generación de procesos pedagógicos- integrados en...
TRANSCRIPT
IV JORNADA INTERNACIONAL DE DIDACTICA DE LA HISTORI A, LA GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
13 al 16 de Octubre 2009Caracas
Generación de Procesos Pedagógicos-Integrados en el Aula
correspondiente al Área de Aprendizaje de Ciencias Sociales
Dr. Efrén RodríguezDepartamento de Ciencias Sociales
Instituto Pedagógico de MaracayUniversidad Pedagógica Libertador
ALGUNAS CONSIDERACIONES
INICIALES
•Un proyecto en proceso, vinculado a una Línea de investigación
•Responde un vacío en los contenidos y materiales apropiados a
esta nueva exigencia de la escuela
•Se trata de un equipo multidisciplinar conformado por investigadores que son objeto-sujeto del hecho estudiado
•Es producto de la convivencia-participación del hecho educativo
•Surge de la necesidad de los docentes como producto de nuestra práctica diaria de acercamiento
DONDE ESTA EL PROBLEMA
•No hay definición curricular suficiente, claro y concre ta
•Los programas de estudio no estan definidos,son muy generales e inconexos entre sus contenidos
•Hay un desdibujamiento de las Ciencias Sociales yde las Ciencias en genera
•Los materiales de enseñanza, incluyendo los textos o libros
no son apropiados a las nuevas exigencias curriculares•Hay resistencia al cambio
1-Generar materiales pedagógicos para el desarrollo académico del docente de aula de clase a partir de un soporte metodológico global e integrador.
2- Construir un modelo operacional para el desarrollo de la clase que potencie la interdisciplinariedad e integración del conocimiento desde la perspectiva de la clase.
3-Ofrecer, desde una visión integrada de la ciencia, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, cuya intelección de saberes se diluya en una sola unidad global, sin desperzonalizar las disciplinas.
OBJETIVO
•Se vive en una sociedad en permanente reacomodo que reclama actuar con creatividad e invención intelectual, per o sobre todo que esta intención se concrete en la práctica pedagógic a.
•Se propiciaría una enseñanza global e integradora de las Ciencias Sociales que permite abordar holisticamente los pro cesos de enseñanza cuya finalidad es obtener una mayor produ ctividad en los procesos de enseñanza en el aula.
•Se promueve a un docente que haga posible el desa rrollo de unaenseñanza de las Ciencias, particularmente de las C iencias Sociales, desde una visión de proceso, investigativa, centr ado en la conformación de nuevos programas que se diseñen en atención a la realidad socio-histórica del país.
POR QUÉ SE HACE NECESARIO
ESTA INVESTIGACIÓN
•Se promueve a un docente que haga posible el desa rrollo de una enseñanza de las Ciencias, particularmente de l as Ciencias Sociales, desde una visión de proceso, investigat iva, centrado en la conformación de nuevos programas y material es de enseñanza que se diseñen en atención a la realidad socio-histórica del país.
•Finalmente, se busca un docente y a un alumno con a lto nivel académico que dinamice las nuevas tendencias de la enseñanza de la Ciencias Sociales a partir de un enfoque int erdisciplinario que coadyuve a un proceso de enseñanza activo, pa rticipativo, creativo, innovador y problematizador
POR QUÉ SE HACE NECESARIO
ESTA INVESTIGACIÓN
REFERENTES TEORICOS
Disciplinar eIntegración
conocimiento
Conocimiento del entorno
Como unepisteme
Retos de unaCiencia
integrada
Universidad yCambio
histórico
Referentesteóricos
El papel de la Universidad en momentosde cambio Histórico-Social
Una de esas acciones debe estar dirigida a ofrecer propuestas de aprendizajes a partir de nuevos enfoques y modalidades instrucciónales y en la solución de problemas pedagógicos en el aula de clase, de acuerdo con los postulados teóricos de los paradigmas emergentes en educación.
Los retos de una Ciencia Integrada
La integración de ciencias diferentes en un objeto de conocimiento común, por lo que se requiere plantear las relaciones que existen entre ciencias. Necesitamos-y necesitaremos cada día mas- del trabajo en equipo, de la colaboración generosa en el intercambio de saberes especializados que favorezcan la explicación integrada de la realidad social, nadie puede ser especialista en todo.
El conocimiento del entorno comoepisteme: hacia un saber integrado
El entorno es uno de los principios didácticos que está presente en nuestra propuesta metodológica, pues se trata de un instrumento necesario para afron-tar los problemas de integración disciplinar, además de presentarse como una realidad espacio-temporal objetivamente definidora de las decisiones e inter-venciones de los diferentes agentes sociales. En efecto, en el entorno confluye lo pasado y lo presente en una conformación global, distinta a la concepción compartimental mantenida hasta épocas recientes en la enseñanza de la Geogra-fía y de la Historia
¿Quéobservaron ustedes del recorrido de sus casas a la escuela?
…me pareciómuy lejos
…habían bastantes
carros edificios y
pocas casas
a mi me
gusto la
gente en la plaza
Maestro yo vimuchos árboles,pero el río estaba sucio
Lo disciplinar como instancia para la integración del conocimiento
Obviamente que para poder llegar realmente aun conocimiento integral, no se pretende desdibujar a las disciplinas, al contrario potenciarla en sus puntos de encuentro, profundizando sus contenidos, pero con referenciales que la encuentren con el saber como una sola ciencia. No queremos decir como una “ciencia única”, sino que una verdadera construcción de Unidades de Aprendizajes Globales es necesaria que tengan en cuenta las diferentes perspectivas y aportaciones disciplinares.
ORIENTACION METODOLOGICA
Consideraciones GeneralesEnfoque humanista-integrador
Enfoque pedagógico que destaca la participación act iva del educando en la construcción de su propio aprend izaje, la contextualización de dicho proceso y la atribución de significados a lo que se aprende.
Postura Epistemológica de la Investigación
La postura epistemológica de la investigación se es tructura desde el constructivismo El constructivismo como estrategia metodológica de investigación, se identifica con el paradigma cuali tativo
Tipo y Diseño de la Investigación
El tipo de investigación es el de campo
En cuanto al diseño de investigación, éste corresponde al no experimental
,
Técnicas e Instrumentos deRecolección de Datos
La recolección de los datos utilizados en la presen te investigación, responde a la aplicación de una inve stigación cualitativa, sin obviar la recolección de datos cua ntitativos a partir de la encuesta y la entrevista estructurada
Los instrumentos que se utilizaran son: el cuestion ario, el guión de entrevista y una matriz síntesis de regist ro de observación sobre la práctica pedagógica del invest igador a fin de recolectar y contrastar la información necesaria en función de las variables de la investigación, Por otro lado, e l guión de entrevista, que no es más que una lista de pregunta s formuladas con el propósito de que el investigador explore, en el entrevistado, acerca de un tema durante el curso de la entrevista, trabajos y diario de campo, .
Para la búsqueda de datos cualitativos se utilizara la técnica de la observación y como instrumento la matriz sínt esis de registro, la cual sirve para recopilar datos proven ientes de experiencias vividas y observadas por el investigad or que se expresan en la triangulación acción-investigación.
ORGANIZACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA INVESTIGACION
Se recurrirá a las diversas Fuentes de Información, primordialmente la relacionada con la Educación Bolivariana, y todas aquellas experiencias que se han producido en el ámbito educativo nacional e internacional.
Organización y acopio de fuentes
Organización de fuentes investigativas
2
Intereses comunes e individuales de la investigación
Se trata de interactuar con el equipo interdisciplinar para caracterizar los distintos momentos de la investigación y las coincidencias o intelección de saberes, haciendo énfasis en el contexto histórico-social del país como una manera de abordar los procesos pedagógicos del aula.
Planteamiento y contextualización Histórica-Social del Problema
Ubicación temática1
DESCRIPCIONDESARROLLOMOMENTOSNo.
Es un momento de plena integración a la realidad escolar, para actuar como objeto-sujeto del proceso investigativo que coadyuva a una mejor calidad de la información que se recolectara.
Integración objeto-sujeto con la realidad escolar
Encuentro en el ambiente escolar
4
Sobre la base de las experiencias de los investigadores, quienes provienen de los Liceos Bolivarianos, poseen un nivel de postgrado y son docentes de aula, se asumirán aquellas técnicas e instrumentos mas apropiados para la investigación.
Acuerdos de las técnicas e instrumentos mas apropiados en atención a la dirección epistemica de la investigación
Delineamiento de las vías de indagación
3
Se trata de recoger, sistematizar, procesar y representar la información recogida en la vivencia de integración al ámbito escolar.
Aproximaciones sucesivas de la investigación partiendo de la vivencia del trabajo
Nivel de análisis de resultado (Primera aproximación)
5
EXPLICACIÓN CONCEPTUAL MEDIOS DIDACTICOS
APLICACION PEDAGÓGICA
SABERES COMPARTIDOS
MOMENTOS PARA COMPARTIR
Instancias del Modelo Pedagógico Integrativo de Aplicación al Aula
Construcción de Modelos Pedagógicos Integrados de aplicación al aula (Estudiantes –docentes)
6 Es la construcción, por aproximación del modelo pedagógico,que se utilizara en la intervención del aula.
Es la oportunidad de revisar la experiencia y reorientarla en atención a una mejor y mayor calidad del productivo educativo que se generará.
Confrontación de resultados desde la experiencia del aula
Ratificación o rectificación del problema-objeto de la investigación
7
Son los pasos, caminos o rutas que se crean para concretar el modelo operativo del aula.
Concepción del Modelo integrado del Aula (MIA)
Operacionalización psicopedagógica-conceptual del Modelo de Aprendizaje Integrado del Aula
8
MODELO CONCEPTUAL
Contexto histórico
Rea
lidad
soc
ial c
oncr
eta
Enfoque humanista-contructivista
IV N
ivel
:
Sis
tem
atiz
ació
n
de id
eas
III N
ivel
: C
omun
icac
ión
peda
góg
ica
II N
ivel
:M
anej
o ex
perie
ncia
spe
dagó
gica
sen
el a
ula
I Niv
el:
Aco
mod
o pe
dagó
gico
Base conceptual
Epistémico
Ambiente libertad
Cre
cim
ient
o hu
man
o
Con
cien
cia
hist
óric
a
Oportunidad aprendizaje
Hechos locales
Cotidiano-vivencial
Núcleo
integrador conocimiento
Lugarización
Escalas Dinámicas
Contenidos significativos
Evaluación global
Crítico
Integración conocimiento
Estrategias integrativas
Glo
bal
Libe
rado
r
Aprendizaje activo
Participativo
Psicopedagógico
Interdisciplinariedad
Producción
materiales
pedagógicos
Son los esquemas, registros o maneras de abordar el trabajo de la clase de forma integrada, coherente y productiva desde una visión global e integradora.
Validación de la clase desde la Unidad Didáctica Integrada (UDI)
Aplicación a la realidad pedagógica del aula (Estudiantes-profesores)
9
MEDIOS DIDÁCTICOSEVIDENCIAS EVALUATIVAS
ESTRATEGIA GLOBALTEMAS
INTELECCION DE AREASNUCLEO INTEGRADORPROYECTO ESCUELA
AREA APRENDIZAJE
Se trata de una exposición pública, de los productos investigativos, a las autoridades promotoras de la investigación a fin de que se tomen la decisión correspondiente y presente este documento ante los órganos del estado como contribución de la Universidad Pedagógica Libertador al Sistema Educativo Bolivariano.
Presentación formal de los resultados del Proyecto de Investigación a la instancia administrativa correspondiente
11
Se trata de la concreción de la producción pedagógica, acabada y probada; hecha de manera grafica, que permita ser manejada en el aula, tanto por el docente como por el alumno.
Producción, revisión, reelaboración y extensión
10
QUE RESULTADO SE ESPERA OBTENER OBTENER AL
CONCLUIR EL PROYECTO
Producir un material pedagógico (libro, manual, orientaciones metodológicas, unidades de aprendizaje) que permita desarrollar una clase integrada disciplinariamente donde los estudiantes sean el centro de atención para el desarrollo de un trabajo pedagógico activo, participativo y cooperativo que se articule a través de un modelo de pensamiento global del aprendizaje.