fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica i

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Piacente, Telma

Programa 2008

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I

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Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008 U.N.L.P. Facultad de Psicología

1

Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología Asignatura

FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA I

Año lectivo: 2008 Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Profesor a cargo: Telma Piacente, Profesor Titular Equipo docente: Ana María Tittarelli, Profesor Adjunto

Norma Maglio, Jefe de Trabajos Prácticos

1. CONSIDERACIONES GENERALES

La Asignatura "Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I", se

inscribe dentro del campo de la evaluación psicológica, campo surgido a partir de

múltiples enfoques y controversias así como de la ampliación de sus alcances. Entre ellos

se encuentra la diversidad terminológica que comprende, que se expresan en conceptos

tales como testificación, examen o exploración psicológica, psicodiagnóstico y

evaluación. Esos términos suelen utilizarse en la literatura especializada con un cierto

margen de ambigüedad, de sinonimia o de superposición. Sin embargo la denominación

de evaluación psicológica no solamente ha ido ganado consenso, sino además

ampliándose de en relación con las unidades de análisis que se seleccionan. En líneas

generales comprende la estimación de indicadores que ponen de manifiesto propiedades

psicológicas individuales, interaccionales, contextuales y de diferentes tipos y programas

de intervención.

Hechas estas aclaraciones es conveniente señalar que la delimitación de los objetivos y

contenidos a incluir, en esta como en otras asignaturas, depende no sólo de su

naturaleza sino también de su ubicación en el Plan de Estudios y del sistema de

correlatividades previsto.

El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en

Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica, Social,

Antropológica y Pedagógica. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas:

Teorías y fundamentos, Metodológica y Aplicada.

La Asignatura "Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I",

está ubicada en la subárea metodológica y corresponde al tercer año de estudios. Está


2

destinada particularmente a la transmisión de contenidos técnico instrumentales y a los

fundamentos teóricos y epistemológicos que los sustentan.

Las materias correlativas precedentes, "Estadística aplicada a la Psicología" y

"Epistemología y Metodología de la Investigación Psicológica", le proporcionan las

nociones previas básicas sobre estadística descriptiva e inferencial y sobre el problema

del conocimiento y el método en Psicología. Las asignaturas correlativas ulteriores

proveen al alumno de otros conocimientos estrechamente vinculados a este dominio. En

"Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica II", se disciernen los

aspectos relativos a la exploración del sujeto a través de técnicas e instrumentos

proyectivos; en "Psicología Experimental", se enfoca el estudio de la otras dimensiones

del psiquismo para la elaboración de un proyecto de investigación, entre otros temas

aparece el examen de la dimensión personalidad a través de inventarios que permiten tal

abordaje; en "Orientación Vocacional" se provee las técnicas y procedimientos de

investigación individual y grupal aplicados a la práctica de la orientación vocacional; y

finalmente en "Psicodiagnóstico", se apunta a la articulación de conocimientos que

permiten arribar al diagnóstico psicológico. A su vez, a las asignaturas destinadas a

abordar los distintos ámbitos de aplicación, los diferentes enfoques teóricos, los ejes

ligados al desarrollo y a las consideraciones psicopatológicas así como a las

intervenciones psicológicas, les compete el abordaje de la evaluación psicológica

específica de ese dominio, sujeta a las consideraciones teóricas y metodológicas que les

son inherentes.

En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en

consideración cuatro ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances de la

evaluación psicológica en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación

en el plan de estudios de la carrera.

1) La problemática de la evaluación psicológica en relación con la articulación entre

teoría, método y objeto de estudio.

2) La delimitación y alcances de la evaluación psicológica, según las unidades de

análisis a seleccionar y las variables a incluir.

3) La elaboración, análisis e interpretación de la evaluación psicológica y las

peculiaridades que asume en distintos ámbitos de aplicación de la disciplina.

4) La comunicación de los resultados y los alcances éticos y deontológicos de la

evaluación psicológica.

Los temas considerados para dicha evaluación refieren a la exploración de constructos

de dominio general y específico, cognitivos y metacognitivos y emocionales.


3

Las técnicas e instrumentos seleccionados para tal abordaje constituyen modelos en su

género, frecuentemente utilizados en la evaluación psicológica en diferentes ámbitos de

aplicación de la psicología, que posibilitan al alumno abordar otros instrumentos de

evaluación (en virtud de la proliferación del campo de la evaluación psicológica), más allá

de los alcances del curso.

La elección final ha estado guiada por el contexto científico histórico de su aparición, por

las distintas concepciones teóricas que los fundamentan, por las controversias a las que

han dado lugar, por el objeto de estudio al que se aplican con propósitos determinados,

por los sistemas de puntuación o valoración que presentan y, finalmente, teniendo en

cuenta las diversas modalidades estructurales que pueden asumir en función de las

ventajas y limitaciones que les son inherentes de acuerdo a las diferentes etapas

evolutivas de los sujetos a examinar.

Asimismo se prevé proporcionar un panorama sucinto acerca de las vinculaciones de la

evaluación psicológica, la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de

los contenidos de la asignatura, así como de la actuación profesional e investigativa en

diferentes ámbitos de aplicación de la psicología.

2. OBJETIVOS

• Delimitar el campo de evaluación psicológica y su vinculación con la testificación, la

exploración psicológica y el psicodiagnóstico.

• Analizar los criterios de delimitación de la evaluación psicológica.

• Introducir al alumno en la problemática de evaluación de diferentes unidades de

análisis: los sujetos, los contextos, las interacciones y de las intervenciones, así como

de sus alcances y límites.

• Proporcionar conocimientos acerca de las teorías o concepciones teóricas que

sustentan a las técnicas e instrumentos de exploración psicológica.

• Proporcionar a los alumnos conocimientos básicos acerca de los procedimientos

técnicos relacionados con la construcción, estructura, aplicación, registro, valoración e

interpretación de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica.

• Analizar técnicas e instrumentos modelos, evaluando sus posibilidades en función de

los propósitos de su inclusión en el campo de la evaluación psicológica.

• Informar a los alumnos sobre las modalidades de la evaluación psicológica en

distintos ámbitos de aplicación de la Psicología y sobre los criterios de selección de

los instrumentos a utilizar.


4

• Desarrollar las competencias básicas para la lectura de artículos científicos (incluidos

los que aparecen en otros idiomas) y la elaboración de comunicaciones (informes,

artículos, monografías).

• Posibilitar el contacto con la bibliografía específica, obligatoria y de consulta, que

permita enriquecer y profundizar los temas propuestos más allá del alcance y

extensión del curso1.

• Propiciar formas de interacción y trabajo grupal que enriquezcan los aprendizajes.

• Proporcionar información sobre la investigación en el campo de la evaluación

psicológica.

• Posibilitar el contacto e intervención de los alumnos en las actividades de

investigación y extensión que propone la Cátedra para el presente período lectivo.

• Confrontar los conocimientos previos y posteriores al cursado de la asignatura sobre

la temática a desarrollar.

• Conocer las articulaciones que realizan los alumnos entre los contenidos de la

asignatura y los contenidos desarrollados en otras asignaturas, con el objeto de

obtener información pertinente para mejorar la selección de contenidos en el Plan de

Estudios.

• Analizar la problemática ético-deontológica implicada en el examen y la evaluación

psicológica.

3. CONTENIDOS PRIMERA PARTE EVALUACION PSICOLÓGICA. SU DELIMITACION Unidad 1: Definición y alcances de la evaluación psicológica. Problemas terminológicos. Antecedentes de la Evaluación Psicológica. Análisis terminológico ligado al origen y

desarrollo de los instrumentos de evaluación según el contexto histórico-científico en el

que aparecieron y a las controversias a las que dieron lugar. Testificación, Exploración

psicológica, Psicodiagnóstico y Evaluación psicológica.

Alcances de la Evaluación Psicológica. Evaluación psicológica en sentido amplio y en

sentido estricto: criterios para su delimitación. Las unidades de análisis de la evaluación

psicológica: los sujetos, las interacciones, los contextos, las intervenciones.

1 Con ese propósito se consigna la bibliografía obligatoria al final de cada unidad temática y por separado la bibliografía general, así como anexos que permiten proporcionar información sobre diferentes fuentes (revistas especializadas en el tema, bases de datos, consulta a través de Internet.


5

Bibliografía obligatoria Unidad 12

CASULLO, M. M. (1996). Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico (Cap.1:

Evaluación Psicológica: los modelos posibles).

FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluación Psicológica Infantil (Cap. 1 “La

pluralidad conceptual y metodológica en el estudio de la conducta humana”).

PIACENTE, T. (2007). Ficha 1: Testificación, Exploración psicológica,

Psicodiagnóstico y Evaluación psicológica.

Bibliografía ampliatoria de consulta

ANASTASI, A. (1982). Tests Psicológicos (Cap. I “Funciones y origen de los tests

psicológicos” y Cap. II “Naturaleza y empleo de los tests psicológicos”).

KLIMOVSKY, G. (1994). Las desventuras del conocimiento científico.

Unidad 2. Variedad de instrumentos de evaluación

Los tests. Definición. Estructura y propiedades de los tests: validez, confiabilidad y error

de estándar de medida. Proceso de tipificación o estandarización de los tests

psicológicos. Criterios para su clasificación.

Instrumentos tipificados y no tipificados: sus diferencias. La entrevista en la



PIACENTE, T. (2007). Ficha 2. Los tests. Definición. Aspectos que lo componen.

Variedades de tests psicológicos.

PIACENTE, T. (2003). Ficha 3. La validez y confiabilidad de los instrumentos de


TITARELLI, A. (2007). Ficha 4. Entrevista. Consideraciones generales.


ANASTASI, A. (1974). Tests Psicológicos (Cap. I “Funciones y origen de los tests

psicológicos” y Cap. II “Naturaleza y empleo de los tests psicológicos”).

ALBAJARI, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnóstico.

FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluación Psicológica Infantil (Cap. 6. “Revisión

de algunos conceptos claves en evaluación psicológica”).

PERRON, BORELLI Y PERRON (1978). El examen psicológico del niño (Cap. 1: “La

noción de nivel mental general” y Cap. 2 “Diferenciación de los tests de

inteligencia”).

2 La citas bibliográficas completas, conforme normas de estilo, se ofrecen en la Bibliografía General, en razón de abreviar el espacio y contribuir a la claridad de la lectura de los contenidos y bibliografía de las Unidades Temáticas.


6

Unidad 3: La medida en el campo de la Psicología.

La "medida" en Psicología y los instrumentos de exploración. Instrumentos

tipificados. Sus objetivos. Niveles de medición. Sus características. Puntajes y normas.

Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y percentiles. Distribución y graduación de

las diferencias individuales.

Bibliografía obligatoria de la Unidad 3 CORTADA DE COHAN, N. (1999). Teorías Psicométricas y Construcción de tests.

(Cap. 1: Posibilidad de medición en Psicología)

PIACENTE, T. (2006). Ficha 5: Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y

percentiles.


ANASTASI, A. (1966). Psicología diferencial (Cap. 1 “Orígenes de la Psicología

Diferencial” y Cap. 2 “Distribución y graduación de las diferencias

individuales”.

FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluación Psicológica Infantil. (Cap. 2

“Características de la evaluación psicológica infantil”).

REUCHLIN, M. (1980). Psicología (Cap 4. "Los estudios diferenciales: El origen de las

diferencias individuales". Págs. 322-330).

SEGUNDA PARTE LOS INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS DE EXPLORACION PSICOLÓGICA SEGÚN VARIABLES Y UNIDADES DE ANÁLISIS A) La evaluación de variables cognitivas y metacognitivas Unidad 4. Los tests de Inteligencia. Instrumentos que ilustran su evaluación Referencia científico histórica a la aparición de los primeros tests de inteligencia. Las escalas de Binet-Simon. Historia y desarrollo. Concepción de la inteligencia que las

fundamenta. Las revisiones Stanford-Binet (1916, 1937, 1960, 1986 y 2003).

Modificaciones en sus características estructurales y de contenido. Criterios de aplicación

y puntuación.

Las Escalas Wechsler. Historia y desarrollo. Concepción de la inteligencia que las

fundamenta. Características estructurales y de contenido. Diferentes "formas" de escala

en la evaluación de niños preescolares, escolares, adolescentes y adultos: el WISC III, el

WAIS III y el WPPSI. Referencias al WAIS IV. Evidencia de la validez y procedimientos

para establecer la confiabilidad de las escalas. Procedimientos de aplicación y


7

puntuación. Los puntajes directos, los puntajes escalares, los cocientes intelectuales y los

puntajes de índice. Las “Edades del Test” en las formas para niños. Ventajas y

limitaciones de las puntuaciones de edad mental y de las puntuaciones típicas en la

exploración de la inteligencia del niño y del adulto. El Cociente Intelectual de proporción y

desviación. Los Puntajes Índice. Análisis de las fortalezas y debilidades. Interpretación de

los resultados.

Las Pruebas Factoriales de Inteligencia. Teoría de la inteligencia que los fundamenta.

El Test de Matrices Progresivas de Raven destinado a niños y adultos. Escala General,

Coloreada y Avanzada. Características de estructura y contenido. Evidencia de la validez

y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicación y

puntuación. El examen individual y colectivo. La interpretación de los resultados.

Bibliografía obligatoria de la Unidad 4

PIACENTE, T. (2001). Ficha 5. Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y

percentiles.

PIACENTE, T. (2000). Ficha 6. Medida de la Inteligencia. Pruebas Stanford Binet.

PIACENTE, T. (2000). Ficha 7. La cuarta Edición de las Escalas Stanford Binet.

(Comentarios y traducción de la Introducción y Capítulo 1 de THORNDIKE, R;

HAGEN, E. y SATTLER, J.: The Stanford-Binet intelligence scale. Fourth edition,

y referencia a la quinta edición).

PIACENTE, T. (2001). Ficha 8. Medida de la Inteligencia. Las Escalas Wechsler.

PIACENTE, T. (2004). Ficha 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuación. Uso

del Protocolo.

PIACENTE, T. (2005). Ficha 10. El WISC III. Procedimientos para su puntuación. Uso

del Protocolo.

PIACENTE, T. (2007). Ficha 11. Edades Mentales Equivalentes: WISC III, WPPSI.

Perfil y Dispersigrama.

PIACENTE, T. (2001). Ficha 12. Medida de la Inteligencia. Test de Matrices

Progresivas de Raven.

Manuales de tests

WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual Técnico.

WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual de

Administración y Puntuación.

WECHSLER, D. (1999). Test de Inteligencia para niños WISC III.

WECHSLER, D. (1983). Escala Wechsler de Inteligencia para Niños en edad

Preescolar y Primaria.


8

RAVEN, J. C., COURT, J. & RAVEN J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas

coloreada, general y avanzada.


KAUFMAN, A. (1997). Nuevas alternativas para la interpretación del WISC III.

KAUFMAN, A. S. & LICHTENBERGER, E. O. (1999). Claves para la evaluación del

WAIS III.

ZAZZO, R. (1974). Nueva Escala Métrica para la Medida de la Inteligencia. (Tomo I.

Cap. I “Historia y metodología”). Unidad 5. Los tests de Desarrollo Psicológico. Instrumentos que ilustran su evaluación Problemas teóricos acerca del constructo "desarrollo psicológico". Diferencias entre

desarrollo, madurez y aprendizaje. Secuencia y cronología del desarrollo.

El examen del desarrollo: sus propósitos. Detección o tamizaje y diagnóstico. El

"Diagnóstico del Desarrollo" de A. Gesell y G. Amatruda. Las Escalas del Desarrollo de la

Primera Infancia de I. Lezine. Las adaptaciones del Desarrollo Psicológico de la Primera

Infancia de M. C. Alonso. Características estructurales y de contenido de estos

instrumentos. Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad.

Validez "predictiva" de estos instrumentos. Procedimientos de aplicación y puntuación.

Interpretación de los resultados. Bibliografía obligatoria de la Unidad 5

PIACENTE, T. (2004). Ficha 13. Evaluación del Desarrollo en la primera infancia.

Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño de A. Gesell y C.

Amatruda y otras escalas del desarrollo.

Manual del Test

ALONSO, M. C. (2000). Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.


BRUNET, O. & LEZINE, I. (1973). El Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.

GESELL, D. & AMATRUDA, J. (1966). Diagnóstico del Desarrollo Normal y Anormal

del Niño (Cap. I “El desarrollo de la conducta, Cap. II “Examen evolutivo de la

conducta, Cap. III “Normas de desarrollo”, Cap. IV “Conducción del examen”).


9

Unidad 6. La evaluación de aptitudes y rendimiento. Los contextos intervinientes. Instrumentos que ilustran su evaluación Evaluación del lenguaje oral en niños y adultos. La Prueba de Lenguaje Oral de

Navarra-PLON. Características estructurales y de contenido. Las dimensiones de forma,

contenido y uso. Procedimientos de aplicación y puntuación. Evidencia de la validez y

procedimientos para establecer la confiabilidad. La Evaluación de la amplitud de

vocabulario en adultos. BAIRES-Test de aptitud verbal Buenos Aires. Características

estructurales y de contenido. Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la

confiabilidad. Procedimientos de aplicación y puntuación. Interpretación de los resultados.

Evaluación del lenguaje escrito. Habilidades y conocimientos prelectores. Test de

screening Prepárate para leer. Procedimientos de aplicación y puntuación. Evidencia de

la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Interpretación de los

resultados.

Evaluación del contexto alfabetizador. Cuestionario Contexto Alfabetizador familiar.

Procedimientos de aplicación y puntuación. Evidencia de la validez y procedimientos para

establecer la confiabilidad. Interpretación de los resultados.

Evaluación de los Procesos de lectura y escritura. PROLEC, PROLEC SE y

PROESC, LEE. Características estructurales y de contenido. Evidencia de la validez y

procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicación y

puntuación. Interpretación de los resultados.

Evaluación de la función guestática visomotora. La organización del espacio gráfico y

el desarrollo de la copia de figuras geométricas. El Test Guestáltico Visomotor. Evidencia

de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de

aplicación y puntuación. Los sistemas de puntuación originales y otros sistemas de

puntuación. Alcances y limitaciones de los resultados obtenidos.


PIACENTE, T. (2003). Ficha 14. Evaluación del Lenguaje Oral. Prueba de Lenguaje

Oral de Navarra-PLON.

PIACENTE, T. y OT. (2005) Ficha 15. Evaluación de las habilidades y conocimientos

prelectores.

PIACENTE, T. y OT. (2004): Ficha 16. Evaluación del contexto alfabetizador.

PIACENTE, T. (2002). Ficha 17. Evaluación de los procesos lectores. PROLEC Y

PROLEC SE.


10

PIACENTE, T. (2006). Ficha 18. Evaluación de los procesos de escritura PROESC.

PIACENTE, T. (2000). Ficha 19. Examen de la función guestática visomotora. Test

Guestático Visomotor de L. Bender.

PIACENTE, T. (2002). Ficha 20. Test Guestáltico Visomotor de L. Bender. Criterios

para su valoración e interpretación.

Manuales3 BENDER, L. (1986). El Test Guestáltico Vasomotor (Cap. I “Introducción” y Cap. XI

“Estandarización de la función guestáltica en un test de realización infantil” (*)

CORTADA DE COHAN, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires (*).

AGUINAGA, A. & Ot. (1988). Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON).

CUETOS, R.; RODRÍGUEZ, B. & RUANO, E. (1996). PROLEC. Evaluación de los

procesos lectores.

CUETOS VEGA, F.; RAMOS SÁNCHEZ, J. L. & RUANO HERNÁNDEZ, E. (2004).

PROESC. Evaluación de los procesos de escritura.

RAMOS, J. L. & CUETOS. F.: PROLEC SE (1999). Evaluación de los procesos

lectores.


KOPPITZ, E. (1999). El Test Guestáltico Visomotor para Niños (Cap. I “Introducción”,

Cap. II “La Escala de maduración del Bender Infantil”, Cap. IV “El Bender

como test para el diagnóstico de lesión cerebral” y Cap. VI “El Test de Bender

y perturbaciones emocionales en niños pequeños”).

PUYUELO SANCLEMENTE, M.; RONDAL, J-A. & WIIG, E. H. (2000). Evaluación del

lenguaje (Cap. 1 “Componentes del lenguaje y aspectos del desarrollo desde

la perspectiva de la evaluación” y Cap. 2 “Aspectos generales de la evaluación

del lenguaje”).

SEGUI, J. & FERRAND, L. (2000). Leçons de Parole (Cap. 1 “Lengua, Lenguaje y

habla”).

WATKINS, E. O. (1980). Sistemas de Puntuación para el Test Guestáltico Visomotor

Unidad 7. La evaluación de la metacognición. Instrumentos que ilustran su evaluación Definición del constructo. El Inventario de Estrategias Metacognitivas. Evidencia de la

validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicación y

puntuación. Interpretación de los resultados.


11


PIACENTE, T. (2003) Ficha 21. Evaluación de las estrategias metacognitivas

(Traducción del artículo de Mokthari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing

Students Metacognitive Awareness of Reading Strategies. Journal of

Educational Psychology, 94-2, 260-271).


GOMBERT, J. E (1990). Le Dévelppement metalinguistique. (Cap. 1, parágrafo “La

metacognition” (pág 16-20).

B). La evaluación de dimensiones emocionales. Técnicas e instrumentos que ilustran su evaluación Unidad 8. Tests psicométricos y técnicas proyectivas. Los tests de Personalidad:

cuestionarios e inventarios de personalidad. Las Técnicas Proyectivas. Pruebas de

dimensiones específicas: el Test de Afrontamiento. Aspectos vinculados a la evidencia de

la validez y a los procedimientos para establecer la confiabilidad. Referencias generales a

los procedimientos de aplicación, puntuación e interpretación de los resultados.


PIACENTE, T. & TITTARELLI A.M. (2007). Ficha 22. Los instrumentos psicológicos

de evaluación de la personalidad.

PIACENTE T. & TITTARELLI, A M. (2007). Ficha 23. La Escala de afrontamiento

para adolescentes ACS.

Manuales

FRYDENBERG, E. & LEWIS, R (1997). ACS. Escala de Afrontamiento para

Adolescentes.

TERCERA PARTE OBJETIVOS Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA. CONSIDERACIONES DEONTOLÓGICAS Unidad 9: La selección de los instrumentos de evaluación y los procedimientos de interpretación

Los instrumentos de evaluación según objetivos específicos. Establecimiento de las

variables a evaluar según las unidades de análisis a seleccionar y los propósitos de la

evaluación en diferentes ámbitos de aplicación. Las baterías de tests. Otras fuentes de

información. Criterios para su selección.

3 Sólo los manuales señalados con un asterisco serán utilizados en los trabajos prácticos.


12

Los procedimientos de interpretación. Extensión y significación de la información

obtenida. Comparación de las diferentes puntuaciones en las que se expresan los

resultados de los tests. Exploración, evaluación e interpretación. Análisis cuanti y

cualitativos. Interpretación de los resultados en sujetos con necesidades educativas

especiales.

Bibliografía Obligatoria Unidad 9 PIACENTE, T. & TITTARELLI, A. M. (2007). Ficha 24. Los objetivos de la evaluación

psicológica.

PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 25. Los procedimientos de

interpretación.


ANASTASI, A. (1982). Tests Psicológicos (Cap. XXI “Consecuencias sociales de los

tests psicológicos” y Cap. XXII “Interpretación psicológica de los resultados de

los tests”).

PERRON-BORRELLI, M. & PERRON, R. (1978). op. cit. (Cap. 7 “La interpretación al

nivel de la personalidad”, Cap. 8 “Instrumentación de las posibilidades”, Cap. 9

“La relación en la situación de examen: tests y entrevista” y 10 “La perspectiva

en la historia individual”.

ZAZZO, R. (1970). Nueva Escala Métrica para la Medida de la Inteligencia (Cap. 5

“Conclusión: últimos consejos”).

Unidad 10: La expresión de los resultados. El informe psicológico en relación con otros modelos de comunicaciones científicas.

Pautas para su elaboración. Informe psicológico en relación con el propósito del examen

y de su "destinatario".

Los alcances éticos-deontológicos de la evaluación psicológica. Los códigos de

ética que rigen el accionar del evaluador y las pautas internacionales para el uso de tests.

Bibliografía de la Unidad 10

PIACENTE, T. (2002). Ficha 26. Consideraciones sobre el modelo de las

comunicaciones científicas. El informe Psicológico.

A.D.E.I.P. (2000). Pautas internacionales para el uso de los tests. Versión argentina.

A.D.E.I.P. (2000). Código de ética del psicodiagnosticador.



13

COLEGIO DE PSICOLOGOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Código de

Ética.

FEDERACIÓN DE PSICOLOGOS DE LA REPUBLICA ARGENTINA (1998). Código

de Ética.

4. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 4.1. Objetivos

4.1.1. Vincular al alumno con la práctica de la administración, registro, cómputo e

interpretación de algunas de las técnicas e instrumentos de exploración psicológica

enunciadas en el programa teórico, a través de la implementación de diferentes recursos

tales como:

• Observación de administraciones realizadas por examinadores expertos.

• Supervisión de los procedimientos de administración, registro y cómputo de las

técnicas e instrumentos de exploración a cargo de los alumnos.

• Participación de los alumnos como "sujetos de examen" en administraciones

colectivas.

• Análisis de las pautas de interpretación de los resultados obtenidos.

4.1.2. Analizar diferentes materiales de tests y técnicas psicométricas (manuales,

protocolos, tablas de puntajes, etc.) a fin de precisar las características de las técnicas

tipificadas.

4.1.3. Complementar las informaciones aportadas en las clases teóricas, a través del

trabajo grupal de lectura y comentario de textos, artículos científicos y legajos de sujetos

examinados.

4.1.4. Elaborar las pautas para el análisis de los resultados del examen y redacción el

informe psicológico.

4.2. Contenido de los trabajos prácticos: Trabajo Práctico Nº 1 (una clase). Los instrumentos tipificados. Los tests: su

definición. Aspectos que lo componen. Variedades de tests psicológicos.

• Los tests. Definición. Aspectos que lo componen.

• Variedades de tests psicológicos. Criterios para la clasificación de los tests

psicológicos.

• Información proporcionada por los autores sobre la evidencia de validez y los

procedimientos para establecer la confiabilidad de los tests. Análisis de un

modelo.

Bibliografía obligatoria


14




exploración psicológica.

Trabajo Práctico Nº 2 (cuatro clases) La medida de la inteligencia general.

• Las Escalas Wechsler. Sus extensiones y revisiones.

• Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo. Puntajes

directos y puntajes pesados. Los cocientes intelectuales de desviación

(puntuaciones típicas). Las puntuaciones de edad en la Escala para niños.

Antecedentes de las puntuaciones de edad. Los Cocientes Intelectuales de

proporción.

• Ubicación de las puntuaciones obtenidas en la curva de probabilidad.

• Análisis de las puntuaciones obtenidas: fortalezas y debilidades.

• Análisis e interpretación de los perfiles.


procedimientos para establecer la confiabilidad de las escalas.

• Ejercicios que ilustran los procedimientos para la adjudicación de puntajes.

Bibliografía obligatoria Fichas de Cátedra

PIACENTE, T. (2006). Ficha 5: Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y

percentiles.




HAGEN, E. & SATTLER, J.: The Stanford-Binet intelligence scale. Fourth edition).


PIACENTE, T. (2004). Ficha 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuación. Uso

del Protocolo.

PIACENTE, T. (2005). Ficha 10. El WISC III. Procedimientos para su puntuación.

Uso del Protocolo.

PIACENTE, T. (1999). Ficha 11. Edades Mentales Equivalentes: WISC III, WPPSI.

Perfil y Dispersigrama.

Manuales de las distintas formas del test WECHSLER, D. (2002). Wechsler, D. (2002) WAIS III. Test de Inteligencia para

adultos. Manual Técnico.


15

WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual de

Administración y Puntuación.

WECHSLER, D. (1999). Test de Inteligencia para niños WISC III.

Trabajo Práctico Nº 3 (una clase). La medida de la inteligencia

• Los tests Factoriales. El Test de Matrices Progresivas de Raven. Formas General,

Coloreada y Avanzada.

• Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo.

• Análisis de las puntuaciones obtenidas. Discrepancia entre puntuaciones

obtenidas y esperadas.

• Análisis e interpretación de los resultados.


procedimientos para establecer la confiabilidad de las distintas formas del test.


Fichas de Cátedra

PIACENTE, T. (2001). Ficha 12. Medida de la Inteligencia. Test de Matrices

Progresivas de Raven.

Manual del test

RAVEN, J. C., COURT, J. & RAVEN J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas

coloreada, general y avanzada

Trabajo Práctico Nº 44 (dos clases dictadas en el Hospital N. Sbarra para los alumnos que elijan la modalidad presencial). La evaluación del desarrollo psicológico.

• Las escalas del desarrollo psicológico.

• Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo.

• Análisis de las puntuaciones obtenidas en diferentes campos del desarrollo.



procedimientos para establecer la confiabilidad de las distintas formas del test.


Ficha de cátedra

4 Para los alumnos de las Sedes de la Facultad en distintos Municipios, estos prácticos se realizarán en la modalidad no presencial en el caso en el que no puedan concurrir al Hospital N. Sbarra. Para ello recibirán instrucciones específicas.


16


Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño de A. Gesell y C.

Amatruda y otras escalas del desarrollo

Manual del test

ALONSO, M. C. (2000). Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.

Trabajo Práctico Nº 6. Evaluación del lenguaje oral (una clase).

• Las pruebas de vocabulario. Evaluación de la aptitud verbal. Test de Aptitud

Verbal Buenos Aires-BAIRES.

• Administración, registro y puntuación del instrumento. Uso del protocolo.

• Análisis de las puntuaciones obtenidas según tipo de ítems.



procedimientos para establecer la confiabilidad del instrumento.


CORTADA DE COHAN, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.

Trabajo Práctico Nº 6 (dos clases).

• Exploración de la función Guestática Visomotora. El test de L. Bender.

• Administración, registro y puntuación del instrumento. Uso de las grillas de

evaluación.

• Análisis de las puntuaciones obtenidas.

• Interpretación de los resultados.

• Búsqueda de la información proporcionada por la autora sobre la evidencia de

validez y los procedimientos para establecer la confiabilidad del instrumento.


Fichas de cátedra



PIACENTE, T. (2002). Ficha 20. Test Guestáltico Visomotor de L. Bender. Criterios

para su valoración e interpretación

Manual del test

BENDER, L. (1986). El Test Guestáltico Visomotor (Cap. I “Introducción” y Cap. XI

“Estandarización de la función guestáltica en un test de realización infantil”.

4.3. Organización de los trabajos prácticos:


17

4.3.1. Modalidad de los trabajos prácticos

Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad, a cargo del personal auxiliar

docente de la asignatura. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de

dos horas cátedra de duración, en el que completarán las actividades desarrolladas

en las clases teóricas, según los contenidos seleccionados para los trabajos

prácticos.

Trabajos Prácticos Institucionales sobre el tema "Exploración del desarrollo

psicológico", que se dictará en el Hospital N. Sbarra (ex- Casa Cuna). Se dictarán

bajo dos modalidades: presencial y no presencial.

• Modalidad presencial. Implica la asistencia obligatoria de los alumnos a los

mismos. A su finalización, en fecha que se anuncia en el cronograma de

actividades, serán evaluados a través de la puntuación y análisis de un protocolo

que les será proporcionado a tal efecto. La supervisión y evaluación quedará a

cargo de la Psicóloga C. Alonso. Las consultas en la Sedes de distintos

municipios de la Facultad estarán a cargo del Profesor Titular.

• Modalidad no presencial. Los alumnos serán evaluados a través de un

cuestionario abierto y de la puntuación y análisis de un protocolo que les será

proporcionado a tal efecto. Recibirán instrucción específica sobre la bibliografía de

consulta y las actividades a desarrollar de parte de la Psic. C M. C. Alonso, los

días martes de 17 a 18 horas en el Hospital N. Sbarra. Las instrucciones en la

Sedes de distintos municipios de la Facultad quedarán a cargo del Profesor

Titular.

4.3.2. Actividades correspondientes a los trabajos prácticos

Los alumnos, bajo la guía del docente a cargo deberán

Realizar distintos ejercicios relativos a la evaluación y puntuación de los ítems de

distintas pruebas.

Responder a dos preguntas relativas al tema desarrollado en la clase anterior.

Evaluar y analizar distintos protocolos ejemplo de los instrumentos incluidos en los

trabajos prácticos, que se les proporcionarán a tal efecto.

Aplicar los instrumentos y técnicas que se les indiquen, a sujetos de diferentes

edades y evaluar e interpretar los resultados obtenidos, por fuera de los horarios

de los Trabajos Prácticos.

Presentar los protocolos respectivos en las fechas que se fijen para ser

supervisados.


18

Confeccionar una Carpeta de Trabajos Prácticos, que será supervisada por los

auxiliares docentes de la cátedra, bajo la dirección del Jefe de Trabajos Prácticos,

que deberá incluir los siguientes materiales:

• Las hojas de registro con los ejercicios realizados.

• Las hojas de respuesta a los distintos cuestionarios.

• La evaluación y análisis de los protocolos ejemplo.

• Los protocolos de las administraciones de las pruebas que se les indique.

4.3.4. Pruebas a administrar

• Escalas Raven (Niños y adultos)

• Escalas Wechsler: WAIS III y WISC III.

• BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.

• Test Guestáltico Visomotor de L. Bender (niños).

• Evaluación del Desarrollo Psicológico.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS

• Clase Magistral.

• Lectura y comentario de textos.

• Power Point para mostración del material de tests.

• Fichas técnicas para el estudio para diferentes unidades (se prevé para el

presente ciclo lectivo la inclusión de las fichas en la Página WEB de la cátedra.

• Material de examen de los instrumentos incluidos.

• Instrucción y supervisión de los procedimientos de administración, registro,

cómputo e interpretación de las técnicas e instrumentos seleccionados.

• Observaciones de administraciones realizadas por examinadores expertos.

• R: Cámara de Gesell, filmes, videos,

6. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

De acuerdo al "Régimen de Enseñanza y Promoción" vigente en esta Facultad, esta

asignatura estipula para los alumnos que seleccionan modalidades diferentes, las

siguientes condiciones.

Alumnos "libres": evaluación final exclusiva, con examen escrito previo y eliminatorio de

la posibilidad de examen oral.

Alumnos "regulares" con evaluaciones parciales y examen final. Para aprobar el curso

lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos:


19

• Porcentaje de asistencia a los trabajos prácticos, conforme a las normas vigentes

para el régimen de promoción antes citado.

• Aprobación de una evaluación parcial que se tomará en el curso del semestre.

• Confección, entrega y aprobación de la Carpeta de Trabajos Prácticos.

• Aprobación de los trabajos prácticos institucionales con entrega de monografía o

informe según modalidad.

Alumnos “regulares” con promoción sin examen final. Para aprobar el curso lectivo los

alumnos deberán tener las asignaturas correlativas rendidas al momento de finalizar la

cursada, cumplir con los requisitos de asistencia y aprobar las evaluaciones parciales que

se implementen. Esta modalidad sólo se implementará en el caso que el curso cumpla

con el requisito de número (no mayor de 60 alumnos) especificado en el Régimen de

Enseñanza y Promoción vigente.

7. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES

El artículo 460 del Régimen de Enseñanza y promoción estipula que:

1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada, al

inscribirse, la cursada de la correlativa previa, si la hubiere.

2. El alumno que desee cursar como regular una asignatura y rendir como libre la

correlativa previa, se inscribirá en forma condicional, con las siguientes exigencias:

a) Sí la asignatura que cursa es semestral, la correlativa previa debe ser aprobada

en el turno inmediato anterior al término de la cursada (en el caso de esta

asignatura en el turno correspondiente al mes de junio).

b) Sí la asignatura que se cursa es anual, la correlativa previa debe ser aprobada no

más allá del turno de examen del mes de julio.

3. Para cursar la tercer correlativa (es decir la materia del año académico actual), el

alumno deberá tener aprobado por lo menos el examen final de la primer correlativa (en

el turno correspondiente al mes de mayo para este ciclo académico)

4. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las

siguientes materias: Lógica, Psicología II, Estadística y Teoría Psicoanalítica y rendido el

final de Psicología I.

5. Si se opta por el apartado 2. a), el alumno tendrá como último plazo para rendir los

finales de Psicología II, Estadística aplicada a la Psicología y Teoría Psicoanalítica el

turno correspondiente al mes de junio.

6. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de

“Estadística aplicada a la Psicología” y “Epistemología y Metodología de la Investigación

Psicológica”.


20

8. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA Los alumnos serán informados sobre los Proyectos de Investigación que lleva adelante la

Cátedra, y podrán participar en alguno de sus aspectos en las condiciones que

oportunamente se determinen.

El Profesor Titular de la Cátedra dirige el Proyecto “De la alfabetización emergente a la

alfabetización académica. Su evaluación y promoción”, en el marco del Programa de

Incentivos a los Docentes Investigadores (Período 2006-2009). En el mismo interviene

parte del equipo docente y otros docentes investigadores vinculados a otras cátedras y

adscriptos a actividades investigativas. Asimismo dirige a dos doctorandos (con becas

doctorales CONICET), a un becario de perfeccionamiento (Ministerio de Salud, Becas

Ramón Carrillo-Arturo Oñativia) y a tres graduados alumnos de una Carrera de

Especialización. Los temas de investigación están vinculados a los contenidos de la

asignatura.

9. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA Para el segundo semestre se prevén presentaciones en las que se difundirán los

hallazgos relativos al tema de investigación. Dichas presentaciones están destinadas a

los interesados en los temas y particularmente al personal de gabinete de las escuelas

que han colaborado en la selección de la casuística de los Proyectos de Investigación.

Se informará a los alumnos oportunamente sobre los trabajos presentados a congresos

nacionales e internacionales por el personal de la Cátedra (docentes, becarios y

doctorandos).

10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL La bibliografía general ha sido separada en dos apartados A) Material bibliográfico

general y b) Material elaborado por la cátedra como fichas de cátedra.

A) Material bibliográfico general AGUINAGA AYERRA, G.; ARMENÍA LÓPEZ DE SUISO, M. L.; FRAILE BLÁZQUEZ, A.;

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del artículo de Mokthari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing

Students´Metacognitive Awareness of Reading Strategies. Journal of Educational

Psychology, 94-2, 260-271).

PIACENTE, T. & TITTARELLI A.M. (2007) Ficha 22. Los instrumentos psicológicos de

evaluación de la personalidad (*).

PIACENTE & TITTARELLI, A M. (2007). Ficha 23. La Escala de afrontamiento para

adolescentes (*).

PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 24. Los objetivos de la evaluación

psicológica (*).

PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 25. Los procedimientos de

interpretación (*).

PIACENTE, T. (2002). Ficha 26. Consideraciones sobre el modelo de las comunicaciones

científicas. El informe Psicológico.

11. REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado

extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educación de la U.N.L.P. y de la Facultad de Psicología

de la UBA.

1. Psychological Assessment (American Psychological Association, 750 First Street,

N.E. Washington, DC 20002-4242. Editor Milton E. Strauss. ISSN: 1040-3590). (Se

publica trimestralmente a partir de marzo).

2. European Journal of Psychological Assessment (es el órgano oficial de la European

Association of Psychological Assessment (EAPA). También está esponsoreada por la

International Association of Applied Psychology (IAAP, Division 2). ISSN 1015-5759).


34

3. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica (Asociación

Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica –AIDEP- Departamento de

Personalidad y Tratamiento Psicológico, Universidad de Salamanca, Avda. de la

Merced, 109-131, 37005 Salamanca, España, FAX: 34-23-294607).

4. Psicodiagnosticar (Asociación Argentina de Estudio e Investigación en

Psicodiagnóstico, ADEIP, Córdoba 836, 1er. Piso, Rosario, 2000, TELEFAX: 54-41-

240013).

Se puede consultar en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educación la nómina de revistas de la especialidad y los artículos correspondientes, a

partir de los convenios específicos existentes.

12. BASES DE DATOS 1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-

CONICET

2. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y

publicaciones referenciales. Institute for Scientific Information. Philadelphia.

Pennsylvania (USA).

3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la

especialidad - artículos, capítulos y libros- de más de 1300 revistas publicadas en 50

países. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American

Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).

4. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación

de Psicólogos de España).

13. INFORMACIÓN SOBRE FORMACION DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca

de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

14. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de

las editoriales especializadas. Entre ellas se cuentan:

1. Editorial Paidos (Argentina, Defensa 599, Buenos Aires).

2. TEA Ediciones, S.A. (División Argentina, Paraná 785 – 6º B, (1917) Buenos

Aires), TELEFAX (0221) 4374 5755.

3. Todotécnicas (Marcelo T. de Alvear 1326, FAX 814-2932).


35

4. Brookes Publishing Co (USA, Baltimore, MD 2185-0624). TE: 1-800-638-

3775. Web Page: www.brookespublishing.com).

5. Harcourt Assessment (Ex Psychological Corporation).

6. Riverside Publishing Company (425 Spring Lake Drive, Itasca, IL 60143-2079,

Web Page: www.riverpub.com).

7. Academic Therapy Publications. 20 Commercial Boulevard, Novato, California

94949-6191, TE: (001) 800-422-7249. Web: www.AcademicTherapy.com

8. Centre de Psychologie Appliquée (48, Avenue Victor Hugo, 75783 PARIS

CEDEX 16, T. E. 501.83.26.

La búsqueda por Internet proporciona información valiosa sobre éste como sobre otros

campos de la Psicología. Entre las bases documentales de gran utilidad se encuentran:

ERIC (http: //ericae.net) o la que ofrece la home page de la American Psychological

Association – APA- (http:www.apa.org).

Profesora Telma Piacente5

Comunicarse con las siguientes direcciones:

Calle 5 Nº 112 (530 y 531), (1900) La Plata.

T.E. (0221) 482 9693

E-mail: [email protected]

Profesora Ana María Tittarelli

Comunicarse con las siguientes direcciones

Calle 14 Nº 373 (1900), La Plata

T.E.: (0221) 424 7652

E-mail: [email protected]

5 Los alumnos podrán comunicarse por correo electrónico a esas direcciones poniendo como Asunto o Subjet o Sujeto: FUNDAMENTOS PSI UNLP.

fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica i

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