i

جامعيبحث

في تعليم مهارة الكتابة بمدرسة محمدية (Foxfire)إستخدام إستراتيجية فوكسفير المونجان 7الثانوية اإلسالمية

(S-1)مقدم إلكمال بعض شروط االختبار للحصول درجة سرجانا

كلية علوم التربية والتعليم في قسم تعليم اللغة العربية من

: إعداد فوترى مصلحة األمة

00032230رقم القيد:

إشراف: الماجستير قامي أكيد جوهري الحاج

076224070225020221رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية علوم التربية والتعليمكلية

سالمية الحكومية بماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإل

6102

i

ستهاللإ

بسم اهلل الرمحن الرحيم

((ذى عل م بالقلم ال ))

(: )سورة العلق

فإن مع العسر يسرا..... .....

(: اإلنشرة)سورة

إن اللغة العربية من الدين، ومعرفتها فرض واجب، فإن فهم الكتاب والسنة فرض، واليفهم إال باللغة العربية، وما ال يتم الواجب إال بو فهو واجب

()ابن تيمية

احرصوا على ت علم اللغة العربية فإن و جزء من دينكم )قال عمر ابن اخلطاب(

أ

ii

إىداء

"مصلحاحملبوب " أيبإىل

أبدا ولدوا ألنت لن تكون الذي كان قد علمت معت الصرب، من دون أب تأمل بع األحيان ال أفهم ذل،، يعملون . أباه فهم يل دائما، على الرغم من أنت يفموجود

.ىذه اجلامعةن اجللوس يف و ليال هنارا حىت أك

"خت أمة" أمي احملبوبةوإىل

اليت كان دائما ىناك عندما كنت مريضة أو ال مريضة، حزينة أو سعيدة، وىي امرأة قوية اليت مل يكن سببا للشكوى

و أخيت مهاراين فروانتو فوتري و رفق فواز سلطنا نصتا و أمحد مندال دوانتا إخواينوإىل

وجيع أىلي األحباء على دعائهم للنجاح يف مجيع أموري وخاصة يف احلياة والتعليم

ب

iii

تقديرالشكر و كلمة ال

احلمد اهلل الذي أنزل القرآن بلسان عريب مبت. والصالة والسالم على النيب و إىل يوم الدين. وعلى آلو وصحبو العريب األمت. ومن اىتدي بسنتو ودعا بدعوت

أمجعت، أما بعد.

ووو ادلاحلمد اهلل وشكرا بااهلل وثناء عليو بعونو تت كتابة ىذا البحث اجلامعي ب زلمدية الثانويةتدرسة يف تعليم مهارة الكتابة (foxfireإستاتيجية فوكسفت )ستخدام ا"

الشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كانوا ". وتتقدم الباحثة أمجل الموصلان اإلسالمية ذلم فضل يف إتام ىذا البحث إىل حت الوجود ومل يبخلوا أحدىم بشيء طلبت، منهم:

ىارجا، مدير جامعة موالنا مال، إبراىيم اذ الدكتور موجيا ر مساحة األست . جاإلسالمية احلكومية تاالن

لية علوم التبية والتعليم لي ادلاجستت، عميد كمساحة الدكتور احلاج نور ع . جتاالنراىيم اإلسالمية احلكومية جامعة موالنا مال، إب

مساحة الدكتورة شللوء احلسنة ادلاجستت، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة . جتاالنراىيم اإلسالمية احلكومية موالنا مال، إب

ت مت ادلاجستت، ادلشرف الذي أفاد قامي أكيد جوىري احلاجمساحة .عمليا وعمليا ووجهت خطواتو يف كل مراحل إعداد ىذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت اإلنتهاء منو، فلم تبخل بعلمها يوما عن مساعد البحث وتوجيهها. فلها مت خالص الشكر والتقدير، ومن اهلل عظيم الثواب واجلزاء

ما حيت وقت كل وقت ىناك دائ إستقامة و صاحلة معرج اليت صحيبتاين . الضيق

ج

iv

كما أقدام بكل الشكر والتقدير إىل ادلدرست يف قسم تعليم اللغة العربية .راىيم اإلسالمية احلكومية كلية علوم التبية والتعليم جامعة موالنا مال، إب

. فلهم مت كل الشكر والتقدير على ما قدموا من العلوم وادلعارف جتاالن اجلزاءوالتشجيع وجزاىم اهلل عت خت

ادلاجستت موجياتواكما أقدام بكل الشكر والتقدير إىل رئيس مدرسة وىو .( يف ج( و )ب) لفصل العشرة طالبةوال تونيع رجلنااللغة العربية وىو ومعلمة الموصلان اإلسالمية زلمدية الثانويةمدرسة

يم وختاما، فإنت أتقدم بالشكر والتقدير لكل الزمالء والزميالت يف قسم تعل .اللغة العربية كلية علوم التبية والتعليم جامعة موالنا مال، إبراىيم اإلسالمية احلكومية تاالنج على أرشاداهتم وتوجيهاهتم وتعليقاهتم يف ادلناقشة، وعلى دعمهم وتشجيعهم لنا على إتام ىذا البحث وأتت ذلم دوام النجاح

والتوفيق

. أسعدكم اهلل يف سنة يل شهر يو مث ىذا البحث بعون اهلل وتوفيقو يف الدارين وأشكركم جزيل الشكر على اىتمامكم وكرمكم واهلل ويل التوفيق واذلداية.

د

v

vi

vii

viii

ix

x

مستخلص البحثتعليم مهارة يف (foxfireإستاتيجية فوكسفت)م، استخدام ، مصلحة فوترى األمة

البحث اجلامعي، جامعة موالنا مال، الموصلان، وية اإلسالميةالكتابة تدرسة زلمدية الثان احلاجادلشرف: اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية علوم التبية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية،

ادلاجستت. رى أكيد جوى قامي النقاط احلاكمة : استاتيجية فوكسفت، مهارة الكتابة

ىذا الوقت .يتغت ىو تعلم اللغة،خصوصا الكتابة أحد الدروس اليت ينبغي أن ادلعلمت تنفيذ التقنيات التعليمية زلاورة والكتب ادلدرسية على أساس التعيت دون التعلم

تقنيات بالطبع ىذا التعلم غلعل الطالب يشعرون بادللل كسول لتطوير آخر. االختالف .عة بالطبع الدافع طالبستظهر الكتابةإذا ؽلكن للمعلمتطبيق التعلم مت مهاراهتا الكتابة.

يف تعليم (foxfireدلعرفة كيف إستخدام إستاتيجية فوكسفت ) () أىداف البحث :( معرفة كيف فعالية إستخدام الموصلان ) مهارة الكتابة تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

ة زلمدية الثانوية اإلسالمية ( يف تعليم مهارة الكتابة تدرسfoxfireإستاتيجية فوكسفت ) الموصلان.

لتحقيق األىداف ادلذكورة أعاله، وتستخدم الدراسة الكمية باستخدام ادلنهج ىو أداة رئيسية من أتاثو اخلاصة، وأساليب مجع البيانات ادلستخدمة كانت مكتوبة .التجرييب

يق احلد من بيانات ال صلة وقد مت تليل البيانات عن طر .االختبارات وادلالحظة وادلقابالت .ذلا بادلووو ، قدم البيانات واستخالص النتائج

الطالب االتفاق على الذي يضع يفعلون زيارة،ادلعلم والطالب ( البحث، )نتائج نتائج دراسات مباشرة إىل ادلكان الذي كان زلددة سلفا، الطالب معاجلة البيانات يف التقرير،

نتيجة من يفقد ووحت ( ) وة يف نشرة الفصول الدراسيةالكتابة لدى الطالب ادلعرو % . يف التقدير ادلعنوي ،% ، و يف التقدير ادلعنوي ،فوجدت أن نتيجة =

وكذل، ،% =ادلعنوي أكرب من نتيجة التقدير ،اإلحصائي = tوألن نتيجة فروض ىذا البحث مقبول.أي وذل، تعت ،% = أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوي

xi

ABSTRACT

Ummah, Putri Muslikhatul. 6106 The Use of the Strategy (Foxfire) in Learning

Writing Skills of Senior Islamic of Muhammadiyah 9 Lamongan. Skripsi,

Department of Arabic Language Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher

Training, Maulana Malik Ibrahim Malang State Islamic University, Malang,

advisor : H. Qomi Akit Jauhari M.Pd

Keywords: Strategy (Foxfire), Writing Skills

One lesson that should be changed is the language learning, especially

writing. During this time teachers apply learning techniques based lectures and

textbook assignments without providing other learning variations. Techniques

such learning course makes students feel bored and lazy to develop her writing

skills. If the teacher can apply fun learning course students' motivation to write

will appear.

The purpose of this study was to: (0) to know how to use strategies

(Foxfire) in learning Writing Skills of Senior Islamic of Muhammadiyah 9

Lamongan, (6) to determine the effectiveness of using strategies (Foxfire) in

learning Writing Skills of Senior Islamic of Muhammadiyah 9 Lamongan.

To achieve the above objectives, used quantitative study using an

experimental method. The key instrument is the researchers themselves, and data

collection techniques used were written tests, observation and interviews. Data

were analyzed by reducing irrelevant data, presented data and draw conclusions.

The results showed that, (0) teachers and students agree on which places

they would be visited, students conduct studies directly to the place that has been

predetermined, describes the results of his students in class, the results of students

paintings on display in the classroom bulletin board. (6) the use of strategies

(Foxfire) in learning Writing Skills of Senior Islamic of Muhammadiyah 9

Lamongan effective with the results of the count t t-test showed that the result is

5, %57 greater than the t-table (table significance) 07 = 62467 and 57 = 626.7.

Thus the t-test results can be received.

ل

xii

ABSTRAK

Ummah, Putri Muslikhatul. 6106 Penggunaan Strategi Foxfire dalam

Pembelajaran Maharah Kitabah di Madrasah Aliyah Muhammadiyah 9

Lamongan. Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab, Universitas Islam Megri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: H. Qomi Akit Jauhari M.Pd

Kata Kunci: Strategi (Foxfire) dan Maharah Kitabah

Salah satu pembelajaran yang harus diubah yaitu pembelajaran

bahasa, khususnya menulis. Selama ini guru menerapkan teknik pembelajaran

ceramah dan penugasan berbasis buku teks tanpa memberikan variasi

pembelajaran yang lain. Teknik pembelajaran semacam itu tentu membuat

siswa merasa bosan dan malas untuk mengembangkan keterampilan

menulisnya. Jika guru dapat menerapkan pembelajaran yang menyenangkan

tentu motivasi siswa untuk menulis akan muncul.

Tujuan penelitian ini adalah untuk: (0) untuk mengetahui bagaimana

penggunaan strategi (foxfire) dalam pembelajaran maharah kitabah di Madrasah

Aliyah Muhammadiyah 9 Lamongan, (6) untuk mengetahui efektifitas

penggunaan strategi (foxfire) dalam pembelajaran maharah kitabah di Madrasah

Aliyah Muhammadiyah 9 Lamongan.

Untuk mencapai tujuan di atas, digunakan penelitian kuantitatif dengan

menggunakan metode eksperimen. Istrumen kunci adalah peneliti sendiri, dan

teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tulis, observasi dan

wawancara. Data dianalisis dengan cara mereduksi data yang tidak relevan,

memaparkan data dan menarik kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (0) guru dan siswa menyepakati

tempat mana yang akan dikunjungi, siswa melakukan kajian langsung ke

tempat yang telah ditentukan sebelumnya, siswa memaparkan hasil tulisannya di

depan kelas. (6) penggunaan strategi (foxfire) dalam pembelajaran maharah

kitabah di Madrasah Aliyah Muhammadiyah 9 Lamongan efektif dengan hasil

hitungan t-test menunjukkan bahwa hasil t adalah 5, %57 lebih besar dari pada t-

tabel (table signifikasi) 07 = 62467 dan 57 = 626.7. Dengan demikian hasil t-test

dapat di terima.

م

xiii

البحث محتويات

ادلووو

أ ............................................................. استهالل ب .............................................................. إىداء

ج ................................................ كلمة الشكر والتقدير و ................................................ حجة استشارة ادلشرف

ه........................................................ تقرير ادلشرف ز .................................................... تقرير جلنة ادلناقشة

ح .................................... رئيسة قسم تعليم اللغة العربية تقرير ط ................................... عميد كلية علوم التبية والتعليم تقرير

ي .........................................................إقرار الباحثة ك ....................................... مستخلص البحث باللغة العربية

ل ...................................... ث باللغة اإلصلليزيةمستخلص البح م .................................... مستخلص البحث باللغة اإلندونسية

ن ...................................................... زلتويات البحث مقدمةالفصل األول :

.................................................... خلفية البحث .أ ................................................... أسئلة البحث .ب ................................................... أىداف البحث .ج ...................................................... أعلية البحث .د .................................................... فروض البحث .ه .................................................... حدود البحث .و ............................................... تديد ادلصطالحات .ز ................................................... الدراسة السابقة .ح

ن

xiv

الفصل الثاني: اإلطار النظري الوسائل التعليميةالمبحث األول :

............................................ إستاتيجيةمفهوم .أ ............................................ تطبيق إستاتيجية .ب

(foxfireفهم إستراتيجية فوكسفير )المبحث الثاني : .......................... (foxfire)إستاتيجية فوكسفت مفهوم .أ ......................... (foxfire)إستاتيجية فوكسفت خطوات .ب ....................... خطوات إلستاتيجية التعلم كتابة التقارير .ج

المبحث الثالث : مهارة الكتابة ......................................... مفهوم مهارة الكتابة .أ ........................................... أعلية مهارة الكتابة .ب ........................................ أىداف مهارة الكتابة .ج ........................................... أنوا مهارة الكتابة .د ......................................... تقارير التقومي الكتابة .ه

الفصل الثالث: منهجية البحث ...................................... مدخل البحث ومنهجو .أ ............................................ متغتات البحث .ب ......................................... رلتمع البحث وعينتو .ج .......................................... البيانات ومصادرىا .د ........................................ أسلوب مجع البيانات .ه ....................................... تليل البياناتأسلوب .و ......................................... مراحل تنفيد البحث .ز

س

xv

الفصل الرابع: عرض البيانات ونتائجها المونجان 7تاريخية عن المدرسة محمدية الثانوية اإلسالمية المبحث األول: لمحة

............................................. تأسيس ادلدرسة .أ ............................................... ادلواقع اجلغريف .ب ................................... رؤية ورسالة وىدف ادلدرسة .ج ..................................... حالة ادلعلمت وموظف .د ............................................... حالة الطلبة .ه ................................. ادلنهج الدراسي اللغة العربية .و .............................................. وسائل ادلدرس .ز

عرض البيانات وتحليلهاالمبحث الثاني: .............................................. عرض البيانات وتليلها

الفصل الخامس : مناقشة البحث ..................................................... مناقسة البحث

الفصل السادس : االختتام ........................................... خالصة نتائج البحث .أ ..................................................... ادلقتحات .ب

..................................................... قائمة المراجع قائمة المالحق

1

ولالفصل األ

إطار العام

المبحث األول : أساسيات البحث

خلفية البحث .أ

فإهنا لغة مستخدمة 1اشتهرت اللغة العربية بظهور اإلسالم يف إندونيسيا،لذل، الدين. وىذا علة من أسباب اشتهارات اللغة العربية يف ىذا البلد حىت صارت

ليزية وأدلانية وغتىا، اللغة العربية إحدى اللغات األجنبية ادلدروسة سوى اللغة اإلنوانتشرت ادلدارس وادلعاىد لتعليم ىذه اللغة مع أن ىذه العملية التعليمية قد جرت منذ مائات سنة ادلاوية ومازالت تؤدي ادلشكالت عند الطلبة. فاللغة العربية كاللغة األجنبية

منها األصوات يف إندنيسيا ذلا اختالفات كثتة باللغة اإلندنيسية يف الناحية اللغوية، .6والنحو والداللة والصرف

غالبا ما يكون غلب أن يكون .الكتابة ىي مهارة أساسية أن كل شخص دلهاراة وبالتايل، تصبح الكتابة . لفظيا التعبت الشخص لديو فكرة رائعة ولكن ال ؽلكن

ابة وىكذا، والكت .قالادل موجودة بالفعل يف العقل ؽلكن ووعت علىفكرة .األساسية 3.أنشطة للتعبت عن النية والغرض من فكرة ؽلكن اعتبار

0 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 6119). Hal: 44-

44 ص . ، القاىرة، صبح األعشى يف صناعة اإلنشاءأبو العباس أمحد بن على القلقشندى، 6

، الرياض: دار ادلسلم للنشر والتوزيع، ادلهارات اللغوية، ماىيتها وطرائق تدريسهاأمحد فؤاد زلمود عليان، 4 ص .

الناس أكثر .القراءة أقل من مهاراة الكتابة انآن انتباه اجلمهور إىل مهاراةحىت

.العوامل احملددة للنجاح أمة كمؤشرسعيد جعل من أعلى إىل أضلفظ قدرة على القراءة

.ذلا نفس ادلوقف بنفس أعلية القراءة الكتابة أيضا ومع ذل،، والناس غالبا ما ننسى أن

فضال عن القراءة غلب .الكتابة قادرة على تطوير قوة اخليال واحد من خالل الكلمات .أن تصبح عادة، والكتابة أيضا

.عادة الكتابة بت األطفال اندونيسيا يف الوقت الراىن ال تزال منخفضة نسبيا

القيود ادلفرووة . ندونيسياإلا بابوؽلكن مالحظة ذل، مع أقل عدد من الكتاب الشوىذا . الكتابة ىي ادلهارة اليت أمر صعب على ادلفردات غلعل األطفال يشعرون بأن

.الكتابة ص األطفال من االىتمام ضلو مهاراةيعطي تأثت على نق

ادلعلم تنفيذىو مدرسة اليت الموصلان مدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية .آخر التعلم االختالفتقدمي والكتب ادلدرسية على أساس دون ةزلاور تعلمتقنيات ال

الكتابة. ن لتطوير مهارةالكسو لم غلعل الطالبات يشعرون بادللل تقنيات التعىذه

غلب أن يكون ىناك .ليس من السهل تعويد شخص أن يكتب يف الواقععامل الرئيسي يف انآباء أصبح ال. دعم من أطراف سلتلفة جلعل شخص ما ػلبون الكتابة

إذا تكن انآباء . الكتابة منذ الطفولة لى التوصل اىل معرفة وزلبة مهاراةتعليم األطفال عارس ليست ثقيلة واألمهات لغرس ىذه العادة من الكتابة بل ىي مهمة ادلعلمت يف ادلد

الكتابة لألطفال من أجل أن تصبح ة الوحيدة الواجب ىو تطوير مهاراةادلدرس جدا.ينبغي أن تكون ادلدرسة شلتعة ومثتة حىت ذلذا السبب، تعلم الكتابة يف ادلدرسة. ضلأف .الكتابة الطالبات لديهم محاسة عالية ضلو مهاراةأن

الكتابة . مقارنة مع مهاراةالتقارير كتابةلطالب لالكتابة مهمة ل مهاراة تقدمي مالحظاهتم لباتالطاغلب على . تتطلب ادلزيد من الوقت األخرى، كتابة التقارير

ولذل،، ينبغي أن يكون ادلعلمون قادرين على اختيار االستاتيجية اليت .احلقل األول

.احلق

ستاتيجية التدريس ىي رلموعة من اخلطوات واإلجراءات اليت يقوم هبا ادلعلم إ 4لتحقيق أىداف تدريس.

م بصفة اخلطة. يف تعليستاتيجية يجية ىي استعمال الطريقة. لذل،، إستاتاإلالذي يف اجراء عمليات ان مثل يف تعليم وتعلوم ليبلغ وحيزاحلقيقة األىداف والوسيلة مع

تعليم فخطة، نظم، وخطوة من الواجب معلق بالطار عام وىو الطرف.

الكتابة ادلوجودة باستخدام إستاتيجية القيام بو مع مسرورالتعلم إنشاءستاتيجية الصحيحة أن . اختيار اإلشيء مهم تعلم االن ستخدام استاتيجية يفإ .بالفعل

ستاتيجية اجلديدية إ. يزداد حريصا على التعلم الطالباتمتعة و تعل من تعلم أكثرادلعلمت مل تعد ادلصدر أن يصبحوا أكثر نشاطا. على الطالباتالناشئة يف الواقع غلعل

بت أمور أخرى، ليت تطبيقها يف كتابة ا . اإلستاتيجيةالوحيد للتعلم يف الفصول الدراسيةادلشرو القائم على التعلم، ستاتيجيةادلنهج، إ ستاتيجية النو خالقة منتجة إ ستاتيجيةإ

.كسفتواإلستاتيجية فو

الكتابة التقارير مهاراة ستاتيجيات التعلم اليت ؽلكن تطبيقها للمعلمتإ من التكيز على األنشطة الطالبات مزيد يىذه اإلستاتيجية ى .كسفتفو واالستاتيجية

ستاتيجية اليت ؽلكن للطالب دلزايا اليت تتلكها ىذه اإلا .تري حاليا دراسة على ادلوقعالبيئة اليت تعترب ادلتوسط .التعلم من البيئة اليت ؽلكن العثور عليها بسهولة احلياة اليومية

احلرية ادلمنوحة للطالب الختيار .كسفتسيكون مصدرا للتعلم عند تنفيذ اإلستاتيجية فو

، ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مال، مهارات التدريس ضلو إعداد مدرس اللغة العربية الكفاءةأوريل ترالدين، 4

ص . إبراىيم اإلسالمية احلكومية،

البيانات اليت إذا كانت ر سهولة دراسة عملية مجع البيانات.أكث الطالباتمكان جلعل .كامل سوف ينتج كتابة تقرير جيد مت مجعها الطالبات

وذل، ألن .كسفت تعترب مناسبة لتعلم كتابة التقاريرستاتيجية فو ولذل،، فإن إفعالية دلعرفة .خالل خطوات لكتابة التقارير يتمكنوا من متابعة ادلتعلمت يسر من

أن ثةالباح يريد وىكذا، يف ىذه ادلناسبة .ستاتيجية يف تعلم الكتابة ورورية للدراسةإتدرسة زلمدية الثانوية يف تعلم مهارة كتابةإستخدام إستاتيجية فوكسفت يبحث

الموصلان. اإلسالمية

أسئلة البحث .ب

مناسبة تلفية البحث ووعت الباحثة كما يلي :

مهارة الكتابة تدرسة يف تعليم (foxfire)إستاتيجية فوكسفت كيف إستخدام . ؟ الموصلان زلمدية الثانوية اإلسالمية

يف تعليم مهارة الكتابة (foxfire) إستاتيجية فوكسفت كيف فعالية إستخدام . ؟ الموصلان ية تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالم

أهداف البحث . ج

يف تعليم مهارة الكتابة (foxfire)إستاتيجية فوكسفت دلعرفة كيف إستخدام . الموصلان تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

يف تعليم مهارة (foxfire)دلعرفة كيف فعالية إستخدام إستاتيجية فوكسفت . الموصلان مية الكتابة تدرسة زلمدية الثانوية اإلسال

فروض البحث. ه

فعالية يف تعليم مهارة الكتابة لطالب (foxfire)إن استخدام إستاتيجية فوكسفت الموصلان. ب( و )ج( تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية )اشر الفصل الع

و. حدود البحث

يف تعليم (foxfire)إستخدام إستاتيجية فوكسفت: احلدود ادلوووعية .بادلووو الموصلان ارة الكتابة تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية مه

.ادلهنة واحلياة

يف ادلدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية الطالبات: احلدود ادلكانية .

و )ج( ()ب اشرالمنجان فصل الع

-السنة يف ىذا البحث : احلدود الزمانية .

و. تحديد المصطلحات

ة : التشغيلية من طريقة تكون خطة، األحكام، و وسائل استاتيجي . التطبيق يف التعليم والتعلم يف الفصل لتحقيق أىداف التعليم.

فوكسفت : تعليم أكثر تركيز على عملية إعطاء مهمة للطالب من أجل . 5إجراء دراسة على الفور اىل مكان وقفا للمووو .

6تعليم : تدريس أو دراسة أو مكان الدراسة. .

الكتابة : تويل األفكار الذىنية اىل الرموز ادلكتوبة. وتأيت مهارة الكتابة . 7متأخرة تسب ترتيبها بت بقية ادلهارات، فهي تأيت بعد مهارة القراءة.

5 Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid (Jogjakarta : Diva Press,

6104) 065 6 Henry Guntur, Berbicara Sebagai Suatu Ketrampilan Bahasa (bandung : Angkasa, 09.0) 09

السابقة اتز. الدراسيف تعليم (foxfireكييوفاين يون ودياساري. فعالية إستاتيجية فوكسفت ) .

كارانق أنيار لثامن تدرسة ادلتوسطة احلكومية مهارة الكتابة لطالب فصل ا .كبومت معرفة ما إذا كان ىناك فرق القدرة على كتابة التقارير فرق كبت أ( : اىداف( foxfire) الذين يأخذون التعلم باستخدام إستاتيجية فوكسفت الطالباتبت كسفت الذين يأخذون الدرس دون استخدام إستاتيجية فو الطالباتو (foxfire). فوإكسفت يف تعلم لكتابة تقرير عن ةب( اختبار فعالية استاتيجي

.كارانق أنيار كبومت الصف الثامن ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية

على كتابة التقارير قبل الطالباتىناك فرق كبت بت قدرة نتائج البحث : أ( ( foxfire)فوكسفت لطالباتاأن تعلم كتابة التقارير باستخدام استاتيجية و

إستاتيجية (، ب( foxfire)التعلم من دون إستاتيجية فوكسفت من خاللفعالة ادلستخدمة يف التعلم لكتابة التقرير فصل الثامن (foxfire)فوكسفت

.كارانق أنيار كبومت تدرسة ادلتوسطة احلكومية ار.أدوات البحث : ادلالحظة، الوثائق و اإلختب

يف (foxfire) فوكسفت إستاتيجيةتأثت ، .احلست زلمد مل، . تعليم اللغة العربية لتقية مدرسة الثانوية نورل ىدى سديت سدوارجو.

مهارة الكتابة قبل و داللة الفروق يف مستويات التحصيلدلعرفة ىداف :أ (.foxfire) بعد استخدام استاتيجية فوكسفت

براىيم الفوزان، إواعت دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا، )الرياض، مكتبة ادلل، فهد محان بن اعبد الر 7

م( ص -ه الوطت أثناء النشر،

مهارة تعليم على الطالباتىناك فرق كبت بت قدرة :نتائج البحث كتابة باستخدام استاتيجية فوكسفت مهارة الم يكتابة قبل أن تعلال(foxfire)

ادلالحظة، الوثائق و اإلختبارأدوات البحث :

التساوي الفرق الدراسات السابقة ىذا البحث

إستخدام إستاتيجية يف (foxfireفوكسفت)رة الكتابة تعليم مها

بادلدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

الموصلان

كييوفاين يون ودياساري. فعالية إستاتيجية فوكسفت

(foxfire) يف تعليممهارة الكتابة لطالب فصل الثامن بادلدرسة ادلتوسطة احلكومية كارانق أنيار كبومت

معرفة ما اىداف : أ(

إذا كان ىناك فرق لى كتابة القدرة ع

التقارير فرق كبت بت ( foxfire) الطالبات

الذين الطالباتو

أسئلة البحث،

منهجية البحث

إستاتيجية التعليمية (foxfireفوكسفت )

يف تعليم مهارة الكتابة.

يأخذون الدرس دون إستاتيجية استخدام .(foxfire)فوكسفت

نتائج البحث : أ( ىناك فرق كبت بت

على الطالباتقدرة كتابة التقارير قبل أن تعلم كتابة التقارير باستخدام استاتيجية

فوكسفت الطالباتو (foxfireمن خالل )

التعلم من دون إستاتيجية فوكسفت

(foxfire.)

احلست زلمد مل، ، تأثت

إستاتيجية فوكسفت

(foxfire يف تعليم ) اللغة العربية لتقية

أسئلة البحث،

منهجية البحث

إستاتيجية (foxfire)فوكسفت

أدوات البخث : اإلختبار.

ة نورل مدرسة الثانوي ىدى سديت

أىداف : سدوارجو.داللة الفروق دلعرفة

يف مستويات التحصيل مهارة الكتابة قبل و بعد استخدام استاتيجية

(.foxfire) فوكسفت

ىناك نتائج البحث :فرق كبت بت قدرة

على الطالباتكتابة مهارة ال تعليم

مهارة م يقبل أن تعلكتابة باستخدام ال

فت استاتيجية فوكس(foxfire)

أدوات البحث : ادلالحظة، الوثائق و

اإلختبار

الفصل الثاني

إطار النظري

المبحث األولى : اإلستراتيجية

مفهوم اإلستراتيجية . أ

والتخطيط وتنفيذ ىذه الفكرة يذبتنف فيما يتعلق النهج العام ىوستاتيجية اإل

متعددة رتا بتعدد الباحثت، ةستاتيجيواإل ،معينة يف غضون فتة زمنية ىذا النشاطالتعلم ادلطروحة ةولذل، يلفت والتدري، النظر اىل عدم جدوى زلاولة حصر إستاتيجي

ىا يف كل االن يف ادليدان نظرا لتعددىا، ويرجح أن ىناك مخسة عناصر ال بد من إبراز : .إستاتيجية تعلم ىي

االنشطة قبل التعليمية .0

تقدمي ادلعلومات .0

مشاركة الدارس .1

اإلختبارات .2

ادلتابعة .3

ستاتيجية التعلم كما قال أووايل وكانوت عبارة عن تطبيق تتخذ من يقصد باإل قبل ادلتعلم لكي تعل تعلمو للغة فعاال قدر االمكان. ومن ىذا إستاتيجية : التكيز

ص . ر عبد احلميد جابر، الوسائل التعليمية وادلنهج، القاىرة: دار النهفة العربية،أمحد ختي كاظم وجاب .

11

على جوانب سلتارة من ادلعلومات اجلديدة وتويدىا أثناء عملية التشفت، أو تقييم التعلم 9عند انتهائو، أو طمأنو النفس أن التعلم سيكون ناجحا بغرض تفيف القلق.

ويسمى أيضا أن استاتيجية التعلم ىي طريقة التعليمية ألهنا تضم على اخلطاط لتطبيقها تدور على عملية التعلم يف الفصل للوصول غرض والقانون واخلطاط مع وسائل ا

11التعلم.

تصال اليت ستناوذلا ال اإل ستاتيجيةإستاتيجية التعلم وإ وغلب عدم اخللط بتالتعلم تركز على تسهيل ةحقا، على الرغم من وجود بع التداخل بيننهما. فإستاتيجي

تصالية زلددة. التغلب على مشكالت إ االتصال بغرب ستاتيجيةلتعليم بينما تستخدم إاأومايلي وتشاموت وؽلكن تقسيم التعلم اىل ثالثة أصناف كما يتضح من اجلدول. وينظر

كتساهبا خالل مراحل التعلم ادلعرفة اهنا عبارة عن إجرائية ؽلكن إ ستاتيجية التعلمإىل إألخرى يف ادلراحل ادلختلفة جرائية اقلة. و كما ىو السأن مع ادلهاراة اإلواإلرتباتية وادلست

قد تكون مقصودة يف ادلراحل األوىل من التعلم مث تؤدى فيما ةمن التعلم، فإن إستاتيجي 11بعد دون وعي من التعلم.

ادلعريفة طريقة اليت تتعلم هبا ادلهاراةفاإلستاتيجية إذن غلب أن تتعلم بنفس الة يف ستاتيجية ادلوووحالذي ػلول اإلعلم اللغة اجليد ىو ادلعتقدة االخرى تاما. ومت

ستاتيجية إجرائية. تذكر أن مهاراة قبل أن تتحول اىل إجرائية عليها أن اجلدول اىل إتتناقص مع النواحي األخرى للمهمة اليت غلري تنفيذىا وذال، للحصول على حيز يف

تيجية التعلم اليت مل الذاكرة العملية. وألن الذاكرة العملية زلدودة ادلساحة جدا، فإن إستا تنحول بعد بالكامل إىل إجرائية قد ال تطبق بسبب التنافس يف الطلب.

روزا موند ميتشل، فلورنس مايلز، ترمجة الدكتورعيس بن عودة الشربوىف "نظرية تعلم اللغة الثانية، جامعة ادلل، 9

.ه. ص : سعود. ادلملكة العربية السعودية

10 Ibid hal 4

روزا موند ميتشل، ادلرجع نفسو، ص : 11

ومن التضمينات التدريسية الواوحة دلثل ىذا الطرح ىو أن متعلمي اللغة الثانية ستاتيجية التعلم مهاراة فإنو لتعلم ذلم. فإذا كانت إا تدريس إستاتيجيةسيستفيدون من دريسها، وىذا يهيئ الفرصة لتحويلها إىل إجائية بسرعة أكرب شلا يئدي من ادلمكن إذا ت

إىل ترير سعة الذاكرة العملية أمام أنواحي األخرى للتعلم. وقد أثار أومال وتشاموت يتطلب بذل قدر ىائل من الوقت التعلم ةستاتيجيإ ىنا مشكلة تثل يف أن تدريس

ل ادلهارات ادلدروسة إىل إجرائية(، وأننا واجلهد لكي ػلقق أىدافو )اي قبل أن تتحو وتشت دراسة الباحثت . ستاتيجيةتبحث يف أثر تدريس اإل ضلتاج ذلذا إىل دراسات مطولةستاتيجية يف رلال ظلو ادلفردات وفيهم ر االغلابية لتدريس اإلنفسها إىل وجود بع االثا ادلسمو واالنتاج الشفوى.

ستاتيجية كما قال غغن ىي العملية التعلم اليت رأي آخر يف زلال التعلم أن إ أن يتفكروا ادلشكالت ويكاملها لنيل القرر. الطالباتيسبب

ادلعلم لو ادلهمة الرئيسية يعت يعمل عملية التعلم وػلققها. لكي عملية التعلم ستاتيجيتها. وىف ىذا طبيعة نشاطات التعليم وإطبقها فعاال، ال بد ادلعلم يعرف على ال

احلال العملية ىي سلسلة النشاطات ادلستمرة وادلخطط والتدرغلي والبديل واالستدامة وادلندمج اليت يعطي اخلصائص على عملية التعلم كامال.

12وأما يف تطبيق االستاتيجية ىناك أربعة زلال ىي :

عملية التعليم، ىي ترتيب عملية ادلعلم يف تقدمي ادلواد الدراسي على .0 .الطالبات

طريقة التعليمية، ىي طريقة ادلعلم أو ادلدرس يف تنظيم ادلواد الدراسي مع ال .0 لكي أصبحت عملية التعليم فعاال. الطالبات

12 Bambang Warista, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta,

611. Hal 65

وسائل التعليمية، ىي األدوات التعليمية اليت إستخدمتها ادلدرس مع .1 يف عملية التعليم. الطالبات

ط من نشاط فإنتهائ تطي الطالباتالوقت اليت إستخدمتها ادلدرس مع .2 التعليم.

من تل، التعريفات أن إستاتيجية التعلم اللغة العربية الطريقة أختىا ادلعلم ليقدم ادلادة اللغة العربية للطالب لفهم ادلادة اللغة العربية أن يصنع عملية التعلم غلرى نسبا

13على النظام احملدد.

(foxfire) إستراتيجية فوكسفيرالمبحث الثاني :

(foxfire)كسفيرستراتيجية فو م إمفهو . أ

يف السؤال ىو استاتيجية التعلم أكثر التكيز على (foxfire) إستاتيجية فوكسفتإجراء دراسة على الفور إىل مكان وفقا عملية إعطاء مهمة للطالب من أجل

مجع يف الطالباتاذلدف الرئيسي من الدراسة مباشرة إىل ادليدان ىو تدريب للمووو . .انات وبناء مهارات الكتابة يف وقت مبكرالبي

يف واحدة من .ستاتيجية ليست شيئا جديدامن حيث ادلبدأ، فإن ىذه اإليسعى لتعليم تأليف (معهد اللغة اإلصلليزية يف كاليتون البلد، جورجيا )الواليات ادلتحدة

ق اجلبلية. من خالل دراسة أنشطة ادلناط الطالباتأكثر أعلية للطالب من خالل إشراك مث نشرت من رللة. بعد أن الطالباتيف اجملتمع والعادات. نتائج أعمال الطالباتيدرس على الطالباتعلى الكتابة مع مجال الزىور اجلبلية، عدد قليل من الطالباتػلصل

.فوإكسفت ادلدى سبيل ادلثال هبذه الطريقة مع

04

Ibid hal 06

من البيئة اليت الطالباتكن أن يتعلم ادلزايا اليت تتلكها ىذه اإلستاتيجية اليت ؽلالبيئة اليت تعترب ادلتوسط سيكون مصدرا للتعليم .ؽلكن العثور عليها بسهولة احلياة اليومية

الطالبات وتعطى احلرية للطلبة اختيار الدراسة جلعل فوإكسفت.عند تنفيذ اإلستاتيجية

الكامل الطالباتاليت مت مجعها أكثر سهولة يف عملية مجع البيانات. إذا كانت البيانات .14سينتج الكتابة تقارير جيدة

(foxfire) خطوات إستراتيجية فوكسفير . ب

ىناك العديد من اخلطوات ادلتبعة يف تنفيذ ىذه اإلستاتيجية ىي على النحو 15:التايل

اخلطوة األوىل، وأووح ادلعلم للطالب أنو يف غضون األيام القليلة ادلقبلة .0ويقدم ادلعلم بع األماكن . ووع ومجع البيانات لزيارة طالباتالسيتم دعوة

االتفاق على الذي يضع ذلذه الطالباتاختيار لزيارة، وبعد ذل، ادلعلمت و .الزيارة

اخلطوة الثانية، والبند األول منح ادلعلمت ادلهارات الالزمة جلمع البيانات عن .0السؤال تصل ن كيفية تطبيقطريق ادلالحظة وتقنيات إجراء ادلقابالت بدءا م .إىل نسخ البيانات إىل شكل من أشكال الكتابة

اخلطوة الثالثة، قبل ان تغرق يف ادليدان، والبحث عن البيانات، ادلعلم .1

.ادلهارات األساسية حول كيفية كتابة التقارير الطالباتتتاج إىل إعطاء

04 Fathul Mujib dan Nailul Rahmawati. Metode Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa

Arab. Jogjakarta: Diva Press 6100 hlm: %6

05 Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid (Jogjakarta : Diva Press,

6104) 06%

أو األماكن اليت مت إىل ادلكان الطالباتانتقل وادلعلمت و الرابعة اخلطوة .2ألداء أنشطة مجع الطالباتيف ىذا اجملال، بدأ .االتفاق عليها مسبقا

.البيانات باستخدام مقابلة سلتلف الصكوك

دلعاجلة البيانات وادلعلومات اليت مت احلصول الطالباتاخلطوة اخلامسة، ويبدأ .3يتم .اجلودةىذه ادلرحلة مهمة جدا إلنتاج العمل من .عليها يف ىذا اجملال

تقريرا الطالباتبعد ذل،، يقوم . البيانات ومعاجلة ادلعلومات يف ادلدرسةيووح ادلعلم للطالب أن .خطيا بناء على نتائج معاجلة البيانات وادلعلومات

إذا مل .وسوف تصدر نتائج الورقة إذا كان ىناك الناشر الذي سينشر النصشكل نشرة ادلدارس يف يكن ىناك أحد يريد أن ينشر، مث سيتم نشر

ادلدرسة، أو ؽلكن أيضا عرض على لوحة إعالنات تشغيل من قبل سوف تكون أكثر محاسا الطالباتمع ىذه ادلعلومات، فإن .الطالبات

.لتكون أكثر جدية يف كتابة التقارير

اخلطوة السادسة، عندما يتم االنتهاء من تقرير ادلناقشات اليت جرت دلناقشة .4توفت الفرص للطالب للتعبت عن زلتويات التقرير .الطالباتنتائج أعمال إعطاء .السماح للطالب آخرين تصحيح وإعطاء التغذية الراجعة .ومناقشتو

اليت ؽلكن أن تؤدي إىل الدافع إىل أريد أن الطالباتالتقدير السليم للعمل .أسأل

خطوات الستراتيجية التعلم كتابة التقارير مع فوإكسفيرج.

هيديت . أ

ضلو تعلم الكتابة التقرير. الطالباتىذه اخلطوة ىي األنشطة التقدير .طالب احلصول على دوافع لتعلم كتابة التقارير بشكل صحيح

جوىر . ب

القيام ببع األنشطة على الطالباتيف اخلطوات األساسية للتعليم و النحو التايل.

تخدامو تثابة وادلعلمت يف اختيار ادلكان الذي سيتم اس الطالبات .0 استجا البيانات

تقنيات ومبادئ توجيهية للمقابلة الطالباتيتعلم .0

.تقنيات ادلراقبة الطالباتيتعلم .1

على كتابة التقارير الطالباتيتعلم .2

.أجزاء من التقرير الطالباتيتعلم .3

.زار طالب وادلعلمت األماكن اليت مت سلفا .4

.اصرلموعات تصل إىل أربعة أشخ الطالباتيشكل .5

.تمع البيانات الطالبات .6

معاجلة البيانات اليت مت مجعها مع األصدقاء يف الطالباتيناقش .7

.اجملموعة

.كتابة التقرير الطالبات .02

.نتائج عملو مع صديق لتصحيح بعضها البع الطالباتتبادل .00

.التحرير الطالبات .00

16.وتريرىا عملو يف وسط الصف الطالباتيقرأ .01

غطاء 2 ج

.الطالباتاء فحص وإعادة فحص نتائج أعمال ادلعلمت إجر .1

.استنتاج وتعزيز عمليات ونتائج التعلم الطالبات .2

.يعملون النتائج اليت سيتم نشرىا الطالباتادلعلمون بإعداد .3

06

Rudi Hartono, Ragam ModelMengajar yang diterima Murid, Diva Press 6104 hal, 044

الثالث : مهارة الكتابة المبحث

مفهوم مهارة الكتابة . أ

العربية وتييز يف تعليم اللغة العربية، وىي اإلستما تعريف األصوات ىناك مهاراةما بينهما من اختالفات ذات داللة، والكالم نطق األصوات العربية نطقا صحيحا، والقراءة قراءة النص من ؽلت اىل اليسار بشكل شهر ومريح، واألخت الكتابة نقل

17الكلمات اليت يشاىدىاعلى السبورة او يف كراسات اخلط نقال صحيحا.

وووع رموزىا ادلقروءة من أىم ما ابتكره العقل ولقد كان التوصل اىل الكتابة،البشرى، ولقد بدا تاريخ اإلنسان احلقيقي حينما إختعت الكتابة، ألهنا ىي اليت فتحت سبيل كل نقدم علمى وحضارى يف حيات البشرية، فالتدوين والكتابة أمور خطت

18باإلنسان على مدي األخيال خطوات فسيحة متالحقة حىت حقق ادلعجزات.

الكتابة وصيلة من وسائل اإلتصال اليت بواسطتها ؽلكن للتلميذ يعرب أن أفكاره. وأن يقف على أفكار غته، وأن يربز مالديو من مفهومات ومساعر، ويسجل مايود تسجيلو من حرادث ووقائع. وكثتا ما يكون اخلطأ الكتايب يف إمالء، أو يف عرض الفكرة

وووح الفكرة، ومن مث تعترب الكتابة الصحيحة عملية سببا يف القلب ادلعاين، وعدممهمة يف تعليم على إعتبار أهنا عناصر أساسي من عناصر الثقافة، وورورة إجتماعية

19لنقل األفكار الغت و اإلدلام هبا.

تعربة الكتابة باألتدية مهارة بشرية حديثو نسبها إذا ما قورنت تهارة اإلستما لناس قبل إختا الكتابة األتدية يستحدمون الصور والرسومات يف والكالم، وقد كان ا

م، ص لربنامج تعليم العربية، جامعة أم القرى دليل عمل يف إعداد ادلواد التعليمية 17

دكتور زلمود رثدي خاطر، دكتور مسطفى رسالن، تعليم اللغة العربية والتبية الدينية، )القاىرة: دار الثقفة 18 ( ص والنشر والتوزيع،

م( ص اللبننية، -مسرية-دكتور حسن شحاتة، تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق، )القاىرة 19

إبصال ادلعاين اليت يرغبون يف التعبت عنها كما وىو واوح يف سلتلفات الفراعنو. ولكن تل، الصور والرسومات كان عاجزة اىل حد بعيد عن تسجيل اللغة ونقل ادلعلومة خاصة

غلد لنفسو كاين. وكذل، حاول اإلنسان أنإذا كان يفصل بت ادلتكلمت بعد زمت وموسيلة تسهل عليو عملية اإلتصال، فكانت الكتابة الرموز الكتابية وتالعلا اختا الطباعة

21والورق.

تشت الكتابة إىل أحد اجلوانب اإلنتاجية يف اللغة، أو أحد فنون اإلرسال، حيث ؽلثل اإلستما والقراءة الناحية يشتك فن الكالم مع الكتابة يف ىذه الناحية، بينما

اإلستقبالية من بت فنون اللغة. وتأيت الكتابة بعد القراءة يف ترتيب الطبيعي لفنون اللغة 60(.حيث ترتب الفنون على النحو التايل : )إستما ، كالم، قراءة، كتابة

وقد تبايت تعريفات الكتابة، ووردت ذلا بع التعريفات ادلبتسرة اليت فصلت هوم الكتابة إىل رلرد رسم اخلوف باليد )اخلط( أو تويل رموز اللغة الصوتية إىل رسوم مف

خطية مكتوبة أو أشكال مرئية )خط و إمالء(.

أهمية مهارة الكتابة . ب

أن يعرب عن الكتابة وسيلة من وسائل اإلتصل اليت بواسطها ؽلكن للتلميذ من مفهومات ومشاعر، ويسجل أفكار، وأن يقف على أفكار غته، وأن يربز مالديو

مايود تسجيلة من حوادث وواقئع. وكثتا ما يكون اخلطأ الكتايب يف إمالء، أو يف عرض

الدكتور زلمد إمساعيل صيت، عمر الصديق عبداهلل، ادلعاين البصرية يف تعليم اللغة، الرياض: جامعة ادلل، 20 .م، ص سعود.

، مطبعة جامعة موالنا مال، إبراىيم ادلوجو لتعليم ادلهارات اللغوية لغت الناطقت هبازلمد علي الكامل، 60 ص . اإلسالمية احلكومية ماالنق،

الفكرة سببا يف قلب ادلعت، وعدم وووح الفكرة، ومن مث تعترب الكتابة الصحيحة عملية اعية مهمة يف تعليم على إعتبار أهنا عنصر أساسى من عناصر الثقافة، وورورة إجتم

لنقل األفكار والتعبت عنها، والوقف على أفكار الغت واإلدلام تا.

وتدريب التلميذ على الكتابة يف عطار العمل ادلدرسى، يتكز يف اإلناية بأمور ثالثة: قدرة التالميذ على الكتابة الصحيحة إمالئيا، وأجادة اخلط، وقدرهتم على التعبت

أي ال بد أن يكون التلميذ قادرا على رسم احلروف عما لديهم من أفكار وووح ودقة. رمسا صحيحا، وأال إوطربت الرموز، وإستحالت قراءهتا، وأ، يكونقادرا على كتابة الكلمات بطريقة اليت إتقف عليها أىل اللغة، وإال تعتذرت ترمجتها اىل مدلوالهتا، وأن

إستحالل فهم ادلعاين يكون قادرا على إختيار الكلمات وووعها يف نظام خاص، وإال 22واألفكار اليت تشتمل عليها.

دلا كانت القراءة إحدى نوافذ اليت يطل منها اإلنسان على ما أنتجتو العقول عرب ترؼلو البشرية يف سلتلف اجملاالت، فإن كتابة تعترب أعظم ماأنتجو العقل اإلنساين

ل القادمة فكر االنسان الطويل وإستما أن يسجل إنتاجو وتراثو، ليضع أمام األجيامسجال يف نقا وصفاء " ولقد ذكر علماء األنثر وبلوجي أن اإلنسان حيث إخت الكتابة بدأ تارؼلو احلقيق، وهبذا تعرب الكتابة وسيلة من وسائل اإلصال اإلنساين، واليت يتم بواسطتها الوقوف على أفكار الغت، وللتعبت عمالدين من معان ومفاىيم ومشاعر، ويستجل من حوادث وواقائع، فكثتا ما يكون اخلطأ يف رسم اإلمالئي، وعدم جودة

الكتابة، ووعت لتعبت، عما يف النفس من أفكار ومفاىيم.

22

دكتور حسن شحاتة، ادلرجع السابق، ص

ج. أهداف مهاراة الكتابة

نقل الكلمات اليت يشاىدىا على السبورة أو يف كراسات اخلط نقال . صحيحا.

أشكاذلا ادلختلفة ومواوع تعرف طريقة كتابة احلروف اذلجائية يف .0 تواجدىا يف الكلمة )األول، الوسط، انآخر(.

تعود الكتابة من ؽلت اىل اليسار بسهولة. .1

كتابة الكلمت العربية تروف منفصلة وحروف متصلة مع تييز أشكال .2 احلروف.

وووح اخلط، ورسم احلروف رمسا ال غلعل للبس زلال. .3

ه مثل)وف اليت تنطق وال تكتب الدقة يف كتابة الكلمات ذات احلر .4 ذا.. ( وتل، اليت تكتب وال تنطق ) مثل قالو . . (.

مراعاة القواعد االمالئية األساسية يف الكتابة. .5

مراعة التناسق والنظام فيما يكتبو بالشكل الذي يضفي عليو مسحة من .6 اجلمال.

خل(.إتقان األنوا ادلختلفة من اخلط العريب ) رقعة تنسخ، . . ا .7

مراعة خصائص الكتابة العربية عند الكتابة ) ادلد، التنوين، التاء .02 ادلربوطة وادلفتوحة . . اخل(.

مراعة عالمات التقيم عند الكتابة. .00

تلخيص مووو يقرؤه تلخيصا كتابيا صحيحا ومستويف. .00

استيقاء العناصر األساسية عند كتابة خطاب. .01

ات والتاكيب ادلناسبة.ترمجة أفكار يف ققرات مستعمال ادلفرد .02

سرعة الكتابة وسالمتها معربا عن نفسو بيسر. .03

صياغة برقية يرسلها إىل صديق يف مناسبة اجتماعية معينة. .04

وصف منظر من مناظر الطبيعة أو مشهد معت وصفا دقيقا وصحيحا .05 لغويا وكتابة ىذا الوصف تط يقرأ.

كتابة تقرير مبشط حول مشكلة أو قضية ما. .06

طالب يتقدم بو لشغل وويفة معينة.كتابة .07

ملء البيانات ادلطلوبة يف بعظ اإلستمرات احلكومية. .02

كتابة طلب استقالة أو شكوى أو اإلعتذار عن قيام يعمل معت. .00

احلساسية للموافق اليت تقتضي كتابة رسالة مراعيا يف ذل، األظلاط .00 الثقافية العربية.

اعا، وتناسق الكلمات يف مراعات التناسب بت احلروف طوال واتس .01 23أوواعها وأبعادىا.

د. أنواع مهارة الكتابة

إنطلق من أىداف اليت ال بد أن يضعها ادلدرس وىو يدرس التعبت الكتايب، : فالكتابة تنقسم تسب أسلوهبا على ثالثة أنوا وىي

الكتابة الوظيفية .0

دارية، وىو وروري يف ىذا النو من الكتابة يتعلق بادلعامالت وادلطلبات واإلاحلياة للمنافع العامة واخلاصة، وادلكاتبات الرمسية يف ادلصارف والشركات ودواوين احلكومة وغتىا. وذلذا النو من الكتابة قواعد زلدودة، وأصول مقنتة، وتقاليد متعارف أهنا عليها، كالتقارير، واخلطابات اإلدارية، والتعميمات وغتىا، وتتميز ىذه الكتابة ب

خالية يف أسلوهبا من إػلاء، ودالالت الفظها قاطعة ال تميل التأويل، ولذك ال تستلزم ىذه الكتابة مهارات اخلاصة، أو موىبة معينة، أو ملكة متميزة، وإن كان بعضوىا ػلتاج

إىل قدر من تأثت واإلقنا لقضاء أمر، أو إستهالة شحص.

173الدكتور رثدى أحمد طعيمة، مراجع السايق، ص 23

الكتابة اإلبداعية .0

يقوم عاى كشف األحاسيس وادلشاعر " والعواطف ىذا النو من كتابة اإلنسانية، واإلبتكار يف الفكرة، وتليل ادلعاين، والتحليق هبا، وػلتاج ىذا النو اىل ملكة فطرية مركوزة يف النفس، ومستقره يف الوجدان، فهي تعبت عن رؤية شخصية ذات أبعاد

لتجارب اإلنسانية، تبت شعورية ونفسية وفكرية، وتكشف عن حساسية خاصة تاه اعلى اإلفتكار ال تقليد، وتتلف من سخص إىل أخر، ويراعي أن تتوفر يف ساحبها مهارات خاصة، وخربة فننية ومجالية ذلا جذورىا الكامنة يف القرػلة، واليت سقيف تاء

البالغة والفساحة، فوىبوا القدرة على اإلبدا يف الكتابة، ليس ادلعرفة، وشربت من نبغكل من خط بالقلم ؽلكنو أن يتبكر األساليب أو يبد يف األفكار، بل ىي ملكة فطرية

24تنمو بالتدريب وتزىدر بالقراءة.

وما قال زلمد علي الكامل، وىو الذي يطو اإلنسان يف حياتو اإلجتماعية وما تنطوي عليو من موافق وأحداث وتنوعة، بقصد التوصل مع بت جنسو، وتقيق ما يعن لو من حاجات، والوفاء تا يعرض لو من متطلبات. ولعل من أىم اجملاالت اليت ؽلارس ادلتعلم من خالذلا ىذا النو من التعبت: كتابة الرسائل والربقيات، كتابة ادلذكرات والنشرات، وكتابة التقارير وملء اإلستمرات، وإلعداد ادللخصات، وإعداد الكلمات

خلتامية، وكتابة زلاور اجللسات واإلجتماعات اخلاصة باجلان اإلجتماعات اإلفتتاحية وا 25.وادلؤترات، واإلجيبة عن أسئلة اإلمتحانات، وكتابة الدعوات وغت ذل،

177املراجع، ص 24

ادلراجع السابق، ص 25

الكتابة اإلبداعية الغنية .1

وىو الذي غلمع بت الوظيفة واإلبدا ، ورلاالت ىذا النو متعددة، منها: فن 26اورة، وفن التعليق، وفن البحث، وفن إدارة الندوة.الكتابة ادلقالة، وفن إعداد احمل

وىو الذي ينقل الكتاب مت خاللو مشاعره وانفعاالتة وعواطفو وأحاسيسو، يف كلمات منقاة، وعبارات مواشة، يراعي فيها مجاليات اللغة اللغة وأصالة األفكار وحسن

لنو من تعبت إىل: قرض الديباجة. وتتنو اجملاالت اليت ؽلارس من خالذلا الكتاب ىذا االشعر، كتابة القصة، الرواية، وادلقال، ادلسرحية، التاجم، الست، اليوميات، ادلذكرات

27الشخشية.

على أن مالحظ أن تقسيم التعبت إىل نوعيو السابقت ليس تقسيما جامعا مانعا، از متطالباتو، ويف إذا قد يكون التعبت وظيفيا إبداعيا، يطوعة صاحبو للوفاء تاجاتو وإصل

الوقت نفسو يلجا إىل إنتقاء الفاظو، وتزيت مجلو وتطبيح تراكيبو، تا بشوق ويروق، من مجاليات اللغة الشاعرة البدعة، وىذا يذكرنا بأقسام القراءة من حيث الغرض منها إىل قراءة للدرس والتحصيل وقراءة لإلستما ، مع مالحظة ما بت القسمت من أخل

28أيضا.

ه. تقارير التقييم الكتابة

حيث قدرة الطالبات يف هناية الدرس عقد ادلعلم اختبار دلعرفة إىل أي مدى

، ؽلكن الطالباتمن خالل معرفة مدى كتابة التقرير قدرة .ادلواد التعليمية على التقاطإذا كانت نتيجة االختبار ليست . للمدرست تصميم برنامج ما ينبغي عملو ادلقبل

اجليدين جدا لديها بالفعل فكرة عن ما سيتم القيام بو األنشطة الرامية إىل ادلعلمت .يف كتابة تقرير عن التعلم يف ادلستقبل الطالباتتست مهارات

26

م، ص أمحد فوأد زلمد عليان، ادلهارات اللغوية ما ىيتها وطرائق تدريسها: 6%

Guntur Tarigan : Mambaca sebagai Ketrampilan Berbahasa, Bandungan Angkasa, 611.045 م، ص أمحد فوأد زلمد عليان، ادلهارات اللغوية ما ىيتها وطرائق تدريسها: 28

الفصل الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث ونوعه . أ

كمي. ويستند ىذا ادلنهج تستخدم الباحثة ادلدخل ذلذا البحث ىو ادلدخل ال 29الووعية اليت تؤكد على الظواىر ادلوووعي ويبحث بشكل الكيمي. ةعلى فلسل

( يف تعليم foxfireفعالية إستاتيجية فوكسفت )وتستخدم الباحثة ىذا ادلدخل دلعرفة أما ىذا البحث من نو الموصلان. مهارة الكتابة ادلدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

خصائص سلتلفة للناس واألشياء. وتأثت متغت التجرييب. فالتجرييب يدرس متغتات ذلامنهجية البحث الذي إن 31آخر تعت آخر تأثت ادلتغت ادلستقل على ادلتغت التابع.

quasi eksperimental)ىو ادلنهج التجرييب على التصميم شبو تريبية إستخدامتها

design ) بالنو Nonequiavalent Control Group Design.31 راسة موووعي وىو دوبنظام و مراقبة جهيدة لتنبؤ و مراقبة حالة ظاىرة. تفعل ادلنهج التجرييب الرابطة السببية و دلعرفة ما تغت. و يف ىذه الفرصة أردات الباحثة معرفة ما تغت يف ترييب أو فعاليتها يف موعة التعليم. جرى ىذا البحث باستخدام رلموعتت ، تتكون ىاتت اجملموعتت من اجمل

اجملموعة control group.46 و اجملموعة الضابطة eksperimen group التجريبيةالتجريبية ىي من اجملموعة غلري هبا السلوك اخلاص، و اما اجملموعة الضابطة ىي

(foxfire) إستاتيجية فوكسفت. إذان، استخدام 33رلموعة ال غلري هبا السلوك اخلاص

41 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidkan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

6104), hlm. 54

41

(، ص.،)عمان: دار ادلستة، أساسيات البحث العلميمنذر الضامن، 40

Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 611.),hlm,.

%9 46 M. Burhan Bungin. 6116. Metodologi Peneltian Kuantitatif. Jakarta: Kencana 6106 hlm %5

44. Suharsimi arikunto, prosedur penelitian suatu pendekatan praktik, Jakarta : Asdi

Mahasatya.6101. hlm2 454

24

اجملموعة التجريبية وال تستخدم وسيلة القصة ادلتقطعة يف يف يف تعليم مهارة الكتابة اجملموعة الضابطة.

متغيرات البحث . ب

: متغت ادلستقل 34متغتات البحث اليت استخدمتها الباحثة نوعان علا

(independent varible) و ادلتغت التابع(dependent variable) ادلتغتات ادلستقل ىو .دى تأثته على ادلواقف. و تسمى أيضا بادلتغت التجرييب. وادلتغت العامل الذي ان تفيس م

يف تدريس اللغة (foxfire)ادلستقل يف ىذا البحث ىو إستخدام إستاتيجية فوكسفت العربية أما ادلتغت التابع ىو العامل الذي ينتج عن تأثت العامل ادلستقل. و ادلتغت التابع

الكتابة.تعليم مهارة يف ىذا البحث ىو

مجتمع والعينته . ج

عندما نبحث عن كل وحدة يسمى اجملتمع، وإذا نبحث عن جزء من اجملتمع أن اجملتمع ىو وحدة البحث، وعينة ىي (Arikunto) يسمى العينة. كما قال أريكوتو

35جزء من اجملتمع.العاشرة وكان اجملتمع يف ىذا البحث ىو مجيع طالب الفصل

تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية )ج( كمجموعة التجريبية)ب(كمجموعة الضابطة و . الموصلان

البيانات ومصادرها . د

تصميم البحث 36البيانات ىي نتائج تسجيل الباحثة كاحلقائق أو العدد.التجرييب الذي ػلتاج إىل البيانات الكمية. البيانات الكمية ىي نتائج االختبار من

44

. Sugiyono, op.cit., hlm 49 45

Suharsimi, Arikunto, ibid, hlm. 0%4-0%4 46

Suharsimi Arikunto, ibid, hlm.060

نتائج ادلالحظة من عملية التدريس، ونتائج ادلقالبة مع . وكذل، البيانات من الطالبات 37أما مصادر البيانات ىو من أين ػلصل ذل، البيانات.. يف الفصل األول الطالبات

يف الفصل األول، ومدرس الطالباتيكون مصادر البيانات يف ىذا البحث ىي مجع .تعليم مهارة الكتابة

نات الرئيسية و البيانات الثانوية: تتكون البيانات يف ىذا البحث على البيا

من 38البيانات الرئيسية وىي البيانات اليت تعطي ادلعلومات إىل الباحثة مباشرة .سئلة واألجوبة يف و أوراق األ الطالباتاألشخاص ادلتعلقة بالتعليم كادلدرس و

اليت تقوم هبا الباحثة. اختبار الكتابة

و عروها من األخرين مجعها ومعاجلتهاالبيانات الثانوية وىي البيانات اليت .ىل ادلدرسة من ادلالحظة و ادلقابلة والوثائق ادلؤيدة اليت تتعلق هبذا كادلعلومات إ

ادلووو وتساعد على نيل ادلعلومات ادلعينة.

أسلوب جمع البيانات . ه

ثة يف مجع البيانات فهي كما يلي:أسلوب الذي يستخدم الباح

اإلختبار .0

ل البحث التبوية، و النفسي، القياس غلد كثتا يف رلا اإلختبار ىو أداةجتماعي. ػلتوي ىذا االختبار على رلموعة من األسئلة أو تارين ليتم الرد عليها واإل

(، أن تقيق كفاءة التعلم يتعلقة إىل Darmadi) من قبل الكائن. قول دارمادية التعليم والتعلم اليت فعالية الربنامج، وطرق التدريس، واألنشطة ادلتصلة بعملي

واستخدمت الباحثة يف ىذه الدراسة 39ينعكس كادلتغت التابع يف البحث التبوية.

4%

Suharsimi Arikunto, ibid, hlm. 0%0 45

.sugiyono, op.cit., hlm 04% 49

Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 6100), hlm. 9.

نوعت من االختبار: أوال، االختبار القبلي، تقدمو الباحثة للطالب قبل أن تطبق لكي تعرف ،(foxfireفوكسفت )عليهم استخدام تعليم مهارة الكتابة باستاتيجية

ل أن ؽلروا بالتجريبية. ثانيا، االختبار البعدي، وتقدمو الباحثة للطالب كفاءهتم قببعد التجريبية لكي تعرف مدى تأثت استخدام تعليم مهارة الكتابة. أما أدوات مجع

البيانات باستخدام أسئلة االختبار.

المالحظة .0

ىي ادلالحظة ( يف كتاب زيرة، أنS.Margonoعندى رأي س. مارغونو )

ىذا 41البحوث. مووو يف ينظر األعراض الظاىرةعلى ة والتسجيل بادلنتظمةادلراقباليت تكن األشياء يتعلق عن كان البحث إذا أن يستخدم األسلوب ؽلكنوالظواىر وإجراءات العمل السلوك البشري مثل احلواس اخلمس مع مالحظتهااليت تتعلق بأنشطة تقوم الباحثة ىذه ادلالحظة للحصول على البيانات 40.الطبيعية

الطالبات، واالتصال بت الطالباتيف عملية التعليم والتعلم، واالتصال بت ادلعلم و ومشاركة (foxfireفوكسفت )أنفسهم، ووسائل التعليم مهارة الكتابة باستاتيجية

الذين يدرسون باستخدام الطالباتيف عملية التعليم والتعلم، واصلازات الطالبات .ارة الكتابة. أما أدوات مجع البيانات باستخدام دليل ادلالحظةتعليم مه

المقابلة .1

ادلقابلة ىي عملية التفاعل والتواصل اللفظي هبدف ليحصل ادلعلومات ادلهمة سترب يف ادلقابلة. قامت الباحثة 42ادلطلوب.

الشروط اذلامة اليت غلب أن يهتم ادللطالبات يف مدرسة زلمدية الثانوية بادلقابلة مع مدرس اللغة العربية و بع ا

41

Nurul Zariah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 6116), hlm.

0%4 40 Muslich Anshori, Srilswasti.. Buku Ajar Metodologi Penelitian Kuantitatif. Surabaya: Airlangga

University Press 6119 hlm .6

46 Nurul Zariah, ibid, hlm. 0%9

الموصلان. إستخدام الباحثة ادلقابلة لكشف احلقائق و البيانات ادلتعلقة اإلسالميةو كيفية استخدام وسيلة الطالباتبتعليم مهارة كتابة و عملية تقدؽلها و كفاءة

.القصة ادلتقطعة يف تعليم مهارة كتابة

الطريقة السابقة اليت تستخدمها مدرس وتنفذ ىذا العمل دلعرفة مقارنة بتاللغة العربية و الطريقة اجلديدة اليت تستخدمها الباحثة أو مدرس اللغة العربية

.يف مهارة الكتابة (foxfireخصوصا إستاتيجية فوكفت )

أسلوب تحليل البيانات . و

صف تليل البيانات ىو عملية تنظيم وفرز البيانات إىل األظلاط، والفئات، وو األساسي من وحدة تيث ؽلكن العثور على ادلووو وؽلكن إعادة صياغة إىل فروية

:العمل. أما الغرض من تليل البيانات، يف ما يايل

استكشاف مشكالت البحث . أ

يح العالقة بت الظواىر يف البحثتوو . ب

جابات للفروية ادلقتحة يف البحثتقدمي اإل . ج

حات مفيدة لسياسة البحث ادلستقبلادلواد الستنتاجات، وآثارىا، ومقت . د

أسلوب تليل البيانات ادلستخدمة يف ىذا البحث ىو أسلوب اإلحصاء البيانات احملللة عن ىذا األسلوب ىي البيانات عن نتيجة تعلم 44االستداليل.حىت تترب فروض الطالباتاليت تتجلى من فروق ادلقياس ادلعلي لنتيجة الطالبات

اللة الفروق يف ادلائة. وتليل مستوى فروق نتيجة التعلم البحث تؤخذ مستوى د 44( التايل:t-testاجملموعتت تقام بالرمز التالية )

44 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Penerbit Alfabeta 6119 hlm 40

44 Suharsimi, Arikunto, ibid, hlm. 454

√{∑

2 ∑

2

1 2 2} {

1 1

1 2}

ادلعاين:

التجريبة = ادلقياس ادلعديل من رلموعة

الضابط دلعديل من رلموعة= ادلقياس ا

∑ التجريبة = عدد التنوعي يف كل النتائج من رلموعة 2

∑ الضابط = عدد التنوعي يف كل النتائج من رلموعة 2

التجريبية من رلموعة الطالبات= عدد 1

الضابط من رلموعة الطالباتعدد = 2

مراحل تنفيذ البحث . ز

ثة إىل مدرس اللغة العربية الفصل األول عن تعليم مهارة الكتابة استأذنت الباح .0 .(foxfireفوكسفت )باستاتيجية

قابلت الباحثة مدرس الفصل األول واستمعت إىل توجيهات وإرشادات .0 .والبيانات حول تعليم مهارة الكتابة

تديد وتعيت رلموعتت وعلا رلموعة التجريبة ورلموعة الضابطة. .1

احثة خطة التدريسصمم الب .2

فوكسفت تعيت الوسائل ادلستخدمة يعت وسيلة تعليم مهارة الكتابة باستاتيجية .3(foxfire) قامت الباحثة يف مجع ادلظاىر التعليمية اليت تشمل عملية التعليم

والتعلم، وحصيلة التعليم، وأقيم التقومي يف أثناء الدراسة وهنايتها.

.بلي جملموعة التجريبة ورلوعة الضابطةقامت الباحثة باالختبار الق .4

(foxfireفوكسفت )قامت الباحثة بعملية تعليم مهارة الكتابة باستاتيجية .5قامت الباحثة باالختبار البعدي ذلاتت اجملموعتت وعلا رلموعة التجريبة ورلموعة .6

.الضابطة

الفصل الرابع

ومناقشتهاعرض البيانات وتحليلها

المونجان 7اإلسالمية محمدية الثانوية المدرسة لمحة تاريخية عن بحث األول: الم

تأسيس المدرسة . أ

موصلان ىي مدرسة أسسها احلاج ال ادلدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف ادلسجد التقوى ىو السبب بدأ جلب اليها األفكار الرائعة اليت زلمد شكرن،

ة الداخلية بت زلمدية ال سيما يف مدينة تريد نظام رئيس ادلدارس اإلسالمييف مدينة الموصلان للبحث عن الموصلان، ألنو يف ذل، الوقت حوايل سنة

ادلدرسة زلمدية رئيس فر زلمدية صعبة للغاية. ويف مسجد التقوى ىو انو أنشأ واألن رئيس ادلدرسة ىو رليانتو. .موصلان يف السنة ال الثانوية اإلسالمية

الموقع الجغرافي . ب

جيندرال يف شار الموصلان زلمدية الثانوية اإلسالمية تقع مدرسة 45، جاوى شرقية.الموصلانرقم سودرمان

45

https://www.google.com/maps/place/MAM+19+Lamongan/ di akses pada hari rabo 65 Mei

6106 pukul 01014 WIB

31

.الصورة

رؤية ورسالة وهدف المدرسة . ج

رؤية المدرسة .0

تقيق التعليم الشامل الذي غلمع بت ادلناىج الدراسية مع ادلنهج كحركة تبشتية حلكومية جسديا وعقليا، الذكاء والدراسي للمدارس ا .البعثات الناقل اإلسالمية

المدرسة الرسالة .0

يدرس العقيدة سلمة، الشرعة الصاحلة واألخالق كرؽلة ( أ

لتكون قادرة على شلارسة وتعليم العلوم تقدمي التوجيو وأسوة ( ب

يدرس العلوم والتكنولوجيا بشكل فعال ( ج

مدية يف رلال التنظيم والدعايةتنظيم وتطوير كادر التعليم زل ( د

هدف المدرسة .1

تنفيذ تدريس العقيدة سلمة، الشرعة الصاحلة، واألخالق كرؽلة ( أ

لتكون قادرة على شلارسة وتعليم العلوم تنفيد تقدمي التوجيو وأسوة ( ب

العلوم والتكنولوجيا بشكل فعال تنفيد تدريس ( ج

التنظيم والدعايةتنفيد تنظيم وتطوير كادر التعليم زلمدية يف رلال ( د

حالة المعلمين وموظف .د

الموصلان يف السنة كان عدد معلمت مدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية موظفا. مدرسا، وعدد موظف ، -الدراسية

حالة الطلبة . ه

طالبا يبلغ عددىم مجيعا -ويف العام الدراسي طالب لصف احد عشرة و العسرة و طالب لصف الشامل إىل

طالب لصف ثانية عشرة. بنسبة تالميذ الصف السابع ، فإهنم يتكون إىل ثالثة فصول. وأخذت الباحثة إجراء تثها يف الصف عشرة ب كان عددىم

تلميذا. تلميذا. و يف الصف عشرة ج كان عددىم

المنهج الدراسي اللغة اللغة العربية .ودلستخدمة يف ىذه ادلدرسة لدرس اللغة العربية ىو ادلنهج الدراسي إن ا .سنة

سائل المدرسةو . ز

تانب ادلعلمت، ادلوظفت، والطالبات، وجدت وسائل ادلدرسة أيضا لدعم عملية التعليم والتعلم. الوسائل الذين يكونون يف ادلدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

.الموصلان

2.0 الجدول

وسائل المدرسة

العدد وسائل ادلدرسة الرقم

غرفة ادلدير ادلدرسة

غرفة اإلدارة

غرفة ادلدرست

غرقة الفصل

ادلعمل

ادلكتبة

ادلسجد

احلمام ادلدرس

احلمام الطالبات

غرفة إشراف التوجو

غرفة ادلنظمة

ني: عرض البيانات وتحليلهاالمبحث الثا

تقدمت الباحثة يف ىذا البحث عن استخدام إستاتيجية فوكسفت يف الموصلان، تليل تعليم مهارة الكتابة تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

البيانات ونتيجتها على فعالية استخدام إستاتيجية فوكسفت يف تعليم مهارة .الموصلان وية اإلسالمية الكتابة تدرسة زلمدية الثان

قامت الباحثة بأربعة لقاءات، لقائتت للمجموعة التجريبية ولقائتت مايو حىت مايو للمجموعة الضابطة. بدأت الباحثة يف التاريخ

. بتدريس للمجموعة التجريبية يوم اخلامس واجلمعة يف الساعة . يف يوم اجلمعة، وأما .:ة هنارا و يف الساع :إىل الساعة :

اىل :.التدريس للمجموعة الضابطة يف يوم اخلامس واجلمعة يف الساعة هنارا يف يوم :. اىل الساعة :.هنارا و يف الساعة :الساعة

طالبا، وعدد تسعة وعشريناجلمعة. أما عدد الطالبات يف اجملموعة التجريبية ىو طالبا أيضا. تسعة وعشرينمجموعة الضابطة ىو الطالبات يف ادل

( في تعليم مهارة الكتابة بمدرسة foxfireإستخدام إستراتيجية فوكسفير ) . أ المونجان 7محمدية الثانوية اإلسالمية

عقدت الباحثة ادلقابلة مع معلم اللغة العربية ىو األستاذة توني، رجلنا يف ن يف الساعة الثامنة صباحا. سأىل الباحثة إىل يف الدوا مايو يوم السبت،

األستاذة توني، رجلنا عن عملية تعليم مهارة الكتابة يف مدرسة زلمدية الثانوية الموصلان. هتدف ىذه ادلقابلة دلعرفة عملية تعليم مهارة الكتابة يف اإلسالمية

ىذه ادلدرسة وطريقة يستخدمها ادلدرس فيها.

ىذه ادلقابلة أن تعليم مهارة الكتابة يف مدرسة أما حصلت الباحثة من الموصلان حصوصا يف الفصل العشرة تستخدم ادلنهج زلمدية الثانوية اإلسالمية

، ويف عملية التعلم تستخدم ادلعلم الطريقة متفرقة يف موجهة الطالبات ألن رج من ىناك الطالبات ادلتخرج من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية وبعضهم ادلتخ

ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية. فليس مجيع الطالبات قد تعلمت اللغة العربية من قبل. إذا ليس مجيع الطالبات قد تتوىل اللغة العربية خصوصا يف ادلهارة الكتابة خصوصا. وأما الطريقة إيصال ادلادة من ادلدرس تستخدم الطريقة اخلطابة و الوسيلة السبورة

عليم والتعلم ال يستخدم ادلدرس استاتيجية حىت يسبب فحسب. ويف عملية الت الطالبات يشعرون بادللل.

المجموعة التجريبية

قامت الباحثة اللقاء األول يف يوم اخلامس يف في اللقاء األول: تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ج( مايو التاريخ باحثة يف ىذا اللقاء يف الساعة . والوقت الذي استغرقت الالموصلان

هنارا.:حىت :

وال يستخدم الوسائل ت الباحثة تعليم عن مهنة واحلياة،بدأحينما عملية الطالباتادلساعدة. تانب ذل،، قامت الباحثة عن األحوال

التعليم والتعلم. أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

م عليكم ورمحة اهلل وبركاتو، تدخل الباحثة الفصل قائال: السالأن يقرأون دعاء الطالباتقم تضع األدوات على ادلكتب. تأمر ، وعن الدرس الذي الطالباتالتعليم، مث تسأل عن األحوال

يتعلمون. قبل أن تشرح درسا جديدا، سألت الباحثة عن الدرس .ادلاوي على قدر احلاجة

قديم الباحثة عن مادة مهنة والحياة ب.

الباحثة عن ادلهنة واحلياة يف السبورة، ويسمع الطالبات تشرحعن شرحها. تعطي الطالبات فرصة قليلة ليسألوا عن الكلمات أو اجلمل الصعبة، فتشرح الباحثة مرتت حىت فهم جيدا. بعد ذل،،

يطلب الطالبات الكلمات الذين يتكون مهنة واحلياة.

الطالباتإعطاء االختبار القبلي إلى . ج

ن تنقسم أسئلة االختبار القبلي، تعطي الباحثة فرصة قبل أأن يغلقوا كل الطالباتقليلة للطالب يف التعلم. بعد ذل،، أمرت

يفعلوا االختبار الكتب التعليمي، وقسمت ورقة االختبار، بدأ أنأن الطالباتإذا جاء انتهاء الوقت، فتأمر الباحثة بقراءة البسملة،

ادلدرس. غلمعوا وظيفتهم على مكتب

الطالباتإعطاء التقويم إلى . د

عن ادلهنة واحلياة. الكلمة الطالباتنع تطلب الباحثة أن تص

االختتام . ه

يكون اإلختتام بإلقاء اإلرشادات على التعلم باجلد واالجتهاد. دلة ودعا كفارة اجملليس والسالم، قبلو إعالن تتتم الباحثة الدراسة باحلملزيارة ادلكان ومجع الطالباتسيتم دعوة دم الباحثة أن يف أسبو القا

.البيانات

يسعرون بادللل، الطالباتأما ادلشكلة يف ىذا اللقاء تعت بع والعناس، ألن الباحثة ال يستعمل الوسائل ادلساعدة قي التعليم، وطريقة

التدريس ادلستخدم غت اجلذب.

المجموعة الضابطة (0

للقاء األول يف يوم اخلامس يف قامت الباحثة ا :في اللقاء األولتدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ب( مايو التاريخ . والوقت الذي استغرقت الباحثة يف ىذا اللقاء يف الساعة الموصلان

هنارا. :حىت :، وال يستخدم الوسائل ادلساعدة. تعليم مهارة الكتابةبدأت الباحثة

حينما عملية التعليم الطالباتقامت الباحثة عن األحوال تانب ذل،، والتعلم. أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

تدخل الباحثة الفصل قائال: السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو، أن يقرأون دعاء التعليم، الطالباتقم تضع األدوات على ادلكتب. تأمر

ن الدرس الذي يتعلمون. قبل أن ، وعالطالباتمث تسأل عن األحوال تشرح درسا جديدا، سألت الباحثة عن الدرس ادلاوي على قدر

احلاجة.

مهنة والحياةتقديم الباحثة عن مادة . ب

الطالباتتشرح الباحثة عن ادلهنة واحلياة يف السبورة، ويسمع فرصة قليلة ليسألوا عن الكلمات أو اجلمل الطالباتعن شرحها. تعطي

تشرح الباحثة مرتت حىت فهم جيدا. بعد ذل،، يطلب الصعبة، ف الكلمات الذين يتكون مهنة واحلياة. الطالبات

الطالباتإعطاء االختبار القبلي إلى . ج

قبل أن تنقسم أسئلة االختبار القبلي، تعطي الباحثة فرصة قليلة أن يغلقوا كل الكتب الطالباتللطالب يف التعلم. بعد ذل،، أمرت

، وقسمت ورقة االختبار، بدأ أن يفعلوا االختبار بقراءة التعليميأن غلمعوا الطالباتالبسملة, إذا جاء انتهاء الوقت، فتأمر الباحثة

وظيفتهم على مكتب ادلدرس.

الطالباتد. إعطاء التقويم إلى

عن ادلهنة واحلياة. الكلمة الطالبات نعصتطلب الباحثة أن ي

االختتام . و

اء اإلرشادات على التعلم باجلد واالجتهاد. يكون اإلختتام بإلق .تتتم الباحثة الدراسة باحلمدلة ودعا كفارة اجملليس والسالم

يسعرون بادللل، الطالباتأما ادلشكلة يف ىذا اللقاء تعت بع والعناس، ألن الباحثة ال يستعمل الوسائل ادلساعدة قي التعليم، وطريقة

تعليم ادلستخدم غت اجلذب.ال

المجموعة التجريبية (0

قامت الباحثة اللقاء الثاين يف يوم اجلمعة يف التاريخ اللقاء الثاني : . الموصلان تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ج( مايو

:حىت :والوقت الذي استغرقت الباحثة يف ىذا اللقاء يف الساعة صباحا.

ارة الكتابة، وال يستخدم الوسائل ادلساعدة. بدأت الباحثة تعليم مهحينما عملية التعليم والتعلم. الطالباتتانب ذل،، قامت الباحثة عن األحوال

أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

تدخل الباحثة الفصل قائال: السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو، قم أون دعاء التعليم، مث أن يقر األدوات على ادلكتب. تأمر الطالبات تضع

، وعن الدرس الذي يتعلمون. قبل أن تشرح الطالباتتسأل عن األحوال درسا جديدا، سألت الباحثة عن الدرس ادلاوي على قدر احلاجة.

(الطالباتإلى الفرق )مناسبا بعدد الطالباتنقسم الباحثة ت . بإىل الفرق. بعد ذل، تأمر الطالباتيف ىذا اللقاء ينقسم ادلعلم

أن غلمعوا مع فرقتهم. الطالباتادلعلم على

نتقل إلى المكان أو األماكن التي تم االتفاق ت الطالباتالباحثة و ج. .عليها مسبقا

يف ىذا ذىب الطالبات والباحثة اىل مكان اليت قريب من ادلدرسة. مقابلة الطالبات مع اإلنسان الذي ىناك ادلكان وادلقابلة عن ادلهنة اجملال،ألداء أنشطة مجع البيانات باستخدام رلموعة متنوعة الطالباتبدأ . ياةواحل

.من األدوات جملال االنتهاء

معالجة البيانات والمعلومات التي تم الحصول الطالباتيبدأ د. عليها في هذا المجال

تقدمي الطالباتبعد ذل،، . معاجلة البيانات وادلعلومات يف ادلدرسة .تائج معاجلة البيانات وادلعلوماتورقة بناء على ن تقرير

االختتام . ه

يكون اإلختتام بإلقاء اإلرشادات على التعلم باجلد واالجتهاد. .تتتم الباحثة الدراسة باحلمدلة ودعا كفارة اجملليس والسالم

المجموعة الضابطة (1

قامت الباحثة اللقاء الثاين يف يوم اجلمعة يف التاريخ اللقاء الثاني: تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ب( يو ما

. والوقت الذي استغرقت الباحثة يف ىذا اللقاء يف الساعة الموصلان هنارا. :حىت :

، وال يستخدم الوسائل ادلساعدة. تعليم مهارة الكتابةبدأت الباحثة لية التعليم حينما عم الطالباتتانب ذل،، قامت الباحثة عن األحوال

والتعلم. أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

تدخل الباحثة الفصل قائال: السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو، أن يقرأون دعاء التعليم، الطالباتقم تضع األدوات على ادلكتب. تأمر

، وعن الدرس الذي يتعلمون. قبل أن الطالباتمث تسأل عن األحوال ، سألت الباحثة عن الدرس ادلاوي على قدر تشرح درسا جديدا

احلاجة.

تقديم الباحثة عن مادة مهنة والحياة . ب

الطالباتتشرح الباحثة عن ادلهنة واحلياة يف السبورة، ويسمع فرصة قليلة ليسألوا عن الكلمات أو اجلمل الطالباتعن شرحها. تعطي

الصعبة، فتشرح الباحثة مرتت حىت فهم جيدا. بعد ذل،، يطلب الكلمات الذين يتكون مهنة واحلياة. الطالبات

الطالباتإعطاء التقويم إلى ج.

عن ادلهنة واحلياة. الكلمة الطالباتنع صتطلب الباحثة أن ي

االختتام . د

إلرشادات على التعلم باجلد واالجتهاد. يكون اإلختتام بإلقاء ا .تتتم الباحثة الدراسة باحلمدلة ودعا كفارة اجملليس والسالم

يسعرون بادللل، الطالباتأما ادلشكلة يف ىذا اللقاء تعت بع والعناس، ألن الباحثة ال يستعمل الوسائل ادلساعدة قي التعليم، وطريقة

تعليم ادلستخدم غت اجلذب.ال

ةموعة التجريبيالمج (2

قامت الباحثة اللقاء الثالث يف يوم اخلامس يف :اللقاء الثالث تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ج( مايو التاريخ . والوقت الذي استغرقت الباحثة يف ىذا اللقاء يف الساعة الموصلان

هنارا.:حىت :

لبات حينما عملية التعليم والتعلم. قامت الباحثة عن األحوال الطا أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

تدخل الباحثة الفصل قائال: السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو، قم أن يقرأون دعاء التعليم، مث تسأل الطالباتتضع األدوات على ادلكتب. تأمر

رح درسا ، وعن الدرس الذي يتعلمون. قبل أن تشالطالباتعن األحوال جديدا، سألت الباحثة عن الدرس ادلاوي على قدر احلاجة.

الطالباتامام مناقشات . ب

عندما يتم االنتهاء من تقرير ادلناقشات اليت جرت دلناقشة نتائج أعمال السماح .توفت الفرص للطالب للتعبت عن زلتويات التقرير ومناقشتو .الطالبات

التقدير السليم للعمل .ة الراجعةللطالب آخرين تصحيح وإعطاء التغذي .اليت ؽلكن أن تؤدي إىل الدافع إىل أريد أن أسأل الطالبات

االختتام . د

يكون اإلختتام بإلقاء اإلرشادات على التعلم باجلد واالجتهاد. تتتم .الباحثة الدراسة باحلمدلة ودعا كفارة اجملليس والسالم

المجموعة الضابطة (3

لباحثة اللقاء األول يف يوم اخلامس يف التاريخ قامت ا اللقاء الثالث: تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ب( مايو

. والوقت الذي استغرقت الباحثة يف ىذا اللقاء يف الساعة الموصلان هنارا. :حىت :

بدأت الباحثة تعليم مهارة الكتابة، وال يستخدم الوسائل ادلساعدة. حينما عملية التعليم الطالباتانب ذل،، قامت الباحثة عن األحوال ت

والتعلم. أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

تدخل الباحثة الفصل قائال: السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو، أن يقرأون دعاء التعليم، الطالباتقم تضع األدوات على ادلكتب. تأمر

، وعن الدرس الذي يتعلمون. قبل أن اتالطالبمث تسأل عن األحوال

تشرح درسا جديدا، سألت الباحثة عن الدرس ادلاوي على قدر احلاجة.

مهنة والحياةتقديم الباحثة عن مادة . ب

الطالباتتشرح الباحثة عن ادلهنة واحلياة يف السبورة، ويسمع فرصة قليلة ليسألوا عن الكلمات أو اجلمل الطالباتعن شرحها. تعطي

عبة، فتشرح الباحثة مرتت حىت فهم جيدا. بعد ذل،، يطلب الص الكلمات الذين يتكون مهنة واحلياة. الطالبات

الطالباتإعطاء التقويم إلى .ج

عن ادلهنة واحلياة. الكلمة الطالباتنع صتطلب الباحثة أن ي

االختتام . د

يكون اإلختتام بإلقاء اإلرشادات على التعلم باجلد واالجتهاد. م الباحثة الدراسة باحلمدلة ودعا كفارة اجملليس والسالم.تتت

يسعرون بادللل، الطالباتأما ادلشكلة يف ىذا اللقاء تعت بع والعناس، ألن الباحثة ال يستعمل الوسائل ادلساعدة قي التعليم، وطريقة

التعليم ادلستخدم غت اجلذب.

يوم اجلمعة يف التاريخ قامت الباحثة اللقاء الثاين يفاللقاء الرابع : . الموصلان تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ج( مايو

:حىت :والوقت الذي استغرقت الباحثة يف ىذا اللقاء يف الساعة صباحا.

بدأت الباحثة تعليم مهارة الكتابة، وال يستخدم الوسائل ادلساعدة. حينما عملية التعليم والتعلم. الطالباتعن األحوال تانب ذل،، قامت الباحثة أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

تدخل الباحثة الفصل قائال: السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو، قم أن يقرأون دعاء التعليم، مث الطالباتتضع األدوات على ادلكتب. تأمر

مون. قبل أن تشرح ، وعن الدرس الذي يتعلالطالباتتسأل عن األحوال درسا جديدا، سألت الباحثة عن الدرس ادلاوي على قدر احلاجة.

نشر نتائج الوظائف في أماكن استراتيجية الطالبات . ب

الطالباتإعطاء االختبار البعدي إلى . ج

قبل أن تنقسم أسئلة االختبار، تعطي الباحثة فرصة قليلة يغلقوا كل الكتب أن الطالباتللطالب يف التعليم. بعد ذل، أمرت

التعليمي، وقسمت الورقة اإلختبار، بدأ أن يفعلوا اإلختبار بقراءة أن غلمعو الطالباتالبسملة. إذا جاء انتهاء الوقت، قتأمر الباحث

وظيفتهم على مكتب ادلدرس. وجرى اإلختبار البعدي مرتبا.

االختتام . د

جتهاد. يكون اإلختتام بإلقاء اإلرشادات على التعلم باجلد واال تتتم الباحثة الدراسة باحلمدلة ودعا كفارة اجملليس والسالم.

المجموعة الضابطة (4

قامت الباحثة اللقاء الثاين يف يوم اجلمعة يف التاريخ اللقاء الرابع: تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية يف الفصل )ب( مايو

ىذا اللقاء يف الساعة . والوقت الذي استغرقت الباحثة يفالموصلان هنارا. :حىت :

بدأت الباحثة تعليم مهارة الكتابة، وال يستخدم الوسائل ادلساعدة. تانب ذل،، قامت الباحثة عن األحوال الطالبات حينما عملية التعليم

والتعلم. أما خطوات التعليم كما يلي:

المقدمة . أ

ورمحة اهلل وبركاتو، قم تدخل الباحثة الفصل قائال: السالم عليكم أن يقرأون دعاء التعليم، مث الطالباتتضع األدوات على ادلكتب. تأمر

، وعن الدرس الذي يتعلمون. قبل أن تشرح الطالباتتسأل عن األحوال درسا جديدا، سألت الباحثة عن الدرس ادلاوي على قدر احلاجة.

تقديم الباحثة عن مادة مهنة والحياة . ب

الطالباتن ادلهنة واحلياة يف السبورة، ويسمع تشرح الباحثة عفرصة قليلة ليسألوا عن الكلمات أو اجلمل الطالباتعن شرحها. تعطي

الصعبة، فتشرح الباحثة مرتت حىت فهم جيدا. بعد ذل،، يطلب الكلمات الذين يتكون مهنة واحلياة. الطالبات

الطالباتإعطاء االختبار البعدي إلى . ج

أسئلة االختبار، تعطي الباحثة فرصة قليلة قبل أن تنقسمأن يغلقوا كل الكتب الطالباتللطالب يف التعليم. بعد ذل، أمرت

التعليمي، وقسمت الورقة اإلختبار، بدأ أن يفعلوا اإلختبار بقراءة أن غلمعو الطالباتالبسملة. إذا جاء انتهاء الوقت، قتأمر الباحث

اإلختبار البعدي مرتبا.وظيفتهم على مكتب ادلدرس. وجرى

االختتام . د

يكون اإلختتام بإلقاء اإلرشادات على التعلم باجلد واالجتهاد. تتتم الباحثة الدراسة باحلمدلة ودعا كفارة اجملليس والسالم.

المقابلة مع الطالبة .1

عقدت الباحثة ادلقابلة مع الطالبة )ليسا عملية( يف الفصل عشرة )ج( يف يف الفصل يف الوقة اإلستاحة. سأىل الباحثة إىل الطالبة مايو التاريخ

تدرسة (foxfire) عن عملية تعليم مهارة الكتابة باستخدام إستاتيجية فوكسفتالموصلان. هتدف ىذه ادلقابلة دلعرفة عملية تعليم مهارة زلمدية الثانوية اإلسالمية

تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية (foxfire) الكتابة باستخدام إستاتيجية فوكسفت .الموصلان

تعليم مهارة الكتابة باستخدام عن عملية أما احلاصل من مقابلة مع الطالبةىي أن الموصلان تدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية (foxfire) إستاتيجية فوكسفت

. وىذا الدليل إستاتيجيةه يشعرون بسرور يف عملية التعليم باستخدام ىذ الطالباتمهارة يف الطالباتحىت يسهل مهارة الكتابة عليممناسبة لت إستاتيجيةعلى أن ىذه

فعلية وثقة النفس يف الطالباتيكون إستاتيجيةوترفع النتيجة لديهم. وهبذه الكتابة 46حىت ال غلعلوا ادللل بل زيادة احلماسة لتعلم. تعليم مهارة الكتابةعملية

46

مايو ، السبت يوم "عزة النفس" الطالبة، امسهانتائج ادلقابلة مع

(foxfire) تعليم مهارة الكتابة باستخدام إستاتيجية فوكسفتمت الباحثة قا

يف ىذا تعليم مهارة الكتابة . أما كفاءة األساسية يف عمليةالطالباتلتقية كفاءة مهنة واحلياة.يعت الفهم عن مووو البحث

تحليلها

ستخدام إ تلقت اجملموعة التجريبية على دلهارة الكتابة الطالباتتعلم ستخدام إ اجملموعة التجريبية طالباتيف .(foxfire) فوكسفت ةستاتيجيإنتائج الكتابة وفقا ستاتيجية فوكسفت ؽلكن أن تقدم معلومات كاملة عنإ

.الباحثت للمادة التعليمية اليت مت تطبيقها من قبل

قبلىي اإلستاتيجية اليت مت تنفيذىا من (foxfire) إستاتيجية فوكسفت

عام يف معهد اللغة اإلصلليزية يف كاليتون البلد، جورجيا الواليات ادلتحدةتقييم مباشرة إىل ادليدان وفقا للمووو على عملية إعطاء ادلهمة ألداءالتكيز

على التعلم مجع البيانات الطالباتستاتيجية تساعد ىذه اإل %4،ونتائج الدراسةوعالوة على ذل،، ؽلكن ذلذه .باشرةم من خالل تقنيات رصد ومقابلةيف تست قدرهتا على توفت معلومات الطالباتاالستاتيجية أيضا مساعدة

.مهارة الكتابة كاملة

يجية فوإكسفت يف ىذه الدراسة يف نظرة عامة على استخدام استات االتفاق على الذي يضع يفعلون الطالباتادلعلمت و )أ( :ىي كما يلي سطور

كيفية جعل تزويد ادلعلمت بادلهارات الالزمة جلمع البيانات )ب( زيارة،تزويد ادلعلمت )ج(مقابلة، ادلالحظات وتقنيات ادلراقبة والتقنيات ألداء

طالبا وطالبة تري ، )د(كتابة التقارير بادلهارات األساسية للطلبة حول كيفية

4%

Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid, (Yogyakarta: Diva Press,

6104), hlm. 069

طالبا وطالبة معاجلة )ه(زلددة سلفا، دراسات مباشرة إىل ادلكان الذي كانالكتابة نتائج )ح(واصفا نتائج طالبو يف وسط الصف، )و(البيانات يف التقرير،

.رللس ادلدرسة /ادلعرووة يف نشرة الفصول الدراسية الطالباتلدى

أن ىذه االستاتيجية ىي واليات وىذا يتفق مع رأي ىارتونوهادا يف مجع البيانات، فضال أكثر اجت الطالباتستاتيجية الصحيحة إلذلام اإل

وسيتم نشر عروت. يف عملية مهارة الكتابة، ومجع عن االلتزام كتابة التقارير .4.وعرض ادلعلومات ىو أمر أساسي لنجاح ىذه االستاتيجية البيانات

استخدام استاتيجية كتابة مع التعلممهارة بعد أن منحت القدرة على تا فيو الكفاية، يف حت أن رجة عالية ومتوسط د فوكسفت زيادة يف الفرق

تعلم القدرة على كتابة التقارير دون مواجهة اجملموعة الضابطة الذين منحواوىذا يشت إىل أن .اطلفاض يف الفرق يف متوسط درجة استاتيجية فوإكسفتمقارنة مع رلموعة التالميذ زادت اجملموعة التجريبية عالية أقر القدرة على إرسال

لتحكم.ا

عند االختبار البعدي، اجملموعات الطالباتإذا يتضح من نتائج عمل كانت يةالطالباتاجلماعات .كتابةهارة الالتجارب يبدو أسهل دل يةالطالبات

يقدم معلومات حول ىذا السيطرة واجملموعة التجريبية يف البداية صعوبة يفول على بع بعد احلص .حق ادلووو ورود أنباء عن واستخدام كلمة

اجملموعة التجريبية تبدو جلمع البيانات و طالبات العالج فوكسفت، استاتيجية

ويتضح ذل، من خالل متوسط درجة من اجملموعة .تعرض عليو يف شكل تقرير .اجملموعة الضابطة البعدي التجريبية البعدي كانت أعلى من متوسط درجة

مهارةخاصة فيما يتعلق بتقدمي لةاجملموعة التجريبية إرسال أكثر سهو طالبات

4.

Ibid hlm :066

استاتيجية الكتابة باستخدام مهارةاكتسبت تعلم معلومات كاملة ألهنا .فوكسفت

وقد ثبت وتشت نتائج الدراسة إىل أن استاتيجية اجملموعة التجريبيةتؤثر يف عملية التعلم يف اتاه كتابة حىتمهارة المفيدة للطالب يف فوإكسفتاجملموعة التجريبية العديد من األشياء، تا طالباتاحلصول ويتجلى دفوائ .افضلطالب يتم مجع بيانات أكثر اكتماال تيث كتب على نتائج التقرير يف ذل،

ىذه بع األشياء الحظ استخدام .يقدمون بالفعل معلومات كاملةىذه نظرة عامة حول ، وينبغي أن يكون ادلعلم قادرا على إعطاءاإلستاتيجية

أيضا إىل أن الطالباتػلتاج تالف ذل،، .االستاتيجية قبل إجراء االختبار .كامل عرض البيانات مهارة الكتابةتوجو إىل

بمدرسة فعالية إستخدام إستراتيجية فوكسفير في تعليم مهارة الكتابة - ب المونجان 7محمدية الثانوية اإلسالمية

ة التجريبيةنتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموع .0

2.6الجدول

النتيجة اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي للمجموعة التجريبية

االختبار القبلي االختبار البعدي الرقم اسم الطالبة

الدرجة التقدير الدرجة التقدير

. عفيفة الرمحة مقبول جيد جدا

. ادلفيدة السهاب مقبول جيد جدا

. عملية خت النساء مقبول جيد

. أمندا جيد شلتاز

. أنرلنا رمحة امت وعيف متوسط

. أستي أيو رسنيت وعيف جيد

. أيانق إي، رستياريت وعيف جيد

. دوى سري سكر أيو مقبول جيد جدا

. دياة أروم تري رصلاين متوسط شلتاز

أرين نندا فورمدايت متوسط جيد جدا

. أرلنا ستياين متوسط جيد جدا

. فقهة عملية مقبول جيد جدا

. ىت كوسراوايت جيد شلتاز

. عزة النفس متوسط شلتاز

. مجيلة الصاحلة متوسط جيد جدا

. مست، فرظلا ساري وعيف متوسط

. نندي أصلتا مقبول جيد جدا

. نفي برلياين سلفوظة وعيف متوسط

. نور ىداية اإلسالمية جيد شلتاز

. نور فرػلة متوسط جيد جدا

. فوترى رمحة زلوتى مقبول جيد جدا

. قري وديسارى وعيف جيد

. لقرنترفعة ذ مقبول جيد جدا

. سيت نور ىيايت وعيف جيد

. علفة النساء جيد جدا شلتاز

. وين فردتت وعيف متوسط

. يويل ترى رتت سري مقبول جيد

. نور سعيدة مقبول جيد

. فت أصلريت مقبول جيد جدا

العدل

عدلادل , ,

( أكرب من نتائج ظهر من اجلدول السلبق أن نتائج االختبار البعدي ) (.االختبار القبلي )

المقارنة بين االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية (0

وبعد معرفة بيان نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية، االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية. فقدمت الباحثة ادلقارنة بت

وادلقارنة كما يلي:

2.1الجدول

المقارنة بين االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية

التقدير النتيجة الرقم

االختبار البعدي االختبار القبلي

عدد الطالبات

عدد النسبة ادلئوية الطالبات

النسبة ادلئوية

%, - - شلتاز -

- %, %, جيد جدا

- %, %, جيد

- %, %, متوسط

- - - %, مقبول

- - - %, وعيف

% % العدد

2.0البيانية

بار البعدي للمجموعة التحريبيةالمقارنة بين االختبار القبلي واالخت

بالنسبة إىل ادلقارنة بت االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية % من الطالبات يف مستوى وعيف، و ,فظهر أن يف االختبار القبلي

% منهم يف مستوى متوسط، و ,% منهم يف مستوى مقبول، و ,% منهم يف مستوى جيد جدا، و ما يف يف ,جيد، و% منهم يف مستوى ,

ادلستوى ادلمتاز.

أما يف االختبار البعدي ظهر أن ما يف يف مستوى وعيف، و ما يف منهم يف % منهم يف ,% منهم يف مستوى متوسط، و ,مستوى مقبول، و

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

الاختبار البعدي الاختبار القبلي

ممتاز

جيد جدا

جيد

متوسط

مقبول

ضعيف

% يف ادلستوى ,%منهم يف مستوى جيد جدا، و ,مستوى جيد، و أن نتيجة االختبار البعدي أكرب من نتيجة االختبار القبلي.متاز. ىذا اجلدول يبت ادل

نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة (1

نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة كما يلي:

4.4الجدول

النتيجة لالختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطة االختبار القبلي بار البعدياالخت

الرقم االسم الدرجة التقدير الدرجة التقدير. تيا رمحويت وعيف متوسط

. دياة نور حسنة مقبول جيد

. ننيس دوي نيانيت وعيف متوسط

. أنسا فوتري وعيف جيد

. فزى متىإؽلا مقبول جيد جدا

لمقبو جيد . ركي وردة العريفة

. ىرية الفقهية مقبول جيد

. أيو دوي وديانيت وعيف مقبول

. موليدياة مقبول متوسط

أمسي ىبيبة جيد شلتاز

. سلراس وايت وعيف متوسط

. نابلة رمحة فوترى وعيف متوسط

. ستنة اكو مقبول متوسط

. نور عيت زلمودة مقبول متوسط

. دال نور نالم ساري وعيف مقبول

. فيتي ريندي ابفيلت مقبول متوسط

. الفية الكسملة متوسط جيد

. أتيكا ىدية أردينىت مقبول متوسط

. أيو نور ليلي وعيف متوسط

. دوي رس، مرباين وعيف جيد

. إندري أويل أزكا وعيف متوسط

. إستقامة وعيف جيد

. إثت زليا رفيعة وعيف متوسط

. كرسيت نور صاحلة مقبول جيد

. لطفي نوريدا متوسط متوسط

. مالت فوسفتا ننقروم مقبول جيد جدا

يدج . نوري أكوستت مقبول

. فت أصلريت متوسط جيد

. رفعة اذلكمة مقبول متوسط

العدد ادلعدل , ,

أكرب من نتائج ()ظهر من اجلدول السابق أن نتائج االختبار البعدي (االختبار القبلي )

لي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطةالمقارنة بين االختبار القب (2

وبعد معرفة بيان نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة، فقدمت الباحثة ادلقارنة بت االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة.

وادلقارنة كما يلي:

2.3الجدول

لضابطةالمقارنة بين اإلختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة ا

التقدير النتيجة الرقم االختبار البعدي االختبار القبلي

عدد الطالبات

عدد النسبة ادلئوية الطالبات

النسبة ادلئوية

% , - - شلتاز -

- %, - - جيد جدا

- %, % , جيد

- %, % , متوسط - %, %, مقبول - - - %, وعيف

% % العدد

2.0البيانية المقارنة بين االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطة

بالنسبة إىل ادلقارنة بت االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية ,% من الطالبات يف مستوى وعيف، و ,ر القبلي فظهر أن يف االختبا

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

الاختبار البعدي الاختبار القبلي

ممتاز

جيد جدا

جيد

متوسط

مقبول

ضعيف

% ,% منهم يف مستوى متوسط، و ,% منهم يف مستوى مقبول، و منهم يف مستوى جيد، وما يف يف مستوى شلتاز.

% منهم ,أما يف االختبار البعدي ظهر أن ما يف يف مستوى وعيف، و % منهم يف , مستوى متوسط، و % منهم يف,يف مستوى مقبول، و % يف ادلستوى ,% منهم يف مستوى جيد جدا، و ,مستوى جيد، و

أن نتيجة االختبار البعدي أكرب من نتيجة االختبار القبلي.ادلمتاز. ىذا اجلدول يبت

مقارنة بين نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجريبية والضابطة (3

رين من اجملموعتت فينبغي الباحثة أن تعرض بيان مقارنة نتائج وبعد نتائج االختبا االختيار البعدي بت اجملموعة التجريبية والضابطة. فمقارنتهما كما يلي:

2.4الجدول مقارنة بين نتائج االختيار البعدي بين المجموعة التجريبية والضابطة

نتائج االختبار البعدي للمجموعة الرقم التجريبية

ج االختبار البعدينتائ للمجموعة الضابطة

. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

العدل , , ادلعدل

.البيانية

نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجريبية والضابطة بتمقارنة

وعة التجريبية ظهر من اجلدول السابق أن نتائج االختبار البعدي للمجم (( أكرب من نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة ))

تائج عدد االنحراف وعدد االنحراف المربع من المجموعتينن (4

قدمت الباحثة عن االختبارين )االختبار القبلي والبعدي(، إما من t-test التجريبية واجملموعة الضابطة باالختبار اجملموعة

2285

1920

1700

1800

1900

2000

2100

2200

2300

2400

اجملموعة الضابطة اجملموعة التجريبية

االختبار البعدي

2.5الجدول

نتائج عدد االنحراف وعدد االنحراف المربع من المجموعتين المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

X X (x) x Y Y (Y) Y الرقم

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . اجملموعة

x∑ ∑ x ∑ y ∑y

وفيما يلي توويح ما يف اجلدول السابق:

X1 :نتائج االختبار القبلي من اجملموعة التجريبية

X2 : نتائج االختبار البعدي من اجملموعة التجريبية

X عدد االضلراف من نتائج اجملموعة التجريبية :

X عدد االضلراف ادلربع من نتائج اجملموعة التجريبية : 2

X∑ رلموعة عدد االضلراف من نتائج اجملموعة التجريبية :

X رلموعة عدد االضلراف ادلربع من نتائج اجملموعة التجريبية : ∑2

Y1 نتائج االختبار القبلي من اجملموعة الضابطة :

Y2 لضابطة: نتائج االختبار البعدي من اجملموعة ا

Y : عدد االضلراف من نتائج اجملموعة الضابطة

Y عدد االضلراف ادلربع من نتائج اجملموعة الضابطة : 2

∑Y رلموعة عدد االضلراف من نتائج اجملموعة الضابطة :

Y2

∑ االضلراف ادلربع من نتائج اجملموعة الضابطة : رلموعة عدد

رض النتائج وىي رلمو عدد توويح اجلدول السابق، تلخص الباحثة يعبعد االضلراف ورلمو عدد االضلرافادلربع من اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة، وىي كما

يف ىذا اجلدول:

2.6الجدول د االنحراف المربع من المجموعتينمجموعة عدد االنحراف ومجموع عد

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية رلمو عدد (∑Xاالضلراف)

رلمو عدد االضلراف ادلربع

(X∑)

رلمو عدد )∑(Y االضلراف

رلمو عدد االضلراف ادلربع

Y)∑(

سابقة إىل الرمز اإلحصائي االيت:وبعد ذل، قامت الباحثة بإدخال النتائج ال

=

=761

29

= 26,21

=

= 545

29

= 18,79

= -

= 21551 – (761)

29

= 21551 - 557611

= 21551-19227

= 1323

= -

= 11811 - (545)

29

= 11811 - 297125

29

= 11811-11242

= 1558

√{∑

2 ∑

2

1 2 2} {

1 1

1 2}

26 21 18 79

√{1323 155829 29 2

} {1

29

129}

26 21 18 79

√{2881

56} {

58841

}

7 41

√{46 73

56} *1 16+

7 41

√2 44

7 41

1 56

4 75

dk = Nx + Ny – 2

= 29 + 29 – 2

= 56

ts1,15 = 2,42

ts1,11 = 2,68

tاإلحصائي = tومن اجلدول السابق وجدت الباحثة أن نتيجة يف مث تثت الباحثة بنتيجة. t- table مث قامت الباحثة بتعيت ،اإلحصائي فوجدت أن نتيجة = t-table من (Degree of Freedom) القائمة اجلربية

فوجد نتيجة كما يلي: t-tableب %. إذا قوبل يف التقدير ادلعنوي 8، " : ت . تقرير "، <2.68 <،

حصلت التجريبة = Ha= (Ttabel) "ت "اجلدول > (Thitung) "ت" اإلحصاء

مقبول.فسلت التجريبية = H1= (Ttabel) "ت "اجلدول > (Thitung) "ت" اإلحصاء

مردود.

% أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوي ،اإلحصائي = tوألن نتيجة وذل، تعت ،= % وكذل، أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوي ،=مقبول أي فروض ىذا البحث مقبول. وخالصتها أن استخدام Ha أن

.ة فوكسفت فعالية يف مهارة الكتابةإستاتيجي

الفصل الخامس

نتائج البحث مناقسة

( في تعليم مهارة الكتابة بمدرسة foxfireإستخدام إستراتيجية فوكسفير) . أ المونجان. 7مدرسة محمدية الثانوية اإلسالمية

نتائج االختبار القبلي القدرة على كتابة التقارير ورلموعات ادلراقبة تبت بتتجارب أنو ال يوجد مستوى فرق كبت القدرة على كتابة التقارير ال

وأظهرت ىذه ادلسألة أن اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية .اجملموعتت

.وعالوة على ذل،، أعطيت كل رلموعة العالج .نفس القدرة غادرت من

دام ستخإ تلقت اجملموعة التجريبية على دلهارة الكتابة الطالباتتعلم نمتستخد يف اجملموعة التجريبية طالبات .(foxfire) فوكسفت ةستاتيجيإنتائج الكتابة وفقا ستاتيجية فوكسفت ؽلكن أن تقدم معلومات كاملة عنإ

.الباحثت للمادة التعليمية اليت مت تطبيقها من قبل

لىي اإلستاتيجية اليت مت تنفيذىا من قب (foxfire) إستاتيجية فوكسفت عام يف معهد اللغة اإلصلليزية يف كاليتون البلد، جورجيا الواليات ادلتحدة

تقييم مباشرة إىل ادليدان وفقا للمووو على عملية إعطاء ادلهمة ألداءالتكيز على التعلم مجع البيانات الطالباتستاتيجية تساعد ىذه اإل، 49ونتائج الدراسة

وعالوة على ذل،، ؽلكن ذلذه .شرةمبا من خالل تقنيات رصد ومقابلةيف تست قدرهتا على توفت معلومات الطالباتاالستاتيجية أيضا مساعدة

.مهارة الكتابة كاملة

49

Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid, (Yogyakarta: Diva Press,

6104), hlm. 069

69

يجية فوإكسفت يف ىذه الدراسة يف نظرة عامة على استخدام استات االتفاق على الذي يضع يفعلون الطالباتادلعلمت و )أ( :ىي كما يلي سطور

كيفية جعل تزويد ادلعلمت بادلهارات الالزمة جلمع البيانات ب()زيارة، تزويد ادلعلمت )ج(مقابلة، ادلالحظات وتقنيات ادلراقبة والتقنيات ألداء

طالبا وطالبة تري ، )د(كتابة التقارير بادلهارات األساسية للطلبة حول كيفيةلبا وطالبة معاجلة طا )ه(زلددة سلفا، دراسات مباشرة إىل ادلكان الذي كان

الكتابة نتائج )ح(واصفا نتائج طالبو يف وسط الصف، )و(البيانات يف التقرير، .رللس ادلدرسة /ادلعرووة يف نشرة الفصول الدراسية الطالباتلدى

أن ىذه االستاتيجية ىي واليات وىذا يتفق مع رأي ىارتونودا يف مجع البيانات، فضال أكثر اجتها الطالباتستاتيجية الصحيحة إلذلام اإل

وسيتم نشر عروت. يف عملية مهارة الكتابة، ومجع عن االلتزام كتابة التقارير 51.وعرض ادلعلومات ىو أمر أساسي لنجاح ىذه االستاتيجية البيانات

استخدام استاتيجية كتابة مع التعلممهارة بعد أن منحت القدرة على تا فيو الكفاية، يف حت أن ة عالية ومتوسط درج فوكسفت زيادة يف الفرق

تعلم القدرة على كتابة التقارير دون مواجهة اجملموعة الضابطة الذين منحواوىذا يشت إىل أن .اطلفاض يف الفرق يف متوسط درجة استاتيجية فوإكسفتمقارنة مع رلموعة التالميذ زادت اجملموعة التجريبية عالية أقر القدرة على إرسال

حكم.الت

عند االختبار البعدي، اجملموعات الطالباتإذا يتضح من نتائج عمل كانت يةالطالباتاجلماعات .كتابةهارة الالتجارب يبدو أسهل دل يةالطالبات

يقدم معلومات حول ىذا السيطرة واجملموعة التجريبية يف البداية صعوبة يف

51

Ibid hlm :066

على بع بعد احلصول .حق ادلووو ورود أنباء عن واستخدام كلمة اجملموعة التجريبية تبدو جلمع البيانات و طالبات العالج فوكسفت، استاتيجية

ويتضح ذل، من خالل متوسط درجة من اجملموعة .تعرض عليو يف شكل تقرير .اجملموعة الضابطة البعدي التجريبية البعدي كانت أعلى من متوسط درجة

مهارةخاصة فيما يتعلق بتقدمي اجملموعة التجريبية إرسال أكثر سهولة طالباتاستاتيجية الكتابة باستخدام مهارةاكتسبت تعلم معلومات كاملة ألهنا

.فوكسفت

وتشت نتائج الدراسة إىل أن استاتيجية اجملموعة التجريبية

تؤثر يف عملية التعلم كتابة حىتمهارة الوقد ثبت فوإكسفت مفيدة للطالب يف اجملموعة التجريبية العديد من طالبات احلصولويتجلى فوائد .يف اتاه افضل

يتم مجع بيانات أكثر اكتماال تيث كتب على نتائج األشياء، تا يف ذل،بع األشياء الحظ استخدام .طالب يقدمون بالفعل معلومات كاملة التقرير

نظرة عامة حول ، وينبغي أن يكون ادلعلم قادرا على إعطاءىذه اإلستاتيجيةأيضا إىل الطالباتػلتاج تالف ذل،، .ه االستاتيجية قبل إجراء االختبارىذ

.كامل عرض البيانات مهارة الكتابةأن توجو إىل

( في تعليم مهارة الكتابة foxfire)فعالية إستخدام إستراتيجية فوكسفير . ب المونجان. 7بمدرسة مدرسة محمدية الثانوية اإلسالمية

وقد ثبت أن استاتيجية اجملموعة التجريبيةوأظهرت نتائج الدراسة ىذه االستاتيجية ؽلكن .مهارة الكتابةفوكسفت فعالة ؽلكن استخدامها يف تعلم

وىكذا، ؽلكن .معلومات كاملة على مجع البيانات واحلاور الطالباتأن تساعد جيد. الكتابةمهارة للطالب ؼلطط

.كن رؤيتها من عملية التعلمفعالية فوإكسفت من االستاتيجيات اليت ؽل

وؽلكن أن تظهر من نشاط الطالبات يف عملية التعليم داخل الفصل ىذا االمر

استاتيجية كسفت ىيفو ستاتيجية إ .كسفتفو التجارب باستخدام استاتيجية من أجل إجراء الدراسة مباشرة طالبالتعلم اليت تركز على عملية إعطاء مهمة ل

يف عملية الطالباتادليدانية ىي لتدريب دراسة ف الرئيسي للاذلد .إىل ادليدان طالب علم .الكتابة يف مرحلة مبكرة مهاراةوتطوير مجع البيانات، السعي و

.مهارة الكتابةوأصبحت اجملموعة التجريبية أكثر نشاطا يف عملية تعلم

كسفت، األمر فو فوائد استاتيجية كما كشف ىارتونو ذل،، ىناك بع علم وذل، جلعل الطالبات أكثر سهولة كائنات الت غلعل البيئات اليومية يف الذي

وعالوة على ذل،، ؽلكن ذلذه االستاتيجية أيضا .تعلم يف احلصول على مجع البيانات وتقدمي ادلعلومات يف التقرير الذي يتضمن يف الطالباتمساعدة

50.كامل

فعالية من ارة الكتابةمه ميتعلإستخدام إستاتيجية فوكسفت يف وىكذا، مهارة عملية التعلم من إستخدام إستاتيجية فوكسفت. دون مهارة الكتابة ميتعلباستخدام أفضل إذا ادلدرس ؽلكن كتابة التقرير سوف تسفر عن نتائجال

تعلم. جديدة يف عملية استاتيجية

50

Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid, (Yogyakarta: Diva Press,

6104), hlm. 065

الفصل السادس

ختتاماإل

االخر ستقوم الباحثة النتائج البحث قد انتهت الباحثة يف كتابة ىذا البحث، يف وادلقتحات البحث التالية:

خالصة النتائج البحث .أ

( يف تعليم مهارة الكتابة يف foxfire)فوكسفت أن استخدام إستاتيجية ( الفصل العاشر )ج( تدرسة مدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

الموصلان.األماكن اليت مت االتفاق عليها إىل ادلكان أو الطالباتانتقل وادلعلمت و .

ألداء أنشطة مجع البيانات الطالباتيف ىذا اجملال، بدأ .مسبقا .باستخدام مقابلة سلتلف الصكوك

الطالباتبعد ذل،، يقوم . يتم البيانات ومعاجلة ادلعلومات يف ادلدرسة . .تقريرا خطيا بناء على نتائج معاجلة البيانات وادلعلومات

السماح .طالب للتعبت عن زلتويات التقرير ومناقشتوتوفت الفرص لل . .للطالب آخرين تصحيح وإعطاء التغذية الراجعة

السماح .توفت الفرص للطالب للتعبت عن زلتويات التقرير ومناقشتو .إعطاء التقدير السليم .للطالب آخرين تصحيح وإعطاء التغذية الراجعة

.الدافع إىل أريد أن أسأل اليت ؽلكن أن تؤدي إىل الطالباتللعمل

73

( يف تعليم مهارة الكتابة تدرسة foxfire) إستاتيجية فوكسفتوفعالية من ( الموصلان. مدرسة زلمدية الثانوية اإلسالمية

نتيجة يف االختبار البعدي يف اجملموعة التجريبية ترتفع من اجملموعة ،= الضابطة ودليل قد ووحت قي نتيجة من فوجدت أن نتيجة

. وألن %يف التقدير ادلعنوي ،، و %يف التقدير ادلعنوي % أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوي ،اإلحصائي = tنتيجة وذل، ،% = وكذل، أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوي ،=

مقبول أي فروض ىذا البحث مقبول. وخالصتها أن Ha تعت أن .يف تعليم مهارة الكتابةفعالية (foxfire) فوكسفت إستاتيجيةاستخدام

المفترحات .ب

يف وو نتائج ىذا البحث العلمي افتحت الباحثة بإجراء ادلزيد من حىت يكون أحسن شلا قد مهارة الكتابةالبحوث والدراسات يف رلال تعليم :سبق. واالفتاحات من الباحثة كما يلي

ر أن يقوم الباحثون األخرون إن ىذا البحث ػلتاج إىل االستمرا - تسينو وتعميقو.

اجليدة أكثر حىت يكون باإلستاتيجية أن يقوم الباحثون األخرون - أحسن شلا قد سبق. مهارة الكتابةتعليم

إستاتيجيةيف مهارة الكتابةأن يتطور ىذا البحث يف تعليم - .األخرى

حث ترجى على مدرسي اللغة العربية أن يستفيد نتائج ىذا الب - .مهارة الكتابةادلفيدة يف تعليم

المراجع قائمة

أبو العباس أمحد بن على القلقشندى، صبح األعشى يف صناعة اإلنشاء، القاىرة،

أمحد ختي كاظم وجابر عبد احلميد جابر، الوسائل التعليمية وادلنهج، القاىرة: دار النهفة العربية،

ادلهارات اللغوية، ماىيتها وطرائق تدريسها، الرياض: دار ادلسلم أمحد فؤاد زلمود عليان، للنشر والتوزيع،

الدكتور زلمد إمساعيل صيت، عمر الصديق عبداهلل، ادلعاين البصرية يف تعليم اللغة، الرياض: جامعة ادلل، سعود.

فاءة، ماالنق: مطبعة أوريل ترالدين، مهارات التدريس ضلو إعداد مدرس اللغة العربية الك جامعة موالنا مال، إبراىيم اإلسالمية احلكومية،

اللبننية، -مسرية-دكتور حسن شحاتة، تعليم اللغة العربية بت النظرية والتطبيق، القاىرة

إمساعيل صيت، عمر الصديق عبداهلل، ادلعاين البصرية يف تعليم اللغة، دكتور زلمد ، سعود، الرياض: جامعة ادلل

دكتور زلمد رثدي خاطر، دكتور مسطفى رسالن، تعليم اللغة العربية والتبية الدينية، القاىرة: دار الثقفة والنشر والتوزيع،

دليل عمل يف إعداد ادلواد التعليمية لربنامج تعليم العربية، جامعة أم القرى

57

تورعيس بن عودة الشربوىف "نظرية تعلم اللغة روزا موند ميتشل، فلورنس مايلز، ترمجة الدك ه الثانية، جامعة ادلل، سعود. ادلملكة العربية السعودية

عبد الرمحان بن أبراىيم الفوزان، إواعت دلعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا، الرياض، -ه مكتبة ادلل، فهد الوطت أثناء النشر،

وجو لتعليم ادلهارات اللغوية لغت الناطقت هبا، مطبعة جامعة موالنا زلمد علي الكامل، ادل مال، إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق،

Ahmad Izzan. 6119. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung:

Humaniora

Bambang Warista. 611.. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya.

Jakarta: Rineka Cipta

Fathul Mujib dan Nailul Rahmawati. 6100. Metode Permainan Edukatif Dalam

Belajar Bahasa Arab. Jogjakarta: Diva Press

Guntur Tarigan. 611.. Mambaca sebagai Ketrampilan Berbahasa. Bandungan

Angkasa

Hamid Darmadi. 6100. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Henry Guntur. 09.0. Berbicara Sebagai Suatu Ketrampilan Bahasa. Bandung:

Angkasa

Muhaimin, Abdul Mujib.6104. Pemikiran Pendidikan Islam. Bandung: Trigenda

Karya

M. Burhan Bungin. 6116. Metodologi Peneltian Kuantitatif. Jakarta:

Kencana

Muslich Anshori. Srilswasti. 6119. Buku Ajar Metodologi Penelitian

Kuantitatif. Surabaya: Airlangga University Press

Nana. Sudjana. 0990. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Nurul Zariah. 6116. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Roestiyah. NK. 09.9. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara

Rudi Hartono. 6104. Ragam Model Mengajar Yang Diterima Murid. Jogjakarta:

Diva Press

Suharsimi Arikunto. 6101. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

Sugiyono. 6119. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

Winarno, Surakhmad. 0994. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar. Bandung:

Tarsito

https://www.google.com/maps/place/MAM+19Lamongan/ di akses pada hari rabo

65 Mei pukul 01014 WIB

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan : Madrasah Aliyah

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/ Semester / Kategori : X / Genap / Reguler

Materi Pokok : الوت الحاة

Tarkib : معاني حروف الجر ؛ ليس عندي/معي

Penekanan : Kitabah

Jam Pertemuan : 2 x 45 Menit

I. Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (KD) 0. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

Kompetensi Dasar (KD) :

020 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa

pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat

belajar.

Tujuan Pembelajaran :

Menumbuhkan sikap syukur atas kesempatan dapat mempelajari Bahasa

Arab

Indikator :

02020 Mempelajari Bahasa Arab dengan sungguh – sungguh

02026 Mempelajari Bahasa Arab dengan penuh tanggungjawab

6. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Kompetensi Dasar (KD) :

620 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi

antar pribadi dengan guru dan teman.

Tujuan Pembelajaran :

Menumbuhkan sikap santun dan peduli terhadap pribadi, teman dan guru

dalam menggunakan Bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi

Indikator :

62020 Berperilaku santun dalam mempelajari Bahasa arab

62026 Menyadari kekurangan dalam mempelajari Bahasa Arab (Kemauan

Bertanya)

62024 Membantu teman yang mengalami kesulitan dalam mempelajari

Bahasa arab

626 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab

dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

Tujuan Pembelajaran :

Menumbuhkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri dan tanggungjawab

dalam berkomunikasi dengan teman dan guru dengan menggunakan Bahasa

Arab

Indikator :

62620 Menyelesaikan tugas sesuai dengan kemampuan sendiri

62626 Menyelesaikan tugas tepat pada waktu yang telah ditentukan

62624 Berani bertanggungjawab atas kesalahan yang dibuat

2.3 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai,

dalam melaksanakan komunikasi fungsional.

Tujuan Pembelajaran :

Menumbuhkan perilaku tanggungjawab, peduli, kerjasama dan cinta damai

dalam berkomunikasi sesame manusia dengan menggunakan Bahasa Arab

Indikator :

02420 Bekerjasama dengan teman secara baik

02426 Membuat ketenangan dalam berperilaku

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu

menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar :

424 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk mengungkapkan

informasi dengan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan

unsur budaya secara benar dan sesuai dengan konteks terkait topik :

الوت الحاة

Tujuan Pembelajaran :

Membuat tulisan sederhana berkaitan dengan هعا حزف الجز ؛ لس

عذي/هع

Indikator :

42420 Menyimpulkan kandungan makna bacaan secara tertulis

berkaitan tentang الطزق dan هعا حزف الجز ؛ لس عذي/هع

42426 Menyampaikan kandungan makna sesuai teks bacaan secara

tertulis tentang الطزق dan هعا حزف الجز ؛ لس عذي/هع

42424 Menyusun teks tulis sederhana yang terkait dengan الطزق dan

هعا حزف الجز ؛ لس عذي/هع

42424 Menunjukkan contoh dari bacaan yang disajikan tentang الطزق

dan هعا حزف الجز ؛ لس عذي/هع

42425 Membuat kalimat dengan benar dengan menggunakan الطزق

dan هعا حزف الجز ؛ لس عذي/هع

II. Materi Pokok

- Bacaan الوت الحاة

- Struktur kata tentang هعا حزف الجز ؛ لس عذي/هع

III. Metode Pembelajaran

- Menggunakan pendekatan scientific

IV. Sumber Media Pembelajaran

- Buku siswa dari Kemenag.

- Buku Kamus Arab Indonesia

- Buku Nahwu

- Video

- LCD

- File-File Pembelajaran

V. Proses Pembelajaran

A. Kegiatan pendahuluan 0. Guru memberi salam dan penghormatan dengan pola sebagai berikut :

0 السالم علكن رحوت هللا بزكات الوذرس

0 علكن السالم رحوت هللا بزكات التالهذ

اركن سعذ 0atau صباح الخز الوذرس

سعذ هبارك 0atau صباح الر التالهذ

0 كف حالكن؟ الوذرس

فت0 بخز الحوذ هلل2 ف صحت عا التالهذ

0 هي هكن غائب؟ الوذرس

0 فالى غائب أ فالت غائبت أ فالى فالت غائباى أ ال أحذا ها غائب التالهذ

6. Guru memastikan data kehadiran dengan memanggil nama masing-masing

peserta didik dan menuliskannya di buku presensi.

4. Guru memeriksa kerapian dan kebersihan pakaian dan kelas.

4. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk merapikan

pakaian dan membersihkan kelas.

5. Guru meminta ketua kelas memimpin do’a memulai pelajaran.

6. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang tentang materi yang

sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari, seperti;

dengan memaparkan illustrasi (melalui media/alat peraga/alat bantu bisa

berupa tulisan manual di papan tulis, kertas karton atau slide) ia bertanya:

أظز إلى الصرة ، ها ذ الصرة ؟

(gambar atau tulisan disesuaikan dengan tema)

%. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk merespon gambar

yang dilihatnya.

.. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai.

9. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang

kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan

permasalahan atau tugas.

B. Kegiatan inti

Strukur kalimat

a. Mengamati

0. Guru memaparkan contoh struktur kalimat.

6. Guru memberikan kesempatan peserta didik membaca contoh secara

berulang-ulang.

b. Menanya

0. Guru memberikan kesempatan peserta didik membuat daftar

pertanyaan.

6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik menjawab

pertanyaan temannya.

c. Mengumpulkan dan mengasosiasikan

0. Guru mengkondisikan peserta didik dalam kelompok kecil yang terdiri

dari 4-4 orang.

6. Guru meminta setiap kelompok memilih ketua dan meminta ketua

kelompok terpilih mendelegasikan tugas kepada masing-masing

anggota kelompok.

4. Guru menjelaskan tugas masing-masing kelompok.

4. Guru meminta peserta didik menyelesaikan latihan dengan

menggunakan rujukan dari buku-buku cetak atau elektronik

d. Mengkomunikasikan hasil

0. Guru meminta setiap ketua kelompok atau perwakilannya

menyampaikan hasil pekerjaannya.

6. Guru bersama peserta didik mengoreksi hasil pekerjaan masing-masing

kelompok dan memberikan catatan.

C. Kegiatan penutup 0. Guru dan peserta didik membuat simpulan pelajaran

6. Guru memberi refleksi sederhana terhadap kegiatan yang telah

dilakukan

4. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

4. Guru menyampaikan rencara pembelajaran pada pertemuan berikutnya

5. Guru memberi tugas individu untuk dikerjakan dirumah

VI. Penilaian Guru melakukan penilaian pada:

A. Penilaian Sikap

Format lembar pengamatan sikap

No. Nama

Sikap

Ket

erbukaa

n

Ket

ekunan

Ker

ajin

an

Ten

ggan

g r

asa

Ked

isip

linan

Ker

jasa

ma

Ker

amah

an

Ras

a horm

at

Kej

uju

ran

Men

epat

i ja

nji

Kep

eduli

an

Tan

ggungja

wab

0

6

4

4

5

dst.

Keterangan:

Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 0 s.d 5.

0 = sangat kurang;

6 = kurang konsisten;

4 = mulai konsisten;

4 = konsisten; dan

5 = selalu konsisten.

B. Keterampilan menulis paragraf.

No.

Nama Peserta Didik

Aspek Penilaian

Total

Skor

Ketuntasan

Tindak

Lanjut

Kes

esu

aia

n

isi

Ket

epata

n

pen

gg

un

aa

n

kosa

ka

ta

Keb

ena

ran

stru

ktur

kali

ma

t

Keb

ena

ran

pen

uli

san

kata

T TT R P

0.

6.

4.

Aspek Penilaian Deskripsi Skor

Kesesuaian isi Tingkat kesesuaian kandungan paragraf dengan topik mencapai 90-0117 5

Tingkat kesesuaian kandungan paragraf dengan topik mencapai .0-917 4

Tingkat kesesuaian kandungan paragraf dengan topik mencapai %0-.17 4

Tingkat kesesuaian kandungan paragraf dengan topik mencapai 50-%17 6

Tingkat kesesuaian kandungan paragraf dengan topik dibawah 507 0

Ketepatan

penggunaan kosa

kata

Penggunaan kosa kata tepat 90-0117 5

Penggunaan kosa kata tepat .0-917 4

Penggunaan kosa kata tepat %0-.17 4

Penggunaan kosa kata tepat 50-%17 6

Penggunaan kosa kata tepat dibawah 507 0

Kebenaran

struktur kalimat

Penggunaan struktur kalimat benar 90-0117 5

Penggunaan struktur kalimat benar .0-917 4

Penggunaan struktur kalimat benar %0-.17 4

Penggunaan struktur kalimat benar 50-%17 6

Penggunaan struktur kalimat benar dibawah 507 0

Kebenaran

penulisan kata

Penulisan kata benar 90-0117 5

Penulisan kata benar .0-917 4

Penulisan kata benar %0-.17 4

Penulisan kata benar 50-%17 6

Penulisan kata benar dibawah 507 0

Lamongan, 09 Mei 6106

Mengetahui ;

Guru Bahasa Arab

Tunik Rujuluna, S.PD.I

Peneliti

Putri Muslikhatul Ummah

اإلختبار البعدي

إمالء الفراغ بكلمة مناسبة (0)

ادلدرسة . . . . الدرس على السبورة .

األطباء أعماذلم . . . . للناس .

الفالحون أعماذلم . . . . ورلتمعهم .

إذا كانت العبارة صحيحة للقراءة السابقة، وحرف )خ( إذا وع حرف )ص( (6) كانت العبارة خاطئة

) ( الصحفيون يبحثون عن األخبار .

) ( الطبيب يعاف ادلروى يف ادلزرعة .

) ( التاجر يذىب إىل السوق .

إستبدل كما يف ادلثال (4)

)طالب / ادلدرسة( -م ( :ادلثال ) ادلدرسةإىل ويذىب طالب ىو -ط )شلروات / ادلستشفى( -م .

: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -ط )فالحون / ادلزرعة( -م .

: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -ط )الصحفيون / األخبار( -م .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .: . . . . . . . . . . . . . . -ط

رتب الكلمات انآتية لتكون مجال مفيدة إبتداء شلا تتو اخلط (4)

الزراعية –يبيع –احلاصالت – الفالح –يف –السوق .

الفواكو –علينا –واحلضروات –لتصح –أن نأكل – غلب –أجسامنا .

ادلروى –ادلستشفى –يعاف –يف – الطبيب .

كلمات انآتية يف مجل مفيدة ويف كل مجلة فيها حرف اجلر كون ال (5)

: ادلؤمن . : أذىب . : نكتب .

اإلختبار القبلي

إمالء الفراغ بكلمة مناسبة (0)

زار كل يوم . الفالحون . . . . إىل ادل

الص حفيون . . . . عن األخبار النافعة .

رأىا الناسيكتبون يف . . . . واجملالت ليق .

وع حرف )ص( إذا كانت العبارة صحيحة للقراءة السابقة، وحرف )خ( إذا (0) كانت العبارة خاطئة

) ( مهن الناس متنوعة . ) ( منهم من تكون شرطيا . ) ( يذىب الفالح إىل السوق ليزر الرز .

إستبدل كما يف ادلثال (1)

)طالب / ادلدرسة( -م ( :ادلثال ) ادلدرسةويذىب إىل طالب و ى -ط )تاجر/ السوق( -م .

: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -ط

)موظف / اإلدارة( -م .

: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -ط )األطباء / ادلستشفى( -م .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . -ط

رتب الكلمات انآتية لتكون مجال مفيدة إبتداء شلا تتو اخلط()

مث –مكتبها –البيت –ترجع –إىل – ادلوظفة –صباحا –إىل –تذىب .

يف –البيت –القرآن –يف –نقرأ – نصلي –و -ادلسجد –الصبح .

وادلأكوالت – اإلنسان –إىل –ػلتاج –ادلشروبات .

كون الكلمات انآتية يف مجل مفيدة ويف كل مجلة فيها حرف اجلر ()

: أنزل .

: العلم . : أجلس .

PEDOMAN WAWANCARA

Responden : Kepala Sekolah MAM 19 Lamongan

Nama :

Hari/ Tanggal :

0. Bagaimana pembelajaran Bahasa Arab khususnya pada maharah kitabah

di MAM 19 Lamongan?

6. Bagaimana kurikulum pembelajaran bahasa Arab di MAM 19 Lamongan?

4. Ada berapa jumlah Guru bahasa Arab di MAM 19 Lamongan?

4. Ada berapa jumlah siswa MAM 19 Lamongan?

5. Ada berapa jumlah siswa kelas X seluruhnya?

6. Ada berapa ruang kelas setiap kelas X-XII MAM 19 Lamongan?

%. Bagaimana menurut bapak penerapan K-04 untuk pembelajaran bahasa

Arab di MAM 19 Lamongan?

.. Apa Visi dan Misi di MAM 19 Lamongan?

9. Bagaimana kalau saya mencoba menerapkan strategi foxfire dalam

pembelajaran maharah kitabah?

01. Bagaimana harapan bapak ke depannya pembelajaran bahasa Arab di

MAM 19 Lamongan?

PEDOMAN OBSERVASI

PENGGUNAAN STRATEGI FOXFIRE DALAM PEMBELAJARAN

MAHARAH KITABAH

(Penelitian Eksperimen Siswa Kelas XB & XC MAM 19 Lamongan)

Mata Pelajaran / Kelas : _________________

Jumlah Siswa : _________________

Hari / Tanggal : _________________

Nama Guru : _________________

Nama Observer : _________________

Tujuan :

0. Mengetahui metode pembelajaran bahasa Arab

Petunjuk :

0. Observer harus mengetahui waktu yang tepat untuk mengobservasi.

6. Observer dapat mengikuti proses observasi selama observasi berlangsung.

4. Observer menghasilkan hasil yang sesuai penelitiannya.

Observasi :

0. Apa : Buku apakah yang dijadikan panduan dalam

pembelajaran Bahasa Arab?

6. Bagaimana : 1) Keadaan kelas mata pelajaran Bahasa Arab.

2) Proses pembelajaran ketika kegiatan pembelajaran

berlangsung,

3) Hasil nilai siswa.

3. Siapa : 1) Siswa kelas XB & XC MAM 90 Lamongan

2) Guru mata pelajaran Bahasa Arab.

PEDOMAN WAWANCARA

Responden : Siswa kelas X C

Nama :

Hari/ Tanggal :

0. Apakah strategi foxfire cocok untuk maharah kitabah?

6. Apakah anda senang mengikuti pembelajaran bahasa Arab pada maharah

kitabah dengan menggunakan strategi foxfire?

4. Apakah strategi foxfire dapat membantu anda dalam maharah kitabah?

4. Apakah strategi foxfire dapat meningkatkan pemahaman anda dalam

maharah kitabah?

5. Bagaimana perasaan setelah belajar menggunakan strategi foxfire?

PEDOMAN WAWANCARA

Responden : Guru mata pelajaran bahasa Arab

Nama :

Hari/ Tanggal :

0. Apa strategi yang anda gunakan untuk mengajarkan pembelajaran tematik

pada pembelajaran Bahasa Arab khususnya maharah kitabah pada siswi kelas

X C?

6. Apakah dalam pembelajaran Bahasa Arab semua siswi menguasai empat

keterampilan dalam berbahasa?

4. Apa masalah yang anda hadapi pada saat pembelajaran bahasa Arab

khusunya maharah kitabah?

4. Pernahkah anda menggunakan strategi dalam pembelajaran bahasa Arab?

5. Bagaimana kalau saya mencoba menerapkan strategi foxfire untuk

meningkatkan maharah kitabah?

المجموعة الضابطة

أنشطة التعليم والتعلم

المجموعة التجريبية

أنشطة التعليم والتعلم