galago - bilan de l'expérimentation

7/21/2019 Galago - Bilan de l'exprimentation

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Investissements davenir

Appel Projets e-ducation 2

Tablettes dans les coles de Bordeaux et Mrignac

Octobre 2015


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CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES 49

REMERCIEMENTS ET CREDITS 50


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Ce rapport a t tabli par Guillaume Largillier, porteur du projet,

avec la participation des enseignants et des quipes de la DSDEN de laGironde qui ont contribu lexprimentation.


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Introduction: un cas dcole

Ce rapport prsente le bilan et les enseignements tirer dun projet singulier dans lepaysage du numrique ducatif. Depuis la sortie de liPad en !%&%, les tablettes num-

riques font lobjet dun engouement sans prcdent dans lhistoire dj quinquagnairedes technologies de lEducation. Cet enthousiasme sest traduit par la prolifration desplans dquipements &:& (& appareil pour &lve) un peu partout dans le monde, de laCore du Sud au Portugal, de lInde la Turquie, du Rwanda lUruguay en passant par laThalande et la Malaisie, sans parler des innombrables initiatives locales, de Los Angeles Caracas en passant par Dakar et maintenant en France, o le plan annonc par le prsi-dent de la rpublique en mai !%&$devrait aboutir la gnralisation des quipements indi-

viduels dans les collges partir de la rentre !%&'.

Le projet Galago est n en !%&!, un moment pivot o lattrait pour ces nouveaux termi-naux avait atteint son pic et o pointaient, pourtant, des signes prcurseurs de dsillusion :les plans tablettes dont le dploiement navait pas t ajourn ou suspendu, taientpour la plupart rentrs dans une phase avance denlisement& Malgr la diversit des si-tuations, les raisons, toujours les mmes, ont bien t analyses par les spcialistes de le-Education!: prparation insuffisante, manque de planification, calendrier irraliste, sous-estimation de la logistique, de linfrastructure ncessaire et du cot total de possession ,focalisation sur le hardware(le matriel) au dtriment du software(non seulement le logi-ciel, mais galement tout limmatriel : formation, contenu, outils pdagogiques, accompa-gnement au changement). Surtout, ces plans ont gnralement pti de ne pas avoir tchafauds sur la base de retours dexprience. Dans certains cas, les marchs publics ontt passs sans que la moindre exprimentation pralable nait permis de tester la solution

retenue"

; dans les cas o de telles exprimentations ont eu lieu, elles nont que rarementlenvergure ncessaire pour valider la pertinence pdagogique dune solution et sa scalabili-t, cest--dire sa capacit passer lchelle .

Le projet dont nous dressons le bilan ici se distingue bien des gards. Dabord il sagitdune exprimentation tablette denvergure significative. Ensuite, le projet a t construitautour dune analyse des usages ; les enseignants ont occup le centre du dispositif et desattentions du dbut la fin. La plateforme technologique (tablettes et environnement logi-ciel) a t conue spcifiquement pour lexprimentation, en associant prcocement lesutilisateurs finals. A lore des rsultats attendus au dmarrage du projet, un premier re-gard rtrospectif sur lopration pilote permet daffirmer que cette stratgie a port ses

fruits.

&Le plan &:& de la ville de Los Angeles, mdiatis avec grand fracas, offre un des exemples lesplus spectaculaires ce jour : http://www.wired.com/!%&$/%$/los-angeles-edtech/

!

Voir notamment http://blogs.worldbank.org/edutech/tablets-education


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Ainsi, les retours dusages procurent de nombreuses raisons de se rjouir. Quiconquesintresse au numrique ducatif sait quel point la restitution des retours dusage a tou-

jours constitu une gageure, et parfois mme un sujet dembarras : quand ce ne sont pasles usages eux-mmes qui font dfaut, cest la carence de donnes factuelles, doutils statis-tiques et de traces documentaires qui occulte lobservation objective des pratiques num-

riques en classe#. Cest l lun des principaux mrites du projet Galago: non seulementpouvons-nous estimer de manire fiable et mthodique la frquence et la duredutilisation des tablettes, son volution dans le temps, mais nous savons galement dansquelles matires, de quelle manire et dans quel contexte elles ont t le plus sollicites.Nous prsentons dans ce rapport un croisement, notre connaissance, indit de donnesstatistiques et factuelles avec des tudes de cas documentes (sondage, entretiens indivi-duels, sances filmes dans les classes). Il en ressort une utilisation des tablettes quoti-dienne, intensive, varie. Surtout, ces usages ne smoussent pas avec le temps : ilssaffinent, se consolident et se prennisent.

Les entrevues individuelles que nous avons menes avec les enseignants nous ont permisde rentrer dans le dtail des usages et didentifier une grande varit de stratgies pdago-giques et de modalits dutilisation des tablettes ; nous avons galement pu recueillir lescritiques, identifier les points saillants, les plus-values mais galement les limitations et lesaxes damlioration. Bien qutabli par le porteur du projet, nous esprons que ce rapportsappuie sur suffisamment dlments tangibles pour reflter honntement la ralit desusages. Il ne saurait se substituer une tude externe et indpendante, que nous appelonsde nos vux. Nous esprons quil constituera une base de travail et une invitation aux ex-perts des TICE (inspecteurs gnraux, universitaires, conseillers pdagogiques) continuerce travail de suivi systmatique des usages numriques.

Pour finir, lultime originalit du projet Galago rside dans ltonnant contraste entre sarussite technique et pdagogique, dune part, et un bilan industriel dsastreux dautrepart. Ce constat appelle quelques rflexions sur lextraordinaire fragilit de la filire e-Education en France et les enseignements tirer de ce cas dcole .

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Cette absence de donnes est dplore de manire rcurrente dans les tudes consacres au su-jet. Ltude ExTaTe de luniversit de Cergy Pointoise exprime clairement le problme.


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Figure 1 : Classe de l'cole Nuyens (Bordeaux) prsentant la tablette Galago au palais de l'Elyse en sep-

tembre 2014


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Prsentation du projet Galago

Le projet Galago est issu du deuxime appel projet e-Education : services numriquesinnovants pour lducation lanc en janvier !%&!par le Ministre de lEducation Nationale

dans le cadre du programme des Investissements dAvenir. Ce projet est le fruit dune col-laboration entre un consortium industriel port par la socit Stantum, les villes de Bor-deaux et Mrignac et les services de lEducation Nationale (DSDEN de la Gironde). Ilsemble utile de rappeler ici les grandes lignes du projet tel quil fut dpos en mars !%&!.

Quels taient les objectifs initiaux du projet ?

Le projet visait mettre en place une opration pilote denvergure &:& (&quipementpour &lve) afin dexprimenter une nouvelle gnration de tablettes numriques conues

spcifiquement pour lcole. Surtout, lopration devait valider sur le terrain un environ-nement logiciel permettant dexploiter pleinement le potentiel pdagogique de ces nou-veaux supports. Le projet devait aboutir, au terme de lopration, une solution suscep-tible dtre dploye grande chelle dans le cadre de plans dquipement locaux, natio-naux ou internationaux.

Lors du dpt de la candidature, les objectifs poursuivis taient les suivants :

&) Transcender les lacunes techniques et fonctionnelles des tablettes grand public enproposant une solution ddie lenvironnement scolaire tant sur le plan matrielque logiciel.

!)

Favoriser lmergence de pratiques pdagogiques pertinentes et significatives grce des outils logiciels favorisant lexprimentation active plutt que la seule con-sommation passive et ludique de contenus.

") Faciliter lappropriation par les enseignants (y compris les plus techno-sceptiques)de ces tablettes dans le cadre dun apprentissagepar le numrique et non plus seu-lement aunumrique.

#) Faciliter la cration, le partage, la distribution et la capitalisation de contenus pources tablettes, quil sagisse de manuels numriques crs par les diteurs ou de mo-dules pdagogiques crs par la communaut ducative.

$) Simplifier lorganisation de la classe numrique, en intgrant lensemble du parcdappareils qui la compose (tablettes, TBI, station de travail du professeur) autour

dune interface logicielle commune.') Apporter une contribution significative la Classe Connecte au Nuage en propo-

sant une nouvelle architecture intgre aussi bien avec les ENT prsents quavec lesbibliothques en lignes et ressources documentaires libres et ou communautaires(Wikipedia, etc.)

() Contribuer la cration de nouveaux modles conomiques en favorisant une ap-proche SOA (Service Oriented Architecture) bnficiant la fois aux tablissementset aux diteurs.

Quels taient les rsultats attendus ?


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Pour mesurer la russite dun tel projet, il convient de juger a posterioriles rsultats obte-nus lore des rsultats attendus a priori. Rappelons donc les rsultats escompts, telsquils taient exprims dans le dossier de candidature.

Exprimentation sur au moins !$ coles primaires et collges de lacadmie de

Bordeaux et dploiement de tablettes ducatives lchelle &:& (une tablette parlve).

Validation dun format desupports dactivit numriques(galement appelsmodulesdapprentissagesou learning objects) bas sur le standard HTML$$et exploitable surtout type dquipement connect (Tableau Numrique Interactif et/ou tablettes).

Version beta des outils applicatifs permettant aux enseignants de crer, grer etdployer leurs supports dactivit sur lensemble des quipements numriques deleur classe (Tablette, PC, TNI, etc.)

Dmonstrateur fonctionnel dun serveur grant les supports dactivit numriquesdans et hors de la classe

Mise en place de linfrastructure (serveur local et logiciel) au sein des tablisse-ments.

Qui sont les partenaires du projet ?

Le chef de file : Stantum

Depuis !%%!, Stantum a t une entreprise pionnire et reconnue mondialement dans ledomaine des crans tactiles et des interfaces homme-machine. Stantum a cr en !%%# le

Lemur , une tablette numrique pour musicien qui a rvolutionn les crans tactilesgrce sa technologie multi-touch .'Stantum a ensuite dvelopp des solutions tactilesinnovantes pour des grands groupes de lindustrie lectronique (fabricants de produitsgrand public, quipementiers, fabricants de composants). Les nombreuses innovationsdans son domaine vaudront Stantum la dlivrance dune centaine de brevets dinventionet de multiples distinctions (Gartner Cool Vendor !%&&, Frost & Sullivan Technology Award!%&%et !%&&).

$Le format HTML$correspond aux tous derniers standards du Web. Cette spcification permetaux applications internet et au contenu riche (Vido, Audio, etc.) dtre lu correctement sur tout

navigateur et sur tout type de terminaux (PC, tablettes, Smartphones, etc.)'voir notamment : http://www.billbuxton.com/multitouchOverview.html


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Les autres PME : BeTomorrow, FEDD

La socit BeTomorrow, base Bordeaux et Londres, dveloppe des services innovants,mobiles et web, dans de nombreux domaines (jeux, applications mobiles). BeTomorrow estnotamment un spcialiste reconnu des solutions technologiques pour vnements sportifs

(rgates, courses hippiques). BeTomorrow a contribu aux dveloppements logiciels duprojet Galago.

La socit FEDD, fabricant de produits lectroniques bas Saint-Alvre (Dordogne), aassembl les tablettes Galago.

Les collectivits territoriales : Bordeaux, Mrignac

Les villes de Bordeaux et de Mrignac sont engages de longue date dans le-Education.Cet effort sest accentu ces dernires annes avec la gnralisation des Tableaux Num-riques Interactifs (TNI) et le dploiement dun ENT commun aux coles des deux villes. Le

projet Galago a fait lobjet de contrats de Recherche & Dveloppement entre chacune descollectivits et le porteur de projet.

La DSDEN de la Gironde

La DSDEN a jou un rle majeur dans toutes les phases du projet, notamment en assurantla coordination de lexprimentation, la slection des tablissements, la formation etlaccompagnement des enseignants.

Les diteurs scolaires

Nous avons mis en place des partenariats avec les deux principaux groupes ddition fran-ais (Hachette, Editis). Ceci nous a permis de runir un catalogue de ressources num-riques en provenance dditeurs scolaires de premier plan : Hachette Education, Hatier,Didier, Nathan, Retz, Bordas, Le Robert.


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Dveloppements technologiques

Quest ce que la plateforme pdagogique Elule ?

La plateforme Elule constitue certainement le centre nvralgique du dispositif technolo-gique dvelopp dans le cadre du projet Galago. Bien que conue pour tirer le meilleurparti des tablettes Galago, cette plateforme est compltement agnostique vis--vis des ter-minaux employs et fait dj lobjet dexprimentations sur des tablettes dautres construc-teurs. Elule simplifie la classe numrique en offrant lenseignant un outil unique pourgrer son temps, crer ses parcours, accder ses ressources nimporte o, nimportequand, et partager ses productions avec ses pairs.

Quels sont les principales fonctionnalits dElule et les bnfices pourlutilisateur ?

Cette plateforme logicielle en nuage runit sur une mme interface : des outils dorganisation des apprentissages (progressions, emploi du temps, ges-

tion de groupes, suivi des lves). des outils de cration et de partage de ressources entre pairs (supports dactivits,

collections dimages et de sons, squences pdagogiques ou progressions com-pltes)

Un systme unique de gestion de droit permettant dintgrer des ressources di-toriales et de faire coexister ressources libres et protges.

Figure 2 : L'interface principale d'Elule.


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La figure ci-dessus montre linterface utilisateur dElule telle quelle se prsente lenseignant. Au centre, l'emploi du temps de la semaine permet lenseignant d'organisersa semaine et de planifier ses sances numriques. Le volet de gauche facilite lorganisationdes progressions pdagogiques, matire par matire, projet par projet. Il suffit de glisser-dposer une sance sur un crneau de lemploi du temps pour pousser le contenu sur les

tablettes ou le TNI. Les activits programmes saffichent en temps et en heure sur la pagedaccueil de linterface lve.

Figure 3: Linterface lve offre un accs instantan aux activits numriques planifies par lenseignant

Figure 4 Outil de partage

Lespace bibliothque permet de grer son portfolio de ressources numriques et sur-tout daccder aux ressources partages par ses pairs, que ce soit au sein de son cole ou dela communaut dutilisateurs.


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Lditeur de modules dactivits permet de crer des supports interactifs riches pour toustype de terminaux (tablettes, PC, TNI, etc.)

Figure 5 : Editeur d'activits

Les enseignants peuvent enrichir linteractivit de leurs documents de diffrentes ma-nires :

En insrant des contenus multimdias : vido, son, images, cartes interactives, etc. En ajoutant des comportements aux diffrents lments (image ou texte) : dpla-

cer, agrandir, jouer un son, etc. En insrant de nombreux modules ( Widget ou appliquettes ). Parmi ces mo-

dules, on retrouve des exercices interactifs auto-corrigs (texte trous, surligner, recomposer, tableaux classer) des jeux pdagogiques paramtrables parlenseignant (course de calcul mental, jeux de calcul rflchi, sudoku, mots mls)

Lensemble des manipulations des lves est enregistr : annotations, rsultatsdexercices, etc., de telle sorte que lenseignant puisse suivre en continu le travail deslves, comparer des rsultats au tableau et surtout, constituer un tableau de bord.

En quoi Elule se distingue-t-il dun Environnement Numrique de Travail(ENT) ?

Dune part, Elule ne couvre pas le mme primtre fonctionnel que les EnvironnementsNumriques de Travail (ENT) : son travail commence l ou sarrte celui de lENT. Surtout, la diffrence des ENT, la plateforme pdagogique Elule a t btie sur la mme architec-ture que les rseaux sociaux (exemple : Facebook, Google+, twitter, linkedin ; etc.) : il sagitdun graph de donnes compos dune multitudes de nuds interconnects, chaquenud reprsentant une information particulire (un utilisateur, une cole, un document,un vnement, une image, un son, un rsultat dexercice, etc.). Les donnes produites parles utilisateurs (supports crs par les enseignants, productions des lves, rsultats

dexercices, etc.) sont constamment enrichies de mta-donnes, cest dire dinformationsrelatives au contexte dutilisation.


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Figure 7 la prsence du stylet permet d'exploiter la motricit fine de la main

Cest surtout la prsence du stylet qui distingue la tablette. Si linteraction au doigt estplus intuitive de prime abord, elle savre trs vite limite pour lexcution de tches pr-cises : crire, dessiner, colorier une carte, dplacer des tiquettes, entourer une phrase,manipuler de petits objets, etc. Parce quil exploite la motricit fine de la main, le styletdmultiplie le potentiel ducatif des tablettes et facilite la continuit entre supports num-riques et traditionnels. La technologie tactile dveloppe par Stantum permet en outre deremplacer le stylet fourni par nimporte quel stylet ou un objet quelconque, ce qui est unavantage considrable par rapport aux solutions grand public.

Comment la tablette Galago a-t-elle volue en coursdexprimentation ?

Les premiers dmonstrateurs ou preuves de concept ont t prsents aux enseignantspuis montrs en mai !%&", lors dunshowroompriv tenu la Maison dAquitaine Paris, de nombreux experts du numrique ducatif : conseillers pdagogiques, enseignants rf-rents TICE, cadres du ministre de lEducation Nationale, inspecteurs gnraux, diteursscolaires Cette premire preuve de concept nous a permis de valider lintrt du for-mat petit-cahier . En revanche, nous avons du sacrifier le clavier intgr initialement la

couverture : la complexit mcanique, la taille des touches et lergonomie dcevante nousont invits revoir notre copie.

La premire version oprationnelle de la tablette a t livre partir de novembre !%&".En cours dexprimentation, un deuxime lot de tablettes, produites en mars !%, a tloccasion dapporter de nombreuses corrections : amlioration du design, des matriaux,robustesse de la couverture et du stylet. Une dernire version de la tablette au format pe-tit cahier pure, mieux intgre, dune taille et dun poids rduits, a t conue durantlt !% mais na jamais t livre. En effet, aprs les premires annonces prsidentiellesprfigurant un plan &:& pour les collges en septembre !%, nous avons focalis nosdveloppements sur un nouveau modle de tablette Galago, lgrement plus large que la

version cahier A$, qui marque le retour du clavier intgr.


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Droulement de lopration pilote

Quels ont t le primtre et la dure de lexprimentation ?

Le calendrier et le primtre de lexprimentation ont t ajusts au fil du projet, poursadapter, dune part, certaines contraintes techniques (installation du rseau Wi-Fi etdes meubles de rangements, calendrier de livraisons des tablettes) ou organisationnelles(lections municipales, formation des enseignants) et, dautre part, pour rester cohrentavec les objectifs stratgiques des diffrents partenaires (porteur du projet, collectivits etMinistre de lEducation Nationale) au fur et mesure que ceux-ci se prcisaient.

Lopration pilote tait initialement prvue en deux temps. La premire phase visait quiper &' classes de cycle " (CE!-CM&-CM!) rparties sur dix tablissements partir delanne scolaire !%&"-!%. La deuxime phase prvoyait ensuite dquiper !# classes sup-plmentaires et dlargir le primtre exprimental aux niveaux infrieurs (cycle !) dans lecourant de lanne !%&$. Cette deuxime phase a t suspendue dun commun accord entreles partenaires pour des raisons que nous aurons loccasion de dvelopper dans ce rapport.

Figure 9 Ecoles Pilotes


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&)

Les tablissements et classes retenues refltent la diversit dmographique et gogra-phique du territoire dexprimentation. Afin que lexprience soit concluante et surtout,gnralisable, il nous a sembl impratif de composer un groupe dexprimentateurs repr-sentatif non seulement de la diversit des lves mais galement de la communaut ensei-gnante. Nous souhaitions surtout viter que lexprimentation soit confine dans des coles

dapplication et que le dispositif ne soit test que par des matres formateurs ou des ensei-gnants la pointe des usages numriques ; de telles expriences sont rarement scalables,cest--dire reproductible grande chelle. La DSDEN de la gironde a lanc cet effet unappel volontaire auprs de lensemble des enseignants des villes de Bordeaux et de Mri-gnac.

Le dploiement sest tal entre fvrier et septembre !%. Ce sont finalement douzeclasses pilotes, rparties sur huit coles, qui ont fait lobjet dun quipement &:& (& ta-blette pour &lve) dans le cadre de lopration Galago. Lopration pilote sest acheve en

juin !%&$, aprs quinze mois dexprimentations. Le tableau ci-dessous rcapitule ltat dudploiement.

Classe Enseignant Ecole Vil le Dmarrage

Thomas Courgeon Nuyens REP Bordeaux nov-13

Mathieu Sporny Nuyens REP Bordeaux fvr-14

Thibault Lavergne Nuyens REP Bordeaux fvr-14

Agns Peyridieu Nuyens REP Bordeaux fvr-14

Christine Lassartesse Ferdinand Buisson Mrignac avr-14

Agns Jouve MF Carles Vernet Bordeaux sept-14

Loic Gaspaillard Cazemajor Bordeaux sept-14

Pierre Neble Jules Ferry Mrignac avr-14

Pascal Prince Marcelin Berthelot Mrignac avr-14

Sandrine Lagny MF Flornoy Bordeaux oct-14

Florence GiapMF Flornoy Bordeaux oct-14

Romain Allard Jean Mac Mrignac avr-14

MF= Matre formateur REP= Rseau dducation prioritaire

Il conviendrait dajouter galement une classe de 'me du Collge Capeyron Mrignac,qui a rejoint tardivement le dispositif exprimental en mars !%&$(, linitiative du rectoratde lacadmie de Bordeaux.

( Le projet initialement dpos prvoyait dinclure des classes de sixime, en partenariat avec le

dpartement des Pyrnes-Atlantiques. A la demande du Ministre, nous avions finalement concen-tr lexprimentation sur le premier degr.


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Analyse des usages

Nous allons prsent nous pencher sur lusage des tablettes et tirer les premiers ensei-

gnements des retours dexpriences : Les tablettes sont-elles utilises ? Comment ? Quelssont les usages saillants ? Quelle est la plus-value pdagogique ? Quels sont les bnficeset limitations constates ?

Que savons-nous rellement de lutilisation des tablettesdans les classes ? De quelles donnes factuelles disposonsnous ?

La plateforme Elule se prte particulirement bien au data mining, cest dire lextractionet lanalyse des donnes dutilisation. Nous disposons ainsi de traces objectives,dindicateurs et de donnes quantitatives permettant de jauger lappropriation des tablettesdans les classes et surtout, lvolution des usages pdagogiques dans le temps.

Outre les donnes statistiques, de nombreux enseignants ont accept de partager avecnous les divers supports numriques (activits, progressions, emplois du temps), quils ontproduits dans le cadre de lexprimentation - quils en soient ici remercis. Ceci nous apermis de dresser un panorama complet, dtaill et document de leurs usages.

Nous nous sommes galement appuys sur une enqute mene par la DSDEN de la Gi-ronde en septembre !%*. Il sagissait dun questionnaire en ligne destination des ensei-gnants participants lopration pilote. Effectu cinq mois peine aprs le dmarrage delexprimentation, ce sondage a nanmoins apport un clairage contextuel qui a consid-rablement enrichi la lecture des donnes dont nous disposions.

Enfin, nous avons sollicit les enseignants directement, ainsi que les inspecteurs et lesconseillers pdagogiques afin de confronter les points de vue sur lusage du dispositif etapporter un clairage qualitatif ce rapport. Notamment, nous sommes alls leur ren-contre, dans leur classe, et avons men des entretiens individuels avec plusieurs dentreeux, film des sances de travail avec tablette ; ceci nous a permis de mieux comprendre

leurs usages et dvaluer limpact de lutilisation des tablettes sur leur pratique pdago-gique et sur lorganisation de leur classe.

Quelle est la frquence dutilisation des tablettes ?

* Ce sondage a t ralis par Christian Saint-Lezer, IEN de la circonscription de Mrignac, en

prparation dune intervention lors de la journe Tablettes lcole organise lEcole des Go-belins.


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Selon le sondage de la DSDEN, la frquence dutilisation est quotidienne. Les tablettessont gnralement utilises plusieurs fois par jour. En outre, les enseignants interrogsestiment utiliser les tablettes sur &/"du temps denseignement (de !% #%% selon les ensei-gnants).

Ces estimations sont cohrentes avec lactivit mesure sur Elule au fil delexprimentation. En juin !%&$, on pouvait ainsi dnombrer 2940 supports dactivitspour tablettecrs par les enseignants. )%% de ces supports ont t crs pendant la seuleanne scolaire !%-!%&$. Sur la dure de lexprimentation, chaque enseignant a cr enmoyenne 6,45 supports dactivits par semainede classe.

Linfographie ci-dessous retrace lhistorique de cration et de programmation dactivitstout au long de lanne !%-!%&$.

Figure 10 : cration (en bleu) et programmation (en rouge) dactivits sur tablettes durant l'anne 2014-2015. Les creux concident avec les vacances scolaires.

Quelle est la dure dutilisation hebdomadaire ?

Toujours selon lenqute, lors dune sance type avec tablettes, celles-ci seraient utilisesen moyenne pendant (%% du temps de la sance. Les enseignants que nous avons interro-gs au terme de lexprimentation saccordent pour estimer quune sance de travail avectablette dure gnralement entre 20 et 25 minutes. En recoupant cette estimation avec lesstatistiques prcdentes, il apparat que, sur la totalit des &! classes pilotes, les activitspdagogiques sur tablette ont reprsent un volume de 1000 1500 heures de travail, soitune moyenne par classe denviron2h30 par semaine.

Quelle place les tablettes occupent-elles dans les apprentis-sages ?

Une utilisation intense et diversifie


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!"

La nature quotidienne de lutilisation des tablettes est encore plus flagrante avec la sriedinfographies qui suit et qui tmoigne, en outre, de la trs grande varit des usages. Pourles raliser, nous avons collect, avec laccord des enseignants concerns, les emplois dutemps numriques de plusieurs classes, tels quils apparaissent sur Elule, puis nous lesavons rassembls de sorte reconstituer des vues panoramiques et chronologiques de

lutilisation des tablettes.

Nous avons ainsi pu retracer lutilisation qui a t faite des tablettes semaine aprs se-maine : chaque case colore sur lemploi du temps correspond la programmation duneactivit sur tablette. La couleur de chaque case indique la discipline concerne (Rouge =Mathmatiques, bleu = Franais, jaune = sciences, vert = culture humaniste, etc.). La pre-mire figure juxtapose lemploi du temps numrique hebdomadaire de quatre classes pourla deuxime semaine de Janvier !%&$.

Figure 11 : Emploi du temps compar de 4 classes pour la mme semaine

Outre lutilisation quotidienne (et plusieurs fois par jour) des tablettes, cette figure meten lumire lautre caractristique saillante de cette exprimentation : une trs grande diver-sit des usages.

Linfographie suivante est encore plus parlante : elle confronte lemploi du temps num-rique de cinq classes sur la totalit du mois de janvier !%&$. Cette reprsentation chronolo-gique met en exergue la stabilit de lutilisation des tablettes. Dune semaine lautre, onconstate que certaines activits tendent se ritualiser ; lutilisation en franais (bleu) et enmaths (rouge) est quasiment quotidienne ; lutilisation est galement quasiment systma-

tique en sciences (jaune), en anglais (rose) et en culture humaniste (vert). Les tablettes ontmanifestement trouv leur place dans les apprentissages et dans lorganisation de la classe.


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Figure 12 : Panoptique de l'utilisation des tablettes dans 5 classes durant tout mois de janvier 2015.

Chaque ligne correspond une classe, chaque colonne correspond une semaine.

Comment lutilisation des tablettes a-t-elle volue dans letemps ?

Cette tendance est plus saisissante encore sur la troisime infographie, qui compare cettefois (classes diffrentes sur une priode de &" semaines de cours (des vacances de Tous-saint aux vacances dhiver).


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Figure 13 : panoptique de l'utilisation des tablettes sur 4 mois (7 classes)

Cette dernire infographie appelle plusieurs commentaires. Dune part, on observe quelemploi des tablettes est gnralement plus dense dans les classes entres dans le disposi-tif ds lanne !%&"-!%que dans les classes ayant dbut lexprimentation la rentre!%. Ceci indique une tendance lamplification et la consolidation de lutilisation destablettes dans le temps.

La dernire ligne est particulirement instructive cet gard : il sagit de lemploi du tempsdune classe entre tardivement dans lexprimentation. La premire case de la ligne cor-

respond donc ici la premire semaine dutilisation des tablettes dans cette classe, lescases suivantes montrent la monte en puissance des usages. Lutilisation des tablettes at-teint sa vitesse de croisire partir de la huitime semaine. En comparant la prise en maindautres enseignants, nous avons retrouv une dynamique similaire, en deux temps :

Phase de rodage (4-6 semaines)

On constate, chez les enseignants, une phase de rodage qui dure gnralement de quatre six semaines, durant laquelle, la tablette nest sollicite quune fois deux par semaine.Ce ttonnement initial est ncessaire aux enseignants pour se familiariser avec loutil, tester

la raction des lves, roder le rituel dutilisation des tablettes (distribution, rangement),etc. Dans certains cas, des problmes techniques survenus au sein de ltablissement ontralenti la prise en main : problme daccs au rseau Wi-Fi, connexion internet dfaillanteou insuffisante, etc.

Phase de monte en puissance (2-4 semaines) et prennisation


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Une fois le dispositif rod, on saperoit que la monte en puissance est fulgurante; lafrquence dutilisation des tablettes augmente rapidement pour trouver son rythme decroisire au bout de trois semaines en moyenne. A partir de ce point, on constate que lesusages se maintiennent chez tous les enseignants. Jusquau terme de lexprimentation, lergime dutilisation na pas faibli et sest mme dans lensemble consolid, malgr des

baisses dactivits ponctuelles lapproche des vacances, pendant les priodesdvaluation, de classes dcouvertes, de formation des enseignants ou lorsque surviennentdes problmes techniques (coupure dinternet). Nous voyons quelques exemples de se-maines vierges sur la reprsentation panoptique.

La facilit et la rapidit avec laquelle les enseignants ont pris en main le dispositif,lintensit et la prennit des usages constituent autant de motifs indniables de satisfac-tion de lexprimentation et dindicateurs de son succs.

Dans quelles matires les enseignants utilisent-ils les ta-blettes ?

La figure ci-dessous reprsente la rpartition des activits sur tablette par discipline. Lagrande varit des activits produites par les enseignants tmoigne dune utilisation trans-

verse des tablettes.

Figure 14 : Rpartition des supports d'activit par domaine disciplinaire

De manire gnrale, on remarque que cette rpartition de lusage des tablettes par dis-cipline est dans son ensemble cohrente avec lorganisation du temps denseignement exi-ge par le ministre de lEducation Nationale. Ce diagramme dmontre que lutilisation desoutils nest plus confine lducation aunumrique (lheure dinitiation prvue cet effetdans le cadre du B!I&%), mais que lducation parle numrique est bel et bien devenue uneralit dans les classes ayant particip lexprimentation.

&%Brevet Informatique et Internet


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Une prpondrance des apprentissages fondamentaux.

Ainsi, si les tablettes ont t utilises dans toutes les matires (y compris en E.P.S.), onobserve une prpondrance trs nette des enseignements fondamentaux : le franais etles mathmatiques se partagent eux seuls les deux tiers des usages. On remarque que

lutilisation en franais lemporte sur les mathmatiques. Le sondage de la DSDEN apporteun clairage sur ce point. Ainsi lorsque les enseignants sont interrogs sur lutilisation d-taille des tablettes en fonction des contenus disciplinaires, il apparat que, chez la plupartdes enseignants, lutilisation de la tablette est systmatise pour ltude de lalangue (grammaire, orthographe, vocabulaire, conjugaison). Or, ltude de la langue oc-cupe la majorit du temps consacr au Franais en cycle ". Tandis quen mathmatiques,les tablettes sont surtout sollicites pour les apprentissages numriques (calcul, numra-tion, techniques opratoires) et plus rarement en gomtrie.

Figure 15 : Diffrentes activits sur les fractions : exercices de manipulation sur une droite gradue (en

haut gauche), entranement sur des figures gomtriques annoter. Une vido de rappel de leon permetaux enfants de sentrainer en autonomie.

Cette prpondrance du franais sexplique assez facilement. En effet, les enseignants ontidentifi trs tt le bnfice quils pouvaient tirer des tablettes dans le cadre de ltude dela langue, un bnfice quils ont aisment exploit. Les activits produites par les ensei-gnants sont clairantes sur ce point : textes souligner/surligner/entourer, manipulation degroupes de mot, classements (conjugaison, grammaire), utilisation dexerciseurs interactifs.


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!)

Figure 16 : Entrainement en Etude de la langue, avec des activits produites par les enseignants ou des

exercices interactifs (ExoNathan)

Un usage systmatis en langue vivante

Lapport des tablettes pour lapprentissage des langues vivantes fait lunanimit parmi lesenseignants exprimentateurs. Loutil Elule offre la possibilit denrichir peu de fraisnimporte quel support dactivit sur tablette avec des tiquettes audio : les enfants peuventainsi couter et rcouter leur guise le vocabulaire, les expressions et tournures dephrase. Ci-dessous quelques exemples de support dactivits pour tablette en langue vi-

vante.


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!*

Figure 17 Supports d'activit en Anglais avec tiquettes audio

De plus, le format compact et la maniabilit de la tablette a permis aux enseignantsdexploiter cette fonctionnalit labo de langue dans toutes les phases dapprentissage :dcouverte, leon, entrainement individuel et, surtout, pratique orale, deux ou en petits

groupes, au travers de jeux ou de situations dialogues. Les photographies ci-aprs illus-trent diffrents exemples de conversation en anglais.


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"%

Figure 18: conversation en anglais en binme dans la classe d'Agns Peyridieu et en petit groupe chez Ma-thieu Sporny (Ecole Nuyens). Les lves jouent tour tour le serveur et les clients dun restaurant. Les lves

disposent sur leurs tablettes de supports interactifs qui les guident tout au long du dialogue.

Figure 19 : les tiquettes audio aident les lves corriger leur prononciation

Comment les tablettes sont-elles utilises ?

Outre la diversit disciplinaire, on constate que les enseignants ont sollicit la tablettepour accomplir des tches trs varies et ce, ds le dbut de lexprimentation. Ainsi, dansle cadre de son enqute de septembre !%, la DSDEN a demand aux enseignants de pr-ciser quelle tait la frquence dutilisation des tablettes selon les types de tches :

Lire un texte : trs frquent Lire des images : trs frquent crire : assez frquent Agir sur un document (surligner, modifier,..) : assez frquent Prendre des photos: jamais Enregistrer audio video : jamais

couter lire audio video trs frquent


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"&

A la lumire de nos changes avec les enseignants et des documents quils ont partags,nous avons des raisons de penser que le sondage mriterait une mise jour sur ce point.En effet, on observe que la nature des tches effectues sur tablette a substantiellementvolu au fur et mesure que Stantum livrait de nouvelles fonctionnalits et que les ensei-gnants gagnaient en maitrise : les activits impliquant des manipulations (crire, dplacer

des tiquettes, dessiner, relier, etc.) semblent avoir pris un net ascendant sur les docu-ments lire. Notons que labsence de prise de photo ou denregistrement audio / vidopourrait surprendre ; lexplication est pourtant lmentaire : ces fonctionnalits ntaienttout simplement pas accessibles aux lves pendant lexprimentation.&&

Quels sont les usages saillants ?

En premier lieu, la facilit dutilisation dElule a permis aux enseignants de rentrer trsrapidement dans lexprimentation en mettant en place, ds les premires sances et avecun moindre temps de prparation, des activits pdagogiques simples et dont le bnficetait perceptible immdiatement : cest la stratgie des fruits les plus bas de larbre . Ces

premires expriences dutilisation modestes pourront faire lobjet de critiques, voire desarcasmes ; elles dcevront peut-tre de prime abord certains constructivistes incondi-tionnels et tous ceux qui sattendent ce que larrive de ces nouveaux outils drainespontanment linnovation pdagogique et entrane une rupture de paradigme. Force estde constater que cette stratgie des fruits les plus bas de larbre adopte spontanmentpar lensemble des enseignants, quelle que soit leur dmarche pdagogique, les a rapide-ment dcomplexs : sappuyant sur ce quils matrisaient dj, ils ont su inscrirelutilisation de ce nouvel outil dans la continuit de leurs habitudes pdagogiques.

#1 Consultation de documents : la tablette-visionneuse

Lutilisation la plus lmentaire, le point dentre principal de la tablette, consiste mettre la disposition des lves des documents visuels ou textuels tudier. Il ne faut passous-estimer lapport de la tablette en la matire, notamment en sciences, en histoire etgographie et, bien sr, en arts visuels. Les documents en couleur changent radicalementla perception, notamment pour des notions comme la circulation sanguine. Les ensei-gnants sont unanimes sur ce point : la disponibilit sur les tablettes de schmas, de cartes,de photographies et des reproductions darchives ou duvres picturales en couleur et enhaute rsolution, ainsi que la possibilit de les agrandir et de les manipuler modifie positi-

vement le rapport des lves aux documents tudis. On sattendrait ce que la visualisa-tion sur tablette favorise le zapping ; cest pourtant une attitude plus contemplative queconstatent les enseignants. Ce phnomne mriterait sans doute une observation plus ap-profondie.

&&

Ces fonctionnalits ont t ajoutes Elule dernirement et nont donc pas t livres tempspour tre exprimente par les enseignants, qui sont trs demandeurs


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"!

Figure 20 : documents visuels en Histoire, Gographie Sciences, ...

Figure 21 : Plus d'une centaine de pomes classs par niveaux de difficults que les enfants peuvent con-sulter librement

Une srie de documents, partage et rutilise par de nombreux enseignants, illustre demanire loquente lintrt de la tablette-visionneuse : une vaste collection de pomes,allant de Ronsard Prvert, classs par difficult (niveau de langue, complexit symboliqueet smantique, etc.). Lenseignante sest contente de transposer sur tablette le contenu declasseurs quelle utilisait auparavant et dans lesquels ses lves choisissaient une posie apprendre. La plus-value de la tablette est ici purement logistique et pratique : ce type desance est gnralement prcd par une phase de mise-en-place agite (manipulation desclasseurs et des fiches imprimes). La tablette offre ici un gain de temps et une entre plus

apaise dans le travail.Il faut noter cependant que la tablette nest que rarement utilise comme liseuse et sur-

tout, que les enseignants nen formulent pas la demande, lexception de livres audio pourles enfants non lecteurs : ils restent gnralement attachs, quoi que pour des raisons par-fois diffrentes, au livre de papier comme support privilgi de la lecture.

#2 Confronter les travaux des lves au tableau interactif : la tablette-ardoise


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""

Un autre exemple frappant consiste diffuser sur les tablettes une simple illustration enfonds dcran accompagne dune consigne. Aprs un travail de recherche, effectu seul ou deux, les enfants annotent ou dessinent leur rponse sur leur tablette. Les rsultats sontinstantanment mis en commun au Tableau blanc interactif pour engager le dbat entre leslves. En tant quenseignant, le fait de pouvoir projeter le travail dun lve au tableau

pour le partager avec tout le monde ma sduit immdiatement, remarque Mathieu Spor-ny, enseignant lcole Nuyens. Cette capacit de mise-en-commun, de visualisation etdanalyse instantane des rsultats des lves, notamment en phase de recherche, a tparticulirement apprcie en science ou en instruction civique. Les captures dcran ci-dessous illustrent deux exemples dutilisation de la tablette-ardoise.

Figure 22: sance de rsolutions de problmes en binme chez Thomas Courgeon (Ecole Nuyens)

Figure 23 : une activit en instruction civique. Lenseignant soumet aux lves un dessin colorier surleur tablette, lenseignant compare les productions des lves au tableau pour engager le dbat.


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"#

Figure 24 : sance avec tablette sur la digestion, suivi dune mise en commun au TNI des hypothses des

lves

Figure 25 : activit de gomtrie

Figure 26 comparaison d'illustration d'un texte


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"$

#3 Ecrire, Souligner, annoter, manipuler : la tablette en situation dentranement

Cest cependant lusage de la tablette comme outil dentrainement individuel et diffren-ci qui sest graduellement impos et constitue aujourdhui le cur des usages. Au fur et mesure que les enseignants se sont appropris loutil, on a pu constater une volution si-

gnificative des activits produites : les supports de travail se sont enrichis, contenant plu-sieurs pages dexercices, avec ou sans aide, parfois des rappels de leons en vido et, tou-jours, des activits varies : lire et entourer un texte, classer des mots dans des catgories,dplacer des groupes de mots pour reconstituer des phrases, manipuler des fractions oudes formes gomtriques, couter un texte en anglais et complter un dessin en fonction

Les enseignants plbiscitent unanimement la tablette comme un formidable outil de ma-nipulation. Mme si cela peut paratre paradoxal, le numrique rend les apprentissagesplus concrets, palpables. Agns Peyridieu, Nuyens, nous explique : Dplacer desgroupes de mots mentalement ou le faire pour de vrai sur la tablette, a fait la diffrence .Certes, ce type dactivit peut tre ralis avec du papier, de la colle et des ciseaux. San-

drine Lagny prcise : Outre que lintrt de llve est incomparablement plus vif, la miseen uvre de ce type dactivit est bien plus facile et efficace pour lenseignant. Cest ceque nous a confirm sa collgue Florence Giap : On na pas besoin dimprimer et de d-couper des tiquettes qui finiront pour la plupart par terre et on peut revenir dessus lelendemain. Cest un gain de temps norme avant et pendant la classe.


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"'

Impactsur le travail des

enseignants

Comme nous lavons vu prcdemment, larrive des tablettes na pas boulevers sponta-nment lorganisation des apprentissages et na pas provoqu de rvolutions pdagogiquesspontanes. Cependant, si les tablettes ne bousculent pas les habitudes, nous observons, lore de nos conversations avec les enseignants, quelles participent dune mutation enprofondeur de leurs pratiques pdagogiques vers plus de manipulation, plus dinteractionentre les lves, un travail plus diffrenci et une meilleure prise en charge des difficultsspcifiques des lves.

Quel est limpact des tablettes sur la pdagogie ?

A des degrs davancement divers et avec des stratgies trs diffrentes, cette volutionsemble en cours chez tous les enseignants que nous avons rencontrs. Surtout, la maturitdu processus et la matrise des outils numriques semblent intimement lis. Certains en-seignants nous ont affirms que lexprimentation tablette avait dclench ou acclr cettevolution. Cest ce que nous a confirm Christophe Lefrais, conseiller pdagogique de lacirconscription de Bordeaux Centre : larrive massive de ce matriel numrique a tgalement loccasion pour certains enseignants de se remettre en question et de faire vo-luer leurs pratiques pdagogiques. De nombreuses questions ont t souleves concernantle travail de groupe et la place des outils numriques dans ce type de pdagogie : comment

faire en sorte de mettre en place une pdagogie en classe qui favorise le travail en interac-tion des lves ? Au del de la simple question du numrique, les questions qui sont ve-nues au premier plan taient des problmatiques purement pdagogiques. Ainsi, lesquatre enseignants-exprimentateurs de lcole Nuyens ont souhait aller plus loin dansleur rflexion et ont obtenu la mise en place dun stage de formation de quatre jours (!%heures de formation), qui avait pour objectif de dvelopper leurs gestes professionnels afinde favoriser les interactions entre lves. Nous avons ainsi travaill sur trois axes , nous aexpliqu Christophe Lefrais, les apports thoriques sur les dernires avances de la re-cherche concernant les gestes professionnels, les postures enseignantes et dlves, les p-dagogies mettre en place pour favoriser une posture rflexive chez les lves. Ce momentde formation a permis une rflexion approfondie et un retour rflexif de chaque enseignant

sur sa pratique professionnelle.

Quelles sont les modalits dutilisation du numrique ? Comment le TNIet les tablettes se partagent-ils la tche ?

Dans le sondage de la DSDEN, la question quelles sont les modalits dutilisation destablettes avait recueilli les rponses suivantes :

Groupe classe : assez frquent Atelier dirig en groupe restreint : assez frquent Atelier en groupe autonome : assez frquent Activit individuelle : trs frquent


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"(

A la question quelle est la place dans la dmarche denseignement , on obtient : Dcouverte/ recherche : oui ($%%) Structuration institutionnalisation (oui, majoritairement) Rebrassage, renforcement : oui (&%%%) Remdiation : oui (&%%%)

On pourrait dduire de ces rponses une grande diversit de contextes dutilisation chezles enseignants. Pourtant, lors des entretiens et des visites dans les classes, il sembleraitplutt que chaque enseignant a dvelopp une stratgie propre dutilisation des tablettesarticule autour dune ou deux modalits. Nous avons pu constater que les modalitsdutilisations des tablettes sont trs diffrentes dun enseignant lautre et que cette varia-tion sexpliquait principalement par la manire, propre chaque enseignant, dorganiser saclasse et sa pdagogie.

Quel est limpact du numrique sur lorganisation des ap-prentissages ?

Groupe restreint ou classe entire : deux approches du numrique

Au sein du groupe dexprimentation, deux approches se distinguent clairement aux-quelles correspondent deux modalits dutilisation des outils numriques : lutilisation engroupe restreint (atelier avec rotation) et lutilisation en groupe classe. Les deux configura-

tions peuvent se dcliner en activits individuelles ou collectives (par exemple en binmes).Dans les deux cas, on constate une complmentarit fonctionnelle vidente entre TNI ettablettes.

Les tablettes en atelier : plus de disponibilit pour les lves.

Nous avons tudi plusieurs classes o les tablettes taient principalement utilises dansle cadre dateliers tournants. Ainsi, Christine Lassartesse nous explique : Jutilise princi-palement le tableau numrique en atelier, en tout petit groupe ; je fais de mme avec latablette. Travailler en groupe restreint me permet de pointer ds le dbut les difficultsde chaque enfant, ce qui est une gageure avec une classe complte de !#lves. Durant

latelier suivant, lorsque lon reprend la notion pour sentraner, je sais dj quavec telenfant, il faudra appuyer un peu plus sur tel aspect, de telle manire Pendant un atelierla classe est divise en trois ou quatre groupes. Le premier groupe travaille avec la mai-tresse au TNI : Le TNI est trs utile la mmorisation. Entre voquer un sac de billes quise vide ou le voir vraiment se vider, cest autre chose. Comparer les rsultats, y revenir lelendemain. En gnral, on dcouvre une leon, on enregistre les remarques, les questions,les hypothses. Pendant ce temps, jai un autre groupe qui sentraine de manire autonomeavec les tablettes. Ils ont en gnral leur disposition une vido de rappel de la leon pr-cdente. Sils veulent rcouter la leon avant de faire les exercices, ils le peuvent. Je peuxfaire du cas par cas, et cest l o la tablette sest avre le plus utile pour moi.


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")

Figure 27 : Atelier de lecture dans la classe de Christine Lassartesse. Lenseignante spare sa classe en 4groupes. Aprs avoir rappel les consignes, la matresse travaille avec le groupe 2 tandis que le premier

groupe sentraine en autonomie sur les tablettes. Deux autres groupes saffairent des jeux pdagogiquespendant quun lve allophone travaille lacquisition de la langue franaise en autonomie sur sa tablette.

Florence Giap met en avant lavantage pratique des tablettes dans la mise en place de sesateliers : Le problme majeur avec les ateliers, cest le temps que lon perd avec la miseen place et les rotations. Les tablettes mont apport un gain de temps denviron "%% surune sance dune heure trente, au profit des lves. De plus, la remonte instantane desrsultats reprsente un gain de temps norme sur la gestion et lanalyse des productionsdes lves. Ces gains de temps se traduisent par plus de disponibilit de lenseignant pourses lves.

Les tablettes en groupe classe : travail individuel diffrenci et confron-tation de rsultats

Dautres enseignants adoptent une autre stratgie de diffrenciation, qui consiste fairetravailler lensemble de la classe en mme temps, mais avec des supports dactivits diff-rencis. Cest le cas notamment de Sandrine Lagny, lcole Flornoy.


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"*

Avant darriver Bordeaux, jtais en milieu rural o javais toujours des classes double-niveau, voir des triple-niveau, ce qui oblige diffrencier le travail tout le temps. Pour moi,cest devenu naturel de travailler comme a : mme quand jai un seul niveau comme cetteanne, je travaille en deux groupes, les lves en difficults et ceux qui avancent normale-ment, comme si javais deux niveaux diffrents. La prise en charge des lves en difficults

seffectue beaucoup plus efficacement de cette manire. Jai donc adapt le numrique ma pdagogie. Le numrique simplifie normment mon approche : que ce soit avec leTNI ou les tablettes, je vais proposer aux lves des deux groupes des travaux diffrents,des tches diffrentes, des manires de faire et des manipulations diffrentes.

Figure !): Une sance dtude de la langue chez Sandrine Lagny lEcole Flornoy. Entranement indivi-

duel associant travail sur tablette (en bas : manipulation de groupes de mots) et sur cahier. Tous les lvestravaillent simultanment sur les mmes notions, mais avec des activits diffrentes.


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Impactsur letravail des lves

Est-il ncessaire de le prciser, il nest pas question ici dvoquer limpact de lutilisation

des tablettes sur les rsultats scolaires des lves : nous ne disposons ni du recul nces-saire, ni des outils pour le faire. Il faudrait, a minima, une tude longitudinale et un suivisystmatique de cohortes successives dlves sur plusieurs annes. &!Cela ne veut pas direquil faille renoncer une telle entreprise, bien au contraire. Pour le moment, cependant,nous nous contenterons de recueillir les tmoignages des enseignants quant lapport destablettes vis--vis du rapport des lves aux apprentissages. Ces tmoignages ont le mritedouvrir des pistes de rflexion pour une tude plus approfondie.

Quel est limpact des tablettes sur la motivation des lves ?

Les enfants ont accueilli les tablettes avec un enthousiasme incroyable. Lattrait pourles activits est indniable, constatent en chur les enseignants de lcole Nuyens qui ontinaugur lexprimentation dbut !%. Nous avons entendu un son de cloche similairechez tous les enseignants rencontrs. Ce nest videmment pas une surprise. Reste savoir,dune part, si cet enthousiasme demeure une fois passe lexcitation initiale et si, dautrepart, il se traduit par plus dapptence pour les apprentissages.

Y a-t-il un impact durabledes tablettes sur la motivation des lves ?

Aprs plus dun an dutilisation, la motivation reste et ne smousse pas, les enfantssont dsireux de travailler sur les tablettes, dentrer dans les apprentissages selon AgnsPeyridieu. Ce constat est largement partag parmi les enseignants interrogs.

Un tel effet est-il rellement durable ? Pour avoir t lune des premires utilisatrices dutableau numrique Bordeaux, Sandrine Lagny, enseignante lcole Flornoy, apporte unrecul intressant : Quand jai dbut avec le tableau numrique, ctait nouveau pour leslves. Le gain de participation a t immdiat. Leffet est lgrement moindre avec leslves que jai aujourdhui en CM!et qui ont toujours connu le TNI lcole lmentaire,mais il est toujours l. Au bout de *mois avec les tablettes, il ny a manifestement aucunedperdition de motivation. Les manipulations sur tablette les motivent toujours norm-

ment .

Selon Christine Lassartesse, enseignante et directrice de lcole Ferdinand Buisson, cetimpact sur la motivation est particulirement palpable en mathmatique et en anglais,mme si, prvient-elle, Je nai pas les outils qui me permettent daffirmer que la tablette aaid mes lves mieux maitriser la technique opratoire de la division, limpact sur lamotivation en maths est certain. En anglais je nai aucun doute quant leffet positif destablettes sur la participation : ils prennent un plaisir visible aller jouer et parler.

&!Encore faudrait-il disposer dune grille danalyse qui isole les effets imputables aux ta-

blettes dautres facteurs de changement.


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#&

Ce gain de motivation se traduit-il par plus de participation,dmulation ?

Les enseignants tmoignent tous dune participation accrue. Ainsi, selon Christine Las-sartesse Cette anne, jai un groupe extrmement solidaire dans lentraide, le tutorat.

Cest particulirement flagrant avec la tablette : je vois normment denfants prendre leurtablette : jai fini mon exo, tu veux que je taide , ou encore se mettre deux pour revoirensemble la vido de rappel de la leon. Quel rle la tablette a pu jouer ? Cest difficile cerner et cela mrite dtre vrifi sur plusieurs annes.

Ce gain de motivation se traduit-il par plus de curiosit?

Christine Lassartesse a mis la disposition de ses lves une plthore de ressources artis-tiques que ses lves ont pu consulter librement sur tablette une fois leur travail achev ou la faveur dune rotation datelier : tableaux, pinacothque virtuelle, musique classique,Jazz, biographies de compositeurs, dartistes, dcrivains, de cinastes, chefs duvre delarchitecture et du patrimoine

Figure 29 : Rituel "un jour, une ouevre" Musique, architecture, mouvements artistiques, muse virtuel...Exemples de ressources construites par Christine Lassartesse pour immerger les lves dans la culture

Elle tmoigne dun effet extrmement positif des tablettes sur la curiosit et la culturegnrale des enfants : Je ne les ai jamais vu aller aussi spontanment et systmatique-ment voir des tableaux et couter de la musique. Dautres personnes extrieures la classelont constat : ils ont une capacit critiquer des uvres, avoir du ressenti. La tablettema aid cela.

Ce gain de motivation est-il le mme chez les lves en difficult ?


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#!

Lattrait pour les tablettes est-il suffisant pour remettre au travail les lves en situation dedcrochage scolaire ? Mathieu Sporny met en garde contre cette tentation solutionniste : Pour moi, lutilisation des tablettes en &:& [&tablette pour & lve] sest avre contre-productive pour les lves en grande difficult, ceux qui sont non lecteurs ou quincrivent pas. Au dbut, ils laccueillent avec grande joie comme les autres enfants, mais

ils se dtachent au fur et mesure quils peroivent le ct scolaire de la tablette : il sagittoujours dexercices faire. Il faut toujours relier des tiquettes, lire des documents oucrire quelque chose. En revanche, la tablette sest avre extrmement utile pour la priseen charge des lves allophones, cest--dire ne parlant pas encore le franais. Jai prparde nombreux documents pour aider mon lve allophone entrer dans la langue avec duson et du visuel, pas de lecture. Jai tent de faire de mme pour des lves en trs grandedifficult, mais on manque souvent du temps ncessaire pour produire des ressources sp-cifiques. Il nous faudrait beaucoup de ressources cl en main .

Figure 30 lve allophone travaillant de manire autonome sur tablette

La tablette influence-t-elle la manire de travailler deslves ?

La manipulation sur tablette rend les apprentissages plus concrets


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Les enseignants plbiscitent unanimement la tablette comme un formidable outil de ma-nipulation. Mme si cela peut paratre paradoxal, le numrique rend les apprentissagesplus concrets, palpables. Sandrine Lagny est particulirement sensible lapport du num-rique dans ce domaine. Cest le ct interactif qui mintresse avec le numrique, que cesoit avec les tablettes ou le TNI dailleurs, car on peut faire manipuler les lves beaucoup

plus facilement quavec du papier. En maths, a peut tre des ballons quon va dupliquerpour bien comprendre quon utilise la multiplication. En tude de la langue, on dplacedes groupes pour savoir si on peut les supprimer, etc. Avec la tablette, on le rend rel.

La tablette facilite la gestion des erreurs

Surtout, la totalit des enseignants avec qui nous nous sommes entretenus ont plbiscitle droit lerreur quautorise les tablettes. En particulier en phase dentrainement, leslves peuvent plus facilement procder par ttonnement, effacer, recommencer, sans d-grader leur copie de travail. Ici la tablette apporte une plus-value immdiate par rapport aupapier. Ils ont plaisir restituer leur travail et le montrer au tableau. Cette gestion fa-

cilite des erreurs est un rel bnfice pour les lves et Sandrine Lagny de prciser : Cu-rieusement, mme quand il faut crire, ils prfrent faire lexercice sur la tablette que surle cahier ; cest pourtant plus dur dcrire sur la tablette que sur le cahier.


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Bilan de

lexprimentation

Quil sagisse de laboutissement technologique ou des retours dusage, les rsultats sontrjouissants et prometteurs. Quels enseignements doit-on tirer de lexprimentation ?Quelles suites donner ce projet ?

Lexprimentation est-elle transposable ?

Ce qui a march au stade exprimental est-il transposable dans dautres contextes et sur-tout, scalable, cest dire reproductible grande chelle ? Pour rpondre ces questions, ilconvient de comprendre quels sont les facteurs cls qui expliquent ces retours

dexprience et ces statistiques flatteuses. Nous avons identifi deux sries de facteurs :ceux lis la qualit de la solution technologique dune part, et ceux lis la qualit ducontexte exprimental.

Impact de la solution technologique

Dun point de vue technologique, la tablette Galago elle-mme na pas t compltementtrangre au fort taux dadoption constat chez les enseignants : la prsence du stylet, ban-ni de la plupart des produits grand public, favorise la manipulation active sur les tabletteset facilite la continuit entre supports numriques et traditionnels. Mais la russite du pro-

jet est avant tout celle de la plateforme pdagogique Elule, qui peut tre utilise avec peu

prs nimporte quel appareil connect disponible sur le march. A ltat de preuve deconcept au dmarrage de lexprimentation, cet outil sur le nuage sest ensuite cons-truit au gr de nos changes avec les enseignants. Elule est un outil qui parle sponta-nment aux matres et qui sinscrit naturellement dans leur flux de travail quotidien. Ilsimplifie la gestion de la classe numrique : organisation du temps, gestion des apprentis-sages, cration et partage de ressources numriques. Linvestissement initial dans la priseen main de loutil a donc t rapidement rcompens par des bnfices pour les appren-tissages. La dimension communautaire dElule a jou galement un rle majeur dans larussite de lopration pilote en facilitant la circulation des meilleures pratiques entrepairs. Une activit russie dans une classe peut ainsi tre reproduite ds le lendemain dansune autre classe, puis amliore et partage de nouveau par un troisime enseignant, et

ainsi de suite.

Impact de lenvironnement de lexprimentation

Certains facteurs, lis au contexte exprimental, ont jou un rle central dans le succsde lexprimentation:

&. Niveau davancement technique des classes et des quipes (TNI, internet haut d-bit et formation)

!. Volontariat des enseignants". Accompagnement et suivi des enseignants


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Il ne faut pas sous-estimer ces facteurs. Le travail de prparation sera invitablementplus lourd et la monte en puissance plus longue dans des territoires o le dveloppementdu numrique (quipements, infrastructure et usages) est moins avanc.

La motivation des enseignants est dterminante : dans le cadre exprimental, elle prcdelarrive de ce type dquipements. La stratgie des fruits les plus bas de larbre , cest--

dire des usages simples qui produisent immdiatement des rsultats, est la cl pour d-complexer les enseignants, mais galement pour les rendre rapidement autonomes.

Si loutil Elule a permis aux enseignants volontaires de les cueillir eux-mmes avec unminimum de formation, il faudra probablement apporter ces premiers fruits sur un plateau leurs collgues plus timors, par exemple sous la forme de squences pdagogiques et desupports dactivits cls en main.

Quelles conditions doivent tre runies pour reproduire cesrsultats grande chelle ?

Lintroduction des tablettes doit tre vcu comme une opportunit pour les enseignants,un facteur de simplification organisationnelle et de gain de temps, et non une contraintesupplmentaire. Sinon, leur utilisation restera pisodique et rserve quelques ensei-gnants geeks &$. Les tablettes doivent tre accompagnes doutils qui simplifient relle-ment lorganisation des enseignants et leurs permettent de se sentir rapidement chez euxen territoire numrique. Le partage dexprience, des meilleures pratiques, des activitsgnrant des gains pratiques ou de la plus-value pdagogique, est galement dterminant.Elule a montr ses comptences en la matire. Conue sur les mmes bases architecturaleset conceptuelles que les grands rseaux sociaux, la plateforme a, de surcroit, le profil tech-nologique idal pour offrir ce service trs grande chelle et constituer un portail de Res-

sources Educatives Libres. Elule doit pour cela tre enrichie des fonctionnalits nces-saires des dploiements massifs :

Outils dadministrationo Intgration avec les annuaires acadmiques / ENTo Outils de gestion locale et centraleo Outils de suivi des usages (extraction danalyses des donnes)

Animation de la communaut :o Amlioration des fonctions de partage et de recherche (indexation des activi-

ts par comptences, prconisation, notation par les pairs des ressources)

En outre, certaines fonctionnalits dont le dveloppement est rest inachev au terme delexprimentation, mriteraient dtre finalises car elles rpondent des services pdago-giques unanimement sollicits par les enseignants ; de nouveaux outils de cration de con-tenu par les lves: production crite, enregistrement audio, photo et vido. Nous avionsmen avec les enseignants et les conseillers pdagogiques une rflexion approfondie pouramliorer la gestion et le suivi des productions des lves : tableaux de bord, livret per-sonnel de comptences, etc. Encore faut-il que la plateforme Elule survive aux dboires dela socit Stantum, qui constituent indiscutablement le point noir de ce projet.

&$

Geek est un terme d'argot amricain, qui dsigne une personne qui est toujours lafftdes nouveauts apporter aux technologies numriques


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Bilan industriel

Si le bilan de lexprimentation est plutt flatteur, le bilan industriel de lopration Gala-go savre nettement moins reluisant ; il est mme franchement dsastreux. La socit

Stantum, qui a port le projet, nen rcoltera jamais les fruits. Aprs y avoir consacr #$%mois-homme et investi pas loin de #Millions deuros en recherche et dveloppement, lasocit a t contrainte de dposer le bilan au terme de lexprimentation pilote faute depouvoir lever les capitaux ncessaires pour financer lindustrialisation de sa plateforme etsa commercialisation.

Une pnurie dinvestisseurs pour financer les start-up de le-Education en France

Tandis que les leves de fonds dans le numrique ducatif ont battu des records ces der-nires annes aux Etats-Unis, la filire franaise souffre dune pnurie compltedinvestisseurs privs pour financer ses innovations et sa croissance. Plusieurs raisons ex-pliquent cette carence. Le-Education nest pas vendeuse de ce ct-ci de lAtlantique (etde la Manche). Il existe aux Etats-Unis de nombreux fonds de capital-risque sectoriels d-dis le-Education ; ce nest pas un phnomne nouveau. Ce qui est nouveau, en re-

vanche, cest que le numrique ducatif attire dsormais galement les grandes figures ducapital-risque de la Silicon Valley. Si les investisseurs tats-uniens sont si sensibles auxenjeux du numrique ducatif, cest trs probablement parce que domine dans la Silicon

Valley la conviction que lcole publique, gratuite et obligatoire, telle quon la connat,sessouffle et que son effondrement annonc ouvrira de nouvelles opportunits pour les

acteurs du numrique. Il ne faut donc pas stonner si les leves de fonds les plus specta-culaires des douze derniers mois ont financ des start-ups qui proposent de nouveaux mo-dles dcoles prives (Alt School) ou des technologies dapprentissage adaptatif (Knewton)qui promettent terme de bouleverser le systme ducatif lui-mme.&'

Lcole publique, en tant que march, demeure ici un repoussoir investisseurs qui semfient instinctivement dun secteur public rput lent et bureaucratique. Les start-upsqui, linstar de Stantum, mettent le numrique au service du systme ducatif et misentsur la capacit de ce dernier se rformer avec le numrique ne sont malheureusement pasarmes pour surmonter cette rticence.

Un march trop dstructur pour les start-ups

&' Il ne faut pas plus stonner de trouver, en tte de liste des investisseurs, des personnalitscomme Peter Thiel, Sean Parker, ainsi que les fondateurs de Google et de Facebook Autant depersonnalits connues non seulement pour leurs visions technologiques, mais galement pour leurs

conceptions ouvertement libertariennes Cest donc probablement luberisationde lcole qui attiseles convoitises de ces investisseurs.


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Les inspecteurs avaient malheureusement raison : privs de perspectives de march surle premier degr, Stantum a tent en vain un pivot stratgique afin de repositionner sonoffre sur le march du collge... Encore aurait-il fallu tre en mesure de lever les capitauxncessaires pour achever ce virage sur laile.

Cest regrettable pour la socit Stantum, qui laisse derrire elle une quipe talentueuse,un savoir-faire reconnu et un remarquable portefeuille de brevets &*. Cest surtout regret-table pour la prennisation du projet Galago et de ceux qui sy sont impliqus : ensei-gnants, collectivits, quipes de la DSDEN Cest enfin un mauvais signe pour le-Education franaise, car il est probable que Stantum ne soit quune des nombreuses vic-times de la pnurie dinvestisseurs pour financer la croissance des jeunes pousses du sec-teur. Une fentre sest ouverte en !%&!pour dvelopper une filire franaise des technolo-gies de lEducation. Nest-elle pas en train de se refermer ?

&*

Les brevets de Stantum sur sa technologie tactile ne sont pas perdus pour tout le monde et bat-tent dsormais pavillon japonais.


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Remerciementset crdits

Nous tenons remercier toutes celles et ceux qui ont contribu la russite de

lexprimentation. Les enseignants-exprimentateurs et bien entendu leurs lves, avecune pense particulire pour celles et ceux qui nous ont ouvert leur classe pourllaboration de ce rapport ils se reconnaitront : Romain Allard, Thomas Courgeon, LoicGaspaillard, Florence Giap, Richard Jegu, Marie Hell, Muriel Hirigoyen, Agns Jouve,Sandrine Lagny, Christine Lassartesse, Thibault Lavergne, Pierre Neble, Claire Pe-tithomme, Agns Peyridieu, Jean-Franois Peyron, Pascale Prince, Mathieu Sporny. LePole Numrique de la DSDEN "", la DGINSI et la direction de lducation de la ville deBordeaux, la DSI et la direction de lEducation de la ville de Mrignac.

La tablette Galago et la plateforme Elule ont t conues par les quipes de Stantum.Pascal Auriel, Samuel Asensi, Pierre-Henri Castel, Sbastien Colin, Laurent Cousinier,Jacques Dolle, Vincent Dandrau, Sebastien Dri, Ccile Franc, Vincent Groussaut, JeremyGuilpin, Pascal Joguet, Clment Lagneau, Guillaume Largillier, Guillaume Martin, GabinMazzoli, Julien Olivier, Aurlie Rvelli, Cyril Recoquillon, Arnaud Rousset, Greg Vezon,

galago - bilan de l'expérimentation

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