fotografías y testimonios orales como recursos...
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Fotografías Y Testimonios Orales Como Recursos Didácticos
Para La Docencia En Historia De La Educación
González Gómez, Sara, Universidad de las Islas Baleares,
Resumen: La innovación docente es hoy en día una exigencia para la mejora en la calidad de nuestra práctica profesional. A través del presente documento se da cuenta del último proyecto de innovación desarrollado por el Grupo de Estudios de Historia de la Educación (UIB), mediante el cual se ha pretendido aprovechar las posibilidades del potencial evocador de la fotografía, en combinación con la recogida de testimonios orales, para hacer un empleo de ambos como recursos en la didáctica de contenidos histórico-educativos. El lector encontrará aquí los principales objetivos, metodología, plan de trabajo y primeros resultados obtenidos con la implementación de lo que hemos denominado como «Taller del historiador: entre fotografías escolares, recuerdos y memoria». Palabras clave: Historia de la Educación; Innovación docente; Fotografías; Testimonios orales.
1. Introducción:
La innovación metodológica en el día a día de nuestra docencia como
especialistas en Historia de la Educación (HE) resulta fundamental para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprovechando la existencia de diversas
materias con contenidos histórico-educativos dentro de los planes de estudios
de diferentes grados de las facultades de educación, el reto hoy es poner en
marcha actividades coordinadas capaces de mejorar el trabajo colaborativo
entre docentes, al tiempo que se intentan hacer más atractivos los contenidos
para el alumnado, familiarizarles con la metodología de investigación del
historiador de la educación así como facilitar su aprendizaje mediante el
empleo de diferentes recursos didácticos.
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Basándose en estas ideas, el Grup d’Estudis d’Història de l’Educació de la
Universitat de les Illes Balears (UIB) ha desarrollado en los últimos años algunos
proyectos de innovación docente ligados al empleo de la fotografía como
testimonio o fuente documental 1 . Mediante los mismos se ha conseguido
acercar a los estudiantes a nuevas formas de trabajo en HE. Todos ellos han
permitido aproximar investigación y docencia, dos realidades a veces distantes,
pero que necesariamente deben estar en constante relación y retroalimentación.
También han facilitado el desarrollo coordinado de un trabajo grupal entre los
docentes que imparten materias con competencias comunes dentro del ámbito
histórico-educativo. Asimismo, las actividades desarrolladas han tenido un
carácter motivador e innovador para el alumnado. Este conjunto de
consecuciones nos ha animado a seguir trabajando en la mejora e innovación
docente de nuestras materias.
La propuesta que aquí presentamos se corresponde con el último de estos
proyectos vigente, denominado como «Taller del historiador: entre fotografías
escolares, recuerdos y memoria»2, ligado a su vez a un proyecto mucho más
amplio de I+D+I3, y en el que se ha focalizado especialmente el interés en el
papel evocador de la imagen (la fotografía como elemento capaz de «revivir» o
«traer a la memoria» el recuerdo). A lo largo de las siguientes páginas
1 Entre ellos: Creación de un entorno virtual histórico-educativo para el autoaprendizaje (convocatoria
2011) y Una fotografía, una historia (convocatoria 2012). Los resultados de estos proyectos se han
difundido a través de diferentes trabajos (Comas, Motilla, Sureda, 2012; Comas, Motilla, Fullana, Sureda,
2013a, 2013b; Comas, Motilla, Sureda, 2013a, 2013b; Comas, González, Motilla, 2013). 2 Proyecto financiado por el Institut de Recerca i Innovació Educativa (IRIE) de la UIB a través de la
convocatoria de proyectos de innovación y mejora de la calidad docente 2015-16. 3 El presente trabajo se ha realizado en el marco del proyecto EDU2014-52498-C2-2-P titulado «La
fotografía publicada como representación de los cambios y las continuidades en la cultura escolar (1900-
1970)», financiado en el Programa estatal de fomento de la investigación científico y técnica de
excelencia, subprograma estatal de generación del conocimiento, en la convocatoria de 2014.
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trataremos de presentar, de forma sintética, la justificación de esta propuesta de
innovación, objetivos, metodología y plan de trabajo implementado.
2. Justificación:
Los usos de la fotografía a nivel histórico-educativo han sido, durante las
últimas décadas, elemento de reflexión y debate. Los historiadores de la
educación han utilizado la fotografía como fuente, más allá de la simple
ilustración de textos, al tiempo que han reivindicado su valor patrimonial y su
preeminencia en la recuperación del recuerdo y la construcción de la memoria.
De hecho, una de las potencialidades de la fotografía se sitúa en esa capacidad
para evocar recuerdos. La imagen, por su naturaleza visual, actúa como
desencadenante de procesos de rememoración de episodios o instantes que
pueden variar de una persona a otra. Una misma fotografía puede traer a la
memoria de diferentes personas recuerdos muy diversos, que incrementan y/o
complementan la información que el historiador puede obtener de esa
instantánea.
Precisamente es en este punto donde hemos querido centrar nuestra atención.
Pensamos que el alumnado puede sentirse motivado trabajando esta dimensión
de la fotografía escolar, y contrastándola a su vez con fuentes orales. Es decir, la
idea básica es ofrecerles la posibilidad de efectuar una búsqueda de fotografías
y, a partir de ellas, emprender la recopilación de testimonios orales fruto de la
lectura, el recuerdo o la historia contada por esos sujetos a partir de la
visualización de las imágenes.
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Se trata entonces de aprovechar las posibilidades de ese potencial evocador de
la fotografía para emplearla a su vez como recurso en la didáctica de contenidos
histórico-educativos (Pantoja, 2010). Desde nuestro punto de vista,
consideramos que una de las virtudes de este tipo de trabajo reside en el hecho
de que, al ofrecer al estudiante la posibilidad de formar parte de manera activa
de procesos de investigación e interpretación de fuentes, éste puede obtener
una formación científica mucho más completa y satisfactoria. De esta manera,
aprenderá contenidos de carácter histórico-educativos al mismo tiempo que se
familiariza con el proceso de investigación en este campo, trabajando
directamente con fuentes y haciendo servir los conocimientos metodológicos
propios de esta disciplina.
Por otra parte, no podemos obviar que nos encontramos inmersos en un mundo
dominado por la cultura «visual», lo que convierte a la fotografía en un material
mucho más sugerente que los textos escritos. Si además estas fotografías se
contrastan con testimonios orales, con voces de personas concretas, la
motivación tenderá a incrementarse. Consideramos que la docencia de materias
histórico-educativas, tradicionalmente consideradas demasiado teóricas e
incluso aburridas, puede enriquecerse con la introducción de actividades donde
el alumnado tenga un papel activo, entrando en contacto directo con fuentes
más atractivas, implicándose en su búsqueda y obteniendo un resultado final
más vistoso y llamativo.
El objeto general de este proyecto es, por tanto, un tema de actualidad científica,
cultural, educativa y social, seductor tanto para el historiador como para el
alumnado en particular.
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3. Objetivos:
Con la implementación de este proyecto se pretende:
- Potenciar el uso de la fotografía como recurso para la docencia en asignaturas
con competencias histórico-educativas.
- Implicar al alumnado en la búsqueda de fotografías de temática educativa y
enseñarles a trabajar con ellas como historiadores desde diferentes
posibilidades de análisis.
- Crear conciencia entre el alumnado de la necesidad de preservar y difundir el
patrimonio fotográfico escolar.
- Fomentar en el alumnado la búsqueda de testimonios que ayuden a
reconstruir el recuerdo y la memoria que generan esas fotografías y a realizar
una lectura de la evolución del sistema educativo.
- Implicar a los alumnos en la difusión de los resultados a través de la
elaboración de pósters para su exposición tanto en el aula como en espacios
virtuales.
- Favorecer el intercambio de información, obtenida a través de los trabajos
realizados, entre grupos de alumnos de diferentes cursos y grados.
4. Metodología y plan de trabajo
El proyecto se ha puesto en marcha en cuatro asignaturas: Pensamiento y
contextos educativos contemporáneos (1º Maestro de Educación Primaria); Historia
de la Educación (1º Pedagogía); Evolución y consolidación de los sistemas educativos
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(3º Pedagogía); y La educación del siglo XXI: claves para su comprensión (Diploma
senior).
Dentro de cada una de estas asignaturas se han desarrollado diferentes
actividades de carácter práctico que han pivotado sobre dos ejes fundamentales:
fotografías y testimonios orales 4 . Debemos resaltar aquí que este tipo de
actividades vienen a ser un complemento formativo al ejercicio habitual
(teórico/práctico) que se desarrolla en cada una de esas materias. Lo que se
pretende con ello es reforzar algunos de los contenidos y, por tanto, ambas
fuentes no se emplean como un recurso didáctico aislado, evitando con ello lo
que algunos han calificado como una de las principales dificultades del
lenguaje audiovisual:
Un tratamiento aislado, literal, meramente ilustrativo y desarticulado de las
fuentes puede producir en los alumnos confusiones metodológicas y
conceptuales acerca del papel que las mismas tienen en el proceso de
producción del conocimiento histórico. Al reducirlas a elementos de
comprobación y validación mecánica, se desvirtúa su carácter de registros del
pasado susceptibles de análisis crítico, generando falsas impresiones acerca de
su valor y lugar en las ciencias sociales (Devoto, 2013, p. 79).
Aunque el tipo de trabajo ha variado dependiendo de la asignatura en la que se
desarrollara la actividad, podemos indicar una serie de pasos básicos que se
han seguido en todas ellas:
- Búsqueda de fuentes: localización de fotografías y testimonios.
4 Hemos de indicar aquí que el presente proyecto se desarrolla a lo largo del curso 2015-16 y, en
consecuencia, los datos expuestos en este trabajo tienen únicamente un carácter parcial, quedando
pendiente para el futuro la difusión íntegra de todas las actividades desarrolladas y los resultados
obtenidos.
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- Elaboración de fichas de catalogación (de acuerdo a un modelo facilitado por
el docente y en el que debían incluirse los siguientes datos:
procedencia/propietario, autor, fecha, análisis iconográfico y transcripción
literal del testimonio).
- Elaboración de un póster para su exposición (los alumnos recibieron una
plantilla unificada para la preparación de estos pósters en la que debían incluir
dos o tres fotografías y un extracto del testimonio recogido, seleccionado de
acuerdo a su atractivo y representatividad).
De forma diferenciada, en la asignatura de Pensamiento y contextos educativos
contemporáneos la actividad se ha enfocado al contraste de testimonios
fotográficos y orales, en este caso partiendo del entorno familiar o cercano del
estudiante. El objetivo fundamental era que el alumno, a partir de esta tarea,
pudiera ver los cambios y continuidades que se han producido en la educación
desde mediados siglo XX hasta nuestros días. Para ello, los estudiantes hicieron
una recopilación de fotografías de tres generaciones distintas (abuelos, padres y
de su propia generación) y testimonios orales sobre dichas fotografías. Todo
ello se complementó con lecturas académicas específicas sobre la evolución del
sistema educativo en España.
En el caso de la asignatura de Evolución y consolidación de los sistemas educativos,
el alumnado debía seleccionar un tema concreto de entre un listado propuesto
por la profesora (v. gr.: Sección femenina; Escultismo; Escuelas de verano;
Educación de adultos…). Después de una pequeña investigación bibliográfica
sobre el tema, debía emprender la búsqueda de fuentes primarias, localización
de fotografías y testimonios. Para la recogida de estos últimos se emplearía la
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fotografía como elemento evocador del recuerdo y activador de la memoria.
Una vez desarrollado todo este proceso a lo largo del cuatrimestre, los alumnos
elaborarían un trabajo de asignatura y un póster que se defendería en un
seminario público y se expondría en dependencias de la facultad durante unas
semanas.
Por último, en la asignatura de Historia de la educación, la actividad consistía en
la búsqueda de fotografías escolares preferiblemente publicadas – en prensa,
boletines, libros, anuarios, Facebook, etc. –. Una vez localizadas, se emprendería
la búsqueda de testimonios, que podían o no ser protagonistas de esa
instantánea, para que éstos realizaran una lectura de las mismas y narraran su
historia a partir de los recuerdos que aquéllas le evocaban. Todo este proceso se
vería reflejado en las fichas ya citadas y en la elaboración de pósters expuestos
en una sesión grupal desarrollada al final del curso.
5. Resultados parciales
El proyecto presentado se encuentra en pleno proceso de implementación y
deberá ser analizado, evaluado y cuestionado con rigor una vez finalizado. En
consecuencia, en estos momentos sólo apuntaremos algunas de las
«impresiones» o resultados parciales que se han observado hasta este momento.
Coincidiendo con lo que Rigo (2014) ya ha mencionado en alguno de sus
trabajos, hemos observado cómo la fotografía actúa como instrumento
facilitador de la comprensión y el aprendizaje y también como elemento de
trabajo que genera una mayor motivación y participación. El desarrollo de estas
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actividades ha generado interés en los estudiantes y, en líneas generales, se ha
observado una importante implicación.
La exposición pública de los pósters ha supuesto un reto para los estudiantes,
que ellos mismos han valorado como muy positivo para su adquisición de
competencias, así como también ha permitido mostrar a los alumnos de otros
cursos y estudios las actividades desarrolladas en nuestras asignaturas y
hacerles partícipes de ello.
El objetivo final es preparar una plataforma virtual en la que se expondrán
todos los pósters elaborados en cada asignatura, propiciando de este modo el
acceso público a los resultados de este proyecto.
6. Bibliografía
Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2012). Elementos patrimoniales
para la creación de un entorno virtual de autoaprendizaje: la incorporación de la
fotografía histórica en la formación de profesionales de la educación. BISEPHE.
Boletín informativo de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio
Histórico-Educativo, 7, 40-45.
Comas Rubí, F., Fullana Puigserver, P., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2013a). El
proyecto «Una fotografía, una historia»: difusión de fotografías histórico-
educativas entre los futuros profesionales de la educación. BISEPHE. Boletín
informativo de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-
Educativo, 8, 54-58.
Comas Rubí, F., Fullana Puigserver, P., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2013b).
Una imatge, una historia. Lluc. Cultura i idees, 882(3), 52-55.
Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., Sureda García, B. (2013a). La fotografía como
fuente para la investigación y recurso para la docencia en Historia de la
Organizado por:
Educación. Nuovo Bollettino CIRSE (Centro Italiano per la Ricerca Storico-
Educativa), 2, 87-96.
Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., Sureda Garcia, B. (2013b). Conocer por la imagen.
Del debate historiográfico a la innovación docente a través de la fotografía como
fuente para la Historia de la Educación. En Espigado, Gloria et. al. (Eds.), La
constitución de Cádiz. Genealogía y desarrollo del sistema educativo liberal
[XVII Coloquio nacional de historia de la educación] (pp. 823-831). Cádiz:
Universidad de Cádiz – Servicio de Publicaciones.
Comas Rubí, F., Motilla Salas, X., González Gómez, S., Sureda Garcia, B. (2013). La
fotografía como fuente para la Historia de la Educación. En II Congreso
Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa: Libro de
comunicaciones (pp. 407-411). Barcelona: CIMIE – AMIE.
Pantoja Chaves, A. (2010). La fotografía como recurso para la didáctica de la Historia.
Tejuelo, 9, 179-194.
Yamila Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. Desafío educativo.
ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.