funcions del dinamitzador/a pidces

Les tasques del dinamitzador/a

Punts d’Informació i Dinamització enels Centres d’Ensenyament Secundari

Anàlisi d’experiències

1. Construïm un banc d’experiències PIDCES

2. Classifiquem-les en funció de diferents criteris:

Objectius Actors Espai / Temps Model de gestió: directa, indirecta, compartida Altres...

3. Quines tasques desenvolupa el/la dinamitzador/a PIDCES en cadascuna d’elles?

Àrees de treball del dinamitzador/a:

sociocultural / socioeducativacomunicaciógestió i administració de recursos

Tasques socioculturals

- Detectar necessitats, interessos, desitjos, motivacions...

... dels i de les joves

... dels equips docents

... dels equips municipals tècnics

... dels equips municipals polítics

... del teixit social

... de la ciutadania


- Detectar oportunitats i recursos...

... dels i de les joves

... dels centres educatius

... municipals

... del teixit social


- Posar en relació les necessitats i els recursos dissenyant estratègies (activitats) i creant xarxes (aliances)

- Acompanyar els protagonistes durant el procés aportant-los seguretat

ESDEVÉ UN AGENT EDUCATIU AMB METODOLOGIES D’ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL

ESDEVÉ UN AGENT DE DESENVOLUPAMENT COMUNITARI

Liderar el disseny, el desenvolupament i l’avaluació d’un projecte d’informació i de dinamització juvenil

aprofitant la proximitat als joves que faciliten elsCentres d’Ensenyament Secundari


Parteix d’una anàlisi (avaluació) inicial

Es proposa uns objectius concrets, mesurables i assolibles

Compta amb unes estratègies i unes activitats

Té assignats uns recursos

Està temporalitzat

Té un pla de comunicació

Té uns criteris de documentació i d’avaluació

Liderar el disseny, el desenvolupament i l’avaluació d’un projecte d’informació i de dinamització juvenil

aprofitant la proximitat als joves que faciliten elsCentres d’Ensenyament Secundari


Projecte d’informació juvenil

La joventut és l’etapa vital en què es prenen més decisions de futur i això requereix informació. La joventut és l’edat de «les primeres vegades»

Qui disposa de suficients recursos d’accés a la formació, a la informació i a les corresponents tecnologies pot prendre i emprendre les seves pròpies decisions, mentre que aquells col·lectius que queden al marge tenen serioses dificultats per escollir i dirigir autònomament la seva pròpia vida.

Informació = seguretat = autonomia = emancipació



La societat diu als joves: “Sigues tu mateix”... Els empenta a decidir per sí sols, els obliga a ser lliures i, al mateix temps, els deixa sols. Andreu López-Blasco

“... Muchos cuando les preguntas ¿Qué puedo hacer?... Te dicen: haz lo que quieras... No sé...; así como si pasasen de ti y pensasen: ¡vete! que no puedo ayudarte” Ratllats, burxats, xofs i deprimits Àngel Martínez

http://www.ciimu.org/index.php?option=com_content&view=article&id=221%3Aiii-informe-2008-malestars-infancia-adolescencia-i-families&catid=66&Itemid=65&lang=ca

Els i les joves volen poder decidir sobre allò que els afecta en llibertat, però amb seguretat

http://www.ciimu.org/index.php?option=com_content&view=article&id=221:iii-informe-2008-malestars-infancia-adolescencia-i-families&catid=66&Itemid=65&lang=ca




Desconfiança del món adult-expertMENTIDES [PIRAT'S SOUND SISTEMA]

Mentides, són mentides, diuen que tots som iguals davant la lleiMentides, són mentides, diuen que tots som iguals davant la lleiMentides, són mentides, diuen que a Barcelona som tots ciutadansSou ciutadans, són mentides

Diuen que som ciutadans, que tots som importantsque compten amb nosaltres, que no només som votantsQue no som pas extranys, desconeguts en cap casPerò a l'hora de la veritat on foteu les promesesles ajudes, les reformes, els salaris són de bromales pensions que mai no donen i pel carrer sabeu que hi dormenCom pot ser això… què no hi toques?L'estat del benestar amb el que vàreu fanfarronejaron ha anat a parar quan declaràveu la guerraquan al món vau aterrar, la prepotència vau mostrarsi el petroli va embrutar, la sanitat vàreu tacarI les reformes salarials?...

http://www.youtube.com/watch?v=E0C0yB3lAJo

http://www.youtube.com/watch?v=E0C0yB3lAJo



“Per als adolescents, la relació amb els adults és, invariablement, observada com problemàtica, ja que ve associada als problemes de comprensió i comunicació amb pares i professors, així com a la limitació de la seva

llibertat i autonomia. Generalment, els adults són considerats com un recurs per a resoldre els malestars al que cal acudir només en situacions

extremes i quan els problemes no s’han pogut solucionar per altres vies en el grup d’iguals” Ratllats, burxats, xofs i deprimits Àngel Martínez

http://www.ciimu.org/index.php?option=com_content&view=article&id=221%3Aiii-informe-2008-malestars-infancia-adolescencia-i-families&catid=66&Itemid=65&lang=ca

La informació facilitada per iguals no ofereix dubte






Aportar informació útil, que serveixi per prendre decisionsLa informació no substitueix l’experiència, la facilita

Deixar que aparegui la pregunta

Articular activitats de recerca d’informació amb igualsDefinir àrees temàtiques (educació, treball, lleure, salut...)Establir fonts d’informació i sistemes de recerca i actualitzacióDefinir com la transmetrem: consulta directa

cartellerescampanyes informativesactivitatscorresponsals – antenesmitjans: web, butlletí, llistes de distribució...derivació (acompanyament)fer de pont amb el PIJ


Projecte de dinamització juvenil

Participació social Suport a iniciatives

Molts joves NO participen activament en cap projecte social amb continuïtat

Procés d’individualització creixent i de descrèdit de les institucions democràtiques

Fenòmen NIMBY

Erosió de la democràcia pel poder dels capitals i dels grups hegemònics.

Augment de les competències tècniques i socials dels joves

Proliferació de grups d’interessos i de xarxes socials

Influència del grup d’iguals

Organitzacions líquides (adaptables, flexibles, lideratges tous...)



La participació té nivells o diferents formes d’expressió: assistir, informar-se, opinar, decidir, col·laborar, impulsar...

Els grups hegemònics determinen quin és l’àmbit i el nivell de la participació en un determinat espai (institut, carrer...). Els joves participen fins allà on se’ls permet participar.

La manca de transparència de les “regles del joc” genera desconfiança i desmobilitza la participació. La participació augmenta en els espais on les regles són clares i hi ha confiança mútua (família, grups d’iguals...).

Participació com a exercici d’aprenentatge / Participació com a exercici d’un dret



Autonomia

Sentiment de pertinença

Identitat cultural

Competència ciutadana

Participació

Comprensió de la democràciaDrets i deuresValors

Judici crític

Reconeixement de la ciutadania

Context proper

Context sociopolític



Educació per a la ciutadania o participació ciutadana? Què prima?Acompanyar sense ofegar. La participació ha de ser lliure.

Donar respostes ràpides i efectives quan són reclamadesComptar amb els joves en tot el procés: participació projectivaActuar com a mediador - traductorReforçar i estimular l’autonomia (sentir que es controla el procés)Deixar que els diferents actors «capitalitzin» l’èxitHonestedat i transparènciaDimensió lúdica i expressiva de les accionsAccions amb sentit, útils, amb objectius clars i a curt terminiLa participació augmenta quan no està dirigida o manipulada pels adults

Respectar els ritmes. Relativitzar el valor del temps.


ProximitatLa majoria dels joves NO utilitzen els equipaments juvenils


Proximitat

«L’espai públic ha deixat d’existir» (Manuel Delgado)

«Cal plantejar-se regular l’accés a l’espai públic» (Montserrat Tura)

L’ús extraescolar dels IES i d’altres equipaments públics per part dels joves, sense la tutela d’algun referent adult, és pràcticament impossible

En els espais joves, intentem «canalitzar» la seva activitat. Els equipaments juvenils tenen restriccions d’horaris, espais, activitats obertes... No permeten “escapar” de la mirada adulta.

Els aldarulls que s’han produït en celebracions o protestes a l’espai públic i la seva cobertura mediàtica no han fet sinó criminalitzar l’ús dels joves d’aquests espais

L’administració comença a negociar la cessió a precari d’espais per a grups de joves


Proximitat

Mediar entre l’IES, o l’Ajuntament, per a l’ús d’espais

Utilitzar els IES com a espai per entrar en relació amb els joves

Crear ponts que facilitin el trànsit entre l’IES i l’equipament juvenil

Conèixer els espais “públics” dels joves

Tasques de comunicació

Equips docents Altresagents delTerritori(educació, salut, promoció econòmica, serveis socials, cultura...)

Joves

Dinamitzador/a

Amb qui ens comuniquem?


Perquè?

Ens coneguin

Ens comprenguin

Ens valorin

Ens utilitzin

Ens recomanin


El missatge i la seva expressió

El cor del missatge: visió, missió i estratègies

El missatge de síntesi: un lema, slogan...

La marca gràfica

Els suports


3 moments x 4 agents (dinamitzadors, joves, equips docents, territori)

Abans: presentar als agents la «intenció» d’engegar el projecte i donar peu a la seva participació. Anàlisi previ

Després: comunicar resultats i agrair la participació

Durant: mantenir el contacte i la relació, donar visibilitat al programa

Quan?

Analitzar les necessitats i interessos, així com els possibles recursos, i proposar un pla de treball (programa)

Presentar el pla de treball als diferents actorsEquips directius dels IESProfessoratEquips municipalsTeixit socialJoves

Consensuar el pla de treball

Gestionar, amb participació, el desenvolupament del pla de treball

Transmetre informació per diferents canals als diferents agents (retroalimentar)

Avaluar el procés i fer propostes de millora, amb participació.

Documentar el procés (registre i memòria)

Síntesi

funcions del dinamitzador/a pidces

Education