra cursiva, mes, ao

de publicacin, nmero de revis-

ta, paginacin inicial y final con la palabra p.

APA Diez, J. (2010). La rebelin del movimiento zapatista

como farsa de la Revolucin Mexicana? Versin, es-

tudios de comunicacin y poltica, 25, 11-30.

Harvard Diez, J. (2010). La rebelin del movimiento zapatista

como farsa de la Revolucin Mexicana?, Versin, estudios de comunicacin y poltica, no. 25, pp. 11-30.

ISO Diez, Juan. La rebelin del movimiento zapatista como

farsa de la Revolucin Mexicana?, Versin, estudios

de comunicacin y poltica, no. 25, 11-30p.

BIB

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A

27

Captulo de libros, obras colectivas

(antologas, anuarios)

APA Harvard ISO

Autor, iniciales del nombre y apellidos (ao de

publicacin). Ttulo del captu-

lo. En apellidos e Iniciales de los compiladores,

editores, Ttulo de la obra mayor

en letra cursiva, (Paginacin en-

tre parntesis), lugar, editorial.

Autor, iniciales del nombre (ao de publicacin entre

parntesis). Ttulo del captulo entre-

comillado, iniciales del nombre y ape-llidos completos de

los autores. Ttulo de la obra mayor en

letras cursivas. Lu-gar, editorial, pagi-

nacin.

Autor, iniciales del nombre y apellidos. Ttulo

del captulo. En autores inver-

sin de apelli-dos, Ttulo de la obra mayor en

cursivas. Lugar, editorial, pagi-

nacin inicial y final, con la pa-

labra pgina abreviada: p.

APA Arce Gurza, F. (1985). En busca de una educacin revolu-

cionaria 1924-1934. En J. Z., Vzquez, D. Tank de

Estrada, A. Staples, Ensayos sobre la historia de la educacin en Mxico (pp. 145-187), Mxico, El Co-

legio de Mxico. Harvard

Arce Gurza, F. (1985), En busca de una educacin revo-lucionaria: 1924-1934. En J. Z. Vzquez, D. Tank de Estrada, A. Staples, En Ensayos sobre la historia de la educacin en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico

ISO Arce Gurza, F. En busca de una educacin revolucionaria

1924-1934, En Vzquez, J. Z., Tank de Estrada, D., Staples, A. Ensayos sobre historia de la educacin

en Mxico. Mxico, El Colegio de Mxico, p. 145-187.

BIB

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Tesis

Harvard Apellidos e iniciales del nombre del autor (ao de presentacin). Ttulo de la tesis en letras cursivas. Ttulo o grado obtenido, nombre de

la universidad, lugar donde se encuentra.

Alcntara Mora, L. A. (2009). La educacin para los me-dios: la relacin de los nios con las nuevas tecno-

logas de la comunicacin en la sociedad informa-cional, Licenciatura en Comunicacin Social, UAM-X, DCSH, Depto. de Educacin y Comunicacin,

Mxico.

Medios audiovisuales

APA Harvard

Autor, editor, compilador (ao de publicacin entre

parntesis). Ttulo en letra cursiva. Lugar, editorial, se indica tipo de material (CD,

casete, video entre otros).

Autor, iniciales del nombre (ao de publicacin entre

parntesis). Ttulo en letra cursiva. Editorial (o produc-tora, compaa teatral, mu-

seo), Lugar, tipo de mate-rial.

APA Pea, Luis de la (1999). Cristianismo. Mxico, UNAM, FFL,

videocasete (102 min.) Harvard Pea, L. (1999). Cristianismo. UNAM, FFL, Mxico, Video,

102 min.

Recursos electrnicos e Internet

APA HARVARD

Autor, editores (ao de publicacin). Ttulo de la

publicacin. Direccin electrnica.

Autor, editores, inversin de apellidos. Ao de publi-

cacin. Ttulo. Lugar, edi-tor, Direccin electrnica.

BIB

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APA Eric Sala y Roberto Rojo (2009). Conferencia en la Ciudad

de la Ideas. Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=OZK=g&feature=colike

HARVARD Salas, E. y Rojo, R. Conferencia en La Ciudad de las ide-

as. Parte 2. 2009. http://www.youtube.com/watch?v=OZK!=g&feature=colike

EP

LO

GO

30

EPLOGO

La idea que atraviesa todos los captulos de esta breve

gua sobre algunos de los gneros discursivos, es moldear una articulacin entre la lectura y la escritura, dos activi-

dades si bien muy prximas, diferentes entre s. Es iluso-rio el intento de redactar un texto de cualquier gnero sin lecturas previas. La mayora de las veces, la lectura re-

presenta una fuente de informacin y conocimiento ya conformado, pero al mismo tiempo motiva la produccin

de ideas y opiniones originales.

stas, a su vez, pueden ser comunicadas por va oral. Sin embargo, los pensamientos adquieren una dimensin di-ferente al estar plasmados en discursos escritos. Por un

lado, la escritura es al mismo tiempo un proceso de pen-sar y crecer intelectualmente; por otro lado, revela un

escenario, donde las ideas y las valoraciones toman for-mas precisas y claras, puesto que la redaccin permite organizarlas de manera lgica y coherente.

La escritura termina invariablemente con una tercera ac-tividad, de nuevo relacionada con la lectura, pero ahora del texto propio o en otras palabras, con la revisin. Este

proceder es indispensable al trmino de todo escrito y lo permite evaluar, modificar o corregir antes de que los lec-

tores lo lean. Un trabajo no revisado delata muchos deta-lles lamentables y al mismo tiempo desilusiona.

Por ltimo, el orden de las tres actividades puede variar, lo que depende del nivel de conocimiento de cada indivi-

duo. No obstante, la prctica docente muestra que el me-jor comienzo es la lectura, variada, perspicaz, compleja y

perturbadora, aquella que motiva a escribir y dar pautas para una redaccin deleitable.