generacion de ambientes de aprendizaje

1. MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

2. GENERACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROFESOR JUAN CARLOS ALVARADO Borrador del proyecto de: CURSO-TALLER DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN LOS DOCENTES PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS Integrantes: GONZALEZ CASTRO VIRIDIANA GONZALEZ RODRIGUEZ ZOREL BERENICE LOPEZ RUIZ CAROLINA LUCHO FUENTES KARLA S. MARTINEZ CASTILLO MIREYA ROJAS CANO ALEJANDRA SITUACIN ACTUAL La tecnologa en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologas (redes de ordenadores, satlites, televisin por cable, multimedia, telefona mvil, videoconferencias.) afectan no slo a la modificacin y transformacin de las tareas que realizamos con ellas, sino tambin consecuencias sobre nuestra forma de percibir el mundo, y sobre la manera de relacionarse e intervenir en l transformando sustantivamente nuestra vida social y cotidiana.

3. Con base a la cantidad de informacin en la que se encuentra sumergida la sociedad actual es necesario como docentes desarrollar estrategias que ayuden y faciliten el trabajo en el aula. En la actualidad, en un mundo globalizado, se requiere que los docentes sean capaces de proporcionar las herramientas a sus estudiantes que les permitirn seguir aprendiendo a lo largo de la vida ms que a la acumulacin de conocimientos. Actualmente la educacin pasa inexorablemente por la integracin de la tecnologa en los contenidos curriculares. Nos hallamos en el nacimiento de la nueva sociedad en red (interconectada, intercomunicada, interrelacionada) cuyas bases cambiantes tiene importantes alteraciones en los esquemas sociolgicos. En la enseanza los medios influyen, sin duda, entre otros, en los siguientes aspectos curriculares: en la formacin y actividad de los docentes, en la redefinicin de los lugares formativos, en los enfoques didcticos y en las estrategias de comunicacin educativa, en la organizacin del centro escolar y en el papel que deben asumir los estudiantes. OBJETIVO GENERAL Mejorar las habilidades de los docentes en el uso de las TIC desarrollando estrategias tiles en la prctica diaria y poder encontrar informacin de calidad de manera especfica, concreta y vers; que ayude con la simplificacin de las tareas tanto de docentes como de alumnos. Utilizar las TICs en la enseanza suponiendo una diferencia en las situaciones educativas. Incorporar la tecnologa abriendo una enorme gama de posibilidades que conducen a multitud de experiencias diversas. Los modelos educativos, los objetivos, los lugares, los tiempos, los programas, los contenidos, la organizacin, las condiciones, el papel de profesores y alumnos o las relaciones mutuas pueden ser diferentes cuando se utilizan las TICs. La incorporacin de las TICs en la enseanza es una dimensin importante que puede alterar el proceso de enseanza, aunque no es la ms decisiva. La posibilidad que las TICs introducen sobre la informacin en su curso es uno de los rasgos principales, y posiblemente el ms importante, y el que ms se valora en los programas utilizados en el contexto escolar. Los alumnos establecen una estrecha relacin con la informacin y puede desplegar su actividad mental en contacto con ella. La interactividad permite al alumno una exploracin ms completa, revisar sus ideas e hiptesis y recibir una retroalimentacin casi continua. Las posibilidades son enormes pero dependen en gran medida de cmo estn organizados los contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cmo recibe apoyo y retroalimentacin sobre su proceso de aprendizaje.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIN: Identificar el rol de las TIC en el mbito educativo actual. Reconocer la importancia del uso eficaz de las TIC en el quehacer educativo contemporneo. Familiarizarse con los diversos beneficios que aportan las TIC en el mbito educativo mundial. OBJETIVOS ESPECFICOS DE CMO BUSCAR INFORMACIN: Desarrollar habilidades de bsqueda y comprensin de informacin para apoyar la formacin del estudiante. Planificar la bsqueda de informacin, por medio de la gestin de lo que se requiere. Definir las palabras clave para hacer ms fcil la bsqueda de informacin. Conocer las fuentes de informacin con las que se cuenta para seleccionar la que sea til. Conocer los tipos de buscadores existentes en internet y los elementos que los integran. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS REDES SOCIALES: Comprender las redes sociales como manifestacin del modo de socializacin telemtico. Analizar diversas aristas de la comunicacin en redes, aplicadas a la educacin. Adquirir habilidades bsicas para el desenvolvimiento en entornos virtuales de redes. Elaborar proyectos educativos que incorporen a las redes sociales como espacios genuinos para el aprendizaje y la enseanza. Reconocer las caractersticas y potencialidades de inclusin de las redes sociales como entornos educativos. Pensar y reflexionar sobre la sociedad del conocimiento y las herramientas propias de la cultura digital. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CHAT Tutorear a los estudiantes en la realizacin de asignaciones o proyectos conjuntos.

5. Evaluar las intervenciones, aportaciones de los alumnos sobre un tema en particular. Realizar actividades conjuntas entre estudiantes. Discutir y analizar en forma colectiva entre profesor y estudiante. Retroalimentar a los alumnos en la realizacin de los trabajo en equipo- evaluar de manera independiente las participaciones. OBJETIVOS ESPECFICOS DE GENERACIN DE UN BLOG Identificar qu es un blog y sus diferentes usos actuales. Reconocer al blog educativo como una realidad actual que facilita la tarea docente. Identificar el blog como una herramienta educativa que facilita el proceso de aprendizaje en el ser humano. Generar su propio blog con un fin educativo. CUADRO DE INTELIGENCIAS PARA EL ABORDAJE DEL CURSO TALLER DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN LOS DOCENTES PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS

6. INTRODUCCION AL CURSO TALLER DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN LOS DOCENTES PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS BLOQUE I LAS TICS EN LA EDUCACIN En la actualidad, en un mundo globalizado y cambiante, con retos crecientes, se proponen al profesorado diseos curriculares basados en competencias. Es decir, las propuestas de aprendizaje se centran ms en las grandes capacidades que permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida que en la acumulacin de conocimientos concretos que queden rpidamente obsoletos. En este escenario toman especial relevancia aquellas tcnicas, estrategias para la bsqueda de informacin, con la tecnologa que disponemos en la actualidad; de grandes cantidades de informacin y hay que saber buscarla, seleccionarla y filtrarla de forma eficiente. Los dispositivos mviles (tabletas, telfonos mviles y porttiles) facilitan enormemente la labor de tomar apuntes, no solo en el aula de clase, sino en cualquier lugar donde se lleve a cabo un proceso educativo. A diferencia de los cuadernos tradicionales de papel, con los cuales solo es posible registrar informacin en forma de texto o de dibujos a mano alzada, los dispositivos mviles permiten, adems de la escrita, registrar informacin en forma de fotografas, audio, video, imgenes y diagramas.

7. La inclusin de las TIC en el mbito educativo debe ir acompaada de una serie de lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones respecto de las acciones que se deben realizar durante el proceso. Para ello, son muy tiles las siguientes recomendaciones que emiti Segura (2008): Establecer polticas educativas en relacin a las TIC que garantice la igualdad de oportunidades para acceder a educacin de calidad respondiendo a los retos de la Sociedad del Conocimiento. Hacer uso de estrategias coordinadas y racionalizadas para la implementacin de las polticas educativas en relacin a las TIC. Definir indicadores de medicin respecto a la operacin de las anteriores polticas. Desarrollar y emplear estndares educativos y tecnolgicos para la creacin y administracin de contenidos educativos. Realizar contenidos educativos digitales con soporte tecno-pedaggico que apoyen el proceso enseanza-aprendizaje. Identificar necesidades de formacin docente en materia de recursos digitales para su imparticin en materia de uso, apropiacin y adaptacin. Planear el equipamiento, infraestructura y apoyos necesarios para sostener el proyecto. Transformar las organizaciones escolares a modelos ms flexibles, con liderazgo comprometido con la calidad educativa y el uso de TIC. Incluir las TICS como herramienta en distintas materias y reas del currculo La inclusin de las TIC en el mbito educativo busca alcanzar diversas metas. La primera de ellas consiste en lograr la equidad en oportunidades de acceso a la educacin en todos sus niveles y modalidades, sin distincin de raza, estatus social o genro. Otra meta es desarrollar habilidades para los ciudadanos del siglo XXI, las cuales, de acuerdo a la OCDE son competencias que pueden ser enseadas en tres dimensiones: informacin, comunicacin e impacto tico-social. Dimensin de la informacin. Desarrollo de habilidades de acceso, evaluacin y organizacin de la informacin en entornos digitales, as como su modelacin y

8. transformacin en nuevo conocimiento o su uso como fuente de nuevas ideas. En este sentido, las competencias se dan en dos mbitos: Informacin como fuente: bsqueda, seleccin, evaluacin y organizacin de la informacin. Informacin como producto: reestructuracin y modelaje de la informacin y el desarrollo de ideas propias (conocimiento). Dimensin de la comunicacin. Capacidades para comunicar, intercambiar, criticar, presentar informacin e ideas, participar y contribuir positivamente en la cultura digital. Las competencias esperadas se encuentran ubicadas en dos mbitos: 1. La comunicacin efectiva: compartir y transmitir los resultados de la informacin haciendo uso adecuado y sencillo del lenguaje y de las herramientas. 2. Colaboracin e interaccin virtual: colaboracin, trabajo en equipo, flexibilidad y adaptabilidad. Dimensin tica e impacto social. Se refiere a las capacidades para afrontar los desafos ticos que conllevan la globalizacin, la multiculturalidad y el auge de las TIC. Los mbitos que abarca son: 1. Responsabilidad social: habilidad de aplicar criterios para uso responsable, pensamiento crtico, responsabilidad y toma de decisiones. 2. Impacto social: habilidades de ciudadana digital. Finalmente, se encuentra la meta de contar con un conglomerado de trabajadores expertos, con las suficientes habilidades tcnicas para construir, incrementar y mantener la infraestructura de las TIC necesaria para el desarrollo de la Sociedad del Conocimiento. APLICACIN DE LAS TIC EN EL MBITO EDUCATIVO. Los usos que se pueden dar a las TIC en el mbito educativo de acuerdo con Csar Coll (2008) son: Instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes y los contenidos y tareas de aprendizaje que realicen bsqueda y seleccin de contenidos relevantes; gestionen repositorios de contenidos complejos o sencillos representados en diferentes sistemas y formatos; exploracin, profundizacin, anlisis y valoracin de los contenidos; desarrollo de repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad; elaboracin de materiales de autoaprendizaje.

9. Instrumentos de (re)presentacin y comunicacin de significados y sentidos sobre los contenidos y tareas por profesores y alumnos como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar, relacionar); y auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas...). Instrumentos de seguimiento, regulacin y control de la actividad de profesores y alumnos en torno a los contenidos y tareas. Instrumentos para la configuracin de contextos de actividad y espacios de trabajo individual, en grupo, colaborativo o simultneos. De acuerdo con lo anterior, las TIC son susceptibles de utilizarse en los siguientes mbitos del quehacer educativo: Enseanza-aprendizaje Gestin Enseanza-aprendizaje En primer lugar las TIC tienen el potencial de transformar los procesos enseanza- aprendizaje de manera innovadora para apoyo de la formas tradicionales y no tradicionales, ya que en diversos estudios se ha demostrado que fomentan un modelo centrado en el estudiante, apoyan las estrategias de trabajo colaborativo y favorecen el desarrollo de proyectos de investigacin, los cuales derivan en aprendizajes ms reflexivos, profundos y participativos; asimismo elevan el nivel de accesibilidad lo que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida. Estas propuestas requieren de mayor esfuerzo para hacerse extensivas a grupos menos favorecidos (adultos y jvenes que trabajan y que no concluyeron su educacin formal, adultos mayores y otras minoras) para que obtengan beneficios en empleo, desarrollo personal y participacin cvica. El Instituto Internacional para la Comunicacin y el Desarrollo (IICD) en su estudio "Las TIC para el sector educativo" (2007) seal varios aspectos importantes a considerar cuando se involucra a las TIC en los procesos de enseanza- aprendizaje: - Centrar la atencin en los materiales desarrollados por maestros y profesores mediante su capacitacin para que usen las TIC en la produccin de sus propios materiales de apoyo para la enseanza. - Seleccionar reas de contenido sobre la base de necesidades y prioridades de las reas en que las TIC pueden realmente tener un valor agregado. - Capacitar a los maestros y profesores en las TIC bsicas y desarrollar sus habilidades pedaggicas.

10. - Apoyar las redes entre docentes, que les permitan compartir sus opiniones, sus experiencias y sus materiales didcticos con otros docentes, que los motiven a mejorar la calidad de los materiales locales o mediante el establecimiento de comunidades de prctica online para profesionales. Para que todo ello sea posible, son necesarias tres cosas: primero, las buenas prcticas en TIC dependen de la naturaleza y caractersticas de la tecnologa disponible; segundo, revisar las necesidades y disear de acuerdo al enfoque pedaggico que mejor se adapte; y tercero, la interpretacin que cada participante haga del diseo tecnopedaggico especificado. Gestin y administracin La intencin de incorporar las TIC en la gestin y administracin educativa es recabar, organizar y analizar la informacin diversa que proviene de la gestin escolar de forma ms efectiva, de manera que se puedan simplificar los procesos administrativos. GENERACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE BLOQUE II CMO BUSCAR INFORMACIN Introduccin Hasta que se consolidaron los medios de comunicacin masivos, la informacin que llegaba a una persona en un solo da poda ser procesada con cierta facilidad. La necesidad de seleccionar la informacin era casi nula y las habilidades para un buen aprendizaje se centraban en la percepcin, la comprensin y la memoria. Sin embargo, el desarrollo y la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha contribuido no slo a diversificar el origen de la informacin publicada ya no slo publican editoriales, puede hacerlo cualquier persona que, sea o no experta en materia, disponga de internet y de un servidor web-, sino tambin a incrementar el volumen de informacin de la que se dispone y a mejorar las condiciones para el uso compartido de los recursos de informacin sin las limitaciones de tiempo o de ubicacin a las que se encuentran sujetas las bibliotecas tradicionales. Esto requiere que los estudiantes desarrollen habilidades de bsqueda y seleccin de informacin; es decir, hay que dotarles de estrategias informacionales o, lo que sera un concepto similar, hay que realizar la alfabetizacin en informacin. El profesorado debe de ser capaz no slo de fomentar estas habilidades en tanto que profesionales sino tambin en tanto que preparadores de los profesionales del futuro para que desarrollen esta competencia bsica transversal. La bsqueda de informacin no implica necesariamente un mayor conocimiento de la materia. Aquella debe de convertirse en ste. La informacin es un conjunto

11. ordenado de datos, pero por s misma, en bruto, no supone conocimiento. Los datos, unidades mnimas de informacin, tampoco aportan nada como tales, a no ser que puedan relacionarse con otras informaciones y les aporten valor. De esta forma, hay que promover actividades que estimulen en el alumnado la conversin de la informacin en conocimiento mediante la comprensin de aquellos datos hallados, la interiorizacin a partir de los trabajos que impliquen reelaboracin y la integracin con el saber adquirido con anterioridad. Habr, pues que hacerles conscientes de que el conocimiento es personal e intransferible y que el hecho de hallar una informacin no implica, sin ms, que se haya aprendido algo nuevo. La competencia de bsqueda de informacin est relacionada con otra que se refiere a cmo procesarla y cmo gestionarla. Por esta razn, el alumnado deber desarrollar una triple capacidad: Informacional, para encontrar la informacin clave. Cognitiva, para procesar informacin, analizndola y valorndola para extraer conclusiones. Organizativa, para manejar el flujo de la informacin encontrada. Este captulo trata sobre estrategias para planificar la bsqueda de informacin, teniendo en cuenta el objetivo y el tipo de informacin, y sobre cmo ejecutar bsquedas afinadas, acotadas en relacin con el objetivo y efectivas en cuanto al volumen de resultados obtenidos. BSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Se exponen a continuacin una serie de pasos que pueden orientar a los docentes en el momento de proponer al alumnado la planificacin y ejecucin de proceso de bsqueda de informacin. Hay que insistir con frecuencia a los estudiantes de que el proceso se inicia en la estrategia de bsqueda y finaliza con el procesamiento de la informacin, en tanto que la idoneidad de los resultados obtenidos les obligar a valorar la idoneidad o no de la estrategia empleada. PLANIFICAR LA BSQUEDA Un aspecto que asegura un buen resultado en la bsqueda de la informacin es planificarla, lo que le resulta un tanto dificultoso al alumnado. Por ello, habr que destacar que el primer paso que debe llevarse a cabo en toda bsqueda es su planificacin. Debe prever lo que van a necesitar y organizar el tiempo de la mejor manera posible. Los docentes debemos conseguir que se planteen varias cuestiones: Qu informacin buscan: - Si se trata de datos concretos, como qu es el pulmn libre o las terpenoides, la bsqueda ser ms corta. - Si les hace falta informacin general sobre las enfermedades congnitas o las setas en otoo, debern planificar un poco la bsqueda.

12. Para qu la necesitan. No es lo mismo buscar informacin para uso personal que para comunicarla a otras personas. - Si se trata de un trabajo, ser adecuado que empiecen por crear un ndice provisional con los apartados; les guiar sobre qu deben buscar. Debe insistirse en la importancia de que tengan en mente qu extensin ha de tener el trabajo final, porque esto afecta de forma directa a la profundidad de la bsqueda. - Si han de hacer una presentacin, hay que ayudarles a pensar cmo son quienes la van a escuchar y cmo les podrn explicar el tema de forma que les interese. De ello depender el tipo de informacin que debe localizarse. Para cundo les hace falta. Podemos ayudarles a calcular de cuntas horas disponen durante los das que faltan hasta la entrega, y a planificar cuntas necesitarn para buscar, leer y ordenar la informacin, as como para escribir el texto final. SELECCIONAR BIEN LAS PALABRAS CLAVE La mejor estrategia para buscar de forma rpida es tener una lista de palabras clave bien definida. Podemos ayudar al alumnado a encontrarlas, y a hacerles entender que las palabras clave expresan de forma sucinta los conceptos fundamentales de un tema. Para buscar informacin mediante el uso de palabras clave puede procederse de diferentes modos: Utilizar conceptos muy concretos expresados mediante palabras univocas, poco ambiguas, que describan exactamente los conceptos que estn buscando. Podemos hacer hincapi en que becas, por ejemplo, es un trmino demasiado genrico y obtendran millones de resultados (Google devuelve casi veinte millones de entradas). Si en cambio acotan el trmino (por ejemplo, becas estudios Ministerio Educacin), el listado de resultados es mucho menor. Recurrir a los sinnimos. Para ello es muy til pensar en cmo los dems pueden nombrar lo que buscamos. Por ejemplo, los balnearios ahora se conocen muy a menudo como SPA. A veces se necesitan frases exactas, como Let it be si se busca la famosa cancin. Traducciones al ingls (sobre todo si se busca en la web y el mbito de ejecucin del tema es anglosajn o americano). DNDE BUSCAR: CRITERIOS DE SELECCIN DE FUENTES DE INFORMACIN Es crucial que nuestros alumnos comprendan que no todas las fuentes de informacin sirven siempre y que encontrarn diferentes contenidos en distintos

13. lugares. En este sentido, pueden trabajarse las fuentes de informacin en sentido amplio, es decir, como aquellos documentos, lugares o personas de donde pueden extraer datos tiles: enciclopedias, diccionarios, internet, bibliotecas, una pelcula, una novela, un juego de ordenador, etc. Tambin las personas son recursos de informacin, tiles si necesitan vivencias, opiniones, o algn tipo de informacin muy concreta. Otro punto clave es tener siempre presente la fiabilidad de las fuentes; para ello, debemos insistir en que deben tener en cuenta tanto la calidad del documento como la calidad del contenido. En el cuadro 1 se presentan algunos indicadores que pueden serles de utilidad. Como es difcil poder saber si han hallado todas las fuentes clave o si, de entre las que han recopilado, alguna es poco fiable, los docentes podemos ayudarles a emplear diferentes estrategias, como triangular siempre la informacin y ser muy crtico con los datos obtenidos, para contrastar los que resulten poco fiables. Del mismo modo, en el caso de las webs, las fuentes antiguas o poco actualizadas pueden ser un indicador de que se trata de un sitio poco visitado, con lo que la informacin obtenida ser til slo si necesitan el histrico, pero no informacin actual. BUSCAR EN LA WEB Internet es una herramienta muy til para encontrar todo tipo de informacin. Sin embargo, debido a las enormes dimensiones de la red, a la gran cantidad de pginas que contiene y a que la informacin no est filtrada (en internet hay contenidos de buena y de mala calidad, todos mezclados), es bueno aprender cmo buscar. Compartir algunas ideas con el alumnado acerca de los tipos de buscadores existentes y las utilidades de cada uno puede ser una buena tarea transversal til en cualquier curso de educacin obligatoria. Cuadro 1. Indicadores de calidad de las fuentes de informacin. CALIDAD DEL DOCUMENTO CALIDAD DEL CONTENIDO Facilidad de lectura y comprensin. Clara estructuracin de la informacin. Correcta ortografa. Rigor, credibilidad y fiabilidad de la informacin, determinada por el reconocimiento del autor o de quien publica el contenido. Contenido contrastable con otras fuentes. Informacin objetiva, sin expresin explcita de opiniones. Informacin actualizada y completa.

14. LOS BUSCADORES Puede empezarse explicando a los alumnos que los buscadores son las mejores herramientas para moverse por la red. Es adecuado que conozcan que se trata de pginas web que organizan la enorme cantidad de pginas web publicadas, y las hacen accesibles a los dems. Trabajan consultando bases de datos en las que se han indexado previamente las pginas publicadas. As, a travs de una pgina web obtenemos listados de vnculos organizados sobre un tema concreto a otros sitios web en principio relevantes. Existen buscadores de varios tipos: directorios, motores de bsqueda, metabuscadores y agentes inteligentes de bsqueda. Cada uno de ellos posee ventajas e inconvenientes que los alumnos debern conocer. Antes de escoger un buscador, debern revisar la amplia oferta existente, tener en cuenta sus caractersticas y funcionalidades y qu es lo que los diferencia de los dems. DIRECTORIOS DE RECURSOS DE INFORMACIN Los alumnos deben diferenciar los buscadores de los directorios de recursos de informacin, que son ndices clasificados temticamente por categoras y subcategoras de todo tipo, que son los que resultan de ayuda para llevar a cabo la bsqueda por temas. Debe tenerse en cuenta que la seleccin de las pginas, en estos directorios, puede estar condicionada por intereses comerciales, puesto que los recursos son compilados por personas que trabajan en dicho servicio de bsquedas, con la ayuda del creador de la propia web, que enva palabras clave, y los robots de localizacin automtica. Sern tiles si los alumnos no tienen claro qu es lo que buscan o si se trata de recursos generales. Por ejemplo, si han de buscar el nombre de una revista griega pero no saben por dnde empezar a buscar, puede ser til. En un directorio, podrn introducirse en el tema medios de comunicacin y dentro de ste seleccionar regionales y luego Grecia y as obtener un listado de los peridicos y revistas de este pas. Los directorios pueden ser generalistas, especializados (buscasalud.com, buscacine.com) o regionales (es decir, circunscritos a un territorio especfico). El ms conocido de los directorios es, seguramente, Yahoo!, aunque es adems un portal y un motor de bsqueda. Otro directorio conocido es Dmoz. MOTORES DE BSQUEDA Un segundo tipo de buscadores son los motores de bsqueda. Se trata de herramientas de consulta que permiten buscar por palabras clave o por descriptores. Se caracterizan por su actualizacin porque el sistema se alimenta de manera automtica y constante; no obstante, a causa de ello, debe advertirse a los alumnos de que, en ocasiones, la informacin encontrada es poco fiable, porque nadie antes la ha contrastado. Por ejemplo, pueden estar buscando informacin sobre Swing y obtener una pgina web de un gato que se llama as, como se ha explicado en el caso anterior. Los motores de bsqueda estn formados por cuatro componentes:

15. 1. La base de datos es el programa interno que gestiona toda la informacin y que suele estar constituido por ndices de palabras clave, frases extradas de los documentos indexados, datos repetidos en los documentos indexados, direcciones web, metaetiquetas, palabras frecuentes, etc. 2. El robot de bsqueda o araa es un software que navega todo el da por la web y visita los nuevos sitios publicados, recogiendo informacin y envindola al programa de indexacin. 3. El programa de indexacin es otro software que trabaja constantemente en el servidor en el cual se hospeda el buscador para incorporar las nuevas referencias halladas por el robot. Suele indexar por palabras clave segn la frecuencia de aparicin de las palabras pero tambin lleva a cabo un anlisis sintctico y semntico para hacer que los resultados no sean ambiguos. 4. La interfaz del usuario es la pgina web a travs de la cual los visitantes interactan con la base de datos del buscador. Est formada por mens desplegables o por campos de texto para ejecutar bsquedas simples o avanzadas. Para que el usuario reciba los listados de resultados, la interfaz del usuario trabaja contra un motor de bsqueda, que busca en la base de datos y expone los resultados. Algunos ejemplos de motores de bsqueda son: Google (el ms famoso de los motores de bsqueda), pero tambin Altavista, Excite, Go, Alltheweb o Lycos. Google ha revolucionado la bsqueda en la Web con su tecnologa PageRank. Sin duda es el buscador que ms satisfacciones te dar a la hora de buscar cualquier cosa. Unos estudiantes de la Universidad de Stanford han creado este buscador que se diferencia de los otros al ordenar los resultados de nuestras consultas en base al nmero de enlaces que apuntan a estos documentos. La ordenacin por la "popularidad" genera muy buenos resultados si no tenemos un criterio muy personal. Muy recomendable, personalmente lo considero el mejor con diferencia. Muchos de los portales tradicionales utilizan su robot como buscador. AllTheWeb Fast Search & Transfer ASA han creado uno de los buscadores ms ambiciosos respecto a su base de datos de documentos Web, superando en la actualidad los 200 millones. Tiene caractersticas semejantes a AltaVista pero quizs con una base de datos aun ms amplia. Solo esta disponible en ingls. Entre sus opciones de bsqueda AllTheWeb incorpora bastante ms variedad que Google, dado que aparte de permitir la bsqueda de Pginas, News e Imgenes aparecen opciones de bsquedas de contenidos va FTP, archivos de audio e incluso de vdeo. Excite. EXCITE es uno de los buscadores internacionales ms importantes en la actualidad. Posee un robot de bsqueda que automatiza los procesos de hallar e indexar una URL. Terra. Desde su ventana principal se puede acceder a sus mltiples servicios: consulta sencilla y avanzada, noticias, informacin meteorologa. Altavista. Es uno de los ms potentes, destaca por su rapidez de respuesta en devolver los resultados de la bsqueda. Contiene una gran base de datos de documentos Web pero ello nos exige que acotemos bien nuestras bsquedas. Tiene la opcin de bsqueda avanzada y siempre nos permite elegir el idioma.

16. Posee muchas facilidades para ajustar la bsqueda en la opcin de bsqueda avanzada. Altavista ha renovado su aspecto exterior y han introducido un nuevo motor de bsqueda. A partir de ahora, el nuevo Altavista refresca hasta el 50% de sus resultados diariamente, indexa pginas webs, archivos PDF, imgenes, audio e, incluso, vdeo. Asimismo, ha incorporado un nuevo constructor de preguntas llamado 'Mayor Precisin' y 'AltaVista Prisma', una herramienta de asistencia de bsqueda. Adems, siguiendo los pasos de Google, tambin ha incluido 'Altavista Noticias 2.0', que recoge un archivo de noticias de fuentes internacionales en ingls. Y, por si esto fuera poco, se ha completado con el famoso traductor 'Babelfish' y 'Altavista Shortcuts y Shortcuts Respuestas', que localiza resultados en pginas normalmente invisibles a los buscadores. Infoseek . Localiza pginas en la WWW y permite: buscar frases (ejemplo: "estudiantes europeos"). buscar nombres (ejemplo: Antonio Vicent). forzar a que incluya (ejemplo: +ibiza isla island) o excluya (ejemplo: macarena -cancin) palabras o frases. Distinguir entre maysculas y minsculas. Kartoo buscador de Internet de origen francs. Su sistema, adems de optimizar los resultados de las bsquedas, ofrece un diseo revolucionario que hace mucho ms atractiva la navegacin y que permite visualizar los datos de diferentes formas. A9.com de Amazon. Las bsquedas son tomadas de diferentes proveedores para tener un abanico ms amplio de resultados. Por ejemplo las bsquedas en Internet las hacen combinando a Alexa y Google; las referencias las toman de Gurunet y los resultados en Libros obviamente del motor interno de Amazon que incluso busca dentro de los libros. Los resultados se dividen en Web, Libros, Imgenes, Pelculas, Referencias y tres resultados totalmente personalizables: Bookmarks, Historial y Diary. Lo ms interesante viene por el lado de la personalizacin en las bsquedas. Este motor te permite saber exactamente que clickeaste, que resultado es nuevo si repites una bsqueda e incluso mantener un "Diary" que es una versin muy bsica y privada de un weblog con links a lo que ests buscando. Las siete caractersticas que destaca el nuevo buscador como invitacin a usarlo: - Bsquedas dentro de libros (requiere registro en Amazon y permite ver la imagen de la pgina). - Tres columnas de resultados (buscador, libros e historial) - Simple de usar (puedes teclear a9.com/loquequierasquebusque y lo hace) - Historial (si te registras puedes guardar tus bsquedas aunque cambies de ordenador) - Historial de clics (te seala los sitios en los que ya has estado tras una bsqueda)

17. - Informacin del Site (botn de informacin que al posarte sobre l te da ms informacin del web) Savy Search Utiliza un mtodo de bsqueda en paralelo: acta como intermediario entre el usuario y varios buscadores (Yahoo, AltaVista, Lycos, Infoseek, etc.) buscando simultneamente en ellos y localizando sitios donde se referencia la palabra clave deseada. Telpolis Permite bsquedas a travs de consultas o navegando por su clasificacin temtica de webs. Es destacable su buscador de noticias que nos permite realizar bsquedas sobre las ltimas noticias publicadas por los principales peridicos electrnicos espaoles. Biwe. Es un buscador de mbito espaol que nos permite realizar consultas sobre documentos Web, productos comerciales o noticias y posee un ndice temtico. Tiene un multibuscador, un callejero e informacin sobre el trfico y el tiempo junto con otras utilidades. Buscopio. Buscador de buscadores (Ms de 3.600 buscadores y webs especializados) Fast Search. Buscador general de trminos cuyas caractersticas son la rapidez y la eficacia. Lycos. Buscador temtico que permite buscar formatos de imgenes y audio. Metabusca. Buscador que ofrece referencias de otros buscadores tales como Yahoo, Ol y Oz. Para ver directamente la referencia hay que hacer clic en el enlace 'Visitar'. Portal de Buscadores Yahoo Es el pionero de los buscadores temticos. La informacin est estructurada en directorios de una forma ejemplar y tenemos dos opciones de bsqueda: 1. Desplazarnos por la estructura de directorios. 2. Usar un buscador automtico de sus directorios y contenidos. En los resultados de la cualquier bsqueda, Yahoo! da tres diferentes tipos de informacin: 1. Categoras Yahoo! que contengan las palabras de bsqueda. 2. Sitios que contengan las palabras de bsqueda. 3. Categoras Yahoo! donde esos sitios estn listados. De esta manera puede ir directamente a los sitios encontrados, o ver algunas categoras Yahoo! relativas a su bsqueda. Las categoras se marcan con negrillas, mientras que los sitios del web con texto sencillo. Para ver las subcategoras, haga clic en la categora y se desplegar el siguiente subnivel en la jerarqua. Para desplazarse por los niveles de jerarqua no es necesario moverse secuencialmente, salte al nivel deseado, le ahorrar mucho tiempo. "Yahoo! renueva y mejora su buscador. Entre las nuevas caractersticas del motor de bsqueda, est la posibilidad de buscar en 30 idiomas diferentes y la de elegir el nmero de resultados exhibidos en cada pgina, con una presentacin ms

18. simplificada y atajos para segn el tipo de informacin que se quiera obtener (sitios web, pginas amarillas, imgenes, etc). Los internautas de habla hispana ya pueden realizar todo tipo de bsquedas en espaol con Ixquick, el metabuscador conocido por calificar las webs resultantes con estrellas.http://ixquick.com/esp/. Ixquick utiliza al menos diez buscadores, entre los que se encuentran Yahoo!, Lycos, Altavista o Excite, por lo que el usuario encontrar sin problemas las webs, las imgenes, las noticias o el MP3 que est buscando en la Red. Clusty La principal innovacin es la agrupacin de los resultados de cada bsqueda en categoras, para facilitar la clasificacin de los datos. Funcionamiento de un motor de bsqueda Tambin puede compartirse con los alumnos ms avanzados que existen buscadores ms avanzados especializados en cuanto al formato: buscadores de video, como Truveo, buscadores de imgenes, como Ditto o buscadores de audio, como Kazaa, aunque este ltimo funciona mediante un programa que hay que descargar e instalar en la computadora. METABUSCADORES Es interesante tambin que los alumnos diferencien entre un tercer tipo de buscadores, denominados metabuscadores, que son, literalmente, buscadores de buscadores. Funcionan de tal manera que facilitan la bsqueda cruzada en varios buscadores a la vez, pero tambin son tiles porque ofrecen la posibilidad de conocer buscadores especializados o temticos. Por ejemplo, pueden hacerse bsquedas cruzadas entre los metabuscadores en castellano ms conocidos como Buscopio y Compendio y, en ingls, Metacrawler, DogPile, Search o Searchenginewatch. AGENTES INTELIGENTES

19. Finalmente, y valorando la idoneidad de compartir con los alumnos este ltimo tipo de buscadores, podemos adelantarles que la ltima generacin de buscadores son los agentes inteligentes de bsqueda. Se trata de sistemas expertos de bsqueda y recuperacin de informacin que rastrean la web, consultan simultneamente varias fuentes, comparan resultados y ofrecen un listado- resumen al usuario. Son programas que ste configura de forma que pueden trabajar aun cuando el sistema est inactivo. Se basan en los avances de la inteligencia artificial, son flexibles y se orientan hacia los objetivos que marca el usuario. Poseen la capacidad de aprender, puesto que analizan las interacciones que aqul indica con el listado de resultados que ofrece. Algunos de ellos funcionan va web. As, pueden configurar uno en Searchbot, o pueden descargar otros como Queryn Metasearch o WebFerrrer. AFINAR LOS RESULTADOS: BSQUEDA AVANZADA Con independencia del tipo de buscador que el alumno utilice, ser sumamente til que sepan manejar los operadores de bsqueda en tanto que elementos que sirven para hacer combinaciones entre palabras y poder afinar ms la bsqueda. Se trata de estrategias para conseguir listados de resultados ms cortos, ms eficaces y ms concisos mediante la opcin de aadir matices a las palabras clave y llegar a la informacin de una manera ms directa. Algunos son operadores lgicos y otros son opciones de bsqueda segn las caractersticas de la pgina web (ttulo, dominio, lenguaje). Aunque no todos los buscadores siguen exactamente los mismos cdigos, los principales operadores se exponen a continuacin. OPERADO R OBJETIVO CMO UTILIZARL O EJEMPLO RESULTADOS AND Suma de elementos. Escribir AND o & entre dos palabras. Baloncesto ANDeuropeo Pginas que contengan ambos elementos. + Marcar una palabra como de presencia imprescindible . Aadir + al inicio de la palabra clave. No poner ningn espacio entre el + y la palabra que debe buscarse. +olmpico Baloncesto Ftbol Voleibol Slo pginas que contengan la palabra olmpico; las otras tres palabras pueden aparecer o no. NOT o - Excluir una palabra. Aadir NOT o entre dos palabras, de manera que NOT o Humor -televisivo Slo se obtendrn los documentos que contengan el primer elemento y no el segundo.

20. queden delante de la palabra que quiere excluirse. Frases () Buscar una serie de palabras (tres) que queremos que aparezca en los resultados exactamente tal y como la escribimos. Poner entre una serie de palabras. educacin secundaria obligatoria Los resultados sern documentos en los que se encuentre esta frase tal cual se han escrito. Title, url, link, languaje Permiten restringir la bsqueda a ciertos campos de los documentos de web. Permite buscar en los ttulos, direcciones URL o en sus enlaces de hiper texto. Pueden combinarse con otros operadores. El nombre del campo (title, url, link) deber ir seguido por dos puntos sin ningn espacio antes de las palabras de bsqueda. Estos operadores slo estn disponibles en algunos buscadores. Title:educacin fsica Se encontrarn aquellos documentos que contengan la expresin educacin fsica en su ttulo. url:cervantes Se encontrarn aquellos documentos que contengan cervantes en el URL del documento. Link:cnice Se encontrarn aquellos documentos que contengan algn enlace a la direccin URL especificada. Lenguaje:spanis h Se encontrarn pginas en espaol. Debern combinarse con otros operadores. Por ejemplo, lindy hop languaje:spanish .

21. Aunque es til conocer los motores de bsqueda, los estudiantes tambin deben saber que todos los motores de bsqueda contienen un vnculo a un pgina donde se visualizan las opciones de bsqueda avanzada de que dispone el buscador, mediante campos de texto que podemos rellenar de manera simultnea al hacer una bsqueda, de manera que se facilita as enormemente la labor de memorizar o manejar los operadores. Puede resultar interesante proponerles que una vez hayan utilizado la bsqueda avanzada de uno de los buscadores, vuelvan a la pgina principal y vean cmo es la sintaxis que ste emplea para ejecutar formalmente la bsqueda. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Hay un aspecto importante en la bsqueda de informacin que tiene que ver con su organizacin. A los alumnos les puede parecer algo de menor importancia porque centran su atencin en la bsqueda y en el resultado, pero si el trabajo que les proponemos es algo difcil, necesitarn organizarse para ubicar la informacin y volver a recuperarla cuando les haga falta. Pueden introducirse en el quehacer cotidiano algunas ideas que les sern tiles en estos casos: los favoritos y las bases de datos. Favoritos Si durante el proceso de elaboracin del trabajo los alumnos realizan la bsqueda online, puede ir guardando los vnculos que ms le interesen, explotando a fondo las utilidades de Marcadores o Favoritos de su navegador, y clasificando por categoras los resultados. En los ltimos tiempos han surgido los favoritos online, de forma que si trabajan en ms de una computadora, pueden sincronizar los favoritos de un lugar y de otro si se dan de alta en algn sistema de gestin de favoritos. Incluso puede ser til para compartir los resultados de sus bsquedas entre varios miembros. Por ejemplo, Google ofrece un servicio gratuito de gestin de favoritos. Se llama Google Bookmarks y est disponible en www.google.com/bookmarks Tambin existen otros servicios como Delicious (disponible en del.icio.us.com) que permiten, adems, compartir favoritos con los colegas y los amigos. Bases de datos personales: referencias, citas y resmenes de ideas clave Cuando se llevan a cabo bsquedas para trabajos largos o proyectos finales de curso, stas suelen ser largas y requieren tiempo, as que lo mejor es organizar la informacin para despus explotarla de una forma fcil. En estos casos, ser til que los alumnos creen una base de datos para ir introduciendo todos los recursos que encuentre (referencias web, libros, artculos, DVD, programas, revistas, etc) para posteriormente encontrar de manera fcil referencias, valoraciones y citas o ideas clave que haya extrado de sus bsquedas anteriores y explotar as el fondo de contenidos personal. Podemos revisar de manera conjunta los campos tiles de cualquier base de datos, como la referencia completa, un listado de descriptores, un campo para valoraciones personales, un campo para incluir citas o ideas clave que hayan extrado, etc.

22. ACTIVIDADES Estrategias por parte de los profesores El trabajo para ejercitar la bsqueda de informacin en las aulas puede ser llevado a cabo mediante diversas tareas transversales a las materias del da a da. Se propone, por ejemplo, una tarea de autoevaluacin para conseguir que cada cual se sincere consigo mismo acerca de qu prcticas lleva a cabo, punto de partida para empezar a trabajar. Asimismo, se proponen algunas tareas para orientar la estrategia de bsqueda. Los profesores pueden ofrecer consejos y hacer propuestas cooperativas de trabajo en el aula, como podra ser trabajar en grupo una bsqueda concreta y compartir no slo los resultados obtenidos sino principalmente los procesos y las estrategias utilizadas: as todos aprendemos de todos. Cuando los alumnos han planificado la bsqueda, est listo para empezar a consultar informacin. En este punto el profesorado debera trabajar estrategias para sistematizar la valoracin de las fuentes y de la informacin hallada. Proponemos unas tareas al respecto. Con listados de resultados a punto de ser ledos, es aconsejable que el profesorado haga nfasis tambin en las ventajas y los inconvenientes de los distintos tipos de fuentes consultados: no todos sirven siempre y muy probablemente los resultados encontrados difieran de unas fuentes a otras. Es un buen momento para concientizar a los alumnos de la necesidad de calibrar las fuentes segn el objetivo de bsqueda. Todas las propuestas pueden ser aplicadas y adaptadas segn las caractersticas de la materia para trabajar y segn el colectivo a que se dirijan. Actividad 1. Autoevaluarse para concientizarse Pueden proponerse a los estudiantes, como forma de iniciacin a la bsqueda de informacin, un listado de las prcticas ms habituales. Sera aconsejable que cada estudiante resolviera de manera individual y de la forma ms sincera posible un cuestionario como el que se propone a continuacin. Autoevaluacin de las prcticas habituales en la bsqueda por internet Con cuntas te sientes identificado? Habitualmente En ocasiones Nunca 1. Siempre utilizo un buscador conocido de internet como nico buscador. 2. Diversifico los buscadores en funcin del tipo de informacin que necesito. 3. Planifico mis bsquedas y pienso estrategias para mejorar los resultados. 4. Anoto la utilidad de cada una de las fuentes que consulto.

23. 5. Pienso las palabras clave al inicio de la bsqueda. 6. Trabajo de la misma forma tanto si debo hallar datos concretos como si busco informacin generalizada. 7. Trabajo con metabuscadores para abarcar ms informacin. 8. Replanteo las bsquedas cuando el listado de resultado es muy largo. 9. En el listado de resultados obtenido slo miro los tres o cinco primeros. 10. Utilizo fuentes de informacin diferentes segn el tipo de informacin que necesito. Los resultados deseables seran, en las afirmaciones 1, 6 y 9, haber respondido nunca mientras que el resto, haber respondido habitualmente. Si se considera oportuno, puede llevarse a cabo una valoracin comn al test, pero quiz la estrategia provocara que los alumnos disfracen las respuestas. Sea como fuere, el objetivo de la actividad es mejorar las estrategias de bsqueda. Actividad 2. Bsquedas compartidas Debe presentarse en alguna bsqueda comn a todo el grupo, quiz relacionada con algn tema que deba explorarse. Si todos los estudiantes pueden disponer al mismo tiempo de una computadora y acceso a internet, se puede buscar en paralelo, verbalizando el proceso que se ha seguido, qu navegador y qu estrategia se ha empleado, adems de por qu se ha hecho as. La eficiencia de la bsqueda tambin es un aspecto que debe tenerse en cuenta, as que es importante ser rpido, adems de obtener buenos resultados. Poner en comn las estrategias y los resultados ser un tiempo muy valioso para desarrollar las habilidades de bsqueda de informacin. Actividad 3. Carreras de obstculos De forma alternativa, pueden proponerse, por equipos o individualmente, bsquedas sobre temas que pueden trabajarse, de manera que el resultado de una bsqueda suponga una pista para la bsqueda siguiente. En este caso, la imaginacin del profesorado para vincular las bsquedas con el trabajo cotidiano ser clave si se desea asociar el desarrollo de esta habilidad con el trabajo diario del grupo. Por ejemplo, bsquedas para documentar una narracin, una novela corta o un guion; bsquedas para plantear un mapa conceptual sobre un tema todava no abordado en clase o desconocido por los alumnos; bsquedas sobre historia o literatura, para contextualizar a un autor o una novela leda por todos, etc. Actividad 4. No todas las fuentes de informacin sirven siempre En una bsqueda en comn entre el grupo clase puede pedirse a los estudiantes que verbalicen cul sera la fuente idnea para localizar la informacin y el por

24. qu, y despus solicitar a los dems una contraargumentacin, si alguien piensa algo distinto. Si todo el grupo de clase est de acuerdo, aunque estn equivocados, podemos ejecutar la bsqueda y analizar despus qu ha sucedido. Anlisis de las diferentes fuentes de informacin VENTAJAS INCONVENIENTES Fuentes generalistas (diccionarios o enciclopedias) Informacin de todo tipo. Definiciones genricas, introductorias y muy amplias. Si no se sabe nada acerca de un tema, es un buen lugar para iniciar la bsqueda. Los temas son tratados con poca profundidad. Si se necesita informacin concreta o ms desarrollada, se debern consultar otras fuentes como libros especficos, revistas, etc. Fuentes especializadas (libros, revistas del mbito, etc) Se trata la informacin de forma profunda y seguramente muy detallada. El vocabulario empleado es muy especfico, y si el tema no es familiar, puede dar lugar a confusin. Webs personales Gran cantidad de informacin. Informacin actualizada. Hay webs con informacin general y otras con informacin ms especfica. Hay que contrastar la fiabilidad, se trata de fuentes que nadie revisa. Actividad 5. Llevar a cabo la bsqueda Cuando ya se ha planificado la bsqueda, puede empezar a consultarse la informacin. En este sentido, es importante recordar a nuestros alumnos que han de tener a mano: 1. La lista de palabras clave de materias relacionadas con el tema. 2. La lista de fuentes de informacin priorizada de la ms importante y accesible a la menos importante y ms difcil de acceder. 3. Su sistema de recogida de datos. Es aconsejable crear una tabla donde ir tomando nota de qu fuentes han consultado, qu utilidad tienen para su trabajo y la valoracin de la informacin que han hallado. Actividad 6. Lectura y anlisis a fondo La forma en la que procesar la informacin es algo que forma parte tambin del cmo buscar. Una vez los estudiantes hayan seleccionado las fuentes que van a consultar con detenimiento, debern leer la informacin durante el propio proceso de bsqueda, mientras deciden si es vlida para la finalidad que se han propuesto. Por ello, podemos compartir con ellos algunos trucos rpidos:

25. Buscar la informacin que les sea til clasificndola y agrupndola segn sus necesidades, o segn el ndice que deban escribir. Marcar la informacin para localizarla despus fcilmente. Se les puede sugerir que apunten, si es posible, en el margen y si no en trozos de papel a modo de puntos del libro, una palabra clave por prrafo, porque les ayudar a localizar despus la informacin. Leer a fondo el contenido que hayan seleccionado durante la lectura rpida. Es aconsejable: - Examinar las ideas principales, analizar si son tiles y, si es as, apuntarlas - Resumirlas con sus propias palabras. - Copiar fragmentos de texto cuando quieran ser exactos y claros, pero recordando apuntar la cita. Tener siempre en mente qu es lo que saban del tema y cmo lo relacionan con lo que estn leyendo, porque ello les ayudar a interpretar los datos nuevos, concretamente, les puede ser til: - Identificar los puntos de acuerdo entre diferentes fuentes y autores.} - Diferenciar entre un hecho y una opinin. - Contrastar datos cuando les parezca que no cuadran. BLOQUE III QU SON LAS REDES SOCIALES? Las redes sociales en Internet son comunidades virtuales donde sus usuarios interactan con personas de todo el mundo con quienes encuentran gustos o intereses en comn. Funcionan como una plataforma de comunicaciones que permite conectar gente que se conoce o que desea conocerse, y que les permite centralizar recursos, como fotos y vdeos, en un lugar fcil de acceder y administrado por los usuarios mismos. Internet es un medio propicio para hacer este tipo de conexiones y, contrario a la creencia popular, la primera red social disponible en Internet no es Facebook (2004), sino una pgina llamada Clasmates.com (que todava existe), creada en 1995. Las sociales se basan en una gran medida en la teora conocida como seis grados de separacin (publicada en 1967), que bsicamente dice que todas las personas del mundo estamos contactados entre nosotros con un mximo de seis personas como intermediarios en la cadena. Por ejemplo: tu conoces a alguien que a su vez conoce a alguien que a su vez conoce a alguien que conoce a tu artista favorito, formando una cadena de seis o menos personas de por medio.

26. Esto hace que el nmero de personas conocidas en la cadena crezca exponencialmente conforme el nmero de conexiones crece, dando por resultado que slo se necesita un nmero pequeo de estas conexiones para formar una red que nos conecta a todos, haciendo tericamente posible el hacerle llegar un mensaje a cualquier persona en el mundo (se necesitan precisamente seis niveles de conexiones o grados de separacin para conectar un billn de personas si se asume que cada persona conoce a cien personas en promedio). Redes sociales ms conocidas Existe un alto nmero de redes sociales, varias de las cuales cubren intereses muy especficos. A continuacin una lista de las redes sociales ms usadas, Badoo. Uso general, muy popular en Latinoamrica. Facebook. Uso general Flickr. Fotografa. Google+. Uso general Hi5. Uso general, popular en Latinoamrica. Instagram. Compartir fotografas con un componente social LinkedIn. Redes profesionales MySpace. Uso general. NowPublic. Noticias sociales generadas por usuarios. Pheed. Transmisiones en vivo y monetizacin Pinterest. Enfocada a intereses personales Reddit. Noticias sociales generadas por usuarios. Sonico.com. Uso general, popular en pases de habla hispana. StumbleUpon. Pginas en Internet con un inters en especfico. Taringa!. Uso general. Tumblr. Plataforma de micro-blogs con componente social Twitter. Uso general YouTube. Vdeos MERCADOTECNIA EN REDES SOCIALES Dado que las redes sociales son de fcil acceso a quienes cuentan con una conexin a Internet, surgen los programas de mercadotecnia en redes sociales. Estos programas bsicamente tienen como objetivo el crear contenido que Obj100 Obj101

27. adems de atraer la atencin de la gente tambin la incite a compartir dicho contenido. Este contenido, en teora, debe tener un mayor impacto en la gente que lo recibe porque proviene de una fuente confiable (como amigos y familiares). La creacin de pginas de productos y compaas por ejemplo en Facebook, permiten que la gente interacte con dichos productos y compaas, creando una relacin que se percibe como personalizada. Estas pginas permiten adems que los productos y compaas enven mensajes e incluso tengan conversaciones, creando mayor lealtad hacia la marca. RIESGOS EN LAS REDES SOCIALES Existen ciertos riesgos que vienen de la mano con el uso de redes sociales. Algunos de estos se listan a continuacin: Menores de edad. A pesar de que varias redes sociales tienen una edad mnima para usuarios, es relativamente fcil falsificar informacin. Es importante que se haga control paterno para evitar que los menores de edad sean vctimas de depredadores que estn al asecho en redes sociales. Puedes obtener ms informacin en esta gua bsica sobre depredadores en lnea. Phishing. Existe un gran nmero de estafas, la mayora de ellas enfocadas a obtener tu informacin personal. Por ejemplo, en Facebook est el engao de ests en este vdeo? y muchas ms, sobre todo aquellas que te invitan a publicar en tu muro. En Instagram ya hay formas de estafas tambin. Privacidad. La informacin que publicas en una red social debe ser tratada con la importancia de la misma. Informacin privada como nmeros de telfono, direccin, correos electrnicos, pudieran ser usados para daarte si caen en las manos equivocadas. Es importante que hagas la configuracin de privacidad necesaria para que la informacin que publicas est visible slo para las personas en las que realmente confas. Para Facebook puedes definir listas de amigos, adems de que puedes seguir estas siete prcticas para proteger tu privacidad en Facebook o esta gua para administrar tu privacidad de Facebook. Perfiles falsos. Perfiles en redes sociales de alter-egos son ms comunes de lo que te puedes imaginar. En datos publicados en junio del 2012, Facebook calcula que aproximadamente 4.8% (que vienen siendo ms de 45 millones) de sus usuarios activos tienen las llamadas cuentas duplicadas, que son cuentas que una persona tiene adicionalmente a su cuenta personal. Existen diversas motivaciones para esto, siendo las mal intencionadas de las que debes cuidarte, como son robo de identidad, pedfilos, secuestradores, chantajistas, entre otros. Facebook tiene gente dedicada a rastrear y eliminar cuentas falsas, y es gracias a eso que el nmero de cuentas falsas tiende a la baja. An as, es recomendable que pongas atencin a quines agregas como amigos en tus redes sociales, especialmente personas que no conoces y que tienen una fotografa de perfil demasiado atractiva para ser verdad. Como ltimo recurso, si te interesa conocer gente nueva y la foto de perfil es demasiado atractiva para resistirte, puedes usar filtros de privacidad (como listas en Facebook o crculos de Google+) para separar gente que conoces de la que no conoces en realidad, y limitar la informacin a la

28. que tienen acceso. Por otro lado, tambin debes de cuidar la informacin que compartes en conversaciones en lnea con aquellos contactos que no conoces personalmente. Trabajo. Procura ser discreto con lo que publicas, sobre todo si gente con la que te relacionas en el mbito laboral es parte de tus contactos en la red social. Las redes sociales son el paparazzi de la gente normal, ya que a veces hay ms informacin sobre tus actividades de la que desearas. Hay cosas que puedes hacer, como por ejemplo en Facebook puedes ver cmo ven otras personas tu biografa, y as asegurarte de que tus niveles de privacidad estn configurados como t lo deseas. REDES SOCIALES Y SU USO EN LA EDUCACIN El trabajo en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo: Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseanza y el aprendizaje. Adems, la integracin de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email, mensajera electrnica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario muy adecuado para la prctica de la mayora de las actividades propias del trabajo en entornos online. Permiten que el profesor que utiliza estos recursos ensee a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por s mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformacin. No solo permiten la transmisin de conocimientos y la colaboracin entre personas, sino que, adems, desarrollan competencias tecnolgicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos. Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socializacin, el trabajo en equipo o la importancia de compartir. Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de participacin, formacin de la opinin y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrtica. Permiten que los estudiantes aprendan haciendo cosas. De este modo, los procesos cognitivos evolucionan a travs de la transformacin y manipulacin de la informacin, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de sntesis y anlisis y la toma de decisiones. Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnfica oportunidad para el aprendizaje, la formacin permanente y el desarrollo profesional, as como un escenario cada vez ms frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal. Sobre todos estos aspectos profundizaremos en la pgina dedicada a los Entornos y redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN). Ofrecen inigualables oportunidades para la difusin de la actividad educativa e institucional de los centros educativos.

29. QUE ES EL CHAT? El chat en lnea sirve para comunicarse de manera instantnea con personas que pueden estar localizadas en diferentes partes del mundo. El chat acorta distancias y ahorra dinero ya que no necesariamente requiere del servicio telefnico. La funcin del chat es el intercambio de informacin en tiempo real, sin importar la ubicacin fsica de las personas que participan en la conversacin. Creando un mtodo directo y econmico de comunicacin. Las salas de chat permiten conocer a personas que comparten intereses comunes. Hay quienes utilizan las salas de chat para encontrar el amor, mientras que otros lo utilizan para compartir referencias sobre algn tema. Sea cual sea su razn para usar las salas de chat, es importante entender las ventajas y desventajas que vienen junto con ellos, para que no sean vctimas de situaciones negativas. El uso principal de una sala de chat es compartir informacin a travs de texto con un grupo de personas. Las nuevas tecnologas permiten el uso de cmaras web y compartir archivos. CHATS MS UTILIZADOS Skype Google Talk Messenger Yahoo messenger EL CHAT Y SU USO EN LA EDUCACIN. El Internet Relay Chat (IRC) o como comnmente es conocido, chat, es un medio de comunicacin de Internet que permite tener comunicaciones en tiempo real. Obj102 Obj103 Obj104

30. Comunicacin que puede ser individual entre dos personas, o entre los miembros de un colectivo. Teniendo en cuenta la facilidad de manejo de la herramienta, la experiencia con la que normalmente los alumnos vienen del uso de esta herramienta y sus posibilidades para la comunicacin creemos que es necesario que el profesor conozca el lenguaje del chat como sistema de representacin, que puede crear espacios para discutir, para generar reflexin y por tanto para generar conocimiento, entendiendo ste como una construccin social engendrada de la interaccin con el otro (Fernndez, 2002, 63). Su utilizacin puede realizarse a travs de diferentes programas, desde aquellos que son de pago, hasta los que se distribuyen de forma gratuita en Internet, tanto uno como otros, permite que podamos crear canales de comunicacin especficos para nuestras necesidades. Ortega y otros (2000, 38-39) le conceden al chat una serie de posibilidades educativas que se las concretan en las siguientes: favorece la innovacin educativa, estimula la actualizacin de los profesores, es til en la formacin y el perfeccionamiento del profesorado, es un instrumento para el trabajo en equipo, y propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnologas. Los canales de IRC pueden ser de diferente tipo, y una vez abierto por nosotros, su responsable puede hacer que sea asequible para todas las personas que conozcan su existencia, que sea privado y slo puedan participar slo los invitados, al mismo tiempo podemos limitarlo a un nmero mximo de participantes o que sea moderado por el responsable. En la actualidad la mayora de la comunicacin que se realiza a travs de un chat, es meramente textual, pero poco a poco nos encontramos con ms experiencias de utilizacin de imgenes, clip de vdeos y clip de audio. Aspecto que cada vez ser ms usual, debido a las posibilidades que los programas estn permitiendo y al ancho de banda que se comienza ya a utilizar. Al mismo tiempo las nuevas versiones de programas que estn apareciendo, por ejemplo la ltima versin del MSN Messenger, la 6.0, permite situar nuestra fotografa para identificarnos y de esta forma poder realizar una conversacin con otra persona de forma ms individualizada. Desde un punto de vista educativo el chat presenta una serie de limitaciones, la primera de ellas como nos sealan (Mayans i Planeis, 2003, 33) viene especificada por las propias caractersticas de la herramienta comunicativa, ya que una vez que nos introducimos en un canal nos introducimos en un registro escrito imparable que no ha visto comenzar y que no ver terminar. Una conversacin, una vitalidad cultural y expresiva cuyo final no puede ni siquiera intuirse y cuyo inicio resulta indescifrable. Los ltimos comentarios que estamos realizando nos llevan necesariamente a que desde un punto de vista educativo, su utilizacin debe de ser perfectamente planificada por el profesor o por el tutor. Es decir, no consiste en una utilizacin indiscriminada, sino ms bien de una accin planificada, donde todos los participantes conozcan las normas de funcionamiento, la estructura que tendr la comunicacin, los materiales que se movilizarn o el tiempo de comienzo y finalizacin.

31. BLOQUE IV: GENERACIN DE UN BLOG QU ES UN BLOG Un blog es un sitio web que se actualiza peridicamente y que ofrece la lectura de informacin de uno o varios autores sobre temas de inters. La unidad fundamental de informacin de un blog es el artculo, tambin llamado "post" o "entrada". Estos artculos se muestran siguiendo una ordenacin cronolgica inversa, es decir, se mostrar primero el artculo ms reciente. En consecuencia podemos definir un blog como una recopilacin de artculos ordenados cronolgicamente. Para el autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la publicacin de contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo momento el control y libertad para editar y modificar la informacin publicada. En cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta. De esta forma se fomenta un dilogo que autores y lectores pueden compartir. Sin embargo esta opcin depende de la moderacin del autor o autores del blog y por supuesto de que los lectores decidan intervenir libremente con sus aportaciones. La temtica de un blog es muy variada. En la blogosfera hay blogs personales, periodsticos, empresariales, tecnolgicos, educativos (edublogs), polticos, etc. Un blog dispone de dos interfaces diferenciados: FrontEnd. Es el "escaparate" o rea pblica del blog. Muestra los artculos publicados que pueden ser ledos por cualquier usuario que accede al mismo. BackEnd. Es el "taller" o rea de acceso restringido del blog. En este espacio entra el autor/autores del blog para gestionar su contenido. CARACTERISTICAS: Las caractersticas de los blogs que han justificado su auge han sido: Hipermedia. Los artculos pueden contener texto, enlaces, imgenes, audios, vdeos, animaciones flash, etc. Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar sus contenidos, coordinar, borrar o reescribir los artculos, moderar los comentarios de los lectores, etc. de una forma casi tan sencilla como administrar el correo electrnico. Obj105

32. Organizacin cronolgica. Los artculos se ordenan de forma cronolgica mostrando primero los artculos ms recientes. Bsquedas. Los blogs proporcionan herramientas que facilitan la bsqueda de entradas a partir de un trmino, fecha, autor, etc. Metadatos. Las etiquetas o palabras clave asignadas a un artculo contribuyen a la organizacin temtica de la informacin facilitando su posterior bsqueda. Comentarios. La posibilidad de que los lectores enven sus comentarios permite establecer un interesante flujo de debate en torno a los artculos publicados. Suscripcin. La suscripcin RSS o Atom a los artculos y comentarios de un blog permiten disponer de las ltimas novedades publicadas en el navegador web o lector de noticias sin necesidad de acceder directamente a ese sitio web. Enlaces inversos. Tambin llamados trackbacks permiten conocer si alguien desde su blog ha enlazado a una entrada publicada en nuestro blog o viceversa. Si as se configura los trackback pueden aparecer junto a los comentarios de un artculo. Integracin. Los blogs permiten mostrar incrustados en sus pginas recursos multimedia alojados en servicios web 2.0: imgenes, audios, vdeos, etc. TIPOS DE BLOG Los blogs tienen distintas variantes en funcin de su funcionamiento, tipo de contenido predominante, dispositivo donde se visualizarn, etc. Entre ellos destacan: Openblog. Es un blog que no requiere interfaz de administracin y proporciona una herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre. Es de carcter colectivo y pblico. Tiene muchas similitudes con un foro. Ejemplo: OpenBlog (http://open-blog.org/). Fotoblog. Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento principal de publicacin. La imagen y la fecha de publicacin son los contenidos obligatorios. A diferencia de un lbum de fotos slo se publica una o dos fotos en cada entrada y se pueden acompaar de comentarios del autor. Tambin admite comentarios de los visitantes y enlaces a los fotoblogs de los amigos. Ejemplo: Fotoblog (http://www.fotolog.com/). Videoblog. Un videoblog o blog es un blog cuyas entradas son clips de vdeo, ordenados cronolgicamente y publicados por uno o ms autores. El administrador del vlog puede autorizar a otros usuarios a aadir comentarios u otros vdeos dentro de la misma galera. Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan el visor de Adobe Flash para su visualizacin. Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/). Audioblog. Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato MP3 o similar. Se reproducen en lnea gracias a una consola de tecnologa Adobe Flash y en algunos casos admiten la descarga de los usuarios.

33. Moblog. Moblog es un trmino que surge de la fusin de las palabras "Mobile" y "Blog". Se trata de un servicio de publicacin similar a un blog pero orientado a su visualizacin en equipos mviles: PDA o telfonos mviles. Se puede acceder a su contenido y publicar desde cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web 2.0 estn orientando la publicacin a estos formatos permitiendo la creacin y manejo del blog desde equipos fijos o mviles. Ejemplo: Moblog (http://moblog.net). Tumbleblog. Un tumblelog o blog es una variante de blog poco estructurado. No se ajusta a una temtica concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces, fotografas, informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En este sentido recupera un poco el espritu inicial con que aparecieron los blogs: dar a conocer a los amigos las cosas que cada da te encuentras por la web. La carga textual de sus entradas es mnima y en este sentido es un formato muy ligado al microblogging. Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/). Microblog. El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes breves (no superiores a 140 caracteres) formados por texto y enlaces. Estas entradas se muestran en la pgina del perfil del usuario y tambin son enviadas a otros usuarios que han elegido la opcin de recibirlas. Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/). En Internet existen dos procedimientos para disponer de un blog: Servicio de blogs. El usuario crea una cuenta en ese servicio para disponer de un blog. Ejemplo: Blogger (http://www.blogger.com), Wordpress (http://www.wordpress.com) o Live Journal (http://www.livejournal.com/). Tras el registro el usuario recibe una direccin web para el acceso individual a su blog que ya est instalado y completamente operativo. Ejemplo: http://.blogspot.com para un blog alojado en Blogger. La bitcora se integra en la comunidad de blogs que ofrece ese servicio. Su principal inconveniente es que su funcionamiento est condicionado parcialmente por las decisiones de los superadministradores del servicio. CMS instalado en servidor web. El usuario puede instalar en un servidor web privado una solucin CMS gratuita que se descarga de Internet. Esta instalacin requiere disponer de cuenta en un servidor web con Apache, PHP y MySQL. Los dos CMS ms populares para blogs son: Wordpress (http://es.wordpress.org/) y Movable Type (http://www.movabletype.org/). Su principal inconveniente es que el mantenimiento y actualizacin debe realizarlo el propio usuario pero como contrapartida admite modificar su cdigo abierto para adaptarlo totalmente a las necesidades individuales. En la actualidad, al crear una bitcora en una comunidad de blogs, se suscitan dudas sobre cul elegir entre los dos lderes del sector: Blogger o Wordpress. La decisin de utilizar uno u otro puede ser cuestin de gustos. Un breve anlisis de ambos espacios pone de manifiesto los siguientes aspectos en que difieren: EDUBLOGS

34. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, disear, visualizar de manera instantnea de lo que producen, etc. La creacin de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de sntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan. Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interaccin exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacin o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando as el tiempo. Tambin, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos acadmicos, enriquecindolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imgenes, animaciones u otros Web 2.0. La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseos) prediseadas, no hay que concentrarse en la implementacin tcnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el rea acadmica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programacin. Los trabajos colaborativos se han venido posicionando como una buena estrategia educativa. Sin embargo, esta metodologa tiene el inconveniente de requerir casi siempre la confluencia de los integrantes del grupo en un mismo espacio. Con los Blogs se supera esa dificultad pues ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio fsico en el que se encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la actividad o proyecto de clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs creados solo por estudiantes. Esto posibilita al docente, actuando de facilitador del aprendizaje, guiar constantemente a los estudiantes. Al respecto, se puede aprovechar otra de las tecnologas asociadas con la Web 2.0: la sindicacin de contenidos o RSS.

35. Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y as actualizarse permanentemente con las ltimas entradas publicadas por este. Lo mismo puede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog. Lo anterior facilita a los docentes, el control y revisin de trabajos asignados a los estudiantes que involucren su publicacin en Blogs. Para un docente o Institucin Educativa, los Blogs pueden convertirse en la herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de manera gratuita. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de los estudiantes o de la institucin. Otro uso son los peridicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrando costos de impresin y distribucin. Los Blogs tambin ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar, actualizar y compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades. Una recomendacin a tener en cuenta por los docentes respecto al uso educativo de Blogs, es la formulacin clara de los objetivos de aprendizaje que pretenden

36. alcanzar con actividades que involucren su utilizacin. Adems deben planear en detalle las actividades que se van a realizar. GENERACIN DE UN BLOG Entre los muchos sitios que ofrecen la creacin gratuita de Blogs, Blogger (http://www.blogger.com/) es uno de los mas utilizados ya que permite publicar Entradas (posts) de manera rpida y fcil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en el diseo. Tambin permite insertar cdigo HTML (embeber) de otros sitios de Internet, interactuando con gran variedad de elementos (videos, presentaciones, sonidos, etc.). Caractersticas principales de Blogger: Creacin de mltiples Blogs con un solo registro. Adicin de usuarios para que publiquen Entradas (posts) o administren el Blog. Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta 8 MB cada uno Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta 100 MB cada uno Interfaz en varios idiomas en el modo diseo del Blog. Etiquetas para las Entradas Importacin automtica de entradas y comentarios, provenientes de otros Blogs creados en Blogger. Exportacin automtica de la informacin de un Blog (entradas, etiquetas y archivos) en un archivo XML. Disponibilidad de Plantillas listas para utilizar. Posibilidad de agregar al Blog gadgets con diversas funcionalidades. Adicin de comentarios de los lectores en Entradas. Dominio propio que se puede adquirir, por un ao, pagando cierta cantidad de dinero en dlares. GUA DE REGISTRO EN BLOGGER Para registrarse en Blogger, ingrese a la direccin http://www.blogger.com y realice las siguientes acciones:

37. 1. Seleccione el idioma en el desea ver la interfaz del sitio. 2. Haga clic en el botn naranja (CREAR UN BLOG) para diligenciar el formulario del registro

38. Despus de completar el formulario, haga clic en el botn CONTINUAR. Aparecer entonces en la siguiente pantalla:

39. 3. Escriba un ttulo para el Blog. Esta informacin se puede actualizar posteriormente cuando ingrese al Blog en modo Vista de Diseo. 4. Complete una direccin para el Blog (ej: miweblog) y con la direccin completa (miweblog.blogspot.com) se acceder al Blog creado. 5. Para proseguir con el proceso, haga clic en el botn CONTINUAR.

40. Blogger ofrece una serie de Plantillas prediseadas con colores y estilos, listas para utilizarse en un Blog. Seleccione una Plantilla y haga clic en el botn CONTINUAR. Aparecer entonces lo siguiente en la pantalla: En este paso el Blog ya fue creado (obviamente, estar vaco), haga clic en el botn EMPEZAR A PUBLICAR para continuar con el proceso.

41. 1. Haga clic en la opcin Salir (6) para terminar la sesin en modo Vista de Diseo del Blog creado.

42. 7. Para ingresar al Blog creado en modo Vista de Diseo, entre a la direccin http://www.blogger.com y digite en las casillas indicadas (7), el nombre de usuario y la contrasea. Luego haga clic sobre el botn ACCEDER. RUBRICA Nombre Aspecto Satisfactorio En proceso Insuficiente Comprende los conceptos de la TICS Reconoce los diferentes tipos de tecnologas Relaciona el uso de las TICS y su aplicacin en la educacin Identifica los buscadores ms usados en la educacin Reconoce los motores de bsqueda Afina los resultados para bsqueda de informacin avanzada organiza la informacin obtenida Conoce redes sociales ms importantes referentes a la educacin

43. Identifica por medio de la seleccin el uso de las redes sociales de acuerdo a la inteligencia a desarrollar Explora las diferentes redes sociales, seleccionando las que ms le convenga Lleva a la prctica los conocimientos adquiridos anteriormente Identifica los tipos de blogs Genera un blog con sus componentes Reconoce y aplica el blog educativo RESULTADOS La vida moderna demanda nuevas formas de vivir, pensar, trabajar y hasta educar. En estas nuevas formas habr que contemplar la revolucin digital, revolucin que incluye nuevas formas de comunicacin. Hoy, la llamada Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones, TICs, ha provocado que la sociedad se vea envuelta en una nueva forma de vivir y por lo tanto, de comunicarse. Esta nueva situacin da pie a la pregunta de cmo ha influido la tecnologa en la educacin. Este desafo implica cambios estructurales que abarcan desde la inversin en equipamiento, el apoyo de las instituciones y directivos, hasta la actitud de los directamente involucrados: los alumnos y docentes. Las formas tradicionales en educacin ya no son suficientes. Los jvenes estn envueltos en torbellinos de informacin y habr que instruirlos sobre lo que es real y til para su formacin. La familiaridad con las TICs es un requisito para su integracin en el aula, pero por s sola no basta. El xito depende de manera importante de la actitud de los docentes. Y aun cuando los docentes sean competentes en las TICs y tengan actitud positiva hacia ellas, es frecuente que los maestros no consigan integrarlas a sus actividades en el aula. Es por esto que, al finalizar el curso taller de Desarrollo de Estrategias en los Docentes para el uso eficaz de las TICs, se espera que los docentes cuenten con los conocimientos bsicos para el uso de las TICs mencionadas en el bloque 1. Del bloque 2, se espera que el docente aprenda a realizar la bsqueda adecuada de informacin en la web utilizando los diferentes mtodos de bsqueda y reconociendo los diferentes tipos de buscadores. Del bloque 3, se espera que los docentes sepan cules son las redes sociales ms utilizadas que existen actualmente, y las herramientas que las componen, as como, se espera que los docentes sepan qu es un chat, cmo puede generar su propio chat y sus usos y aplicaciones. Y finalmente, para el bloque 4 se espera que los docentes identifican qu es un blog y sus diversos usos en la educacin, as como, se espera qu los profesores sean capaces de generar su propio blog como una herramienta dentro del proceso de enseanza- aprendizaje. BIBLIOGRAFIA:

44. COLL C. (2008). TIC y prcticas educativas. Realidades y expectativas. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin: retos y posibilidades. Fundacin Santillana. Disponible en: http://goo.gl/OL0uX IICD (2007). Las TIC para el sector educativo. Impacto y lecciones aprendidas de programas apoyados por el IICD. Instituto de Internacional para la Comunicacin y el Desarrollo. Disponible en: http://www.iicd.org/files/Education-impactstudy- Spanish.pdf/ SEGURA, M. (2008). Las TIC en la educacin: panorama internacional y situacin espaola. XXII SEMANA MONOGRFICA DE LA EDUCACIN. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin: retos y posibilidades. Fundacin Santillana. Disponible en: http://goo.gl/6R2sQ