generalización de las tic en un instituto
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NUESTRA REALIDAD EDUCATIVA TIC
Generalización de las TIC en un instituto
EQUIPO DE TRABAJO DEL PROYECTO TIC DEL I.E.S. LOS OLMOS, ALBACETE
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a tecnología actual nos proporciona laposibilidad de acceder a una fabulosa redde datos de toda índole, susceptibles deser usados en la enseñanza normalizadade un Instituto de Educación Secundaria.Al propio tiempo, esa tecnología permiteque la participación del alumno en supropio aprendizaje sea mayor y másprofunda.
Las TIC (Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación) son un nue-vo enfoque de la enseñanza que, en apenasunos años, han alterado sensiblemente losmétodos tradicionales de publicación,obtención y difusión de la información,ampliando las opciones de realizar activi-dades a distancia. El salto cualitativo esimportante porque supone el paso de unasituación pasiva, o pasiva en alto grado, auna situación absolutamente activa, don-de es posible interactuar con la informa-ción que percibimos, de forma similar a larealidad.
Las posibilidades que introducen lasTIC en la sociedad son, por tanto, unaampliación permanente de las perspecti-vas actuales e inciden, de manera signifi-cativa, en múltiples aspectos de la vidacotidiana y profesional y, por supuesto,también en la enseñanza.
No obstante, su aplicación no suele serfácil en la práctica cotidiana de un insti-tuto de enseñanza. En primer lugar por-
que los institutos no están concebidospara el uso de las TIC y la estructura aca-démica no es demasiado flexible enmuchos aspectos. Además de esto, hay unnumeroso sector del profesorado que nose muestra apenas interesado en su apli-cación, sea porque no se conjuga con suformación, por desconocimiento de losmedios o por creer que la inversión detiempo y esfuerzo no está compensadacon una mejora suficientemente aprecia-ble de los resultados.
El I.E.S. Los Olmos es un instituto decreación reciente: este es su cuarto añode vida y el primero en el que tiene todoslos niveles de secundaria. El claustro deprofesores se compone de 63 miembros.El hecho de ser un centro tan nuevo aña-de algunos problemas al proyecto, entreellos la no demasiada coordinación entrela mayoría de los profesores. El centro estáadscrito al programa de bilingüismo enfrancés. Desde el punto de vista de apli-
Una experiencia de aplicación y generalización de las TIC en un Instituto de
Educación Secundaria de Albacete. La experiencia está en marcha en este
momento e implica a un buen número de profesores y alumnos, que trabajan
de forma coordinada e interdisciplinar.
Las posibilidades que introducen las TIC en lasociedad son, por tanto, una ampliación permanentede las perspectivas actuales e inciden, de manerasignificativa, en múltiples aspectos de la vida cotidianay profesional y, por supuesto, también en laenseñanza.
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cación de las TIC, disponemos de pocosmedios: ni siquiera todos los departa-mentos tienen ordenador y las dos aulasAlthia existentes tienen bastantes proble-mas de funcionamiento.
Durante el curso pasado se realizó unseminario para formación en TIC quetuvo una asistencia de 43 profesores sobreuna plantilla de 56. Se desarrollaron cur-sos monográficos de tratamiento de tex-tos, informática básica, internet, PowerPoint, etc.
En nuestro centro planteamos, desdeel principio, el proyecto de aplicación delas TIC a un instituto de enseñanza, de
forma global, intentando involucrar atodos los departamentos y al máximonúmero posible de profesores. En líneasgenerales, la respuesta ha sido muy posi-tiva, y un alto número de profesores se haimplicado en el mismo.
En cuanto a la metodología, el trabajose hace por grupos diferenciados, aunqueocasionalmente convergentes, con uncoordinador general. Se ha intentado esta-blecer un clima de diálogo que nos per-mita aproximar los criterios, basándose enla experiencia y en la práctica, y de estemodo diseñar un modelo de actuaciónque haga posible implantar las TIC entodas las áreas.
La experiencia será eminentementepráctica con alumnos, generalmente congrupos completos, aunque no siempre.Se pide a los alumnos que se impliquenen su propio aprendizaje, que será signi-ficativo, avanzando paso a paso en ladificultad. Se tendrá muy en cuenta la
Algunos asistentes al Seminario de Formación en TIC.
En Filosofía se pretende integrar la historia de lafilosofía en el marco de la cultura, tanto humanísticacomo científica y tecnológica, y conseguir mostrar susconexiones e influencias en relación con otros ámbitosdel saber.
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problemática de los alumnos con nece-sidades educativas especiales y se anali-zarán las posibles aplicaciones laboralesde los trabajos a medida que se vayanejecutando.
La temporalización básica del proyectoes la siguiente: durante el primer trimestredel curso, los profesores han estudiado lasTIC e indagado en internet para conseguirtrabajos y materiales que pudieran ser uti-lizados en la elaboración del trabajo. Losalumnos, por su parte, han estudiado cómorealizar trabajos usando el Front Page y lasWebquest y navegando por internet.
La experiencia se desarrolla funda-mentalmente durante el segundo trimes-tre. Los profesores participantes se reúnenperiódicamente para poner en común eltrabajo realizado y profundizar en los dis-tintos temas.
A lo largo del mes de mayo se expon-drán los resultados y se plasmarán las con-clusiones en el informe final.
Los objetivos del proyecto son básica-mente los siguientes:
1. Homogeneizar criterios acerca de laconveniencia y necesidades de la uti-lización de las TIC.
2. Estudiar los recursos actuales delcentro y establecer las prioridadesde equipamiento para el futuro.
3. Atender los requerimientos de lasTIC en cada área y definición de laslíneas de trabajo conjuntas.
4. Completar las necesidades de cono-cimientos previos de los alumnos,para la aplicación de las TIC porniveles educativos.
5. Manejo por parte de los alumnos deFront Page y Webquest en 1º y 2º dela E.S.O.
6. Exposición de los alumnos, usandoFront Page y Webquest, en las distin-tas áreas.
7. Exploración de nuevas metodologí-as para resolver problemas surgidosen el desarrollo de la experiencia.(Por ejemplo, juegos de simulación)
8. Acordar criterios que nos ayuden aestablecer unos principios para eldesarrollo y actualización continuosde las TIC dentro del ámbito aca-démico.
9. Introducir y afianzar el manejo delas TIC para obtener y exponerinformación, y como instrumentode comunicación y aprendizaje
Evidentemente cada grupo de trabajotiene sus objetivos concretos y sus propioscontenidos.
Por ejemplo, un grupo de trabajo tie-ne el objetivo específico de trabajar lahistoria de la filosofía desde una pers-pectiva interdisciplinar, de modo que losalumnos sean capaces de interrelacionary sacar el máximo rendimiento de losconocimientos que han ido acumulandoa lo largo de su trayectoria académica.Los alumnos participantes (40, de segun-do de Bachillerato) deberán realizar, porequipos, una presentación en Power Pointdel temario de la asignatura y buscarinformación en internet que les ayude arealizarla.
Profesores de varias áreas colaboran eneste grupo de trabajo. En Historia se tra-bajará el contexto histórico y artístico enel cual se desarrolla la filosofía de cadauno de los autores.
En Física es el contexto científico loque se analiza, relacionando la historia dela ciencia con la historia de la filosofía.
El área de Latín y Griego estudiará lavigencia de la cultura clásica en la historiade la filosofía (mitos, aforismos, vocabu-lario filosófico, etc.)
En este sentido se introduce la lactancia maternacomo contenido de la asignatura de Ética,convirtiéndose en el hilo conductor para desarrollartemas transversales como la educación para la salud,la educación sexual, etc.
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En la asignatura de Francés se detecta-rá la presencia de la cultura francesa en lahistoria de la filosofía (vocabulario filo-sófico, expresiones, filósofos francesesdestacados). Además, durante la terceraevaluación, y dado que el Instituto estáacogido al Programa de Bilingüismo dela Junta de Comunidades, una profesorade Filosofía explicará a Descartes y aRousseau en francés y los alumnos reali-zarán actividades de filosofía, por equi-pos, en este idioma.
En Filosofía se pretende integrar la his-toria de la filosofía en el marco de la cul-tura, tanto humanística como científica ytecnológica, y conseguir mostrar susconexiones e influencias en relación conotros ámbitos del saber. Además se inves-tigará el papel de la mujer en la historia dela filosofía y la cultura.
Los 114 alumnos que cursan la asig-natura de Ética en 4º de E.S.O., organi-zados por grupos de trabajo, están usan-
do las TIC para obtener informaciónrelacionada con las unidades didácticasque se ocupan de los problemas moralesde nuestro tiempo: problemas de tiposocial (pobreza, inmigración, discrimi-nación), problemas de tipo científico,tecnológico, en las relaciones personales,violencia, derechos humanos, feminis-mo, etc.
Además de usar internet para obtenerinformación, utilizan el correo electróni-co para intercambiarla y colaborar comoequipo de trabajo. Todos los trabajos tie-nen en común el análisis de la situaciónde los niños y adolescentes (violencia, des-atención, abusos, acoso, explotación,hábitos nocivos de salud, etc.), así comode las mujeres.
Junto a esto, y siguiendo las recomen-daciones de UNICEF y de la OrganizaciónMundial de la Salud, expuestas en el PlanEstratégico de Acción sobre Promoción,Protección y Apoyo a la Lactancia Materna
Un momento de la celebración del Seminario.
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en Europa (Castillo de Dublín, Irlanda-junio de 2004)) hay que considerar loscentros educativos como un lugar idóneopara la promoción de la lactancia mater-na y que la formación integral de los alum-nos debe contemplar su concienciaciónpara desarrollar, en el futuro, una pater-nidad o maternidad responsables. En estesentido se introduce la lactancia maternacomo contenido en la asignatura de Ética,convirtiéndose en el hilo conductor paradesarrollar temas transversales como laeducación para la salud, la educaciónsexual, etc.
Está previsto, también, que cada gru-po de trabajo elabore una encuesta quepermita analizar las actitudes y valores delos alumnos del centro, y de otros miem-bros de la comunidad educativa, en rela-ción con los problemas éticos planteados.La interpretación gráfica de los resultadosestadísticos se incorporará a las presenta-ciones en Power Point que cada grupodebe hacer sobre su tema para exponerloen clase durante la tercera evaluación.
Alumnos del departamento de Mate-máticas analizarán estadísticamente losdatos aportados por el trabajo anterior. Sepretende que algunos alumnos obtenganinformación suficiente para elaborar lasestrategias a seguir en el tratamiento esta-dístico de datos. Comunicarán dichasestrategias al resto de sus compañeros yentre todos llevarán a cabo el estudio uti-lizando los programas informáticos ade-cuados para ello.
Con respecto a la evaluación de resul-tados, las normas generales fueron fija-das en las reuniones previas del primertrimestre. Las variables a evaluar seránpocas y concretas, huyendo de cualquierambigüedad, pero decididas separada-mente por cada grupo de trabajo. Seintentará que la evaluación sea realizadapor más de un profesor.
Una vez establecidas las conclusiones decada grupo, su puesta en común seleccio-nará las conclusiones generales y la defini-ción de modelos fiables que puedan servirde base para desarrollos futuros.
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