francais. productions orale et ecrite...francais. productions orale et ecrite , autour des documents...
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FRANCAIS.
PRODUCTIONS ORALE ET
ECRITE ,AUTOUR DES DOCUMENTS EDUSCOL ET DE LA CONFERENCE DE P.GOURDET SUR
LE CODE ET LA GRAMMAIRE
IEN Metz Saint-Vincent 2019-2020
Circulaire sur l’ enseignement de la grammaire et du
vocabulaire du 26 avril 2018. INCONTOURNABLES.
Un enseignement effectif; structuré et progressif :au moins 3h00 hebdomadaires dans des
séances spécifiquement consacrées à la grammaire et au vocabulaire; à partir d’une
programmation annuelle globale de grammaire.
Un enseignement régulier et explicite: organiser son EDT, annoncer les leçons dédiées à lalangue et être au clair sur leur fréquence. Expliciter les normes grammaticales à partir des
formes régulières, les noms des classes de mots, des groupes et de leurs fonctions,
Un enseignement équilibré: en lien avec l’étude de textes, au service de la lecture et de
l’écriture
OBSERVER MANIPULER REFLECHIR MEMORISER AUTOMATISER.
Démarches en grammaire Démarche de la récurrence et de la répétition: répéter pour comprendre, mémoriser et
appliquer des procédures.
En 4 étapes:
observer et manipuler;
structurer et formuler les règles;
consolider ,mémoriser et automatiser.
évaluer.
Travail sur un corpus de mots, de phrases et d’énoncés sélectionnés comme modèles de
classement pour dégager une régularité.
Travail en lien avec l’écriture et la lecture: réviser ses productions; exercer une vigilance
orthographique pour comprendre et écrire.
Démarches pour enseigner le
vocabulaire
Corpus de fiches pédagogiques: étude, sens et réemploi des mots ainsi que contexte culturel(arts et littérature);Ici au cycle 3, complexe!
https://eduscol.education.fr/cid129895/lexique-et-culture.html
Plutôt VOCANET
http://www.vocanet.fr/
Séances courtes, régulières ,d’orthographe lexicale et mémorisation de mots.
Importance de la dictée: transcrire ce qui nous est lu en se focalisant sur une compétence ciblée(ex: accord GN°);quotidiennement, sous diverses formes(dictée préparée, auto dictée, dictée raisonnée, dictée d’évaluation…)
Évaluation :erreurs/norme, critères clairs et objectifs d’apprentissage. Lien avec analyse des évaluations nationales CE1.
https://eduscol.education.fr/cid129895/lexique-et-culture.html#lien2
Oral structuré?
Quelle(s) différence(s) faisons-nous entre pratiquer l’oral et enseigner l’oral ?
Cf. pistes ORAL STRUCTURE 2019 site de circonscription.
Avoir des pistes pour organiser l’enseignement de l’oral à partir des sources:
Les documents et ressources Eduscol,
La révision des programmes 2018 et compétences du socle cycle 2
Les trois entrée didactiques,
LES TROIS ENTRÉES DIDACTIQUES
L’approche communicationnelle :, l’oral comme moyen d’expression et de
communication.
Respect des règles de communication et compréhension des propos (en émission, en
réception)
L’approche discursive :, l’oral pour apprendre.
Dans les disciplines : raconter, décrire, expliquer, justifier, argumenter, prescrire.
L’approche intégrée : l’oral comme objet d’apprentissage, l’oral à apprendre .
Le récit et la mise en voix de textes.
L’exposé Le débat délibératif ou interprétatif.
ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 2
Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
Dans les différentes situations de
communication, produire des énoncés
clairs en tenant compte de l’objet du
propos et des interlocuteurs.
Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues, notamment, raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe,
Participer avec pertinence à un échange(questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément...)
DU SOCLE AUX ATTENDUS DE
FIN DE CYCLE 2
Écouter pour
comprendre des
messages oraux ou des
textes lus par un adulte.
Dire pour être entendu
et compris.
Participer à des
échanges dans des
situations diversifiées.
Adopter une distance
critique par rapport au
langage produit.
Attendus pour la mise en œuvre.
que mettre en œuvre dans les classes de façon régulière, légère et
pratique . (circulaire, conférence de GOURDET) ?
documents EDUSCOL pour la réorganisation éventuelle de l’emploi du
temps :
eduscol.education.fr -Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Novembre 20182CYCLES I FRANÇAIS I Étude de la langue
La dictée négociée: Ce dispositif a pour objectif de faire émerger les représentations des élèves
par la confrontation et de les faire évoluer.
La phrase dictée du jour: même principe à partir de la phrase écrite par un élève.
Rédaction de textes
Identifier les caractéristiques
Mise en oeuvred’une démarche
d’écriture de textes
Acquérir des connaissances sur la langue
Mobiliser des outils liés à
EDL
Plaisir
d’écrire
Place des écrits dans les textes officiels
Types de
textesenjeu
exemples
Narratif RaconterRécit, reportage, fait
divers
Descriptif Montrer, donner à voir Description
InformatifApporter de
l’information
Article de dictionnaire
Explicatif Faire comprendreFiche documentaire, CR
expérience
Injonctif Faire agir
Recette, notice,
consigne, mode
d’emploi, règle du jeu
argumentatifConvaincre, exposer
un point de vue
Argumentation d’un
raisonnement (maths)
LA PHRASE DU JOUR
EDUSCOL / La phrase du jour
https://cache.media.eduscol.education.fr/fil
e/Ecrits_courts/23/2/2-
RA16_C2_FRA_3_situation_ecriture_635232.p
df
TRAVAIL QUOTIDIEN de la dictée à l’adulte
dés la GS à la production d’une phrase pour
aider à structurer une leçon « qu’est ce que
l’on retient »;du CP au CM2
ECRITS COURTS
Caractéristiques des écrits courts
• Séance courte.
• Déclencheurs d’écriture variés.
• Fréquents (quasi-quotidien).
• Ritualisés.
• Mise en valeur des écrits qui ont le plus plu.
TRAVAIL QUOTIDIEN de la dictée à l’adulte dés la GS à la production d’une phrase pour aider à structurer une leçon « qu’est ce que l’on retient »;du CP au CM2
ORALISER CE QUE L’ON VEUT TRANSMETTRE:
Se dire une phrase dans sa tête. La dire à la classe ou imiter la phrase produite par un camarade.
S’accorder ensuite sur la phrase du jour qui compile les idées et la forme retenues.
NEGOCIER UN ECRIT
Un élève écrit la phrase au dos du tableau pendant que chacun s’essaie à l’écrire sur son cahier.
Le groupe classe échange sur la forme (fonction, orthographe grammaticale…) sous forme d’écrit négocié,
MEMORISER
Ritualiser diverses méthodes visuelles, oralisées, codées, etc..
RESTITUER PAR ECRIT
La phrase mémorisée est alors restituée sur le cahier du jour; progressivement en dictée différée. On peut alors garder une mémoire de l’ensemble des phrases à l’aide des TICE.
Dans l’esprit du français mental: débloquer l’écrit en allant de la phrase quotidienne au court texte hebdomadaire qui conduira à l’écrit long périodique
Au cycle 3,
Etre attentifs au fait que les objectifs d’apprentissage diffèrent des
sommaires des manuels
* PRATIQUES D’ECRITS COURTS REGULIERS SUR UNE PERIODE DONNEE ; LE
JOOGING D’ECRITURE QUOTIDIEN. quelle progression a été mise en place
pour articuler EDL et produire des écrits ?
* L’ORGANISATION DE L’EMPLOI DU TEMPS ET LA PLACE DE
L’AUTOMATISATION ET DU TRANSFERT
* LES DIFFERENTES CONSIGNES D’ECRITURE DE LA PHRASE DU JOUR, DE
L’ECRIT COURT et des types d’activités qui s’y rattachent. quelle place de
l’oral avant l’écrit court ?
* COMMENT LES ECRITS COURTS SONT-ILS EVALUES ? QU’EST CE QUE L’ON
CORRIGE ? LA DIFFERENTIATION SUR LES ECRITS COURTS
À partir de mots outils :
sur, avec, dans, mais, pendant que,
puis…
Les phrases obtenues permettent
la construction d’outils individuels
ou collectifs.
DRAS, un outilDéplacer – Remplacer - Ajouter – Supprimer
Programme 2018 :
Activités d’entrainement et de manipulation pour s’habituer
à intervenir sur des textes : enrichissement de phrases,
recours aux pronoms pour éviter les répétitions, changement
ou ajout d’éléments
Les girafes mangent les feuilles des arbres.
Les éléphants boivent avec leur trompe.
Les rhinocéros se battent avec leurs cornes.
Avec leur long cou, les girafes attrapent facilement les
feuilles des arbres même quand elles sont très hautes.
Près d’une mare boueuse, les vieux éléphants gris
boivent tranquillement avec leur trompe. Un peu plus
loin, en faisant de grands bruits, les énormes rhinocéros
mâles se battent avec leurs cornes pointues.
Evaluation : partie intégrante du processus
d’apprentissage
Code de correction explicite
D, R, A, S puis plus tard A + C (ajouter un
complément) ou A + adv (ajouter un adverbe)
Critères d’évaluation oui non
J’ai travaillé toutes les phrase du texte.
J’ai déplacé des mots.
J’ai remplacé des mots.
J’ai ajouté des mots.
J’ai supprimé des mots.
J’ai fait attention autant que je peux à
l’orthographe.
Qu’évalue-t-on en production d’écrits ?
Une évaluation positive : comment s’y prendre en
production d’écrits ?
-S'intéresser aux effets produits sur le lecteur
-Construire un autre regard sur les productions
scolaires (valoriser tous les textes, y compris ceux des
élèves en difficultés) ;
-Dans les annotations, le maître donne son avis en tant
que lecteur pas seulement en tant que correcteur.
Trois manières de mesurer des progrès
ceux que l’on peut prélever dans les textes produits par
les élèves.
ceux que l’on peut prélever dans leurs discours sur leur
propre écriture.
ceux que l’on peut prélever dans l’observation de ce
qu’ils font quand ils écrivent.
Démarche proposée par B.Germain
1.Amorce
2.Étayage
3.1er jet
4.Révision
5.Fomalisation
6.Évaluation
7.Prolongements
sitographie
https://scolagram.u-cergy.fr/
http://www.vocanet.fr/
http://www.lecriveron.fr/