fundamentos de la educacion basada en competencias
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Fundamentos de la educación basada en competencias
Competencias de la EMS
Colegio de Bachilleres de Baja CaliforniaCurso en línea: Evaluación Formativa
Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas
La formación de profesionales (UNESCO, 1998).
Formación de profesionales
competentes y comprometidos con el desarrollo
social
La sociedad demanda la
formación de profesionales
capaces no sólo de resolver con eficiencia los
problemas, sino también lograr un
desempeño profesional ético y
responsable
La responsabilidad ciudadana y el
compromiso social como valores
vinculados a la competencia del
profesional
Se expresa en la necesidad de transitar a
una formación humanista,
conjugada con el conocimiento científico y el
dominio y desarrollo de la tecnología
Definiciones de competencia
“Una competencia se puede definir como la capacidad de un individuo para realizar una tarea dada, en un contexto específico,
o bien, como un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (Brien &
Eastmond, 1994) .
“…las competencias pueden ser consideradas como el resultado de tres factores: el saber proceder que supone saber combinar y movilizar los recursos pertinentes (conocimientos, saber hacer, redes…); el querer proceder que se refiere a la motivación y a la
implicación personal del individuo; el poder proceder que remite a la existencia de un contexto, de una organización del trabajo, de
condiciones sociales que otorgan la posibilidad y legitimidad en la toma de responsabilidad y riesgo del individuo” (Le Boterf, 1998).
“Grupo de conocimientos, habilidades y actitudes que afectan a gran parte de un trabajo (roles o responsabilidades), que
correlacionan con la actuación en el trabajo, que pueden ser medidos frente a estándares consensuados y que pueden ser perfeccionados mediante acciones formativas y de desarrollo”
(Parry, 1996).
Definiciones de competencia
“La noción de competencia, tal como es usada en relación con el mundo del trabajo, se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; (…) es inseparable
de la acción , pero exige a la vez conocimiento …
son entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en
situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y de complejidad
técnica” (Gallart y Jacinto, 1996).
“Una configuración psicológica compleja que integra en su estructura y funcionamiento formaciones motivacionales cognitivas y recursos personales que se manifiestan en la calidad de la actuación del sujeto, y que garantizan un desempeño profesional responsable y eficiente“ (González, 2002).
Componentes de competencia
Una competencia profesional es el resultado de la integración de habilidades, conocimientos y condiciones psicológicas
Actitudes y valores
Habilidades y destrezas
Conocimientos
Funcionamiento de las competencias
La regulación de la actuación del sujeto, en la que participan recursos como:
la perspectiva temporal
la perseverancia
la flexibilidad
la reflexión personalizada
La Ciencia Cognoscitivacon la meta
de proporcionar conocimiento
para comprender la conducta inteligente.
Fue promovida
en 1979 por investigador
es en las áreas de:
Psicología Cognosciti
vaInteligencia Artificial
Lingüística
Filosofía
La Ciencia Cognoscitiva
Antecedentes
Datan del año 1956:
Miller publicó su libro de las propiedades de la Memoria a Corto Plazo
Chomsky presentó su análisis de la Gramática Transformacional
Bruner, Goodnow y Austin examinaron las estrategias cognoscitivas del hombre en la adquisición de conceptos
Newell y Simon propusieron su programa de computadora, el cual imitaba los procesos humanos de solución de problemas.
1. Algunas aportaciones de la Ciencia Cognoscitiva al modelo basado en competencias
1.2 Representación del conocimiento
Premisas en la planeación de la intervención educativa
Tener un modelo mental, lo más exacto posible, de las personas a las que se dirige la instrucción
Evaluar la distancia que existe entre una condición deseada y una real, y encontrar un proceso que le permita cerrar la brecha existente
Sugerir y prescribir formas de activar procesos para que el aprendizaje ocurra
Funciones y mecanismos del estudiante
Estar motivado para realizar las tareas.
Desarrollar tareas que acorten la brecha entre estas condiciones.
Adquirir las competencias necesarias para realizar las tareas.
Dimensión afectiva
Intenta comprender el papel de los sentimientos en el
aprendizaje, enfatizando los efectos de:
las necesidades individuales
las expectativas
las emociones, actitudes y valores
la motivación hacia el aprendizaje
Necesidades y expectativas.
Muchas actividades o conductas de un individuo
están orientadas hacia la
satisfacción de necesidades
lo que genera una búsqueda
constante, consciente o
inconsciente, para satisfacer
estados o condiciones.
La representación mental de esta satisfacción de condiciones o
estados, constituyen las
expectativas primarias o
metas de una persona.
Cadenas de expectativas
Los procesos de adaptación
del ser humano a su
medio ambiente,
implican la elaboración
constante de cadenas de
expectativas,
las cuales, son capaces de
satisfacer las necesidades fundamentale
s de los individuos.
Eslabones entre necesidades, expectativas y emociones
necesidade
s
expectativa
s
¿Hay diferencia con la situación existente?
Evaluación
cognoscitiva
Positiva
Negativa
emoción agradable
emoción desagradable
Emociones producidas por reminiscencia o anticipación.
Por la representación de alguna situación semejante, experimentada en el pasado.
O por la simulación de eventos que aún no ocurren, anticipa la eventualidad de una situación aún no experimentada.
Un individuo puede experimentar en el contexto presente, emociones agradables o desagradables
Conexiones entre emociones y actitudes.
El recuerdo de emociones
favorables o desfavorables,
ejerce una influencia durante la
realización de una tarea
lo que determina las
actitudes positivas o negativas,
hacia la realización de
esta tarea en el futuro
Una actitud se puede definir
como la disposición de un organismo
para elegir algún tipo de
actividad.
Unidades de conocimiento
La información se representa en la
memoria humana por medio de
• unidades cognoscitivas, denominadas esquemas.
La expresión unidad cognoscitiva, se refiere a
• Conceptos• proposiciones• esquemas, etc.
La representación del conocimiento en
memoria es un vasto repertorio de
proposiciones del tipo
• “X esta en frente de Y”• “X es un ejemplo de Y”
Tipos de esquemasLos esquemas
permiten al ser humano
representarse la realidad para poder
actuar.
Cuando un individuo se representa objetos o eventos,
utiliza esquemas
declarativos.
Si la realización de
una tarea requiere la
ejecución de operaciones
intelectuales o físicas, se utilizan
esquemas de procedimiento
s.
Naturaleza reconstructiva de la memoria humana
Los esquemas ya presentes en memoria, actúan como mediadores para el recuerdo de eventos
pasados.
Si se enfrenta un hecho relacionado a un evento en el pasado, se recordará el esquema que previamente se usó para la codificación del evento, y se utilizará para reconstruirlo.
Diferentes formas de conocimiento
primero tiene que asimilar la información en un conjunto de esquemas
para que ocurran estos procesos de asimilación, debe activarse todo el conocimiento personal del individuo en relación a ese medio ambiente.
Marco Curricular Común
Proporciona sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevará a cabo la Reforma
Integral.
Son once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México
Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocará vivir
Son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional
La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
Competencias EMS
Contiene los rasgos
fundamentales que el
egresado debe poseer
Puede ser enriquecido
en cada institución de acuerdo a su
modelo educativo. Es un
conjunto de competencias
las cuales representan un objetivo compartido
de EMS
Busca responder a los desafíos del mundo moderno
Perfil de egreso
Orientaciones que guiaron la formulación de competencias
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de
forma integral recursos que se consideran indispensables.
Se trata de activar eficazmente distintos
dominios del aprendizaje; se involucran las
dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora
En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de
complejidad distintos, que son enunciados según el
enfoque y la taxonomía que se utilice
Características de las competencias genéricas
Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.
Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.
Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.
Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.
Formar capacidades que, en su vinculación con las
disciplinas y diversas experiencias educativas,
permitan concretar el perfil del egresado.