fortalecimiento de capacidades pedagÓgicas para mejorar el nivel de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE
COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36558 DE
HUAYLLARACCRA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ESTHER MOLLEHUARA FUENTES
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema: 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema: 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión
Referencias
Anexos
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Resumen
El desarrollo del presente Plan de Acción tiene como propósito plantear alternativas
pertinentes y factibles que permitan enfrentar el problema: inadecuada gestión en el proceso
de la competencia lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36558, el que
luego de un proceso de reflexión conjunta fue priorizado para su atención. En este escenario
se realizó el diagnóstico utilizando la técnica denominada entrevista y el instrumento Guía
de Entrevista, fijándose para su concreción a docentes y padres de familia, planteándose
como alternativas de solución: fortalecimiento de capacidades pedagógicas y la participación
de los padres de familia, binomio al que se suma el liderazgo pedagógico del director con un
enfoque crítico reflexivo durante el proceso, orientados por los estudios de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por la Universidad San
Ignacio de Loyola, lo que nos permitirá alcanzar nuestra meta institucional; por otro lado
concurre en un requisito primordial para optar el título profesional de segunda especialidad.
Estamos convencidos que las alternativas de solución mediante las diversas acciones
redundarán en la solución del problema, el que se verá reflejado en los resultados de
aprendizaje de nuestros estudiantes transformando nuestra práctica para alcanzar la
escuela que aspiramos.
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Introducción
Los resultados de la evaluación censal de estudiantes son un referente que nos da a conocer
la situación existente en la que se encuentran los estudiantes de la Institución Educativa N°
36558 de Huayllaraccra en el desarrollo de la competencia lectora, para lo cual hemos
tomado los resultados del Ministerio de Educación así como los resultados regionales, y
cómo estos resultados influyen en la mejora de los aprendizajes, lo que nos permite hacer
un análisis crítico sobre nuestro actuar como institución así como directivo permitiendo
identificar el problema, las causas que más afectan y sobre ellas los efectos que muchas
veces pasamos por desapercibido, para lo cual nos hemos planteado como objetivo
“Optimizar la gestión en el proceso de la competencia lectora en los estudiantes”, tomando
en consideración para su desarrollo las dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación así como la Participación y clima institucional, en este marco
se han buscado y planteado acciones que de acuerdo a la realidad circundante contribuyan
en la solución. Estas acciones están orientadas a cada dimensión, las mismas que dieron
origen a las alternativas de solución.
En las dimensiones Gestión Curricular y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
orientadas a las docentes se plantean como acciones: los talleres de fortalecimiento sobre
los procesos didácticos de la competencia lectora, jornadas pedagógicas para la formulación
y elaboración de interrogantes contextualizadas para optimizar la competencia lectora; la
realización de jornadas de autoformación para fortalecer las capacidades docentes y círculos
de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica de los docentes; de las que se
desprenden como alternativa de solución el fortalecimiento de capacidades pedagógicas
para optimizar el nivel de la competencia lectora. En lo referente la Dimensión Participación
y Clima Institucional se consideran las jornadas con padres y madres de familia para
compartir estrategias y orientaciones para acompañar a sus hijos en el proceso de
competencia lectora y talleres de escuela de padres teniendo en cuenta que su
involucramiento y compromiso juega un papel trascendente en la solución del problema
generándose así la alternativa: Participación de los padres de familia para contribuir con el
aprendizaje de sus hijos e hijas.
La población que será intervenida son dos docentes y diez padres de familia,
considerando para ello el contexto en el que se aplicará el Plan de Acción denominado
“Fortalecimiento de capacidades pedagógicas para optimizar el nivel de competencia lectora
en los estudiantes de la I.E. N° 36558 de Huayllaraccra”.
El desarrollo del Plan de Acción comprende en la primera parte, la identificación del
problema, la contextualización y descripción y formulación del problema, proceso que nos
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ha permitido dilucidar la realidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes y que amerita
su atención; la segunda parte aborda el análisis y resultado del diagnóstico dentro del cual
van, la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los
resultados del diagnóstico, en este caso se han planteado las diversas causas que dieron
origen a esta problemática y a su vez que efectos se producen en la población escolar de
diversas generaciones; la tercera parte plantea las alternativas de solución para el problema
identificado mediante la reflexión continua en el que cada ente de la comunidad educativa
ha sido capaz de reconocer su rol e influencia para la existencia de esta situación; la cuarta
parte considera los referentes conceptuales y experiencias exitosas dentro del cual como
sub temas se consideran los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas por
dimensiones y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema y por último en la quinta
parte se considera la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción en el que
se fijan los plazos, las acciones, los recursos entre otros culminando con la conclusión y
referencias bibliográficas que dan el marco referencial sustentando las alternativas
planteadas.
La realización del Plan de acción nos ha permitido a su vez identificar ciertas
debilidades o fortalezas que tenemos como directivos, especialmente para la realización de
investigaciones para las cuales debemos estar preparados como parte de la exigencia de
nuestro propio desempeño. A su vez la especialización ha contribuido durante su desarrollo
con la reflexión continua para abrir nuevos espacios de indagación y tener una mirada más
abierta a la problemática de nuestras instituciones educativas y especialmente la de los
estudiantes y cómo buscar y encontrar los mecanismos que nos permitan solucionarlos de
manera sistemática y pertinente.
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Desarrollo
Identificación del problema:
El problema identificado que impulsa la ejecución del Plan de Acción es: “Inadecuada
gestión en el proceso de la competencia lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
N° 36558 de Huayllaraccra”.
Contextualización del problema:
La Institución Educativa N° 36558 creada con RD N° 0259 el cuatro de mayo del año 1988,
se encuentra ubicada en la Avenida Santa Cruz del barrio Centro de la comunidad de
Huayllaraccra comprendida en el distrito, provincia y región de Huancavelica, se caracteriza
por ser una institución polidocente multigrado y bilingüe por encontrarse en el escenario dos,
debido a que su lengua originaria es el quechua. La población se dedica a actividades
productivas como la agricultura y ganadería, su producción es esencialmente para su
consumo lo que ocasiona que los varones salgan a buscar oportunidades de trabajo en otras
localidades que les genere una fuente de ingreso económico para sostener a su familia; de
ahí que sus integrantes viven distanciadas perdiendo el compromiso con la educación de
sus hijos e hijas. Por otro lado hace más precaria su situación la carencia de servicios
básicos en la comunidad.
El Plan de Acción está dirigido a dieciséis estudiantes del primer al sexto grado
distribuidos en dos aulas, los niños y niñas son bastante tímidos y el 50% de ellos aprenden
a leer tardíamente postergando el desarrollo de la competencia lectora, sin embargo son
poseedores de una riqueza cultural debido a su lengua materna ya que aún mantienen
ciertos conocimientos ancestrales relacionados a la naturaleza que son transmitidos
oralmente de padres a hijos; por lo general contribuyen en las actividades productivas que
realizan sus padres.
La intervención de los padres o madres de familia constituye un pilar para la solución
de la problemática identificada, la mayor parte de ellos no tienen mayores aspiraciones para
sus hijos especialmente para las niñas por lo que es trascendente su apoyo en la tarea
educativa desde su rol y promover los cambios que permitan obtener avances en los
aprendizajes. De ahí que las docentes desalentadas se dejan llevar por la rutina en su
práctica pedagógica, sin embargo comprenden que son clave para revertir esta situación y
muestran gran voluntad para generar cambios en su labor mediante su actualización
permanente, reflexión de su labor y su disposición para las acciones de monitoreo y
acompañamiento comprendiendo que conllevará a que los estudiantes sean los
beneficiados.
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El personal directivo por su parte asume con responsabilidad el compromiso de liderar
los cambios especialmente en la gestión pedagógica, buscando revertir la situación
problemática para lo cual convoca y compromete a las docentes, madres y padres de familia,
se capacita y orienta los procesos de gestión escolar fomentando un clima democrático y
de participación continua.
Descripción y formulación del problema:
La problemática abordada está directamente relacionada con los aprendizajes de los
estudiantes, teniendo en cuenta que el insuficiente desarrollo de la competencia lectora
genera dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares originada por la
inadecuada aplicación de los procesos didácticos que están relacionados a la gestión
curricular, debido a ello se plantea como: “Inadecuada gestión en el proceso de la
competencia lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36558 de
Huayllaraccra”.
Esta situación se ve reflejada en los resultados regionales de las evaluaciones
censales del año 2016 aplicados a los estudiantes del cuarto grado de las instituciones EIB
y en lo que corresponde a la Unidad de Gestión Educativa de Huancavelica se aprecia que
en lengua originaria el 24,5 % se ubica en el nivel inicio, el 51,7% en proceso y el 23,8 en
nivel satisfactorio, así en segunda lengua castellano el 21,5% se ubica en inicio, el 62,6 en
proceso y el 15,8% en el nivel satisfactorio como lo señala Unidad de Medición de Calidad
(UMC) del Ministerio de Educación (2017), a su vez en la institución educativa de seis
estudiantes, ningún estudiante alcanza el nivel satisfactorio en lengua originaria y solo uno
alcanza el nivel satisfactorio en segunda lengua, todos estos antecedentes nos llevan a la
reflexión para identificar las causas que dan lugar a esta problemática, comprendiendo que:
“las instituciones educativas tienen un papel decisivo en la tarea. Lo que se puede hacer
desde fuera es más bien complementario a lo que se haga en ellas” (Valdivia, 2016) por lo
que la desatención a esta problemática retarda la posibilidad de que alcancen resultados
exitosos y puedan tener un desenvolvimiento más consciente y razonable en una sociedad
cada vez más competente.
La concreción del plan de acción es viable teniendo en cuenta que la comunidad
educativa ha interiorizado la necesidad de atender esta situación álgida y demandan se
revierta en el menor tiempo. Hay gran predisposición de las docentes por mejorar esta
situación, las madres y padres de familia por su parte han iniciado una situación de cambio
acerca de la concepción del aprendizaje y del compromiso que deben asumir ante esta
situación; vinculándose el problema con los aprendizajes, la gestión curricular, participación
y convivencia así como el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Con la información de los resultados de las evaluaciones censales de estudiantes 2016 se
realizaron jornadas de reflexión tanto a nivel de docentes como con las madres y padres de
familia a quienes se les convocó a reuniones en las que mediante diapositivas se
presentaron los resultados obtenidos tanto en lengua originaria como en segunda lengua
castellano, además se hizo entrega a cada uno de ellos las cartillas enviadas por el Ministerio
de Educación con la información individual de sus hijos e hijas, en los que les sugieren las
acciones a realizar en sus domicilios para ayudarlos a mejorar; como resultado de estos
procesos se asumen compromisos de parte de las docentes y de las madres y padres de
familia.
El problema que impulsa el desarrollo del Plan de acción es el resultado de un análisis
de una serie de problemas a nivel de la comunidad educativa, el que luego de un proceso
reflexivo fue elegido comprendiendo que su abordaje permitirá mejorar la situación de
aprendizajes en los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, en ese sentido teniendo
en cuenta los compromisos de gestión escolar uno, dos, cuatro y cinco de la RM N° 657
del Ministerio de Educación, cabe precisar que su desatención pone en riesgo la promoción
de los estudiantes con nivel satisfactorio y sus posibilidades de ir mejorando con respecto al
año anterior, corriendo el riesgo además de que abandonen el año académico por el
deficiente resultado en la competencia lectora; por otro lado las acciones de monitoreo y
acompañamiento tienen que ver directamente con los procesos de planificación,
organización, seguimiento e implementación curricular como resultado del trabajo colegiado
que debe realizarse en cada institución.
Así mismo está relacionado directamente con los aprendizajes, implementación de
planes que permitan mejorar los logros, el diagnóstico, seguimiento y reflexión consciente
de la práctica pedagógica para alcanzar progresos permanentes que permitan revertir la
problemática mediante el diálogo, intercambio de experiencias poniendo en marcha el
enfoque crítico reflexivo en un espacio de relaciones positivas y valoración de la diversidad.
Sin embargo la tarea no puede circunscribirse sólo a las docentes por lo que la
intervención de las madres y padres de familia también tiene gran significatividad al afrontar
esta problemática, a partir de las responsabilidades que les corresponde, los acuerdos de
convivencia y el cumplimiento de los compromisos asumidos ante esta situación.
Del mismo modo la problemática responde al Marco de Buen desempeño Directivo
(MBDDir) en los dominios uno y dos, que son planteados por el Ministerio de Educación,
Minedu (2014) y están referidos a las acciones que el directivo debe asumir con la finalidad
de emprender los cambios que las instituciones educativas requieren para optimizar los
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aprendizajes de los estudiantes así como de promover la formación continua y el desarrollo
de las competencias docentes para obtener como producto el aprendizaje oportuno y
satisfactorio a las demandas.
En lo que respecta al liderazgo que debe ejercer el directivo, este debe tener un
carácter influyente, decidido capaz de crear junto con la comunidad educativa nuevas
perspectivas especialmente en el aspecto pedagógico, por lo que se tiene en cuenta las
dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Robinson (2008), estas prácticas del
liderazgo uno, tres y cuatro están orientadas a constituir los resultados de aprendizaje que
a nivel institucional se espera alcanzar además de establecerse como política con la
intervención de la comunidad educativa, conocer y aplicar el currículo, promover la revisión
de la labor docente con el fin de identificar las debilidades y fortalecerlas mediante diversa
estrategias que permitan que los aprendizajes tengan calidad.
Ante la problemática identificada se procedió a indagar sobre las causas que tienen
más arraigo, para lo cual se utilizó la técnica del árbol de problemas, la primera causa:
inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia lectora por las docentes
trae consigo como efecto el insuficiente nivel de comprensión lectora en los estudiantes,
para lo cual surge la interrogante ¿qué sucede durante el desarrollo de la actividad de
aprendizaje?, ¿se aplican coherentemente los procesos didácticos de la competencia
lectora?, las respuestas surgen automáticamente, la planificación de las sesiones no se
concretizan en el aula, mostrando así la escasa consonancia profesional, compromiso
insuficiente, además de una motivación incipiente como parte del desconocimiento del
enfoque por competencias, por otro lado las preguntas que se plantean están orientadas al
nivel literal, postergando las referidas a la comprensión inferencial y crítica, para lo cual se
hace necesario plantear como objetivo específico: impulsar la aplicación adecuada de los
procesos didácticos de la competencia lectora que establecida adecuadamente en los
tiempos planteados dentro del marco del trabajo institucionalizado contribuirá a alcanzar el
objetivo.
La segunda causa: limitada aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica pedagógica, se origina como situación crítica debido a que el directivo tiene
sección a cargo, lo que le imposibilita realizar las acciones de monitoreo y como
consecuencia de ello, las sesiones de aprendizaje rutinarias que no desarrollan la
competencia lectora, en este caso planteándose como objetivo específico optimizar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica con acciones propias
que permitan deliberar acerca de la propia práctica.
Como tercera causa consideramos la escasa participación de padres de familia en el
logro de la competencia lectora de sus hijos, como señalamos líneas arriba las madres y
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padres de familia tienen mínimas aspiraciones para sus hijos, son conformistas y su
compromiso es insuficiente, pese a que como sabemos el hogar es el espacio primario
donde los niños realizan sus aprendizajes, hábitos y conductas, la familia sin duda al
interrelacionarse con sus integrantes inicia la competencia lectora, razón por la que se
origina el efecto estudiantes desmotivados y conformistas con escaso interés por la lectura
para lo cual ha sido necesario plantear como objetivo específico: promover la participación
comprometida de los padres de familia en el logro de aprendizajes de sus hijos.
Teniendo en cuenta los aspectos señalados es preciso indicar que es oportuno atender
el problema priorizado debido a que las situación de progreso de los estudiantes lo amerita
así, más aun siendo una comunidad precaria social y económicamente no se puede dar la
espalda a los niños y niñas que al igual que todos los niños tienen el derecho a tener una
educación de calidad, además que hay gran predisposición de las docentes por revertir esta
situación además de que en las madres y padres de familia se viene motivando el cambio y
participación en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas, generándose así un clima
favorable para emprender la transformación.
Resultados del diagnóstico.
La realización del diagnóstico se efectuó mediante la aplicación de instrumentos que en este
caso fueron las entrevistas y guías de entrevista para docentes y padres de familia
concretizándose en mayo del año dos mil diecisiete, permitiendo recoger la información
mediante el diálogo presencial para lo cual fue importante establecer un ambiente de
confianza y una relación armoniosa. La guía de entrevista comprendió preguntas abiertas
orientadas a recoger información sobre las acciones que abarca el plan de acción, en este
caso en la dimensión gestión curricular referida a los talleres de actualización y
fortalecimiento sobre los procesos didácticos aplicados en la competencia lectora y jornadas
pedagógicas para la elaboración de preguntas y optimizar los niveles de competencia
lectora, que responden a la causa inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la
competencia lectora.
De acuerdo al Marco de Buen Desempeño Directivo MBDDir (2014) el director como
líder de la institución educativa debe promover la realización de talleres de actualización y
jornadas pedagógicas para generar una situación de cambio y mejoramiento continuo en su
desempeño, para tal fin se recoge de las entrevistas que se han desarrollado dos talleres y
ninguna jornada pedagógica pero que no son suficientes para remozar el manejo de los
procesos didácticos de la competencia lectora que constituye la subcategoría en el primer
caso y en el segundo que sería una oportunidad para manejar adecuadamente las
interrogantes que permitan una adecuada comprensión e impulsar este aspecto preciso,
resaltando como lo señala Torres (2009) que la acción que realiza el docente en este aspecto
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es de suma importancia, porque depende de sí mismo romper los paradigmas que
entorpecen la posibilidad de mejora.
Por otro lado ante la causa limitada aplicación del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica, el Marco de Buen Desempeño Docente MBDD (2012)
según la competencia cuatro del segundo dominio, establece que el docente debe guiar “el
proceso de enseñanza” demostrando el conocimiento del currículo nacional, las estrategias
adecuadas a su contexto, así como los recursos que permitan al estudiante desarrollarse de
manera continua, en esa medida la entrevista señala que el tiempo disponible y los
documentos que permitan las jornadas de autoformación no son las suficientes ni
contextualizadas por lo que su realización es mínima, además de que el traslado hasta la
institución educativa es bastante crítico pese a la cercanía y les toma mucho tiempo, el que
podía ser utilizado en la auto implementación; así mismo en lo referido a la realización de
los círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica el diagnóstico indica que
se realizó uno y teniendo en cuenta lo que señala el Ministerio de Educación Minedu (2017)
es una estrategia de gran valor en el que se intercambian experiencias, aprendizajes y temas
de interés de la institución, así como ahondar sobre el uso de estrategias pedagógicas
mediante espacios de reflexión, estando supeditadas como subcategorías el fortalecimiento
de capacidades y mejora de la práctica pedagógica para la causa señalada líneas arriba.
En lo concerniente a la tercera causa relacionada a la escasa participación de padres
de familia en el logro de la competencia lectora de sus hijos, se asocian las acciones jornadas
con padres y madres así como talleres de escuela de padres con la finalidad de compartir
estrategias y orientaciones que les permita acompañar a sus hijos en el proceso de la
competencia lectora, como también motivarlos para que su participación en la educación de
sus hijos e hijas sea cada vez más fluida y especialmente comprometida; en esa medida
ante la aplicación de la entrevista y la interrogante en qué actividades que programa la
institución educativa participan, señalan que participan en las actividades vivenciales,
jornadas de trabajo, actividades vivenciales y jornadas de lectura, ante la pregunta si la
institución educativa les ha brindado orientaciones para apoyar a sus hijos en la casa en
relación a sus aprendizajes manifiestan que muy poco pero que su tiempo es limitado por su
ocupación en sus actividades productivas, no saben cómo apoyarlos y sólo se limitan a
preguntar si cumplieron con sus tareas en el mejor de los casos.
El diagnóstico realizado mediante los instrumentos aplicados tanto a docentes como a
padres de familia con guías de entrevistas de seis y dos interrogantes respectivamente de
acuerdo al contexto institucional, nos conlleva a ratificar que el problema aún persiste y se
hace urgente abordarlo para que nuestros estudiantes tengan las oportunidades que tienen
otros niños sin necesidad de tener en cuenta el medio geográfico donde se desarrollan, en
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tal medida dentro de lo que corresponde a la dimensión gestión curricular se considera como
primera categoría talleres de actualización, teniendo en consideración que un docente que
se mantenga actualizado poseerá información sobre temas relevantes que mejoren su
práctica pedagógica, en este caso sobre la aplicación adecuada de los procesos didácticos
de la competencia lectora que permita a los estudiantes salir de la situación en que se
encuentran y tener mejores posibilidades de aprendizaje; así mismo como segunda
categoría tenemos jornadas pedagógicas orientadas a la formulación y elaboración de
interrogantes contextualizadas para optimizar los niveles de comprensión lectora como sub
categoría lo que implica tener en consideración la lengua originaria predominante en la
comunidad donde se ubica la institución educativa.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se tiene en cuenta la
categoría jornadas de autoformación; el docente como parte de su propia formación moral y
ética debe tener iniciativa para mantenerse al tanto de las informaciones y de su propia
formación profesional que redunde en el fortalecimiento de sus capacidades, que en este
caso vendría a ser la sub categoría, por otro lado los círculos de interaprendizaje se
consideran como categoría que permita conjugar las experiencias vividas exitosas o no que
contribuyan a mejorar la práctica pedagógica como sub categoría, teniendo en cuenta que
las debilidades encontradas también conllevan a superar las dificultades.
Las jornadas con padres y madres de familia constituyen a su vez categoría de la
dimensión participación y clima institucional puesto que su intervención es pilar de la
oportuna mejora de los estudiantes como señalamos líneas arriba, para ello se tiene como
sub categoría: las estrategias y orientaciones para acompañar el proceso de la competencia
lectora de sus hijos e hijas. De manera análoga también en esta dimensión se tiene en
cuenta los talleres de escuela de padres promoviendo su involucramiento cada vez más
cercano a los aprendizajes de sus hijos, además que tratándose temas referidos al buen
trato, alimentación saludable entre otros contribuirá en el logro de las metas, lo que suma
como subcategoría la participación.
Vinculando estas dimensiones con sus categorías y subcategorías podemos apreciar
que existen muchas debilidades pero que sin embargo podemos transformar la crítica
realidad de nuestros estudiantes, asumiendo para ello como lo señala el Programa Nacional
de Gestión Institucional (2001) que el directivo como líder pedagógico orienta los procesos
de su gestión a la forma como se desarrolla la enseñanza y aprendizaje vinculando a la
comunidad educativa con una perspectiva a largo plazo; de tal manera que se vaya
desterrando el trabajo rutinario abriendo posibilidades de mejora continua que puedan
percibir nuestros propios estudiantes.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Teniendo en cuenta la problemática que subyace a la realidad de la institución educativa,
surge la necesidad de afrontarla mediante el plan de acción proponiendo para ello
alternativas pertinentes como oportunidad de hallar una solución. Siendo así se plantean dos
alternativas siendo las siguientes: Fortalecimiento de capacidades pedagógicas para
optimizar el nivel de la competencia lectora y la participación de los padres de familia para
contribuir con el aprendizaje de sus hijos e hijas; para el efecto se plantean también acciones
que contribuyan a modificar lo que de alguna forma se ha instaurado a lo largo del tiempo
negando la posibilidad de poseer mayores y mejores aspiraciones a los estudiantes, a su
familia así como a la población en sí misma y alcanzar cierto grado de desarrollo social y
económico como justas aspiraciones de todo ser humano. Es así que se detallan a
continuación la relación que existe entre las dimensiones, acciones, causas y objetivos:
En la Dimensión Gestión Curricular se plantean las acciones: realización de talleres de
fortalecimiento sobre los procesos didácticos de la competencia lectora para mejorar el nivel
de logro de los aprendizajes y jornadas pedagógicas para la formulación y elaboración de
interrogantes contextualizadas para mejorar los niveles de competencia lectora, las que
responden a la causa inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia
lectora y al objetivo específico: Impulsar la aplicación adecuada de los procesos didácticos
de la competencia lectora. Por lo que podemos conjeturar que si el desarrollo de los talleres
de fortalecimiento y las jornadas pedagógicas se realizan de manera colegiada, cumpliendo
una ruta de trabajo y sea pertinente a la realidad, mejorarán los aprendizajes de los
estudiantes, por lo que es importante resaltar que si bien las evaluaciones ECE son
estandarizadas, no siempre responden al contexto, en este caso a las poblaciones rurales
que frente a la situación social y económica están en desventaja con respecto a las ciudades.
En esa medida estas acciones guardan proporción inmediata con los compromisos de
gestión escolar uno y dos cuyos indicadores están referidos al porcentaje de estudiantes que
concluyen con nivel satisfactorio el grado en que se ubican, así como la retención de los
estudiantes. Por otro lado según lo establece el Marco de Buen Desempeño Directivo
MBDDir (2014) mediante la competencia uno del dominio uno, el director orienta el
desarrollo de la planificación escolar teniendo en cuenta las características de los
estudiantes y su entorno a partir del cabal conocimiento de los procesos pedagógicos que
se orientan al logro de los aprendizajes, de igual manera en relación a la competencia cinco
del dominio dos, promueve el desarrollo profesional de sus docentes a través de las
comunidades de aprendizaje para favorecer su mejora continua. De la misma forma el
proceso operativo de la gestión de procesos PO. 03.1 tiene en cuenta que es el director
quien debe propiciar la realización de talleres de trabajo colegiado de manera continua.
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En lo que respecta a la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se
proponen las acciones: jornadas de autoformación para fortalecer las capacidades docentes
y la realización de círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en las
docentes, respondiendo así a la causa: limitada aplicación del monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica pedagógica par el que se plantea el objetivo específico, optimizar
el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
En esta dimensión encontramos ciertas debilidades que se pone en evidencia con la
característica de la institución educativa en la que el directivo tiene sección a cargo,
imposibilitándole realizar las acciones de monitoreo como corresponde, pero que sin
embargo haciendo la revisión de los documentos estudiados en la segunda especialidad
encontramos diversas estrategias que nos sirven para plantearlas y ejecutarlas incluso
respondiendo a la realidad institucional, es en esa medida que en este caso se realiza el
acompañamiento mediante las dos acciones planteadas líneas arriba, como lo establece el
proceso de gestión escolar operativo PO 03.3 el directivo realiza el acompañamiento a la
práctica pedagógica, agregando además el Ministerio de Educación Minedu (2017) que el
directivo debe contar con una serie de estrategias que le permitan realizar el
acompañamiento, a su vez le permitirá reflexionar sobre su propia práctica, compartir
experiencias y enriquecer la práctica de los docentes mejorando los aprendizajes de los
estudiantes. Por su parte el Marco de Buen Desempeño Directivo MBDDir (2014) en la
competencia seis del dominio dos también establece que es el director quien mediante el
acompañamiento sistemático a la labor docente realiza una gestión oportuna y de calidad a
los procesos pedagógicos. Además las alternativas guardan relación con los compromisos
de gestión escolar, en este caso compromiso cuatro que a su vez plantean las prácticas
claves que podemos realizar a nivel institucional.
Las acciones planteadas frente a la primera alternativa nos conllevan a ratificarnos que
son las pertinentes para optimizar el nivel de la comprensión lectora en nuestros
estudiantes, porque de persistir las acciones rutinarias y de poco interés para los estudiantes
seguirá arrastrándolos hacia la insatisfacción, como señala Torres (2009) el uso de métodos
tradicionales como de una didáctica que no corresponde a las características de los
estudiantes ocasionan una deficiente calidad por lo que es responsabilidad del docente
mejorar cuantitativa y cualitativamente en su formación profesional; lo que a su vez es
impulsado por el directivo como parte de su liderazgo.
La segunda alternativa a la problemática señala como causa, escasa participación de los
padres de familia en el logro de la competencia lectora de sus hijos, genera el objetivo,
promover la participación comprometida de los padres de familia en el logro de aprendizajes de
sus hijos, correspondiendo a la Dimensión Participación y Clima institucional para la cual se
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plantea como acciones: la realización de jornadas con padres y madres de familia para
compartir estrategias y orientaciones de acompañamiento en el proceso de comprensión lectora
y talleres de escuela de padres para promover su participación en la educación de sus hijos e
hijas, es importante resaltar que la intervención comprometida de los padres y madres de familia
tiene un efecto positivo en el progreso de sus hijos tal es así que el estudiante también responde
la valoración que recibe alcanzando el nivel satisfactorio, por lo que es coherente que el
directivo promueva la participación de las madres y padres de familia como lo señala en el
compromiso de gestión escolar cinco, mediante el reconocimiento de las normas de
convivencia, la asunción de compromisos y la participación en los diferentes espacios y
momentos, también el proceso de gestión escolar operativo PO 05.3 remarca que el directivo
debe propiciar la participación de las madres y padres de familia como parte de la comunidad
educativa; por su parte el MBDDir (2014) también en la competencia dos del dominio uno
remarca que el directivo debe promover la intervención activa de las familias así como de la
comunidad orientadas al logro de aprendizajes en los estudiantes.
Esta segunda alternativa busca a su vez propender que padre y madre de familia
fortifiquen su identidad familiar mediante la valoración de los niños y niñas en edad escolar a
quienes muchas veces se les ve como como sujetos que complementan la familia para apoyar
en las actividades productivas y que generalmente motivados por la asistencia social que da el
gobierno se ven obligados a enviar a sus hijos a las instituciones educativas porque de alguna
forma son controlados especialmente por el programa “Juntos” , los padres y madres de familia
deben mostrar su afecto e interés por lo que realizan sus hijos y vivir con un proyecto de vida
para sí y sus hijos en el que tenga prioridad la educación y dentro de ella el desarrollo de la
competencia lectora que les abrirá los caminos de la solvencia y preparación para enfrentar los
constantes cambios que se producen en nuestra sociedad.
Por lo señalado, las alternativas de solución propuestas son viables teniendo en cuenta
que las docentes y madres y padres de familia han iniciado el cambio en sus actitudes
mostrando interés por mejorar la competencia lectora en los estudiantes, además que son
las que responden al contexto de aprendizaje de los estudiantes.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión de Gestión Curricular: genera situaciones que permitan mejorar la práctica
pedagógica comprendiendo que nuestra tarea se ha transformado en un proceso de constante
superación y formación continua para enfrentar la problemática de enseñanza aprendizaje
requiere de cumplir ciertas acciones.
Para ello recogemos los aportes sobre los Talleres de fortalecimiento, en este caso Ander
(1999) menciona que: el taller considerado como el espacio para innovar situaciones que
conlleven a la forma de enseñar y especialmente de aprender es un trabajo conjunto en el que
se aprende con la práctica.
También por su parte Solaris Perú (2009) aporta que es preciso tener en cuenta que los
talleres como acción vinculan la teoría con la práctica para desarrollar capacidades en el marco
de un proceso sistemático cuyos elementos garanticen su ejecución; con sustentos teóricos
que tengan en cuenta los “enfoques y recursos metodológicos” orientados a la enseñanza y
aprendizaje los que permitirán alcanzar los resultados que esperamos frente a la problemática.
Por otra parte Vargas (2003) señala luego de un proceso de intercambio de
experiencias, de análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica, son los propios docentes
quienes identifican sus necesidades y propuestas para la realización de los talleres de
profundización.
Esto nos permite entender que para fortalecer las capacidades de los docentes son muy
importantes los talleres porque además permitirá conocer los progresos, valorar sus propias
prácticas a la luz de lo que van reforzando y en la medida que los talleres sean claros en sus
objetivos, propósitos y metas contribuye a revertir esta situación.
Las jornadas pedagógicas conceptualizadas por Ministerio de Educación Minedu (2016),
como reuniones que tienen establecidos los propósitos y temáticas a tratar y son de interés
común, se suman a esta dimensión con la finalidad de fortalecer determinados aspectos del
proceso educativo.
Lo que nos conlleva a manifestar que los talleres de fortalecimiento como las jornadas
pedagógicas tienen un fin esencial que es el de salir del embrollo en que se encuentran
nuestros estudiantes por sus limitaciones en la competencia lectora y para ello es preciso que
seamos las docentes quienes realicemos una revisión consciente de nuestra práctica y
orientados por la alternativa de solución planteada modifiquemos la situación en el más corto
tiempo.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: como parte de la responsabilidad con
que asumimos nuestros rol, los docentes debemos sumarnos a desarrollarnos
profesionalmente, es así que se proponen la realización de las jornadas de autoformación, a
17
la que el Minedu (2013) considera que permite remozar las capacidades docentes mediante la
incorporación de información pedagógica que aporte a la problemática o requerimiento del
docente.
Por su parte Castaño (2005) considera la autoformación como un proceso en el que el
interesado adquiere conocimientos sobre su propio aprendizaje, las herramientas que requiere
para innovar de manera más efectiva, haciendo su aprendizaje más significativo en la medida
que se adquiera mayor autonomía en sus acciones y decisiones a partir de la reflexión continua.
En lo referido a los círculos de interaprendizaje mencionado por el Ministerio de
Educación, Minedu (2017) son considerados como los lugares en los que docentes y directivos
comparten sus prácticas pedagógicas y aprendizajes, en los que se tratan temas que
contribuyan a solucionar ciertas debilidades. Es muy importante que ante los problemas que
presenten nuestros estudiantes busquemos las oportunidades de compartir experiencias que
nos ayuden a solucionar los que tenemos, en esa medida (Aprendes, 2007) citado por Soto
(2015) señala que “los círculos de interaprendizaje” buscan que se promueva la reflexión sobre
el quehacer pedagógico además de la adquisición de nuevas experiencias mediante la
información pertinente. Es así que en la medida que haya un mayor número de experiencias
estas pueden enriquecer el bagaje que ya posee el docente para mejorar su situación teniendo
presente la responsabilidad de mejorar su profesionalidad mediante la reflexión de propia
práctica desarrollando procesos de aprendizaje según su contexto como parte de su
profesionalidad (MBBD. 2014).
Ambas acciones se complementan y sumadas a las primeras acciones de la dimensión
de gestión curricular tienen que ver directamente con el fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas de las docentes, que asumidas con responsabilidad no sólo mejorara los
aprendizajes de los estudiantes si no también la profesionalidad de las docentes.
Dimensión Participación y clima institucional:
Las Jornadas con padres y madres reconocida como, la intervención de la familia y
especialmente de los padres y madres constituye un aspecto muy importante en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes por lo que, como señala el Ministerio de Educación, Minedu
(2015) mencionan que: las jornadas se constituyen en espacios de actividades vivenciales, de
intercambio de prácticas y de reflexión, en los cuales se ofrecen orientaciones y tácticas a los
padres, madres así como a otros familiares. Facilitando el conocimiento del cómo apoyar los
aprendizajes de sus hijas e hijos, en qué aspectos y especialmente en las áreas de
comunicación y matemática.
Por otro lado Navarro y otros (2001) en el artículo El concepto de participación de los
padres en el proceso de enseñanza aprendizaje de los hijos como de su rendimiento, menciona
18
que los padres tienen un rol importante al comprometerse con el proceso de enseñanza y
aprendizaje, guiar a sus hijos hacia las metas esperadas consiguientemente al éxito.
Los Talleres de escuela de padres al igual que las jornadas son espacios donde interviene
como lo señala su nombre los propios padres de familia para tratar asuntos relacionados a la
paternidad y maternidad responsable, al respecto Durán y otros (2002) señalan que: es
importante la intervención de los padres en las reuniones para recibir información sobre
diversos temas educativos y formativos que conlleven a formar hábitos, actitudes, valore y
habilidades interpersonales además de compartir experiencias con otros padres, teniendo en
cuenta que ellos no fueron formados para ser padres.
Siendo un eje principal la participación de madres y padres de familia en la prosperidad
de los aprendizajes sean estos de diversa naturaleza, Pizarro (2013) manifiesta que la
intervención de las familias en el quehacer educativo mediante una relación positiva con la
institución educativa contribuye en el fomento de una relación armónica orientadas hacia fines
comunes y no contrarios como suele suceder, la calidad educativa debe ser el fin de la familia
e institución escolar.
La realidad nos hace comprender que los estudiantes que tienen el apoyo y respaldo de
la familia obtienen mayores y mejores resultados en sus aprendizajes promoviendo su
crecimiento con seguridad y dándole la posibilidad de enfrentar los problemas o cambios que
se le presenten con claridad y tomando las mejores decisiones.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Quiroz (2015) en su tesis “Fortalecimiento de la formación continua de los docentes”,
presenta como objetivo general describir el proceso de fortalecimiento de formación continua
de los docentes de la provincia de Pisco, la experiencia consistió en medir el interés que se
ha generado en los docentes esta oportunidad de crecimiento profesional, sin embargo
recomienda que cada docente revise su práctica para ir mejorándola continuamente. Lo que
es pertinente debido a que si no somos capaces de identificar nuestras debilidades y
fortalezas será difícil superarlas o fortalecerlas.
Por otro lado Maturana (2011) en la investigación que realizó para conocer acerca de
la concepción sobre los espacios de reflexión pedagógica, su disposición y los aspectos
críticos, hace un análisis sobre su importancia e influencia en colegios públicos y privados,
concluyendo que constituyen en lugares de intervención activa de los docentes donde se
realizan acciones de planificación, discusión sobre temas relevantes y la formulación de
proyectos que se plasman en las aulas, para lo cual consideran la influencia del líder como
esencia del cambio.
19
Tarea (2011) presenta la experiencia exitosa Autoformación en el círculo de
interaprendizaje publicado en pensamiento pedagógico, presenta como objetivo mejorar la
calidad del trabajo con los estudiantes así como fortalecer su identidad a través de la cultura
local; nos muestra como 11 docentes de primaria y secundaria iniciaron su propia y permanente
capacitación con la ayuda de otros profesionales, logrando establecer alianzas que les permita
plantear su propia forma de trabajo con una autoformación continua y mejorar su desempeño
para beneficio de los estudiantes.
Vallin (2012) en su investigación titulada: Hacia la autoformación permanente de los
docentes en las comunidades de práctica: los talleres de internet en el aula, un modelo
factible de formación, tiene objetivo central determinar si las comunidades virtuales de
práctica constituyen el lugar propicio para la autoformación docente, una experiencia acorde
a los tiempos en la que se concluye que a pesar de la abundancia de recursos formativos,
estos no son aprovechados, muchas veces al temor por desconocimiento y en otras por
carecer de una motivación.
Es sin duda una experiencia bastante valiosa considerando que de un tiempo a esta
parte la mayoría de la población en el que se incluyen los docentes, tienen servicio móvil y
con internet y puede ser precisamente la alternativa de autoformación docente en temas
relacionados a los aprendizajes de los estudiantes.
Navarro y otros (2001) en la investigación realizada sobre El concepto de participación
de los padres en el procesos de enseñanza aprendizaje: la perspectiva de agentes
comprometidos, busca recoger información sobre la intervención de los padres desde el
punto de vista de ellos mismos, los docentes , autoridades educativas y también en área
rural como urbano frente a las reformas impuestas en Chile, concluyendo que recomendable
que todos los agentes intervengan en el sistema, siendo al mismo tiempo un requisito para
incrementar la motivación y compromisos de sus actores para alcanzar el éxito de las metas
propuestas.
Santos (2015) en su indagación Comunidades de aprendizaje y superación de la
pobreza en Brasil, se propone su estudio basado en la intervención de las familias con la
finalidad de reducir la miseria y distinciones educativas, mediante el “aprendizaje dialógico”,
interacción entre grupos de familias de forma democrática en la que intervienen las
instituciones educativas mediante comunidades organizadas de aprendizaje en los que
intervienen los padres y estudiantes, concluyendo de que la intervención o participación de
las familias en los espacios educativos se transforma en una posibilidad de cambio para los
niños y niñas contribuye en gran medida a revertir la situación de pobreza y educación en
estudiantes con índice de frustración escolar.
20
Las escasas experiencias ilustran como estas alternativas si pueden contribuir a
resolver el problema que al igual que en otras instituciones de igual o parecidas
características se presentan y mediante las acciones de investigación como en este caso el
Plan de Acción nos ayuda a dilucidar los problemas y encontrar alternativas de solución más
cercanas a la realidad.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
De lo señalado comprendemos que en gran medida la superación de la situación crítica de
la competencia lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36558 está en mayor
porcentaje en las manos del personal docente como también de las madres y padres de
familia, quienes guiados por el liderazgo del directivo, como señala refiriéndose a las cuatro
sendas del liderazgo, Leithwood (2011 ) es necesario que las acciones pedagógicas estén
orientadas hacia un mismo rumbo teniendo clara la aspiración y las prioridades de la
institución con la motivación constante y perseverante orientado a la identificación y solución
de la problemática.
Habiendo sido comprendida por la comunidad educativa esta situación que posterga
a los estudiantes y a las propias aspiraciones familiares es necesario plantear la propuesta
de implementación y monitoreo mediante las siguientes matrices, para realizar un trabajo
organizado, planificado y deliberado:
21
Matriz de Plan de Acción. Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuada gestión en el proceso de la competencia lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36558 de Huayllaraccra - Huancavelica
Objetivo general
Objetivo específico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la gestión en
el proceso de la
competencia lectora en
los estudiantes de la
Institución Educativa
N° 36558 de
Huayllaraccra –
Huancavelica.
OE1. Impulsar la aplicación
adecuada de los procesos
didácticos de la competencia
lectora.
Gestión curricular
Fortalecimiento de
capacidades
pedagógicas para
optimizar el nivel de
competencia lectora.
A1: Talleres de fortalecimiento sobre los procesos didácticos
de la competencia lectora para mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes. 100% de docentes
que mejoran su
práctica pedagógica y
hacen uso adecuado
de los procesos
didácticos de la
competencia lectora
A2: Jornadas pedagógicas para la formulación y elaboración
de interrogantes contextualizadas para optimizar los
niveles de competencia lectora.
OE2: Optimizar el
monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
A3: Jornadas de autoformación para fortalecer las
capacidades docentes.
A4: Círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica
pedagógica en las docentes.
OE3: Promover la
participación comprometida
de los padres de familia en
el logro de aprendizajes de
sus hijos.
Participación y
clima institucional Participación de los
padres de familia para
contribuir con el
aprendizaje de sus
hijos e hijas.
A5: Jornadas con padres y madres de familia para
compartir estrategias y orientaciones con el propósito
de acompañar a sus hijos en el proceso de
competencia lectora.
100% de padres de
familia que participan
activamente y se
comprometen con el
aprendizaje de sus
hijos e hijas.
A6: Talleres de escuela de padres para promover su
participación en la educación de sus hijos e hijas.
Fuente: Elaboración propia.
22
Así mismo se presenta la Matriz de la Implementación, en el que se establecen los responsables, cronograma y los recursos humanos con
los que se cuenta para la ejecución del Plan de Acción, siendo:
Matriz de la implementación de Plan de Acción, cronograma, responsables y recursos humanos:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES
HUMANOS MATERIALES CRONOGRAMA
D E F M A M J J A
OE1: Impulsar la
aplicación
adecuada de los
procesos didácticos
de la competencia
lectora.
A1: Talleres de fortalecimiento sobre
los procesos didácticos de la
competencia lectora para mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes.
02 talleres sobre
procesos didácticos de
la comprensión lectora.
Directora
Directora
Docentes
Especialista
UGELH
Data, laptop, ruta de
trabajo, diapositivas,
cartillas de
información.
X
X
X
X
X
X
X
A2: Jornadas pedagógicas para la
formulación y elaboración de
interrogantes contextualizadas para
optimizar los niveles de competencia
lectora.
02 jornadas
pedagógicas para la
elaboración de
preguntas
Directora
Docentes
CNEB
Recopilación de
experiencias.
X
X
X
X
X
X
OE2: Optimizar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica
pedagógica.
A3: Jornadas de autoformación para
fortalecer las capacidades docentes.
02 jornadas de
autoformación docente.
Directora
Directora
Docentes
CNEB, ruta de
trabajo, archivos PDF
de textos.
X X X X
X
X
A4: Círculos de interaprendizaje para
mejorar la práctica pedagógica en las
docentes.
04 círculos de
interaprendizaje para
mejorar la práctica
pedagógica.
Directora
Docentes
Experiencias
exitosas.
Material de
información.
X
X
X X X X
OE3: Promover la
participación
comprometida de
los padres de
familia en el logro
de aprendizajes de
sus hijos.
A5: Jornadas con padres y madres de
familia para compartir estrategias y
orientaciones con el propósito de
acompañar a sus hijos en el proceso
de competencia lectora.
02 jornadas con padres
y madres familia para
compartir estrategias y
orientaciones.
Directora
Directora
Docentes
PP.FF.
Diapositivas,
estrategias de
trabajo, dinámicas de
actividades, trípticos,
cartillas de lectura.
X X X
X
X
X
X
A.6.Talleres de escuela de padres
para promover su participación en la
educación de sus hijos e hijas.
02 escuelas de padres
para promover su
participación.
Directora
Docentes
PP.FF
Diapositivas
Cartillas de
información
Videos.
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Del mismo modo es importante tener en cuenta, que prever los gastos que serán necesarios para solventar la ejecución el Plan de Acción
son esenciales para alcanzar su ejecución sin dificultades.
Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1: Talleres de actualización sobre los procesos didácticos de la
competencia lectora para mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Material de escritorio Gestión del directivo
Recursos propios
5.00
Viáticos de especialista 200.00
Material impreso 5.00
A2: Jornadas pedagógicas para la formulación y elaboración de
interrogantes contextualizadas para optimizar los niveles de
competencia lectora.
Material de escritorio Gestión del directivo
Recursos propios
5.00
Material impreso 5.00
A3: Jornadas de autoformación para fortalecer las capacidades
docentes.
Material de escritorio Gestión del directivo
Recursos propios
5.00
Copias de textos. 5.00
A4: Círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica
pedagógica en las docentes.
Material de escritorio Gestión del directivo
Recursos propios
10.00
Material impreso 10.00
A5: Jornadas con padres y madres de familia para compartir
estrategias y orientaciones con el propósito de acompañar a
sus hijos en el proceso de comprensión lectora.
Material de escritorio
Gestión del directivo
Recursos propios
5.00
Refrigerio 50.00
A6: Escuela de padres para promover la participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos e hijas.
Material de escritorio Gestión del directivo
Recursos propios
5.00
Viáticos de Profesional Psicólogo. 200.00
Refrigerio 50.00
TOTAL 560.00
Fuente: Elaboración propia.
24
De igual manera se plantea la matriz de acciones organizadas según dimensión, siendo como sigue:
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0-5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro.
A1: Talleres de fortalecimiento sobre los
procesos didácticos de la
competencia lectora para mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes.
Ruta de Actividad. Registro de asistencia. Acta de acuerdos y compromisos. Fotografías.
Directora
De diciembre 2018 a agosto 2019.
A2: Jornadas pedagógicas para la
formulación y elaboración de
interrogantes contextualizadas para
optimizar los niveles de competencia
lectora.
Ruta de Actividad. Registro de asistencia. Acta de acuerdos y compromisos. Fotografías
Directora
De diciembre 2018 a agosto 2019.
A3: Jornadas de autoformación para
fortalecer las capacidades docentes.
Ruta de Actividad. Producto de la jornada Acta de acuerdos y compromisos
Directora De diciembre 2018
a agosto 2019.
A4: Círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica en las docentes.
Ruta de Actividad. Registro de asistencia. Acta de acuerdos y compromisos. Fotografías
Directora De diciembre 2018
a agosto 2019.
A5: Jornadas con padres y madres de familia para compartir estrategias y orientaciones con el propósito de acompañar a sus hijos en el proceso de comprensión lectora.
Ruta de Actividad. Registro de asistencia. Acta de acuerdos y compromisos. Fotografías
Directora
De diciembre 2018 a agosto 2019.
A6: Talleres de escuela de padres para promover su participación en la educación de sus hijos e hijas
Ruta de Actividad. Registro de asistencia. Acta de acuerdos y compromisos. Fotografías
Directora De diciembre 2018
a agosto 2019.
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
26
Conclusión
El Plan de Acción ha permitido reconocer la problemática que viene postergando los
aprendizajes en los estudiantes de la I. E. N° 36558 mediante los diferentes procesos que
han sido guiados por los módulos desarrollados en la segunda especialización; cabe
resaltar al respecto lo que señala el Ministerio de Educación (2017), es el norte que
contribuye a identificar las situaciones desfavorables a los aprendizajes de los estudiantes,
para lo cual es necesario plantear una serie de acciones que permitan su atención de
manera sistemática a través de la implementación de alternativas de solución, para lo cual
es importante agregar un ingrediente indispensable que es el liderazgo directivo mediante
el cual se movilizan los diferentes elementos y entes que contribuyan en la solución de
estos problemas. Por otro lado a modo de reflexión podemos indicar que la gestión que
realizamos los directivos se halla fortalecida porque encontramos en el Plan de Acción, el
aliado para transformar la situación actual en la que nos encontramos aunando esfuerzos,
la tarea es ardua pero comprendiendo nuestra responsabilidad y el anhelo de revertir esta
situación crítica nos queda organizarnos y de manera conjunta abordar este problema.
27
Referencias
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(1era edición) Lima: Ed. Supergráfica E.I.R.L.
Castaño, E. (2005) Metodologías de autoformación. Universidad del valle.
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Leithwood, K. (2011) Segunda Conferencia Magistral ¿Cómo influye el directivo en el
aprendizaje de los alumnos? Ww2.educarchile.
Maturana, M (2011) Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores
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instituciones educativa. Rutas del aprendizaje, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2001) Gestión Estratégica de las escuelas, Programa Nacional de
Gestión Institucional. Buenos Aires.
Ministerio de Educación (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
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Ministerio de Educación. (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú
Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
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Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016) Módulo II de Planificación Curricular. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016) RSGN° 008 Norma que establece disposiciones para el
acompañamiento pedagógico en la educación básica. Perú.
Ministerio de Educación (2017) Resolución Ministerial 657 Orientaciones para el Desarrollo
del año escolar 2018 en instituciones de Educación Básica Regular.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima, Perú.
Navarro y otros (2001) El concepto de participación de los padres en el proceso de
enseñanza aprendizaje; la perspectiva de agentes comprometidos. Revista de
Psicología. Vol X. Santiago, Chile.
Pizarro, P. (2013) La participación de la familia y su vinculación en los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares. Chile.
28
Quiroz, L (2015) Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por
el municipio de Pisco – Región Ica. Lima, Perú.
Revista Diversitas (2013) Perspectivas en Psicología Vol 9 N° 2.
Robinson, V. (2014) Las cinco dimensiones del Liderazgo eficaz. Nueva Zelanda.
Santos, T. (2015) Comunidades de aprendizaje y superación de la pobreza en Brasil, Revista
de Información Científica. http://www.redalyc.org/revista.oa?id=549.
Soto, D. (2015) El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para fortalecer el desempeño
docente de la I.E.I N° 199 “Divina Providencia” de Abancay Apurimac, Perú.
Tarea (2011) Autoformación en círculos de interaprendizaje – Pensamiento Pedagógico. Perú.
Toribio, V. (2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima
Primera edición.
UMC. Minedu (2017) ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes? Resultado de la ECE 2016,
Perú.
Valdivia, M. (2016) Gaceta de Educación y pedagogía. Revista electrónica. Perú
Vallin, M. (2012) Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de
práctica: los talleres de internet en el aula, un modelo factible de formación. Universitat
de VIC.
29
ANEXOS
30
Árbol de problemas
Insuficiente nivel de
comprensión lectora en
los estudiantes.
Estudiantes desmotivados
y conformistas, con escaso
interés por la lectura.
Sesiones de aprendizaje,
rutinarias que no desarrollan la
competencia lectora.
EF
EC
TO
S
PROBLEMA
CA
US
AS
Escasa participación de los
Padres de familia en el logro
de la competencia lectora de
sus hijos.
Limitada aplicación del
monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica.
Inadecuada aplicación
de los procesos
didácticos de la
competencia lectora
por las docentes.
Inadecuada gestión en el
proceso de la competencia
lectora en los Estudiantes
de la Institución Educativa
36558 de Huayllaraccra.
Fuente: Elaboración propia.
31
Árbol de Objetivos
Optimizar la gestión en el proceso de la
competencia lectora en los estudiantes
de la I. E. N° 36558 de Huayllaraccra
Impulsar la aplicación
adecuada de los
procesos didácticos de
la competencia lectora.
Estudiantes con niveles
óptimos en la
comprensión lectora.
Compromiso efectivo de
los Padres de familia con
el logro de aprendizajes
de sus hijos.
Docentes con prácticas
pedagógicas acordes a
las demandas.
OBJETIVO
GENERAL
Optimizar el Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica.
Promover la participación
comprometida de los padres
de familia en el logro de
aprendizajes de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia.
32
Matriz de Coherencia.
PROBLEMA
Inadecuada gestión en el proceso de la competencia
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°
36558 de Huayllaraccra - Huancavelica
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Objetico General
Optimizar la gestión en el proceso de la competencia lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36558
de Huayllaraccra – Huancavelica
CAUSA EFECTO
OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
ACCIONES
C1:
Inadecuada aplicación de
los procesos didácticos de
la competencia lectora por
las docentes.
E1:
Insuficiente nivel de
comprensión lectora en
los estudiantes.
OE1:
Impulsar la aplicación
adecuada de los
procesos didácticos de
la competencia lectora.
Gestión curricular Fortalecimiento de
capacidades
pedagógicas
docentes para
optimizar los niveles
de la competencia
lectora.
A1: Talleres de actualización sobre los
procesos didácticos de la competencia
lectora para mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes.
A2: Jornadas pedagógicas para la
formulación y elaboración de interrogantes
contextualizadas para optimizar los niveles
de competencia lectora.
C2:
Limitada aplicación del
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica.
E2:
Sesiones de aprendizaje
rutinarias que no
desarrollan la
competencia lectora.
OE2
Optimizar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
A3: Jornadas de autoformación para
fortalecer las capacidades docentes.
A4: Círculos de interaprendizaje para
mejorar la práctica pedagógica en las
docentes.
C3:
Escasa participación de
los padres de familia en el
logro de la competencia
lectora de sus hijos.
E3:
Estudiantes
desmotivados y
conformistas, con escaso
interés por la lectura.
OE3
Promover la
participación
comprometida de los
padres de familia en el
logro de aprendizajes de
sus hijos.
Participación y
clima institucional.
Participación de los
padres de familia
para contribuir con el
aprendizaje de sus
hijos e hijas.
A5: Jornadas con padres y madres de
familia para compartir estrategias y
orientaciones con el propósito de
acompañar a sus hijos en el proceso de
competencia lectora.
A6: Talleres de escuela de padres para
promover su participación en la educación
de sus hijos e hijas.
Fuente: Elaboración propia.
33
Mapeo de Procesos
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: adaptado del Módulo II de Planificación Curricular. Minedu 2016
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Evidencias fotográficas