Fundamentación

Actualización académica en saberes digitales

Fundamentación de la propuesta

pedagógicaLatecnologíaestácambiandoelmundoqueconocemosaunavelocidadalaquenoestamos

acostumbrados.Nosacostamosconunarealidadynosdespertamosconotra.Enmedio,se

encuentranlasescuelas,losdirectivosylosdocentes,querequierenunaformacióndistinta

para educar estudiantes que deberán moverse en otro escenario. Desde EnFoCo ETP,

desarrollamospropuestasconelfindeacercarlosaestemundodigital,conrecursosque

enriquezcan sus conocimientos y les brinden herramientas digitales valiosas, para así

pensarposiblessolucionesaproblemascotidianoscomo,porejemplo,laincorporaciónde

lainteligenciaartificial.

Procesarlacantidaddeinformaciónqueproducimos,nosololossereshumanos,sinolos

datos que se obtienenpor intermediode la internet de las cosas, es unahabilidadmuy

valoradaquerequieredesarrollaralgoritmosrefinadosparalaobtencióndeinformación,

enlaquemuchasvecesestáimplicadalasupervivencia.

Diseñar mundos utilizando la realidad aumentada proporciona la adquisición de una

perspectivadiferenteparatomardecisionesenmateriadesalud,cienciayurbanismo,entre

otras cuestiones. Hoy la combinación de modelos impresos en 3D y simuladores de

funcionamientodeórganos,porejemplo,prometedarsoluciónacuestionesdesaludhasta

hacepocoinimaginables.

Nosolosetratadeincorporarconocimiento,sinodeencontrarlamejorformadedisponer

deél.Desdelasneurociencias,sedescubrióqueaprendemosmejorenredyqueesesencial

crearredesdeaprendicesinvolucrados,porloqueesfundamentalelroldocente.Sedice

que,siqueremosaprenderahaceralgo,bastaconentraraYouTube,buscaruntutorialy

animarseahacerlo.Estoesasísolosisecuentaconunabasedeconocimientosquenos

permitaencontrarlamejorinformaciónydecodificarla.Muchoscreenquecualquierapuede

enseñar.Sibienesbastantecierto,elproblemaradicaenquelaexplicaciónproducidano

siempreescomprendidaportodos,alnocontarconestrategiasdidácticasquepermitan

abordarlostemasconrigurosidadcientífica.

Elaccesoainternetenlosdispositivosmóvilesconfiguraunabanicodeposibilidadespara

el aprendizaje, la enseñanza y la vida misma, pero su desconocimiento hace que se

desaprovechen oportunidades. Ventajas como la disponibilidad de materiales diversos

durante las 24 horas del día, y a un clic de distancia, hacen que la construcción del

conocimientoynuestrainteracciónseadiferente.Hastanuestraformadehacerturismose

hamodificadograciasalatecnología.Antesdellegaraunaciudadsebuscainformacióndel

lugar,serastreancomentarios,seevalúaatravésdelareputaciónysetomandecisiones.

Ensituacionesdediscapacidadtambiénseobservangrandesavances,puestoqueconectaa

estaspersonasconmúltiplesserviciosylesofreceoportunidadessocialesylaboralesque

anteslesestabanvedadas.

Estos saberes digitales desarrollan el pensamiento crítico y las llamadas habilidades

blandas.Nosanimanadescubririmaginar,inventar,producir,reparar,resolveryaprender

deformamásconsolidada,perotambiénaincorporarlosalossaberestradicionales,ynos

permiten identificar un problema y crear una solución acorde, a comprender cómo

funcionanlascosasparaluegomejorarlas.

PerfilycompetenciasdelegresadoEl docente graduado en la “Actualización académica en saberes digitales” utilizará

metodologías innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje en distintas

instancias:

● Enlaseleccióndecontenidospertinentesquepermitannuevasformasdeenseñar

y aprender para los estudiantes que formarán parte de un mundo del trabajo

cambiante.

● En el desarrollo de trabajos colaborativos y en red para sumar posibilidades de

interacción,comunicaciónyconstrucciónentrepares.

● Enlaadquisicióndeherramientasdigitalesvaliosasparapensarposiblessoluciones

aproblemascotidianos.

● En el diseño e implementación de secuencias didácticas caracterizadas por el

desarrolloylainnovacióntecnológica.

PropósitosLaactualizaciónpropone:

● FortalecerlaspolíticaspriorizadasporelMinisteriodeEducacióndelaNaciónpara

laeducaciónsecundariatécnica.

● Brindar un espacio de formación continua universal y gratuita para todos los

integrantesdelosequiposdocentesydirectivosquesedesempeñanenlaescuela

secundariatécnica.

● Ofrecerunprocesoformativoprofesionaleintegralquesesustenteenlossiguientes

pilares:

o Brindarmaterial teóricoactualquepermitaactualizar lossaberespara la

mejoradelosprocesosdeenseñanzayaprendizajemediadosporlasTIC.

o Ofrecer instancias de profunda reflexión personal y grupal sobre las

prácticas vigentes en las ETP y las posibilidades de sumar cambios y

mejoras.

o Promover la realización de prácticas situadas en las que se incorporen

nuevasestrategias,ideas,recursosyproyectosapartirdelosaportesdela

formaciónbrindada.

EsquemadelaestructuracurricularLa estructura curricular es flexible, en tanto el cursante puede elegir los espacios

curricularesentreunconjuntodeofertasformativasdeacuerdoalsiguienteesquema:

CicloEspacioscurricular

es

Cargahoraria

Espacioscurriculares

NombreHorasvirtuales

Horaspresencia

les

Cargahorariatotal

Introductorio

1espaciocurricular 40

AprendizajeBasado enProyectos:fundamentos ypotencialidades

30 10 40

Hacervisibleelpensamiento

30 10 40

Deprofundizac

ión

2espacioscurriculares 120

Culturamakerenelaula

40 20 60

Desarrollodeaplicacionesmóvilesderealidadaumentada

40 20 60

Elcelularysuusointeligenteenelaula

40 20 60

Diseñoyfabricacióndigital

40 20 60

Inteligenciaartificial:entreelmitoylatécnica

40 20 60

IoT.Internetdelascosas

40 20 60

Impresión3Dyelementosdediseñoparamétrico

40 20 60

Unaintroducciónalbigdata

40 20 60

Playfullearning.Laludificacióndelos

40 20 60

modosdeenseñaryaprenderSTEAM:crearparaaprender,colaborarparacrear

40 20 60

Decierre 1espaciocurricular 40

Tallerintegradorfinal

25 15 40

Total

4espacioscurricula

res

200

Las horas presenciales corresponden a las prácticas situadas, que se realizan en las

institucioneseducativasenlasquecadacursantedesempeñasutareacomodocente.

Añosdeduracióndelacarrera

Sepodrácursarendosaños.

Objetivos y contenidos de los espacios

curriculares

Espacio curricular: Aprendizaje Basado en Proyectos:

fundamentosypotencialidades

Objetivogeneral

IntegrarensusprocesosdeplanificaciónpedagógicalametodologíadelAprendizajeBasado

en Proyectos (ABP) y explorar sus potencialidades comometodología innovadora para

enriquecerlasprácticasdocentesenlaETP.

Objetivosespecíficos

● Diseñar actividades de aprendizaje que vinculen de forma coherente objetivos

formativosdelaETPconproyectossustentadosenlametodologíadelABP.

● Implementarlasdistintasfasesoetapasdeldesarrollodeunproyectoconsiderando

loselementosesencialesdelametodologíadelABPylasparticularidadesdelaETP.

● EvaluarlaintegracióndeherramientasyaplicacionesdelasTICcomoapoyoenla

planificacióneimplementacióndeproyectosbasadosenlametodologíadelABP.

● Examinar las potencialidades de las problemáticas interdisciplinarias como

contextoidealparalaimplementacióndelametodologíadelABPrigurosoenlaETP.

● Sistematizarloslogrosdeaprendizajepararealizarunacoevaluaciónfundadadela

experienciadeaprendizajeentreparticipanteytutor.

Contenidos

● LosfundamentosdelametodologíadelABP.Ideasclaves.

● EtapasparaimplementarlametodologíadelABP.Componentesesenciales.

● BuenasprácticasdocenteseneldesarrollodelametodologíadelABP.

● ProyectosinterdisciplinariosenABP.Análisisdecasos.

● ReflexiónpedagógicasobrelasprácticasdelABP.

Espaciocurricular:Elcelularysuusointeligenteenelaula

Objetivogeneral

Generaratravésdelmobilelearningunaoportunidadparafacilitarlaparticipacióndelos

estudiantesenuncontextodeconstruccióncolaborativadelconocimiento,quefavorezcael

aprendizajesituadocentradoenelalumno,enelqueseaesteelprotagonistaenelproceso

deenseñanzaydeaprendizaje.

Objetivosespecíficos

● Construirsignificados,apartirdelanálisiseinterpretacióndelalecturade

materiales,encuantoalaproteccióndejóvenesyadolescentesenelusode

latecnologíayaplicarestosconceptosenelaula.

● Reflexionaracercadelosprocesosdeenseñanzayaprendizajemediadospor

tecnologíasapartirdeaportesteórico-metodológicos.

● Utilizardistintasestrategiasdebúsquedayorganizacióndelainformación

medianteelusodedistintasherramientasparatalfin.

● Desarrollarhabilidadesparautilizar losteléfonoscelularesconpropósitos

educativos,planificaryllevaracaboactividades.

● Hacerjuiciosevaluativosdeloscontenidostrabajados,loquelespermitiráa

los alumnos poder acceder de una manera lúdica a retroalimentar los

conceptosaprendidos.

Contenidos

Componente I

El teléfonocelular comomediadordelprocesodeenseñanza-aprendizaje;protecciónde

niñosyniñasatravésdelanavegaciónsegurayusoresponsabledeInternet;sensibilización

sobre el uso responsablede lasTIC; convivenciadigital; el celular comopotenciadorde

procesos y condiciones educativas; propuestas para fundamentar la integración de los

celularesenelaula;estrategiasparavencerobstáculosdeinfraestructuraentecnología;la

matriz TIC como herramienta para planificar las tecnologías de la información y

comunicaciónenlasinstitucioneseducativas;enseñarconlasTIC:modeloTPACK.

Componente II

Característicasdelosdispositivosmóviles;interfazgráficadelusuario;sistemasoperativos,

redes y conectividad (2G, 3G y 4G); plataformas de distribución digital de aplicaciones

móviles;optimizacióndedispositivosyaplicacionesmóviles.

Componente III

Integración de la tecnología en el aula; constructivismo social; aprendizaje situado,

colaborativo e informal; plataformas para la creación de aulas virtuales; diseño de un

espacio de enseñanza-aprendizaje; subir y compartir materiales; invitar alumnos;

interacción con los componentes del aula creada; participación colaborativa de los

integrantesdelaulavirtual;invertirlaclasecomoestrategiadeenseñanza-aprendizaje.

Componente IV

Criterios de búsqueda de información en la web y en redes sociales; organización de

informaciónutilizandodistintasaplicaciones.

Componente V:

Elcelularcomoherramientaparaproducirycompartir contenidos;aprenderausar la

cámaradelcelularylagrabadoradesonidoparaproducirrecursoseducativos;aplicaciones

paraeditarvideo,audioeimágenesdesdeelteléfono;compartircontenidodesdelasredes

socialesconfineseducativos;usodesoftwaredemensajeríainstantáneaenelaula.

Componente VI

Conceptosydiferenciaentrerealidadaumentada(RA)yvirtual;utilizacióndeaplicaciones

deRAenelcelularparafavorecerlosprocesoseducativosenlaeducacióntécnica;códigos

QR;limitaciones,obstáculosydesafíosdeimplementarRAconteléfonoscelulares;usode

marcadoresygeolocalización.

Componente VII

Estrategias para gamificar la evaluación; plataformaspara la creación y reutilizaciónde

materialesformativo-evaluativos.

Espaciocurricular:Hacervisibleelpensamiento

Objetivogeneral

Generarunespacioqueestimule lareflexióngeneralsobrecómopensamos,yel trabajo

concreto con herramientas y técnicas que nos permitirán ampliar y mejorar nuestras

formasdepensar.

Objetivosespecíficos

• Reflexionarsobrelosprocesosinvolucradosenelprocesodepensamiento.

• Usaryanalizaralgunasdelasherramientasquesepresentaránenel

módulo.

• Pensaractividadesparaelaulabasadasenlasherramientasymetodologías

vistas.

• Evaluarsilaaplicacióndedichasherramientasymetodologíasfacilitanel

aprendizajedealumnasyalumnos.

Contenidos

• Pensarsobreelpensamiento.Recordamosaquienespensaronsobreel

pensamiento:ellegadodeSeymourPapert.Tipologías:discutimosaBloom.

Tiposdepensamiento.

• Cómopodemoshacervisibleelpensamiento.

• Introducciónalasrutinasdepensamiento.Lasrutinasdepensamiento

desdetrespuntosdevista:comoherramientas,comoestructurasycomo

patronesdecomportamiento.

• Rutinasparapresentaryexplorarideas:ver-pensar-preguntarse,pensar-

inquietar-explorar,conversaciónsobrepapel,puente3-2-1,lospuntosdela

brújula,eljuegodelaexplicación.

• Rutinasparasintetizaryorganizarideas:titular;color,símbolo,imagen;

generar-clasificar-conectar-elaborar,mapasconceptuales;conectar-

ampliar-desafiar;conexiones-desafíos-conceptos-cambios;protocolodela

foco-reflexión;antespensaba…ahorapienso...

• Rutinasparaprofundizarenlaexploracióndelasideas.¿Quétehacedecir

eso?;círculosdepuntosdevista;tomadeposición;luzroja,luzamarilla;

afirmar-apoyar-cuestionar;juegodelasoga;oración-frase-palabra.

• Valoración,visibilizaciónypromocióndelpensamiento:estudiodecasos.

Espaciocurricular:Impresión3Dyelementosdeldiseño

paramétrico

Objetivogeneral

Desarrollareltrabajoconimpresión3DparafortalecerlaformacióntecnológicaenlaETP.

Objetivosespecíficos

● Dominarlasdistintasetapasdelatareadeimpresión3D,desdeeldiseñohastala

obtencióndelapiezaportecnologíaaditiva.

● Brindar las herramientas necesarias para solucionar problemas elementales

duranteelprocesodeimpresión.

Contenidos

● Tecnologíadefabricaciónaditiva:ventajas,descripcióndelasdistintasmáquinasy

suscomponentes.

● Elementosdedibujotécnico:sistemasderepresentacióneinterpretaciónde

planosendistintossistemasnormalizados.

● Diseñoparamétrico:usoyventajas.

● Configuracióndelaimpresión:seleccióndematerialysoftwareparaslice.

● Impresión3D:prácticasenimpresora3Dyproblemasfrecuentes.

Espaciocurricular:Playfullearning.Laludificacióndelos

modosdeenseñaryaprender

Objetivogeneral

Generarunespaciodeconocimiento,reflexiónyprácticaparalaconstruccióndemodelos

pedagógicosdeaprendizajebasadoenjuegosdigitales.

Objetivosespecíficos

• Conocerfundamentosteóricosparaelanálisisdeljuegoydelosjuegos

digitalescomoobjetosdeconsumodenuestracultura.

• Evaluarelrelatodelosvideojuegosimplementandoherramientas

semióticasdeanálisis.

• Seleccionarrecursosapropiadosparaimplementaractividadesáulicas

ludificadasendistintasáreasdisciplinaresycondiferentesfunciones:

motivación,búsquedadeinformación,análisis,aplicación,evaluación.

• Analizarprácticasdocentesgamificadasquefavoreceneldesarrollode

capacidadesbásicas,capacidadesprofesionalesbásicasycapacidades

profesionalesespecíficas,propiasdelaETP(resolución266/15).

• Diseñarunapropuestaeducativaconincorporaciónderecursosludificados

paraelaprendizajedelascapacidadesquerequierelaETP.

Contenidos

• Eljuego.Losjuegostradicionalesyelectrónicos.Losvideojuegosysu

funciónenlaconstitucióndelaidentidadsocial.

• Evolucióndelosvideojuegos.Lossoportesylosargumentos.Clasificaciones

delosjuegosexistentes.Los“seriousgames”comomododeformación,con

objetivosenelámbitodelaeducación,sanidad,políticapúblicay

comunicaciónestratégica.

• Edutainment:unlugarparaeljuegoenelaprendizajeescolar.Definiciones.

Componentespsicopedagógicosenlainclusióndevideojuegosenlasaulas.

Basesdeunaestrategiadegamificación.Roldocente.Casosde“buenas

prácticas”conjuegosdigitales.

• Diseñodeexperienciaseducativasconinclusióndevideojuegos.

• Evaluaciónpsicopedagógicadevideojuegos.

• Tendencias,críticasydesafíosdelaludificacióndelosaprendizajes.

Espaciocurricular:Culturamakerenelaula

Objetivogeneral

Promover la culturamaker en la ETP a través de propuestas en las que se favorezcan

accionestendientesaexperimentarconlastecnologías,paradesarrollarobjetosdemanera

creativabajoelenfoqueSTEAM(ciencia,tecnología,ingeniería,arteymatemática).

Objetivosespecíficos

• Conocer el enfoque STEAM y los fundamentos de la cultura Maker, y

reflexionarsobrelasposibilidadesqueofrecenenlaETP.

• Adquirir conocimientos básicos de prototipado, manipular diferentes

materialesacordesconlapropuesta,ypensarydiseñarsolucionescreativas.

• Conocerejemplosydiseñarpropuestasinterdisciplinares(artesyciencias)

para la ETP fomentando la curiosidad, la creatividad, el pensamiento

divergente,lainnovaciónyeldiseño.

Contenidos

• Laculturalmaker,elenfoqueSTEAM.Fundamentos,historia,experienciasy

propuestasparaelaula.

• Elaprendizajebasadoenproblemas.

• Elarteylatecnología.

• Latecnologíacomoherramientalúdicaygeneradoradeconocimientos.

• Eldiseñoanalógicoydigital; troqueladosy circuitos eléctricos; impresión

3D;creacióndeherramientas;controladoresgeneradoresdeinteracciones.

• La imaginación potenciada a la hora de prototipar. El uso creativo de

materiales,técnicasdediseño,prototipadoydesarrollodeobjetos.

• EldiseñodepropuestasmakerenlaETP.

Espaciocurricular:Desarrollodeaplicacionesmóvilesde

realidadaumentada

Objetivogeneral

Ofrecerherramientasparadesarrollarobjetosen3Daplicandoconceptosfundamentales

que permitan interactuar con programas de diseño como SketchUp, y a través de la

programacióngenerar contenidos conOPenVRyPythonparapensarposteriormente su

aplicación,entremuchosotroscampos,enlaadministración, lamedicina,elturismoola

publicidad.

Objetivosespecíficos

• AprenderautilizaraplicacionesdeRAexistentesenpropuestas

innovadoras.

• PrototiparymodelardesarrollosdeRAencontextosnohabituales.

• IdentificarlapotencialidadqueprovocalaRAintervenidaenforma

creativa.

• Reflexionarsobre losaspectospositivosynegativosquetieneestetipode

tecnologíasdisruptivas.

Contenidos

• DiferenciasentrecódigosQRyRA.

• LectoresygeneradoresdecódigosQREstáticosyDinámicos.

• PropuestasáulicasparatrabajarconcódigosQR.Elcubodelasredes

sociales.

• RealidadVirtualyRealidadaumentada:¿eslomismo?Características.

• Introducción.ConceptodeRealidadAumentada.ContinuumVirtuality.

• Tiposyusoscreativosdelarealidadaumentada.

• Visoresderealidadaumentada.Cuestionestécnicas;requerimientosdelos

móviles.

• HerramientasdeRealidadVirtual:Imágenesen360°.Reconocimiento.

• Cardboardglasses.Elaboraciónencartónyen3D.

• AppsdeRAparadispositivosmóviles.

• Mapasygeolocalización.

• DiseñodeRAconSketchUp.

• ProgramacióndeRA.

• OPenVRyPython.

Espaciocurricular:Diseñoyfabricacióndigital

Objetivogeneral

Generarunespaciodeconocimientodeloselementosbásicosdeldiseñoylafabricación

digital,ysurelaciónconelaulatallerdelciclobásico.

Objetivosespecíficos

• Identificaryconocerlasnuevastecnologíasdediseñoyfabricacióndigital

quepuedenintegrarsealaulatallerdelciclobásicodelaeducación

secundaria.

• Desarrollarcapacidadesentornoalaselección(curación)derecursos

didácticosrelacionadosconeldiseñoylafabricacióndigitalysuenseñanza.

• Investigarposibilidadesdeintervencióndelasprácticasdelciclobásicoen

las respectivas escuelas para integrar conceptos básicos de diseño y

fabricacióndigital.

Contenidos

• Desarrollodesaberesdigitalesenelciclobásico.Introducciónaldesarrollo

de capacidades en torno a los saberes digitales en el ciclo básico de la

educaciónsecundariatécnica.Contextolaboralytendenciasdedesarrollode

lamanufactura.

• ElementosdelafabricacióndigitalI.Conceptosfundamentales.Evolucióndel

diseño y de la fabricación digital. Descripción del proceso de fabricación

digital.

• Elementos de la fabricación digital II. Procesos de fabricación digital: el

procesodeescaneo3D.Impresión3D,corteygrabadoláser,yfresadoCNC

2D.

• Herramientas básicas para el diseño de objetos digitales. Aplicaciones

básicas para el diseño digital. Ambientes de aprendizaje. Desarrollo de

capacidadesparaintegrarlossaberesdigitales.

Espaciocurricular:Inteligenciaartificial:entreelmitoyla

técnica

Objetivogeneral

Elcursoseproponeque losdocentesadquierannocionesgeneralessobre la inteligencia

artificial (IA); reflexionen críticamente sobre su impacto en la vida académica, social y

profesional,yanalicenlaaplicacióndelaIAparalaresolucióndeproblemascotidianosysu

potencialenelauladelaETP.

Objetivosespecíficos

• Identificarlascaracterísticasprincipalesdelainteligenciaartificial.

• Generarunespacioparalacomprensión,elintercambioyelimpactodelas

novedadesrelacionadasconelestadodelartedelainteligenciaartificial.

• Analizareinterpretardiversosalgoritmossimplesycomplejospararesolver

problemasplanteadosdelavidacotidiana.

• AnalizarelpotencialparalaresolucióndeproblemasenlaETP.

• Diseñar propuestas para el aula que se aproximen al abordaje de la

inteligenciaartificial.

Contenidos

• Inteligenciaartificial.

• Impactodelainteligenciaartificialenlasociedad.

• Resolucióndeproblemassimplesycomplejosconinteligenciaartificial.

• Estadosdebúsquedaatravésdeárbolesygrafos.

• Búsquedadeinformaciónatravésdealgoritmos.

• Juegoseinteligenciaartificial.

• Razonamientoconsistemasexpertosydifusos.

• Análisis y desarrollo de aplicaciones con Python sobre algoritmos de

inteligenciaartificial.

• Diseñodepropuestasparaelaulaquesimplifiquetareasatravésdelusode

lainteligenciaartificialeintegrecontenidosdelaETP.

Espaciocurricular:IoT.Internetdelascosas

Objetivogeneral

ConocerelconceptodeIoTylastecnologíasasociadasquelocomponen,paraqueeldocente

tengaunavisióngeneralizadadelpotencialquepresentaestanuevatecnologíaendistintos

ámbitos.

Objetivosespecíficos

• IdentificarlosdominiosquepresentaIoTyreconocersuscomponentes.

• Adquirir conocimiento de las distintas formas de acceso que presenta un

dispositivodeIoTparatransportarorecibirlosdatosmedianteunared.

• Detectarlosdistintosverticalesenlaindustria.

Contenidos

• Introducciónainternetofthingsointernetdelascosas(IoT).

• VerticalesdeIoT.

• Desafíos.

• Arquitecturaobjetivocomprendiendolosdiferentesdominiosquepresenta:

dominiodedispositivos,dominioderedydominiodeaplicación.

• ComprensióndeunmiddlewareparaIoT.

• Descripción de las tecnologías high-power bandwidth y low-power short-

range,ydelastecnologíaslow-powerwideareacomométodosdeaccesode

losdispositivoshacialaplataformaIoTylasaplicaciones.

• ProtocolosmásimportantesutilizadosenIoT.

• EntendimientodeungatewayIoTylafuncionalidadedgecomputingIoT.

• Práctica:desarrollodeunprototipodedispositivoIoTutilizandotecnología

Arduino(placasysensores)yunaPCdeescritorioonotebook.

Espaciocurricular:Unaintroducciónalbigdata

Objetivogeneral

Presentarelconceptodebigdataafindedescribirsupotencialentérminosdetecnología

innovadoraparalainterpretacióndelarealidadapartirdelanálisisdedatosmasivos.

Objetivosespecíficos

• Conocer el concepto de big data y reflexionar sobre sus implicancias en

términos de aplicaciones para la vida moderna y sus perspectivas

profesionales.

• Reconocerinterpretacionesdedatosbasadosenaplicacionesdetecnologías

debigdata.

• Exploraryanalizarinformaciónsistematizadaapartirdetecnologíasdebig

data.

• Desarrollar propuestas educativas en la ETP inspiradas en problemáticas

vinculadasalconceptodelbigdata.

Contenidos

• La importancia de los datos como insumo para la interpretación de la

realidad. Dato, información y conocimiento. El origen de los datos.

Controversias.

• Brevehistoriadelosprocesosdegestióndedatos.Definicióndebigdata.Las

cinco V: volumen, variedad, velocidad, veracidad y valor. Datos sucios y

depuración.

• Perspectivaslaborales:elperfildelosprofesionalesdelbigdata.Directorde

datos. Científico de datos. Ingeniero de datos. Analista de datos.

Administradordedatos.Visualizador.

• Arquitecturadelbigdata.Interfacesytiposdedatos.Infraestructurafísica

redundante. Computación en la nube. Virtualización. Infraestructura de

seguridad.MapReduce.Hadoop.

• Algunastécnicasdeanálisisdedatos.TestA/B.Fusióneintegracióndedatos.

Minería de datos. Machine learning (aprendizaje automático). Redes

neuronales.Análisisderedes.Visualizacióndelanálisisdedatos.

• Tendenciasyusosactualesdelbigdata.Industriaycomercio.Elcampoyla

agroindustria. Energía. Salud ymedicina. Ciencia y tecnología. Seguridad.

Desarrollourbano.Políticaspúblicas.Gobiernoabiertoydatosabiertos.

Espacio curricular: STEAM: crear para aprender,

colaborarparacrear

Objetivogeneral

Favorecer el intercambio entre colegas en elmarco conceptual de STEAM como

medioparafortalecerlosproyectosinstitucionalesdelaETPyproveerexperiencias

degestióndeproyectoscolaborativosmediadosportecnologías.

Objetivosespecíficos

• ConocerelconceptoSTEAMenrelaciónconlasprácticaseducativasy

vincularloconelenfoquedelaculturamakeryelAprendizajeBasadoen

Proyectos.

• Identificarproyectostransversalesencursoenlasescuelassecundarias

técnicasdondesedesempeñenloscursantes.

• Formularpropuestasdereelaboracióndeproyectosencursoode

generacióndenuevosproyectos.

• Implementarinstrumentosdeorganizacióndeltrabajocondistribuciónde

tareasyasignaciónderoles.

• Produciraportesdesdelasdiversasdisciplinasaproyectosvinculadosconla

robótica educativa y la programación en el marco de los proyectos

institucionales.

Contenidos

• ConceptodeSTEAMenelmarcodelaeducacióntécnico-profesional.

• ElAprendizajeBasadoenProyectosylaculturamaker.

• AnálisisdeproyectosinstitucionalesdelaETPenperspectivadetrabajo

colaborativo.

• Proyectoygestióndeinstrumentosdeorganizacióndetareasenequipo.

• Registrosistemáticoydifusióndeproyectoseducativos.

• Nocionesbásicasdeprogramaciónyrobótica.

Espaciocurricular:Tallerintegradorfinal

Objetivogeneral

Generar un espacio quepermita integrar los conocimientos desarrollados a lo largo del

cursadodelaactualizaciónapartirdelareflexiónsobreconceptostransversalesyeldiseño

depropuestasdeaulaquepromuevaneldesarrollodesaberesdigitalesenlaETP.

Objetivosespecíficos

• Integrarlosconceptos,reflexionesyexperienciasdesarrolladosalolargodel

cursadodelaactualización.

• Reconocerelcontexto,elmarconormativoylosalcancesconceptualesdela

nocióndesaberesdigitalesylasposibilidadesdesudesarrolloenlaETP.

• Recuperar los fundamentos de la metodología de Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP)explorando supotencialpara enriquecer lasprácticasde

enseñanza.

• Diseñarunproyectodeaulaquepartadeunaproblemáticacontextualizada

ypromuevaeldesarrollodesaberesdigitalesenlaETPcomopropuestade

carácterfinaleintegradora.

Contenidos

• Lossaberesdigitales.

• Elcontextoyelmarconormativo.

• Dimensiones de los saberes digitales: pensamiento computacional,

tecnologíadigital,ciudadaníadigital.

• EldesarrollodelossaberesdigitalesenlaETP.

• Aprenderhaciendo.Elhacerdigitalcrítico.

• Laculturamakeryelpensamientodediseño.

• Elprototipadocomoexpresióndesolucionesaproblemas.

• Elhacercontecnologíaysuimpactoenlasociedad:implicancias,desafíos,

responsabilidadyseguridad.

• FundamentosdelAprendizajeBasadoenProyectos(ABP).

• Elestudianteactivo,elaprendizajeentreparesyelroldeldocente.

• EtapasparaimplementarlametodologíaABP.

• Diseñodeproyectos.

Descripción de la propuesta en su

conjuntoLa actualización académica que se presenta es una oferta de formación continua para

docentes y equipos directivos de instituciones de la ETP. Esta propuesta ofrece una

formaciónbasadaenlossiguientespilares:

● Formación profesional: la actualización académica brinda la oportunidad de

desarrollar competencias profesionales para la gestión pedagógica que den

respuesta a lasnecesidades y a la realidaddeuna educación técnico-profesional

pertinente respecto del desarrollo territorial donde se inserta y acorde con los

desafíosdelaeconomíadelconocimientoylainnovación.

● Formaciónpermanente:lavariedaddetemáticasquesedesarrollanenlasmaterias

genera un proceso permanente, progresivo y de profundización a lo largo de la

carrera.

● Formación personalizada: cada uno de los espacios curriculares promueve el

aprendizajeapartirdelossaberessobrelagestióndelosprocesosdeenseñanzay

aprendizaje y la innovación, y permite reflexionar sobre la propia práctica en el

contextoparticulardedesempeño.

● Formación colaborativa: la formación con otros habilita espacios de diálogo y

debate,deintercambiodeexperienciasydeconstruccióndenuevasestrategiaspara

elejercicioprofesionaldocente,yprocesosdemejoraeinnovacióneducativa.

● Formaciónenelaula:sibienlapropuestadeformaciónsedesarrollaenespacios

virtuales fuera del contexto institucional de cada participante, las actividades

comprometen al cursante en los procesos de cambio para mejorar la calidad

educativamediantelarecoleccióndeinsumos,laexploracióndesituacionesconlos

agentesenelterritorio,elensayodenuevaspropuestasformativaseinnovaciones,

etc.

ElaulavirtualdecadaespaciocurriculardeEnFoCoETPcuentacontrescomponentes:

● Inicio

● Desarrollo

● Cierredelcurso

Cada componente contiene actividades pensadas para que se pongan en práctica los

conocimientosquesevanadquiriendoenelcurso,decaraalapropialabordelcursante.

El modelo de aprendizaje concuerda con la propuesta del curso en relación con los

aprendizajesenambientesdigitales.

Sereconocentresejesimportantesparaelrecorridodelcurso:

● Conocimiento:contenidos,materialdeestudio,materialaudiovisual.

● Reflexión:miradasobrelapropiaprácticaatravésdelaresolucióndeactividades

variasycuestionarios.

● Acción: desarrollo de prácticas situadas en las instituciones en las que se

desempeñanloscursantes.

Régimen de evaluación de los

aprendizajesEnelrecorridodecadaespaciocurriculardelcursonosencontramoscondostiposde

propuestas.

LaspropuestasquedenominamosParaseguirpensandosonsugerenciasqueacompañan

la lectura, cuya resolución no implica una entrega al tutor y que no forman parte del

conjuntodeactividades.Sonrecursosqueseofrecenaldocenteparafavorecerlosespacios

deautorreflexiónydeanálisisdelapropiapráctica.

Porotraparte,lasActividadessonpropuestascuyaentregaesdecarácterobligatorioyque

consistenen la resolucióndeprácticassituadasy trabajosdecierre.Enamboscasos, se

buscapromover lareflexióny laexploracióndeexperienciasdeenseñanza innovadoras,

colaborar en la visualización, discusión y mejoramiento de las condiciones que en las

escuelasfacilitanodificultanestetipodeexperienciasygenerarunimpactoenlasprácticas

deenseñanza.

Paraaprobarelcursado,espreciso:

● Apropiarsesignificativamentedelapropuestadelcursoapartirdelalecturadelos

materiales,lavisualizacióndevideosylareflexiónsobrelaspropuestasParaseguir

pensando.

● Entregaryaprobaralmenosunaprácticasituadayeltrabajodecierre.

EnelcasodelTallerintegradorfinal,laaprobaciónincluyeeldiseñoindividual,lapuestaen

prácticaylaevaluacióndeunproyectotransversalalosespacioscurricularesdelpostítulo.

LaacreditacióndelpostítuloimplicalaaprobacióndelosespacioscurricularesydelTaller

integradorfinal.

RégimendecorrelatividadesElTallerintegradorfinalserálaúltimainstanciadelaformaciónyelrequisitoparasu

cursadoesquelostresespacioscurricularesanterioresdelpostítuloesténaprobados.

Requisitos para la acreditación de la

actualizaciónacadémicaParaacreditarlaactualizaciónacadémica,elcursantedebe:

● Haberpresentadoentiempoyformaladocumentaciónsolicitada.Quienesacrediten

poseertítulodocenteonodocentecontramopedagógicodenivelsuperiorpodrán

acceder a la titulación de actualización académica. Aquellos que posean título

superiornodocenterecibiránlacertificacióndelosespacioscurricularesquehayan

aprobado.

● Aprobarloscuatroespacioscurricularesdelplandeestudios.