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El trabajo con unidades
didácticas y proyectos Gabriel Cruz Ignacio ([email protected])
Salina Cruz, Oaxaca Enero 10 de 2014
Agenda de trabajo
1. Marco psicopedagógico;
2. Algo de historia;
3. Algunas experiencias (socialización e intercambio
de materiales);
4. Elaboremos un proyecto;
5. Cierre.
Marco psicopedagógico
El trabajo con proyectos se inserta dentro de la
unidad didáctica, denominada también unidad
temática o de programación y actuación docente,
constituye el tercer nivel de concreción en el
currículo (Coll, 1991).
Definición
Una pedagogía por proyectos aparece como una
estrategia de formación que se orienta a la
construcción y al desarrollo de principios éticos,
cogniciones y práctica sociales a la vez (García,
1996; Jolibert & Sraïki, 2009).
Principios éticos y valores
• Valores
• Normas
Creencias
• Saberes
• Conocimientos
Prácticas sociales
• Saber hacer
• Procedimientos
“Un conjunto de acciones, actividades y propuestas
dirigidas a lograr un propósito, una obra final”.
También es…
Algo de historia
Con John Dewey (1859-1952) –un filósofo, pedagogo y
psicólogo norteamericano-, nace la denominada “Escuela
activa” o “pedagogía “progresista”, que considera el
aprendizaje como una actividad donde el alumno es
participe de su propio conocimiento.
“…él es considerado el <<precursor inspirador de los
reformadores partidarios de una enseñanza “centrada
en el niño>>”.
Dewey recalcaba que el que aprende debe ser activo,
un actor o participante en un mundo siempre
cambiante. El aprendizaje se da como resultado de
emprender una acción para resolver problemas
apremiantes. Además, el aprendizaje se da a lo largo
de la vida, el aprendizaje es un desarrollo que dura
toda la vida”.
Ordena la educación sobre la base de la actividad, de la exploración, del proyecto, de la modificación del ambiente y de la colaboración asociada en los compañeros;
“La escuela debe ser <<una forma de vida social>> con un ambiente simplificado y seleccionado, donde se eduque al alumno, de modo que llegue <<a poder emplear íntegramente todas sus capacidades>>, y en la que uno de sus principios fundamentales sea el aprender haciendo (learning by doing), con el doble objetivo de integrarlo a la sociedad de su tiempo y prepararlo para la vida futura”;
Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. Lo que él propone es la reconstrucción de las prácticas morales y sociales, y también de las creencias.
Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.
La propuesta metodológica de Dewey consta
de 5 fases:
Consideración de alguna experiencia actual y real del niño;
Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia;
Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables;
Formulación de la hipótesis de solución; y
Comprobación de la hipótesis por la acción.
“Sus principios pedagógicos -renuncia total a los métodos y objetivos tradicionales de la enseñanza- fueron expuestos en Escuela y sociedad, texto publicado en 1903”.
Cree en la escuela como agente de transformación social. Entiende el proceso de socialización como promoción de todas las actividades del alumnado para que pueda convertirse en miembro activo de la sociedad y de colaborar en su perfeccionamiento.
“Fue un hombre de acción, que aspiraba a la unificación de
pensamiento y acción, de teoría y práctica”.
“El padre de la psicología progresista murió el 1 de junio de 1952 a los 92 años de
edad”.
Las ideas del gran pragmático Dewey,
finalmente se concretizaron con el trabajo de
Kilpatrick, (1871-1965), cuando éste creo el
denominado método de proyectos.
“William Heard Kilpatrick, nació en White Plains,
Georgia y estudió en la Mercer University
(Georgia)”;
“En seguida de licenciarse en Mercer, Kilpatrick
inició estudios de posgrado en la Universidad Johns
Hopkins”;
“Después de cursar su primer año de posgrado, regresó a Georgia, donde aceptó una plaza de profesor de álgebra y trigonometría, además del cargo de subdirector de la escuela primaria y secundaria de Blakely;
Por segunda vez, abandona los estudios de posgrado en 1896 y acepta la plaza de director de la escuela primaria Anderson, en Savannah (Georgia);
“Al final de aquel año, se matriculó en los cursos de
verano de la Universidad de Chicago”;
“Una de sus asignaturas en el verano de 1898 era
impartida por John Dewey;
“Después de estudiar y trabajar con Dewey en el
Teachers College, reconoció su admiración por el
pensamiento filosófico y pedagógico de éste”; y
“Por esa influencia (Dewey), es que el método de
proyectos es asociado con el pragmatismo, una
filosofía, que fuerza el mérito de aprender del
mundo real y las cosas concretas más que de las
abstracciones”.
“Kilpatrick, al igual que Dewey sentía que la
práctica educacional debería reflejar valores
democráticos y un sistema que garantice mayor
libertad de acción y pensamiento”.
“Donde el aprendizaje debería tener lugar en un
escenario fuera de la escuela y necesidades reales
de la comunidad”.
“Más que hablar de una técnica didáctica, Kilpatrick expuso las principales características de la organización de un plan de estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema”.
“Con su filosofía, Kilpatrick se convierte en defensor
y propulsor del movimiento de la nueva educación,
es decir, en uno de los más eminentes
representantes de la Escuela Activa y del espíritu
democrático, proponiendo una nueva forma de
enseñanza, dándola a conocer en el ensayo titulado
EL MÉTODO DE PROYECTOS en el año de 1918”.
Para Kilpatrick, el proyecto es un acto completo
donde se aspira a realizar una actividad
entusiasta, con un sentido o propósito específico,
que se realiza en un ambiente social. Lo define
como: “un plan de trabajo libremente elegido con
el objeto de realizar algo que nos interesa”.
“El método de Kilpatrick trata de desarrollar la
actividad infantil en un medio natural, en el que el
plan de trabajo vaya surgiendo según se
desenvuelvan los <<proyectos>>. Estos pueden ser
globales, por materias o sintéticos destinados a
sistematizar actividades complejas. Es un método
apropiado para despertar el interés y la iniciativa
Infantiles”.
Tipos de proyectos según Kilpatrick
“Proyecto de creación, de creatividad o de
producción (construir un avión)”;
“Proyecto de apreciación, recreación o de consumo
(disfrutar de una experiencia estética)”;
“Proyectos de solución de problemas (respuesta a
un interrogante intelectual)”;
“Proyectos para la adquisición de un aprendizaje
específico o adiestramiento (lleva al educando a
adquirir determinada habilidad o conocimiento
motivados por el aprendizaje)”.
Un plan de trabajo de preferencia manual, una
actividad motivada por medio de intervención
lógica, un trabajo manual para obtener un producto,
teniendo en cuenta la diversidad globalizadora de
la enseñanza y un ambiente natural.
Las características de un proyecto
didáctico son:
“Kilpatrick aboga por que las escuelas se basaran en la elección de los proyectos que engendran actividades con propósito”;
“Él argumenta que los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las experiencias de los alumnos no deben estar limitadas sólo a la vida de la escuela”;
Según Kilpatrick, hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto:
La propuesta;
La planificación;
La elaboración; y
La evaluación;
Y sugiere que sea el estudiante quien deba llevar a cabo estas cuatro fases y no el profesor.
Mencionaba…
Una de las tristes nociones de la educación formal es que esta tiene que, por obligación, ocurrir dentro de las paredes del salón de clases.
En contraparte, las actividades reales, como su nombre lo indican, proveen de verdaderas oportunidades para el aprendizaje relevante de los alumnos.
Pero es su contemporáneo Ovide Decroly (1871-
1932), quién mejor retoma los planteamientos de una
educación “natural”, al establecer que la educación
de los discentes se debería centrar en el interés del
niño soslayando –en cierta medida- el escolasticismo
en la escuela.
“Nació el 23 de julio de 1871, en Renaix (Bélgica, Flandes oriental), y murió, el 9 septiembre de 1932, en Bruselas. Hijo de un industrial de origen francés, pasó sus primeros años en un gran jardín donde su padre lo inició en los trabajos manuales”.
“Hizo sus estudios secundarios en internados donde se aficionó a las ciencias naturales, gracias a un profesor que le permitía hacer experimentos en su laboratorio”.
De vuelta en Bélgica fundó en Bruselas, en 1901, con
ayuda de Mme. Decroly, que fue durante toda su
vida la más próxima colaboradora, un instituto laico
para niños con discapacidad intelectual. En realidad
abrió su propia morada a los niños deficientes, cosa
que le permitió vivir en contacto directo con los
sujetos que quería observar.
Colocó así las bases del Instituto Especial, situado
actualmente en el Vossegat, en Uccle. A instancias
de los amigos entusiasmados con sus nuevos
métodos para la enseñanza de los discapacitados,
abrió en 1907 un establecimiento para estos
niños al cual llamó “escuela de la Ermita”. La
dirección de ambas escuelas fue para él una fuente
constante y rica de investigaciones y publicaciones.
Participó activamente en la vida científica
internacional, sobre todo en el primer Congreso de
Paidología que presidió él mismo en 1911, en
Bruselas y en el Congreso Internacional de Calais
en 1921, donde contribuyó a la fundación de la
Liga Internacional para la Educación Nueva.
Para Decroly la organización del contenido escolar
debería girar en torno al interés del niño, lo cual puso
de manifiesto en sus trabajos:
Los ‘centros de interés’ son las ideas ejes, en torno de
las que convergen las necesidades fisiológicas,
psicológicas y sociales del alumno, y que son el
resultado de la percepción global infantil.
Estos estudios fueron empleados para sostener la
necesidad de organizar los contenidos de acuerdo
con las características psicológicas.
Las informaciones y problemas con los que el
alumno tomara contacto, debieran ser de fácil
comprensión.
Más tarde Freinet (1896–1966) introduce los ‘complejos de interés’, de inspiración decrolyniana, que partirán de las necesidades de los niños y se basan en la percepción global del mundo exterior de los mismos.
Son más cortos y vinculados a la espontaneidad de los niños, y son menos directivos, ya que el punto de arranque del complejo surge del propio niño a través del texto libre.
Célestin Freinet nació en los Alpes franceses de
Provenza, donde realizó labores de pastor siendo
niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la
naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno
de una familia humilde. Su origen campesino se
traslució en toda su obra. Es uno de los más
importantes innovadores en la educación del siglo
XX.
Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingresó en la escuela normal de maestros de Niza.
La guerra del catorce (la Gran Guerra) le movilizó y en 1915, a los 19 años, es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca se recuperó completamente. Recibió la Cruz de Guerra y la Legión de Honor y pasó cuatro años de convalecencia.
Si bien los aspectos fundamentales de orientación
pedagógica de este educador constituyen una dura
crítica a la escuela tradicional, también realiza
críticas a la Escuela Nueva. Considera que ésta
disfruta de unas condiciones económicas y
ambientales muy favorables de las que se ven
privadas la mayoría de las escuelas públicas.
Propone tres principios
1. La idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
2. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.
3. Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno.
Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos.
La construcción práctica de ese ambiente
educativo se realiza por medio de técnicas
que se caracterizan por potenciar el trabajo
de clase sobre la base de la libre expresión
de los niños en un marco de cooperación.
Las técnicas de Freinet constituyen un abanico
de actividades que estimulan el tanteo
experimental, la libre expresión infantil, la
cooperación y la investigación del entorno.
Están pensados sobre la base funcional de la
comunicación.
Pero con el avance de la cultura escolar en todas
partes del mundo, México no podía ser la excepción.
Un exponente, en esta dirección, que rescata los
planteamientos antes citados, y que además se
percata de la necesidad de tener un método
pedagógico propio, es el Profesor José Ávila
Garibay (1965).
En dicho método, Garibay propone la globalización
de los contenidos en unidades de trabajo
denominándolo método de jornadas, el cual se basa
en la selección de un centro de interés para cada mes
(personaje y fecha cívica más importante), lo cual no
quería decir que fuera riguroso, sino que respondía
en función de los grados escolares y asignaturas del
programa oficial.
Exponía en su trabajo que: “No hay país civilizado
que carezca de un método de enseñanza; en los
Estados Unidos existe el Método de Proyectos; en
Rusia, los complejos, en Inglaterra, el Método
Howard; en Alemania, el Plan Jena; en Bélgica, el
Método Decroly. Sólo en México no tenemos un
método propio; nos vemos precisados a recurrir a
métodos extranjeros para llevar a cabo nuestros
programas”.
“Por este motivo, nos hemos atrevido a dar a
conocer el Método de Jornadas aplicado a
todos los grados, a todas las asignaturas, y
con una finalidad muy noble; despertar en el
niño el amor a la patria, haciéndolo un pósito
ciudadano...”
En suma, se podría decir que en nuestro contexto,
estos personajes son los pioneros de una enseñanza
basada en el interés del niño a la vez que señalan
la importancia del objeto de aprendizaje y el
papel del profesor.
¿Cómo elaborar una unidad de
programación didáctica o proyecto?
Distintas posibilidades metodológicas para
diseñar una unidad didáctica-proyecto
Los centros de interés;
Proyectos;
Complejos de interés;
Núcleos generadores o tópicos;
Situaciones problemáticas; y
Ejes temáticos del área del Conocimiento del medio cultural, social y natural.
Los centros de interés
Los centros de interés son elegidos por los propios maestros/as, una vez que se analizan las necesidades vitales de los niños/as teniendo presente sus característica evolutivas. De tal manera que, si dichos centros de interés (CI) satisfacen sus necesidades, al ser presentados en el aula surge inmediatamente el interés, produciéndose la motivación y posteriormente el aprendizaje. Esta opción se emplea, sobre todo, cuando se trabaja con el primer ciclo de educación primaria.
Centros de interés que tradicionalmente se trabajan
El cuerpo humano: Partes y funcionalidad; Higiene personal
La familia
La casa
Los medios de transporte
Los medios de comunicación
Los animales
Las plantas
Las tiendas
El colegio
Los alimentos
La ciudad y el pueblo
Los vestidos
El barrio
La navidad
El carnaval
Los juegos y los juguetes
Etc.
Método de proyectos
Consiste en plantear actividades articuladas entre sí, así como los materiales necesarios para llevarlas a cabo.
Esto es, una manera de organizar los temas y contenidos para lograr un aprendizaje significativo, partiendo de una situación conflictiva derivada de la propia realidad de los alumnos o de su contexto.
Fase preparatoria Fase de desarrollo
A) Elección del tema:
B) Motivación: medios
audiovisuales,
narración de cuentos,
historias, etc.,
propuestas de juegos
activos grupales,
organización de
salidas y aportación
de material
novedoso.
C) Descubrimiento de
los conocimientos
previos.
D) Plan de acción:
Maestro/a: Propuesta
de objetivos, contenidos
y metodología.
Búsqueda y
presentación de
informaciones que
permitan al niño/a
conexionar con sus
aprendizajes previos.
Planteamiento de
preguntas que motiven
al alumnado a busca
información.
Alumnos/as: Búsqueda
de información y su
aportación al aula,
constituyendo el material
de trabajo para las
experiencias posteriores.
Maestro/a y
alumnos/as: Toma de
decisiones respecto a qué
aprender, dónde
buscarlo, cómo y con qué
realizarlo.
Interrelación de las
informaciones aportadas.
En la elaboración de un proyecto de trabajo se
destacan las siguientes fases
Fase de desarrollo Fase de cierre y evaluación
Organización y realización de las
actividades para la consecución del
proyecto.
E) Evaluación:
Asamblea para evaluar las distintas
fases del proceso, transcribiendo los
progresos adquiridos en relación con
los objetivos que se definieron en un
principio
Montaje final del proyecto.
Algunos ejemplos de presentación del
proyecto o unidad didáctica
De manera adicional a la selección y organización
de los contenidos, los maestros deben pensar en
formas innovadoras para plasmarlos en su diseño
curricular y presentarlos a sus alumnos.
Módulos de aprendizaje concéntricos, que presentan de
manera global, una unidad didáctica.
Fuente: García, 1996 pp. 69
Línea del tiempo, que permite presentar un panorama
general y de relaciones entre hechos históricos.
Esquema temático, que permite también mostrar un
panorama global y la relación de los contenidos.
Diagrama de flujo, que muestra claramente la forma en que un
contenido se deriva de otro y cómo fluye la relación entre ellos.
Interdisciplinariedad, temas transversales,
correlación y globalización
Como consecuencia de lo anterior, y desde nuestro punto de vista, destacamos la importancia que presenta el trabajar con unidades temáticas interdisciplinadas o globalizadas con el resto de las áreas.
Consideramos importante el partir en la unidad temática de un ámbito transversal, por ser significativo, cercano al niño y a la comunidad en la vive. Sabemos que en pasado, una razón fundamental por la que los alumnos discapacitados fracasaban en clases de educación general era que la asignatura presentada estaba falta de relación, fuera de contexto, etc. Una orientación temática proporciona otra forma de mostrar a los alumnos cómo las diferentes asignaturas influencian sus vidas, demostrando así la relevancia del curriculum.
Interdisciplinariedad
Los temas transversales como proyectos de
corto y mediano plazo
Grandes temas independientes dentro de las líneas
curriculares de la Educación Primaria, trabajándolos
periódicamente a lo largo de los distintos niveles y
ciclos educativos:
1. La educación moral y cívica
2. La educación para la paz
3. La educación ambiental
4. La educación del consumidor…
A. Modelo "espada": un Tema Transversal es como una espada que atraviesa todas las áreas curriculares. Esta analogía tiene el inconveniente de sugerir que los ejes transversales afectan solamente a determinadas partes del curriculum de las áreas. Y que buena parte de los temas no tienen ningún punto de contacto con ellos.
B. Modelo "infusión": el Tema Transversal es como una infusión de una sustancia (Tema Transversal) que se distribuye homogéneamente por un líquido (el currículo), de manera que no es posible beber líquido que no contenga algo de sustancia (Tema Transversal) disuelta.
Temas transversales
Sanmartín, 1996.
Correlación de contenidos
Correspondencia o relación recíproca entre dos o
más cosas o serie de cosas.
CORRELACIÓN
La libertad de imprenta -
CIVISMO Problemas: Precio del periódico,
avisos, número de páginas -
ARITMÉTICA
Visita a un periódico -
MOTIVACIÓN
Descripción oral y escrita de la visita - LENGUAJE
El papel y la tinta –
CIENCIAS NATURALES
La imprenta y su inventor - HISTORIA
Descripción de la ciudad
donde se hace el periódico - GEOGRAFÍA
La visita a un
periódico
Globalización
Requiere organizar los contenidos en torno a Ejes
que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su globalidad.
GLOBALIZACIÓN
Libertad de expresión –
LOS DERECHOS
DEL HOMBRE
Visita a un periódico -
MOTIVACIÓN
Descripción oral y escrita – CÓMO SE
HACE UN PERIÓDICO
El número de periódicos que se imprimen – SU COSTO PROBLEMAS ALUSIVOS
Ciudad donde se hace el periódico -
DESCRIPCIÓN
Juan Gutenberg – INVENTOR
DE LA IMPRENTA
Su origen – EL TIPO Y EL
PAPEL
Referencias bibliográficas
Biografías (s/f). Ovide Decroly. URL= http://pedagogia.mx/ovide-decroly/ (Consultado el 12 de noviembre de 2013).
Biografías y vidas(s/f). Dewey, John. URL= http://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/dewey.htm (Consultado el 25 de enero de 2013).
Coll, César (1991). Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Editorial Paidós. España.
Cruz Ignacio, Gabriel (2005). La huerta escolar. Unidad Didáctica Paidocéntrica Social desde una Perspectiva Crítica. Tesis de Licenciatura. Licenciatura en Educación Plan 1994, Universidad Pedagógica Nacional Unidad 201, Oaxaca. México.
Diccionario de las Ciencias de la Educación (1999). Edit. SANTILLANA. 13ª Reimpresión, México.
Freinet, C. (s/f). Célestine Freinet. URL= http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet (Consultado el 02 de febrero de 2010).
García González, Felicidad (1996). Diseño y Desarrollo de Unidades Didácticas. Educación Primaria. Editorial Escuela Española. Madrid.
Introducción a la Filosofía de la educación (2004). John Dewey. URL= http://arje.hotusa.org/filoedu3.htm (Consultado el 07 de marzo del 2003).
Jolibert, josette& Sraiki Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Manantial. Buenos Aires.
La interdisciplinariedad, globalización y transversalidad como estrategia didáctica de organización de los contenidos en una escuela para "todos“ (s/f). URL= http://tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html/cursos/batanero/5.htm (Consultado el 08 de enero de 2014).
Milagros, M. (2008). El método de proyectos de Kilpatrick. URL=
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RIEB y el trabajo por proyectos: Enfoque constructivista en Educación y formación by
Suit101. URL= RIEB y el trabajo por proyectos: Enfoque constructivista |
Suite101.net http://irma-hernandez-paz.suite101.net/rieb-y-el-trabajo-por-
proyectos-enfoque-constructivista-a17434#ixzz1eNUr0cH4 (Consultado el 24 de
noviembre de 2011).