Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy

Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Uczeń posiadający orzeczenia innego typu Uczeń posiadający opinię wydaną przez PP-P Uczeń bez opinii i orzeczenia, u którego nauczyciele, wychowawcy

grup wychowawczych i specjaliści prowadzący zajęcia widzą trudności z nauką lub inne problemy

Uczeń szczególnie uzdolniony, który nie ma trudności w realizacji standardów wymagań edukacyjnych, ale potrzebuje innego typu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Uczeń niepełnosprawny (w rozumieniu prawa oświatowego)

niesłyszący, słabo słyszący niewidomy, słabo widzący z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją z upośledzeniem umysłowym z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera z niepełnosprawnościami sprzężonymi

Uczeń niedostosowany społecznie Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym

Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego

rocznego przygotowania przedszkolnego Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i

młodzieży Opinia poradni psychologiczno – pedagogicznej zawierająca:

diagnozę poziomu rozwoju (w tym możliwości psychofizycznych oraz indywidualnych potrzeb rozwojowych i psychoedukacyjnych)

mechanizmy wyjaśniające funkcjonowanie ucznia zalecane formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Inne orzeczenia i opinie

z niepełnosprawnością niedostosowany społecznie zagrożony niedostosowaniem społecznym szczególnie uzdolniony ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z zaburzeniami komunikacji językowej z choroby przewlekłą w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej z niepowodzeniami edukacyjnymi z trudnościami wynikającymi z zaniedbań środowiskowych

związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi

z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą

Specjalne potrzeby edukacyjne ma uczeń

Źródło: Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i młodzieży. MEN, Warszawa 2010

Model pracy z uczniem ze SPE w szkole / placówce

Poziom diagnostyczny

Poziom programowy

IPET Indywidualny Program

Edukacyjno Terapeutyczny

KARTA Indywidualnych Potrzeb Ucznia

Plan działań wspierających dla ucznia lub grupy uczniów

ZAJĘCIA - obowiązkowe, dodatkowe, nadobowiązkowe

EFEKT PRACY / OSIĄGNIĘCIA UCZNIA

Wielospecjalistyczna ocena poziomu

funkcjonowania ucznia

Rozpoznanie indywidualnych potrzeb ucznia

Ocena efektywności

podejmowanych działań

Poziom praktyczny

Uczniowie z orzeczeniami o potrzebie kształcenia

specjalnego

Uczniowie z innymi orzeczeniami i opiniami oraz

inni uczniowie z problemami ( bez diagnozy)

• klasy terapeutyczne • zajęcia rozwijające uzdolnienia • zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze • zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne oraz innych zajęcia o

charakterze terapeutycznym • zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej — w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych • porady i konsultacje • dostosowanie wymagań edukacyjnych

Formy wsparcia i pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej uczniom w szkołach i placówkach

Do klas terapeutycznych, za zgodą organu prowadzącego szkołę, w ramach posiadanych środków, mogą uczęszczać uczniowie innej szkoły, z uwzględnieniem przepisów art. 17 ust. 2—3a ustawy. Objęcie ucznia nauką w klasie terapeutycznej wymaga opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej.

Klasy terapeutyczne

Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych oraz prowadzi się przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Liczba uczestników zajęć wynosi do 8

Zajęcia rozwijające uzdolnienia

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego Liczba uczestników zajęć wynosi do 8

Zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z: zaburzeniami rozwojowymi i odchyleniami

rozwojowymi specyficznymi trudnościami w uczeniu się Liczba uczestników zajęć wynosi do 5

Zajęcia korekcyjno - kompensacyjne

Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4.

Zajęcia logopedyczne

Zajęcia socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne. Liczba uczestników zajęć wynosi do 10.

Zajęcia socjoterapeutyczne

Godzina zajęć rozwijających uzdolnienia i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut. Godzina zajęć specjalistycznych trwa 60 minut. W uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć specjalistycznych w czasie krótszym niż 60 minut, zachowując ustalony dla ucznia łączny czas tych zajęć. Nauka ucznia w klasie terapeutycznej oraz udział ucznia w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych i zajęciach specjalistycznych trwa do czasu zlikwidowania opóźnień w uzyskaniu osiągnięć edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego lub złagodzenia albo wyeliminowania zaburzeń stanowiących powód objęcia ucznia daną formą pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Czas trwania zajęć

Porady i konsultacje dla uczniów oraz porady, konsultacje, warsztaty i szkolenia dla rodziców, uczniów i nauczycieli prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści

Porady i konsultacje

powinno dotyczyć głównie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treści nauczania

nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżanie wymagań wobec uczniów z normą intelektualną

nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie wymagań koniecznych lub podstawowych

nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego

powinno skłaniać ucznia do odpowiedniego wysiłku edukacyjnego zapewniając uczniowi otrzymywanie ocen motywujących go do wytężonej pracy ( z wykorzystaniem pełnej skali ocen).

Stwierdzenie dysfunkcji nie zwalnia uczniów z obowiązków szkolnych. Przeciwnie: uczeń taki powinien wykazać się samodzielną pracą, wykonywać dodatkowe zadania i ćwiczenia, zalecone specjalnie dla niego, które pomogą mu w przezwyciężeniu trudności.

UCZNIOWIE / ABSOLWENCI ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI MAJĄ PRAWO DO ZDAWANIA SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO

W WARUNKACH I FORMIE DOSTOSOWANEJ DO ICH POTRZEB

Dostosowanie wymagań edukacyjnych

PORADNIA PSYCHOLOGICZNO – PEDAGOGICZNA 77 – 300 Człuchów, ul. Szczecińska 20, tel. 59 83 411 33, e-mail: poradnia@ppp.czluchow.org.pl

Dziękujemy za uwagę